發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:15:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村藝術(shù)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，堅(jiān)持"立德樹人"的育人宗旨，堅(jiān)持以學(xué)校為基礎(chǔ)、面向全體學(xué)生，形成"校校有活動(dòng)、人人都參加"的局面，堅(jiān)持以普及促提高、以提高帶普及，培養(yǎng)青少年健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，展示向真、向善、向美、向上的校園文化，展示學(xué)校藝術(shù)教育的成果，推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、活動(dòng)主題
本屆展演活動(dòng)的主題是"陽(yáng)光下成長(zhǎng)".
三、組織領(lǐng)導(dǎo)
為了保證本屆藝術(shù)節(jié)有關(guān)活動(dòng)的順利進(jìn)行，擬成立"仙桃市第十屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)組委會(huì)",統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署藝術(shù)節(jié)的各項(xiàng)工作。在組委會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組織成立"仙桃市第十屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)評(píng)審委員會(huì)",負(fù)責(zé)"四優(yōu)一先進(jìn)"的評(píng)審。
四、參加對(duì)象
藝術(shù)表演類、美術(shù)作品類、"陽(yáng)光下成長(zhǎng)"征文的參加對(duì)象為小學(xué)（幼兒園）、初中、普通高中的在籍學(xué)生。中小學(xué)藝術(shù)教育科研論文的參加對(duì)象為中小學(xué)藝術(shù)教師、校長(zhǎng)、研究人員。
五、活動(dòng)內(nèi)容
本屆藝術(shù)節(jié)以評(píng)選"四優(yōu)一先進(jìn)"為主要內(nèi)容，即評(píng)選優(yōu)秀文藝節(jié)目、優(yōu)秀美術(shù)作品、優(yōu)秀"陽(yáng)光下成長(zhǎng)"征文、優(yōu)秀藝術(shù)教育
論文及藝術(shù)教育先進(jìn)單位（個(gè)人）。
六、活動(dòng)時(shí)間安排
本屆藝術(shù)節(jié)自本通知印發(fā)之日起即為開幕。在組委會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，擬舉辦以下活動(dòng)：
（一）第一階段活動(dòng)（3-5月）
以鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校，市直各中小學(xué)校（幼兒園），各民辦學(xué)校為單位，在本地本校組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，為了形成"校校有活動(dòng)、人人都參加"的局面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)動(dòng)全校師生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界觀看點(diǎn)贊，對(duì)本校文藝節(jié)目、美術(shù)作品進(jìn)行宣傳、評(píng)比。
鎮(zhèn)辦、中心學(xué)校要組織轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校（幼兒園）開展校級(jí)藝術(shù)活動(dòng)，在校級(jí)活動(dòng)基礎(chǔ)上以鎮(zhèn)辦為單位組織一次文藝匯演、美術(shù)作品展以及征文與論文評(píng)選活動(dòng)；市直、民辦學(xué)校以校為單位組織文藝匯演、美術(shù)作品展以及征文與論文評(píng)選活動(dòng)。（美術(shù)作品展不得少于30幅）
（二）第二階段活動(dòng)（5月中下旬）
在各地各校開展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推選優(yōu)秀作品參加全市集中評(píng)選活動(dòng)。
（三）第三階段活動(dòng)（5月下旬）
組織全市優(yōu)秀文藝節(jié)目匯演及美術(shù)作品展、開展"四優(yōu)一先進(jìn)"獲獎(jiǎng)單位（個(gè)人）表彰活動(dòng)。
七、參評(píng)要求
（一）藝術(shù)表演節(jié)目要求
各類表演形式要求
1、聲樂節(jié)目
合唱：合唱隊(duì)人數(shù)不超過40人，鋼琴伴奏1人，指揮1人（應(yīng)為本校教師），每支合唱隊(duì)演唱兩首歌曲（其中一首應(yīng)為中國(guó)作品），演出時(shí)間不超過8分鐘。
小合唱或表演唱：人數(shù)不超過15人（含伴奏），不設(shè)指揮，不得伴舞，演出時(shí)間不超過5分鐘。
重唱：人數(shù)不超過5人（含伴奏），不得伴舞，演出時(shí)間不超過5分鐘。
2、器樂節(jié)目
合奏：樂隊(duì)人數(shù)不超過65人，指揮1人（原則上應(yīng)為本校教師），演出時(shí)間不超過9分鐘。
小合奏或重奏：人數(shù)不超過10人，不設(shè)指揮，演出時(shí)間不超過6分鐘。
3、舞蹈節(jié)目
群舞：人數(shù)不超過36人，演出時(shí)間不超過7分鐘。
雙人舞或三人舞：演出時(shí)間不超過6分鐘。
4、戲劇節(jié)目
含校園短劇、小品、課本劇、歌舞劇、音樂劇等，人數(shù)不超過8人，演出時(shí)間不超過12分鐘。
5、朗誦節(jié)目
作品文體不限，須使用普通話，人數(shù)不少于2人，不超過8人（含伴奏），不得伴舞，演出時(shí)間不超過5分鐘。
以上五類藝術(shù)表演節(jié)目總體要求
1、參評(píng)文藝節(jié)目要體現(xiàn)活動(dòng)的主題"陽(yáng)光下成長(zhǎng)",反映新時(shí)期、新校園、新生活。內(nèi)容要健康向上，反映中小學(xué)生奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，具有時(shí)代性、校園特色和學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；表演形式多樣化、鼓勵(lì)創(chuàng)新性節(jié)目。
2、每個(gè)節(jié)目必須是同一學(xué)校的學(xué)生。
（二）藝術(shù)作品要求
三類作品要求
1、繪畫作品
國(guó)畫、水彩/水粉畫（丙烯畫）、版畫，或其他畫種。尺寸：國(guó)畫不超過四尺宣紙（69cm×138cm）對(duì)開，其他畫種均不超過四開（40 cm×60 cm）。
2、書法、篆刻作品
書法、篆刻作品尺寸不超過四尺宣紙（69cm×138cm）。
3、攝影作品
單張照和組照（每組不超過4幅，需標(biāo)明順序號(hào)）尺寸均為14英寸（30.48cm×35.56cm）；除影調(diào)處理外，不得利用電腦和暗房技術(shù)改變影像原貌。
以上三類作品總體要求
1、作品內(nèi)容體現(xiàn)活動(dòng)的主題"陽(yáng)光下成長(zhǎng)",健康向上，熱情歌頌偉大祖國(guó)的壯麗山河，謳歌祖國(guó)發(fā)展的巨大變化，以描繪校園文化生活及校園發(fā)展變化為主線，注重時(shí)代性，體現(xiàn)思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。
2.藝術(shù)作品需裝裱，在作品背面注明學(xué)校名稱、指導(dǎo)教師姓名、學(xué)生（姓名、班級(jí)、聯(lián)系電話）等信息。
（三）"陽(yáng)光下成長(zhǎng)"征文要求
征文內(nèi)容為反映廣大中小學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷、體會(huì)和收獲，文體不限，報(bào)送電子文檔。文稿用word文檔，單倍行距，標(biāo)題用宋體2號(hào)粗體字，作者姓名、學(xué)校、年級(jí)和正文用仿宋小3號(hào)字。
（四）論文評(píng)選要求
1、論文主題"改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)".
2、研究重點(diǎn)：
①現(xiàn)狀調(diào)研。包括中小學(xué)藝術(shù)課程開設(shè)、學(xué)生課外藝術(shù)活動(dòng)開展、藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)、藝術(shù)教育保障和設(shè)施設(shè)備配置等方面。
②改革成果案例。包括中小學(xué)藝術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)改革、農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣、中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校等方面。
③評(píng)價(jià)制度研究。包括中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)公示制度、學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告制度的實(shí)踐與研究。
3、論文要求
①圍繞本屆論文的主題和重點(diǎn)，關(guān)注基礎(chǔ)性研究，突出應(yīng)用性研究，注重發(fā)揮行政、教研和教師的各自優(yōu)勢(shì)，形成團(tuán)隊(duì)研究的合力，探索解決實(shí)際問題的新思路和新舉措。
②現(xiàn)狀調(diào)研要針對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性、緊迫性問題，準(zhǔn)確把握、真實(shí)反映中小學(xué)藝術(shù)教育的實(shí)際情況，有數(shù)據(jù)、有分析，為學(xué)校藝術(shù)教育決策提供有效信息。
③ 改革成果案例要主題鮮明、內(nèi)容翔實(shí)，有確鑿的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的材料，為推進(jìn)藝術(shù)教育的改革與發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。
④評(píng)價(jià)制度研究要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，為建立科學(xué)合理的學(xué)校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度提出創(chuàng)造性的意見和建議。
⑤每篇論文正文不超過5000字，論文摘要不超過500字。每篇論文署名作者不超過2人，調(diào)研報(bào)告署名作者不超過5人。引文注釋一律采用篇末注的形式。論文文本的標(biāo)題、摘要和正文中不要出現(xiàn)作者姓名及所在單位名稱。要自覺遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，保證數(shù)據(jù)和資料的可靠性。
⑥論文需報(bào)送電子文檔。文本格式：用word編輯，A4紙型，標(biāo)題用小2號(hào)宋體字，正文用小3號(hào)仿宋體字。為便于論文的密封評(píng)選，論文文本的標(biāo)題、摘要和正文中均不要出現(xiàn)作者姓名及所在單位名稱，需另附一頁(yè)。
⑦參評(píng)論文需為2012年12月及以后撰寫并且沒有公開發(fā)表過的。
（五）藝術(shù)教育先進(jìn)單位（個(gè)人）評(píng)選
1、先進(jìn)單位主要評(píng)選自上屆藝術(shù)節(jié)（2011年）后，在藝術(shù)教育方面取得一定成績(jī)的各級(jí)各類中小學(xué)校。
2、先進(jìn)個(gè)人主要評(píng)選自上屆藝術(shù)節(jié)（2011年）后，在藝術(shù)教育方面做出貢獻(xiàn)的教師、校長(zhǎng)及教研人員等。
3、先進(jìn)單位評(píng)選條件：
⑴全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校藝術(shù)教育有關(guān)政策、法規(guī)，并把藝術(shù)教育列入工作日程，組織機(jī)構(gòu)健全，工作成績(jī)顯著。
⑵指導(dǎo)思想端正，按規(guī)定開齊、開足、開好音樂、美術(shù)課程，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，深化藝術(shù)教育改革，學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
⑶藝術(shù)節(jié)組織工作扎實(shí)，按教育局文件要求落實(shí)，有活動(dòng)實(shí)施方案，學(xué)校和學(xué)生參與面廣，體現(xiàn)"校校有活動(dòng)、人人都參加",活動(dòng)形式豐富多樣，效果顯著，學(xué)校藝術(shù)團(tuán)（隊(duì)）常年開展活動(dòng)，并有開展活動(dòng)的相關(guān)視頻、文字等材料，在本屆藝術(shù)節(jié)"四優(yōu)"評(píng)比中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)占有一定比例。
⑷重視藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，按國(guó)家和省有關(guān)要求，規(guī)劃和建設(shè)藝術(shù)教育設(shè)施，藝術(shù)教育教學(xué)條件明顯改善。
4、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選條件：
⑴忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，全面貫徹教育方針和學(xué)校藝術(shù)教育有關(guān)法規(guī)，熱愛藝術(shù)教育事業(yè)和本職工作。
⑵事業(yè)心強(qiáng)，職業(yè)道德高尚，為人師表，教書育人。
⑶在藝術(shù)教育教學(xué)、文藝活動(dòng)和比賽、科學(xué)研究等工作中，做出突出成績(jī)或貢獻(xiàn)。
⑷從事學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)、管理、教（科）研等工作1年以上。
八、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定
1、優(yōu)秀文藝節(jié)目、優(yōu)秀美術(shù)作品、優(yōu)秀征文和優(yōu)秀藝術(shù)教育論文分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。
