發(fā)布時間：2023-03-14 15:08:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師師德師風(fēng)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、認(rèn)真做好本職工作，充實(shí)自己的理論知識。
工作中，我要盡職盡責(zé)，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項工作。在課外積極學(xué)習(xí)各種師德理論，不斷地加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)知識同時我還利用各種案例來警醒自己，時刻反思自己的行為，嚴(yán)于律已，以身作責(zé)。
2、積極參加社會實(shí)踐提高師德修養(yǎng)。
積極參加社會時間活動，提高自己的師德修養(yǎng)，在此過程中，處理師生之間、教師之間、教師與家長之間及與社會之間的關(guān)系。認(rèn)識自己行為的是與非，辯別善與惡，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。只有在實(shí)踐中不斷地積累滄桑，才能真正錘煉師德。
3、積極進(jìn)行自我反思。
如果一個人要想進(jìn)步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應(yīng)該如何改進(jìn)。一個師德高尚的教師必定是一個常常進(jìn)行自我反思的人。師德建設(shè)要求教師在實(shí)踐中注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。
4、德及教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。
并不是所有德只能體現(xiàn)在對人對事方面，在日常的教學(xué)活動中，我常以德化人，用自己的德行去感化教育學(xué)生，對后進(jìn)生給予更多的關(guān)注，用愛心去實(shí)現(xiàn)對各種學(xué)困生的教育。同時在教學(xué)過程中不斷地推陳出新，只有不斷的創(chuàng)新才新才能被更多的孩子所喜愛。只有不斷的創(chuàng)新才能推動教育的大發(fā)展。
5、為學(xué)生傾注所有的愛心。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)個性化 會計專業(yè)課教師 課堂教學(xué)
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0185-02
“素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化教育”，素質(zhì)教育就是在承認(rèn)學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上，鼓勵每個學(xué)生培養(yǎng)個性、發(fā)展個性。因此，教學(xué)個性化也正是迎著素質(zhì)教育的千呼萬喚而“始出來”。現(xiàn)代社會，需要的是高度個性化、自主化的人，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發(fā)展要求，對于有差異的學(xué)生要進(jìn)行有差異的教學(xué)，這也正是現(xiàn)代教育所大力倡導(dǎo)的分層次教學(xué)和個性化教學(xué)。個性化的教學(xué)方式，既是教師個性在教學(xué)中的滲透與展示，又是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性的重要手段，把教師的個性教學(xué)和學(xué)生的個性培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，產(chǎn)生的價值和作用是不可估量的。因此，作為傳道授業(yè)解惑的教師，就應(yīng)該在扎實(shí)掌握教學(xué)規(guī)律、夯實(shí)教學(xué)基本功，豐富教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，深挖自身個性潛力，努力地去發(fā)展自己的個性特長，并追求具有鮮明個人特色的教學(xué)風(fēng)格，與時俱進(jìn)適應(yīng)個性化時代的要求。
會計專業(yè)課程大多理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，基本概念抽象、專業(yè)術(shù)語多，特別是對剛?cè)胫新殞W(xué)校的新生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入一個新領(lǐng)域――社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，受知識面的影響對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解存在很大的陌生感及狹隘性，初次接觸專業(yè)知識如同天書，會出現(xiàn)畏難情緒，對班集體的形成和穩(wěn)定以及良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)都形成了嚴(yán)峻的考驗。這就需要專業(yè)課教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要刻苦鉆研教學(xué)藝術(shù)、努力提升自我，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上彰顯個性，逐漸沉淀、積累、提升，形成具有個人特色的教學(xué)能力，以個性化的教學(xué)風(fēng)格激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生穩(wěn)定留守課堂，“親其師、信其道”渡過初始學(xué)習(xí)專業(yè)知識的困惑疑難期。
會計專業(yè)課教師要形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，受到內(nèi)、外在因素的影響和制約。內(nèi)在因素包括了教師自身的認(rèn)知水平、思維方式、人格特征與個性特征等，外在因素包括了學(xué)校教育教學(xué)的環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)和體系、教學(xué)對象、教材等。下面就談?wù)勅绾螐慕處熥陨斫嵌葋砼囵B(yǎng)個性化教學(xué)風(fēng)格。
一 善于學(xué)習(xí)和積累
掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律和方法，夯實(shí)教學(xué)基本功，這是會計專業(yè)課教師追求教學(xué)個性化的基本前提。教師某方面的知識能力特長，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力，豐富教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)個性?！八街梢怨ビ瘛?，要善于學(xué)習(xí)別人先進(jìn)有效的教學(xué)經(jīng)驗和方法，將其結(jié)合實(shí)際情況思考、消化后，融入到自己的教學(xué)中去，學(xué)以致用。同時，會計專業(yè)課教師還應(yīng)該勤于反思、反省、探索、創(chuàng)新和解決教學(xué)過程中存在的問題，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)。只有對會計專業(yè)課教學(xué)作本質(zhì)的思考、探索和創(chuàng)新，只有真正具備了反思的能力，才會對會計專業(yè)課教學(xué)的理解更加的深刻深入，才會創(chuàng)新出更多新穎具有實(shí)效性的教學(xué)模式。
二 善于提升個人魅力
