發(fā)布時間：2023-03-14 15:08:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)線代知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前，對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，根據(jù)他們的就業(yè)渠道趨勢以及企業(yè)的用人要求，都需要他們掌握基本理論的同時具有較強的實踐能力，能迅速適應(yīng)崗位?；谶@一前提，本文借鑒各高校CDIO理念實施的經(jīng)驗，根據(jù)我院現(xiàn)有的教學(xué)和實驗、實踐條件，將該理念引入《汽車營銷與策劃》課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，落實課程對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。
課程教學(xué)的重點與難點
汽車營銷與策劃課程包括理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分。其中，理論部分包括汽車市場與汽車市場營銷、汽車營銷環(huán)境、汽車消費者、汽車管理以及營銷策略等，而實驗部分則是在理論的基礎(chǔ)上進行運用，例如汽車分銷渠道、庫存管理的最優(yōu)化設(shè)計，汽車廣告宣傳設(shè)計，汽車市場調(diào)研等方面。在課程學(xué)習(xí)中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對學(xué)生來說是枯燥的，因此也成為了教學(xué)的難點。而實驗中涉及的內(nèi)容則是與汽車營銷與策劃實踐緊密相連，實踐運用較多，因此成為教學(xué)的重點內(nèi)容。
基于CDIO的教學(xué)改革實踐
CDIO工程教育模式共包含12個標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨立思考及團隊合作等方面的能力，從案例教學(xué)、問題驅(qū)動教學(xué)兩方面展開。
基于案例的課堂教學(xué)
1、案例教學(xué)概念及作用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，起源于19世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。案例教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。
2、案例教學(xué)的運用
汽車營銷與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更生動，課程中大量引入案例，幫助學(xué)生更好地分析和理解概念。比如，對于汽車營銷觀念的學(xué)習(xí)，對于生產(chǎn)中心觀念和產(chǎn)品觀念（也叫“質(zhì)量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來闡述概念、基本理念，內(nèi)容枯燥，不易記憶。而在授課中，對于該概念的學(xué)習(xí)，引入了“美國福特汽車公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經(jīng)典語句“我只生產(chǎn)黑色的車”來闡述的生產(chǎn)中心觀念，并通過總結(jié)以“我只生產(chǎn)最好的車”來理解產(chǎn)品觀念（質(zhì)量觀念）。通過案例，這種簡單而形象的概括，使學(xué)生易于理解和辨析。
問題驅(qū)動教學(xué)
1、問題教學(xué)的概念與作用
問題教學(xué)法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2、問題教學(xué)的運用
為了培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，提高教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問題的能力，同時培養(yǎng)團隊合作精神，在本課程的教學(xué)改革中還采用了問題驅(qū)動教學(xué)。
在新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先必然會設(shè)計相關(guān)的理論，在授課中，首先通過對教學(xué)內(nèi)容的整理，將知識點整理為問題的形式提出，引起學(xué)生的注意和興趣，主動去學(xué)習(xí)理論知識，從而來解決實際問題。
例如知識點“產(chǎn)品與產(chǎn)品組合”，設(shè)計到產(chǎn)品、產(chǎn)品組合、產(chǎn)品線、產(chǎn)品組合的長度、深度、寬度和關(guān)聯(lián)性等概念，在授課中首先提出問題“某汽車公司生產(chǎn)卡車、客車、轎車三種車，并分別有2種、4種、6種型號，試分析該汽車公司的產(chǎn)品線數(shù)目，產(chǎn)品的長度、寬度、深度分別是多少？產(chǎn)品線的關(guān)聯(lián)程度如何？”，要解決該問題，就必須理解相關(guān)概念，這樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在該問題解決后，繼續(xù)提出問題“一個汽車公司有A-X，Y系列產(chǎn)品線，每個產(chǎn)品線又有m,n-k,l個項目，分析該公司的產(chǎn)品線數(shù)目，產(chǎn)品組合的寬度、深度和長度?！眴栴}圖示如下：
通過該問題的分組討論，學(xué)生積極與組員進行分析，大家各抒己見，集思廣益，加強了溝通表達(dá)能力，提升了團隊合作意識，并學(xué)會總結(jié)，提出了通用公式，使得該問題從根本上得到了解決。
4 教學(xué)改革效果評價
基于CDIO教學(xué)理念，將案例教學(xué)和問題驅(qū)動教學(xué)引入汽車營銷與策劃課程，利用這種方式進行教學(xué)可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力，讓學(xué)生對所學(xué)的知識點進行深入理解和掌握，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究課堂外的延伸知識，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，讓其在掌握基礎(chǔ)知識的同時增強創(chuàng)新思維能力。
在教學(xué)改革中，對這兩種方法進行了評估。通過課程知識回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于案例和討論的問題記憶較深刻，能對類似問題進行分析和解決；通過考試考核發(fā)現(xiàn)，對于理論的運用問題，學(xué)生能較好的掌握，在案例分析中，學(xué)生能通過課堂案例，進行知識點相關(guān)分析，效果明顯。
結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；有機化學(xué)；教學(xué)探索；創(chuàng)新能力
在我國工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機化學(xué)都是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，有機化學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的知識體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時，有機化學(xué)教學(xué)的實踐與探索一直在進行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對有機化學(xué)的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機領(lǐng)域所建立起來的基礎(chǔ)知識、基本原理不變，仍然是我們教學(xué)工作者需要講授的基本內(nèi)容與重點，也是對學(xué)生提出的基本要求和研究型大學(xué)要求學(xué)生所必須理解、掌握與融會貫通的基礎(chǔ)知識。在信息化技術(shù)改革與飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)模式與方法提出了更高的要求，特別是對于工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不僅要與時俱進，更要推陳出新，從課程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識學(xué)習(xí)無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學(xué)生群體用于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了較大的質(zhì)變。近幾年來，高校基本上迎來了歷史上獨生子女比例較高的一批批大學(xué)生，個性強但獨立性也稍差，用于對課本知識學(xué)習(xí)的時間不多動力不足[1]。二是先進電子科技的發(fā)展，查文獻搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時，為學(xué)生提供了便利的同時卻也給學(xué)生帶來了消極的影響，多數(shù)學(xué)生基本不動手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，對化學(xué)反應(yīng)的機理理解不透甚至不理解。三是由于課時的壓縮，系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時間不夠，造成學(xué)生復(fù)習(xí)的倉促和顧此失彼。四是理論教學(xué)內(nèi)容乏味單一，無法與基本的生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，引起學(xué)生感興趣的新東西新內(nèi)容太少，教學(xué)效果不好[2]?；谶@些問題，結(jié)合我校實施研究型大學(xué)發(fā)展模式的啟動，我們從教學(xué)內(nèi)容方面突出工程特點、教學(xué)方法方面實踐有效學(xué)習(xí)、教學(xué)手段上引入新式工具及教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四個方面對有機化學(xué)教學(xué)進行了初步的探索與實踐，建立了一套適合于工科專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)模式，增強了學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。
1教學(xué)內(nèi)容上突出工科特點
有機化學(xué)就是研究有機化合物的化學(xué)，是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)。有機化學(xué)不僅是化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是我校礦物加工專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。在人類更加關(guān)注地球的生存環(huán)境和追求無害化生活質(zhì)量的今天，有機化學(xué)的地位已經(jīng)越來越突出，其原因是多類行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質(zhì)大多與有機結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有關(guān)，因此對有機物質(zhì)的認(rèn)識、研究與分析是實現(xiàn)可持續(xù)環(huán)?；l(fā)展所必備的知識與技能[3]。有機化學(xué)教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了上百年的歷史，教學(xué)內(nèi)容幾十年不變但工科性不強，因此，對于我校研究型工科大學(xué)的特點，在教學(xué)內(nèi)容安排上我們突出工科特點，由基本的有機合成原理引伸出這些原理在最新的科研領(lǐng)域中的應(yīng)用，即能引發(fā)學(xué)生極大的課堂興趣，又能拓寬學(xué)生的知識面，為后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的研究奠定一定的基礎(chǔ)。首先，對教學(xué)內(nèi)容進行精簡和側(cè)重點劃分式講解。目前，我校有機化學(xué)課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機化學(xué)》作為教材，并且根據(jù)我校學(xué)科特點及調(diào)整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是按官能團分類方式進行安排，從各章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，基本上每章內(nèi)容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團的有機化合物的基礎(chǔ)性質(zhì)，包括分子結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征、物理性質(zhì)和波譜特征等；第二部分為相同類官能團有機化合物的制備方法與反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)機制，此部分是有機化學(xué)的重點內(nèi)容，也是有機化學(xué)教學(xué)的核心部分；第三部分為含有此類官能團有機化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線，每章內(nèi)容都有相同的規(guī)律性，便于學(xué)生總結(jié)歸納，同時把章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機化合物制備的化學(xué)反應(yīng)與前幾章節(jié)化合物化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)部分相互重疊，講課時進行了簡化合并，讓學(xué)生一目了然。從工科體系對有機化學(xué)知識的要求來看，每章的第一部分為物質(zhì)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容基本雷同，這部分在緒論的有機化合物的分類和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學(xué)生自學(xué)解決，既能訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，又能讓學(xué)生學(xué)會自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對基礎(chǔ)理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內(nèi)容則相對簡單易懂但又有些過時和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識留給學(xué)生自學(xué)，把更多的課堂時間用于擴展第二部分內(nèi)容并向工科基礎(chǔ)延伸。其次，對重點內(nèi)容突出工科特色，強化有機化學(xué)在實踐中的作用。工科最大的特點在于通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產(chǎn)率等多方面考慮，而這些工程特點的內(nèi)容通過引入有機化學(xué)最新的科研動態(tài)和應(yīng)用成果體現(xiàn)出來，這也是最能引起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的方式之一。大學(xué)生的課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程中最為重要的一個方面，在精簡教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪除部分過時和繁瑣部分內(nèi)容的背景下，將經(jīng)典有機化學(xué)理論與相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)交叉講述與有機化學(xué)關(guān)系密切學(xué)科的新成果、新方法和新技術(shù)，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學(xué)生感受到有機化學(xué)與我們身邊的生活息息相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生聽課與思考的動力，引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生充分體會到所學(xué)知識的實用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”時，這歷來都是學(xué)生最難以理解的幾個反應(yīng)之一，很可能因為難以理解而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了興趣，有些學(xué)生甚至放棄了這一部分，造成對這部分內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開始：有機化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等。可是最近衛(wèi)生部明令禁止生產(chǎn)雙酚A塑料奶瓶，而且這個禁令最早由歐盟提出而且已經(jīng)在歐盟實施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點廣泛應(yīng)用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”的一種產(chǎn)物，由此切入這一反應(yīng)類型機理的講解，將復(fù)雜繁瑣的有機反應(yīng)機制與生產(chǎn)生活實際產(chǎn)品相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更會讓學(xué)生帶著強烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹脂的工程路線的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。