2、獲得一等獎(jiǎng)的文藝節(jié)目、美術(shù)作品、征文的指導(dǎo)教師頒發(fā)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。
3、專門為本屆藝術(shù)節(jié)創(chuàng)作的文藝節(jié)目（含少兒歌曲創(chuàng)作）頒發(fā)優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)。
4、根據(jù)各地各校藝術(shù)節(jié)開展和參與情況評(píng)選優(yōu)秀組織獎(jiǎng)若干名。
九、評(píng)選辦法
1、為了加大本次活動(dòng)的宣傳力度，營(yíng)造良好的藝術(shù)教育活動(dòng)氛圍，本屆藝術(shù)節(jié)中文藝節(jié)目與美術(shù)作品的評(píng)選將結(jié)合網(wǎng)站平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)選，評(píng)選活動(dòng)中評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分分值占80%,網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊人氣排名分值占20%.各鎮(zhèn)辦中心學(xué)校，市直（民辦）學(xué)校要將本地本校文藝匯演、美術(shù)作品展比賽的視頻（圖片）上傳網(wǎng)絡(luò)評(píng)選平臺(tái)；市級(jí)集中展演視頻（圖片）屆時(shí)也將上傳網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)選（具體操作方式另行通知）。
2、優(yōu)秀"陽(yáng)光下成長(zhǎng)"征文、優(yōu)秀藝術(shù)教育論文及藝術(shù)教育先進(jìn)單位（個(gè)人）的評(píng)選，由市藝術(shù)節(jié)評(píng)審委員會(huì)集中評(píng)審，報(bào)組委會(huì)審定。
十、報(bào)送辦法及時(shí)間
1、本屆藝術(shù)節(jié)"四優(yōu)一先進(jìn)"報(bào)送工作以各鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校，市直各中小學(xué)（幼兒園），各民辦學(xué)校為單位進(jìn)行。請(qǐng)各地各校在選拔的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照"四優(yōu)一先進(jìn)"推薦指標(biāo)（見附件二）參加市級(jí)評(píng)選活動(dòng)。
2、各地各校（幼兒園）美術(shù)作品（含報(bào)表）4月20日前報(bào)市青少年活動(dòng)中心美術(shù)學(xué)校辦公室312（聯(lián)系人：許澤軍15971995587）；藝術(shù)節(jié)參評(píng)文藝節(jié)目報(bào)表、論文、征文、先進(jìn)單位（個(gè)人）事跡材料等電子版于4月20日前發(fā)送至郵箱：***,（聯(lián)系人：郭瓊姣13593918***）。
3、各鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校和市直、民辦學(xué)校組織的文藝匯演視頻和美術(shù)作品展圖片于6月2日之前上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；
4、本屆藝術(shù)節(jié)不組織幼兒園開展市級(jí)集中現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選。各地選送的幼兒園參評(píng)文藝節(jié)目視頻和美術(shù)作品圖片于6月2日前上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)選。
十一、有關(guān)要求
1、各地各校要根據(jù)本方案要求制定本地本校活動(dòng)方案， 以
"五。四"、"六。一"節(jié)日為契機(jī)開展各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。
2、各地各校在舉辦本地、本校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理和安全教育工作，采取措施，確保參賽及觀摩師生的健康和安全。
品德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來我堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)馬列主義思想，提高自身的思想覺悟。形成自身正確的人生觀價(jià)值觀。同時(shí)也積極參加學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)，這對(duì)我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。無(wú)論在什么情況下，我都沒忘記“學(xué)為人師，行為世范”，并以品德至上來要求自己。平時(shí)我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。我們學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，因此學(xué)生也有其特殊性，小學(xué)生與中學(xué)生在各個(gè)方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學(xué)初中兩門完全不同的功課，在處理師生關(guān)系時(shí)就要注意區(qū)別對(duì)待了。現(xiàn)在的中學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段：即對(duì)社會(huì)開始有所接觸，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生很容易模仿成人的一些行為習(xí)慣，很多壞習(xí)慣也有很多好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。而這個(gè)時(shí)候老師是學(xué)生最直接最容易的學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，我盡量的在中學(xué)生面前以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個(gè)良好的形象。而面對(duì)小學(xué)生時(shí)則有所不同，課堂上我嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格要求學(xué)生，但在課外我努力與學(xué)生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛。總得來說，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
而作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我不僅參加新教師培訓(xùn)，農(nóng)村教師提升工程，還考取了英語(yǔ)本科深造的機(jī)會(huì)。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動(dòng)與任務(wù)讓我頗感壓力，但只要一有空閑時(shí)間，我便爭(zhēng)取出來小學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)。在如今的時(shí)代環(huán)境里，一個(gè)人的知識(shí)猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會(huì)，必須不斷的增加知識(shí)的深度和廣度。這一年里，我努力擴(kuò)展自身的知識(shí)面，自感收獲很多。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無(wú)涯，在下一年里，還有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。
當(dāng)了快一年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)和五年級(jí)的教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任學(xué)校九年級(jí)的體育課任務(wù)，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。盡管九年級(jí)的體育中考任務(wù)非常沉重，但小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作仍然是我的工作中心。我經(jīng)常思考小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及組織與我們農(nóng)村學(xué)校相符合的教學(xué)活動(dòng)。我也明白自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。所以我積極參與每次的教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法。非常讓我高興的是我的教育論文得到了縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，這既是對(duì)我的肯定也是對(duì)我的一種鼓勵(lì)。今后我將一直花比較多的時(shí)間在教學(xué)研究上，我相信那將使我受益良多。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010至2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)是“進(jìn)入21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要,是指導(dǎo)未來10年教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件”,其重要性和影響力毋庸置疑。《教育規(guī)劃綱要》提到:基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)保教方法,保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。積極發(fā)展學(xué)前教育,到2020年,普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0～3歲嬰幼兒教育。要完成《教育規(guī)劃綱要》提到的上述目標(biāo),必須建立一支高素質(zhì)的學(xué)前教育教師隊(duì)伍。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國(guó)發(fā)[2010]41號(hào))提到要采用多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。各地根據(jù)國(guó)家要求,結(jié)合本地實(shí)際,合理確定生師比,核定公辦幼兒園教職工編制,逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度,嚴(yán)把入口關(guān)。2010年國(guó)家頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。
依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。切實(shí)維護(hù)幼兒教師權(quán)益,完善落實(shí)幼兒園教職工工資保障辦法、專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))評(píng)聘機(jī)制和社會(huì)保障政策。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的公辦幼兒教師,按國(guó)家規(guī)定實(shí)行工資傾斜政策。對(duì)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)、教師進(jìn)行表彰。
完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范?？茖W(xué)校。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度,擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式。重視對(duì)幼兒特教師資的培養(yǎng)。建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系,滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式,為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。
應(yīng)該說,上述兩個(gè)文件的出臺(tái),給中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生指明了專業(yè)發(fā)展的方向,那就是做一個(gè)師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師,也給中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展注入了強(qiáng)心劑,為了給社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師,必須對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育技能訓(xùn)練,構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技能訓(xùn)練體系。
2幼兒教師的工作性質(zhì)需要幼兒教師掌握較強(qiáng)的教育技能
幼兒園教師的工作是一個(gè)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是學(xué)前兒童,他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期,在環(huán)境的適應(yīng)性、行動(dòng)的獨(dú)立性、思維的理解力等方面都較弱,因而要求幼兒教師能充分理解和適當(dāng)應(yīng)對(duì)。幼兒教師要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ?不僅應(yīng)具有良好的有關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能,更應(yīng)具有較強(qiáng)的教育技能。