個人魅力就是個人由語言、動作、氣質(zhì)所表現(xiàn)出來的，得到別人的感性認(rèn)可，甚至模仿自身所能散發(fā)出的氣質(zhì)，潛移默化地影響他人，滿足他人需求的情感活動。在“上海教師學(xué)書記回信精神座談會”上，關(guān)于“如何做一個受學(xué)生愛戴的好老師”，與會的專家們向所有教師發(fā)出了倡議：以自身的學(xué)識魅力傳播文明，以人格魅力造就高尚。所以，學(xué)識魅力和人格魅力也被喻為今后選拔教師的兩大標(biāo)準(zhǔn)，這就要求為人師表的教師除了要具備專業(yè)學(xué)科背景、教書育人的能力，還必須具備良好的個人魅力，這是老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。因此，會計專業(yè)課教師就要從自身學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等多方面提升自己的個人魅力，以樂觀、平和、豁達(dá)、善于與人相處等良好的情緒特征感染和教育學(xué)生；以友善、寬容、尊重縮短師生之間的心理距離，成為師德高尚、學(xué)識淵博、教藝高超、談吐優(yōu)雅的充滿著個性魅力的專家學(xué)者型教師。
三 善于表達(dá)情感
課堂教學(xué)不僅是師生簡單的互動交流，更是師生感情交匯碰撞的“濃情時刻”。在教學(xué)中，教師的情感直接影響著師生關(guān)系和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極的教學(xué)情感會營造和諧、合作的充滿激情的教學(xué)氛圍。因此，作為會計專業(yè)課教師就要善于解剖自己，根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，發(fā)揮個人優(yōu)勢，用生動風(fēng)趣的語言、和藹可親的教態(tài)、莊重大方的舉止來融洽師生的情感；挖掘教材潛存的有利因素，激發(fā)學(xué)生情感，渲染課堂氣氛；用適度的肢體語言來表達(dá)自己的情感，一個贊許的點(diǎn)頭、一個會心的微笑、一個親切的注視等都能架起老師與學(xué)生心靈溝通的橋梁。個體之間差異紛呈，教師情感上的個性差異也會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性，所以會計專業(yè)課教師應(yīng)該立足自身，認(rèn)識并發(fā)揮自己的情感特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，形成既能充分展示自己個性，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)風(fēng)格，起到教學(xué)相長的作用。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)風(fēng)格 個人差異 個性化教學(xué)
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》明確要求：“英語專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程?！薄耙詫W(xué)生為主體”就是要求教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以所教對象，以及所教對象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面，屬于所教對象（學(xué)生）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教學(xué)中應(yīng)用研究成果來組織教學(xué)對于真正做到“以學(xué)生為中心”具有十分重要的意義。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的文獻(xiàn)綜述
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究至少可以追溯到20世紀(jì)70年代，較早系統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)風(fēng)格概念并對學(xué)習(xí)風(fēng)格類型開展研究的主要有Dunn夫婦，Price，George，Keefe和Reid等人。Keefe (1979)將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境作出的反應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式，這種方式具有相對的穩(wěn)定性。Reid (1987)將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會因為教法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化”。Dunn夫婦和Price (1979) 則認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括他們對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、情緒、對集體的需要，以及生理的需要。綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體性的、持久的、并具有個性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。Reid(2002)認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是一種中性的東西，不存在“好”與“壞”的區(qū)分，每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格上的長處和局限性。同時，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種自然的感知、認(rèn)知和情感上的傾向，具有相對的穩(wěn)定性。
國內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面也作過大量的研究，如王初明（1992）調(diào)查了廣東外語外貿(mào)大學(xué)的490名本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向及其與學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣之間的聯(lián)系。余心樂（1997）對北京三所高校（外交學(xué)院、北京師范大學(xué)和北京語言學(xué)院）149名英語本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一次調(diào)查研究，還對被試在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出來的總體傾向和差異作了描述性的統(tǒng)計分析。研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的專家們普遍認(rèn)為，認(rèn)識并研究學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出來的特點(diǎn)對提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。一些研究結(jié)果表明：當(dāng)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，并采用適合這些特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)活動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會有所改善，學(xué)習(xí)成績就會提高。另一方面，學(xué)生在對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)有所了解之后，就能夠有意識地選擇適合自己的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的劣勢，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。
二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的個性化教學(xué)改革與實(shí)踐
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，忽視學(xué)生的個體差異。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個人特點(diǎn)，遵循語言習(xí)得規(guī)律來組織教學(xué)的一個重要方面。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，發(fā)揮學(xué)生的長處，有針對性地增強(qiáng)他們的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行個性化教學(xué)是本研究的主要內(nèi)容，進(jìn)而證明此教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績方面有優(yōu)勢。