當(dāng)然，諸如此類的反應(yīng)機制大多都能與生產(chǎn)生活中的實例相結(jié)合，這些突出工科特點的教學(xué)內(nèi)容既能強化基礎(chǔ)又能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進性，使學(xué)生充分體會到所學(xué)知識的可用性。再者，教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)，增強環(huán)保意識。有機化學(xué)的基本反應(yīng)類型中有些化學(xué)反應(yīng)盡管典型但后來在應(yīng)用過程中綜合考慮環(huán)境污染問題，已經(jīng)過時或基本已被淘汰，對于這些反應(yīng)，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)弱化其地位，只作為了解性內(nèi)容介紹；同時，結(jié)合講授內(nèi)容適時補充一些綠色有機合成路線，提高學(xué)生的環(huán)保意識，使其感受到有機化學(xué)發(fā)展具備良好的應(yīng)用前景。例如，酯交換反應(yīng)是有機化學(xué)反應(yīng)中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長速度最快的，有機化學(xué)課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報道了一種經(jīng)酯交換和縮聚反應(yīng)的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產(chǎn)碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產(chǎn)聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線，并同時實現(xiàn)了兩個綠色化學(xué)目標(biāo)，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實例使綠色化學(xué)的概念深入人心，讓學(xué)生意識到有機化學(xué)反應(yīng)具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時也賦予了學(xué)生將來從事創(chuàng)新活動的思考空間，學(xué)生對此充滿興趣，保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。
2教學(xué)方法上踐行有效學(xué)習(xí)
有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、基本概念和理論復(fù)雜，需要記憶的化學(xué)反應(yīng)又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時，學(xué)生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學(xué)了后面忘了前面的局面，復(fù)習(xí)的時候也是越復(fù)習(xí)越?jīng)]有信心[4]。但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團分類的教學(xué)內(nèi)容安排，章節(jié)內(nèi)及章節(jié)之間內(nèi)容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我們在教學(xué)過程中采取了隨時總結(jié)歸納的方式，把前后交叉的內(nèi)容串聯(lián)起來，合理科學(xué)地安排在有限的課時內(nèi)，這樣能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識點都能在課堂上最大化地消化與吸收，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。例如：(1)對乙烯的氧化反應(yīng)產(chǎn)物，不同條件下有不同的氧化機制和產(chǎn)物，學(xué)生對此總是把握不好。為此，我們在綜合了所有章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對烯烴的氧化反應(yīng)條件及相應(yīng)的產(chǎn)物進行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學(xué)生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對知識點的把握更加牢固。(2)有機化學(xué)中兩大類型的四種反應(yīng)貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應(yīng)，其反應(yīng)機理及反應(yīng)發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識是教學(xué)中的難點，也是最容易讓學(xué)生感覺到雜亂無章的內(nèi)容。為此，我們采取了逐級總結(jié)、分步展開的方法進行講解，先對鹵代烷烴的化學(xué)反應(yīng)總結(jié)，三類反應(yīng)：親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)和與金屬的反應(yīng)；再對三類反應(yīng)進行分類總結(jié)，如鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)歸納如圖2所示。這樣的講解與總結(jié)方式，很好地梳理了各類型反應(yīng)特點、機理與影響因素，如圖2所示，對學(xué)生理解與掌握難點內(nèi)容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學(xué)生即時在課堂上把這些內(nèi)容消化掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。(3)醛酮類的化學(xué)反應(yīng)和β-二羰基化合物的化學(xué)反應(yīng)是有機化學(xué)教學(xué)的重點，在整個有機體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學(xué)反應(yīng)是有機工業(yè)的基礎(chǔ)與紐帶。但教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應(yīng)機理和反應(yīng)產(chǎn)物。為此，我們對醛酮類官能團的羥醛縮合反應(yīng)和交叉歧化反應(yīng)與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應(yīng)進行類比式總結(jié)歸納，前后對照，找出其中的差異化，使學(xué)生對不同類型官能團的反應(yīng)機理及產(chǎn)物有了明確的辨別與分析，同時記憶，達(dá)到了高效地掌握重點記憶重點，學(xué)生也在最短的時間內(nèi)理解并掌握了這一部分即是重點又是最為復(fù)雜的內(nèi)容。通過這種逐級歸納、分類總結(jié)及類比式、區(qū)別式歸納教學(xué)方法，能讓學(xué)生對每一部分知識點都一目了然，有助于學(xué)生更快更牢固地理清容易混淆的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主的歸納總結(jié)能力。
3教學(xué)手段上拓展新型科技渠道
信息化技術(shù)的應(yīng)用為各行各業(yè)的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應(yīng)用于教學(xué)工作中，也必將使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開創(chuàng)了新的途徑和教學(xué)模式。同時，學(xué)生對信息化工具的使用已經(jīng)成為常態(tài)，觀看和應(yīng)用手機、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學(xué)手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學(xué)手段已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機化學(xué)的教學(xué)工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因為有機化學(xué)涉及大量的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)象、反應(yīng)機理等抽象性的概念，這些空間結(jié)構(gòu)不能只靠平面式的講解和學(xué)生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學(xué)課件中通過圖片、視頻及動畫的方式，對開拓學(xué)生的空間意識、加深學(xué)生對抽象知識的理解與掌握起到了至關(guān)重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，我們將新型的有機化學(xué)軟件引入到教學(xué)工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學(xué)軟件不僅能更加準(zhǔn)確形象地描繪出有機化合物的分子結(jié)構(gòu)，還能夠以動畫和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結(jié)構(gòu)的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體更加形象生動，由此制作的多媒體課件更加美觀內(nèi)容更加充實和飽滿。與此同時，教師還引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自學(xué)使用這些軟件中的一種或幾種，增加學(xué)生對電腦的應(yīng)用技能，學(xué)生對此也有濃厚的興趣，因為這對學(xué)生將來的畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來一種教學(xué)方式，以其靈活方便、針對性強、教學(xué)時間短和與教師隨時互動的特點，深受學(xué)生喜歡。在網(wǎng)絡(luò)、信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的時代，微課在大學(xué)教學(xué)中作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充，可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生對不同知識點的按需學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行自我查缺補漏，尤其對對學(xué)有余力的學(xué)生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應(yīng)，并把由此建立了一張合成各類有機化合物的網(wǎng)狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內(nèi)容大幅濃縮，將簡單易懂的知識點去掉而僅保留難點重點，學(xué)生能夠做到專注地記憶與思考；同時附有習(xí)題與測試可供學(xué)生加以鞏固，這在接下來有機合成題的課堂練習(xí)與檢測中明顯地體現(xiàn)出來，以往學(xué)生對大部分有機合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡單有機物質(zhì)去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學(xué)生抓住了課堂內(nèi)容的主線又讓學(xué)生有了充分的獨立思考與分析的時間，針對不同的有機合成題學(xué)生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可以隨時跟授課教師溝通交流、可以讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的平臺。
4教學(xué)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)在教育歷史的延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能，研究型大學(xué)的本質(zhì)就是“研究與教學(xué)相結(jié)合”，其發(fā)展目標(biāo)必然是把研究放在首位，在大學(xué)的本科階段即提供全面的學(xué)位計劃，寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為今后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)做鋪墊。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機化學(xué)，我們在講授過程別地提出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式?，F(xiàn)代社會是個發(fā)展突飛猛進、競爭異常激烈的時代，當(dāng)代大學(xué)生不管是將來走向科研領(lǐng)域還是進入社會，其未來的發(fā)展前景必將依賴于創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學(xué)工作目標(biāo)的重要組成部分。我們將有機化學(xué)課堂內(nèi)容、實驗課與大學(xué)生創(chuàng)新實驗訓(xùn)練相結(jié)合，針對目前學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中出現(xiàn)的問題與不足，在有機化學(xué)教學(xué)中研究并設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當(dāng)今大學(xué)生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識面不夠?qū)?、對行業(yè)認(rèn)知不深，無法把所學(xué)知識與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們在教學(xué)過程中及時將所學(xué)有機合成反應(yīng)與相應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)中需要解決的問題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來源時，學(xué)生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產(chǎn)物，為了讓學(xué)生更多地了解與之相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動向，我們在此引入了目前研究最熱的課題之一——煤燃燒過程中的結(jié)焦與結(jié)渣問題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經(jīng)濟效益和安全運行的嚴(yán)重問題，要求學(xué)生與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應(yīng)去分析結(jié)焦與結(jié)渣與哪些因素尤其是哪些有機物質(zhì)有關(guān)，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。同樣的例子，我們在講到“羧酸及其衍生物”一章時，其中一部分有機化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)過且有些反應(yīng)產(chǎn)物已經(jīng)被淘汰或過時，在此，在精簡課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上我們適時地引入與羧酸衍生物相關(guān)的材料科學(xué)方面的最新研究動向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強度增長快等特點被廣泛用于配制超高強混凝土、高流動性及自密實混凝土，其分子結(jié)構(gòu)與合成路線與本章內(nèi)容息息相關(guān)。通過這些問題的引入，既能讓學(xué)生接觸到了學(xué)科發(fā)展的前沿，又能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供素材與源動力，同時教育學(xué)生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力才能夠得到進一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)習(xí)、掌握并具備相應(yīng)的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M創(chuàng)新意識又學(xué)生余力的學(xué)生提供了實驗平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和運用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學(xué)過程中摒棄了過時的和學(xué)生高中所學(xué)過的部分內(nèi)容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內(nèi)容的拓展教學(xué)，鼓勵并指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，通過學(xué)生堅持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷失敗的合成路線的實驗摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對合成的產(chǎn)品的評價后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的?？傊ㄟ^多年的有機化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗體會，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)的研究、探索與實踐，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)人才的要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有機化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加充滿活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專業(yè)人才。
