發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
會計是隨著人類社會生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟管理的需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。到了20世紀初，近代會計進入現(xiàn)代會計階段，公認會計原則和執(zhí)業(yè)會計師制度是現(xiàn)代會計最基本的特征，現(xiàn)代化的管理方法和技術(shù)滲透到會計領(lǐng)域，使傳統(tǒng)會計分化為財務(wù)會計和管理會計。其中財務(wù)會計是以會計標準為依據(jù)，通過確認、計量、記錄和報告等程序，對企業(yè)的資金及其運動進行反映和控制，旨在為企業(yè)外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實質(zhì)是一套信息系統(tǒng)，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務(wù)會計同旨在為企業(yè)內(nèi)部管理當(dāng)局提供經(jīng)營決策所需的管理會計相配合，共同服務(wù)于市場經(jīng)濟條件下的現(xiàn)代企業(yè)。正是由于財務(wù)會計越來越受到企業(yè)的重視，就使得職業(yè)院校的會計專業(yè)也相應(yīng)地將中級財務(wù)會計課程的一體化教學(xué)作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實訓(xùn)教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的課程人才培養(yǎng)目標。
一、職業(yè)院校中級財務(wù)會計一體化教學(xué)的意義
1.適應(yīng)新規(guī)則的需要
我國財政部于2006年了新的《企業(yè)會計準則——基本準則》《企業(yè)會計準則第1號——存貨》等38個具體準則和《企業(yè)會計準則——應(yīng)用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實施，隨后其他企業(yè)跟進實施。確立了以基本準則為主導(dǎo)、具體準則和應(yīng)用指南為具體規(guī)范的企業(yè)會計準則體系，創(chuàng)造了一個既堅持中國特色又與國際慣例趨同的會計準則制定實施模式，這一切都對會計人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
職校由于受到高中、大學(xué)擴招的影響，其生源素質(zhì)逐年降低。不少來自偏遠農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生并未接受完整、系統(tǒng)的素質(zhì)教育。他們選擇會計專業(yè)，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學(xué)的深入，很多學(xué)生越來越難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容，進而從喪失學(xué)習(xí)興趣發(fā)展到厭學(xué)、逃課。
因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、自覺地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，成為提高會計課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.專業(yè)發(fā)展的需要
職業(yè)院校的會計專業(yè)一度曾是學(xué)校招生的“金牌”專業(yè)，每年的招生人數(shù)都位居各專業(yè)招生人數(shù)之首。但近幾年會計專業(yè)建設(shè)卻進入了發(fā)展的瓶頸期。
一方面由于社會對會計專業(yè)人才的需求導(dǎo)致職業(yè)院校師資流失嚴重;另一方面職業(yè)院校待遇偏低，難以招聘到高素質(zhì)的專業(yè)人才來任教。這就要求專業(yè)建設(shè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大課程建設(shè)力度，以適應(yīng)當(dāng)前的形勢與環(huán)境。
二、職業(yè)院校中級財務(wù)會計課程一體化教學(xué)的實踐
1.明確培養(yǎng)目標
職業(yè)院校辦學(xué)層次的特殊性，決定了人才培養(yǎng)目標的特殊性。以往我們的專業(yè)課程培養(yǎng)目標許多都與市場、企業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的畢業(yè)生學(xué)無所用。因此我們把《中級財務(wù)會計》一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標定位于以市場為導(dǎo)向，以新的企業(yè)會計準則體系為準繩，培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才。
2.明確教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。過去筆者學(xué)校選擇的教材大多已是20世紀90年代的老課本，許多內(nèi)容遠遠滯后于當(dāng)前會計專業(yè)發(fā)展。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上堅持引進最新觀點、最新成果，以最新的會計法律法規(guī)、相關(guān)法律法規(guī)和企業(yè)會計準則體系為指導(dǎo)，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結(jié)合企業(yè)一線財會人員從事會計實務(wù)的經(jīng)驗，力爭教學(xué)內(nèi)容具有新穎性、前瞻性、實用性。
3.明確教學(xué)重點
職業(yè)院校學(xué)制較短，學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎(chǔ)素質(zhì)教育及相關(guān)專業(yè)課程教育。因此在講授中級財務(wù)會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學(xué)生囫圇吞棗，達不到預(yù)期的效果。
針對這種狀況應(yīng)以市場為導(dǎo)向，緊密結(jié)合社會對會計人才的要求，突出會計專業(yè)素質(zhì)和操作技能的培養(yǎng)，將理論與實務(wù)緊密結(jié)合在一起，將專業(yè)素質(zhì)、操作技能的培養(yǎng)融合在各章節(jié)的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時進行能力的培養(yǎng)，從而創(chuàng)建起立體會計知識實訓(xùn)體系。
此外，教師在教學(xué)過程中要力爭使復(fù)雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學(xué)生都盡可能地理解、吃透講課內(nèi)容。
總之，職業(yè)院校在中級財務(wù)會計課程教學(xué)過程中必須根據(jù)職校生的實際學(xué)情因材施教、有的放矢，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理； 中級財務(wù)會計； 教學(xué)體系； 實務(wù)技能操作
中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）05-0218-02
2011年9月29日，教育部在教職成〔2011〕12號文《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中進一步強調(diào)指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?；谖覈呗殹凹寄苄腿瞬拧钡呐囵B(yǎng)目標，本文以《中級財務(wù)會計》課程為例，從教學(xué)目標、教學(xué)體系、教學(xué)理念與方法等方面進行探討，建立“一個目標、兩條軌道、三種能力”課程教學(xué)體系。
一、課程教學(xué)目標定位
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和資本市場的逐步完善，財務(wù)管理作為一種價值管理在整個管理活動中的核心地位日益明確，財務(wù)管理專業(yè)隨之而成為市場迫切需要的熱門專業(yè)。《中級財務(wù)會計》作為該專業(yè)的主干課程，其教育的指導(dǎo)思想應(yīng)定位于“基層的財務(wù)初級崗位”，而不是“上市公司財務(wù)或更高層次的會計分析和研究工作”。為準確定位，培養(yǎng)符合市場要求的高職財務(wù)管理專業(yè)人才，應(yīng)確立知識、能力、素質(zhì)三位一體的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)目標。
知識目標：使學(xué)生掌握財務(wù)會計基本理論知識及財務(wù)會計報告的編制和分析方法，讓學(xué)生明確會計要素確認、計量、記錄的基本程序。
能力目標（基本能力）：學(xué)生應(yīng)具有新知識的學(xué)習(xí)能力、團隊合作及組織協(xié)調(diào)能力、良好的語言表達及溝通能力。
能力目標（核心能力）：學(xué)生應(yīng)有基本的分析問題解決問題能力，較強的會計實踐能力和計算機應(yīng)用能力，并具有企業(yè)經(jīng)營管理的基本能力。
素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生良好的法制觀念和會計職業(yè)道德，以及創(chuàng)業(yè)精神和良好的身心素質(zhì)。
二、課程內(nèi)容體系設(shè)計
隨著新會計準則的頒布和實施，《中級財務(wù)會計》課程內(nèi)容較之前有了一定的增加，難度也進一步加深。與此同時，生源質(zhì)量卻在不斷下降，學(xué)生入學(xué)分數(shù)低、知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)熱情弱，學(xué)習(xí)能力也較差。對學(xué)生的這種低端評價也給課程教學(xué)帶來了一定困難。基于高職人才培養(yǎng)目標，結(jié)合入學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，應(yīng)構(gòu)建“一個導(dǎo)向、兩條軌道、三種能力”的課程教學(xué)體系?！耙粋€目標”指“技能型”人才培養(yǎng)目標；“兩條軌道”指以企業(yè)常見、基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)處理為核心內(nèi)容，實務(wù)操作技能訓(xùn)練為重點的“雙軌制”課程內(nèi)容體系；“三種能力”指課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核算能力、檢查能力及分析能力。
（一）教學(xué)要求