1.受試對象和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查
為保證教學(xué)實(shí)踐的可行性，教學(xué)實(shí)踐的對象是邢臺學(xué)院外語專業(yè)2008級的兩個平行班，每個班學(xué)生人數(shù)為35人，隨機(jī)指定1班為試驗組，2班為對照組。兩個班在教學(xué)實(shí)踐開始前的學(xué)期期末考試中平均分無顯著性差異。教學(xué)實(shí)踐是在《綜合英語技能》課里展開的。在試驗組任課教師采取個性化教學(xué)的手段，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。在對照組任課教師采用的教學(xué)方法不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性。
教學(xué)實(shí)踐開始之前，用Reid (1987)設(shè)計的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表統(tǒng)計學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，統(tǒng)計結(jié)果表明受試對象在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上最傾向于體驗型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是個人型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其他的依次為動手操作型、聽覺型、視覺型和小組型。體驗型的學(xué)習(xí)風(fēng)格是受試對象的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，這說明他們在學(xué)習(xí)時如果能親身參與課堂活動、實(shí)習(xí)活動、角色扮演等，就能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。
2.教學(xué)實(shí)踐
在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向后，試驗組的任課老師在教學(xué)中充分考慮這一客觀事實(shí)，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方法，使學(xué)生有較多的機(jī)會親自體驗學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然教學(xué)方法要多樣化，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在教學(xué)中教師也鼓勵學(xué)生兼容并蓄，調(diào)整和改進(jìn)自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)實(shí)踐為期6個月。
3.評價手段與結(jié)果分析
教學(xué)實(shí)踐的效果采取定量與定性相結(jié)合的評價方式，通過期末考試和調(diào)查問卷的形式進(jìn)行。經(jīng)過統(tǒng)計期末考試成績，匯總調(diào)查問卷的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，在成績上試驗組比控制組的《綜合英語技能》平均分高出2.04分。調(diào)查問卷的結(jié)果說明了學(xué)生成績提高的原因，總的來說有以下三個方面：（1）學(xué)生對教師的教學(xué)方法滿意度高，覺得適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為能較好地提高學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動性；（2）學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處和局限性，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高了自主學(xué)習(xí)的效率；（3）學(xué)生普遍反映喜歡上該門課程，學(xué)習(xí)興
趣高。
三、建議和啟示
雖然本研究歷時時間短，但是教學(xué)效果卻是明顯的，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的個性化教學(xué)手段的運(yùn)用可以較好地提高教與學(xué)的效果與效率。它對教學(xué)有如下啟示：
1.“以學(xué)生為中心”并不是簡單地把教師支配課堂的時間還給學(xué)生，并不是簡單地重新分配課堂時間，真正以學(xué)生為中心就必須做到：教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以所教對象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)方式應(yīng)該具有個性化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居支配地位，幾十個學(xué)生一個教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個體差異，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個人特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律來組織教學(xué)的一個重要方面。語言教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，發(fā)揮學(xué)生的長處，有針對性地增強(qiáng)他們的薄弱環(huán)節(jié)。
2.“自主學(xué)習(xí)”是目前外語教學(xué)界提倡的個性化教學(xué)理念之一，旨在充分發(fā)揮學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)潛能?！白灾鲗W(xué)習(xí)”并不意味著解脫教學(xué)和教師的職責(zé)，要使“自主學(xué)習(xí)”行之有效，必須更新教學(xué)指導(dǎo)思想和理念，改革教學(xué)方法，應(yīng)是在嚴(yán)格指導(dǎo)下的、有目的、有計劃的“自主學(xué)習(xí)”。其中一個重要環(huán)節(jié)就是在確定“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的個人特點(diǎn)，使“目標(biāo)”和“任務(wù)”個性化。
3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量和教學(xué)中處處體現(xiàn)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的教學(xué)設(shè)計，有助于提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，知道了自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處和局限性，有助于學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求調(diào)整原有的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，同時學(xué)習(xí)和掌握不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以對付學(xué)習(xí)中遇到的各類挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］Dunn，R.&Dunn，K.Teaching Students through Their Individual Learning Styles:A Practical Approach［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1978.
