發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:14:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法律文書(shū)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我們?cè)谥谱?a href="http://jxqp.net/haowen/28294.html" target="_blank">法律文書(shū)之前，首先要充分認(rèn)識(shí)到法律文書(shū)在實(shí)施法律中的重要作用，認(rèn)識(shí)到法律文書(shū)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到法律的能否有效執(zhí)行，關(guān)系到國(guó)家、集體利益和當(dāng)事人的合法權(quán)益能否切實(shí)保障。具體說(shuō)來(lái)，法律文書(shū)制作者必須毫無(wú)條件地遵循下列兩條原則：
(一)以事實(shí)為根據(jù)
制作法律文書(shū)，必須以客觀實(shí)際出發(fā)，絕對(duì)尊重客觀事實(shí)。事實(shí)，是處理各類案件的基礎(chǔ)。如刑事案件，犯罪事實(shí)就是定性定罪和判處刑罰的根據(jù)；民事案件，爭(zhēng)議的事實(shí)就是決定權(quán)利和義務(wù)的根據(jù)；行政案件，事實(shí)就是判定行政行為是否合法的根據(jù)。以事實(shí)為根據(jù)主要包含兩層意思：一是法律文書(shū)所根據(jù)和陳述的事實(shí)必須真實(shí)確鑿，絕不能弄虛作假。即使部分失實(shí)，也可能會(huì)給國(guó)家和人民利益造成重大損失。另一層意思是指要尊重客觀現(xiàn)實(shí)，不管是當(dāng)事人的請(qǐng)求還是執(zhí)法機(jī)關(guān)作出的決定。都必須從客觀事實(shí)出發(fā)，以事實(shí)為根據(jù)。對(duì)客觀事實(shí)不能任意擴(kuò)大，也不能任意縮小，更不能歪曲事實(shí)。另外，對(duì)真實(shí)的材料，還必須進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，抓住其本質(zhì)特征，根據(jù)法律給予合乎事實(shí)的處理，才能做到有根有據(jù)。
關(guān)鍵詞：法律文書(shū)；形成力；物權(quán)變動(dòng)；物權(quán)效力受限性
中圖分類號(hào)：D913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0114-03
一、對(duì)引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書(shū)的分析
（一）特定法律文書(shū)是物權(quán)變動(dòng)誘因之依據(jù)
當(dāng)今，各國(guó)對(duì)物權(quán)變動(dòng)認(rèn)識(shí)不一，通說(shuō)認(rèn)為，物權(quán)變動(dòng)就是物權(quán)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，或是物權(quán)從無(wú)到有，或是物權(quán)從甲轉(zhuǎn)至乙，或是物權(quán)自身發(fā)生變化，或是物權(quán)歸于消滅，不存在物權(quán)行為[1]。我國(guó)現(xiàn)行民事法律遵從通說(shuō)，并未采納物權(quán)行為理論[2]，這就說(shuō)明我國(guó)的物權(quán)變動(dòng)原因之中不包含物權(quán)行為。物權(quán)變動(dòng)的原因即引起物權(quán)變動(dòng)的事實(shí)，具體包括民事法律行為，法律外行為和法律的直接規(guī)定。法律行為所引物權(quán)變動(dòng)，以登記或交付作為物權(quán)生效要件[3]；法律行為外原因所引致物權(quán)變動(dòng)，不以登記或交付為其生效要件。我國(guó)奉行物權(quán)法定主義，法律行為外的物權(quán)變動(dòng)原因亦應(yīng)由法律明確加以規(guī)定。
《中華人民共和國(guó)物權(quán)法》（下文簡(jiǎn)稱物權(quán)法）第28條規(guī)定，因人民法院、仲裁委員會(huì)的法律文書(shū)或者人民政府的征收決定等，導(dǎo)致物權(quán)設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓或者消滅的，自法律文書(shū)或者人民政府的征收決定等生效時(shí)發(fā)生效力。由本條法律規(guī)定可以看出，一項(xiàng)物權(quán)由產(chǎn)生至消亡，或可經(jīng)歷設(shè)立、變更、移轉(zhuǎn)等情形，物權(quán)由一種狀態(tài)到另一狀態(tài)的改變，即為物權(quán)的變動(dòng)。如物權(quán)變動(dòng)通說(shuō)所示，物權(quán)的變動(dòng)主要包括物權(quán)主體的改變、物權(quán)內(nèi)容和客體的變更以及物權(quán)的消滅。本文所討論的物權(quán)變動(dòng)主要指物權(quán)主體的改變。人民法院、仲裁委員會(huì)的生效法律文書(shū)可以導(dǎo)致物權(quán)發(fā)生變動(dòng)已是法律的明文規(guī)定，確無(wú)疑議。我國(guó)多數(shù)民法學(xué)者認(rèn)為，因法院的裁決而取得物權(quán)屬于非基于法律行為導(dǎo)致的物權(quán)變動(dòng)。至于何種法律文書(shū)會(huì)導(dǎo)致物權(quán)發(fā)生變動(dòng)，將由下文詳細(xì)闡明。
（二）引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書(shū)特征分析
從廣義上來(lái)說(shuō)，法律文書(shū)是一般主體在參與法律活動(dòng)，處理各項(xiàng)法律事務(wù)過(guò)程中依法制作的具有法律效力或法律意義的文書(shū)。然而，通常理解的法律文書(shū)是司法機(jī)關(guān)或者仲裁機(jī)構(gòu)在處理各項(xiàng)法律事務(wù)過(guò)程中依法依職權(quán)制作的具有法律效力或法律意義的對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生法律約束力的非規(guī)范性法律文件，即狹義上的法律文書(shū)。例如，人民法院的判決書(shū)、調(diào)解書(shū)、裁定書(shū)，仲裁委員會(huì)的裁決書(shū)、調(diào)解書(shū)。本文討論的法律文書(shū)不是指廣義上的一切涉及法律內(nèi)容的法律文書(shū)，也非人們通常意義上的法律文書(shū)。它需要滿足特定的條件才能歸類于直接引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書(shū)。
筆者認(rèn)為，對(duì)于該特定條件應(yīng)當(dāng)對(duì)狹義上的法律文書(shū)再做嚴(yán)格的理解。物權(quán)法第28條中的法律文書(shū)應(yīng)該是且僅是人民法院或仲裁委員會(huì)依法依職權(quán)制作的能直接導(dǎo)致物權(quán)發(fā)生、設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓或者消滅的生效法律文書(shū)。該種法律文書(shū)具備在實(shí)體法上具有在當(dāng)事人之間產(chǎn)生某種物權(quán)變動(dòng)效果的“形成力”。如果一項(xiàng)法律文書(shū)不具有變更當(dāng)事人之間既存法律關(guān)系的效力，即不具有在實(shí)體法上的形成力，則不屬于本處所指法律文書(shū)。
通說(shuō)認(rèn)為，具備形成力的法律文書(shū)存在于“形成之訴”中。構(gòu)成物權(quán)法第28條中法律文書(shū)的形成性判決，須具備：以形成權(quán)為標(biāo)的，該訴屬于請(qǐng)求法院或仲裁機(jī)構(gòu)變更當(dāng)事人之間既存民事法律關(guān)系之訴；形成裁判或裁決支持原告的形成訴權(quán)；該裁判或裁決具有無(wú)需通過(guò)當(dāng)事人履行或者強(qiáng)制執(zhí)行即可使既存民事法律關(guān)系發(fā)生對(duì)世變化的形成力；該形成力指向的是當(dāng)事人之間形成或創(chuàng)設(shè)某種物權(quán)變動(dòng)效果。結(jié)論顯而易見(jiàn)，能直接引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書(shū)需具備形成力，體現(xiàn)在外須是形成性法律文書(shū)。
至于調(diào)解書(shū)是否具有同判決書(shū)、裁決書(shū)同等的效力，是否應(yīng)當(dāng)同等適用法律文書(shū)導(dǎo)致物權(quán)變動(dòng)規(guī)則，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)其作細(xì)致分析，正如只有做成于形成之訴中的形成判決才具有形成力一樣，也只有那些在形成之訴中做成的支持原告訴求的調(diào)解書(shū)才具有形成力，才屬于能引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書(shū)。如果是給付之訴或者確認(rèn)之訴，則調(diào)解書(shū)只是對(duì)當(dāng)事人間合意的法律確認(rèn)，引致物權(quán)變動(dòng)的是當(dāng)事人間的合意而非調(diào)解書(shū)，自然不能直接導(dǎo)致物權(quán)發(fā)生變動(dòng)，必須滿足公示的要求，才能使物權(quán)發(fā)生相應(yīng)的變動(dòng)。
