發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:13:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的行為導(dǎo)向教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1教師與學(xué)生角色的準(zhǔn)備
教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過(guò)講授的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師從主導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)輔助作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，師生一起將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題分組討論，最后得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在討論式互動(dòng)過(guò)程中每名學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生討論并最終得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)地接受”到“主動(dòng)地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并能付出更多的努力[8]。
1.2教學(xué)項(xiàng)目準(zhǔn)備
課前師生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)共同收集教學(xué)信息。師生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需準(zhǔn)備多套方案以備不時(shí)之需，所有的設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的整體情況及個(gè)體自身素質(zhì)；同時(shí)教師需預(yù)見(jiàn)在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準(zhǔn)備。診斷學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)會(huì)使用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.3問(wèn)題設(shè)想
根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)，選出相對(duì)較好的問(wèn)題方案。通過(guò)拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的能力。對(duì)于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容繁多的部分如問(wèn)診、全身體格檢查，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法。
2實(shí)施階段
2.1組織工作
在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)之前，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、家庭情況等情況建立學(xué)習(xí)小組，每班約30名，分成5個(gè)組，從全班首先挑出5名學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格外向、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)，組員根據(jù)性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合。通過(guò)小組學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.2引導(dǎo)工作
在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價(jià)值上充當(dāng)引導(dǎo)者。在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)心理引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動(dòng)幫助，教師重點(diǎn)指導(dǎo)，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；方法引導(dǎo)主要是根據(jù)實(shí)際情況不斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過(guò)程中；給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的[9]。價(jià)值引導(dǎo)即學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生肩負(fù)重任，必須具備很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，具有仁愛(ài)之心。
3評(píng)價(jià)階段
教師和學(xué)生是行為導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)主體。首先，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既是學(xué)生對(duì)自己努力的肯定，同時(shí)也可改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；其次，進(jìn)行小組互評(píng)，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，對(duì)存在的問(wèn)題提出的建議，同時(shí)進(jìn)行反思小結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)為師生提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師教學(xué)改革提供了依據(jù)，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，提升了學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)前進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。
4經(jīng)驗(yàn)練習(xí)
行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)，當(dāng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生需對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，布置學(xué)生課后練習(xí)。課后的練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉實(shí)踐方法的重要手段，課后的練習(xí)與行為導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，而且還能夠從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，不斷充實(shí)自己，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加深刻[10]。當(dāng)然，在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些問(wèn)題需要作者深思。
4.1師生存在的問(wèn)題
在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)明確自己的作用，要淡出主動(dòng)傳授知識(shí)的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習(xí)小組過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習(xí)小組在交流過(guò)程中流于形式，沒(méi)有討論，甚至有個(gè)別學(xué)生不參與、個(gè)別學(xué)生很活躍等，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；引導(dǎo)各小組及小組間開(kāi)展互幫互助，讓學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組成互幫對(duì)；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行幫教。