［2］Keefe，J.W.Students Learning Style：Diagnosing and Prescribing Programs［M］.Reston，VA:National Association of Secondary School Principals，1979.
［3］Reid，J.The Learning Style Preference of ESL Students［J］.TESOL Quarterly，1987，21，（1）：87-111.
［4］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
［5］譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓思想教育不放松。
長期以來，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視師德師風(fēng)工作，把師德師風(fēng)工作納入學(xué)校年度工作，先后多次召開師德師風(fēng)專題會議，研究落實(shí)師德師風(fēng)工作的各項任務(wù)。建立了由校長衡小強(qiáng)同志任組長，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)為成員的師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)師德師風(fēng)工作，制定了學(xué)校師德師風(fēng)實(shí)施意見。利用行政會、班主任會、教師會組織學(xué)習(xí)關(guān)于師德師風(fēng)工作整改的文件，要求教師在平時的管理及教學(xué)工作中時時嚴(yán)格要求自己，時時自我反省，提高了我校教職工的思想覺悟。
二、聯(lián)防聯(lián)控，建立師德監(jiān)督機(jī)制。
師德師風(fēng)是規(guī)范教師行為的典范，加強(qiáng)師德師風(fēng)監(jiān)督是提高教師自身形象和為人師表的重要保障，我校聘請鎮(zhèn)干部、社區(qū)書記、派出所民警、退休教師、學(xué)生家長為師德師風(fēng)監(jiān)督員，設(shè)立曹碑、興隆、太宗、廣生、永平的路隊信息員和聯(lián)系人，設(shè)立師德師風(fēng)意見箱并公示舉報電話，每月收集意見和建議，制定整改措施并落實(shí)。
三、抓住重點(diǎn)，自查自糾。
針對師德師風(fēng)管理薄弱環(huán)節(jié)，我校主要采取了以下措施開展自查自糾。
1、召開學(xué)校行政會和班主任會，對女生宿舍查寢制度進(jìn)行修改，明確要求男教職工不得進(jìn)入女生宿舍，晚就寢人數(shù)先由女班主任清點(diǎn)，再由學(xué)生會清點(diǎn)，最后由寢管人員核實(shí)，做好交接臺賬，確保學(xué)生安全。
2、召開教師會，通過集中學(xué)習(xí)和自學(xué)討論等方式深入學(xué)習(xí)法規(guī)政策，提高教師思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平，要求教師嚴(yán)守師德紅線，不帶女生到寢室，不在辦公室單獨(dú)輔導(dǎo)女生，嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生。
3、開設(shè)心理咨詢室，由心理學(xué)專業(yè)鄒春菊老師加強(qiáng)對學(xué)生心理引導(dǎo)，制訂本學(xué)期女生專題工作會計劃。
【關(guān)鍵詞】民族風(fēng)格；多元化演唱題材；民族聲樂教學(xué)；《敦煌之戀》
中圖分類號：J642.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0201-01
《敦煌之戀》作為中國大歌劇《絲綢之路》四部曲之一，是“四個一批”人才資助項目，于2016年11月13日在國家大劇院首演。著名劇作家王景彬擔(dān)任該劇編劇，著名作曲家劉長遠(yuǎn)擔(dān)任作曲，著名指揮家彭家鵬擔(dān)任總策劃、指揮?！抖鼗椭畱佟分v述的是唐朝安史之亂時期，莫高窟畫工李工和石窟供養(yǎng)人粟特人女兒翟蜜兒之間的愛情悲劇，繪制了一幅豐富多彩的西域絲綢之路生活畫卷。
一、“敦煌之戀”簡介
《敦煌之戀》突出的特點(diǎn)是其具有美妙而動聽的旋律，劉長遠(yuǎn)在創(chuàng)作過程中考慮到了音樂的歌唱性，使得整個歌劇中的音樂元素非常優(yōu)美動聽。在這部歌劇中，包含了大量的重唱和合唱音樂，而素材的來源，更多取自中華民族傳統(tǒng)民族元素，但在音樂形態(tài)方面很好地應(yīng)用了西方歌劇音樂寫作手段，使得中西方音樂完美結(jié)合。該劇注重中國民族和戲劇音樂元素的滲入，將中國戲曲的“緊拉慢唱”應(yīng)用為歌劇的宣敘性重唱部分，讓民族風(fēng)格的多元化演唱題材變得更加豐富，對民族聲樂教學(xué)的實(shí)踐意義重大。
二、基于民族風(fēng)格的多元化演唱題材對民族聲樂教學(xué)的實(shí)踐意義
中國傳統(tǒng)民族唱法種類眾多，包含戲曲、曲藝和民歌等。而民歌唱法的行腔獨(dú)具特色，演唱時要對民族語言有很好把握，字、腔、情、韻都要把握到位。例如，蒙古族民歌與馬頭琴相配合，其旋律更加悠揚(yáng)廣闊；江南民歌則體現(xiàn)細(xì)膩的情感。因此在民歌演唱過程中，要充分注意到不同民歌的語言特點(diǎn)，從而更好地表現(xiàn)出民族特色。
在進(jìn)行民歌的演唱時，要注意，不同的題材，其演唱方法也是不同的。比如說在《敦煌之戀》中，通過人物聲部屬性，對人物布局形成多聲部構(gòu)架體系。在男高音、男中音、男低音以及女高音、女中音等聲部的作用和組合下，形成了完善的人聲聲部框架。另外，通過多聲部重唱曲目的配合，運(yùn)用了二重唱、三重唱、四重唱、五重唱以及六重唱等重唱形式，讓故事更具有震撼效果。
在進(jìn)行音樂教學(xué)中，教師首先要對歌曲有一個非常精準(zhǔn)的把握，形成自己的演唱L格，增加自身對作品的感悟和理解，這樣才能幫助學(xué)生塑造更加飽滿的角色，從而為表達(dá)作品中的人物奠定良好的基礎(chǔ)。
要想保證一部歌劇表演成功，不僅要有好的制作團(tuán)隊和優(yōu)美動聽富有表現(xiàn)力的音樂，還需要演唱者在不同的場景中能夠有效切換不同的表現(xiàn)形式和表演風(fēng)格，這樣才能讓觀眾感受到音樂帶來的強(qiáng)烈震撼和沖擊。有很強(qiáng)的帶入感，才能保證歌劇的經(jīng)久不衰。
在進(jìn)行基于民族風(fēng)格的多元化演唱題材對民族聲樂教學(xué)的實(shí)踐中，要非常重視民族風(fēng)格多樣化的特點(diǎn)。在演唱過程中，不要僅停留在歌曲表達(dá)的層面，還需要挖掘其民族風(fēng)格和文化內(nèi)涵。我國的許多民歌，雖然具有相同的名字，但是表現(xiàn)風(fēng)格是完全不同的，需要根據(jù)不同的內(nèi)容來表現(xiàn)。例如云南民歌《繡荷包》的表現(xiàn)形式比較活潑，情感較為濃烈；四川民歌《繡荷包》主要是通過四川方言和歌曲的張力表現(xiàn)出來；山西民歌《繡荷包》內(nèi)容含蓄，曲調(diào)也非常的優(yōu)美動人；山東民歌《繡荷包》卻有極強(qiáng)的敘事性，通過對姑娘連夜繡荷包送情郎的情景描述，將故事清晰地展現(xiàn)在人們面前，讓人們從民歌中體會到山東的風(fēng)土人情。由于我國民歌的內(nèi)涵非常豐富，因此需要根據(jù)內(nèi)容來調(diào)整演唱方式和表現(xiàn)的方式。
在對不同民歌進(jìn)行評價時，要注重評價其靈活性，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同風(fēng)格民歌的演唱，否則會導(dǎo)致作品表現(xiàn)形式單一，演唱形式和唱法沒有靈活性，使得歌曲背后的情感不能淋漓盡致地表達(dá)出來。因此，在對民族聲樂教學(xué)的實(shí)踐中，要注重民族風(fēng)格多元化演唱題材的多樣化表達(dá)形式。
三、結(jié)語
筆者以《敦煌之戀》為背景，深入探討了基于民族風(fēng)格的多元化演唱題材對民族聲樂教學(xué)的實(shí)踐意義，在對民族聲樂教學(xué)的實(shí)踐中，要注重民族風(fēng)格多元化演唱題材的多樣化表達(dá)形式，希望本文對民族聲樂教學(xué)的實(shí)踐工作的開展有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏占河.山東民歌演唱漫議[J].中國音樂學(xué)，2000（04）.