（三）引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書(shū)舉例
在我國(guó)法律實(shí)務(wù)中，能成為物權(quán)法第28條意義上的法律文書(shū)目前主要包含以下幾例形成性法律文書(shū)[4]。
1.人民法院的法律文書(shū)
分割共有物判決書(shū)。分割共有物判決一般作成于分割共有物之訴中。分割共有物之訴系以共有物分割請(qǐng)求權(quán)為訴訟標(biāo)的，而共有物分割請(qǐng)求權(quán)屬于形成權(quán)，即判決對(duì)當(dāng)事人之間既存民事法律關(guān)系作出了變更。
撤銷當(dāng)事人之間訂立的有關(guān)設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅物權(quán)的合同的判決書(shū)。在該訴中，爭(zhēng)議合同內(nèi)容是有關(guān)物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅的，如果法院判決撤銷該合同，導(dǎo)致訴訟標(biāo)物的物權(quán)回復(fù)原狀，那么該判決就屬于形成判決。
針對(duì)集體經(jīng)濟(jì)組織成員、業(yè)主依據(jù)《物權(quán)法》的規(guī)定請(qǐng)求撤銷集體經(jīng)濟(jì)組織、村民委員會(huì)或者業(yè)主組織的變動(dòng)物權(quán)的決定所制作的判決書(shū)，集體經(jīng)濟(jì)組織、村民委員會(huì)或者業(yè)主組織變動(dòng)物權(quán)的決議一旦被撤銷，被變動(dòng)的物權(quán)回復(fù)，判決書(shū)也就導(dǎo)致了變動(dòng)物權(quán)效果的出現(xiàn)。
人民法院的裁定通常情況下不能直接引起物權(quán)變動(dòng)，這主要是因?yàn)椴枚ㄡ槍?duì)程序性問(wèn)題，一般不涉及實(shí)體問(wèn)題。但從實(shí)務(wù)來(lái)看，仍有人民法院的裁定能引起物權(quán)變動(dòng)。不動(dòng)產(chǎn)拍賣(mài)成交裁定書(shū)和抵債裁定書(shū)以及撤銷仲裁裁決裁定書(shū)屬于上文所述形成性法律文書(shū)。
2.仲裁委員會(huì)法律文書(shū)
在爭(zhēng)端解決機(jī)制中，當(dāng)事人以合意方式選擇仲裁機(jī)構(gòu)居中裁決，仲裁裁決書(shū)或可變動(dòng)當(dāng)事人之間的某種物權(quán)。仲裁裁決書(shū)能否變動(dòng)當(dāng)事人之間既存的法律關(guān)系，關(guān)鍵看仲裁裁決是否具有形成力?？紤]到仲裁的受理范圍，能在當(dāng)事人間形成或創(chuàng)設(shè)某種物權(quán)變動(dòng)效果的仲裁裁決書(shū)限于分割共有物之訴、宣告合同無(wú)效或撤銷之訴、合同解除之訴中支持原告訴求的裁決書(shū)。
二、對(duì)法律文書(shū)引致變動(dòng)物權(quán)的分析
（一）對(duì)物權(quán)取得的分析
理論界通常根據(jù)權(quán)利的取得是否以原權(quán)利人的權(quán)利與意志為據(jù)，把權(quán)利的取得分為原始取得與繼受取得。所謂物權(quán)原始取得，是指非依據(jù)他人既存物權(quán)獨(dú)立而為的取得。所謂物權(quán)繼受取得，是指基于他人既存物權(quán)而為的取得。它具體包括移轉(zhuǎn)繼受取得和創(chuàng)設(shè)繼受取得。以生效法律文書(shū)方式取得物權(quán)屬于物權(quán)的移轉(zhuǎn)繼受取得。它是就原物權(quán)人既有的權(quán)利不變更其性質(zhì)而予以取得的現(xiàn)象。區(qū)分原始取得與繼受取得的關(guān)鍵是有無(wú)權(quán)利主體的改變，原始取得權(quán)利人的物權(quán)是一項(xiàng)物權(quán)從無(wú)到有，繼受取得權(quán)利人的物權(quán)是受讓他人的物權(quán)，受讓方式如何暫且不問(wèn)。這區(qū)別于政府的征收決定是原始取得。政府的征收決定是國(guó)家利用強(qiáng)制力消滅了原物權(quán)，緊隨之為新主體創(chuàng)設(shè)了新物權(quán)。
（二）對(duì)物權(quán)受限性分析
以法律文書(shū)方式引致變動(dòng)物權(quán)是受限物權(quán)。
1.對(duì)權(quán)利人物權(quán)對(duì)抗性的分析
正如物權(quán)法所述，法律文書(shū)生效后即發(fā)生湮沒(méi)原權(quán)利人物權(quán)的效力，新權(quán)利人即使在沒(méi)有辦理登記或者交付的情況下也享有物權(quán)，可以基于該物權(quán)對(duì)抗原權(quán)利人，也可以基于其享有的物權(quán)的事實(shí)要求登記機(jī)關(guān)變更登記或者要求原權(quán)利人交付該特定物。而原權(quán)利人盡管是登記記載的權(quán)利人，但實(shí)際不再享有任何權(quán)利[5]。
權(quán)利人的物權(quán)可以對(duì)抗原權(quán)利人已無(wú)疑議，但此種情況下，權(quán)利人是否可以對(duì)抗善意第三人，值得討論。筆者認(rèn)為，我國(guó)《物權(quán)法》雖然承認(rèn)以法律文書(shū)方式可以取得物權(quán)，但該種取得方式取得的物權(quán)缺乏對(duì)抗效力。在不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)變動(dòng)中，權(quán)利人依生效法律文書(shū)獲得不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)，但尚未辦理不動(dòng)產(chǎn)變更登記，在此期間，原權(quán)利人將不動(dòng)產(chǎn)出讓給第三人，該第三人已經(jīng)依善意取得規(guī)則取得物權(quán)，此時(shí)權(quán)利人的權(quán)利與善意第三人的權(quán)利孰更有優(yōu)先效力？要求第三人知悉法院裁判或仲裁委員會(huì)裁決對(duì)原權(quán)利人的不利結(jié)果，未免過(guò)于苛刻。在法院裁判或仲裁委員會(huì)裁決生效之時(shí)乃至其后一段時(shí)間內(nèi)，不動(dòng)產(chǎn)權(quán)屬證書(shū)登記的仍可能是原權(quán)利人，根據(jù)公示公信原則，第三人完全有理由相信原權(quán)利人為真正權(quán)利人。為維護(hù)交易秩序穩(wěn)定及對(duì)權(quán)利人無(wú)視權(quán)利存在的“消極懲罰”，權(quán)利人的權(quán)利不能對(duì)抗善意第三人的權(quán)利。
物權(quán)法第31條以不符合物權(quán)變動(dòng)“形式要件”不發(fā)生物權(quán)效力的規(guī)定，①這說(shuō)明原權(quán)利人的處分行為仍可能產(chǎn)生物權(quán)效力，同時(shí)間接證明了權(quán)利人的權(quán)利不能對(duì)抗善意第三人的權(quán)利。由此可見(jiàn)，當(dāng)權(quán)利人的物權(quán)是不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)時(shí)，權(quán)利人的物權(quán)在未履行物權(quán)變動(dòng)的形式要件前是受限物權(quán)。
相應(yīng)地，在法律文書(shū)指向的物為動(dòng)產(chǎn)時(shí)，動(dòng)產(chǎn)物權(quán)權(quán)利人的權(quán)利也不能對(duì)抗善意第三人的權(quán)利。
2.對(duì)不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)人處分權(quán)能的分析
物權(quán)的本質(zhì)在于直接支配一定的物，并享受其利益的排他性權(quán)利[6]。所有權(quán)人可以收益、使用、處分客體。我國(guó)物權(quán)法規(guī)定的物權(quán)四項(xiàng)權(quán)能是確定的，物權(quán)人可以對(duì)其物行使占有、使用、收益和處分的權(quán)利。
物權(quán)人行使權(quán)能如占有、使用、收益和處分時(shí)，實(shí)際上說(shuō)明物權(quán)人在對(duì)物實(shí)施利用、保全和救濟(jì)等各種行為。筆者認(rèn)為，我國(guó)《物權(quán)法》雖然承認(rèn)以法律文書(shū)方式可以取得物權(quán)，但該種取得方式取得的物權(quán)欠缺特定處分效力。