4.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用與建設(shè)
行為導(dǎo)向教學(xué)法往往需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，相互交流，并提供解決問(wèn)題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的電子舉手、語(yǔ)音對(duì)話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開(kāi)討論和交流，針對(duì)創(chuàng)造性見(jiàn)解或共同話題進(jìn)行小組或全班廣播，以供學(xué)習(xí)和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)資源[11]。然而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，首先師生需共同做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，師生必須營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生提問(wèn)能得到師生的及時(shí)解答，提問(wèn)有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會(huì)得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以增強(qiáng)。
4.3教師專(zhuān)業(yè)能力有待提升
關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ) 行為導(dǎo)向法教學(xué) 反思
行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐中普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它依托任務(wù)訓(xùn)練、突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，行為互動(dòng)為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我展示和反饋評(píng)價(jià)等綜合能力。
為了適應(yīng)目前中職院校的生源狀況，提高教學(xué)質(zhì)量，我校的英語(yǔ)教學(xué)也推行了行為導(dǎo)向法，從課堂教學(xué)到考核方法進(jìn)行了改革嘗試。在課堂上，采用分組教學(xué)模式。課堂上以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在考核上，改變以期末考試為主的傳統(tǒng)模式，而以平時(shí)考核為主、期末成績(jī)?yōu)檩o的綜合考核方式。希望改變以往的課堂狀況，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，上好每一節(jié)課。
教改推行以來(lái)，與以往相比有一定改善，行為導(dǎo)向法的分組教學(xué)模式在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及檢查任務(wù)完成等方面確實(shí)有很大的優(yōu)越性，但在現(xiàn)實(shí)中也存在不少局限。
一、分組教學(xué)對(duì)學(xué)生狀況有適用性要求
首先，由于教學(xué)資源受限，某些中職班人數(shù)過(guò)多。分組時(shí)無(wú)論是組數(shù)過(guò)多還是每組的人數(shù)過(guò)多，都給教學(xué)的組織與實(shí)施增加了困難，也使分組教學(xué)的效果大打折扣。以我?guī)У哪炒蟀酁槔?，在學(xué)生管理上做得可圈可點(diǎn)，在上學(xué)期曾進(jìn)行過(guò)不分組與分組的嘗試，就我的課堂，我認(rèn)為分組的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，但劣勢(shì)卻顯現(xiàn)出來(lái)了。本學(xué)期該班又主動(dòng)恢復(fù)了不分組的狀態(tài)，且成績(jī)好的優(yōu)先選擇座位，使學(xué)困生更加邊緣化。
其次，分組教學(xué)旨在體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作，體現(xiàn)尺有所短、寸有所長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)思想火花的交流與碰撞。但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，尤其是當(dāng)前生源狀況下的英語(yǔ)教學(xué)，原本期待的在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以優(yōu)帶差，在現(xiàn)實(shí)中卻很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍很差，且離散度極高。教育部曾在2007年對(duì)中職新生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，結(jié)果顯示72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平，甚至38.63%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，但有9.62%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平，這種差異造成分組學(xué)習(xí)的不和諧。
通過(guò)對(duì)我校09級(jí)土木系學(xué)生的調(diào)查，有42%的學(xué)生對(duì)行為導(dǎo)向法教學(xué)法的分組模式表示認(rèn)可，38%無(wú)所謂，20%認(rèn)為不好，且認(rèn)可與否與學(xué)生成績(jī)好壞沒(méi)有明顯的相關(guān)性。
二、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)定
行為導(dǎo)向法注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多角度，包括過(guò)程評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)。為此我們打破以往期末考試占80%，平時(shí)考核占20%的傳統(tǒng)模式，加大平時(shí)考核力度。在08級(jí)中平時(shí)考核的比例占到40%，在09級(jí)中步子更大，兩個(gè)學(xué)期平時(shí)考核分別占到了70%和60%。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)考核的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生學(xué)得有多好，而是學(xué)生做得夠不夠好，是否努力去學(xué)。希望通過(guò)這種方式彌補(bǔ)學(xué)生由于基礎(chǔ)差距而造成考核結(jié)果的過(guò)大差異，給學(xué)困生以希望和鼓勵(lì)。但也正因?yàn)橹剡^(guò)程而輕結(jié)果，一份嚴(yán)重不及格的卷面也有了及格的可能，學(xué)生在“學(xué)會(huì)什么”上沒(méi)有得到明顯的強(qiáng)化，這在一定程度上也造成了考核評(píng)價(jià)的偏差，消減了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)公平性，其實(shí)又造成了新的不公平。
三、對(duì)英語(yǔ)課學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識(shí)