《中級財務(wù)會計》是財務(wù)管理專業(yè)的主干課程，也是該專業(yè)學(xué)生知識架構(gòu)的核心部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》等課程，已初步掌握會計的基本理論及知識，在此基礎(chǔ)之上，進一步學(xué)習(xí)財務(wù)會計的基本理論及方法。通過課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握企業(yè)各項基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，熟悉財務(wù)報表的編制方法，并具有較強的專業(yè)實踐操作技能。
同時，《中級財務(wù)會計》也是各類會計資格考試：會計上崗證、初級會計師、會計師、注冊會計師等考核重點。為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，并為其逐步發(fā)展成為高層次會計人才奠定良好基礎(chǔ)，課程可結(jié)合計上崗證、助理會計師考試有關(guān)內(nèi)容，選擇部分試題作為例題或習(xí)題，加強學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生考證通過率，做到“課證融合”。
（二）教學(xué)內(nèi)容
針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標，我們建立以企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理為核心內(nèi)容‘實務(wù)操作技能訓(xùn)練位重點的“雙軌制”課程內(nèi)容體系。在課程教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了相應(yīng)的實訓(xùn)項目模塊，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，通過實踐操作，充分掌握專業(yè)操作技能。具體課程內(nèi)容體系如表1所示。
三、教學(xué)理念與方法
目前，高職學(xué)生普遍存在知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性較差等問題，如果教師依舊采取“滿堂灌”的單一、原始教學(xué)方式，勢必會影響課程教學(xué)效果。我們要不斷更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，以能力為主線、以素質(zhì)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
（一）授人以魚，不如授人以漁
《中級財務(wù)會計》課程主要講授企業(yè)一般會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，其中涉及大量的會計分錄。通過學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握會計一般業(yè)務(wù)的處理，這不能單純依靠反復(fù)練習(xí)和死記硬背。教師在授課時不僅僅要教會學(xué)生“如何做賬”，更要教會學(xué)生理解“為什么這樣做賬”，以及會計準則如此規(guī)定的原因，讓學(xué)生“知其然，更要知其所以然”。
如在講授固定資產(chǎn)減值準備計提，教師應(yīng)強調(diào)固定資產(chǎn)減值準備計提后不能轉(zhuǎn)回，并進一步解釋，企業(yè)計提的固定資產(chǎn)減值準備在舊準則中是可以轉(zhuǎn)回的，但新準則作了修改：規(guī)定固定資產(chǎn)減值準備計提后不得轉(zhuǎn)回。這樣調(diào)整的原因是：企業(yè)計提固定資產(chǎn)減值準備時，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“固定資產(chǎn)減值準備”科目，如果可以轉(zhuǎn)回，則做相反分錄。而在計算企業(yè)本年利潤時，“資產(chǎn)減值損失”科目是利潤的減項，有些企業(yè)通過固定資產(chǎn)減值準備來操縱企業(yè)利潤。如當(dāng)年利潤多了，就大量計提固定資產(chǎn)減值準備，降低企業(yè)利潤；利潤少了，則將之前計提的減值準備轉(zhuǎn)回，這就使得會計信息不能真實、準確地反映企業(yè)的經(jīng)營成果，誤導(dǎo)會計信息使用者。這樣解釋后，學(xué)生不再是簡單的死記硬背，而是通過對知識的融會貫通，全面、透徹地掌握會計專業(yè)知識，提高職業(yè)能力。
（二）案例教學(xué)法的運用問題
關(guān)鍵詞：《中級財務(wù)會計》;課程教學(xué);改革
《中級財務(wù)會計》課程設(shè)置的目的是為社會培育更多應(yīng)用型人才，對于促進行業(yè)發(fā)展起到積極促進作用。然而在會計人才培養(yǎng)方面，內(nèi)容也存在與行業(yè)需求不匹配的現(xiàn)象，不能為行業(yè)發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。所以，我們在《中級財務(wù)會計》課程教育中，要注重以就業(yè)為導(dǎo)向，加強與市場需要的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握會計專業(yè)知識，還具備實踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)性，從而為進一步提升學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
《中級財務(wù)會計》課程在授課過程中，應(yīng)著眼學(xué)生的會計知識基礎(chǔ)與認知特點，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@特定教學(xué)目標進行科學(xué)探索、科學(xué)研究，科學(xué)實踐、科學(xué)創(chuàng)新的手段。在具體實施過程中，會計教師應(yīng)對照課程標準，明確本節(jié)課所設(shè)計問題的重點與難點，將提問的“爆發(fā)點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點進行合理安排，預(yù)設(shè)教學(xué)的路線圖，努力將會計轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導(dǎo)其結(jié)合重點進行思考，從而為強化學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)支撐。并且在設(shè)計財務(wù)會計課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，必須要堅持以“學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生”的教學(xué)理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進財務(wù)會計教學(xué)的科學(xué)推進。設(shè)計課堂教學(xué)時一方面通過強調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨立運用財務(wù)會計的能力、習(xí)慣與思維;另一方面通過合作交流，共同營造熱愛財務(wù)會計、學(xué)習(xí)財務(wù)會計、運用財務(wù)會計的良好氛圍，讓財務(wù)會計接近生活回歸自然，幫助學(xué)生形成較為完整的中級財務(wù)會計知識體系，帶動教學(xué)質(zhì)量提升。
二、滲透實例教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合
積極推進教、學(xué)、做融為一體的教學(xué)方法。教、學(xué)、做是學(xué)生完成好學(xué)業(yè)任務(wù)的幾個影響因素，職業(yè)院校應(yīng)有機融合教、學(xué)、做，使學(xué)生在做中學(xué)，增強理論與實踐結(jié)合的能力，將理論課和實踐課結(jié)合起來。教師可以在實訓(xùn)場所開展教學(xué)活動，邊講邊學(xué)邊做，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果。同時，在《中級財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)中，在教師講授完原始憑證格式、內(nèi)容等理論知識后，可以讓學(xué)生針對課后練習(xí)題進行針對性訓(xùn)練。結(jié)合訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師可以從宏觀角度對其存在的問題進行梳理歸納，進行二次突破與整改，并且可以將問題結(jié)合實踐情境進行變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對會計知識的掌握。此外應(yīng)結(jié)合行業(yè)實際，既教會學(xué)生手工做賬又學(xué)會電腦做賬，將兩種操作方式結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，運用兩種手段練習(xí)同一套數(shù)據(jù)，達成雙重的教學(xué)效果。學(xué)生在教學(xué)中能夠?qū)κ止げ僮髋c電腦操作的優(yōu)勢和劣勢有清晰的認識，并且同時掌握手工會計操作技能和電算化會計應(yīng)用技巧，為今后走上會計崗位打下堅實基礎(chǔ)。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)性技能為特征的應(yīng)用型人才
專業(yè)技能培養(yǎng)是一種綜合性的教育過程，不能簡單地等同為對于知識的認同，而是以人的多重認知與實踐為主體的全面接納。社會的不斷發(fā)展決定了會計教育必須緊跟時代的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的服務(wù)型人才。因此，《中級財務(wù)會計》課程教育必須依據(jù)職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)就業(yè)市場需求，關(guān)注學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生的知識和技能，使其成為符合市場和行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。
（1）這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。