權(quán)利人一旦對(duì)不動(dòng)產(chǎn)作出“處分”，則表明產(chǎn)生了一個(gè)具有法律意義上的事實(shí)。權(quán)利人的處分舉動(dòng)，實(shí)際上是其對(duì)不動(dòng)產(chǎn)做了一定表示。筆者認(rèn)為，該行為只能是法律行為，不能是事實(shí)行為。通說(shuō)認(rèn)為，法律行為包含意思表示要素與效果要素。意思表示是法律行為核心構(gòu)成要素。法律行為與事實(shí)行為的根本區(qū)別即在于當(dāng)事人是否做出了意思表示且這種意思表示是否能夠產(chǎn)生效果即約束力。在某些事實(shí)行為中，當(dāng)事人也可能對(duì)其行為、后果有一定的意思，但由于不符合法律行為的“表示”要求而不能發(fā)生相應(yīng)的法律效力，只是產(chǎn)生了法律直接規(guī)定的法律后果，因此并不被認(rèn)為是意思表示，行為也不被認(rèn)為是法律行為。學(xué)界認(rèn)為法律行為又可以區(qū)分為處分行為和負(fù)擔(dān)行為。學(xué)者王澤鑒教授認(rèn)為，處分行為系指直接使某項(xiàng)權(quán)利發(fā)生、變更或消滅的法律行為。所謂負(fù)擔(dān)行為指以發(fā)生債權(quán)債務(wù)為內(nèi)容的法律行為。不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)人處分物權(quán)，理應(yīng)理解為或使物權(quán)轉(zhuǎn)讓，或使物權(quán)變更，抑或使物權(quán)消滅，只有這些行為才能直接使物權(quán)發(fā)生變動(dòng)，也只有物權(quán)變動(dòng)才是權(quán)利人的意思所在。如果權(quán)利人所為為事實(shí)行為，該事實(shí)行為除權(quán)利人外不取決于任何人意志，權(quán)利人也不希望產(chǎn)生有涉他人的法律關(guān)系，則物權(quán)法規(guī)定權(quán)利人行使權(quán)利前履行形式上的程序毫無(wú)意義。因此，不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)人的處分，應(yīng)當(dāng)理解為法律行為中的處分行為。
自羅馬法始，法律對(duì)當(dāng)事人設(shè)立物權(quán)的態(tài)度采納了物權(quán)法定主義。我國(guó)《物權(quán)法》第5條規(guī)定，物權(quán)的種類和內(nèi)容由法律規(guī)定。物權(quán)的種類和內(nèi)容由法律規(guī)定，其反面意思就是物權(quán)不得由當(dāng)事人自由創(chuàng)設(shè)。近現(xiàn)代以來(lái)，多數(shù)國(guó)家民法對(duì)待物權(quán)變動(dòng)實(shí)行公示原則，或登記或交付。我國(guó)亦不例外，物權(quán)法第9條和第23條規(guī)定，基于法律行為引起的物權(quán)變動(dòng)，未經(jīng)登記或者交付，不發(fā)生物權(quán)變動(dòng)的效力。而依照物權(quán)法第28條至第30條的規(guī)定，法律行為之外的原因引起物權(quán)變動(dòng)，不需要登記或者交付即能生效。這構(gòu)成了我國(guó)物權(quán)法物權(quán)變動(dòng)公示原則的例外。物權(quán)法第31條又規(guī)定，因本法第二十八條至第三十條享有不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)的，處分該物權(quán)時(shí)，未經(jīng)登記，不發(fā)生物權(quán)效力。若不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)人未辦理登記，當(dāng)其以法律行為中的處分行為對(duì)待該不動(dòng)產(chǎn)時(shí)，受限于物權(quán)法定主義，該處分行為不能產(chǎn)生物權(quán)效力，不僅如此，還會(huì)使權(quán)利人與第三人之間產(chǎn)生法律關(guān)系糾，更有甚者會(huì)導(dǎo)致善意第三人的大量出現(xiàn)。
不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)人處分物權(quán)，必須滿足形式上的要求，可見(jiàn)，由法律文書(shū)引致變動(dòng)的物權(quán)的處分權(quán)能是不自由的。此時(shí)不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)權(quán)利人享有的是不完整的物權(quán)，可以對(duì)該物占有、使用、收益，但處分權(quán)受到登記的限制。
三、結(jié)語(yǔ)
特定法律文書(shū)是物權(quán)變動(dòng)的一個(gè)誘因。由法律文書(shū)引致變動(dòng)的物權(quán)其效力不完全等同于因一般規(guī)則導(dǎo)致變動(dòng)的物權(quán)的效力，其權(quán)能受到一定的限制。為此，在面對(duì)因法律文書(shū)導(dǎo)致物權(quán)變動(dòng)時(shí)，應(yīng)格外予以注意。
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[4]王利明，楊立新，王軼，程嘯.民法學(xué)[M].北京：法律出版社，2008：255.
【關(guān)鍵詞】民事法律文書(shū);訴訟請(qǐng)求;寫(xiě)作;中心
民事訴訟法律文書(shū)寫(xiě)作的中心，是民事訴訟各個(gè)程序的文書(shū)寫(xiě)作的展開(kāi)點(diǎn)，各個(gè)法律文書(shū)只有從這個(gè)中心展開(kāi)相關(guān)事實(shí)的認(rèn)定、法律的適用等的寫(xiě)作，才可能實(shí)現(xiàn)民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作目的，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作法律文書(shū)的價(jià)值。反之，如果在寫(xiě)作民事訴訟法律文書(shū)時(shí)沒(méi)有認(rèn)清或把握好這個(gè)中心，偏離寫(xiě)作中心，對(duì)與寫(xiě)作中心無(wú)關(guān)的法律事實(shí)或者法律規(guī)范著墨過(guò)多，那么法律文書(shū)可能成為無(wú)矢之的，無(wú)睛之龍了，胡子眉毛一把抓，使法官或者當(dāng)事人摸不著頭腦。所以，在掌握了法律文書(shū)寫(xiě)作所需的基本事實(shí)和法律材料后，認(rèn)清法律文書(shū)的寫(xiě)作中心并且圍繞它展開(kāi)寫(xiě)作具有重要意義。因?yàn)楦鶕?jù)1992年最高人民法院下發(fā)的《法院訴訟文書(shū)樣式》的民事訴訟法律文書(shū)數(shù)量較多，實(shí)難一一列舉，所以，本文以民事?tīng)睢⒋疝q狀和一審判決書(shū)三種重要的、涉及民事主體實(shí)體權(quán)利義務(wù)的、寫(xiě)作要求較高的民事法律文書(shū)為例，探討民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心。
一、民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心：兩個(gè)含義
如何理解民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心？本文認(rèn)為這里的“寫(xiě)作中心”有兩個(gè)含義，“民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心”的一個(gè)含義是指在民事訴訟中同一案件中的各個(gè)主體制作的法律文書(shū)所應(yīng)共同圍繞的寫(xiě)作中心。以民事訴訟中的民事?tīng)?、答辯狀和一審判決書(shū)這三種法律文書(shū)為例，民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心是在民事一審中，原告及其人制作的民事?tīng)罴霸~、被告及其人制作的答辯狀及詞、審判人員制作的一審判決書(shū)，這三種法律文書(shū)寫(xiě)作應(yīng)共同指向和圍繞的中心;“民事訴訟法律文書(shū)寫(xiě)作中心”的第二個(gè)含義是指每一份民事法律文書(shū)寫(xiě)作應(yīng)圍繞的中心，比如民事?tīng)顚?xiě)作時(shí)應(yīng)圍繞的寫(xiě)作重點(diǎn)和寫(xiě)作中心。
二、民事訴訟法律文書(shū)寫(xiě)作中心：訴訟請(qǐng)求
無(wú)論是第一個(gè)含義的“民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心”還是第二個(gè)含義的“民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心”，兩個(gè)“中心”并不矛盾，而是相一致的，那么是否存在這樣的一個(gè)中心？這個(gè)中心是什么？本文認(rèn)為民事法律文書(shū)寫(xiě)作是為實(shí)現(xiàn)民事訴訟目的服務(wù)的，民事訴訟中當(dāng)事人的爭(zhēng)訟目的和審判人員的息訟目的都在圍繞著一個(gè)中心，因而民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作也存在一個(gè)應(yīng)圍繞的中心，這個(gè)中心就是“訴訟請(qǐng)求”。