英語(yǔ)是技能課，又是語(yǔ)言課，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律。英語(yǔ)課應(yīng)該以交互活動(dòng)為主。外語(yǔ)教學(xué)研究已反復(fù)驗(yàn)證：在有意義的語(yǔ)言交互活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)是語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。有試驗(yàn)表明，非交互的教學(xué)手段對(duì)中職學(xué)生有“即時(shí)作用（instant effect）”，但幾乎不具有“延時(shí)作用（delayed effect）”。依據(jù)這一原則，在設(shè)計(jì)活動(dòng)和練習(xí)時(shí)，除了學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)，設(shè)計(jì)教師和學(xué)生之間較高頻率的人際交互活動(dòng)，教師還通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生展示語(yǔ)言，利用學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和使用語(yǔ)言。比如學(xué)習(xí)favourite這個(gè)單詞時(shí)，老師可以指著自己的藍(lán)衣服說(shuō)：“My favourite colour is blue.I like blue most.”再問(wèn)：“What colour do you like best?”學(xué)生回答：“Red.”老師：“Oh，your favourite colour is red.Is red your favourite colour?”學(xué)生：“Yes，it is.”需要說(shuō)明的是這一活動(dòng)乍一看會(huì)感覺(jué)老師講得多了，不符合以學(xué)生活動(dòng)為主的行為導(dǎo)向法，其實(shí)，它與傳統(tǒng)意義的教師講授不同。傳統(tǒng)的講授是從教師向?qū)W生，是單邊的，而這里卻是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，它恰恰體現(xiàn)了互動(dòng)?；?dòng)不僅僅是學(xué)生之間的交流，還包括教師和學(xué)生群體之間、教師和個(gè)別學(xué)生之間有意義的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流。師生之間的對(duì)話交流，對(duì)生生之間的對(duì)話交流會(huì)起到鼓勵(lì)、引領(lǐng)和示范作用。這種模式也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)微型的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言課有它自身的特點(diǎn)。學(xué)生只有在語(yǔ)言中浸泡，才能染上語(yǔ)言的色彩。如果認(rèn)為只有分了組才有學(xué)生活動(dòng)，只有學(xué)生分組活動(dòng)才叫活動(dòng)，就可能會(huì)有了活動(dòng)，卻缺少了語(yǔ)言。
四、對(duì)英語(yǔ)課的課程定位
英語(yǔ)課的教學(xué)效果與對(duì)英語(yǔ)課的課程定位有關(guān)。顯然，在以工科為主的職業(yè)學(xué)校里，中職的英語(yǔ)課不再像在中學(xué)那樣扮演重要角色。在突出專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，壓縮了基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)。就以我校為例，三年制中職英語(yǔ)由常規(guī)的每周4學(xué)時(shí)縮減成了2學(xué)時(shí)。我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“人文性”與“工具性”的結(jié)合。這樣的學(xué)時(shí)安排客觀上起到了降低“工具性”而突出了“人文性”的作用。但英語(yǔ)課畢竟與美育熏陶、心理訓(xùn)導(dǎo)不同，它除了屬于基礎(chǔ)文化課，還是一門(mén)技能課，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。同時(shí)它又是語(yǔ)言課，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要高頻率接觸的。如此低的接觸頻率，期待明顯的進(jìn)步也是不現(xiàn)實(shí)的。
綜上所述，盡管行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，并被廣泛地倡導(dǎo)和推行，但并不是萬(wàn)能的，不能在任何學(xué)科、解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，在課堂形式上不能走形式、盲目“跟風(fēng)”。
行為導(dǎo)向教學(xué)法有其適用性，它的優(yōu)點(diǎn)是以職業(yè)活動(dòng)為依托，手腦并用，行知結(jié)合。職業(yè)技能主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)而非理論教學(xué)完成，學(xué)生的職業(yè)能力通過(guò)每一個(gè)案例或項(xiàng)目中的“做”得以提高。所以，它對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程有更好的適用性，而對(duì)非實(shí)踐性的理論課適用性較差。
英語(yǔ)課是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門(mén)語(yǔ)言技能課，所以有一定的適用性，但行為導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略。其核心是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力的提高。教學(xué)有法，教無(wú)定法，無(wú)論是否分組、是否有項(xiàng)目和案例，只要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)又符合語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，無(wú)論是情景教學(xué)、角色扮演，還是《瘋狂英語(yǔ)》中的“三最”練習(xí)法（as loudly as possible，as clearly as possible，as clearly as possible），都不失為一種好的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)；財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)；效果
行為導(dǎo)向是上世紀(jì)80年代以來(lái)，世界教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，是為適應(yīng)時(shí)展要求而提出的一種現(xiàn)代教育思想。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)教育界與勞動(dòng)界的專(zhuān)家所推崇。本世紀(jì)初期，我國(guó)引入“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，各領(lǐng)域都進(jìn)行了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的試點(diǎn)工作，也取得了實(shí)質(zhì)性的成果，給我國(guó)教育教學(xué)注入了新的活力。保險(xiǎn)業(yè)作為我國(guó)快速發(fā)展的朝陽(yáng)行業(yè)之一，對(duì)保險(xiǎn)教育提出了較高的要求，如何培養(yǎng)出具有時(shí)代特征、滿足現(xiàn)時(shí)保險(xiǎn)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才顯得尤為重要?！敦?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》是保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教育的主干課程之一，本文力圖通過(guò)研究在財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)教學(xué)中如何引進(jìn)行為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從課堂到工作的實(shí)時(shí)無(wú)縫對(duì)接。
一、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向的原因