[2]李強(qiáng).湖南懷化羅子山高腔號子淺析[J].中國音樂，2002（02）.
為貫徹落實(shí)縣教育局電視電話會議精神，我校領(lǐng)導(dǎo)班子及時召開會議，學(xué)習(xí)有關(guān)文件，積極主動地開展了師德師風(fēng)、教師經(jīng)商情況自查工作。并開展了一系列的學(xué)習(xí)、宣傳教育活動，收到了較好的效果?，F(xiàn)對自查情況報告如下
一、及時部署整改?。
我校及時召開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會議，再次學(xué)習(xí)了上級師德師風(fēng)活動的相關(guān)文件精神，研究部署師德師風(fēng)自查工作。為確保自查活動扎實(shí)、有效開展，成立了以校長為組長，支部書記、副校長、教導(dǎo)主任、部分班主任為成員的自查小組。
二、動員學(xué)習(xí)。
在電視電話會議結(jié)束后，學(xué)校及時召開全校教師大會，結(jié)合我校實(shí)際工作進(jìn)行了全面要求和布置，增強(qiáng)了全體教職工法紀(jì)意識，要求教師充分利用課余時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與本職工作有關(guān)的法律法規(guī)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
三、加強(qiáng)宣傳。
為了營造全校師德師風(fēng)建設(shè)輿論氛圍，計劃3月份在校園基礎(chǔ)設(shè)施改造結(jié)束后，
開辟師德師風(fēng)建設(shè)專欄、展板等，及時宣傳和報道師德師風(fēng)建設(shè)工作情況。
四、創(chuàng)建交流平臺。
為了促進(jìn)交流，學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組不定時把其他學(xué)校，媒體上報道的先進(jìn)師德師風(fēng)事跡、學(xué)習(xí)資料、活動方案、信息、優(yōu)秀的做法在校內(nèi)QQ群，微信圈推介，交流，以便教師相互借鑒。
五、對照剖析、查擺問題。
此外，要求各村小學(xué)認(rèn)真組織會議，要求教師對照自身的實(shí)際和工作情況，進(jìn)行深刻的自我剖析和反思，查擺師德師風(fēng)上存在的問題，找出差距，揚(yáng)之所長，避之所短，為提高教師個人素質(zhì)和修養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。?
一直以來，我校師德師風(fēng)建設(shè)的立足點(diǎn)就在于增強(qiáng)廣大教職工教書育人、服務(wù)育人、管理育人的自覺性。堅持以正面教育為主的原則，相信群眾、依靠群眾，樹立正面典型，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，激勵廣大教職工創(chuàng)先爭優(yōu)，并且認(rèn)真開展批評與自我批評，對不良風(fēng)氣進(jìn)行堅決的整治。
六、存在于的問題和不足。
通過對以往師德師風(fēng)建設(shè)查擺分析，我們認(rèn)為，師德師風(fēng)建設(shè)是個永恒的主題，應(yīng)該持續(xù)發(fā)展。九甲鎮(zhèn)小學(xué)教師師德師風(fēng)的主流是很好的，絕大部分教師都能安心講臺、忠誠教育，確實(shí)可歌可贊。但是，金無足赤，人無完人?；厥姿歼^，存在如下一些問題
1.個別教師對師德建設(shè)認(rèn)識不明確，重視程度不夠，認(rèn)為業(yè)務(wù)優(yōu)秀就是一個合格的人民教師。
2.個別年輕教師缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，沒有樹立終身從教的思想，少數(shù)年輕教師不安心講臺。
3.個別教師不能主動鉆研業(yè)務(wù)，不求上進(jìn)，不喜歡動腦;不喜歡動手，常規(guī)工作沒有很好完成。
4.個別教師形象偏離，著裝不整、教態(tài)不正，偏離了為人師表的高大形象。
5.個別教師對學(xué)生缺乏愛心，教育教學(xué)方法簡單粗暴，語言不文明，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不能耐心地教育。
6.個別教師工作作風(fēng)松散，辦事不講原則，服務(wù)意識不強(qiáng)，工作質(zhì)量不高。
7．個別教師缺乏團(tuán)結(jié)合作意識，個別教師對對上級、學(xué)校政策缺乏理解與配合。
8．個別教師在坐班之余，有參與親屬開的百貨店售貨行為。
9.個別教師不能把握場合，控制好工作時期間娛樂交際活動，影響休息，影響第二天的教學(xué)效果。
10.個別教師有喝酒后上課行為，在學(xué)生心理、社會上造成不良影響。
以上這些問題的出現(xiàn)，既損害了教師在學(xué)生、家長、社會上的形象，又對教育教學(xué)的開展產(chǎn)生了一定影響。因此加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)是非常重要的，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞，作為教師不僅要教好書，更要育好人，各方面都要為人師表。教師具備了高尚的情操才能以德治教、以德育人，才能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
七、對學(xué)校教師師德師風(fēng)存在的上述問題，特提出整改和努力意見如下
1.健全各項制度，逐步建立健全師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制。
[關(guān)鍵詞]高校；青年教師；師德建設(shè)
[中圖分類號]G73 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0079-02
1 加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的重要意義
1.1 是全面貫徹黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的迫切需要