以民事?tīng)?、答辯狀、一審判決書(shū)為例，在這三種法律文書(shū)中，訴訟請(qǐng)求十分關(guān)鍵和重要，它被用來(lái)說(shuō)明原告要保護(hù)的權(quán)利的范圍，是被告承認(rèn)或者反駁的對(duì)象，也是法院定紛止?fàn)幍姆秶?，是制作這三種法律文書(shū)時(shí)所應(yīng)圍繞的中心。以著作權(quán)侵權(quán)案件為例，原告的狀中的訴訟請(qǐng)求通常包括了：（1）確認(rèn)侵權(quán)的訴訟請(qǐng)求;（2）要求停止侵權(quán)的請(qǐng)求;（3）要求侵權(quán)賠償?shù)恼?qǐng)求;（4）要求承擔(dān)律師費(fèi)、公證費(fèi)的請(qǐng)求。寫(xiě)作狀時(shí)，如果狀中只有上述1個(gè)請(qǐng)求，比如確認(rèn)侵權(quán)的請(qǐng)求，那么狀中的事實(shí)和理由就僅僅圍繞這一請(qǐng)求展開(kāi)寫(xiě)作，不必再寫(xiě)原告遭受損失，損失數(shù)額、損失數(shù)額如何計(jì)算，律師費(fèi)、公證費(fèi)如何發(fā)生及數(shù)額等事實(shí)以及理由;相應(yīng)的，答辯狀只需要就是否侵權(quán)進(jìn)行回答和辯解即可;判決書(shū)中查明事實(shí)，闡述理由和判決結(jié)果只圍繞“被告是否侵犯原告著作權(quán)”這一訴訟請(qǐng)求制作即可。而如果狀中列了上述4項(xiàng)訴訟請(qǐng)求，那么狀、答辯狀、判決書(shū)寫(xiě)作時(shí)所應(yīng)圍繞的中心則應(yīng)是這4項(xiàng)訴訟請(qǐng)求。總之，民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心是訴訟請(qǐng)求，一旦脫離了訴訟請(qǐng)求這個(gè)中心，法律文書(shū)的寫(xiě)作便沒(méi)有法律意義可言了。
需要注意的是，民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心與刑事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心是不同的，刑事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作是圍繞“罪與罰”這個(gè)中心展開(kāi)的。而民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心則是“訴訟請(qǐng)求”。這種寫(xiě)作中心的不同與兩種文書(shū)體現(xiàn)的法律價(jià)值與功能有關(guān)。
三、寫(xiě)作民事訴訟法律文書(shū)中心的注意事項(xiàng)
那么，如何圍繞訴訟請(qǐng)求寫(xiě)好狀、答辯狀和一審判決書(shū)？對(duì)于狀而言，應(yīng)結(jié)合原告的訴訟目的，寫(xiě)好訴訟請(qǐng)求，這里的訴訟請(qǐng)求應(yīng)該注意：（1）列清請(qǐng)求事項(xiàng)。要清晰的列明有幾項(xiàng)訴訟請(qǐng)求，哪些訴訟請(qǐng)求是單一請(qǐng)求，哪些是合并請(qǐng)求;（2）訴訟請(qǐng)求要依法有據(jù)。首先要依法明確是確認(rèn)之訴、給付之訴還是變更之訴;其次請(qǐng)求事項(xiàng)需要依法表述，比如侵權(quán)賠償請(qǐng)求中，有人寫(xiě)的訴訟請(qǐng)求中會(huì)出現(xiàn)“車(chē)旅費(fèi)”、“奶粉費(fèi)”、“精神損失費(fèi)”。這樣寫(xiě)其實(shí)是不規(guī)范的，《侵權(quán)責(zé)任法》第十五條規(guī)定：“承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的方式主要有：①停止侵害;②排除妨礙;③消除危險(xiǎn);④返還財(cái)產(chǎn);⑤恢復(fù)原狀;⑥賠償損失;⑦賠禮道歉;⑧消除影響、恢復(fù)名譽(yù)?！薄肚謾?quán)責(zé)任法》第十六條之規(guī)定：“侵害他人造成人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應(yīng)當(dāng)賠償殘疾生活輔助具費(fèi)和殘疾賠償金。造成死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)和死亡賠償金?！备鶕?jù)以上規(guī)定，請(qǐng)求事項(xiàng)應(yīng)該是符合法律規(guī)定的，因此，結(jié)合相關(guān)司法解釋，人身?yè)p害賠償?shù)恼?qǐng)求費(fèi)用可表述為：“醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、誤工費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)”等，請(qǐng)求精神損害賠償應(yīng)表述為“精神損害撫慰金”。（3）請(qǐng)求承擔(dān)義務(wù)的對(duì)象要明確。被告是自然人的，要寫(xiě)其身份證上的姓名，是法人的要寫(xiě)明其登記注冊(cè)的名稱，以明確被告;有些案件中，被告不止一人，這時(shí)訴訟請(qǐng)求中，要寫(xiě)清楚要求哪一個(gè)、哪幾個(gè)或者是全部被告承擔(dān)一個(gè)或幾個(gè)或全部責(zé)任或義務(wù)。（4）數(shù)額要明確。比如訴訟請(qǐng)求中只寫(xiě)“請(qǐng)求法院判令被告賠償損失”是數(shù)額不明確的，這將導(dǎo)致被告無(wú)法就數(shù)額多少進(jìn)行答辯，法院無(wú)法就判決數(shù)額問(wèn)題判決，所以應(yīng)寫(xiě)成比如“請(qǐng)求法院判令被告張某賠償精神損害撫慰金10000元”。根據(jù)以上4點(diǎn)，將訴訟請(qǐng)求寫(xiě)的明確、具體、清晰后，應(yīng)在接下來(lái)的事實(shí)敘寫(xiě)與理由論證中僅僅圍繞訴訟請(qǐng)求展開(kāi)寫(xiě)作。比如訴訟請(qǐng)求中“請(qǐng)求被告賠償醫(yī)療費(fèi)5000元”，那么就要在事實(shí)中寫(xiě)清侵權(quán)事實(shí)各要素以及就醫(yī)情況，在理由闡述中寫(xiě)明要求賠償醫(yī)療費(fèi)及醫(yī)療費(fèi)數(shù)額的法律依據(jù)。
對(duì)于答辯狀而言，圍繞訴訟請(qǐng)求這個(gè)中心寫(xiě)好法律文書(shū)，要有針對(duì)性的就訴訟請(qǐng)求進(jìn)行承認(rèn)或反駁，其事實(shí)和理由的表述也要相應(yīng)的圍繞訴訟請(qǐng)求展開(kāi)。對(duì)于一審判決書(shū)而言，也是要以訴訟請(qǐng)求為中心清晰雙方當(dāng)事人的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，查明案件事實(shí)，闡明裁判理由，給出判決結(jié)果。
四、討論：一審、二審和審判監(jiān)督程序中主要民事法律文書(shū)的寫(xiě)作中心是否一致
以上，本文主要提及了一審民事訴訟法律文書(shū)中的民事?tīng)睢⒋疝q狀、一審判決書(shū)圍繞的寫(xiě)作中心應(yīng)是訴訟請(qǐng)求。那么，二審與再審民事訴訟主要法律文書(shū)寫(xiě)作中心是否與一審一樣呢？有人可能說(shuō)，不一樣，二審、再審主要民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心應(yīng)是“評(píng)價(jià)原裁判”，這是第一種觀點(diǎn)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為二審、再審主要民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心應(yīng)是“評(píng)價(jià)原裁判”和“訴訟請(qǐng)求”（一審中表述為“訴訟請(qǐng)求”、二審中表述為“上訴請(qǐng)求”、再審中表述為“請(qǐng)求事項(xiàng)”，盡管表述不同，但是在法律文書(shū)中的功能和作用是相同的，所以本文為方便論述統(tǒng)一表述為“訴訟請(qǐng)求”）兩個(gè)中心。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為二審、再審主要民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心仍應(yīng)是“訴訟請(qǐng)求”這一個(gè)中心。對(duì)于以上三種觀點(diǎn)，本文認(rèn)為第一種觀點(diǎn)以“評(píng)價(jià)原裁判”指出了二審裁判對(duì)一審裁判的法律監(jiān)督作用，但是忽視了二審、再審中當(dāng)事人當(dāng)事人期望解決的根本問(wèn)題“訴訟請(qǐng)求”。第二種觀點(diǎn)看到了二審、再審裁判要解決的兩個(gè)問(wèn)題，即“評(píng)價(jià)原裁判”和“訴訟請(qǐng)求”的問(wèn)題，但是“評(píng)價(jià)原裁判”已經(jīng)包含在“訴訟請(qǐng)求”中，如果將這兩點(diǎn)都認(rèn)定為寫(xiě)作中心，則有“中心”重復(fù)之嫌。所以，本文比較贊同第三種觀點(diǎn)，即二審、再審主要民事訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作中心仍應(yīng)是“訴訟請(qǐng)求”。不過(guò)在寫(xiě)作這一中心時(shí)，除了注意當(dāng)事人的訴訟請(qǐng)求問(wèn)題，還要注意發(fā)揮二審、再審的法律監(jiān)督作用“評(píng)價(jià)原裁判”。
綜上，本文認(rèn)為民事訴訟主要法律文書(shū)的寫(xiě)作中心是“訴訟請(qǐng)求”，只有圍繞“訴訟請(qǐng)求”對(duì)事實(shí)和法律進(jìn)行推敲，展開(kāi)法律文書(shū)的寫(xiě)作，才可能體現(xiàn)好各個(gè)法律文書(shū)的功能和作用，實(shí)現(xiàn)訴訟目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳衛(wèi)東，劉計(jì)劃.法律文書(shū)寫(xiě)作[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.