行為導(dǎo)向教學(xué)模式是一種“能力本位”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高專(zhuān)業(yè)能力。它提出了教學(xué)應(yīng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化，從示范性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化的觀念。行為導(dǎo)向教學(xué)模式可簡(jiǎn)單概括為在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)成果的建構(gòu)性。學(xué)生在完成一個(gè)既定任務(wù)的過(guò)程中，在教師的幫助下，通過(guò)自主活動(dòng)和小組分工協(xié)作，構(gòu)建自身新的知識(shí)體系，獲得各種能力。教學(xué)目標(biāo)也從單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)和跨專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、合作的情感體驗(yàn)、克服難題的意志力訓(xùn)練和動(dòng)手操作訓(xùn)練并舉的教學(xué)綜合目標(biāo)，滿足了學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同方面的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，并提出“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、災(zāi)害學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橐惑w，體現(xiàn)出多學(xué)科相互滲透、交叉發(fā)展的邊緣性特點(diǎn)。這就決定了在保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的研究和解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。事實(shí)上，保險(xiǎn)業(yè)作為我國(guó)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，正處于快速擴(kuò)張過(guò)程中。現(xiàn)階段急需即有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)具備業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)、管理等較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，特別是擅長(zhǎng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的復(fù)合型應(yīng)用人才?！敦?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》是保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程之一。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們需掌握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)運(yùn)營(yíng)的基本規(guī)律、把握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)體系及產(chǎn)品的主要特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原理及營(yíng)運(yùn)基礎(chǔ)，為今后從事財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的營(yíng)運(yùn)管理及產(chǎn)品設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。因此，《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)較之其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課顯示出更強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)中引入行為導(dǎo)向法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中行為導(dǎo)向的方式方法
行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)方法，包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等方法，我們?cè)凇敦?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中分別采用了以上各種方法。
1.模擬教學(xué)法。在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。在教學(xué)中我們主要采用了以下兩種模擬教學(xué)法：第一，模擬財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司營(yíng)運(yùn)。將同學(xué)進(jìn)行分組，分別代表不同業(yè)務(wù)部門(mén)、行政職能部門(mén)及投保人，分別以不同的標(biāo)的物模擬投保、承保、客戶服務(wù)及理賠等環(huán)節(jié)。通過(guò)保險(xiǎn)公司模擬營(yíng)運(yùn)，學(xué)生基本掌握了財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司前臺(tái)營(yíng)運(yùn)系統(tǒng)及后臺(tái)支持系統(tǒng)的組成，對(duì)保險(xiǎn)公司各部門(mén)的職能有明確的認(rèn)識(shí)和了解。第二，我校目前建有多個(gè)金融實(shí)驗(yàn)室，如國(guó)泰安模擬交易所、股指期貨套利系統(tǒng)等，經(jīng)過(guò)我們的申請(qǐng)及到其他高?？疾旖梃b，目前已初步建成保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)營(yíng)運(yùn)系統(tǒng)。這兩種方法在教學(xué)中相合配合交叉使用，作為學(xué)生模擬的檢驗(yàn)或示范，通過(guò)這種訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司的組成有了全面準(zhǔn)確的把握。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即根據(jù)實(shí)際能力培養(yǎng)的需要，教師從實(shí)際工作中尋找恰當(dāng)案例，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)生自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)有很多具體的業(yè)務(wù)類(lèi)別，在實(shí)踐中呈現(xiàn)特殊性、發(fā)展性的特點(diǎn)。我們積極主動(dòng)與保險(xiǎn)公司聯(lián)系，收集整理了一系列針對(duì)性強(qiáng)、有代表性意義的真實(shí)案例，將之穿插運(yùn)用于教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的反饋進(jìn)一步凝煉，最后形成了與教材相配套的案例集。
3.項(xiàng)目教學(xué)法。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)中，每一張保單都可以看作是一個(gè)項(xiàng)目，特別是復(fù)雜的非標(biāo)準(zhǔn)體的保單。在教學(xué)中，每講授完一個(gè)單元，就讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)一款保單或者根據(jù)客戶的需求設(shè)計(jì)一個(gè)保險(xiǎn)方案，比如在介紹完所有的業(yè)務(wù)種類(lèi)，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一保險(xiǎn)方案；學(xué)完家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款大學(xué)生宿舍保險(xiǎn)等。然后同學(xué)們?cè)傧嗷ビ懻?，不斷完善產(chǎn)品或方案。
4.角色扮演法。學(xué)生通過(guò)扮演不同角色，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演法屬情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“身臨其境”的感官效應(yīng)，能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)營(yíng)運(yùn)涉及到多方主體，讓學(xué)生分別選定不同的角色，如投保人、核保人、理賠員、客戶服務(wù)人員、事故第三方等，由其主導(dǎo)設(shè)計(jì)一保險(xiǎn)場(chǎng)景并進(jìn)行演練。
5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法?！按竽X風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)，而對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。這種方法是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，給他們以成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。該方法主要在前面幾種方法中同步使用，也可以在理論教學(xué)中使用，老師針對(duì)學(xué)生的案例分析、項(xiàng)目實(shí)施、角色演練進(jìn)行即時(shí)的、隨機(jī)的、針對(duì)性的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)的能力。