過去的幼兒師范的專業(yè)課主要是“三學(xué)六法”,學(xué)生學(xué)到的主要的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的理論,以及語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、美術(shù)、體育等各科的教學(xué)方法。現(xiàn)在這些教學(xué)法的內(nèi)容已進(jìn)行改革,不限于上課,擴(kuò)大到了幼兒的日常生活和游戲,很多帶著幼兒園教師的日常工作的技能,如怎樣觀察幼兒,怎樣和幼兒交往,怎樣保障幼兒的安全和健康,怎樣和家長(zhǎng)交往,怎樣管理班級(jí)工作等具體的幼兒園教育技能只能到幼兒園邊做邊學(xué)。教育論文現(xiàn)在我們必須在學(xué)校就對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些教育技能的訓(xùn)練,使我們的學(xué)生在進(jìn)入到幼兒園工作后能夠快速上手,實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生和幼兒園教師的無(wú)縫對(duì)接。
3構(gòu)建相對(duì)完整的幼兒教師教育技能體系
幼兒教師教育技能可說是幼兒教師指導(dǎo)幼兒過程中順利完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為與智力活動(dòng)方式的總和,大致可以分為以下三種。
一是基本技能。它包括:口語(yǔ)表達(dá)技能,主要是指幼兒教師在授課或與幼兒游戲活動(dòng)當(dāng)中,能夠流利地表達(dá)自己的知識(shí)與情感,如普通話表達(dá)的技能、演講技能、教師口語(yǔ)等;書面語(yǔ)言表達(dá)技能,是指幼兒教師的書寫能力,如幼兒園常用文體寫作、教案書寫、聽課記錄、教學(xué)筆記等技能;計(jì)算機(jī)操作技能,是指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找資料或制作課件的技能;藝術(shù)技能,是指幼兒教師藝術(shù)才能,如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功,必須給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生足夠的訓(xùn)練。
二是專業(yè)技能。它包括:教育組織管理技能,如觀察了解幼兒的技能、與幼兒交流的技能、班級(jí)組織管理技能、協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、社區(qū)關(guān)系的技能等;教學(xué)技能,如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的技能等;教研技能,如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開展教研活動(dòng)的技能、撰寫教研論文的技能等。
三是實(shí)踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中的綜合教育技能,如隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)教育問題的技能、改革創(chuàng)新技能等。這是教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)而形成的一種更高級(jí)的技能。4幼兒教師教育技能訓(xùn)練方案的可行性研究
教育技能的培養(yǎng),需要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排。一是開設(shè)教育技能訓(xùn)練專門課程,使用或編寫專門教材,作為基礎(chǔ)理論通向教育實(shí)踐的橋梁性課程,納入人才培養(yǎng)方案中,作為必修課開設(shè)。二是提出全學(xué)程教育技能訓(xùn)練任務(wù)與要求,研究擬訂出考核標(biāo)準(zhǔn),制訂實(shí)施計(jì)劃,將其滲透到各學(xué)科教學(xué)和學(xué)生教育實(shí)踐中,有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。三是充分重視教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng),將它作為檢驗(yàn)學(xué)生教育技能訓(xùn)練的一把標(biāo)尺。四是教師要重視學(xué)生的課外訓(xùn)練,教師不能只滿足于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)或訓(xùn)練,必須在學(xué)生一入學(xué)時(shí)就給學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃,使學(xué)生的訓(xùn)練有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行,主要做法有以下幾點(diǎn)。
(1)要充分利用課外時(shí)間,開放相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,組織學(xué)生開展彈、唱、跳、畫、講、寫等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)。
(2)要定期開展各種專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng),如課堂教學(xué)模擬、多媒體課件制作競(jìng)賽活動(dòng)。
(3)有組織地開展各種社團(tuán)活動(dòng),如手工制作社、幼教協(xié)會(huì)、環(huán)境設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)。
論文摘要：農(nóng)村的基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀在一定程度上影響了我國(guó)音樂教育的整體水平。目前，農(nóng)村音樂教育中還存在著教育經(jīng)費(fèi)不足、對(duì)音樂教育在孩子成長(zhǎng)過程中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠、師資力量嚴(yán)重缺乏等一些問題。文章針對(duì)這些問題進(jìn)行分析并提出了一些對(duì)策。
音樂教育對(duì)于一個(gè)人的全面發(fā)展、塑造完美人格有著不可估量的作用，而且對(duì)于一個(gè)民族整體素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。從某種意義上說，我國(guó)音樂教育的主要陣地在農(nóng)村，農(nóng)村音樂教育的好壞直接影響著我國(guó)學(xué)校音樂教育的整體水平。因此對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育進(jìn)行思考，探討農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育面臨的問題并提供農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的基本對(duì)策，這些都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些問題，這些問題制約了農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。
1.教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備不完備
教育經(jīng)費(fèi)投入不足是農(nóng)村學(xué)校音樂教育中的一個(gè)重要問題。一些農(nóng)村學(xué)校為了縮減財(cái)政支出，盡量聘請(qǐng)代課教師。教育經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致教師工資較低。而一部分音樂教師也因沒有課，在年終考核時(shí)沒有機(jī)會(huì)參加考核，這些導(dǎo)致一些音樂教師對(duì)音樂課不感興趣。有些老師在自己能力允許的條件下都轉(zhuǎn)教語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，導(dǎo)致音樂教師隊(duì)伍嚴(yán)重流失。教育經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致農(nóng)村的一些學(xué)校沒有固定的音樂教室或多媒體音樂教室，也沒有完備的音樂器材，影響了音樂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2.教育觀念陳舊、滯后
在較偏遠(yuǎn)地區(qū)一些農(nóng)民的生活還有問題，不會(huì)有太多的心思和多余的錢去學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)音樂。即便是想讓孩子學(xué)，也是心有余而力不足。對(duì)于音樂，他們覺得不能創(chuàng)造財(cái)富，所以他們不會(huì)花費(fèi)太多的精力和財(cái)力讓孩子去學(xué)習(xí)。只有文化課成績(jī)好的孩子才是好孩子，學(xué)生家長(zhǎng)更看重學(xué)生文化課的成績(jī)，沒有認(rèn)識(shí)到音樂在孩子成長(zhǎng)過程中的重要性，這就在一定程度上忽略了音樂在孩子全面發(fā)展中的重要性，忽視了對(duì)孩子美感、審美素質(zhì)的培養(yǎng)。
由于學(xué)生家長(zhǎng)的期望，以及應(yīng)試教育的影響，社會(huì)上對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)校一方面考慮升學(xué)率帶來的影響，另一方面又受家長(zhǎng)的“重望”之托，它們以抓學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?。在這樣的狀況下，一些學(xué)校就會(huì)為了升學(xué)率放棄，甚至犧牲一些看似與成績(jī)無(wú)關(guān)的課程和活動(dòng)，音樂課就是其中一個(gè)犧牲品。一些學(xué)校拿教學(xué)成績(jī)作為老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，一些老師用考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，這一連串的排名不由自主地會(huì)讓學(xué)校、教師、學(xué)生都覺得走到哪里都是文化課最重要。音樂教育在一些農(nóng)村的基礎(chǔ)教育中基本是處于可有可無(wú)的地位。因?yàn)樯龑W(xué)考試不考音樂，所以平時(shí)可能還有音樂課，而一到臨近期末，音樂課就會(huì)被其他課程占去。
作為中小學(xué)生，他們還處在人生觀和世界觀的形成過程中，他們對(duì)待事物的態(tài)度在很大程度上是受學(xué)校和家長(zhǎng)的影響。一些學(xué)校講升學(xué)率，家長(zhǎng)期望他們跳出農(nóng)村，這種潛移默化的影響使他們不由自主地也會(huì)重視文化課。他們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)也只是通過電視、錄音機(jī)等這樣一些媒介，認(rèn)識(shí)到的也基本都是時(shí)下流行的通俗音樂。其實(shí)，對(duì)于本民族的民歌、民族樂器等，他們應(yīng)該多了解、應(yīng)該了解的知識(shí)卻從未耳聞，更談不上喜歡與否。
因此，在農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生，對(duì)音樂教育在學(xué)校教育中的地位和在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是模糊的。
3.師資力量缺乏
國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育成敗系于教師。農(nóng)村中小學(xué)音樂教師是支撐我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)的重要力量。我國(guó)中小學(xué)音樂師資的來源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生。但由于一些現(xiàn)實(shí)問題，比如，一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，交通、通訊、文化等與城市相比較落后，所以一些音樂專業(yè)畢業(yè)生不愿去農(nóng)村任教。
現(xiàn)在，農(nóng)村較少數(shù)學(xué)校有專職的音樂教師，大多數(shù)音樂教師都由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或其他科教師兼任，這些兼任老師絕大多數(shù)也都是半路出家，他們對(duì)音樂理論知識(shí)、音樂課程教學(xué)方法等了解還不夠深刻，因此音樂課教學(xué)形式單一、氣氛不夠活躍，致使學(xué)生對(duì)音樂課也失去了興趣。而那些專職的音樂教師，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備不完善而感到“巧婦難為無(wú)米之炊”，感到?jīng)]有用武之地。這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)校音樂教育的發(fā)展，也使農(nóng)村中小學(xué)音樂教育和國(guó)家統(tǒng)編中小學(xué)音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫節(jié)。
二、發(fā)展農(nóng)村音樂教育的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村音樂教育的思想觀念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制
音樂教育家賀綠汀曾經(jīng)說過：“中小學(xué)音樂教育是關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，絕不可可有可無(wú)，等閑視之?！彼?，必須要改變長(zhǎng)期以來影響音樂教育向前發(fā)展的傳統(tǒng)教育思想和教育體制，改革考試制度。雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出了很多年，但是在農(nóng)村的實(shí)施情況還不夠好。要對(duì)一些教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育，使他們轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)第一”的觀念，樹立讓學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生素質(zhì)教育、審美教育培養(yǎng)的思想。還要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參加一些社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)或民間藝術(shù)節(jié)，使家長(zhǎng)切身體會(huì)到藝術(shù)的美和音樂的美，使他們明白音樂教育在孩子身心成長(zhǎng)過程中的重要性以及對(duì)塑造孩子心靈的重要作用。