為增強實踐能力，往往在畢業(yè)前去企業(yè)參加實習(xí)，在工作實踐中檢驗所學(xué)知識，增強動手實踐能力，為適應(yīng)工作崗位做好準備。但實際情況是頂崗實習(xí)常難以取得理想效果，因為會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)崗位具有很強的針對性，而一般單位只能滿足幾名學(xué)生的實習(xí)需求，學(xué)校擴展實習(xí)基地數(shù)量也具有較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的實踐鍛煉。其次，會計工作在企業(yè)中具有機密的性質(zhì)，很多核心信息和業(yè)務(wù)不能為實習(xí)學(xué)生所知，導(dǎo)致學(xué)生對公司財務(wù)運行的實際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問題。而高職院?？梢酝ㄟ^建立和完善“模擬公司”，解決學(xué)生難以接觸真實工作環(huán)境的難題。在“模擬公司”中，為達到有效模擬的目的，實驗環(huán)境應(yīng)最大限度地仿真，會計業(yè)務(wù)為實際經(jīng)濟活動中的企業(yè)往來行為，硬件和軟件建設(shè)都高度仿真。學(xué)生在模擬企業(yè)經(jīng)濟活動時，除實際資金流轉(zhuǎn)和商品流通外，其他會計工作與實際企業(yè)經(jīng)濟活動相同，高職院校建設(shè)“模擬公司”，讓“公司”走進實驗室，來到學(xué)生身邊，為學(xué)生提供仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實增強學(xué)生的會計實踐能力。
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關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；微課；課堂教學(xué)；教學(xué)資源
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.136
1 引言
中級財務(wù)會計是會計專業(yè)的主干課程，它是會計學(xué)原理的進一步闡述，又是高級財務(wù)會計的基礎(chǔ)，它在基礎(chǔ)理論課程中起到一個承前啟后的橋梁作用。對這門課程的掌握程度直接關(guān)系到后期稅務(wù)會計、審計和高級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生對財務(wù)工作中的實際業(yè)務(wù)能否有效熟練得進行處理。因為中級財務(wù)會計在會計專業(yè)教學(xué)中的重要地位，所以歷來受到學(xué)生的高度重視，如何教好這門課程，讓學(xué)生真正掌握相關(guān)基本概念并能在具體業(yè)務(wù)中靈活應(yīng)用是教師面臨的重要問題。
目前中級財務(wù)會計的課程特點：教學(xué)量大，基本概念多，教學(xué)內(nèi)容基本按照會計準則進行編排講解，可以說是會計準則的翻版，缺乏整體連貫性；課程內(nèi)容不斷更新，難度較大，相關(guān)的具體業(yè)務(wù)處理手段與現(xiàn)時的最新會計準則的修改密切相關(guān)，使理論教學(xué)跟不上實踐教學(xué)內(nèi)容，從歷屆學(xué)生反饋的信息可以了解到學(xué)生普遍反映該門課程很難掌握，特別是前期會計學(xué)原理沒學(xué)好的同學(xué)更是望而卻步；實踐操作性強，以理論為依據(jù)，重點培養(yǎng)學(xué)生特定會計主體經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算監(jiān)督的能力，為以后的財務(wù)會計工作打基礎(chǔ)。
現(xiàn)階段中級財務(wù)會計教學(xué)的實際效果不很理想，其問題的出現(xiàn)可以從教師和學(xué)生兩個方面進行分析：會計專業(yè)教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練，難免在教學(xué)過程中生搬硬套、照本宣科，使整個教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)連貫性，更談不上吸引學(xué)生的生動趣味性；學(xué)生前期專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，學(xué)到的知識不完整、不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)，概念不理解主要靠死記硬背來應(yīng)付考試，課程實踐環(huán)節(jié)也是應(yīng)付差事，沒有真正理解和掌握。筆者認為最主要的問題還是出在課堂教學(xué)上，因為學(xué)生所接受的知識都是從課堂上獲取的，如果課堂教學(xué)質(zhì)量差就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。分析總結(jié)目前的中級財務(wù)會計的課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂幻燈片和板書形式，這種方式相對傳統(tǒng)的純板書形式是有所進步的，它結(jié)束了以前手工板書的繁重工作和效率低下模式，在計算機媒體技術(shù)的輔助下，出現(xiàn)了文字、圖像和音頻內(nèi)容，大大充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)信息量也成倍上升，使教師從繁重的板書工作中解脫出來，更多地關(guān)注如何在課堂上教授更多的內(nèi)容。任何事物都有兩面性，幻燈片模式圖文并茂、信息量大，教師制作方便播放快捷并且可以反復(fù)使用、隨意修改，這是它的突出優(yōu)點，但是并非所有課程都適用這種方式，比如在中級財務(wù)會計教學(xué)過程中如果單純采用 T方式雖然能保證課程內(nèi)容能順利講授完，但學(xué)生普遍反應(yīng)速度太快跟不上老師節(jié)奏。如在存貨、負債、費用、收入和利潤和財務(wù)報告等章節(jié)，有些實例老師必須在黑板上進行演示或單獨進行詳細剖析，這樣學(xué)生更易消化理解。如果采用幻燈片形式會一帶而過忽略其中的細節(jié)，學(xué)生似懂非懂抓不住課程重點從而影響后面的學(xué)習(xí)。其實在中級財務(wù)會計課程中貫穿著很多這樣小知識點，采用 T形式很難在課堂上講解透徹，若采用板書形式又會影響教學(xué)進度，所以需要探索一種新的教學(xué)資源來解決這個問題，微課的出現(xiàn)正好彌補了這個缺陷。
2 微課教學(xué)應(yīng)用
微課的概念自從2011年首次提出來后迅速在教育領(lǐng)域傳播開來，它作為一種新型的教學(xué)形式在相關(guān)實踐中得到了很好的應(yīng)用，國家教育部高度重視微課建設(shè)并在全國各地的教育領(lǐng)域開展了各類微課大賽，以此來提升高校教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)能力，并最終帶動相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。微課主要特征表現(xiàn)為：選題突出和內(nèi)容短小實用，并且支持網(wǎng)絡(luò)流媒體的多種播放形式，適合學(xué)生靈活的在移動終端自由學(xué)習(xí)，也非常適合教師對自己上課內(nèi)容的研究與反思。教師可以將教學(xué)時使用的多媒體課件做成微課，建造微教學(xué)資源平臺，使微課具有教學(xué)案例的特征，并嘗試對教學(xué)模式進行多元化形式探索，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
把微課引入到中級財務(wù)會計教學(xué)中是一種很好的教學(xué)模式探索，中級財務(wù)會計是一門理論性與實踐性都很強的專業(yè)課程，學(xué)生對于這門課程的掌握程度關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式可以改變以往單純幻燈片講解的教學(xué)方式，并可以適當(dāng)增加中級財務(wù)會計實訓(xùn)部分的內(nèi)容，將一部分基本理論概念的學(xué)習(xí)安排在課下，鼓勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)來提高效率，最大化的延長老師教學(xué)時間和學(xué)生學(xué)習(xí)時間，具體方式可以按如下步驟進行：（1）教師在課前要制定詳細的教學(xué)計劃進度表和教學(xué)實施方案，并依據(jù)教學(xué)實施方案進行講授，將每節(jié)課的知識點劃分為有關(guān)聯(lián)的片狀結(jié)構(gòu)，這樣經(jīng)過細化后的知識點有助于教師決定制作微課的具體內(nèi)容。（2）教師在制作微課的過程中，可以根據(jù)具體內(nèi)容加入圖片、視頻和動畫等多種形式，對于重難點內(nèi)容可以進行特殊標注，微課制作完成后在學(xué)生資源平臺上共享，可要求學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)微課視頻完成相關(guān)的課前預(yù)習(xí)工作。（3）教師可以建立微課論壇，在論壇里可以要求學(xué)生充分討論教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，并以組為單位把問題比較集中的內(nèi)容公布到論壇里為制作微課提供素材，教師可以根據(jù)情況把具有普遍性的問題制作成微課。（4）學(xué)生應(yīng)及時進行課堂反饋，學(xué)生在完成所布置任務(wù)的任務(wù)后，要及時向老師反饋意見，教師要根據(jù)學(xué)生所反饋的意見對微課內(nèi)容進行調(diào)整。
3 結(jié)束語
當(dāng)然，中級財務(wù)會計課程的微課模式探索不僅跟教師和學(xué)生的互動相關(guān)，也跟學(xué)校的整個信息化媒體教學(xué)資源平臺以及對微課教學(xué)的重視程度有關(guān)，學(xué)校要積極搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，如教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)、教師網(wǎng)上答疑平臺和微課制作資源共享平臺等。重視培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息化能力，包括運用信息工具、獲取信息和處理信息等的能力，信息能力貫穿整個中級財務(wù)會計教與學(xué)的過程中，對學(xué)生學(xué)好這門課程，教師教好這門課程起到重要的作用。實踐也證明，信息能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往比較容易得解決遇到的問題，信息能力高的老師其課堂教學(xué)效果也比較好，整個課堂生動活潑，師生互動融洽，課下輔導(dǎo)答疑及時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。微課模式在中級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用是一個探索過程，它需要教師經(jīng)驗的不斷積累和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷反饋，其形式和內(nèi)容會隨著教學(xué)的發(fā)展得到不斷完善。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 高職高專；會計電算化專業(yè)；課程；改革
一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
當(dāng)前，高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）專業(yè)課程設(shè)置遵循本科模式，專業(yè)技能訓(xùn)練少，缺乏科學(xué)的實踐課程體系