三、行為導(dǎo)向法在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中的效果評(píng)析
財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)作為保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課，教學(xué)重點(diǎn)是各種財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)及其運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于通過(guò)現(xiàn)行產(chǎn)品解讀，讓學(xué)生把握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的特點(diǎn)及與其他保險(xiǎn)業(yè)務(wù)區(qū)別，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較枯燥，教學(xué)效果大打折扣，而行為導(dǎo)向法立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)效果得到了極大提升。
1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性：這種教學(xué)方法容易激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極參與教學(xué)過(guò)程。課堂上學(xué)生積極思考，與教師產(chǎn)生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。
2.提高了學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力：案例式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法的引入，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，不再是以前保險(xiǎn)條款的閱讀和復(fù)述，而是自由地發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的潛能，其創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力也得到大大提高。
3.有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展：多樣化的教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)可以使學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力、協(xié)同工作的能力得到有效的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
4.對(duì)教師提出了更高的要求：該法對(duì)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出更高要求。每一種行為導(dǎo)向法，都需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評(píng)價(jià)的全過(guò)程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。
總之，通過(guò)近兩年的嘗試，行為導(dǎo)向法在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到很大提高，學(xué)習(xí)熱情也高漲，理論教學(xué)再加上一系列行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生對(duì)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及應(yīng)用有了扎實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，也對(duì)其后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙愛(ài)威，溫寶陽(yáng).行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施探究[J].教學(xué)與管理，2009，（8）：121-122.
[2]李毅卉，賀子瑛.行為導(dǎo)向法在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2011，（3）：131-133.
一、“模擬公司”的發(fā)展概況
1．“模擬公司”起源于50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過(guò)程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)移外，其它如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。由此可見(jiàn)，“模擬公司”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。
80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1998年4月，世界30個(gè)國(guó)家建立并且在數(shù)據(jù)庫(kù)中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個(gè)（詳見(jiàn)下表）。此外，一些國(guó)家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國(guó)“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國(guó)際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動(dòng)。為促進(jìn)各國(guó)“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國(guó)北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國(guó)際性組織??“EUROPEN”協(xié)會(huì)。德、法、英、奧地利等12個(gè)歐洲國(guó)家為正式成員國(guó)，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)不久也將成為正式會(huì)員，亞洲、南美的一些國(guó)家也在積極申請(qǐng)入會(huì)。該協(xié)會(huì)還組織一年一度的“模擬公司國(guó)際博覽會(huì)”，為促進(jìn)世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻(xiàn)。
2．近年來(lái)，我國(guó)的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國(guó)專(zhuān)家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。國(guó)家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，在一定程度上推動(dòng)了這一新生事物的發(fā)展。實(shí)踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)?！澳M公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識(shí)和接受，同時(shí)也引起了有關(guān)部門(mén)和教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視。
二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)
“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發(fā)展起來(lái)呢？眾所周知，任何一種教學(xué)形式和方法都是特定教育哲學(xué)思想與觀念的體現(xiàn)。而“模擬公司”正是行為導(dǎo)向教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。
1．80年代以來(lái)，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時(shí)成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。它與其說(shuō)是一種概念，毋寧說(shuō)是一種新的職教教學(xué)理論更為確切。德國(guó)職教專(zhuān)家T?特拉姆對(duì)其作了的明確界定：“行為導(dǎo)向……是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)?！澳M公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。