參考文獻
[1]劉濤，杜榮斌，孔學(xué)軍，等．突出工程教育特點的有機化學(xué)教學(xué)改革-以化學(xué)工程與工藝為例[J]．廣東化工，2014，41(21)：263-264．
[2]張軍，王啟寶，王立艷．礦物加工工程專業(yè)有機化學(xué)課程建設(shè)的探索[J]．大學(xué)教育，2015(4)：164-165．
[3]陳立根，顏秀花，張紅，等．化工專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革的研究與實踐[J]．廣東化工，2014，41(21)：268-269．
【關(guān)鍵詞】設(shè)計基礎(chǔ)課 形象設(shè)計 構(gòu)成課 三大構(gòu)成 改革
一、構(gòu)成課在形象設(shè)計與實踐中的地位和作用
構(gòu)成課是一門設(shè)計基礎(chǔ)課， 所謂構(gòu)成是指造型概念，也是現(xiàn)代造型設(shè)計的用語，它的含義就是將不同形態(tài)的幾個以上的單元重新組合成為一個新的單元，并賦予視覺化的力學(xué)的概念。
構(gòu)成作為一門正式的設(shè)計基礎(chǔ)課程，最早始于1919年德國包沽斯學(xué)校，在距今80年的時間里，“構(gòu)成”得到了世界各國的普通認(rèn)可和重視，一致認(rèn)為構(gòu)成是設(shè)計教育中心不可少的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。我們國家對構(gòu)成教育意義的認(rèn)識較晚，直到1981年，廣州美院和中央工藝美術(shù)學(xué)院才把構(gòu)成列為設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練課程，正式進入大學(xué)課程。
構(gòu)成課在形象設(shè)計與實踐的教學(xué)中占據(jù)著不可動搖的地位。平面構(gòu)成可以指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中的構(gòu)圖問題、為專業(yè)的設(shè)計構(gòu)思提供方法和途徑等；《色彩構(gòu)成》可以解決學(xué)生在設(shè)計中的與色彩有關(guān)的心理效應(yīng)，生理效應(yīng)；而《立體構(gòu)成》則實際的解決在整個立體空間中的位置，構(gòu)成與結(jié)構(gòu)關(guān)系。
在整個的設(shè)計中，各個都起到不可取代的作用。但作為一門基礎(chǔ)課，又往往被學(xué)生所忽視，認(rèn)為與自己的就業(yè)與將來的工作關(guān)系不大，只是一些手工課，所以針對學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)與學(xué)生的心理，我將整個構(gòu)成教學(xué)與學(xué)生的實際就業(yè)技能相聯(lián)系，以具體的應(yīng)用項目為引導(dǎo)，改變了原有的講完了做的傳統(tǒng)教學(xué)方法。讓構(gòu)成課更加的生動，實用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的積極、主動。構(gòu)成課包括《平面構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》《立體構(gòu)成》三大構(gòu)成。蘊涵了許多非常廣泛而深刻的內(nèi)涵，從客觀理性的平面構(gòu)成法則、色彩構(gòu)成法則、立體構(gòu)成法則到具體的形態(tài)構(gòu)成方法，形式構(gòu)成方法、構(gòu)成原理及造型形態(tài)的材料運用，都對人物形象的設(shè)計與制作有著指導(dǎo)作用。
二、形象設(shè)計專業(yè)對構(gòu)成進行改革的理由
在《平面構(gòu)成》當(dāng)中，包括點、線、面的認(rèn)識；重復(fù)構(gòu)成、近似構(gòu)成、特異構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、反常態(tài)構(gòu)成、矛盾空間、肌理構(gòu)成等幾個知識點；《色彩構(gòu)成》包括色彩產(chǎn)生的生理因素，色彩的三原色，三間色和復(fù)色，色相、明度、純度三者之間的關(guān)系，形象色彩的前進與后退感，形象色彩的膨脹與收縮感，形象色彩的情感，形象色彩的聯(lián)想，形象色彩的肌理與心理感受等知識點；而《立體構(gòu)成》中也包括了立體的構(gòu)成要素、造型原理、造型方法、等眾多的知識點。綜合起來一門課的知識點要達(dá)到幾十個。原來的教學(xué)是將知識點一個一個地講授，然后一樣一樣的做作業(yè)。學(xué)生聽著累，作業(yè)任務(wù)量也大。往往一個構(gòu)成就讓學(xué)生筋疲力盡、怨聲載道，收效還不大。從而對這一門都有產(chǎn)生了厭惡感。立體構(gòu)成往往又被學(xué)生當(dāng)成是一門沒有什么用的手工課來看。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，不知道這個東西最后能用來做什么，也就失去了學(xué)習(xí)的主動性。所以針對我們?nèi)宋镄蜗蟮膶I(yè)特點，對構(gòu)成教學(xué)進行了改革。
三、 構(gòu)成課在形象設(shè)計專業(yè)中的教學(xué)改革方案
（一）首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性
在教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個小組，暫各自取名為××形象設(shè)計公司。在開課的第一節(jié)，我先將三大構(gòu)成的各個知識點將會形成的畫面效果和立體效果，以欣賞和點評的形式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對這個構(gòu)成有一個整體的印象。然后，就是發(fā)揮各個公司的力量，進行運作，以公司為單位向其他公司發(fā)出形象設(shè)計征集。其他公司就會應(yīng)征向這個公司投標(biāo)，最后，公司選擇出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的形象設(shè)計作品上交作為作業(yè)。
（二） 其次，在教學(xué)過程中根據(jù)設(shè)計目的提煉構(gòu)成中的知識，并將知識點用于人物形象設(shè)計的實踐中
比如：
1）在本階段教學(xué)的整個過程中，假設(shè)××形象設(shè)計公司發(fā)出征集（小組的成員首先討論得出要得到一個什么樣的設(shè)計效果，其中的討論內(nèi)容就包括了對整個形象設(shè)計要用什么構(gòu)成的討論。）
2）其他小組的應(yīng)征（小組成員分析這個設(shè)計要以什么樣的構(gòu)成組合來表現(xiàn)，怎樣設(shè)計更具表現(xiàn)力，用怎樣的表現(xiàn)手法等。最后小組通力合作完成整體的人物形象制作。）
3）各形象設(shè)計公司向發(fā)起公司當(dāng)面答辯應(yīng)征。（答辯應(yīng)征的過程首先可以鍛煉學(xué)生在工作中的應(yīng)變能力、表述能力；其次，對知識的掌握更深刻，運用更靈活。）
四、 形象設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革的成果及總結(jié)的經(jīng)驗
在形象設(shè)計實踐制作的過程中，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)，如需要用什么樣的構(gòu)成知識比如：是色彩知識，平面圖形知識.還是立體空間知識，教師就適度的講解這個知識點。這樣學(xué)生對構(gòu)成知識的學(xué)習(xí)就會收到較好的效果。以這樣的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)成打破原有的格局。
整個人物形象設(shè)計與制作用到哪個知識點，老師就針對這一知識點做具體的講解。當(dāng)平構(gòu)、色構(gòu)、立體相互交插運用的時候，往往就能創(chuàng)作出相當(dāng)出色的作品來。也就是構(gòu)成在形象設(shè)計中的運用。這樣的講授，學(xué)生聽著有目的性，學(xué)著有主動性。老師不用泛泛的講，只對學(xué)生需要的進行實用性的講解，使教學(xué)更加的精煉。在人物形象的教學(xué)過程中，有更多的案例可以借鑒，在備課的過程中充分地與有實踐經(jīng)驗的教師交流，將制作過程中的實際需要總結(jié)出來，這樣的教學(xué)才更貼近學(xué)生將來就業(yè)的實際需要。壓縮了構(gòu)成課的教學(xué)內(nèi)容。提高了教學(xué)的質(zhì)量和作用。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 病理學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.116
病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。在醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁。學(xué)習(xí)病理學(xué)要特別注意形態(tài)與功能、局部與整體、病理變化與臨床病理聯(lián)系之間的有機聯(lián)系[1]。本文旨在探討如何將思維導(dǎo)圖的方法引入到病理學(xué)理論教學(xué)中，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
1 思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖，又名心智圖，是英國著名智力開發(fā)專家托尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的一種思考和筆記工具[2]，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的思維工具，應(yīng)用于記憶，學(xué)習(xí)，思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強企業(yè)。在中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時間。思維導(dǎo)圖的中心思想是使用可視化的方法通過放射狀的圖表繪制思維過程。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[3]。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導(dǎo)圖是一個簡單、有效的思維工具。與傳統(tǒng)記憶相比，用思維導(dǎo)圖記憶有以下優(yōu)勢：一是節(jié)約時間：二是關(guān)鍵詞顯眼在中間，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力；三是做思維導(dǎo)圖時，學(xué)生對知識會處在不斷的發(fā)現(xiàn)中，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動，使記憶的深度加強；最后在關(guān)鍵詞之間易于產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，加強記憶的廣度。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來輔助學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識框架。在繪制思維導(dǎo)圖過程中不但能夠使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、使思維能力不斷提升，而且有利于增強記憶，更重要的是提高了學(xué)習(xí)效率。已有研究表明思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此對提高教學(xué)效率具有積極的意義。但尚無在病理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用報道。
2 多媒體教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的弊端
病理學(xué)是形態(tài)學(xué)課程，與傳統(tǒng)的教學(xué)板書加掛圖的教學(xué)方式相比，多媒體具有其模型逼真、圖片清晰、內(nèi)容簡明扼要、動態(tài)演示形象生動、文字規(guī)范精練、信息量大等優(yōu)點，所以多媒體教學(xué)在現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中已經(jīng)形成了主流。在長期的多媒體教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了多媒體教學(xué)的缺陷，多媒體教學(xué)由于內(nèi)容相對較多、節(jié)奏快，給學(xué)生的思考時間少，記筆記困難，知識在記憶中停留時間太短，印象不夠深刻，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度[4]。傳統(tǒng)的板書教學(xué)使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一目了然，所講的內(nèi)容之間具有更好的連貫性、條理性，多媒體教學(xué)讓學(xué)生的注意力過度集中在所講的幻燈片的教學(xué)內(nèi)容，不利于把前后幻燈片的知識連貫到整堂課的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，這給學(xué)生的記憶、復(fù)習(xí)帶來了困難。每章節(jié)的系統(tǒng)知識分成點、線、面三級梯次結(jié)構(gòu)進行教與學(xué)，初級梯次結(jié)構(gòu)，強化理解知識節(jié)點；次級梯次結(jié)構(gòu)能正確找出各知識點間的縱橫關(guān)聯(lián)線或上下左右的相互毗鄰關(guān)系或因果關(guān)系線；末級梯次結(jié)構(gòu)縱向線和橫向線的匯集，便合成知識面。多媒體教學(xué)在這方面有所欠缺。
3 病理學(xué)理論教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
3.1 在病理學(xué)理論教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
病理學(xué)的系統(tǒng)知識可分為點、線、面三個層次。傳統(tǒng)性黑板板書是知識的線性排列，雖然具有知識的連貫性，卻不符合人腦的思維方式。PPT多媒體教學(xué)應(yīng)用其圖文并茂的幻燈片在知識點的傳授上具有明顯的優(yōu)勢，而在知識的連貫性上有所缺陷。在PPT多媒體教學(xué)過程中適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行知識的點、線、面上的連接，使學(xué)生強化理解知識節(jié)點，又能找出各知識點間的縱橫關(guān)聯(lián)或上下左右的相互毗鄰關(guān)系或因果關(guān)系，又可使學(xué)生對具體病變的特點進行回顧。在一張幻燈片上對所講章節(jié)內(nèi)容一目了然，這也符合人的記憶規(guī)律。
3.2 在病理學(xué)復(fù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
復(fù)習(xí)是提高信息保持的有效方法，由于每堂課內(nèi)容多，對于病理學(xué)復(fù)習(xí)來說方法很重要，這需要一個科學(xué)的系統(tǒng)的總結(jié)方法。思維導(dǎo)圖符合大腦的思維記憶特點，這使所復(fù)習(xí)的內(nèi)容在一張紙上一目了然，便于記憶，也便于復(fù)結(jié)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中必須常用常做，制作思維導(dǎo)圖的過程中要確定好新知識結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵詞的層次和類別，要用最為簡單、最為明顯的放射方式繪制思維導(dǎo)圖[5]，提高內(nèi)容的壓縮提煉能力，并加深加快記憶，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
作為一種新興的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在病理學(xué)理論教學(xué)，甚至整個醫(yī)學(xué)教育過程中的作用有待進一步研究。正確合理地使用思維導(dǎo)圖，讓教師及學(xué)生在教學(xué)與復(fù)習(xí)中對知識進行歸納、整理、學(xué)習(xí)，的確可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的目的。
參考文獻：
[1]步宏.病理學(xué)與病理生理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社.