在目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程中，課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計――財務(wù)會計――成本會計――預(yù)算會計――財務(wù)管理――會計電算化――審計――校內(nèi)財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)――校外畢業(yè)頂崗實習(xí)”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)的課程僅僅包括財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)，個別學(xué)校會在基礎(chǔ)會計之后再增加一個“基礎(chǔ)會計綜合模擬實訓(xùn)”課程。校外畢業(yè)頂崗實習(xí)專業(yè)對口率極低，所以當(dāng)學(xué)生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應(yīng)期較長，單位滿意度低，這就要求會計電算化專業(yè)課程的改革，必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實踐課程體系。
（二）專業(yè)擴展課的設(shè)置必修多，選修少，沒有充分考慮學(xué)生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差
在上述的會計專業(yè)課之外，大部分學(xué)校的會計電算化專業(yè)依舊開設(shè) “統(tǒng)計、市場營銷、電子商務(wù)、證券投資”等必修擴展課程，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。另外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，與會計相關(guān)的就業(yè)崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務(wù)中的應(yīng)用”可能對學(xué)生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現(xiàn)更多的與會計相關(guān)的就業(yè)崗位，與此相關(guān)的課程也要設(shè)為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計電算化專業(yè)還實行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時夠嗎？所以將專業(yè)擴展課全部設(shè)置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學(xué)校的會計電算化專業(yè)也都開設(shè)有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“文學(xué)欣賞、公共關(guān)系、普通話、書法”等課程。
（三）會計電算化課程、課時設(shè)置不科學(xué)、不合理
就全國來看，幾乎所有的職業(yè)院校都開設(shè)有會計專業(yè)，而所有的會計專業(yè)都開設(shè)有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學(xué)校一周四節(jié)，一個學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，周六的課時里面，四節(jié)上機，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內(nèi)容很多，一個學(xué)期周六的課時學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財務(wù)分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設(shè)也勢在必行，但幾乎沒有一個學(xué)校開設(shè)了該課程，社會上這方面的考證過關(guān)率非常低。
（四）專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)
學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。會計證是會計專業(yè)學(xué)生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴展課，也是從學(xué)生個性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證結(jié)合起來。
（五）課程評價方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價方法單一，學(xué)生就業(yè)沒有納入評價體系
課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計電算化專業(yè)仍實行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評價體系。
高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置中存在的這些問題，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會對會計電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此，深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革是當(dāng)務(wù)之急。
二、高職高專會計電算化專業(yè)課程的特征
盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質(zhì)功能以及總體框架上沒有本質(zhì)的區(qū)別，但由于教育性質(zhì)、教育對象、培養(yǎng)目標存在差異，高職高專會計電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質(zhì)特征。高職高專會計電算化專業(yè)課程具有以下特征：
（一）課程目標的高職定向性
課程目標最集中和具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標的要求。高職高專會計電算化專業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其培養(yǎng)目標是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有會計綜合職業(yè)能力，在服務(wù)和管理第一線工作的會計電算化高等技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，高職高專會計電算化專業(yè)課程要體現(xiàn)其“高、職”的特性，應(yīng)明確地導(dǎo)向培養(yǎng)對象較強、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)知識，而且課程設(shè)置必須體現(xiàn)其“高、職”方向，從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)會計電算化職業(yè)崗位群的具體要求。
（二）課程內(nèi)容的適應(yīng)性
高職高專會計電算化專業(yè)的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)會計方面的技能型、實用型高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程內(nèi)容既要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，還要適應(yīng)學(xué)生個體的需求。當(dāng)今世界，新的業(yè)務(wù)層出不窮，會計的職能、內(nèi)容也在不斷發(fā)展之中，高職高專會計電算化專業(yè)課程必須從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度來開發(fā)課程，不斷吸收會計發(fā)展的最新成果，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（三）課程設(shè)計的實踐性
高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有較強的職業(yè)實踐技能，能夠有效地完成工作任務(wù)。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉(zhuǎn)化為實踐知識后，才可能被應(yīng)用到行動中去，因而把會計工作的實踐過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程，就成為高職高專會計電算化專業(yè)的內(nèi)在要求。所以，高職高專會計電算化專業(yè)課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業(yè)的顯著特征。
（四）課程實施的個性化
由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，東西部差別較大，職業(yè)教育發(fā)展水平也不一樣，即使是同一地區(qū)，各校的教學(xué)實際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱難以適應(yīng)多樣化、個性化的課程實施需求。因此，高職高專會計電算化專業(yè)在課程實施中，應(yīng)充分考慮學(xué)生個性，因材施教，分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。
（五）課程范圍的廣域化及內(nèi)容組織的模塊化
當(dāng)今社會，技術(shù)更新的速度越來越快，就業(yè)流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內(nèi)容的范圍，以提高勞動力的就業(yè)適應(yīng)能力。高職高專會計電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)也采用模塊化結(jié)構(gòu)。
三、高職高專會計電算化專業(yè)課程改革的思路
（一）課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的實踐課程體系
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置，一是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求，二是滿足會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業(yè)實踐課程應(yīng)設(shè)置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。