2．行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)及未來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)人才新要求的思考以及對(duì)教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識(shí)。過(guò)去，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程最傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：動(dòng)機(jī)、接受、理解、記憶。而今人們無(wú)論對(duì)“教育”還是對(duì)”學(xué)習(xí)”都有了新的認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)調(diào)“交流”的作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》（1997年版）對(duì)“教育”進(jìn)行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識(shí)的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流。”在此，學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)人在行為、信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀或技能方面的任何進(jìn)步與提高?！敖涣鳌笔巧婕皟蓚€(gè)或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識(shí)、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。
柏林工大的教育專(zhuān)家杜霖先生形象地把學(xué)習(xí)比作“呼吸”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要“吸進(jìn)”還要“呼出”。他指出：“學(xué)習(xí)的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化成實(shí)際問(wèn)題和任務(wù)，然后去解決問(wèn)題。完整的學(xué)習(xí)過(guò)程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動(dòng)?！粑淖钣行Х绞骄褪菍?shí)踐，通常技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在一體化教室、實(shí)驗(yàn)室、工廠、車(chē)間等實(shí)際操作環(huán)境中進(jìn)行“手腦并用”的學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很難找到適合經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)條件下，員工的任何失誤都有可能造成無(wú)法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失；企業(yè)、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)者本人都畏懼此類(lèi)情況的發(fā)生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。
3．“模擬公司”的教學(xué)方法和組織形式?！澳M公司”運(yùn)作的基本方式是在“工作崗位”上的學(xué)習(xí)，采用的正是行為導(dǎo)向教學(xué)常用的幾種方法：模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演和角色扮演教學(xué)法，等等。
上述教學(xué)法的共同特點(diǎn)有三個(gè)：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過(guò)程：收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。
教學(xué)組織形式采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓(xùn)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。例如，要突出學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，則要求較多地采用小組作業(yè)形式，這樣可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，使他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。
4．“模擬公司”的教學(xué)環(huán)境。從60、70年代開(kāi)始的教學(xué)環(huán)境研究以確鑿的事實(shí)證明，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等環(huán)境，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果?！澳M公司”就是從改善教學(xué)環(huán)境入手，來(lái)達(dá)到其教學(xué)目的的。
建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問(wèn)題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)?！澳M食品公司”擺放有相應(yīng)的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫(huà)……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學(xué)員培訓(xùn)時(shí)，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學(xué)員之間談話時(shí)，常講“我們公司”如何如何，多采用實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中慣用的稱(chēng)謂“您”，甚至著裝也模仿現(xiàn)實(shí)生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應(yīng)性對(duì)于學(xué)員從學(xué)習(xí)場(chǎng)所向勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)過(guò)渡是大有裨益的。
三、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué) 旅游專(zhuān)業(yè) 情境
隨著我國(guó)旅游業(yè)快速發(fā)展，各種旅游基層工作人員和管理者十分緊缺。職業(yè)教育必須要適應(yīng)社會(huì)的要求，培養(yǎng)具有足夠的理論知識(shí)、操作能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的工作人員，同時(shí)他們更應(yīng)具備在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，也就是從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
1.模擬情景教學(xué)法，是在一種人造情境或環(huán)境中學(xué)習(xí)某職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的方法。在旅游專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，有許多服務(wù)程序是十分瑣碎又易混淆的，有的甚至長(zhǎng)達(dá)二十幾個(gè)步驟。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生在模擬的客房、餐廳或旅行社環(huán)境中邊講解邊演練，則有利于各種程序的理解和掌握，將達(dá)到事半功倍的效果。比如，講授客房的清掃程序時(shí)，可以將學(xué)生帶到模擬客房中，在教師的指導(dǎo)下，按操作程序一一演練每個(gè)環(huán)節(jié)。演練過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，示范，再由學(xué)生進(jìn)反復(fù)練習(xí)。學(xué)和做相結(jié)合，使本來(lái)枯燥又抽象的知識(shí)變得生動(dòng)而直觀，再加上教師適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)習(xí)自然能取得較好的效果。