[2]東尼?博贊.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009：15-61.
[3]張敏，楊鳳梅，朱曉紅.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的探索[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（4）.
[4]柏干蘋，方勇飛.淺談多媒體教學(xué)的利與弊[J].山西醫(yī)學(xué)大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（2）.
一、理論力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
理論力學(xué)是研究物體機械運動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，也稱為經(jīng)典力學(xué)。理論力學(xué)通常分為兩大部分：牛頓力學(xué)和分析力學(xué)。其中，牛頓力學(xué)是以牛頓運動定律為基礎(chǔ)，從分析物體受力情況入手，探討物體的機械運動規(guī)律；分析力學(xué)是以達(dá)朗伯原理為基礎(chǔ)，分析物體的能量情況，由此探討物體機械運動規(guī)律。大部分工科專業(yè)都會接觸較多的機械運動問題，所以理論力學(xué)是工科院校的技術(shù)基礎(chǔ)課。又因為理論力學(xué)研究的是最普遍最基本的規(guī)律，所以也是一系列后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，很多課程如“材料力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“彈性力學(xué)”“流體力學(xué)”“振動理論”“斷裂力學(xué)”都以理論力學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)?？梢?，理論力學(xué)是大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生的必修課，在課程建設(shè)中占有重要地位。目前大多數(shù)理論力學(xué)教學(xué)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。開學(xué)初，教師會根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，然后按照教學(xué)計劃中的教學(xué)進度給學(xué)生上課。上課的時間是固定的，這使得教師很難根據(jù)實際情況進行自主和拓展教學(xué)。而且在高校倡導(dǎo)縮減課時的大背景下，理論力學(xué)課時有限，對力學(xué)基礎(chǔ)要求高的專業(yè)如土木工程、機械工程等設(shè)置為72學(xué)時，而對于力學(xué)基礎(chǔ)要求不高的專業(yè)如消防和安全專業(yè)為64學(xué)時，這還包括4~6學(xué)時的實驗。在這樣的條件下，教師在課堂上會用大部分時間講解基本概念、基本原理以及公式推導(dǎo)，很難有時間進行課堂測試和練習(xí)。教師為了完成課時進度，會忽略學(xué)生對課程學(xué)習(xí)和掌握的效果。
二、探究式教學(xué)方法理論背景和實施
探究性教學(xué)方法開展由問題開始，采用探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，具有合作交流的特征；探索性教學(xué)要遵循適度、引發(fā)興趣以及可操作原則；探索性教學(xué)通過教師創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，學(xué)生分析問題、提出猜想、驗證猜想、分析總結(jié)等環(huán)節(jié)來實施。由此可見，探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育界關(guān)注的熱點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師提前制作學(xué)習(xí)任務(wù)的微視頻，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻課程，課內(nèi)師生通過交流方式完成解惑和知識內(nèi)化的過程。這種模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效改善了灌輸式教育的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微視頻設(shè)計和制作是一項重要環(huán)節(jié)。微視頻要求短小精悍，長度在3~30分鐘為宜，方便學(xué)生利用移動終端如手機、平板電腦在碎片式的時間進行學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻的內(nèi)容必須是完整的，集中解決一個知識點，層次結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進。微視頻要生動形象，圖文并茂便于理解和記憶，長短適中，抓住學(xué)習(xí)者的注意力?？梢越梃b網(wǎng)絡(luò)科普微視頻制作的優(yōu)點，如畫面簡潔而靈動、知識點集中，但又要兼顧教學(xué)視頻的嚴(yán)謹(jǐn)和避免過多的娛樂性。
三、理論力學(xué)適合探究式教學(xué)方法的設(shè)計流程
理論力學(xué)不同于數(shù)學(xué)課，研究實際問題，關(guān)注物理意義；又不同于物理課，研究既定性又定量，會有大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)。探究式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可以是與生活息息相關(guān)的結(jié)構(gòu)構(gòu)件問題，這容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論力學(xué)這門課程內(nèi)容多而抽象，為了在較短的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，并充分利用課下時間進行知識點和題目的強化，所以借鑒探究式學(xué)習(xí)方法的新理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，借助微視頻新媒體手段，具體的教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。理論力學(xué)探究式教學(xué)流程中，課前教師圍繞課程重點和難點，選擇一個完整的知識點，結(jié)合例題，按照前述微視頻制作的注意事項準(zhǔn)備能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)微視頻。微視頻并下達(dá)課前任務(wù)書，同時將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員完成微視頻的學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料，通過QQ、微信等聊天工具進行交流，共同完成任務(wù)書中的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，小組組長負(fù)責(zé)監(jiān)督，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況給予考核評分。課堂上主要由教師和學(xué)生互動完成教學(xué)任務(wù)，首先教師會針對微視頻中所涉及的知識點進行提問，了解學(xué)生掌握情況。再在課堂上播放微視頻，并針對重點難點進行強調(diào)和提醒，然后與知識點相關(guān)的舉一反三題目進行隨堂測試，教師走下講臺做巡回指導(dǎo)。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題并進一步強調(diào)和講解。在這一輪中似乎并沒有節(jié)約課堂時間，但實際上由于學(xué)生主動參與，對問題反復(fù)認(rèn)識和消化，使得課堂講授變得容易和順暢，會節(jié)約課堂講授時間。課后，學(xué)生要完成作業(yè)，并把問題反饋給教師，教師對學(xué)習(xí)效果做進一步評價，學(xué)生如果還存在疑問，可以進行單獨答疑，如果發(fā)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果不好，還要返回課堂重新幫助學(xué)生解惑。
四、理論力學(xué)探究式教學(xué)方法案例
現(xiàn)結(jié)合一個教學(xué)案例來說明理論力學(xué)探究式教學(xué)方法的實施。點的合成運動中速度合成定理這部分內(nèi)容是教學(xué)難點。本案例中假設(shè)已經(jīng)講過了點的合成運動中相關(guān)概念和定理，討論過簡單的例題。為了表述一個完整的知識點，在微視頻中首先把速度合成定理相關(guān)概念和定理交代清楚，如動點動系選取，絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對速度、相對速度、牽連速度概念、速度合成定理。注意微視頻制作過程中充分利用生活實例使概念和公理通俗易懂。微視頻中的單元包括：①引入單旋翼式直升機例子如圖2（P73），分析螺旋槳上M點運動：在地面上看M點作螺旋線運動，在飛機上看M點作圓周運動，機身相對地面直線平移。②要弄清“一點二系三運動”，“一點”即動點，此例中選M點；二系所指固結(jié)于地面上的靜坐標(biāo)系“Oxy”，固結(jié)于相對于地面運動物體上的動坐標(biāo)系O’x’y’，如機艙。三運動包括絕對運動，即動點相對于靜系的運動，如：P點相對于地面的運動；相對運動，即動點相對于動系的運動，如：P點相對機機身的運動；牽連運動，即動系相對于靜系的運動，如：飛機相對于地面的運動。③將實例上升為理論模型。微視頻中通過動畫顯示理論模型并配以解說來說明模型中各個量的物理量含義。用解析法推導(dǎo)和說明三大速度，并推導(dǎo)點的速度合成定理。④然后通過一道例題來生動的說明動點動系如何選取以及速度合成定理的應(yīng)用。例題可選如圖3所示機構(gòu)的經(jīng)典題目分析，但是要注意深入淺出的講解，讓學(xué)生容易理解。采取探究式的教學(xué)模式，由于微視頻的制作中所挑選的例題具有一定的代表性，能很好地反映知識點難度，并且微視頻是一個完整的知識點，學(xué)生可以通過自學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中學(xué)生會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，提高對知識的掌握度，并大量的節(jié)省課堂時間，改善學(xué)習(xí)效果。
作者:李英杰 左建平 張 芳 劉德軍 單位:中國礦業(yè)大學(xué)
參考文獻：
[1]工程力學(xué)———運動學(xué)和動力學(xué)[M].高等教育出版社,2009.