1．分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓(xùn)和學(xué)生畢業(yè)前的崗位實習(xí)?；A(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓(xùn)包括：基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實訓(xùn)、針對記賬憑證的實訓(xùn)、針對日記賬的實訓(xùn)、針對明細賬的實訓(xùn)、針對總賬的實訓(xùn)、針對資產(chǎn)負債表的實訓(xùn)、針對利潤表的實訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實訓(xùn)等；財務(wù)會計中針對存貨核算的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實訓(xùn)等；成本會計中針對品種法的實訓(xùn)、針對分批法的實訓(xùn)、針對分步法的實訓(xùn)等；初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實訓(xùn)等。這些實訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后，需要老師在每門課程的教學(xué)計劃中體現(xiàn)，并配有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實習(xí)則是另一種分散實訓(xùn)，包括出納工作實習(xí)、成本核算實習(xí)、固定資產(chǎn)核算實習(xí)、往來款項核算實習(xí)、存貨核算實習(xí)等。
2．綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓(xùn)，復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)，專業(yè)綜合實訓(xùn)。會計基本流程實訓(xùn)包括手工會計流程實訓(xùn)和電算化會計流程實訓(xùn)。手工會計流程實訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計課程之后進行的基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)，從填制原始憑證開始，經(jīng)過編制記賬憑證，登記日記賬、明細賬和總賬，最后編制基本業(yè)務(wù)的會計報表。該實訓(xùn)應(yīng)安排在基礎(chǔ)會計課程學(xué)完之后進行。電算化會計流程實訓(xùn)從建立賬套開始，經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理，最后編制會計報表。該實訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)，是在財務(wù)會計課程學(xué)完之后，模仿企業(yè)的會計環(huán)境設(shè)立各會計崗位，針對財務(wù)會計課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進行實訓(xùn)，定時輪崗。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后，到單位社會實踐之前對學(xué)生進行的一次閱兵大檢驗，主要由學(xué)生來做，實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計課程，實訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。
（二）課程體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容與時俱進
模塊化課程模式不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業(yè)課程開設(shè)應(yīng)分為模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文（設(shè)計）模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)模塊、頂崗實習(xí)模塊。
我國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。本著“科學(xué)合理、注重實用、優(yōu)化調(diào)整”的原則，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設(shè)置進行經(jīng)常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時設(shè)置一些具有專業(yè)特色的課程，體現(xiàn)專業(yè)課程的時尚潮流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內(nèi)容，開設(shè)中級會計電算化課程。在課程設(shè)置中充分考慮人文因素和學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實行項目教學(xué)法、分層次教學(xué)法，體現(xiàn)技能的針對性、實用性、完整性。對專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“面寬”的特點，擴大學(xué)生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業(yè)單位聯(lián)合，了解用人單位的需求動向，適時調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化。
（三）課程設(shè)置與職業(yè)資格證書相銜接
高職高專會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置與職業(yè)資格證書應(yīng)進行以下銜接：
（四） 建立合理有效的多元課程評價體系
構(gòu)建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設(shè)的規(guī)范和標準，同時也體現(xiàn)了高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設(shè)的方向。高職高專會計電算化專業(yè)多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化。課程評價主體包括教師、學(xué)生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會等。教師和學(xué)生對課程的評價檢驗課程的有效性，用人單位的評價檢驗課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況，社會評價檢驗學(xué)生的社會適應(yīng)度，行業(yè)評價檢驗學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度，同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學(xué)性。課程評價應(yīng)采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標準，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業(yè)、社會實踐、實習(xí)報告、向?qū)W生問卷調(diào)查、向企業(yè)問卷調(diào)查、訪談等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價方法。評價標準的多元化表現(xiàn)在復(fù)雜的評價指標體系的建立上，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】 ERP沙盤 會計實踐教學(xué) 高職院校
會計課程的實踐性很強，會計實踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生從理論上認識和理解會計，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的動手實踐能力。但是目前我國很多高職院校仍然偏重于會計理論教學(xué)，而將會計實踐教學(xué)放在輔助教學(xué)的位置。這與高職教育的教學(xué)目標是不符合的。為此，許多院校設(shè)置了ERP沙盤課程，并將將ERP沙盤引入到了會計實踐教學(xué)中。但是在利用ERP沙盤進行會計實踐教學(xué)時，存在著一些問題，影響著ERP沙盤會計實踐教學(xué)的順利進行。
一、什么是ERP沙盤
ERP是英文Enterprise Resource Planning的縮寫，即企業(yè)資源規(guī)劃。它是個以管理會計為核心的信息系統(tǒng)，識別和規(guī)劃個業(yè)資源，從而獲取客戶詞單，完成加工和交付，最后得到客戶付款。《ERP沙盤實戰(zhàn)》是將進入該課程的學(xué)生組成若十團隊，分別接管幾個相同的若干個業(yè)，構(gòu)成相互競爭的市場。他們得在瞬息萬變的環(huán)境中為自己的個業(yè)制定規(guī)劃，付諸實施。該課程整合了多個學(xué)科并通過模擬的方法將專業(yè)知識用于企業(yè)經(jīng)營，具有鮮明的時代性和前沿性。在課程中，學(xué)生將進入場景擔(dān)任角色親身體驗企業(yè)經(jīng)營的完整流程，親自操作資金流、物流、信息流及其協(xié)同，親驗團隊的力量和自己的作用。
二、ERP沙盤會計實踐教學(xué)中存在的問題分析
第一，課程體系設(shè)置不利于ERP沙盤會計實踐教學(xué)的展開。目前的高職院校的課程體系大多采用按學(xué)科型的設(shè)計體系進行教學(xué)，如設(shè)置初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計、金融企業(yè)會計、高級財務(wù)會計和審計等專業(yè)課程。這種教學(xué)體系的設(shè)計可使學(xué)生對會計學(xué)有一個整體的認知，但在ERP沙盤的運用上卻相當(dāng)困難，因為許多課程都涉及到ERP 沙盤的相關(guān)內(nèi)容，但卻不完整，在教學(xué)實施中存在著困難。為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)課程體系的不足，目前一些高職院校對會計教學(xué)進行了改革與嘗試，采用按崗位流程進行教學(xué)課程體系設(shè)計，如設(shè)置出納崗位核算與管理、成本核算與管理、財產(chǎn)物資核算與管理、往來賬款核算與管理、資本核算與管理、財務(wù)成果核算與管理、納稅申報與核算和財務(wù)報告及分析等課程。這種課程體系的設(shè)置較利于ERP沙盤的運用，將ERP沙盤的內(nèi)容進行分解講授與運用，可使學(xué)生一出校門就能對某一崗位有所認知。但卻缺乏對會計流程的整體認識，不利于學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。