2.案例分析教學(xué)法，是通過(guò)案例的分析和研究，達(dá)到今后為職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。旅游專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)是為今后的實(shí)踐服務(wù)的，所以從某種角度來(lái)看，實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)和事例的傳授比理論來(lái)得重要的多。老師可以將實(shí)踐中常出現(xiàn)的問(wèn)題和一些棘手的情況做成教學(xué)案例。由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，找到存在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性思維，思考如何解決問(wèn)題。當(dāng)然，事件的解決方案不是唯一的，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，只有更好的。每個(gè)學(xué)生都有自己的解決方法，學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā)，為他們潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。原來(lái)刻板的知識(shí)變得易懂，富有說(shuō)服力和感染力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。整個(gè)過(guò)程教，師只是起一個(gè)主導(dǎo)作用，學(xué)生的活動(dòng)貫穿了全過(guò)程，思維活躍，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。
3.項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，就是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己去尋求答案的方法。旅游專(zhuān)業(yè)的社會(huì)性和實(shí)踐性，要求在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中不斷與當(dāng)?shù)貙?shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到相互促進(jìn)的目的。比如，在學(xué)習(xí)了中餐宴會(huì)廳的布置后，可以讓學(xué)生分組去調(diào)查社會(huì)不同主題的宴會(huì)從哪些方面體現(xiàn)氛圍突出主題。每組選擇一個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果自主設(shè)計(jì)一個(gè)宴會(huì)方案。每組自行制定行動(dòng)方案確定調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、人員分工等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果結(jié)合自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)宴會(huì)。全班各組進(jìn)行交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同主題宴會(huì)的布置各不相同，突出主題的手段也各有千秋，或環(huán)境，或色調(diào)，或菜名等不一而足。最后，師生共同評(píng)價(jià)各組項(xiàng)目完成的情況。
運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。他們有機(jī)會(huì)依據(jù)自己的想法去嘗試，獨(dú)立探索解決問(wèn)題的方法，從而幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的挫折承受能力和應(yīng)變能力。
4.角色扮演教學(xué)法，是學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，充分展現(xiàn)出社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。對(duì)于實(shí)踐操作性很強(qiáng)的旅游專(zhuān)業(yè)而言，角色扮演教學(xué)有著獨(dú)特的教學(xué)效果。它可以讓遠(yuǎn)離學(xué)生的人和事，變成了身邊的人和事，給學(xué)生提供了活生生的實(shí)例。教師作為觀摩者，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、操作等進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)。例如，在模擬餐廳中，一部分學(xué)生扮演各種客人，另一部分學(xué)生扮演餐廳中的不同崗位的工作人員，進(jìn)行引座、點(diǎn)菜、上菜、服務(wù)等一系列操作。根據(jù)教學(xué)要求，還可以在模擬演示中可以設(shè)計(jì)一些意外：如滑倒、上菜遲、上錯(cuò)菜等情況，考察學(xué)生能否及時(shí)反應(yīng)和妥善處理。運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，學(xué)生是主角，可以使教學(xué)內(nèi)容劇情化，教學(xué)效果直觀化。而教師對(duì)學(xué)生理解掌握的程度有一個(gè)直觀的了解，可有針對(duì)性的糾正。
運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)理論：一是激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)的效率；二是培養(yǎng)了學(xué)生的組織、溝通、合作等各方面能力；三是發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是至關(guān)重要的，也是今后能不斷學(xué)習(xí)、更新和提升能力的根本。當(dāng)然，在實(shí)踐中，這些方法并不是割裂開(kāi)分別使用的，很多時(shí)候都是交叉使用的。比如，在角色扮演教學(xué)過(guò)程中，就可以同時(shí)進(jìn)行模擬教學(xué)，學(xué)生在各自的角色上按程序進(jìn)行操作；進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，就可以將一個(gè)單獨(dú)的案例作為一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生思考其解決方案，等等。所以，各種方法在教學(xué)中必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌運(yùn)用，才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。
但在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，還必須注意以下因素：
1.教師必須具有比以往更豐富的綜合知識(shí)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)僅局限在書(shū)本，對(duì)于學(xué)生的所有問(wèn)題老師早已做了充分的準(zhǔn)備，所以基本都在教師的掌控之中，能從容回答。但運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)則不然，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的知識(shí)面變廣了，超出了書(shū)本的范圍，老師就很難估計(jì)學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題。所以，老師在具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)的前提下，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作后盾，才能適應(yīng)教學(xué)的要求。
2.行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。以往學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，本身不需過(guò)多的思考“為什么”、“怎樣去做”等?，F(xiàn)在，學(xué)生必須將所獲得的知識(shí)和技能在實(shí)踐中加以體現(xiàn)和運(yùn)用，來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，需要投入比以往更多的時(shí)間和精力。這些都需要扎實(shí)的理論和技能來(lái)做后盾。