[2]左建平,左明.談大學(xué)工程力學(xué)課程的教學(xué)思想[J].高教論壇,2010,(4):18-21.
[3]王小莉,孔春玉.“材料力學(xué)”課程講座式教學(xué)方法探究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)),2016,(5):100-103.
[4]李明川,馮其紅.滲流力學(xué)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)方法實例[J].職業(yè)教育研究,2013,(1):102-103.
重慶市高考實施自主命題已逾四年，由于高考試題是傳達(dá)學(xué)習(xí)方向和要求水平的最重要載體之一，因而無論是在實踐還是理論層面都備受關(guān)注．重慶又是我國西南重鎮(zhèn)，其命題反映著西南地區(qū)的特色和水平，示范性和方向性都非常值得關(guān)注．本文對其2004~2007“概率與統(tǒng)計”（理科）的數(shù)學(xué)命題特點進行分析．
1知識點的考綱要求水平統(tǒng)計
四年來“考試大綱”對“概率統(tǒng)計”知識點的要求水平有沒有變化呢？
根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)科考試大綱》（2004~2007，理科）和三年來重慶數(shù)學(xué)試題的實際呈現(xiàn)結(jié)果，我們析出了兩大類共12個知識點作為本次研究的知識因素．兩大類分別是概率和統(tǒng)計，其中概率包括一般隨機事件、等可能事件、互斥事件、相互獨立事件、獨立重復(fù)試驗、離散型隨機變量的分布列、離散型隨機變量的期望值與方差等7個知識點；統(tǒng)計包括抽樣方法、用樣本估計總體、正態(tài)分布、線性回歸、頻率分布直方圖等5個知識點．其中隸屬于分布列的“超幾何分布”和“二項分布”是兩個應(yīng)用廣泛的概率模型，屬于考查范圍內(nèi)但沒有單列；“頻率分布直方圖”屬于2007年實際考查但并沒有列入“考綱”的知識點．“考綱”具體要求水平如下表：
2知識點的考查次數(shù)統(tǒng)計
本部分將揭示：重慶命題組對“概率與統(tǒng)計”的知識點是否有偏好？
在研究中，我們約定：同一知識點在同一小題中多次重復(fù)出現(xiàn)不進行累加；同一知識點在同一大題的不同小題或不同大題之間重復(fù)出現(xiàn)，其次數(shù)進行累加；如果同一道試題可以用不同的知識點來解答，而且方法是常規(guī)的、切實可行的，那么我們認(rèn)為這些知識點在本題中都被涉及了，其次數(shù)也進行累加．所謂“非常規(guī)”、“不可行”方法是指雖然理論上這種方法可以解決問題，但耗時太長以至于在考試中根本不可能實施的方法．“大題”指編號為1，2，……的題目；“小題”指在一個大題中編號為（Ⅰ），（Ⅱ）,……的題目（如2007第18題）．下面是知識點所屬題號統(tǒng)計：
不難發(fā)現(xiàn)，命題組對“概率”在考查次數(shù)上的偏好是明顯的，因為所有列出的知識點都已被測試過（尤其是等可能事件，每年必考且多個題目都涉及），而概率又集中于“等可能事件”、“互斥事件”、“相互獨立事件”等規(guī)范概率模型；“統(tǒng)計”只在2006年測試了“頻率分布直方圖”，其余的都沒有被涉及，呈現(xiàn)出明顯的“一邊倒”情形．
2008關(guān)于“知識點側(cè)重”的備考觀點：
（1） 重復(fù)獨立試驗早就是考綱中的一員，其對應(yīng)的二項分布更是應(yīng)用比較廣泛的概率模型．四年來，只被考查過一次顯然不能體現(xiàn)它的分量，因此跳過一個2007年后，2008年繼續(xù)對它實施考查可能性非常大．
（2） 滲透在?？贾R點（等可能事件、互斥事件、相互獨立事件）里面的是兩個基本計數(shù)原理――分類計數(shù)和分布計數(shù)原理，他們是提高“概率與統(tǒng)計”試題難度的主要因素．因此，如果想取得比較理想的成績，加強對二者的訓(xùn)練是必須而且是關(guān)鍵的．
（3） 盡管出區(qū)分度稍高的試題比較難，但鑒于“統(tǒng)計”在現(xiàn)實生活和科學(xué)研究中的地位，增加對它的考查是必然的．比如將“頻率分布直方圖”與“正態(tài)分布曲線”結(jié)合起來考查學(xué)生對分布函數(shù)（試題中不會出現(xiàn)這個概念）的初步了解不失為一個好的想法．
3被考查過的知識點的期望難度水平與實際難
度水平的差異比較本部分將揭示：重慶“概率與統(tǒng)計”試題的實際難度水平與期望難度水平（考綱要求水平）是否一致？
雖然理論上存在考查水平A（了解）的情形，但實際四年來所有試題均至少是在B（理解和掌握）水平上展開的（當(dāng)然它包括了A水平）．盡管如此，真正的試題還是不像“課標(biāo)”或“考綱”那樣對知識點的期望難度規(guī)定的比較具體，所以確定一道數(shù)學(xué)試題的實際難度水平是一個比較棘手的問題．為了解決這個問題，我們研究了新課標(biāo)對知識點要求水平的“行為動詞表1”，以其中的“行為動詞”為研究工具分析并描述試題的實際難度水平．也就是說，我們用一道試題中知識點對應(yīng)的“行為動詞”所屬的難度水平刻畫該知識點的難度水平．有一個問題需要指出，新課標(biāo)中“掌握”是排在第三水平――掌握/應(yīng)用/遷移中，考綱中“掌握”是排在第二水平――理解和掌握中．我們不糾纏于文字的表面差異，而是根據(jù)“行為動詞”的實質(zhì)內(nèi)容將新課標(biāo)中的“掌握”在難度水平上等同于考綱中的“靈活和綜合應(yīng)用”，其相應(yīng)的“行為動詞”用來刻畫考綱中的“靈活和綜合應(yīng)用”而不是“掌握”．考綱中的“掌握”是用課標(biāo)中“理解/獨立操作”的行為動詞進行刻畫．
另外，在下面的研究中，我們約定：如果同一道試題多次涉及某一個知識點，那么我們將以難度水平最高的那次（水平）刻畫該知識點在本道試題中的實際難度；如果在一套試卷中有多道題目涉及同一知識點，那么將以各道試題難度水平的均值刻畫本套試卷中該知識點的實際難度；如果同一道試題用相同知識點來解有不同的解法，而各解法的難度水平又不一致，那么我們將用各難度水平的均值刻畫該知識點的實際難度．如果同一道試題可以用不同的知識點來解答（視為不同的解法），其知識點難度水平以所討論的知識點在試題中的實際呈現(xiàn)水平為準(zhǔn)，整道試題的難度水平取不同解法難度水平的均值．為便于計算，水平A、B、C分別用1、2、3代替．統(tǒng)計結(jié)果如下：
其中，表中第3列的2.5計算方法是，2004年第18（Ⅱ）如果直接求解，其難度水平為3；如果借用18（Ⅰ）的結(jié)論，則其難度水平為2，取其難度水平的均值得到．
運用非參數(shù)（nonparametric tests）的雙獨立樣本t檢驗（two-independent-samples tests）對四年來各個知識點實際考查水平與期望水平的差異進行分析的結(jié)果如下：（考綱對“頻率分布直方圖”的要求沒有說明，所以它不進入分析）
上表顯示：考綱的期望難度水平與2004~2007每年的實際難度水平均無顯著差異，而且一致性良好．這表明重慶市“概率與統(tǒng)計”試題難度控制是穩(wěn)定的，與考綱要求擬合度比較好．
因為我們想考察一種觀念――“知識點有越考越難一點兒的趨勢”――是否為真，所以對“早已入綱（2004年以前）的概率模型”（包括一般隨機事件、等可能事件、互斥事件、相互獨立事件、獨立重復(fù)試驗）也進行了類似分析：
結(jié)果表明，在0.05顯著水平上，上述5個知識點的期望與實際兩個難度水平也不存在顯著差異．但同時我們應(yīng)該看到，其相應(yīng)的顯著性概率值都低于表6中的值．這表明在這5個知識點上，實際難度與期望難度的差異高于其他（含總體）知識點間相應(yīng)的差異．
結(jié)論：命題組對“早已入綱的概率模型”在難度上也是有所偏重的，其實際難度水平稍高于期望難度水平（見下面的圖2），但并沒有出現(xiàn)顯著差異；對 “分布列和期望值、方差”等“新入綱概率模型”在難度上沒有偏重，其實際難度水平與期望水平高度一致；總體上，被考查的7個知識點的實際難度水平與期望水平?jīng)]有顯著差異．說明重慶市“概率與統(tǒng)計”試題的實際難度水平與“考綱”的期望水平非常接近，可以認(rèn)為是一致的．
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
2008關(guān)于“知識點難度”的備考觀點：
（1） 由于2004年的第11題、2005年的第15題和第18（Ⅰ）題、2006年的第18（Ⅰ）題、2007年的第6和第18（Ⅰ）題均是在第三水平（而非“考綱”的第二水平）上測試相關(guān)知識點，所以，考綱中為“掌握”（處于第二水平）的知識點在實際訓(xùn)練中不宜按字面意思直接對號入座，有時候要按第三難度水平進行操作．因為事實表明，考綱和課標(biāo)對“掌握”一詞的界定和劃分并不對等．
（2） “一般隨機事件”的考綱要求是第一水平A（了解），但對試題解決過程中的實際“行為動詞”的研究表明，2007這次考查（第6題）是在第2.5水平展開的．對其他省份（如2007，全國Ⅰ，18題；2007山東，18（Ⅰ）題）試題的考察也有類似的結(jié)論――略微高于考綱要求．所以，知識點范圍被限制并不表明知識點的要求會被精確控制．
（3） 注意解決問題的方法策略．2007第18題表明命題人非常想讓你通過求“對立事件”的概率而不是直接從正面突破來計算答案，從正面計算答案會增加試題對你個人的相對難度．這是知識點在運用策略或方法上的隱性難度．
（4） 年度平均難度發(fā)展的趨勢，請看下面的折線圖：（圖2）
如果繼續(xù)是保持“波動”的話，2008年的平均難度應(yīng)該是比2007年高一點．
4增加試題難度的因素分析
首先，總的來講，現(xiàn)在真正在生活和科學(xué)研究中發(fā)揮重大作用的是基于對大量隨機現(xiàn)象進行描述和分析的“數(shù)理統(tǒng)計”，不是“概率”．而且，基于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的數(shù)據(jù)分析過程對“概率的計算技巧”要求也并不高，甚至只是“算法”的．這一點在課標(biāo)中已得到明確闡述．
其次，我們把難度因素分為兩類：關(guān)于知識點的和關(guān)于試題的，二者是局部和整體的關(guān)系，這種分類只是便于說明問題，沒有特別的意義．
關(guān)于知識點的難度因素：
（1） 提高知識點“行為動詞”的實際要求水平（簡稱“知識要求”）．比如2007的第18（Ⅰ）題 對“互斥事件”的實際要求就略高于考綱期望要求．
（2） 設(shè)置比較生疏、復(fù)雜的情景或背景2（簡稱“背景”）使知識點所對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型難以被提取或者抽象出來．比如2006第18（Ⅰ）題，將“獨立重復(fù)試驗”這一模型從題目情境中提取或抽象出來就很不直觀；該題如果使用“分類”和“分步”兩個計數(shù)原理，思路雖然簡單，但“分析”其中的各種情況卻比較復(fù)雜．所以，“生疏”和“復(fù)雜”都是增加“概率”試題難度的手段，其中涉及的“分析”或“討論”兩個解題行為基本是在新課標(biāo)關(guān)于“知識與技能”的第三水平展開的，不是考綱中要求的第二水平，請?zhí)貏e留意．
（3） 改變考查知識點的視角（簡稱“考查視角”）
例如：分布列的“反向考查”――給出隨機變量全部分布列的一部分，然后求它取某一具體值或取值范圍的概率．比如下表，給出ξ全部分布列的一部分，求1）隨機變量ξ取3的概率．
這種手法在2007年全國卷（Ⅱ）第18題（Ⅰ）考查“等可能事件”中出現(xiàn)過，重慶四年來的“概率與統(tǒng)計”試題中還未出現(xiàn)過類似思維．
關(guān)于試題的難度因素：
（4） 在同一道試題中增加知識點含量2（簡稱“知識含量”）．比如，2004年第18題涉及四個知識點；2005年第18題涉及五個知識點．
（5） 選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法（簡稱“方法選擇”）．比如前面已經(jīng)介紹的2007第18題，求“對立事件”的概率將使問題變得簡單，否則正面求解會花很多時間．
本部分的特殊難度因素：
（6） 整理知識體系，為今后的學(xué)習(xí)做一些滲透或鋪墊（簡稱“知識整理”）
例如：還是上題（表9）的條件，求2）ξ取值在區(qū)間［2，4］上的概率；3）ξ在區(qū)間［2，4］上的期望值．當(dāng)然，試題很可能會賦予分布列以實際意義．
為什么會有上述想法呢？首先，從大學(xué)課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的設(shè)置看，今后學(xué)生（無論是純數(shù)學(xué)還是與數(shù)學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等）都要接觸“連續(xù)型隨機變量的概率密度（函數(shù)）”概念．但求連續(xù)型隨機變量在某個“點”上的概率是沒有意義的――都是零，因而，連續(xù)型隨機變量的概率都是在區(qū)間而非“點”上討論的．為了讓學(xué)生有全面的認(rèn)識，同時也為學(xué)習(xí)連續(xù)型隨機變量增加一點必要的過渡，命題人有理由設(shè)計上述考法．其次，從測試的角度來講，考查離散型隨機變量在某個“小范圍”內(nèi)的概率或數(shù)學(xué)期望比在“整個范圍”內(nèi)更經(jīng)濟，因為它在效度得以保證的前提下減少了運算量，符合命題的經(jīng)濟性原則．