[關(guān)鍵詞]法律文書(shū) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)改革
[作者簡(jiǎn)介]李蓉(1977- ),女,江西南昌人,江西司法警官職業(yè)學(xué)院,副教授,碩士,研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)與法學(xué);涂玲(1971- ),女,江西南昌人,江西司法警官職業(yè)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)榫旆▽W(xué)。(江西 南昌 330013)
[課題項(xiàng)目]本文系2012年江西省高等學(xué)校省級(jí)教改課題“工作過(guò)程導(dǎo)向下‘法律文書(shū)’教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):JXJG-12-40-3)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0137-02
“法律文書(shū)”是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程,是為適應(yīng)司法實(shí)踐的需要而設(shè)置的,重點(diǎn)講授各類法律文書(shū)的制作與應(yīng)用,以培養(yǎng)和提高同學(xué)的法律實(shí)務(wù)操作技能為教學(xué)目的。目前,在本課程的教學(xué)中,普遍存在著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué),課程理論缺乏系統(tǒng)性,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式等問(wèn)題,不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此,必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合,從務(wù)實(shí)致用出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與司法實(shí)踐接軌,改革文書(shū)講授“理論+實(shí)訓(xùn)”的單一教學(xué)模式,以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要。筆者通過(guò)多年法律文書(shū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置所存在的不合理現(xiàn)象及解決辦法作如下探討。
一、高職院?！胺晌臅?shū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理現(xiàn)象
目前,“法律文書(shū)”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置普遍存在著課程知識(shí)體系零散,內(nèi)容安排與訴訟環(huán)節(jié)脫軌,理論與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠靈活等問(wèn)題,影響了教學(xué)效果,具體表現(xiàn)在:
1.總論基礎(chǔ)理論與分論知識(shí)點(diǎn)相割裂,教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性。“法律文書(shū)”的教材一般將教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分,即總論與文體分論?？傉撌窃搶W(xué)科的基礎(chǔ)理論部分,主要介紹法律文書(shū)的概念、性質(zhì)、作用、特點(diǎn)及制作要素和基本方法,其中,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是法律文書(shū)制作的基本原理,如法律文書(shū)主旨的確立、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排和表達(dá)的方式、語(yǔ)言風(fēng)格等,這部分內(nèi)容主要涉及的是寫(xiě)作學(xué)方面的知識(shí);分論部分講授各類文書(shū)的格式、特點(diǎn)、制作方法及培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)制作文書(shū)的能力,其中,以司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等為主體所制作的文書(shū)為主,這部分的內(nèi)容需涉及法學(xué)方面的知識(shí)。法律文書(shū)總論和分論主要涉及的學(xué)科知識(shí)不同,有的院校將這門(mén)課程總論與分論的教學(xué)任務(wù)分開(kāi),分別交由不同系部的老師來(lái)承擔(dān),總論部分由公共基礎(chǔ)部擔(dān)任寫(xiě)作課的教師授課,分論部分由法律系擔(dān)任訴訟法課程的教師講授,這有利于相關(guān)內(nèi)容更專業(yè)、更有針對(duì)性的講解,但也容易使總論與分論的知識(shí)相互割裂,導(dǎo)致知識(shí)鏈條中斷,課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、整體性。
2.機(jī)械地按照制作主體的不同安排教學(xué)內(nèi)容,中斷文書(shū)之間的往來(lái),學(xué)習(xí)過(guò)程與訴訟環(huán)節(jié)不符?！胺晌臅?shū)”的分論部分,是有關(guān)具體文書(shū)的制作方法與技巧,現(xiàn)在使用的教材,大都按制作主體的不同對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行編排,一般先介紹公安機(jī)關(guān)的主要法律文書(shū),然后是檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)的相關(guān)文書(shū),最后是獄政機(jī)關(guān)、公證機(jī)構(gòu)、仲裁機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所等制作和使用的文書(shū)。教師在教學(xué)過(guò)程中,習(xí)慣于完全依照教材的順序講授具體文書(shū),這樣安排教學(xué)內(nèi)容的好處是同學(xué)易于把握不同部門(mén)文書(shū)的總體特點(diǎn),但是文書(shū)講授的先后順序,明顯與辦案程序不符,因而無(wú)法體現(xiàn)不同制作主體在辦案過(guò)程中相互配合、互相制約的關(guān)系,同學(xué)對(duì)于具體文書(shū)在訴訟程序中的地位、作用及不同制作主體的文書(shū)之間的相互依存關(guān)系難以把握。例如,在講授民事訴訟中制作和使用的法律文書(shū),按照民事訴訟的進(jìn)程,應(yīng)該先由原告向人民法院遞交民事?tīng)?再由被告做出答辯,才可能會(huì)有人民法院的民事審判文書(shū),但根據(jù)教材內(nèi)容的安排,要先講民事審判文書(shū),再講訴狀類文書(shū),與訴訟環(huán)節(jié)恰恰相反。這樣勢(shì)必把各制作主體之間的法律文書(shū)孤立開(kāi)來(lái),導(dǎo)致原本密不可分的案卷材料在同學(xué)的心中成為孤立的、零散的文書(shū)堆砌。
3.具體文書(shū)的內(nèi)容一律按照“理論+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式安排,教學(xué)方式過(guò)于單一,理論知識(shí)重復(fù)累贅,課堂氣氛沉悶壓抑?！胺晌臅?shū)”分論部分雖然涉及的文書(shū)種類繁多、作用不一,但教師授課時(shí)往往以不變應(yīng)萬(wàn)變,統(tǒng)一將各種文書(shū)的教學(xué)內(nèi)容劃分為兩大塊,一是理論知識(shí),包括相關(guān)文書(shū)的概念、格式和制作方法等;二是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料制作文書(shū)。教學(xué)實(shí)踐中,教師一律按“理論+實(shí)訓(xùn)”的模式安排內(nèi)容,這在形式上雖然采用了理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法,較之以前從格式到寫(xiě)法的純理論教學(xué)在內(nèi)容上更為豐富,但教學(xué)效果仍不夠理想。究其原因主要有兩方面:一是將每種文書(shū)的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械教條地分為理論和實(shí)訓(xùn),導(dǎo)致理論知識(shí)重復(fù)累贅。大部分文字?jǐn)⑹鲱惖奈臅?shū),內(nèi)容都包括首部基本情況的介紹,正文案件事實(shí)及理由的闡述以及尾部的簽署、成文日期、附項(xiàng)等內(nèi)容,再加上不同法律文書(shū)的首部、尾部的事項(xiàng)和正文的寫(xiě)法都很接近,教師如果在授課中,對(duì)不同文書(shū)的理論知識(shí)都一一詳細(xì)具體地講解,那么,在學(xué)習(xí)第一、二種文書(shū)時(shí),或許學(xué)生會(huì)有一些新鮮感,可學(xué)到后面,不僅同學(xué)會(huì)提不起學(xué)習(xí)的興趣,教師也會(huì)越講越乏味。二是具體文書(shū)講授按先理論后實(shí)訓(xùn)的程序設(shè)計(jì),致使教學(xué)方式過(guò)于單一,課堂氣氛沉悶壓抑。教學(xué)實(shí)踐中,教師大都不顧及不同文書(shū)之間的差異,一律按先概念、格式、寫(xiě)法再實(shí)例、實(shí)訓(xùn)的順序來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié),這種按部就班的內(nèi)容設(shè)置,使教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,具體文書(shū)的特色不易講清,同學(xué)容易只看到不同文書(shū)間的共性,感受不到它們的個(gè)性,從而忽視文書(shū)之間的差異,不利于操作技能的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 高職高專 法律文書(shū) 立體化教學(xué) 方法與障礙
立體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“一本教材為綱，以一個(gè)老師為中心的單一、靜態(tài)課堂模式”的教學(xué)。它是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為教學(xué)中心，通過(guò)引入各種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使原本靜態(tài)的教學(xué)動(dòng)態(tài)化、立體化，把只有一本教材的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到與社會(huì)生活相結(jié)合，將多媒體素材展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從平面的教學(xué)走向立體化的教學(xué)。
一、高職高專法律文書(shū)立體化教學(xué)方法
1.引用多媒體技術(shù)展開(kāi)課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅有效突破了視覺(jué)的局限，學(xué)生還可以多角度地觀察對(duì)象，提高理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生的注意力和興趣，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行深入淺出的講解、演示，教與學(xué)的積極互動(dòng)，拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，也使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，掌握了本領(lǐng)。此外，通過(guò)多媒體對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)展現(xiàn)的大量信息，為教學(xué)節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，由于多媒體教學(xué)課件是事先設(shè)計(jì)好的，難以就課堂的具體情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)環(huán)節(jié)的增加或減少缺乏靈活性，導(dǎo)致整個(gè)課堂程序較為生硬、呆板。這就要求教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，要注意設(shè)計(jì)學(xué)生的合作過(guò)程、反思過(guò)程和表述過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑、和諧、進(jìn)取、向上的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法