第二，實踐教學(xué)環(huán)境不利于ERP沙盤的運用。實施ERP沙盤會計實踐教學(xué)，需要ERP沙盤教具、專門的實驗室。一些高職院?？赡苡捎诮?jīng)費的問題，無法開展ERP沙盤課程，因此無法實施ERP沙盤會計實踐教學(xué)，只能讓實踐教師拿著一本實訓(xùn)教程，口授完成會計實踐的模式來進行會計實踐教學(xué)。這種會計實踐教學(xué)環(huán)境極大地限制了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改善實踐環(huán)境，部分高職院校進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，采用仿真會計環(huán)境，引入了ERP沙盤課程，在會計實踐教學(xué)中按會計崗位進行了分步實習(xí)。這種會計實踐教學(xué)模式已有了極大的改善，但這種教學(xué)方法與模式對實踐環(huán)境有較高的要求，需要一些硬件的支持，如專業(yè)實驗室、專業(yè)的教學(xué)用具、配備計算機等。同時，對實踐的學(xué)生人數(shù)也要有一定限制，要控制在40人左右不能過多。許多院校的實驗室不能滿足上述有關(guān)硬件或軟件方面的條件，影響ERP沙盤會計實踐教學(xué)的展開。
第三，實訓(xùn)教材不利于ERP沙盤會計實踐教學(xué)。目前許多會計實訓(xùn)教材是將某些企業(yè)的某時間段的真實的業(yè)務(wù)資料全部照搬，這種實訓(xùn)教材固然能對學(xué)生了解企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)有幫助，但某個企業(yè)發(fā)生的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)不具備代表性，使得會計實踐教學(xué)內(nèi)容受到影響。再有這種會計實訓(xùn)教材使用后，學(xué)生的實踐結(jié)果都是一致的，由于學(xué)生對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式不感興趣，造成學(xué)生對會計實踐應(yīng)付了事，許多學(xué)生會將其他人做過的會計資料照抄照搬，影響了會計實踐教學(xué)的效果，無法實現(xiàn)會計實踐教學(xué)的目的。還有一些ERP沙盤實訓(xùn)教材，側(cè)重于企業(yè)的經(jīng)營運作過程，淡化會計方面的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)嫴糠值膬?nèi)容簡化，都不利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與鞏固。
三、改進ERP沙盤會計實踐教學(xué)的建議
第一，合理設(shè)置會計課程體系。按照傳統(tǒng)的會計課程體系設(shè)置，可讓學(xué)生從會計理論上總體把握會計知識結(jié)構(gòu)與會計業(yè)務(wù)流程，但這種課程體系缺少對會計崗位的介紹。因此，本文認為應(yīng)在傳統(tǒng)的會計課程體系中注入新的血液，加入會計崗位課程和ERP沙盤課程的設(shè)置，從而使課程體系設(shè)置更趨于合理化和先進化。如，在第一學(xué)期設(shè)置了基礎(chǔ)會計和初級ERP沙盤課程，則在本學(xué)期末留有兩周的時間，實施初級ERP沙盤會計實踐，在實踐中按基本會計崗位設(shè)置，著重進行出納崗位和核算、審核與記賬等會計崗位的介紹與實踐，讓學(xué)生在模擬實踐中掌握出納崗位、會計崗位的基本知識、職責(zé)與工作范圍；在第二、三學(xué)期設(shè)置中級財務(wù)會計課程和中級ERP沙盤，也在學(xué)期末留兩周時間進行中級ERP沙盤會計實訓(xùn)，實訓(xùn)中全面開設(shè)會計崗位課程，進一步介紹各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責(zé)與業(yè)務(wù)流程，并進行綜合實踐練習(xí)；在第四學(xué)期開設(shè)財務(wù)管理、財務(wù)報表分析課程和高級ERP沙盤課程后，同樣在學(xué)期末留兩周時間進行高級ERP沙盤會計實訓(xùn)，介紹財務(wù)主管的崗位職責(zé)與業(yè)務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的ERP沙盤實踐產(chǎn)生的財務(wù)報表進行報表分析和財務(wù)管理的分析與決策。這樣通過不同層次的ERP沙盤課程與相關(guān)的會計課程的結(jié)合，逐步地讓學(xué)生通過ERP沙盤來掌握企業(yè)經(jīng)營過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并對發(fā)生的有關(guān)業(yè)務(wù)信息進行加工與整理，形成相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在實踐中掌握數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、形成及運用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
第二，改善ERP沙盤會計實踐教學(xué)環(huán)境。為了讓ERP沙盤發(fā)揮其為會計專業(yè)學(xué)生服務(wù)的真正目的，改善ERP沙盤會計實踐教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生感悟會計實踐教學(xué)的內(nèi)容與過程，應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，加大ERP沙盤仿真模擬會計實驗室的建設(shè)。引入不同的ERP沙盤，實施不同企業(yè)環(huán)境的會計模擬，如設(shè)置工業(yè)企業(yè)ERP沙盤、商品流通企業(yè)ERP沙盤、建筑施工企業(yè)ERP沙盤、金融企業(yè)ERP沙盤等多種形式的ERP沙盤。這樣可以通過不同的企業(yè)環(huán)境的模擬來完善模擬會計環(huán)境。在ERP沙盤中要設(shè)置企業(yè)的外部環(huán)境，如工業(yè)企業(yè)ERP沙盤的環(huán)境中可設(shè)置稅務(wù)部門、銀行部門、審計部門、工商部門、保險部門、供應(yīng)商企業(yè)和客戶企業(yè)等多個部門，讓學(xué)生感受到企業(yè)真正置身于社會的環(huán)境中，讓其感受到企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的真實性。將企業(yè)的會計環(huán)境按崗位設(shè)置，如設(shè)置出納崗位、會計核算崗位、稽核崗位、總賬崗位、財務(wù)報表編制崗位等各種會計崗位。這種ERP沙盤會計實踐環(huán)境需要將會計模擬實驗室在布置和設(shè)計上都要有一定合理性和科學(xué)性，才能充分發(fā)揮ERP沙盤會計實驗室的作用，為會計實踐教學(xué)更好地服務(wù)。其次，參觀企業(yè)流程是ERP沙盤會計實踐教學(xué)的有益補充。有了ERP沙盤仿真實踐的感受之后，可讓學(xué)生參觀一些企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程，目前一些知名企業(yè)為了擴大宣傳，均進行有關(guān)的企業(yè)流程參觀。學(xué)?？山柚@些公益活動帶領(lǐng)學(xué)生感受真實企業(yè)的流程，在進行參觀時，讓學(xué)生感受仿真環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的不同，讓學(xué)生根據(jù)參觀后的感受來反映ERP沙盤會計實踐教學(xué)中應(yīng)注意的問題，從而完善ERP沙盤會計實踐教學(xué)。
第三，完善ERP沙盤會計實訓(xùn)教材的編制。在會計教學(xué)中，可借助于ERP沙盤的操作來完成會計實踐的教學(xué)，目前許多院校已將ERP沙盤課程引入到教學(xué)過程中，因此，需要編制一些能將ERP沙盤與會計實踐結(jié)合在一起的教材，以完善會計實訓(xùn)教材的編制。在ERP沙盤會計實訓(xùn)教材的編寫中，一方面可將會計崗位與ERP沙盤結(jié)合，另一方面要將會計業(yè)務(wù)的整體流程注入到教材中，這樣既體現(xiàn)了按崗位也體現(xiàn)了按會計流程來完成會計實踐。
第四，多渠道培養(yǎng)教師的實踐業(yè)務(wù)能力。在高職院校中，ERP沙盤會計實踐教學(xué)沒有普及的主要原因，是教師的實踐能力不強所造成的，許多教師未參加過會計實踐，對實踐中的問題只能是紙上談兵，沒有說服力。為了讓會計實踐教學(xué)真正發(fā)揮作用，鍛煉教師的實踐能力，可從以下幾個方面著手：首先，讓教師參加ERP沙盤的培訓(xùn)。高職院校實施ERP沙盤會計實踐教學(xué)，教師必須要掌握ERP沙盤的運用，教師沒有接觸過ERP沙盤，就無從談起ERP沙盤的會計實踐教學(xué)。目前用友公司和金蝶公司等財務(wù)公司都開展了ERP沙盤課程的培訓(xùn)與競賽，讓教師參與這些公司的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，可以為ERP沙盤會計實踐教學(xué)做好準備。其次，讓教師參加會計實踐。應(yīng)當(dāng)鼓勵那些沒有會計實踐經(jīng)歷的教師利用假期或定期到企業(yè)參加會計實踐，從而讓教師本身對會計實踐有整體的認知，這樣才能在ERP沙盤會計實踐教學(xué)過程中做到胸有成竹。第三，讓有實踐經(jīng)驗的教師設(shè)計ERP沙盤模擬會計實踐流程。對于有實踐經(jīng)驗的會計教師，可通過進行不同ERP沙盤模擬會計實踐的設(shè)計，來提高其業(yè)務(wù)的綜合能力，使其能從整體上把握ERP沙盤會計實踐教學(xué)的方向，完善高職院校的會計實踐教學(xué)。最后，讓教師參加與會計實踐相關(guān)的社會實踐。會計學(xué)是一門邊緣學(xué)科，在ERP沙盤會計實踐教學(xué)中，模擬企業(yè)的會計人員不可避免會與工商、稅務(wù)、銀行、審計等部門發(fā)生業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此，為了加強教師的實踐能力，應(yīng)讓教師多參加一些上述部門組織的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，或親自到有關(guān)部門進行實踐鍛煉，從而增強其業(yè)務(wù)能力。這樣的教師才能在ERP沙盤會計實踐中，對學(xué)生組成的模擬企業(yè)與相關(guān)部門發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行有效的指導(dǎo)，更好地實施ERP沙盤會計實踐教學(xué)。
總之，將ERP沙盤運用于會計實踐教學(xué)是一種有益的嘗試，只有有效地解決相關(guān)問題，才能更好地發(fā)揮ERP沙盤在會計實踐教學(xué)中的效果，為學(xué)生的就業(yè)提供服務(wù)，更好地完成高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標。
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關(guān)鍵詞：會計實務(wù)手工模擬 教學(xué)改革 思路
一、遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)內(nèi)容單一，范圍狹窄