那么四年來六種難度因素出現(xiàn)的頻數(shù)如何呢？
在下面的研究中，我們約定：對“知識要求”因素，我們統(tǒng)計試題中知識點的實際難度水平超過期望水平的次數(shù)；對“背景”因素，我們統(tǒng)計使用“社會公共知識”或“學(xué)科情景”2作為情景的次數(shù)，因為一般學(xué)生對二者比較生疏；對“考查視角”因素，我們統(tǒng)計使用“反向考查”或“側(cè)面考查”知識點的次數(shù)；對“知識含量”因素，統(tǒng)計一道試題涉及的知識點超過4個（含）的次數(shù)；對“方法選擇”因素，統(tǒng)計存在多種解決方法且解法難度有差別的題目出現(xiàn)的次數(shù)；對“知識整理”因素，統(tǒng)計存在“知識整理”現(xiàn)象的題目出現(xiàn)的次數(shù)．結(jié)果請看下圖3：
上圖顯示，“知識要求”和“背景”是重慶實現(xiàn)試題難度的兩個最常用因素，“方法選擇”次之；“考查視角”和“知識整理”還沒有使用過．相比之下，重慶命題主要靠提高知識點的“質(zhì)”性難度而較少使用增加知識點含量等“量”性措施來體現(xiàn)難度！
總之，透過對“概率與統(tǒng)計”部分命題特點的分析，我們認(rèn)為，重慶市四年來試題的方向、重點都是清晰而明確的，其難度也是穩(wěn)定的．認(rèn)真理解和把握滲透在試題中的“方向和重點”，進行有針對性的準(zhǔn)備是切實減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高備考質(zhì)量的關(guān)鍵．
參考文獻
1． 嚴(yán)士健，張奠宙，王尚志．普通高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀．江蘇教育出版社，2004
2鮑建生．中英兩國初中數(shù)學(xué)課程綜合難度的比較研究［D］．博士論文．華東師范大學(xué)出版社，2002
32004-2007重慶市高考數(shù)學(xué)試卷（理科）
4史寧中，孔凡哲，李淑文．課程難度模型．我國義務(wù)教育幾何課程難度的對比．東北師范大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（6）
5教育部．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）
教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程是為大學(xué)二年級本科學(xué)生開設(shè)的重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課程，他們已經(jīng)具有醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)等基本理論和實驗技能，為實施生物化學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但醫(yī)學(xué)類學(xué)生仍然普遍反映醫(yī)學(xué)生物化學(xué)內(nèi)容抽象、繁雜、微觀、難學(xué)?，F(xiàn)在高等院校大學(xué)生大多為“90后”，他們思路開闊，方法靈活，但缺乏持之以恒的韌勁;實踐動手能力較強，但基礎(chǔ)知識不夠扎實;多才多藝，表現(xiàn)欲強，但自我管理能力和約束力較差。高等院校要把這些大學(xué)生培養(yǎng)成才，必須有適合于這些學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)體系［3］。當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育，其中一個重要環(huán)節(jié)就是“授之以漁”，即如何引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并且掌握學(xué)習(xí)方法，而不是單純地告訴他們學(xué)習(xí)什么。如何使學(xué)生建立對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情和信心，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，讓學(xué)生明白“為什么學(xué)，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)”，應(yīng)該是教師首要思考的問題。通過教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，教師更真實的發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和組織的作用［4］。
2教學(xué)內(nèi)容的反思
由于學(xué)生基礎(chǔ)差異大，所學(xué)專業(yè)不同，教師應(yīng)該嘗試結(jié)合教學(xué)大綱和社會實際需求情況來進行教學(xué)內(nèi)容的選擇。對于選定的教材，教師也可量體裁衣，充分挖掘教材的內(nèi)涵，對教材進行適當(dāng)?shù)奶幚?，有目的地刪減、添加教學(xué)內(nèi)容。例如對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)該合理搭配臨床實例。課堂上引入實例教學(xué)，學(xué)生往往興趣盎然，有學(xué)以致用的切身感受，對臨床工作形成一定的感性認(rèn)識。實際上，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程本身與臨床工作聯(lián)系緊密，增加實例教學(xué)并不困難，關(guān)鍵是方法、時機和內(nèi)容等的合理搭配。學(xué)生普遍對臨床科室的檢測項目、儀器使用及工作程序等有濃厚的興趣。為了學(xué)生就業(yè)和今后從事科研工作考慮，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地介紹相關(guān)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗技術(shù)等前沿內(nèi)容?？傊t(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學(xué)各專業(yè)的特色，從實際到理論再到應(yīng)用，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，在激發(fā)興趣、啟迪思考中將枯燥且難理解的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥?、有用的知識儲備、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成［4］。
3教學(xué)方法的反思
教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)方法，包括目前教學(xué)現(xiàn)狀如何，還存在什么問題以及如何解決。教師還應(yīng)不斷作出靈活的調(diào)整，提高自身的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。切不可太過單調(diào)，只用一成不變的方法進行填鴨式的教學(xué)［5］。每個教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和風(fēng)格特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段和方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。
3．1運用多媒體輔助教學(xué)
由于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論知識體系深奧，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)到其中的核心知識點，而借助多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握。多媒體課件在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到充分運用，其主要優(yōu)勢是更大容量和更靈活的組織形式，通過幻燈片、動畫、視頻等表述方式及交互性制作技巧有機地整合各章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)效果。例如對于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的演示問題，應(yīng)用計算機特有的三維顯示技術(shù)就能輕而易舉的解決，學(xué)生掌握了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，易于理解與這個結(jié)構(gòu)相關(guān)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯機制。
3．2運用醫(yī)學(xué)實際和生活實例教學(xué)
實例教學(xué)是活躍課堂氣氛，加強學(xué)生綜合思考能力的一種好方法。為了將枯燥的知識變得生動、鮮活、具體，教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，將實際生活和臨床工作中密切相關(guān)的生化知識和技術(shù)穿插介紹給學(xué)生，既提高學(xué)生的興趣，又增加他們的生活知識，對其一生都是有益的。生活、臨床、法醫(yī)、食品、考古、體育等都有醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的應(yīng)用，可以選擇最有代表性的闡明機理，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。比如將RNA生物合成機理與臨床艾滋病治療相結(jié)合;講解DNA損傷修復(fù)時，將DNA損傷修復(fù)系統(tǒng)的缺陷與遺傳性著色性干皮癥和早老癥等遺傳病的發(fā)生相聯(lián)系;講解酶的競爭性抑制作用時，介紹磺胺類藥物的抑菌機理等;通過這樣的聯(lián)系，無疑將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動記憶為主動攝取，使學(xué)生感覺到所學(xué)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實際應(yīng)用的手段和武器，使其掌握的知識經(jīng)久難忘，教學(xué)效率必然會大大提高［6］。
3．3運用名人名事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，這一領(lǐng)域的許多科學(xué)成果獲得了諾貝爾獎。課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入可以利用講故事、民間俗語、生活中的小常識或科技新進展等進行導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中穿插介紹獲得諾貝爾獎的著名科學(xué)家的科技成果和科學(xué)研究故事，用名人的科學(xué)探索精神和高尚的人格魅力去激勵學(xué)生，激發(fā)他們對生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講授復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的時候，就可以講述父親KornbergA分離純化了DNA復(fù)制需要的DNA聚合酶，兒子KornbergRD發(fā)表了第一張RNA聚合酶的全動態(tài)晶體，父子兩位科學(xué)家都曾在不同年代獲得諾貝爾獎的傳奇故事。與此同時，在課堂講授時引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維來理解生物化學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
3．4運用練習(xí)測試鞏固知識