在改變社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)教育觀念的同時(shí)，隨之改變的一個(gè)問題就是教育的評(píng)價(jià)機(jī)制問題。當(dāng)各方都認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性時(shí)，便不會(huì)再以單一文化課成績(jī)來衡量學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)校，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。
2.加大對(duì)農(nóng)村音樂教育的經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件
教育需要投資，音樂教育更是如此。音樂教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。各級(jí)政府、教育行政部門要加大對(duì)音樂教育的投入，同時(shí)要積極鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)社會(huì)上各種力量來對(duì)農(nóng)村音樂教育進(jìn)行投入，逐步建立多種渠道，來籌措農(nóng)村音樂教育經(jīng)費(fèi)機(jī)制，解決農(nóng)村音樂教育經(jīng)費(fèi)不足的問題，改善辦學(xué)條件，修建音樂教室，配置音樂教學(xué)器材，完善教學(xué)設(shè)施，提高農(nóng)村音樂教師的福利待遇。這樣，一些音樂教師才會(huì)安心扎根農(nóng)村，在農(nóng)村音樂教育中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而保證我國(guó)農(nóng)村音樂教育得到真正的發(fā)展。
3.優(yōu)化農(nóng)村音樂教師隊(duì)伍
針對(duì)農(nóng)村音樂教師緊缺，且目前音樂教師的音樂素質(zhì)較低等諸多問題，首先應(yīng)該穩(wěn)定在職音樂教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)在職音樂教師的定期培訓(xùn)，提高這些教師的綜合音樂素質(zhì)。發(fā)展有音樂愛好的其他課程教師，鼓勵(lì)他們加入音樂教師的隊(duì)伍里，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而壯大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教師的隊(duì)伍，提高他們的教學(xué)技能和水平。
當(dāng)然，單靠農(nóng)村音樂教師的自我補(bǔ)充和自我發(fā)展還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要鼓勵(lì)高等師范、中等師范院校的專家、教授和專業(yè)教師到農(nóng)村去作講學(xué)、作兼職，這樣有助于他們了解農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育、了解農(nóng)村需要什么樣的音樂教師，然后再結(jié)合高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣便不至于使高等師范院校的音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育脫節(jié)。同時(shí)要鼓勵(lì)音樂專業(yè)的畢業(yè)生到農(nóng)村去建設(shè)農(nóng)村，畢竟城市人口只占全國(guó)人口總數(shù)的一少部分，城市學(xué)校所需的音樂教師也是有限的。因此，要幫助他們樹立到農(nóng)村去的觀念，幫助他們克服思想上的負(fù)擔(dān)和困惑。另外，相關(guān)部門對(duì)這樣的畢業(yè)生在生活上要給予一定的幫助和支持。
4.充分利用有利資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂文化的根在農(nóng)村，要保存?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化就必須從農(nóng)村入手。對(duì)于農(nóng)村音樂教育來說更是便利，對(duì)傳統(tǒng)音樂文化觸手可及，要充分利用當(dāng)?shù)氐囊魳焚Y源。
民間傳統(tǒng)音樂具有淳樸的鄉(xiāng)土氣息，適合農(nóng)村的特點(diǎn)，容易在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生共鳴。例如，淳樸高亢的西北民歌、委婉悠揚(yáng)的江南絲竹、豪邁熱烈的北方吹打等，這些不僅能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的民族自豪感，而且更容易被廣大農(nóng)民所接受，對(duì)他們的思想進(jìn)行潛移默化地影響，對(duì)學(xué)生的感染也有著無(wú)法估量的作用。因此，學(xué)校在條件允許的情況下可以請(qǐng)一些本地的民間藝術(shù)家到學(xué)校進(jìn)行演出，豐富學(xué)生的音樂生活，使他們了解本土的民間音樂。這樣既豐富了學(xué)校音樂教育的內(nèi)容和形式，同時(shí)對(duì)于民族音樂的傳承也有一定的促進(jìn)作用。
我國(guó)要實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)發(fā)展的宏偉目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，一定要狠抓農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育。一方面加快發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)，這是物質(zhì)基礎(chǔ)與保障；另一方面，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)要從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)音樂教育對(duì)中小學(xué)生智力的啟迪、人格的塑造以及想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都具有不可替代的作用，應(yīng)重視音樂教育在學(xué)校教育中的地位。改變農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的偉大工程，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與諸多現(xiàn)實(shí)困難，需要各有關(guān)方面的共同努力和密切配合。
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4月11日下午2時(shí)，在可容納上萬(wàn)名觀眾的青島國(guó)信鉆石體育館，伴隨教育部副部長(zhǎng)郝平宣布開幕，為期6天的展演活動(dòng)就此拉開了帷幕，來自全國(guó)各地的師生參加了開幕式、9場(chǎng)藝術(shù)表演類節(jié)目（聲樂2場(chǎng)、器樂2場(chǎng)、舞蹈3場(chǎng)、校園劇和朗誦2場(chǎng)）和閉幕式演出，舉行了藝術(shù)作品、藝術(shù)表演節(jié)目等共計(jì)5場(chǎng)專題座談會(huì)。中小學(xué)藝術(shù)教育科研論文報(bào)告匯聚113名藝術(shù)教育工作者，圍繞學(xué)校美育發(fā)展等議題進(jìn)行了探討交流，學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊暨藝術(shù)作品展覽共接待前來觀摩的師生、市民達(dá)5萬(wàn)余人次。
全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)是教育部舉辦的中小學(xué)生國(guó)家級(jí)藝術(shù)教育比賽，也是目前全國(guó)規(guī)格最高、規(guī)模最大、影響最廣的中小學(xué)生藝術(shù)盛會(huì)，自2002年開始每三年舉辦一屆，前四屆分別在北京、上海、深圳、廈門舉辦。
本屆藝術(shù)展演活動(dòng)由教育部和青島市政府共同主辦，自2014年11月至2016年4月分為三個(gè)階段：第一階段（2014年11月至2015年6月）為廣大基層學(xué)校開展活動(dòng)階段，重點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)校和學(xué)生的參與面和普及面；第二階段（2015年7月至10月）為各?。▍^(qū)、市）組織集中展演活動(dòng)階段，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)校之間、地區(qū)之間的相互交流和學(xué)習(xí)；第三階段（2015年11月至2016年4月）為全國(guó)評(píng)選和現(xiàn)場(chǎng)集中展演階段，重點(diǎn)是展示活動(dòng)成果、引領(lǐng)美育方向。
開幕式當(dāng)天，鉆石體育場(chǎng)內(nèi)燈火輝煌，鼓樂齊鳴，演出以“陽(yáng)光下成長(zhǎng)”為主題，以“弘揚(yáng)中國(guó)夢(mèng)”為主旋律，來自青島65所學(xué)校的3900余名師生相繼參演了旭日、同行、成長(zhǎng)三個(gè)篇章的節(jié)目。當(dāng)臺(tái)上臺(tái)下千人同唱展演主題歌《陽(yáng)光下成長(zhǎng)》時(shí)，演出氣氛達(dá)到了，借此也展示出青島多年來倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，人人享有藝術(shù)”的育人成果，傳遞出濃厚的青島人文風(fēng)貌。
傾聽藝術(shù)之花綻放
本屆藝術(shù)展演活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)“第一次”：首次由教育部邀請(qǐng)香港和澳門特別行政區(qū)師生參加現(xiàn)場(chǎng)展演活動(dòng)；首次增設(shè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和各地地域文化特色展示，給農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生搭建展示平臺(tái)；首次實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上報(bào)名和藝術(shù)教育論文在線評(píng)審，在展演會(huì)務(wù)組織方面提高了精準(zhǔn)度和辦結(jié)率；首次邀請(qǐng)8位青島市中小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任展演活動(dòng)的觀察員。
藝術(shù)展演涵蓋藝術(shù)表演節(jié)目（聲樂/器樂/舞蹈/戲劇/朗誦）、藝術(shù)作品（繪畫/書法篆刻/攝影）、學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊、藝術(shù)科教育科研論文和學(xué)生“陽(yáng)光下成長(zhǎng)”征文五大類別的內(nèi)容。
舞蹈專場(chǎng)：優(yōu)美舞姿艷驚四座
4月11日、12日晚，青島大劇院人滿為患，舞蹈專場(chǎng)的展演在這里拉開了帷幕。本屆藝術(shù)展演的舞蹈專場(chǎng)共分三場(chǎng)，為觀眾們獻(xiàn)上了全國(guó)各地報(bào)送的66個(gè)舞蹈節(jié)目，代表了目前全國(guó)中小學(xué)生舞蹈藝術(shù)表演的最高水平。來自全國(guó)各地的舞蹈團(tuán)隊(duì)在這里展示著他們多年學(xué)習(xí)積累的藝術(shù)成果，《花?季》《甲午?；辍贰度爻乔捂骸贰秹?mèng)井》等多個(gè)精彩紛呈的節(jié)目，為臺(tái)下的觀眾們帶來了一場(chǎng)視覺藝術(shù)大餐。
瞧，臺(tái)上正在上演河南省鄭州市第十四中學(xué)選送的舞蹈《圈兒》，同學(xué)們手中的五彩圈兒來回舞動(dòng)，絢麗的服裝配合豐富的肢體動(dòng)作頓時(shí)成為舞臺(tái)上的亮點(diǎn)。看，海南省瓊海市嘉積中學(xué)選送的舞蹈《甲午海魂》，仿佛把我們帶回了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，伴著鏗鏘有力的音樂，看著小演員們張弛有度的表演，振奮之情油然而生。還有甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)選送的舞蹈《袖舞?京魂韻》，以其精湛的舞藝、飽滿的激情和昂揚(yáng)的斗志，一經(jīng)出場(chǎng)便驚艷全場(chǎng)，引來現(xiàn)場(chǎng)陣陣掌聲。
聲樂專場(chǎng)：美妙歌聲余音繞梁
4月12日的聲樂專場(chǎng)如期開唱，來自遼寧、湖南、四川、上海等全國(guó)多個(gè)省市的中小學(xué)生，帶著45個(gè)精心準(zhǔn)備的合唱節(jié)目悉數(shù)登臺(tái)。演唱過程中，演員們始終保持著百倍的精神，他們?nèi)缣旎[般的歌聲，配以生動(dòng)活潑的表情和動(dòng)作，得到現(xiàn)場(chǎng)觀眾一陣又一陣的掌聲。
聽，身穿海螺花紋裙的姑娘們帶來了海南黎族原生態(tài)歌曲《拾螺歌》，這種具有濃郁地方民族特色的歌曲在本屆展演舞臺(tái)大放異彩，四川省成都市石室中學(xué)帶來的《吉祥陽(yáng)光》和《There is no rose》兩個(gè)節(jié)目便在其列。當(dāng)然，展演節(jié)目中也不乏現(xiàn)代作品，來自廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生們帶來的《狂歡節(jié)》《維拉特舞韻》兩個(gè)節(jié)目，配合時(shí)尚現(xiàn)代的舞蹈唱跳結(jié)合，將現(xiàn)場(chǎng)氣氛推向，贏得觀眾們熱烈的歡呼聲。
器樂專場(chǎng)：器樂聲聲震撼心靈
4月14日晚，青島大劇院音樂廳外人頭攢動(dòng)，演奏大廳里座無(wú)虛席。本屆藝術(shù)展演的器樂專場(chǎng)共選送了40多個(gè)節(jié)目，現(xiàn)場(chǎng)可謂一票難求。
此刻的青島大劇院儼然成了高雅藝術(shù)的殿堂，觀眾們置身其中，享受著音樂帶給他們的快樂和震撼。小演員們用他們平時(shí)苦練得來的精湛技藝，帶給觀眾們以美妙的聽覺盛宴，民樂、管樂、弦樂聲聲入耳，孩子們精彩的表演打動(dòng)人心。其中，由甘肅省蘭州市第十四中學(xué)帶來的管弦樂合奏《序曲》在此次展演活動(dòng)中斬獲一等獎(jiǎng)，通過這支學(xué)生樂團(tuán)的演奏，這首樂曲既有抒情柔婉的旋律，又有慷慨激昂的情緒，各種樂器色彩鮮明，不同配器帶來強(qiáng)烈的音色對(duì)比，帶給現(xiàn)場(chǎng)觀眾不一樣的心靈震撼。