依托校園網(wǎng)作為教學(xué)平臺(tái)。在這種教學(xué)模式下，教師事先把法律文書(shū)的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、習(xí)題、教學(xué)測(cè)評(píng)、拓展知識(shí)的路徑等教學(xué)材料，以多媒體課件的形式放在網(wǎng)絡(luò)上，包括文字、圖形、聲音和視頻，學(xué)生可以通過(guò)Web服務(wù)器，打開(kāi)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)校班級(jí)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法是以輔助教學(xué)手段出現(xiàn)的，是對(duì)班級(jí)教學(xué)模式的拓展、補(bǔ)充和延伸。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不必按部就班闡述每一部分的教學(xué)內(nèi)容，在突出系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，以跳躍性的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)。
3.項(xiàng)目教學(xué)法
這是針對(duì)相對(duì)獨(dú)立、具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，收集資料、信息，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，獨(dú)立完成該學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)法。該教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是：其一，教師提出項(xiàng)目任務(wù)，從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生；其二，學(xué)生自定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃和步驟；其三，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找解決問(wèn)題的方法，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)；其四，由學(xué)生先對(duì)項(xiàng)目成果自評(píng)，再經(jīng)教師分析、評(píng)判。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是：教師是項(xiàng)目任務(wù)的顧問(wèn)和引導(dǎo)者，學(xué)生是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。在完成項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生獲得的不僅是結(jié)果，更重要的是熟悉完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程和途徑，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高社會(huì)能力和職業(yè)技能。
4.模擬法庭教學(xué)法
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的實(shí)體法、程序法等相關(guān)法律知識(shí)，根據(jù)案件性質(zhì)，扮演當(dāng)事人、人、辯護(hù)人、公訴人、法庭審判人員、證人、鑒定人等，圍繞案情模擬法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭宣判的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。模擬法庭教學(xué)法雖然也是以案例為媒介開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，但與案例教學(xué)法相比，在運(yùn)用上存在本質(zhì)的區(qū)別。案例教學(xué)法以其靈活性成為法學(xué)教學(xué)的常用方法。它不僅用于解釋單一性問(wèn)題、局部問(wèn)題，還用于說(shuō)明整體性問(wèn)題，不太講究系統(tǒng)性、完整性。而模擬法庭教學(xué)法卻以系統(tǒng)性、完整性凸顯其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)。在運(yùn)用上必須做好充分的準(zhǔn)備，掌握較為完整的案件材料，參與教學(xué)活動(dòng)的人員是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的，全部教學(xué)環(huán)節(jié)整然有序，既嚴(yán)格按照程序法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，又依據(jù)實(shí)體法體現(xiàn)個(gè)案的特點(diǎn)，是理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)法，也是檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最為有效的方法。
二、高職高專法律文書(shū)立體化教學(xué)必須克服的幾個(gè)障礙
1.創(chuàng)新教學(xué)理念
在法律文書(shū)立體化教學(xué)改革中，教學(xué)理念涉及學(xué)校層面和教師層面的教學(xué)理念。學(xué)校層面的教學(xué)理念，在于樹(shù)立把學(xué)校辦成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)的雄心壯志，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，營(yíng)造濃厚的教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，以寬容的態(tài)度容忍教師的創(chuàng)新行為，建立更加完善的校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和多媒體教學(xué)平臺(tái)，制定更加完善的激勵(lì)政策，為法律文書(shū)立體化教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)良、和諧的外部環(huán)境。教師層面的教學(xué)理念，主要是指法律文書(shū)任課教師應(yīng)樹(shù)立從“知識(shí)、能力、人格發(fā)展”三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的理念，改變對(duì)法律文書(shū)教學(xué)只是“格式+寫(xiě)法”的認(rèn)識(shí)，勇于在法律文書(shū)教學(xué)中運(yùn)用立體化的教學(xué)方法，從更深層次解讀法律文書(shū)教學(xué)的目的和要求，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的法律思辨能力、法律運(yùn)用能力和法律文書(shū)寫(xiě)作能力。
2.改革教學(xué)體制
改變語(yǔ)文教師擔(dān)任法律文書(shū)課程教師的做法。由于語(yǔ)文課教師不具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)上存在先天不足，容易把法律文書(shū)課程當(dāng)做寫(xiě)作課來(lái)教授，這不僅沒(méi)有體現(xiàn)法律文書(shū)的法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)還背離了法律文書(shū)的本質(zhì)特征。法律文書(shū)集法學(xué)與寫(xiě)作學(xué)于一身，在司法實(shí)踐中，法律文書(shū)運(yùn)用體現(xiàn)的是法律的內(nèi)涵、法律的適用。在法律文書(shū)寫(xiě)作中，法學(xué)與寫(xiě)作學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)為以法學(xué)為主、寫(xiě)作學(xué)為輔。如果單純以寫(xiě)作課來(lái)教授，是很難體現(xiàn)法律文書(shū)的法律性的。法律性是法律文書(shū)的生命之本，法律文書(shū)寫(xiě)作，缺少了法律元素，就會(huì)面目全非，更談不上使法律文書(shū)成為展現(xiàn)國(guó)家法律制度的窗口。此外，語(yǔ)文教師擔(dān)任法律文書(shū)的任課教師，由于語(yǔ)文課教師缺乏對(duì)法律運(yùn)用的了解，授課中，既難以把法律文書(shū)的法律屬性闡述清楚，又難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行司法實(shí)踐指導(dǎo)。這樣，要對(duì)法律文書(shū)進(jìn)行立體化教學(xué)，只能是一句空話。
3.提高教師的整體水平
教師是教學(xué)的中堅(jiān)力量，教師素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。法律文書(shū)立體化教學(xué)改革，不僅要求任課教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)主教材和輔助教材的解讀、運(yùn)用具有一定的準(zhǔn)確性、實(shí)效性，同時(shí)還要求任課教師具有一定的司法實(shí)踐能力。因此，提高法律文書(shū)課任教師的整體水平，是法律文書(shū)立體化教學(xué)改革取得成功的有效保證。具體措施是：其一，學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)法律文書(shū)任課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)的模式：一是到相關(guān)的政法大學(xué)進(jìn)修，提升教師的理論水平；二是到司法實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行學(xué)習(xí)、考察，提高教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力。其二，學(xué)校加大對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師以科研推動(dòng)教學(xué)水平的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
立體化教學(xué)在高職院校法律文書(shū)課程中的應(yīng)用不但可以提高學(xué)生的法律知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)職業(yè)要求，同時(shí)還把教育職能從單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生擁有獲取知識(shí)、分析處理知識(shí)及創(chuàng)造新知識(shí)的綜合能力。
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作者簡(jiǎn)介：李蓉，江西司法警官職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)與法學(xué)。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）10-223-02
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出，該教育理論針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國(guó)的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式符合教育部16號(hào)文件中提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。法律文書(shū)是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實(shí)踐的需要而設(shè)置的，課程教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)，因此以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程教學(xué)改革中具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和研究?jī)r(jià)值。
一、 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的法律文書(shū)課程設(shè)計(jì)
（一）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程目標(biāo)
高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的應(yīng)用型人才，在未來(lái)的職業(yè)崗位中，學(xué)生具備處理解決工作問(wèn)題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書(shū)學(xué)科作為一門(mén)具有法律專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用寫(xiě)作課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力作為課程目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，法律文書(shū)的教學(xué)一直以要求學(xué)生掌握法律文書(shū)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書(shū)和非訴訟類法律文書(shū)作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，但實(shí)踐證明，達(dá)到這一教學(xué)要求的同學(xué)在司法實(shí)踐中，很難得心應(yīng)手地開(kāi)展工作，表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程性的知識(shí)而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學(xué)的過(guò)程融入工作進(jìn)程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強(qiáng)的法律應(yīng)用型人才。