每堂醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課給學(xué)生介紹的知識點很多，隨著課程的延續(xù)，學(xué)生不理解的方面越來越多。根據(jù)以往的評價和反饋，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)難懂難記，對課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。對此，教師應(yīng)該在每節(jié)課結(jié)束前3－5分鐘，針對本節(jié)課的知識點設(shè)計幾道題目對學(xué)生進行隨堂測試，這樣可以使學(xué)生對本節(jié)課的知識點重新梳理回顧。盡量讓學(xué)生在課堂上就對主要的知識點理解透徹，課后再復(fù)習(xí)時，就有了較深入的認(rèn)識。學(xué)生對課堂練習(xí)測試普遍反映良好，通過這種方式既可以幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以評估教師的教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)［6，7］。
3．5培養(yǎng)文獻檢索和查新能力
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展非常迅猛，知識更新很快，新理論與新技術(shù)層出不窮，應(yīng)該教會學(xué)生如何利用信息資源來組織自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)時重記憶、輕思考的特點，筆者培養(yǎng)結(jié)合課程內(nèi)容進行檢索和查新的能力，向?qū)W生反復(fù)強調(diào)不能單純依賴課本，要注重學(xué)習(xí)查閱文獻和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資訊作為學(xué)習(xí)的補充。同時結(jié)合不同章節(jié)的要點，輔以相關(guān)文獻研究進行講解，包括立題的依據(jù)、課題的設(shè)計以及討論的要點等，并適當(dāng)安排時間利用電腦給學(xué)生展示對某方面內(nèi)容如何進行文獻檢索，對國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)網(wǎng)站進行推薦。同時，筆者在中國知網(wǎng)和Pubmed上還篩選一些生物化學(xué)專業(yè)期刊介紹相關(guān)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)盡可能跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。對于文獻檢索和查新的學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)欲望，主動思考和解決問題的能力明顯提高，對生物化學(xué)新知識和新進展也有了更深入的了解［7］。
4教學(xué)模式的反思
4．1理論教學(xué)精益求精
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的特點是高深難懂、枯燥乏味，以理論講授為主，內(nèi)容繁多，涉及面廣，教學(xué)課時有限，學(xué)生往往難以消化和理解。教師在理論教學(xué)中應(yīng)該通過同行評課和與高水平的督導(dǎo)員交流，從板書、語言、導(dǎo)入、講解、提問、演示、課堂組織、強化、練習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)著手，分析教學(xué)中運用了哪些教學(xué)技能、策略和方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)過程中的優(yōu)缺點來進行反思，矯正實際教學(xué)。教師只有不斷的進行教學(xué)反思，力爭精益求精，才能使理論知識的傳授做到深入淺出、通識易懂。此外，教學(xué)中難免會出現(xiàn)教與學(xué)的偏差，教師應(yīng)該即時幫助和指導(dǎo)學(xué)生，同時進行反思。
4．2實驗教學(xué)必不可少
實驗教學(xué)是生物化學(xué)整個教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。在實驗室精選實驗項目的前提下，實驗課的課堂教學(xué)是最重要的問題。學(xué)生做實驗的目的不是為了得到結(jié)果，而是應(yīng)該知道實驗過程中的每一個步驟所蘊含的基本原理，進而通過理論指導(dǎo)實驗操作。這就需要教師不是簡單的講解實驗步驟，而是將教師對理論的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，導(dǎo)向其思維，指導(dǎo)其操作。同時對實驗結(jié)果的分析也很重要，學(xué)生習(xí)慣于用實驗成功或者失敗來總結(jié)本次實驗的結(jié)果，而實際上最主要的是讓學(xué)生分析某種現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果的原因，以及實驗結(jié)果存在的誤差及其產(chǎn)生的可能原因，進而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維能力和觀察問題、解決問題的能力［8］。
4．3利用臨床見習(xí)輔助課程學(xué)習(xí)
由于教學(xué)條件所限，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程中的部分教學(xué)內(nèi)容可以通過臨床見習(xí)的方式來完成。這種方式既解決了教學(xué)資源緊張的問題，又使學(xué)生直接接觸醫(yī)學(xué)前沿陣地，感受到醫(yī)院的工作氛圍、工作方式和工作秩序，為將來的臨床實習(xí)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)肝臟的生物化學(xué)這一章節(jié)，就可以讓學(xué)生直接在臨床醫(yī)院檢驗科見習(xí)常規(guī)肝功能生化檢測的項目，了解黃疸性肝炎患者的臨床特點和診斷依據(jù)。
5總結(jié)和討論
關(guān)鍵詞：新媒體；德育教學(xué)；慕課；教學(xué)實踐
一、新媒體背景下高校德育教學(xué)面臨的困境
高校德育是思想政治教育的重要內(nèi)容。我國高校德育教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持以理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)為主。雖然在新課改的背景下，應(yīng)素質(zhì)教育要求，高校德育教學(xué)以課堂教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔，但一直以來，高校德育教學(xué)實效性不明顯，尤其是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，德育課堂教學(xué)面臨著前所未有的壓力，教育主客體的變化、教育載體的更新以及教育環(huán)境的復(fù)雜化等都在影響著高校德育的效果。以新媒w為背景，具體來說，有以下幾點困境。
1.多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用沖擊著傳統(tǒng)德育課堂
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們迎來了以網(wǎng)絡(luò)媒體、移動媒體和數(shù)字媒體等為代表的新媒體時代，在這種社會背景下，高校德育話語權(quán)式微已經(jīng)成為一個不爭的事實。具體來說，首先，網(wǎng)絡(luò)開拓了教育新領(lǐng)域，使得網(wǎng)絡(luò)課程開展成為可能，微課、慕課等新一批教學(xué)模式興起，這一新興教學(xué)模式以與時俱進的教學(xué)內(nèi)容、生動活潑的教學(xué)語言、新穎的教學(xué)手段等優(yōu)勢博得廣大學(xué)生青睞的同時，也大大降低了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)主要是通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本、教師講解課本、課后學(xué)生練習(xí)以期實現(xiàn)教育目標(biāo)，但事實上，學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”，憑死記硬背來完成教師布置的任務(wù)，并未將課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，因此也很難做到外化于行，以至于出現(xiàn)在實踐中“言行不一”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)德育課堂確實存在很多值得反思的問題，也有很大的改進空間。自媒體時代的到來逐漸打破了這種格局。一方面，與時俱進的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動活潑的教學(xué)語言甚至網(wǎng)絡(luò)化語言吸引了學(xué)生的眼球，這種新穎的網(wǎng)上在線授課學(xué)生方式受到學(xué)生青睞。另一方面，這也沖擊了傳統(tǒng)的德育課堂，學(xué)生對枯燥乏味的課堂講授漸漸產(chǎn)生了逆反心理，造成課堂上“低頭族”現(xiàn)象盛行。
其次，網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享性，降低了德育工作者的權(quán)威性。網(wǎng)絡(luò)提供了一個資源共享平臺，在這個平臺上，人與人之間的交流和互動是平等的，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，教育主客體之間的溝通是一種虛擬的、在線的交流，雙方避免了面對面交流的“尷尬”和“不好意思”，交流的語言就會更加詼諧幽默，內(nèi)容也會是雙方感興趣的話題，這種以網(wǎng)絡(luò)為中介建立起來的師生關(guān)系必然會超越傳統(tǒng)的師生關(guān)系而顯得更加和諧。由于資源共享，隨手觸動鼠標(biāo)，隨之而來的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)上的新內(nèi)容比較敏感，在某種程度上，學(xué)生了解到的時事新聞和其他領(lǐng)域的知識要多于教師（特別是一些五六十歲的老教師），一些固守傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，儼然已經(jīng)成為新媒體浪潮下的“犧牲者”，尤其在課堂上，與學(xué)生之間產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝，不能夠理解學(xué)生的行為的同時也不被學(xué)生理解，甚至被嘲笑是“裝在套子里的人”。正是由于學(xué)生獲取知識渠道由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，這就降低了傳統(tǒng)德育工作者在信息掌握上的權(quán)威性和優(yōu)越性。
最后，網(wǎng)絡(luò)的超時空性，使得西方國家的價值觀念、文化意識和社會思潮的涌入和滲透成為可能，對我國主流價值觀傳播和主流意識形態(tài)安全構(gòu)成了威脅，讓傳統(tǒng)德育教學(xué)有效開展“雪上加霜”。此外，新媒體還宣揚形式自由、個性奔放，并且呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)各種資源魚龍混雜的態(tài)勢，傳播的價值觀念也是泥沙俱下，大學(xué)生往往會有一種不想做而又不得不做即跟風(fēng)的矛盾心理，盲目從眾進而陷入心理機制錯亂、文化取向紊亂和選擇混亂的困局。因此，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，開辟了高校德育教學(xué)新路徑的同時，也帶來了新挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)思潮泛起，對大學(xué)生的思想觀念、道德素質(zhì)和政治立場也產(chǎn)生了無法預(yù)測的影響。
2.新生代大學(xué)生對傳統(tǒng)德育課的積極性不高
在湖南師范大學(xué)三百多份抽樣調(diào)查中，有76%的學(xué)生表示對本校開展的思想道德課不感興趣或興趣一般，僅有20%的學(xué)生表示喜歡。這一調(diào)查結(jié)果值得深思。原因分析中，學(xué)生普遍反映對德育課內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為高校德育普遍存在政治化和理想主義化傾向，更多的是強調(diào)道德規(guī)范教育、理想信念培養(yǎng)，而忽視了道德的生活實踐指導(dǎo)意義。這種局限于抽象推導(dǎo)和理論灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，游離于學(xué)生的現(xiàn)實生活之外，是很難讓學(xué)生內(nèi)化于心的。此外，新生代大學(xué)生多指“90后”，與上一代人比，他們生活在一個信息更發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)絡(luò)成為他們獲取信息的一個重要來源，甚至更具有吸引力，動動手指，隨之而來的就是海量信息，相對于課堂教學(xué)而言，他們更愿意將時間投入虛擬空間中。因此，了解當(dāng)今新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)德育課堂內(nèi)容搬家，這是提高德育教學(xué)實效性的一個重要突破口。