藝術(shù)工作坊：藝術(shù)創(chuàng)意遍地開花
本屆展演活動(dòng)首次新增學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊項(xiàng)目，來自全國(guó)31個(gè)省市農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣的小學(xué)生們，用實(shí)踐體驗(yàn)、群體互動(dòng)的展示形式，將濃郁的地方藝術(shù)特色和鄉(xiāng)土元素在40個(gè)主題各異的工作坊中一一呈現(xiàn)。
本屆展演的藝術(shù)工作坊特點(diǎn)突出：一是地域性。京劇臉譜手繪布藝京韻十足，稚拙單純的少年版畫湘江情濃，空椰殼藝術(shù)品帶來海南的熱情，而童趣十足的滿族皮影又讓人置身冰雪世界。二是創(chuàng)造性。麥秸、貝殼、藤草、石頭，甚至是飲料瓶、瓶蓋，這些生活中司空見慣的廢舊物品，經(jīng)過孩子們匠心獨(dú)具的創(chuàng)造，成為上得廳堂的大雅之作。三是互動(dòng)性。每個(gè)工作坊都是開放的藝術(shù)空間，學(xué)生們有的在制作，有的負(fù)責(zé)講解，有的邀請(qǐng)他人共同體驗(yàn)，靈活的組織形式透射出育人者的良苦用心。四是藝術(shù)性。小小的石頭經(jīng)過學(xué)生們的繪制加工竟成了“寶石”，一針一線凝聚著傳統(tǒng)的繡花鞋色彩鮮艷、玲瓏可愛，令人愛不釋手，崇明灶花、川劇臉譜等一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)非遺項(xiàng)目受到師生們的追捧。
播撒夢(mèng)想的種子
本屆頒獎(jiǎng)晚會(huì)以“多彩多元，立德立美”為理念，分為推開春天的大門、傾聽花開的聲音、追逐夢(mèng)想的步伐、綻放青春的芬芳四個(gè)篇章來展現(xiàn)各地校園美育風(fēng)采。北京第八十中學(xué)的管樂《引航》作為序曲，拉開當(dāng)晚演出的序幕，舞蹈《小草》《夢(mèng)開始的地方》、合唱《太陽(yáng)出來喜洋洋》等呈現(xiàn)出校園美育的勃勃生機(jī)，合唱《時(shí)間都去哪了》、舞蹈《不想說再見》等表達(dá)出校園濃濃師生情和學(xué)生對(duì)未來的追夢(mèng)向往，合唱《貢布箭歌》《蒙古靴》、舞蹈《濠江戲源》等將民族融合與中華優(yōu)秀文化傳承薈萃呈現(xiàn)，管弦樂合奏《序曲》更是煥發(fā)出青春中國(guó)的蓬勃朝氣。弘揚(yáng)民族精神和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的童聲齊誦《少年中國(guó)說》將演出推向，來自青島陵縣路小學(xué)200名學(xué)生鏗鏘有力、振奮人心的“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”齊聲誦讀，響徹整個(gè)演出大廳。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)期；抗挫折心理素質(zhì)；大學(xué)生
中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-137-03
目前，我國(guó)高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中普遍面臨諸多挫折心理障礙，主要表現(xiàn)為對(duì)實(shí)習(xí)工作、人際溝通、實(shí)習(xí)環(huán)境和情緒管理的不適應(yīng)。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期有關(guān)挫折的心理學(xué)研究存在如下問題：一方面，研究范圍(對(duì)象)狹窄。多數(shù)研究將焦點(diǎn)集中于大一新生，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這一特定時(shí)期的抗挫折心理素質(zhì)的研究相對(duì)較少；另一方面，研究結(jié)果零散。少數(shù)研究?jī)H僅進(jìn)行思辨探討，未能進(jìn)行深入的實(shí)證研究。鑒于此，我們擬通過實(shí)證調(diào)查客觀分析高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)狀況，為科學(xué)推進(jìn)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理素質(zhì)教育工作提供借鑒和參考。
一、研究方法
(一)被試
從重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電力高等?？茖W(xué)校、重慶電子工程職院等高職院校抽取高職學(xué)生作為被試，共發(fā)放和回收問卷512份，剔除明顯不合格問卷，再經(jīng)測(cè)謊題篩選，得到有效問卷489份參與統(tǒng)計(jì)處理。其中，男生237人，女生252人。城市家庭來源學(xué)生211人、農(nóng)村家庭來源學(xué)生278人。理工科專業(yè)193人，文科專業(yè)180人，藝術(shù)類專業(yè)116人。
(二)自編測(cè)量工具
在開放式問卷調(diào)查和個(gè)案訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有文獻(xiàn)編制了50個(gè)題項(xiàng)(包含兩對(duì)測(cè)謊題)的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)初始問卷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目分析。首先，刪除差異不顯著(標(biāo)準(zhǔn)差低于0.90)的條目，并使用相關(guān)法對(duì)剩下的條目計(jì)算各題項(xiàng)與量表總分的相關(guān)，對(duì)題項(xiàng)與總分的相關(guān)低于0.20的題項(xiàng)進(jìn)行刪除。刪減的條目還包括因素負(fù)荷值低于0.40的題項(xiàng)，共同度低于0.20的題項(xiàng)，在多個(gè)因子上負(fù)荷值均較高的題項(xiàng)。在題項(xiàng)設(shè)置和增刪過程中多次邀請(qǐng)教育心理學(xué)專家進(jìn)行修訂和審查，保證問卷維度和題項(xiàng)能涵蓋高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的基本特征。最終形成了包含四個(gè)因素、二十個(gè)題項(xiàng)的正式問卷，問卷題項(xiàng)采取Likem五級(jí)評(píng)定法計(jì)分。
本問卷包含四個(gè)因素：一是工作適應(yīng)(特征值2.523，貢獻(xiàn)率15.277％；指高職學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)本職工作中表現(xiàn)出的挫折容忍力)；二是人際交往(特征值1.723，貢獻(xiàn)率11.073％；指高職學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作中領(lǐng)導(dǎo)和同事間人際挫折的心理素質(zhì))；三是環(huán)境適應(yīng)(特征值1.635，貢獻(xiàn)率10.268％；指高職學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作環(huán)境的挫折耐受力)；四是情感障礙(特征值1.472，貢獻(xiàn)率9.257％；指高職學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作情感的受挫心理素質(zhì))。四個(gè)因素共解釋總方差的45.875％，各因素載荷在0.40-0.80。
問卷采用內(nèi)部一致性信度和分半信度作為信度指標(biāo)，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)調(diào)查問卷總體和4個(gè)因素的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.603-0.921，總問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.904，分半信度系數(shù)在0.632-0.854，說明問卷具有較好的信度。
對(duì)于問卷內(nèi)容效度的考查主要運(yùn)用邏輯考查法，本問卷的維度構(gòu)想和題項(xiàng)編擬在基于文獻(xiàn)綜述、操作性概念界定、開放式問卷調(diào)查和個(gè)案(專家)訪談幾個(gè)方面綜合考慮的結(jié)果，在問卷初測(cè)前后多次邀請(qǐng)心理學(xué)專家進(jìn)行審查和修訂，基本保證了問卷維度和題項(xiàng)能夠涵蓋高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期承受挫折所需具備的各方面心理素質(zhì)，具有代表性和典型性。因此，本問卷具有較好的內(nèi)容效度。在構(gòu)想(結(jié)構(gòu))效度方面，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)問卷各維度與問卷總分相關(guān)在0.452-0.721，有較高的相關(guān)；各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.120-0.556，呈現(xiàn)中低程度的相關(guān)，相關(guān)適中。說明各維度問有一定的獨(dú)立性且又能反映總問卷所要測(cè)查的內(nèi)容，驗(yàn)證性因素分析表明，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的構(gòu)想效度較好。
由此構(gòu)建的模型數(shù)據(jù)擬合程度較好，GFI值0.856，AGFI值0.821，RMSEA的值0.063表示模型擬合得很好，說明自編的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)問卷結(jié)構(gòu)良好。
(三)程序
問卷施測(cè)主要采取團(tuán)體測(cè)試方式，主試由教育心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。測(cè)試前讓被試知曉情況，測(cè)試后致謝并提供反饋信息，數(shù)據(jù)采用SPSS 13,0 for Windows XP統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理。
二、結(jié)果與分析
(一)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的總體特征
為考查高職學(xué)生在抗挫折心理素質(zhì)問卷各維度上的差異性，對(duì)性別(男、女)、家庭來源(農(nóng)村、城市)、專業(yè)(理工科、文科、藝術(shù)類)進(jìn)行2×2×3的多因素方差分析(ANOVA)。分別以性別、家庭來源和專業(yè)作為自變量，以問卷的四個(gè)維度(工作適應(yīng)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、情感障礙)作為因變量，方差分析的結(jié)果表明，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)存在顯著的家庭來源差異，在專業(yè)和家庭來源之間存在顯著的交互作用。在性別和專業(yè)主效應(yīng)差異不顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭來源、性別、專業(yè)和家庭來源之間的交互作用不顯著。從具體因子水平來看，工作適應(yīng)的家庭來源主效應(yīng)極其顯著，在專業(yè)與家庭來源、性別、專業(yè)和家庭來源之間的交互作用顯著。人際交往僅在專業(yè)上表現(xiàn)出極其顯著的主效應(yīng)。環(huán)境適應(yīng)在性別表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)，在性別與專業(yè)之間存在顯著的交互作用。在情感障礙上，在家庭來源和專業(yè)上的主效應(yīng)顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭之間的交互作用顯著。
(二)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的個(gè)體差異
對(duì)性別、家庭來源和專業(yè)做差異性檢驗(yàn)，顯著主效應(yīng)的分析結(jié)果表明：第一，在性別上，男女之間在抗挫折心理素質(zhì)上存在極其顯著差異，男生得分高于女生。工作適應(yīng)、人際交往和環(huán)境適應(yīng)維度的抗挫折心理素質(zhì)差異不明顯，情感障礙維度的男女性別差異極其顯著。第二，在家庭來源上，兩類家庭來源學(xué)生之間在抗挫折心理素質(zhì)上存在極其顯著差異，在工作適應(yīng)和人際交往上存在顯著差異。在環(huán)境適應(yīng)和情感障礙維度上沒有顯著差異。第三，在專業(yè)上，三種專業(yè)之間存在顯著差異，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科專業(yè)的變化趨勢(shì)。多重比較表明，除工作適應(yīng)和情感障礙維度的專業(yè)差異不明顯外，人際交往和環(huán)境適應(yīng)維度的專業(yè)差異顯著。多重比較表明，理工科學(xué)生在抗挫折心理素質(zhì)總體水平上得分顯著低于文科類學(xué)生。
三、討論
(一)關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的總體特點(diǎn)
研究表明，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的抗挫折心
理素質(zhì)存在顯著的性別和家庭來源差異，說明男、女高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的形成狀況并不同，要根據(jù)性別分別采取不同的干預(yù)措施和辦法。性別和專業(yè)主效應(yīng)差異不顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭來源、性別、專業(yè)和家庭來源之間的交互作用不顯著，說明性別和專業(yè)差異并不對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的健全造成影響。工作適應(yīng)的家庭來源主效應(yīng)及專業(yè)與家庭來源之間的交互作用顯著，說明家庭的貧富狀況和專業(yè)背景將共同對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)造成影響。人際交往在專業(yè)上表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)，說明對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生應(yīng)分別給予人際交往的具體指導(dǎo)。而環(huán)境適應(yīng)僅在性別表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)，說明對(duì)于不同性別的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境的挫折適應(yīng)性訓(xùn)練。在情感障礙上，專業(yè)的主效應(yīng)顯著，說明對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)分類進(jìn)行情感輔導(dǎo)，健全其抗挫折心理素質(zhì)。