黨的教育方針是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。德智體美，以德為先，德育的核心是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，確立崇高的人生目標(biāo)，使學(xué)生有高尚的道德情操，成為有責(zé)任心、有正義感、有奉獻(xiàn)精神的人。為讓學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)這一德育目標(biāo)，作為學(xué)生健康成長引路人的教師，尤其是青年教師必須具備較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中把師德建設(shè)作為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的一項重要保障措施提了出來，指出加強(qiáng)師德建設(shè)，要“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感?！?/p>
1.2 是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、辦好讓人民滿意教育的迫切需要
改革開放以來，高校青年教師獻(xiàn)身教育、無私奉獻(xiàn)，為發(fā)展我國高等教育事業(yè)付出了艱辛的勞動，同時也為維護(hù)和發(fā)揚(yáng)高尚師德傳統(tǒng)作出了不懈努力。但是，隨著社會的發(fā)展，教師的責(zé)任更加突出了，對師德素質(zhì)的要求更加廣泛了，教書育人工作的標(biāo)準(zhǔn)更高了。新形勢和新任務(wù)要求高校對廣大青年教師進(jìn)行理想教育、教師職業(yè)道德教育，制定實(shí)施統(tǒng)一的師德規(guī)范，全面提高青年教師隊伍素質(zhì)，這樣才能使每一位青年教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起教書育人的任務(wù)，負(fù)責(zé)任地對待自己的學(xué)生和各項工作，確保學(xué)校教書育人工作健康有序地進(jìn)行。
同時，隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展以及文化多樣化、社會信息化的持續(xù)推進(jìn)，人們的價值觀念、思維方式和行為方式也發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)的道德規(guī)范面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，受社會大環(huán)境的影響，高校中個別青年教師經(jīng)不起誘惑，耐不住寂寞，世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生了扭曲，工作態(tài)度發(fā)生了變化。這些都與辦好人民滿意的教育的要求之間還有一定的差距。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量、辦好讓人民滿意教育，必須加強(qiáng)高校師德建設(shè)。
1.3 是推動師德建設(shè)取得實(shí)效的迫切需要
師德師風(fēng)是一個學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的首要內(nèi)容。近年來，高校加強(qiáng)社會主義核心價值體系建設(shè)，師德建設(shè)日益受到重視，高校青年教師的主流是積極、健康、向上的，思維敏捷，接受新事物新思想快，絕大多數(shù)高校青年教師具有崇高的職業(yè)理想和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、為人師表。這是高校青年教師師德的主流，是值得充分肯定的，當(dāng)然在高校青年教師師德建設(shè)中，也存在一定的問題（在本文第二部分闡述）。師德師風(fēng)方面存在的問題雖在少數(shù)教師身上有反映，但也說明了教師隊伍的師德水平和全面素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高，師德師風(fēng)建設(shè)工作亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。
2 目前高校青年教師師德建設(shè)中存在的問題
在看到教師師德主流的同時，也應(yīng)看到，高校青年教師中還存在著有悖于師德的行為和現(xiàn)象，概括起來，主要有以下方面。
2.1 缺乏敬業(yè)精神，對教學(xué)工作投入不足
在市場經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型時期一些負(fù)面因素的影響下，高校部分青年教師把自己所從事的工作僅僅看做一種職業(yè)和謀生的手段。有的青年教師不思進(jìn)取，缺乏敬業(yè)精神，精神狀態(tài)不佳，得過且過；有的青年教師經(jīng)受不住經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，長期不安心教學(xué)工作，熱衷于第二職業(yè)；有的青年教師不能很好地履行教學(xué)這一最基本、最重要的職責(zé)，教學(xué)投入精力少，課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量不足，上課照本宣科等。
2.2 重視專業(yè)教學(xué)，育人意識淡薄
大學(xué)教育的根本目的是塑造人，大學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做事，更要教育學(xué)生學(xué)會做人。但目前高校有些青年教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是給學(xué)生傳授專業(yè)技術(shù)知識，只滿足于課堂教學(xué)，認(rèn)為對于學(xué)生的道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)培養(yǎng)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和黨務(wù)政工干部的事，與自己無關(guān)。
2.3 表率作用欠缺，自身素質(zhì)有待提高
以身作則、為人師表是教師自我的道德修養(yǎng)。教師的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。然而，現(xiàn)在有些青年教師師表意識淡薄，有的上課自由散漫，遲到早退；有的著裝不嚴(yán)肅，上課吸煙；甚至有的教師自由主義思想泛濫，信口開河，借一些個人成見和怨氣任意發(fā)牢騷或流露不滿情緒。
2.4 學(xué)術(shù)精神缺失，學(xué)術(shù)道德失范
高校教師承擔(dān)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的社會職責(zé)，高校教師的科研意識和科研能力是高校教師職業(yè)的必然要求。然而高校中一些青年教師治學(xué)精神淡化、學(xué)術(shù)精神欠缺、治學(xué)動力不足。有的青年教師學(xué)術(shù)作風(fēng)浮躁，科研缺少創(chuàng)新，剽竊他人學(xué)術(shù)成果。