（二）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程內(nèi)容
相對(duì)其它法律分支學(xué)科而言，法律文書(shū)是一門(mén)較為年輕的學(xué)科，適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已細(xì)分出如公安文書(shū)、獄政文書(shū)、基層常用法律文書(shū)等分支學(xué)科。
傳統(tǒng)法律文書(shū)教材，以制作主體的不同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，一般分為公安機(jī)關(guān)刑事法律文書(shū)，檢察機(jī)關(guān)的法律文書(shū)、人民法院的刑事、民事、行政法律文書(shū)和其他機(jī)關(guān)法律文書(shū)，筆者認(rèn)為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書(shū)之間的往來(lái)，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學(xué)所學(xué)的訴訟法知識(shí)不一致，也與其今后的司法工作過(guò)程相違背，不利于對(duì)課程知識(shí)的真正理解與掌握。工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過(guò)程為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐教學(xué)崗位化”的理念，能有效提升學(xué)生的法律職業(yè)能力和司法實(shí)踐水平。
（三）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程設(shè)置
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，必須首先分析學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務(wù)及相應(yīng)的典型工作過(guò)程，再基于工作過(guò)程研究其所必備的工作知識(shí)和技能，明確專業(yè)目標(biāo)和具體課程目標(biāo)，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
就法律文書(shū)課程的設(shè)置來(lái)講，實(shí)踐中，由于該課程是集多門(mén)學(xué)科知識(shí)為一體的綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，在學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)寫(xiě)作理論知識(shí)、具備一定寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，要求對(duì)具體文書(shū)制作所涉及的法律知識(shí)正確理解和運(yùn)用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓(xùn)練同學(xué)根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書(shū)。因此在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，一般將應(yīng)用寫(xiě)作課程及相關(guān)的實(shí)體法、程序法課程作為前導(dǎo)課程，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)作為后續(xù)課程，以保證學(xué)科知識(shí)的連貫性、邏輯性。
二、 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的法律文書(shū)課程教學(xué)模式
（一）強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)
職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的生硬和局促，學(xué)習(xí)氛圍鮮活生動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實(shí)踐性教學(xué)的深層需要。
傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個(gè)別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過(guò)程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過(guò)程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以能力本位為核心理念，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整的思維過(guò)程，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實(shí)”的工作過(guò)程中，處置實(shí)際情況，采取實(shí)際措施，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升職業(yè)能力，達(dá)到職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注未來(lái)工作的整體性，注重完成任務(wù)所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)都落實(shí)到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供未來(lái)現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，使教學(xué)的過(guò)程更具職業(yè)性和開(kāi)放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與將來(lái)的工作過(guò)程及學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學(xué)生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學(xué)案例來(lái)分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過(guò)程導(dǎo)向在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書(shū)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教授具體文種制作時(shí)，基于種類繁多，無(wú)法一一講述的特點(diǎn)，一般會(huì)選擇幾種相對(duì)重要而又難度較大的文種來(lái)進(jìn)行講解，如民事訴訟類文書(shū)中選擇民事判決書(shū)、民事調(diào)解書(shū)、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學(xué)會(huì)針對(duì)這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書(shū)，強(qiáng)調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書(shū)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導(dǎo)同學(xué)制作，應(yīng)該說(shuō)大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書(shū)，但也許并不清楚民事判決書(shū)與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說(shuō)并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進(jìn)入司法實(shí)踐，很多同學(xué)按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書(shū)卻漏洞百出、華而不實(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題，這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書(shū)之間的往來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應(yīng)性；工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育則會(huì)在講述上述文種時(shí)，根據(jù)工作過(guò)程合理安排教學(xué)的內(nèi)容，采取先引導(dǎo)同學(xué)回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來(lái)和不同文種的制作主體、制作目標(biāo)、制作要求、語(yǔ)言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書(shū)――民事判決書(shū)的順序進(jìn)行講授，讓同學(xué)明白，民事判決書(shū)的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務(wù)是要理清原被告之間的矛盾焦點(diǎn)，站在事實(shí)與法律的立場(chǎng)上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點(diǎn)和要求，三方共同協(xié)作、解決問(wèn)題，民事判決書(shū)、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個(gè)完整的、不可分割的過(guò)程。
（二）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地把抽象的知識(shí)從老師傳遞給學(xué)生的過(guò)程，它是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到一個(gè)特定的情境中，滲透進(jìn)特定的社會(huì)工作和自然環(huán)境，這就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，好的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。
傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實(shí)的工作情境，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的成績(jī)即考分，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正得到的成長(zhǎng)與發(fā)展，在工作實(shí)踐中所表現(xiàn)出的知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，解決問(wèn)題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學(xué)習(xí)的成就最終反映出來(lái)的只是知識(shí)增長(zhǎng)的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識(shí)的獲取是孤立的、簡(jiǎn)單的，甚至可以說(shuō)是毫無(wú)意義的；工作過(guò)程導(dǎo)向下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義，通過(guò)特定的情境，使學(xué)生明白知識(shí)就是生活和工作的工具， 所學(xué)知識(shí)只有運(yùn)用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)以能夠激發(fā)學(xué)生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)也并非在教材上直接就能找到標(biāo)準(zhǔn)答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時(shí)又能引導(dǎo)大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學(xué)分析、解決問(wèn)題的能力，真正理解知識(shí)的深層意義。在法律文書(shū)的課堂上，我們不妨借助同學(xué)們感興趣的案例，營(yíng)造法律實(shí)踐的過(guò)程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動(dòng)所需制作的所有文書(shū)的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗(yàn)案件訴訟的整個(gè)流程。同學(xué)可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書(shū)，這樣一方面可激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可使同學(xué)從整體上把握具體文書(shū)所依存的情境，感知文書(shū)制作技巧的應(yīng)用條件，感受文書(shū)之間的差異與聯(lián)系，幫助同學(xué)今后工作實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學(xué)習(xí)情境，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥獾氖录苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）優(yōu)化課程教學(xué)的方法