研究顯示，抗挫折心理素質(zhì)的個(gè)別因素(如工作適應(yīng)、情感障礙)在不同專業(yè)和家庭來源上存在顯著的主效應(yīng)。說明家庭來源和專業(yè)背景是造成高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)差異的關(guān)鍵因素，不同家庭來源和專業(yè)背景共同影響高職學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)的形成狀況，這就啟發(fā)我們?cè)陂_展高職學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)教育過程中，應(yīng)充分分析不同家庭來源和專業(yè)背景對(duì)高職學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)形成產(chǎn)生的影響，應(yīng)分別構(gòu)建相應(yīng)的教育體系。特別是對(duì)工作適應(yīng)、情感障礙維度的抗挫折心理素質(zhì)問題，需要我們對(duì)不同專業(yè)和家庭來源學(xué)生區(qū)別對(duì)待和科學(xué)引導(dǎo)。
(二)關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的個(gè)體差異
1.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的性別差異
女生在抗挫折心理素質(zhì)上與男生在總體上有極其顯著差異，男生抗挫折心理素質(zhì)得分高于女生得分，說明男生在頂崗實(shí)習(xí)期承受挫折的心理素質(zhì)好于女生。在情感障礙維度上，女生得分顯著低于男生，表明女生比男生在抗挫折心理素質(zhì)的培養(yǎng)中更容易受到感情因素的影響，而男生抵抗挫折的心理容忍力較少受到主觀感情的影響，帶有更強(qiáng)的目的性。但在工作適應(yīng)維度上，女生的得分高于男生，但差異并不顯著，說明對(duì)于男、女學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的抗挫折心理素質(zhì)而言，教育者應(yīng)特別注重培養(yǎng)女生的抗挫折心理素質(zhì)，對(duì)她們給予更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)。
2.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的家庭來源差異
在整體上，兩類學(xué)生家庭來源之間存在極其顯著差異，在工作適應(yīng)維度上存在顯著差異，城市學(xué)來源學(xué)生得分高于農(nóng)村學(xué)生得分。產(chǎn)生這一研究結(jié)果，這可能與對(duì)家庭來源的取樣代表性不強(qiáng)有關(guān)。在情感障礙維度上存在極其顯著差異，農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生，這與Blake的研究結(jié)果取得一致。同時(shí)，鑒于抗挫折心理素質(zhì)與心理適應(yīng)性的密切聯(lián)系，這一研究結(jié)果與大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展特點(diǎn)研究相一致。原因可能在于大學(xué)生適應(yīng)性的發(fā)展受過去成長(zhǎng)環(huán)境的影響。因?yàn)檗r(nóng)村家庭學(xué)生無(wú)論是教育環(huán)境，還是社會(huì)文化環(huán)境和家庭教養(yǎng)環(huán)境，在某種程度上都無(wú)法和城市來源學(xué)生相比。城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生接受信息更方便快捷，對(duì)都市文明比較習(xí)慣，經(jīng)濟(jì)條件好，通信手段多，在頂崗實(shí)習(xí)期間與工作單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事能保持融洽的關(guān)系，進(jìn)而外顯出城市來源學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)總體水平好于農(nóng)村來源的現(xiàn)象。這一調(diào)查分析結(jié)果，充分說明了加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村來源家庭學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和迫切性，是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理素質(zhì)教育的重中之重。
3.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的專業(yè)背景差異
從專業(yè)背景差異看，不同專業(yè)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)狀況差異顯著，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科的發(fā)展趨勢(shì)。原因可能是進(jìn)入大學(xué)的理工科學(xué)生和文科類學(xué)生缺乏對(duì)抗挫折心理素質(zhì)的了解和認(rèn)識(shí)，沒有真正體會(huì)到抗挫折心理素質(zhì)對(duì)其頂崗實(shí)習(xí)的重要性，而藝術(shù)類專業(yè)高職學(xué)生則表現(xiàn)為知曉抗挫折心理素質(zhì)在工作、環(huán)境、社交和情感中的重要性，在頂崗實(shí)習(xí)中努力健全自身的抗挫折心理素質(zhì)。多重比較表明，除工作適應(yīng)和情感障礙維度的專業(yè)差異不明顯外，人際交往和環(huán)境適應(yīng)維度的專業(yè)背景差異顯著。進(jìn)一步差異分析發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生在抗挫折心理素質(zhì)發(fā)展上的得分顯著低于文科類學(xué)生。原因可能在于：一方面，人文藝術(shù)類學(xué)生所受的人文學(xué)科的知識(shí)背景更廣泛，他們更善于與人交流和溝通，能調(diào)整好自己的樂觀心態(tài)，更明白抗挫折心理素質(zhì)的健全對(duì)于自身頂崗實(shí)習(xí)工作的戰(zhàn)略意義；另一方面，非理工科類專業(yè)的研究對(duì)象主要是人，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)和社會(huì)工作的人文化理念指導(dǎo)其頂崗實(shí)習(xí)，而其他專業(yè)相對(duì)沒有這樣的育人功效，導(dǎo)致了藝術(shù)專業(yè)內(nèi)在的抗挫折心理素質(zhì)外化為頂崗實(shí)習(xí)的積極適應(yīng)性品質(zhì)。
四、結(jié)論
通過自編問卷對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的調(diào)查分析，結(jié)果表明：第一，自編的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)問卷具有良好的信度和效度。通過探索性因素分析得到高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)包含四個(gè)維度，分別為工作適應(yīng)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)和情感障礙。第二，在總體上，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)沒有顯著性差異，在家庭來源上主效應(yīng)顯著，在專業(yè)和家庭來源之間存在顯著的交互作用。第三，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)在性別上存在極其顯著差異，男生抗挫折心理素質(zhì)好于女生；在家庭來源上存在極其顯著差異，表現(xiàn)為城市學(xué)生好于農(nóng)村學(xué)生的狀況；在專業(yè)背景之間存在顯著差異，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科專業(yè)的變化趨勢(shì)。
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課題批準(zhǔn)號(hào)：201101329
摘 要:頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式是強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力和提升農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的“共贏”工程。本論文從河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)和脫職培訓(xùn)的實(shí)踐模式出發(fā)，采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，從實(shí)習(xí)生、高師院校、實(shí)習(xí)接收幼兒園和受訓(xùn)教師的角度分析該模式運(yùn)轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)、面臨的問題與困難，嘗試提出科學(xué)客觀的解決措施，并在一定范圍內(nèi)推廣這種“共贏”模式。
關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí) 脫職培訓(xùn) 高師生 農(nóng)村幼兒園
基本普及學(xué)前教育是我國(guó)未來十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一，學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育既是普及的重難點(diǎn)，也是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)。但目前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀，調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動(dòng)性大，學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足。農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學(xué)習(xí)資源有限，再加上沒有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來源，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育難以實(shí)現(xiàn)，這嚴(yán)重影響農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高?？梢?，探索加快農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實(shí)習(xí)，教師脫職培訓(xùn)模式雖然不能從根本上讓農(nóng)村學(xué)前教育走出困境，但現(xiàn)階段看，的確產(chǎn)生了“共贏”的實(shí)效。
一、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生
頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生具有深刻的時(shí)代背景。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提升是成功就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，頂崗實(shí)習(xí)是提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效方式。其次，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有在職幼兒教師繼續(xù)教育或在崗培訓(xùn)無(wú)法兌現(xiàn)。最后，高師院校教育實(shí)習(xí)“老大難”問題。長(zhǎng)期以來高師教育實(shí)習(xí)安排，主要不是依靠機(jī)制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關(guān)系”。實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實(shí)習(xí)”“脫職培訓(xùn)”的理念和模式應(yīng)運(yùn)而生。
二、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式在我國(guó)實(shí)踐應(yīng)用
頂崗實(shí)習(xí)是在高師院校和農(nóng)村教育薄弱地區(qū)之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動(dòng)農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)習(xí)模式。
頂崗實(shí)習(xí)“置換培養(yǎng)”模式即脫職培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生去農(nóng)村學(xué)校頂替某教師擔(dān)任相應(yīng)科目的教學(xué)工作，被頂替教師到高師院校參與學(xué)習(xí)和再教育。
頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式就是組織師范類高年級(jí)學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對(duì)性地系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學(xué)分。同時(shí)利用高校教育教學(xué)資源對(duì)被頂崗教師開展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。