3 高校青年教師師德失范的主要成因
3.1 價值觀念出現(xiàn)偏差
改革開放以來，特別是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和社會的轉(zhuǎn)型，人們的思維方式和思想觀念發(fā)生了很大變化，許多傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊，社會的價值觀念出現(xiàn)了許多新變化。受社會大環(huán)境的影響，高校教師的價值觀念和道德水準(zhǔn)也出現(xiàn)偏差，教師的理想目標(biāo)日趨實(shí)際化，價值理念日趨實(shí)惠化。再加上目前各高校擴(kuò)招，教師教學(xué)科研工作量的增加，教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的不足，專業(yè)技術(shù)職稱評定和學(xué)術(shù)論著發(fā)表困難，教師待遇改善緩慢等實(shí)際困難，也使得一部分教師的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神大打折扣。
3.2 對師德建設(shè)重視不夠
教學(xué)與科研是高校的中心工作，而師德修養(yǎng)如何還沒有引起足夠重視。對高校教師而言，只要學(xué)歷符合要求，教學(xué)過得硬，論文發(fā)得多，就理所當(dāng)然的被認(rèn)為是優(yōu)秀的教師，甚至在教師職稱評審中，一般也只注重其科研、學(xué)歷，很少把個人的政治素質(zhì)、師德、師風(fēng)方面的內(nèi)容列入重要的考核范疇。這在無形中助長了教師重業(yè)務(wù)重科研、輕師德輕修養(yǎng)的傾向。同時，高校教師思想政治工作弱化，不少高校將思想政治工作的重點(diǎn)放在學(xué)生工作上，而相對淡化和弱化了對青年教師的思想政治教育。因此，主客觀因素決定了高校師德建設(shè)重視不夠。
3.3 師德建設(shè)管理體系不健全
我從多年的師德相關(guān)調(diào)研中了解到，師生普遍認(rèn)為高校也在抓師德建設(shè)，但缺少系統(tǒng)的建設(shè)理念和管理體系，師德管理體系有待逐步完善，教師考核體系不盡公正合理、師德師風(fēng)監(jiān)督體系有待建立，使得師德建設(shè)機(jī)制不健全、管理不到位、成效不顯著，沒有形成各相關(guān)部門齊抓共管的局面。
4 加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的對策建議
4.1 加強(qiáng)對青年教師德與業(yè)的雙重教育，注重對其進(jìn)行思想引導(dǎo)
加強(qiáng)對青年教師德與業(yè)的雙重教育，堅持用正確的政治理論武裝青年教師頭腦，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校青年教師在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識的同時，他們的理想信念、他們的世界觀、人生觀和價值觀、他們的師德師風(fēng)和人格魅力，都將潛移默化地滲透到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并深深地感染和影響著廣大學(xué)生。高校的黨政相關(guān)部門要齊抓共管，運(yùn)用靈活多樣的形式，對青年教師進(jìn)行有計劃、有步驟的師德培訓(xùn)，吸引青年教師參加師德教育活動，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神。
4.2 優(yōu)化青年教師成長的環(huán)境
近年來，我多次參與教育部高校教師思想政治狀況滾動調(diào)研工作，對教師尤其是青年教師所面臨的“主要生活困擾”和“主要工作困擾”問題印象深刻。這些困擾高校青年教師的問題主要集中在教學(xué)科研的環(huán)境與條件、收入、住房、子女升學(xué)等方面。黨的十指出，“中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗”，要“關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年”。既要給青年教師壓擔(dān)子、提要求，又要關(guān)心青年教師的工作與生活，關(guān)心青年教師的切身利益，優(yōu)化青年教師成長的環(huán)境。一是創(chuàng)造條件扶持青年教師參與教學(xué)科研，在申請科研課題方面給青年教師創(chuàng)造機(jī)會與條件。二是要創(chuàng)造條件為青年教師解決生活上的困難，在住房、醫(yī)療、子女升學(xué)等方面關(guān)心照顧，對于經(jīng)濟(jì)確實(shí)有困難的青年教師，加大社會優(yōu)撫力度，減少他們的后顧之憂，讓他們能夠全身心地投入到教書育人中去。
4.3 健全師德建設(shè)的體制與機(jī)制
一要建立多層次的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對師德工作的領(lǐng)導(dǎo)和部署，保證師德建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和政策的落實(shí)。二要健全培訓(xùn)機(jī)制，通過對青年教師加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范制度化、規(guī)范化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、提高修養(yǎng)，并運(yùn)用規(guī)范約束教育教學(xué)活動。三要完善監(jiān)督機(jī)制，建立健全自我監(jiān)督、學(xué)生監(jiān)督、社會監(jiān)督和輿論監(jiān)督相結(jié)合的機(jī)制，保證師德建設(shè)各項制度落實(shí)到位。四要確立保障機(jī)制，要強(qiáng)化思想保障，落實(shí)物質(zhì)保障，注重環(huán)境保障，保證師德建設(shè)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。五要深化考評機(jī)制，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，在教師考核制度中，加大師德的分量和比重，科學(xué)、客觀、公正地評價青年教師。
參考文獻(xiàn)：
[1].堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會而奮斗[M].北京：人民出版社，2011.
[2]廉思.高校青年教師思想狀況調(diào)查[N].學(xué)習(xí)時報，2011-10-24.