3.教師專業(yè)素養(yǎng)制約了傳統(tǒng)德育課堂的發(fā)展
由于學(xué)生科層結(jié)構(gòu)的原因，學(xué)校各個學(xué)院是相互獨立的，各個部門之間各司其職，部門之間缺乏緊密協(xié)作，而學(xué)生道德教育這一重要任務(wù)就落在了任課教師（主要是思想政治教育課教師）和輔導(dǎo)員身上。據(jù)了解，一些思想政治教師和輔導(dǎo)員并非思想政治教育專業(yè)出身，很多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，并沒有系統(tǒng)的思想政治教育學(xué)科理論知識。并且，人們普遍有一個錯誤認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)校道德教育沒有過高的專業(yè)技能要求，任何其他學(xué)科的教師，只要熟讀課本都能勝任，于是就出現(xiàn)了不同專業(yè)的教師從事思想政治課理論教學(xué)的現(xiàn)象。然而，在調(diào)查研究中被問到“教師的言傳身教對道德教育的影響大嗎？”時，319份調(diào)查報告中，有89%的學(xué)生回答影響很大。試想，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)知識參差不齊，學(xué)生又如何會對德育課感興趣？這將直接影響德育課的實效性。在調(diào)查報告中還反映出了一個重要問題，即師生之間缺乏必要的交流與溝通。319份抽樣調(diào)查中，只有34位學(xué)生在回答“在學(xué)校里，老師是否會經(jīng)常主動找你談心”這一問題時給出了肯定答案；在問及“你認(rèn)為輔導(dǎo)員對你學(xué)習(xí)、生活等各方面情況的了解”時，僅有40位學(xué)生說“很多”，而有186位學(xué)生回答“一點也不了解”。究其原因，現(xiàn)在很多高校教師普遍關(guān)注自己的科研工作，無暇顧及學(xué)生。難道科研的目的不是為了學(xué)生嗎？在實際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也只是在課堂有限時間內(nèi)了解老師的德行與人格，而這種了解也將在下次課到來這段“漫長”的時間等待中逐漸褪去，德育課老師也變成了他們“熟悉的陌生人”。
二、新媒體視域下的高校德育教學(xué)方法創(chuàng)新
1.堅守課堂教學(xué)主陣地，增強德育授課吸引力
先進的理論是要從外部灌輸進去的，課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)理論灌輸形式對于高校德育來說無疑是最主要和有效的。教師是德育教學(xué)的主體，是影響帶動整個課堂的靈魂人物，對增強教學(xué)吸引力和實效性起到至關(guān)重要的作用，因此，德育教師要不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)人格魅力。
首先，德育教師要不斷增加知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)。德育課是一門綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更新速度快，教師必須通過及時和廣泛的閱讀，增加自己的知識儲備，才能確保占領(lǐng)知識的高地，只有讓自己疏通知識脈絡(luò)，了解學(xué)科前沿知識，才能不斷地造血，讓思想保持新鮮，進而讓授課變得生動。作為德育工作者，要培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣，才能從容自信地面對各種教學(xué)困難，才能不斷提升處理課堂突發(fā)事件的能力。此外，德育教師要與時俱進，注重“潮人”思維的培育?！懊恳粫r代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容。”新媒體視域下，人們的思維方式也發(fā)生了改變，教師與學(xué)生之間要營造對話平臺，擁有“共在”的場所，這需要教師在增加自身知識儲備、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，更需要去反思、去了解，在實踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)中提高媒介素養(yǎng)。
其次，德育教師要注重授課技巧，增強課堂教學(xué)的趣味性。雖然我們強調(diào)以理論灌輸為主的課堂教學(xué)的重要性，但并不意味著德育課就是教師進行枯燥無味的宣教。這就要求德育課教師應(yīng)由“能教”向“會教”轉(zhuǎn)變，增加課堂教學(xué)的趣味性。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，需要教師認(rèn)真熟讀教材，明確知識框架，區(qū)分重難點，在把握教材整體基礎(chǔ)上認(rèn)真思考如何實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)換”，即教材語言向教學(xué)語言轉(zhuǎn)換、教材體系向授課體系轉(zhuǎn)換。要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)換，就要從宏觀和微觀兩個層面上設(shè)計教學(xué)，從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和重難點，微觀上則細(xì)化知識點，具體到每一個知識點該以什么圖片呈現(xiàn)、以什么案例分析、以什么樣的方式表達(dá)出來等。體現(xiàn)在課堂組織上，教師在授課過程中要不斷關(guān)注學(xué)生的參與度和反應(yīng)。課堂教學(xué)如同一場演出，教師是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”，需要師生互動才能完美收官。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)整授課方式，進而激發(fā)學(xué)生聽課的積極性。
最后，德育課教師要完善自身人格魅力，成為學(xué)生的良師益友。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，對于德育工作者來說，這點就顯得尤為重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的性格特點、言談舉止、價值觀念、思想境界對學(xué)生以及授課效果的影響都很大，尤其是新生代大學(xué)生，他們逆反心理要比上一代人強，“吃軟不吃硬”，這就對德育工作者提出了更高要求。“一言堂”的時代已經(jīng)過去，取而代之的是在一個民主和諧的氛圍中，教師要以知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、品德素養(yǎng)去感化學(xué)生、塑造學(xué)生。但值得注意的是，課堂教學(xué)不是以取悅學(xué)生為目的而教，也不能人云亦云、信口雌黃甚至嘩眾取寵，內(nèi)在的知識素養(yǎng)和文明修身所散發(fā)出來的人格魅力才是一個教師在課堂上保持長久吸引力的方法。
2.合理運用慕課平臺，著力改進德育教學(xué)方法
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)資源能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺上共享，教學(xué)也不再受時空限制，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)式課堂等新的教學(xué)模式興起，受到師生們的青睞。慕課主要是以15～20分鐘的微課的形式在線介紹知識點，與傳統(tǒng)授課形式不同，它不是完整地講解一章或一內(nèi)容，而是將每章節(jié)知識點進行分解，有針對性地在線講解核心知識點。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且不同學(xué)校之間可以共享優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生們可以享有同等接受教育的機會，這對于大眾化的高等教育在德育教學(xué)領(lǐng)域提高教育水平是有益的嘗試。
由于慕課、微課的出現(xiàn)，今天出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，這是一種把課堂教學(xué)與慕課平臺相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生以自學(xué)為主，可以在家提前預(yù)習(xí)，完成基本知識學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生之間和學(xué)生之間交流互動的場所。生動活潑的課堂氛圍碰撞出知識火花的同時，也聯(lián)絡(luò)了師生之間的情感，從而達(dá)到更好的教育效果。因此，德育教學(xué)可以借助慕課平臺，實現(xiàn)德育課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，同時也可以探索和借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式，比如“課堂―網(wǎng)絡(luò)―實踐”這一混合式教學(xué)模式就受到很多學(xué)科教師的青睞。
3.開展豐富多彩的實踐教學(xué)，切實提高德育教學(xué)實效性
與課堂理論知識講授相比，實踐教學(xué)具有氣氛生動活潑、形式豐富多樣、學(xué)生廣泛參與等特點，是對課堂教學(xué)的有益補充，能夠讓“高大上”的德育課“接地氣”。調(diào)查報告顯示，在問到“你喜歡何種授課方式”時，有61.7%的學(xué)生選擇了小組討論，有62.3%的學(xué)生選擇了課堂實踐活動，可見，學(xué)生們普遍愿意教受這種教學(xué)方式。
教學(xué)實踐分兩種形式，即課內(nèi)實踐和課外實踐。德育課實踐教學(xué)則以課內(nèi)為主，因為教學(xué)組織起來更方便，更具有可操作性。教師可以根據(jù)不同年級、專業(yè)、課程內(nèi)容，結(jié)合時政話題來設(shè)計教學(xué)活動。比如，時政熱點大家談、兩會PPT 案例大賽、紅色詩文賞析等，這些以德育內(nèi)容為主題的實踐活動能提高學(xué)生的參與度，并且能鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。針對一些教學(xué)內(nèi)容，比如“中國夢我的夢”“社會主義核心價值觀培育”“黨的路線方針政策宣傳”等，如果以純理論灌輸?shù)男问介_展教育，只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不用提融入他們的精神世界。只有將課堂教學(xué)與這一主題實踐活動相結(jié)合，才能促使學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上深入思考。課外教學(xué)實踐著重以開展各種文化藝術(shù)活動、精品文化活動為主，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，并且通過不斷擴大受眾群體、影響范圍，渲染一種積極向上、健康、和諧、包容的文化氛圍，從而達(dá)到使學(xué)生樹立正確“三觀”的教學(xué)目標(biāo)，并且增強其對主流價值觀的認(rèn)同感和向心力。
實踐教學(xué)對提高德育教學(xué)實效性有明顯的效果，但在具體操作中也要注意兩個問題：一是注重與教學(xué)內(nèi)容配 合。課內(nèi)外的實踐教學(xué)其最終目的是為德育教學(xué)服務(wù)的，因此要與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接好。二是要注意做好實踐教學(xué)的記錄和總結(jié)，尤其是做好關(guān)于教學(xué)效果、學(xué)生參與度、存在問題分析等方面的工作，做好相關(guān)記錄。
總之，在新媒體背景下，要提高德育教學(xué)實效性，就要分析新形勢下德育教學(xué)面臨的困境，分析教育主客體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體的變化，并提出有針對性的建議。但同時我們不能輕視德育教學(xué)內(nèi)容而一味強調(diào)教學(xué)方法創(chuàng)新，只有將兩者結(jié)合起來，才能從根本上提高德育教學(xué)效果。
參考文獻：