三、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)
為了全面科學(xué)客觀了解該模式的優(yōu)勢(shì)，本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果和教師的脫職培訓(xùn)現(xiàn)狀。結(jié)論是：頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)模式是高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師多方配合、互相聯(lián)系、互相影響的“共贏”方式。
首先，有助于提高學(xué)生從教能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校是全職教師，全面開展教育教學(xué)工作，從而得到全方位的實(shí)踐鍛煉。第二，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和感恩心態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)深入農(nóng)村幼兒園教學(xué)第一線，在艱苦的農(nóng)村或遠(yuǎn)郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件艱苦，基層師生的生活狀態(tài)給學(xué)生震撼的生命體驗(yàn)。第三，與農(nóng)村幼兒教師雙向交流加深對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。
頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高師院校學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構(gòu)建“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式并將頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，探索實(shí)施“通識(shí)教育+專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能”的培養(yǎng)模式。第二，利于高校教育教學(xué)改革發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)遵循教師教育規(guī)律，促使高校及時(shí)調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，利于深化教學(xué)研究。服務(wù)基礎(chǔ)教育是高校的根本任務(wù)，通過頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的同時(shí)發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后教育有效結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)實(shí)踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農(nóng)村教師上課，該教師到高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和再教育。幼兒教師在充實(shí)和更新教育理念的同時(shí)又能與高校教師及參與培訓(xùn)的廣大教師交流探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。這一舉措在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高師生的職前實(shí)踐鍛煉和農(nóng)村教師的職后再教育。
四、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式實(shí)施過程中的問題
對(duì)實(shí)習(xí)生而言，存在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)實(shí)情況。首先，專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備欠缺。學(xué)前教育專業(yè)要求“五大領(lǐng)域”樣樣精通，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生由于平時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新，尤其是幼兒英語(yǔ)和藝術(shù)課程的駕馭能力偏低。其次，心理準(zhǔn)備不足。由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這種反差使多數(shù)實(shí)習(xí)生不適應(yīng)。第三，課后缺乏反思與交流。
對(duì)高師院校而言，實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)，學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)出現(xiàn)時(shí)間和投入上的矛盾。調(diào)查顯示有42%的學(xué)生反饋沒有得到學(xué)校教師有效幫助。以上兩所學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在兩個(gè)月或三個(gè)月左右，其中，前兩周安排實(shí)習(xí)生聽課，最后一周進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際授課時(shí)間有限。
對(duì)農(nóng)村幼兒園而言，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)不到位。頂崗實(shí)習(xí)顧名思義是頂替某教師的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。訪談得知有部分實(shí)習(xí)生竟然無(wú)崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實(shí)習(xí)生安排崗位。幼兒園指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)不充分，有59%的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師持不滿意態(tài)度，甚至有19%的學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)教師。
五、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式有效實(shí)施的建議
頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)要經(jīng)過多方合作，多方交流才能產(chǎn)生良好效果。要切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)政策長(zhǎng)久有效地發(fā)展下去，就要凸現(xiàn)教育主管部門、高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師的密切配合。
首先，在不耽誤本崗位工作的同時(shí)完成農(nóng)村幼兒教師輪訓(xùn)，教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實(shí)施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。其次，高師院校調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，做好實(shí)習(xí)前的集中培訓(xùn)，將頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作具體化。適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)生也能充分得到鍛煉。完善指導(dǎo)教師包實(shí)習(xí)點(diǎn)制度，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師密切配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。第三，實(shí)習(xí)生著力提高從教能力，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，確保不發(fā)生幼兒安全事故。第四，農(nóng)村幼兒園做好實(shí)習(xí)生的接納指導(dǎo)工作，保證實(shí)習(xí)生有崗可頂。為實(shí)習(xí)生配備全程指導(dǎo)教師。第五，脫職培訓(xùn)的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收，將更新的教育理念和先進(jìn)的教育方法帶回幼兒園“傳經(jīng)送寶”。
總之，頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)是高師院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，也是廣大農(nóng)村幼兒園提高教師素質(zhì)的重要手段，一旦試運(yùn)行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內(nèi)推廣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：樂清風(fēng)景 鄉(xiāng)土文學(xué) 寫作教學(xué)
每到周五我就會(huì)聽到學(xué)生這樣的抱怨：又要寫周記了，煩人！我都不知道這周又去編什么！再看看語(yǔ)文老師們每次改作文：這些作文不是生病了媽媽冒著大雨給我送醫(yī)院，就是媽媽來給我蓋被子的老套題材。要是碰到考試，語(yǔ)文老師也就是改作文的機(jī)器，沒有值得品味，讓人欣賞的佳作來調(diào)節(jié)。一天下來全班級(jí)的作文就蓋棺定論了。日復(fù)一日，學(xué)生談“文”色變，教師改“文”惱火。
一次公開課上，我在自己的八（1）班上《三峽》。導(dǎo)入的時(shí)候，我是例行公事的問了學(xué)生一個(gè)問題：你們都去過哪些風(fēng)景秀麗的地方玩過呢，能說出來和大家分享一下嗎？起初，我的設(shè)想是學(xué)生隨便說幾個(gè)地方，我過渡到三峽就結(jié)束了。結(jié)果出乎我的意料，這個(gè)問題竟然激起了千層浪，我們班級(jí)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后的要站起來向我介紹樂清的風(fēng)景，如雁蕩山、白龍山等。我就追問了一句：為什么你覺得那里是最美的，你能給老師描述一下嗎？結(jié)果學(xué)生眉飛色舞、興致勃勃的描述給了我極大的震撼，為了他們介紹的風(fēng)景，更因?yàn)樗麄兊奈牟?。原來他們心中也藏了那么多的美景，原來他們的腦中也有那么多的美詞美句。那為什么我們的學(xué)生平時(shí)在作文中描繪不出這么好的風(fēng)景呢？學(xué)生有自己的美景、自己的快樂在心中，卻常常在寫作文時(shí)搜腸刮肚，胡編亂造，敷衍了事，毫無(wú)作文的主動(dòng)性和興趣性。是學(xué)生不會(huì)嗎？顯然不是。是學(xué)生不寫嗎？為什么呢？我們的作文教學(xué)一定出問題了。
因?yàn)橹锌嫉墓栽缫褜W(xué)生的個(gè)性磨平，老師硬塞進(jìn)去的是所謂的技巧、方法，其實(shí)就是為了應(yīng)付中考的現(xiàn)代“八股文”。這樣要求下的文章，只是為了迎合考試，迎合分?jǐn)?shù)；至于學(xué)生的真情實(shí)感，實(shí)在已到了可有可無(wú)的地步。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作就成了中考流水線上的一道固定工序，不但讓人生厭，更令人作嘔！談?wù)媲閷?shí)感其實(shí)已經(jīng)是一件太奢侈的事了！但寫作恰恰是一種創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，它要求寫作者對(duì)生活報(bào)以極大的熱忱和關(guān)注，對(duì)人生有敏銳而自我的感悟和體會(huì)，對(duì)各種現(xiàn)象有獨(dú)立乃至獨(dú)到的思考與見解。沒有關(guān)注，沒有疑問，沒有思考，所謂的技巧和方法，也就空有其表了！沒有“鐵肩擔(dān)道義”，怎可能“妙手著文章”？
怎么辦？馬克思說：“藝術(shù)來源于生活。”浙江省作協(xié)主席黃亞洲說：“我想到我們的文學(xué)還是要進(jìn)一步做到‘三貼近’，要貼近生活，要貼近實(shí)際，要貼近群眾?！笔堑模按宕褰栽挶?，處處有詩(shī)材”，生活是一切文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的取之不盡用之不竭的源泉，所以當(dāng)今許多國(guó)家的作文教學(xué)改革都強(qiáng)調(diào)要向生活靠攏。如2011年的中考作文題目“____的童心”，出發(fā)點(diǎn)就是貼近每個(gè)學(xué)生的生活和心靈。
蒲岐依山傍海，學(xué)生們對(duì)田里鄉(xiāng)間的農(nóng)村生活很熟悉，玩的地方不是海灘就是山頭。雖然相較于城里的學(xué)生而言，這些孩子的視野沒有那么開闊，但這青山秀水也能成為他們寫作的無(wú)盡源泉。
因此，我認(rèn)為可以將鄉(xiāng)土文學(xué)作為寫作教學(xué)的依托之一。
一、 概念的界定
鄉(xiāng)土文學(xué)，又稱鄉(xiāng)土小說，它的出現(xiàn)溯源于魯迅的《故鄉(xiāng)》。上個(gè)世紀(jì)20年代，現(xiàn)代文壇上出現(xiàn)了一批比較接近農(nóng)村的年輕作家，他們的創(chuàng)作較多受到魯迅影響，以農(nóng)村生活為題材，以農(nóng)民疾苦為主要內(nèi)容，形成所謂“鄉(xiāng)土文學(xué)”。我以為劉紹棠先生總結(jié)得最好：“中國(guó)氣派、民族風(fēng)格、地方特色、鄉(xiāng)土題材。”鄉(xiāng)土文學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種廣泛的鄉(xiāng)土生活的描繪，應(yīng)當(dāng)以樸素、蘊(yùn)藉、濃郁的鄉(xiāng)土氣息和鮮明的地方色彩為基本美學(xué)特征。我認(rèn)為內(nèi)容涉及本土山川風(fēng)土、民俗民情，或謳歌地方忠義才俊，或吟詠鄉(xiāng)土風(fēng)物的詩(shī)文詞賦，有一定藝術(shù)水平，有一定可讀性，有人文意義或文獻(xiàn)價(jià)值的都可作為鄉(xiāng)土文學(xué)。
二、樂清具有豐富的鄉(xiāng)土文學(xué)資源