目前，遼寧理工學(xué)院開設(shè)的會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點是會計核算，即對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計確認、計量和報告，教學(xué)過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬、編制財務(wù)報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓(xùn)項目主要涉及基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計，而財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務(wù)項目基本沒有。在實訓(xùn)過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問題能力，使學(xué)生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的思維擴展。
（二）教材不夠完善
第一，實訓(xùn)教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進行模擬實訓(xùn)，可以使學(xué)生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認知和把握。但是，每個行業(yè)的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進行模擬實操，容易使學(xué)生們的視野狹窄。學(xué)生畢業(yè)后，將來從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓(xùn)教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對于培養(yǎng)適用型的會計人才極為不利。
第二，該課程選用的實訓(xùn)教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來，學(xué)生一進入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。
第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財經(jīng)法規(guī)及會計準則的最新變動，從而導(dǎo)致學(xué)生實操內(nèi)容與企業(yè)真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓(xùn)效果。
（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)
目前，遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照賬務(wù)處理流程進行，每個學(xué)生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務(wù)會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學(xué)過程中，各個步驟沒有嚴格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評定學(xué)生成績也沒能采用規(guī)范性及操作性較強的評判標準。這樣的教學(xué)模式，與企業(yè)現(xiàn)實的會計工作流程相脫節(jié)，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責(zé)進行相關(guān)會計業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正體驗到企業(yè)真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生專業(yè)知識拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果不太顯著。
（四）指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗
遼寧理工學(xué)院的現(xiàn)實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學(xué)院承擔(dān)會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程的教師，均由理論課教師直接擔(dān)任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會計教學(xué)工作，沒有經(jīng)歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會計工作的經(jīng)歷，因而，在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中缺乏實踐經(jīng)驗。
二、遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬課程教學(xué)改革思路
（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革
第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程的手工模擬實訓(xùn)演練，要把學(xué)生所學(xué)的其他相關(guān)專業(yè)課程，如財務(wù)管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓(xùn)課程中，將手工模擬實訓(xùn)與會計電算化、財務(wù)管理和審計等實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。
第二，關(guān)于教學(xué)重心的分散。在帶領(lǐng)學(xué)生完成會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)任務(wù)的同時，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統(tǒng)教學(xué)重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認及報表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰會計實務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學(xué)生綜合動手應(yīng)用能力。
第三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。會計實務(wù)手工模擬課程實訓(xùn)教學(xué)，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓(xùn)，模塊二為綜合實訓(xùn)。單項實訓(xùn)內(nèi)容主要是單元實操，結(jié)合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實操項目，訓(xùn)練學(xué)生的單項實操技能，驗證與鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。綜合實訓(xùn)以一個涵蓋幾個行業(yè)的企業(yè)集團為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個行業(yè)，分別模擬子公司實操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會計業(yè)務(wù)，這樣一來，使學(xué)生的操作訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學(xué)生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會計人員技能需求。
（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善
第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會計實訓(xùn)。在該課程的實訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們未來的就業(yè)特點，分行業(yè)、有針對性地選擇商品流通企業(yè)會計、飲食服務(wù)業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計等內(nèi)容進行實訓(xùn)，讓學(xué)生了解特定行業(yè)會計處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會計崗位。另外，選用的實訓(xùn)教材還應(yīng)包括會計人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會計職業(yè)道德規(guī)范、會計法規(guī)等，能夠?qū)W(xué)生進行很好的會計職業(yè)道德教育。
第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學(xué)生模擬實操的真實感，而且能夠使學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上很快實現(xiàn)過渡，不再產(chǎn)生陌生感。
第三，加大建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學(xué)，力爭在該課程的實訓(xùn)教材中引進企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬套，從而實現(xiàn)實訓(xùn)中的全真會計處理，使學(xué)生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，編制合理的會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)教學(xué)大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課教材，并要隨著會計準則和稅收法規(guī)的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。
（三）關(guān)于教學(xué)模式的改革
遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)中，引進一種新的教學(xué)模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協(xié)作方式來進行教學(xué)安排與課程設(shè)計，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會計實務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學(xué)生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務(wù)密切配合。總體來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓(xùn)課程教學(xué)分成兩部分，一部分是學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)核算流程及各個環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點，這部分實訓(xùn)以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務(wù)操作過程。教師將學(xué)生進行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實務(wù)中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復(fù)核、主管，每個人均有自己的職責(zé)和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個完整的會計業(yè)務(wù)處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動，而且更加接近企業(yè)會計實務(wù)，使學(xué)生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。
（四）關(guān)于師資隊伍建設(shè)方面的改革
第一，對于理論課教師，要積極引導(dǎo)其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實踐知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進以及適用型會計人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
第二，密切與實習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學(xué)指導(dǎo)教師到實習(xí)單位進行掛職鍛煉，從企業(yè)會計人員那里學(xué)習(xí)豐富的實踐經(jīng)驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導(dǎo)教師的會計實務(wù)操作能力。
第三，增加與企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師到學(xué)校親自指導(dǎo)會計實踐教學(xué)工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學(xué)水平。Z
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：會計實驗,實踐教學(xué)目標,實踐課程體系,實踐教學(xué)管理
1完善會計實踐教學(xué)體系，加強實踐教學(xué)的意義
《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ母呒墝ｉT人才。”隨著我國高等教育的大力推進、發(fā)展，高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)型的普通高校，主要承擔(dān)著社會各種各樣需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)。而從人才市場需求缺口來看，也主要集中在應(yīng)用型人才上。會計學(xué)是一門操作性很強的應(yīng)用型學(xué)科，它來源于實踐，服務(wù)于實踐。當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展變化，會計職業(yè)內(nèi)涵不斷擴展，對會計人才的素質(zhì)要求不斷提高。據(jù)《中華財會網(wǎng)》的一份調(diào)查報告顯示,現(xiàn)階段對會計本科生在社會實際工作中應(yīng)具備能力的調(diào)查排序依次是:實際操作能力90%,協(xié)調(diào)能力42%,創(chuàng)造能力14%,交際能力和善辯能力8%。會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了通過會計理論教學(xué)來實現(xiàn)，更重要的是通過會計實踐教學(xué)來實現(xiàn)。為了切實提高實踐性教學(xué)質(zhì)量，必須建立科學(xué)完善的會計實踐教學(xué)體系，加強會計實踐教學(xué)。
2確立會計實踐教學(xué)目標
實踐教學(xué)體系一般由實踐教學(xué)目標、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)管理和實踐教學(xué)條件等要素組成的一個系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。實踐教學(xué)目標是具體確定實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)條件等要素內(nèi)涵的依據(jù)。它從屬于會計教育目標。
會計教育目標的制定必須適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。隨著近年來會計教育的大力發(fā)展,傳統(tǒng)記賬式的會計人員已相對過剩,隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加速,尤其是會計電算化的普及,既懂專業(yè)、善管理,又具備一定的外語和計算機網(wǎng)絡(luò)知識的高素質(zhì)會計人才仍然奇缺。另外,我國注冊會計師行業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機遇,預(yù)計到2010年會計師事務(wù)所的從業(yè)人員要達到100萬。據(jù)中國注冊會計師協(xié)會統(tǒng)計，2008年度應(yīng)參加任職資格檢查的注冊會計師80899人，實際通過檢查78577人，因此,為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)會計人才的需求,提高會計專業(yè)學(xué)生的財務(wù)管理能力,強化審計操作技能,必須進一步拓展會計實驗教學(xué)的內(nèi)容,構(gòu)建一個校內(nèi)外結(jié)合、集會計、審計、財務(wù)管理、財務(wù)分析為一體的實驗教學(xué)體系,使會計實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)合格會計人才的基礎(chǔ)性保證和重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此我們將會計實踐教學(xué)目標確定為：強化學(xué)生的核心專業(yè)能力和一般關(guān)鍵能力，通過實踐教學(xué)掌握會計工作中需要的會計核算和管理技能，掌握會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，達到（助理）會計師的職業(yè)素質(zhì)。
會計實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標
能力
目 標
內(nèi)涵及要求
相關(guān)課程
一般關(guān)鍵能力（會計職業(yè)素質(zhì)能力）
具備會計職業(yè)崗位所需的語言、計算機、協(xié)作、交流、社會活動、組織等基本素質(zhì)，并達到相應(yīng)的技能等級。
圍繞會計職業(yè)崗位的需求，積極進行會計崗位基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，如語言能力、合作能力、計算機應(yīng)用能力、社會活動能力等。突出會計相關(guān)法律、法規(guī)等的教育,加強誠信教育,培養(yǎng)職業(yè)道德。
計算機應(yīng)用、會計法、會計準則、會計制度、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德。
核心專業(yè)能力（會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力）
根據(jù)知識“夠用、必需”的原則，突出會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，針對會計職業(yè)崗位群（總會計師、財務(wù)主管、出納、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、成本核算、總賬報表、稽核等），形成技術(shù)應(yīng)用能力、核心技能能力、綜合能力的層次模塊結(jié)構(gòu)，通過技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，熟練掌握專業(yè)技能，完成會計職業(yè)活動，并達到會計專業(yè)要求的技能標準。
根據(jù)會計職業(yè)崗位群以及職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的需求，建設(shè)會計職業(yè)崗位所需的基本技能模塊。包括會計核算技術(shù)、計算機操作、寫作能力等的培養(yǎng)。
會計基本技能(珠算、點鈔、會計書法、數(shù)字錄入、憑證填制和裝訂整理、報表編制等) 、會計電算化、財經(jīng)應(yīng)用文等。
根據(jù)會計職業(yè)崗位群的需求，整合實踐課程專項技能項目、項目內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案、實踐教學(xué)手段，達到完成會計職業(yè)任務(wù)所需要的專項和專業(yè)核心技能的要求，形成會計專業(yè)的核心技能模塊。
出納實務(wù)（電子開票）、納稅申報（電子納稅）、會計軟件應(yīng)用、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計段實訓(xùn)、審計實訓(xùn)（計算機審計）、財務(wù)管理實訓(xùn)（計算機財務(wù)管
理）
根據(jù)會計職業(yè)崗位群的需求以及會計職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的要求，設(shè)計綜合項目，體現(xiàn)會計專業(yè)主要技能的綜合運用，通過專業(yè)實習(xí)、專業(yè)綜合技能實訓(xùn)等途徑，完成職業(yè)所需的綜合能力訓(xùn)練，形成專業(yè)綜合技能模塊。
專業(yè)實習(xí)、會計綜合模擬實訓(xùn)（ERP綜合實訓(xùn)：融合了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等專業(yè)課程的實訓(xùn)）
創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力
滿足學(xué)生個性發(fā)展，提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的擇業(yè)能力和生存能力；在已有的基礎(chǔ)上能完成某項創(chuàng)新性活動