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)平臺 實(shí)踐教學(xué) 課程改革
資助項目：供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用（黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目：No.JG2012020792）
1 引言
據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）等相關(guān)文件精神和我院示范性專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵要求，開展校企合作，是專業(yè)快速發(fā)展，提高辦學(xué)綜合實(shí)力的重要舉措；是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要途徑。為進(jìn)一步推動該項工作，使校企合作向深層次發(fā)展，提高職辦學(xué)水平和技術(shù)應(yīng)用能力。
2 國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及使學(xué)生成為一個復(fù)合型人才都具有特殊作用。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。因此，如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合是當(dāng)前亟待解決的問題。
3 理實(shí)一體化教學(xué)平臺構(gòu)建的模式
要解決高校教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，就要實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)即以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體、以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)，開展“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)實(shí)踐。換句話說，就是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出學(xué)生能看、能摸、能操作的教學(xué)環(huán)境，做到教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)的“教、學(xué)、做”合一。
構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)平臺，最好最有效的途徑是校企合作。校企合作通過學(xué)校和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。合作模式可以靈活多樣，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是是否促進(jìn)了雙方共同發(fā)展，是否雙方滿意。理實(shí)一體化教學(xué)的模式有多種，現(xiàn)結(jié)合我校供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)平臺構(gòu)建的實(shí)際情況介紹幾種模式如下：
3.1產(chǎn)學(xué)研模式
發(fā)揮學(xué)校專業(yè)師資優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作研發(fā)，幫助中小型企業(yè)解決相關(guān)的科研難題，走“利用專業(yè)優(yōu)勢辦專業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的新思路，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，幫助中小型企業(yè)走健康發(fā)展之路。
3.2共建校外實(shí)習(xí)基地
學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實(shí)習(xí)教學(xué)需求，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利”的原則在有發(fā)展前景又有合作意向的企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地。這些基地不僅可成為師生接觸社會、了解企業(yè)的重要陣地，而且學(xué)?？梢岳没氐臈l件培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師接觸專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)專業(yè)教師技能提高；基地也可以從實(shí)習(xí)生中優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)日益增長的用工需求，達(dá)到“雙贏”的效果。
3.3訂單合作模式
招生前與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，錄取時與學(xué)生、家長簽訂委培用工協(xié)議，錄用時與學(xué)生綜合測評成績掛鉤，實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。校企雙方共同制訂教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，畢業(yè)后即參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)；具體設(shè)有定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班等。
3.4工學(xué)交替模式
是依據(jù)企業(yè)用工需求，向?qū)W院發(fā)出用人訂單，并與學(xué)院密切合作，校企共同規(guī)劃與實(shí)施的職業(yè)教育。其方式為學(xué)生在教室上理論課，在實(shí)訓(xùn)車間或企業(yè)車間接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練，再回到教室學(xué)習(xí)理論知識，如此交替進(jìn)行。
3.5教學(xué)見習(xí)模式
是學(xué)生通過一定的在校專業(yè)理論學(xué)習(xí)后，為了解合作單位的產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝和經(jīng)營理念及管理制度，提前接受企業(yè)文化職業(yè)道德和勞動紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識，到合作企業(yè)對企業(yè)工作過程和生產(chǎn)、操作流程等進(jìn)行現(xiàn)場觀摩與學(xué)習(xí)；并安排學(xué)生實(shí)地參與相關(guān)工作、親自動手制作產(chǎn)品、參與產(chǎn)品管理，較為系統(tǒng)地掌握崗位工作知識，有效增強(qiáng)協(xié)作意識、就業(yè)意識和社會適應(yīng)能力。
3.6頂崗實(shí)習(xí)模式
頂崗實(shí)習(xí)，即學(xué)生前兩年在校完成教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后，采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到用人單位進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校和用人單位共同參與管理，合作教育培養(yǎng)，使學(xué)生成為用人單位所需要的合格職業(yè)人。
4 理實(shí)一體化教學(xué)平臺的應(yīng)用實(shí)例
我校供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)將以上幾種模式有機(jī)地結(jié)合了起來。在校內(nèi)建立了具有國內(nèi)領(lǐng)先水平的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室4個、實(shí)訓(xùn)車間3個，并開發(fā)建設(shè)完成了實(shí)訓(xùn)室功能一體化軟件管理系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)室包括供熱工程實(shí)訓(xùn)室、給排水工程實(shí)訓(xùn)室、通風(fēng)與空調(diào)工程實(shí)訓(xùn)室和工程項目管理實(shí)訓(xùn)室；實(shí)訓(xùn)車間包括管鉗工實(shí)訓(xùn)車間、焊工實(shí)訓(xùn)車間和通風(fēng)工實(shí)訓(xùn)車間。同時將校供暖鍋爐房、游泳館、教學(xué)樓車庫等場所定為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在具備這些硬件的基礎(chǔ)上，定期聘請企業(yè)專家來校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)。與中建集團(tuán)、中鐵集團(tuán)、省安裝公司、省熱力公司等多家知名企業(yè)建立了長期的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作關(guān)系，建立了多個校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行了對學(xué)生的訂單培養(yǎng)。企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)，參與培養(yǎng)方案的制定和修改，定期派專家到學(xué)校來授課，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，并在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行全過程全方位指導(dǎo)。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的一體化。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到室內(nèi)供暖工程時，先到學(xué)校教學(xué)樓車庫和教室內(nèi)參觀學(xué)習(xí)室內(nèi)供暖系統(tǒng)的形式，然后回到課堂梳理知識點(diǎn)，再到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行散熱器組裝的實(shí)際操作。通過這樣一個循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。學(xué)生在實(shí)踐過程中會發(fā)現(xiàn)自己哪方面的專業(yè)知識需要補(bǔ)充，在接下來的學(xué)習(xí)中就會更明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率，同時也提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和動手能力。