樂清山明水秀，人杰地靈，美景難以勝數(shù)，在此聊舉幾例。 一道芙蓉溪串起了古今兩個(gè)湖：雁湖和笑容湖?！吧嫌泻娇墒?，水常不涸，秋雁歸時(shí)多宿子此……”那高山頂上的湖使雁蕩山得到了一個(gè)別具神韻的名字，也給游人心里添了一片浩淼的碧波，由于終成涸澤，它又成為他們心中難回的一個(gè)夢(mèng)。尋夢(mèng)的人們只找到一片云海，以及壯麗的日出和日落。其實(shí)水還在，西大瀑依然矯健，梅雨瀑照樣漾灑，西石梁洞前的芭蕉還綠。雁湖景區(qū)的錦山繡水，最宜樂山樂水者蓑衣斗笠隨意倘佯。雁湖景區(qū)主要景點(diǎn)簡(jiǎn)介 雁湖景區(qū)，東起東嶺，西至碧落峰，南起本覺寺坑，北至雁湖崗，面積約59平方公里。其中有12峰、6巖、2石、6洞、6瀑、3潭、2湖、1溪、2谷、1門、1天、合計(jì)景點(diǎn)42個(gè)。此景區(qū)，位于雁蕩山西部，舊稱“西外谷”，以湖、瀑、峰、谷等取勝。雁湖是雁蕩山一名的出處，徐霞客稱之為“鴻雁之家”，登崗可覽云海、日出奇觀。煙雨飄散的梅雨瀑，似綢帶下垂的羅帶瀑，瀑形幽奇的西大瀑和狀物象形的含珠峰、石表峰、玉兔峰以及奇險(xiǎn)幽迭的梯云谷，皆為勝景。雁湖山水秀美，人文史跡、民俗風(fēng)情相映成趣。不少詩(shī)人名士為雁湖的秀美山水所傾倒，留下了大量精美的詩(shī)篇，成為我國(guó)山水文學(xué)的組成部分。如：清人何士循有《仰天貓》詩(shī)一首：“鸞鳳棲遲在荊棘，無(wú)端雞犬盡登仙，貓兒也作飛升想，翹首茫茫只望天?！鼻迦肆红碛芜^梅雨巖后，寫詩(shī)一首：“巖上飛泉高百尺，巖前碎玉擊寒石。青蘿濕處少人來，滿地莓苔鹿承跡?！敝扃R宇所書“羅布瀑”三個(gè)人字和題記石刻在羅帶瀑。徐霞客在游記中說：雁湖頂上“總計(jì)之，不止六洼矣，洼中積水成芙，青青彌望?！鼻迦朔缴谢菰佈愫?shī)云：“一望連大海，湖寒長(zhǎng)似秋。空山歸宿雁，亂獲映蒼洲?！毖愫臍庀笫巧n茫闊大的。清人程浩在《雁湖》詩(shī)中已有“人間此景應(yīng)無(wú)二，欲請(qǐng)山靈覓水源”的浩嘆。徐霞客曾有“非巖山第二流也”的贊語(yǔ)。傳說明、清之際的思想家、歷史學(xué)家黃宗羲曾隱蔽在這，南北兩側(cè)嶂壁夾峙，高聳入云。南側(cè)嶂壁下部有巨石相依，中留一個(gè)幽谷里講學(xué)，宣傳抗清主張、進(jìn)行抗清活動(dòng)。這些歷代詩(shī)人作家以自己的作品營(yíng)造了一個(gè)地方的文化氛圍。如此一代一代，奠定了雁湖的文化底蘊(yùn)。但真正了解雁湖、真情歌頌雁湖，并留下大量名篇的還應(yīng)歸屬這片秀山靈水養(yǎng)育的本地詩(shī)人。如余協(xié)富的《生命弦歌》等。鄉(xiāng)土文學(xué)為我們的學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)模本，拓寬了取材的范圍，展示了豐富的寫作資源。寫作教學(xué)又何必舍近求遠(yuǎn)呢？
陳橋驛先生所說：“因?yàn)橐磺袕泥l(xiāng)土出發(fā)，以鄉(xiāng)土為教材，人人看得見，觸得著，所以感染力特別強(qiáng)?！?/p>
三、挖掘鄉(xiāng)土文學(xué)作為寫作教學(xué)的根據(jù)
1.符合新課程改革的要求
當(dāng)前的課程地區(qū)適應(yīng)性不強(qiáng)。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，豐富的山川地理成就了中華文化的瑰麗多姿。由于地域極廣，風(fēng)俗迥異，文學(xué)呈現(xiàn)出的地域特色也就十分明顯。中學(xué)語(yǔ)文新教材無(wú)論哪一種版本，都有一個(gè)共性――通用性，盡管各篇章都能體現(xiàn)民族文化的精髓，符合新的歷史條件下人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，但我認(rèn)為它依然有不足之處――課程地區(qū)適應(yīng)性不強(qiáng)。作為通用教材，它不可能構(gòu)建地域風(fēng)俗文學(xué)系列。因此，選鄉(xiāng)土文學(xué)作品補(bǔ)充教材，可彌補(bǔ)通用教材的不足，擴(kuò)展語(yǔ)言教學(xué)的外延，符合開發(fā)和利用課程資源的理念。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革所提出了一個(gè)重要的概念：課程資源。從根本上否定了以往“教材就等于資源”的教學(xué)思想，要求教師要善于開發(fā)和利用各種課程資源，講求教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：當(dāng)今之急就是要強(qiáng)化課程資源意識(shí)和提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“社會(huì)即學(xué)校、生活即課堂”的觀點(diǎn)，注重本土化教育。這種觀點(diǎn)顯示出一種廣義的課程資源觀點(diǎn)。
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@充分說明語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在“實(shí)踐”中，在“情境”中，才能“體會(huì)、感悟”。但是，由于受單一計(jì)劃體制下形成的課程制度和課程思想的慣性影響，要求語(yǔ)文教材“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)范化”，要求學(xué)生達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中存在“齊步走”、“青一色”的狀況，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，忽視學(xué)生的個(gè)性差異等等。因此，如何注意語(yǔ)文學(xué)科與其他語(yǔ)文資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生樹立大語(yǔ)文的觀念和意識(shí)，在現(xiàn)階段顯得尤其重要。
符合“以人為本”的新課程理念。新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人生命的整體發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。而人是多層次、多方面的整合體，生命有各個(gè)方面的需求，包括生理的、心理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價(jià)值的、信仰的等等。我們現(xiàn)在生活在一個(gè)“全球化”的時(shí)代，由此產(chǎn)生的開放意識(shí)、全球意識(shí)已經(jīng)深刻地影響了新一代年輕人的精神面貌和精神走向，從總體上看，這是有積極意義的。但令人擔(dān)憂的是年輕一代與生養(yǎng)自己的土地，與深厚的鄉(xiāng)土文化，與堅(jiān)守在土地上的人民，在認(rèn)識(shí)、情感、心理上的距離越來越大了。錢理群先生在《貴州讀本》中談到這種情況并說：“這不僅可能導(dǎo)致民族精神的危機(jī)，更是人自身存在的危機(jī)：一旦從養(yǎng)育自己的泥土中拔出，人就失去了自我存在的基本依據(jù)，成為‘無(wú)根’的人。正是出于這樣的可以說是根本性的憂慮，我們想向我們的孩子，向中國(guó)的教育界，以至思想文化界，發(fā)出一個(gè)呼吁：‘認(rèn)識(shí)你腳下的土地！’在我們看來，這是一個(gè)重大的教育課題，也是關(guān)乎民族精神建設(shè)的大問題：要引導(dǎo)我們的學(xué)生去關(guān)心生養(yǎng)自己的土地，去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)其中深厚的地理文化和歷史文化，去關(guān)心祖祖輩輩耕耘于這塊土地上的父老鄉(xiāng)親，和他們一起感受生命的快樂和痛苦，從中領(lǐng)悟人的生命意義和價(jià)值，并將這一切融入自己的靈魂與血肉中，成為自我生命的底蘊(yùn)與存在之根。這就為他們一生的發(fā)展，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的豐厚的精神底子”。因此，我們要樹立大語(yǔ)文的實(shí)踐觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土人文資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與鄉(xiāng)土資源的整合，通過開展形式多樣的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，一方面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，另一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)本土人文的熱愛之情，將來更好地服務(wù)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，改變家鄉(xiāng)。因此，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，將課本與地方特色結(jié)合起來，應(yīng)該成為教育工作者的追求之一。
2.鄉(xiāng)土文學(xué)的特點(diǎn)
2.1景物的地域性?！败饺劁居新柺^如初生芙蓉，色皆青白。”“白龍山下芙蓉川，川上溶溶碧玉泉。十里拖藍(lán)濃似染，半空飛翠紫生煙?！薄绑@人鷗鳥過逾白，蘸水桃花紅欲燃。怪有湘妃出歌舞，秋風(fēng)江上聽鳴弦。”“涇溪石險(xiǎn)人兢慎，終歲不聞傾履人?！薄耙煌B大海，湖寒長(zhǎng)似秋?？丈綒w宿雁，亂獲映蒼洲。”好山好水歷來是文學(xué)家筆下不朽的話題。秀山麗水以闊大的胸懷接納慕名而來的四方豪逸之士，而他們以的山水為謳歌對(duì)象，將之傳唱天下，名揚(yáng)海外。
2.2風(fēng)俗的獨(dú)特性。與所有的民族文化一樣，甌越文化也如甌江水一樣，從遠(yuǎn)古的荒蠻一直流到今天。這條悠長(zhǎng)的文化之河中，沉淀了眾多的習(xí)俗，令人回味無(wú)窮。以倒糖糕、舞龍、做戲、上梁拋饅頭等為依托的民俗民情，滋潤(rùn)著樂清的人民。
2.3人物的鄉(xiāng)土性。樂清人杰地靈，俊才名士輩出。盡管他們都是閃著光芒的神奇人物，但他們都是一樣的鄉(xiāng)情系桑梓，身上都有依然抹不去濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
3.鄉(xiāng)土文學(xué)本身的特點(diǎn)決定了其可操作性
3.1鄉(xiāng)土文學(xué)更易縮短距離感，產(chǎn)生親和力。人們接受事物有一個(gè)過程：認(rèn)知――熟知――認(rèn)同――接受。這一過程的底座是認(rèn)知。新課程有些篇目配有說明資料，實(shí)際上就是因?yàn)樯婕暗皆S多事情讓學(xué)生太陌生，太難理解而采取的一種補(bǔ)救措施。鄉(xiāng)土文學(xué)將學(xué)生熟知的山、川、風(fēng)物作為抒寫對(duì)象，作品的背景及內(nèi)容均是學(xué)生熟知的人、事、物。對(duì)于生活在這里的學(xué)生來說，讀這樣的詩(shī)句不是倍覺親切嗎？這樣就縮短了人與“文”之間的距離。即使有疑點(diǎn)，還可以近距離觀看、實(shí)地體驗(yàn)，讀了《綠》，再去游覽梅雨潭，回來就有了不少的感慨與文章，學(xué)生有話說了。
3.2鄉(xiāng)土文學(xué)更易激發(fā)鄉(xiāng)土情感。文學(xué)作品中的情感因素對(duì)于人的影響是巨大的。在閱讀中，“情感”的滲透就像春風(fēng)滋潤(rùn)萬(wàn)物一樣悄無(wú)聲息。作品是孕育高尚情操的“搖籃”，只有融入學(xué)生個(gè)體的生活實(shí)踐，情感體驗(yàn)，理性思索的閱讀才是有情感的?！班l(xiāng)親”的故事更能激發(fā)學(xué)生潛在的追求。為家鄉(xiāng)而驕傲，為家鄉(xiāng)而學(xué)習(xí)，熱愛家鄉(xiāng)的教育已經(jīng)無(wú)需用語(yǔ)言強(qiáng)加了。
3.3鄉(xiāng)土文學(xué)的作家更接近讀者。與作家的近距離接觸打破了詩(shī)文在讀者心中的距離感和神秘感。國(guó)慶節(jié)學(xué)校給班級(jí)發(fā)了余協(xié)富先先生的作品――《生命弦歌》。讀完后，學(xué)生們更是這樣評(píng)價(jià)：“看到余協(xié)富先生是樂清人時(shí)，心中油然升起一種海外他鄉(xiāng)異地與老鄉(xiāng)邂逅的親切感，于是便抱著無(wú)比的誠(chéng)心和非常的興趣來研磨他的文章?！薄盀槭裁醋x到他們的作品時(shí)我特別地激動(dòng)？那是因?yàn)樗麄冋f出了我想說又說不出的話啊。”“讀他們的作品覺得很真實(shí)，好像他們就站在我的身邊向我微笑?！碑?dāng)同學(xué)們讀了本土作家的詩(shī)文后是那么的激動(dòng)！這是其他一些文學(xué)作品難以達(dá)到的效果。
四、挖掘鄉(xiāng)土文學(xué)，進(jìn)行寫作教學(xué)的作用
經(jīng)過半年的探索和研究，“挖掘鄉(xiāng)土文學(xué)，進(jìn)行寫作教學(xué)”取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.鄉(xiāng)土文學(xué)所具有的別的文學(xué)作品難以企及的優(yōu)勢(shì)，以豐富寫作內(nèi)容入手，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)探索、實(shí)踐和體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力與綜合素質(zhì)，使寫作教學(xué)能較好地突破作文的瓶頸，朝著“民族化”、“特色化”、多元化的方向發(fā)展，更好地完成“母語(yǔ)教育”的任務(wù)并能激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，發(fā)揮“鄉(xiāng)土特色”作文獨(dú)特的育人功能。
2.為作文教學(xué)聯(lián)系生活提供了有力的支持，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提供了“土壤”。有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，在搜集材料的同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過程，能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生養(yǎng)成樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生了解社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用思考問題，實(shí)踐活動(dòng)中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實(shí)，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。通過作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實(shí)求是、從實(shí)際出發(fā)，敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
陶行知 《陶行知教育論文集》