以工作過(guò)程為導(dǎo)向須要充分整合利用校內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境與資源，把以校內(nèi)課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)與以獲取校外工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，同學(xué)學(xué)練結(jié)合，邊學(xué)邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零距離，培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。
第三次考核任務(wù)
民事判決書(shū)寫(xiě)作
請(qǐng)根據(jù)下列材料制作一份第一審民事判決書(shū)：
孫X杰（男，1952年8月21日生于XX省XX縣，系XX公司的退休干部，住在XX公司宿舍樓X棟X單元X號(hào)）與孫X林（男，1993年1月23日出生于XX省XX縣XX鄉(xiāng)，系XX制藥廠的工人，住在XX市XX街X樓X號(hào)）原系叔侄關(guān)系，2009年8月，經(jīng)孫X林的父母請(qǐng)求，孫X杰在辦理了相關(guān)法律手續(xù)后收孫X林為養(yǎng)子，并將孫X林的戶口由XX省XX縣XX鄉(xiāng)XX村轉(zhuǎn)至自己所在的XX市。2011年4月，孫X杰為孫X林找了份工作。孫X林先后在XX公司和XX制藥廠當(dāng)工人。
孫X杰與孫X林的養(yǎng)父子關(guān)系確定后，在其后的日常生活中，孫X林將自己每月2000余元的工資全部交給孫X杰，孫X杰則每月給孫X林500元零花錢(qián)，還給孫X林購(gòu)買(mǎi)衣服、鞋子等物。相互照顧，關(guān)系一直還比較好。
2012年9月以后，由于在孫X林的戀愛(ài)與婚姻問(wèn)題上存在分歧，孫X杰與孫X林之間產(chǎn)生了一些矛盾。當(dāng)年10月，孫X林在其工作的制藥廠分得一間房子后便搬出了孫X杰家，自此孫X林不再將工資交給孫X杰，只是在節(jié)假日去看看孫X杰，通常還買(mǎi)些食品。孫X杰也不再給孫X林零花錢(qián)。
2012年12月，孫X杰因病住院。由于孫X杰正與其妻鬧離婚，其妻不予照顧。孫X林雖與孫X杰有了矛盾，但還是在單位請(qǐng)了假到醫(yī)院照顧孫X杰，其間還買(mǎi)了食品和生活用品。
2013年3月上旬，孫X杰與孫X林又因?qū)OX林的戀愛(ài)與婚姻問(wèn)題發(fā)生了激烈爭(zhēng)吵，孫X杰聲稱孫X林結(jié)婚時(shí)將不給孫X林任何資助。孫X林非常生氣，便于2013年4月23日晚與其生母一道趁孫X杰出去散步的機(jī)會(huì)將孫X杰買(mǎi)來(lái)僅二個(gè)月價(jià)值4000余元的彩電一臺(tái)搬走，想以此作為孫X杰對(duì)自己結(jié)婚不予資助的一點(diǎn)補(bǔ)償。孫X杰發(fā)現(xiàn)后大為不滿，在要求孫X林歸還電視機(jī)未果的情況下，于2013年5月11日向XX市人民法院起訴，稱由于被告孫X林不再將工資交給自己，未盡贍養(yǎng)義務(wù)，還將自己的電視機(jī)搬走，侵犯了自己的財(cái)產(chǎn)權(quán)，雙方養(yǎng)父子關(guān)系已無(wú)法維持，要求判令與孫X林脫離養(yǎng)父子關(guān)系，并讓孫X林歸還電視機(jī)。
法院受理后，組成了由審判長(zhǎng)張XX和人民陪審員朱XX、王XX組成的合議庭，公開(kāi)開(kāi)庭進(jìn)行了審理。
在訴訟過(guò)程中，孫X林提出答辯稱，自己工作以后共向?qū)OX杰交了3萬(wàn)余元的工資，但只從孫X杰處得到不到1萬(wàn)元的零花錢(qián)和物品，自己將孫X杰的彩電搬走只是以此作為孫X杰對(duì)自己結(jié)婚不予資助的一點(diǎn)補(bǔ)償，要求法院判令孫X杰退回孫X林所交工資的剩余部分2萬(wàn)元，并資助自己部分結(jié)婚所需費(fèi)用。
法院審理后認(rèn)為：雙方在形成養(yǎng)父子關(guān)系后曾經(jīng)和睦相處了近四年，在此期間，孫X林將工資交給孫X杰是盡人子之情，而孫X杰除負(fù)責(zé)全家生活開(kāi)支外，還給孫X林零花錢(qián)，為孫X林購(gòu)買(mǎi)衣物，
已盡了為父之責(zé)，再斷無(wú)向?qū)OX林返還所交工資之理。后來(lái)雙方因在被告戀愛(ài)與婚姻問(wèn)題上發(fā)生分歧而出現(xiàn)矛盾，而被告采取搬走原告電視機(jī)的行動(dòng)激化了矛盾，以致引起訴訟，顯然是屬于孫X林的錯(cuò)誤。但念及原被告曾為養(yǎng)父子，被告在原告住院期間還請(qǐng)假照顧，盡了一定義務(wù)，原告在被告結(jié)婚時(shí)給予一定的資助亦在情理之中。故此，考慮到整個(gè)案件情況，法院于2013年6月3日以第25號(hào)判決書(shū)作出判決：孫X杰與孫X林解除養(yǎng)父子關(guān)系；孫X林將電視機(jī)退還給孫X杰；孫X杰付給孫X林5OOO元錢(qián)作為對(duì)孫X林結(jié)婚成家的資助。法院同時(shí)還決定，案件訴訟費(fèi)用600元由原、被告各負(fù)擔(dān)一半。
答案：
××市××區(qū)人民法院
民事判決書(shū)
(2001)X初字第25號(hào)
原告：孫X杰，男，1940年8月21日出生，系XX公司的退休干部，住在XX公司宿舍樓X棟X單元X號(hào)。
被告：孫X林，男，1979年5月3日出生，系XX制藥廠的工人，住在XX市XX街X樓X號(hào)。
原告孫X杰與被告孫X林收養(yǎng)關(guān)系糾紛一案，本院受理后，依法組成合議庭，公開(kāi)開(kāi)庭進(jìn)行了審理。原告孫X杰和被告孫X林到庭參加訴訟。本案現(xiàn)已審理終結(jié)。
原告孫X杰訴稱，其與被告原系叔侄關(guān)系，2009年8月，經(jīng)孫X林的父母請(qǐng)求，孫X杰在辦理了相關(guān)法律手續(xù)后收孫X林為養(yǎng)子。同年8月,孫X杰將孫X林的戶口由XX省XX縣XX鄉(xiāng)XX村轉(zhuǎn)至自己所在的XX市。孫X杰與孫X林的養(yǎng)父子關(guān)系確定后，在其后的日常生活中，孫X林將自己每月2000余元的工資全部交給孫X杰，孫X杰則每月給孫X林500元零花錢(qián)，還給孫X林購(gòu)買(mǎi)衣服、鞋子等物。兩人相互照顧，關(guān)系一直還比較好。2013年3月上旬，孫X杰與孫X林又因?qū)OX林的婚姻問(wèn)題發(fā)生了激烈爭(zhēng)吵，孫X杰聲稱孫X林結(jié)婚時(shí)將不給孫X林任何資助。孫X林非常生氣，便于2013年4月23日晚與其生母一道趁孫X杰出去散步的機(jī)會(huì)將孫X杰買(mǎi)來(lái)僅二個(gè)月價(jià)值4000余元的彩電一臺(tái)搬走，想以此作為孫X杰對(duì)自己結(jié)婚不予資助的一點(diǎn)補(bǔ)償。原告發(fā)現(xiàn)后要求孫X林歸還電視機(jī)未果。被告侵犯了自己的財(cái)產(chǎn)權(quán)，雙方養(yǎng)父子關(guān)系已無(wú)法維持，要求判令與孫X林脫離養(yǎng)父子關(guān)系，并讓孫X林歸還電視機(jī)。
被告孫X林辯稱，自己工作以后共向?qū)OX杰交了近3萬(wàn)余元的工資，但只從孫X杰處得到不滿1萬(wàn)元的零花錢(qián)和物品，自己將孫X杰的彩電搬走只是以此作為孫X杰對(duì)自己結(jié)婚不予資助的一點(diǎn)補(bǔ)償，要求法院判令孫X杰退回孫X林所交工資的剩余部分2萬(wàn)元，并資助自己部分結(jié)婚所需費(fèi)用。
經(jīng)審理查明，2009年8月，孫X杰和孫X林確立了收養(yǎng)關(guān)系，兩人相互照顧，關(guān)系一直還比較好，直至2013年3月上旬，孫X杰與孫X林因?qū)OX林的婚姻問(wèn)題發(fā)生了激烈爭(zhēng)吵，以致矛盾加深激
化，孫X林便于2013年4月23日晚與其生母一道趁孫X杰出去散步的機(jī)會(huì)將孫X杰買(mǎi)來(lái)僅二個(gè)月價(jià)值4000余元的彩電一臺(tái)搬走，想以此作為孫X杰對(duì)自己結(jié)婚不予資助的一點(diǎn)補(bǔ)償。
本院認(rèn)為，雙方在形成養(yǎng)父子關(guān)系后曾經(jīng)和睦相處了3年，在此期間，孫X林將工資交給孫X杰是盡人子之情，而孫X杰除負(fù)責(zé)全家生活開(kāi)支外，還給孫X林零花錢(qián)，為孫X林購(gòu)買(mǎi)衣物，已盡了為父之責(zé)，再斷無(wú)向?qū)OX林返還所交工資之理。后來(lái)雙方因在被告婚姻問(wèn)題上發(fā)生分歧而出現(xiàn)矛盾，而被告采取搬走原告電視機(jī)的行動(dòng)激化了矛盾，以致引起訴訟，顯然是屬于孫X林的錯(cuò)誤。但念及原被告曾為養(yǎng)父子，被告在原告住院期間還請(qǐng)假照顧，盡了一定義務(wù)，原告在被告結(jié)婚時(shí)給予一定的資助亦在情理之中。為此，依照《中華人民共和國(guó)民法通則》第5條之規(guī)定，判決如下：
孫X杰與孫X林解除養(yǎng)父子關(guān)系；
孫X林將電視機(jī)退還給孫X杰；
孫X杰付給孫X林5OOO元錢(qián)作為對(duì)孫X林結(jié)婚成家的資助。
本案受理費(fèi)600元，由原、被告各負(fù)擔(dān)一半。
如不服本判決，可在判決書(shū)送達(dá)之日起15日內(nèi)向本院遞交上訴狀，并按對(duì)方當(dāng)事人的人數(shù)提出副本，上訴于××省××市中級(jí)人民法院。
審判長(zhǎng)：張××
人民陪審員：朱××
人民陪審員：王××
2013年6月3日
合同編號(hào)：_________
委托方：_________（甲方）
地址：_________
電話：_________
傳真：_________
受托方：_________（乙方）
地址：_________
電話：_________
傳真：_________
甲方因與_________合同糾紛案，委托乙方參與該案的一審訴訟，為甲方提供相關(guān)法律服務(wù)。根據(jù)中華人民共和國(guó)《律師法》、《合同法》及相關(guān)法律、法規(guī)之規(guī)定，經(jīng)甲乙雙方充分協(xié)商，達(dá)成下列條款，以資共同遵照履行。
第一條 乙方接受甲方的委托，指派乙方專職律師_________、_________、_________該案。
第二條 乙方的權(quán)限為：
1．代為調(diào)查、收集案件有關(guān)證據(jù)；
2．代為申請(qǐng)法庭組成人員回避；
3．代為向法庭陳述案件事實(shí)，代為參加法庭辯論及調(diào)解，代為變更、放棄訴訟請(qǐng)求，代為提起反訴；
4．代為接受法律文書(shū)。
第三條 參照_________市律師收費(fèi)的有關(guān)規(guī)定，雙方約定，甲方向乙方交納律師費(fèi)人民幣_(tái)________元，自合同簽訂之日起三日內(nèi)一次付請(qǐng)。除上訴律師費(fèi)外，乙方依合同辦理甲方委托事務(wù)而實(shí)際支出之必要費(fèi)用（包括差旅費(fèi)、住宿費(fèi)、工本費(fèi)、通訊費(fèi)、政府費(fèi)用及其他必須支出之費(fèi)用），由甲方予以實(shí)報(bào)實(shí)銷。
第四條 甲方應(yīng)按時(shí)支付律師費(fèi)及相關(guān)費(fèi)用。
第五條 乙方承辦律師必須嚴(yán)守律師職業(yè)道德，維護(hù)甲方委托之當(dāng)事人的合法權(quán)益。
第六條 乙方接受委托后，如發(fā)現(xiàn)甲方不履行上述義務(wù)或?qū)σ曳焦ぷ鞑慌浜希曳接袡?quán)單方解除委托合同，所收預(yù)付費(fèi)用不退，并依其工作時(shí)間收取其他律師費(fèi)用。
第七條 如乙方承辦律師不按約定提供法律服務(wù)，損害甲方權(quán)益的，甲方有權(quán)單方解除合同，乙方所收之預(yù)付費(fèi)用如數(shù)退還。
第八條 甲方非因第七條原因解除委托合同的，乙方仍有權(quán)要求甲方支付不足費(fèi)用。乙方非因第六條原因解除委托合同的，甲方亦有權(quán)要求乙方退還所交之預(yù)付費(fèi)用。
第九條 本合同自甲、乙雙方簽字蓋章之日起生效，非依約定或協(xié)商，任何一方不得擅自變更或解除本合同。
第十條 因委托合同及相關(guān)事宜產(chǎn)生糾紛時(shí)，甲、乙雙方應(yīng)通過(guò)友好協(xié)商解決，協(xié)商不成時(shí)，雙方一致同意將有關(guān)爭(zhēng)議提交_________仲載委員會(huì)進(jìn)行仲裁。
第十一條 本合同一式_________份，甲方執(zhí)_________份，乙方執(zhí)_________份，具同等法律效力。
甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________
法定代表人（簽字）：_________ 法定代表人（簽字）：__________