3.“教無(wú)定法”。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)并非否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在其適用的范圍中還是行之有效的，是不可替代和無(wú)法否定的。在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理運(yùn)用，還要做好充分的課前準(zhǔn)備，否則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向?qū)W；德育教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：[G40-012.9]
當(dāng)前，許多不良的行為侵入到校園中，比如上課遲到、亂扔垃圾、逃學(xué)、以及違反規(guī)章制度等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，德育課是無(wú)關(guān)緊要的課程，這使得德育教學(xué)掉入了進(jìn)退兩難的境地。然而，行為導(dǎo)向?qū)W的產(chǎn)生給德育教學(xué)提供一種嶄新的思路和方法，起著重要的現(xiàn)實(shí)作用。
一、在德育教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向?qū)W的可行性和客觀性
1、可行性
行為導(dǎo)向的教學(xué)法就是利用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象，把提高的學(xué)生的能力作為本位，以學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生所設(shè)置的教學(xué)要求，又有所不同，然后把這些學(xué)生按照不同的類(lèi)型分配在不同的學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探討能力，學(xué)生之間相互影響，使學(xué)生的能力都能展示出來(lái)。這種方法包括多種類(lèi)型，例如利用設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)的教學(xué)方法（項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法）；通過(guò)下達(dá)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)的教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）。這種教學(xué)方法使教師從傳統(tǒng)的"灌輸者"轉(zhuǎn)變?yōu)?引導(dǎo)者"。它把學(xué)生作為教學(xué)中心，把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力作為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種形式的活動(dòng)方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索。這種教學(xué)方法適應(yīng)了中職學(xué)校的學(xué)生實(shí)際以及其培養(yǎng)目標(biāo)。它不僅可以滿足目前社會(huì)對(duì)于人才的需求，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；不僅關(guān)注到了學(xué)生所具有的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。
2、客觀性
目前，教師以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法來(lái)教授德育課程，已不能再適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速不斷發(fā)展以及社會(huì)的需要，也不能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。再加上當(dāng)前有比較多的問(wèn)題存在于德育課中，首先，從學(xué)生方面上看，學(xué)生對(duì)該課程缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，一直處在一種被動(dòng)消極的狀態(tài)；從教師方面上看，雖然教師做了比較充分的準(zhǔn)備，而且也能夠認(rèn)真的授課，但是真正能認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生卻很少，這使得德育課的教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的窘境中。
二、行為導(dǎo)向?qū)W在德育教學(xué)中的應(yīng)用
行為導(dǎo)向的教學(xué)法是把積極改變學(xué)生的行為作為教學(xué)的終極目標(biāo)，通過(guò)多種多樣的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及以小組為單位共同解決學(xué)習(xí)上面臨的問(wèn)題的教學(xué)方式來(lái)塑造學(xué)生的人格。下面將介紹三種行為導(dǎo)向教學(xué)方法。
（一）案例分析的教學(xué)方法
這種方法給學(xué)生提供了較為廣闊的空間來(lái)發(fā)揮他們的潛能。案例分析的方法是把學(xué)生作為教學(xué)的主體通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)德育知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)方式。這種教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)要求來(lái)確定具有典型性的案例，教師通過(guò)明確分析案例的目的并擬定相應(yīng)的題目，然后組織學(xué)生來(lái)分析案例，利用這種不僅具有典型意義而且還能說(shuō)明問(wèn)題的一些事例展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生得到一些事物的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，最終讓學(xué)生能夠以積極主動(dòng)地態(tài)度去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也有助于他們正確的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。在教授"增強(qiáng)自我適應(yīng)能力"這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以舉幾個(gè)比較有趣性的動(dòng)畫(huà)案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)。比如，可以設(shè)置這一個(gè)案例：一位學(xué)生A在入學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校要求住?？摁[，到最后因?yàn)橄爰?，不能適應(yīng)學(xué)校的生活和環(huán)境而提出退學(xué)。主要表現(xiàn)在：平時(shí)不敢說(shuō)話，自卑，非常想念以前的同學(xué)和老師等。然后相應(yīng)提出兩個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生A會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？他應(yīng)該怎樣做才能走出這種心境？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生可以根據(jù)教師的這種引導(dǎo)，來(lái)進(jìn)一步明確案例中所涉及到的一些知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)自己已經(jīng)掌握的一些相關(guān)知識(shí)，通過(guò)查閱教材和資料，來(lái)整理歸納知識(shí)點(diǎn)。另外，教師也可以運(yùn)用辯論的方式，使學(xué)生能辯證地聽(tīng)取別人對(duì)此問(wèn)題的觀點(diǎn)意見(jiàn)，對(duì)于一些存在理解偏頗的知識(shí)點(diǎn)能夠及時(shí)的糾正，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的集體智慧，選擇比較好的解決方案，然后運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生達(dá)成一致的共識(shí)并得出相應(yīng)的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是他們獲得并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)自主分析問(wèn)題，學(xué)生找出了解決問(wèn)題的有效途徑和手段，使學(xué)生的視野得到了很大程度上的拓展，同時(shí)也給學(xué)生提供較為廣闊的空間去發(fā)揮他們的潛能。運(yùn)用案例教學(xué)的方法是讓學(xué)生從被動(dòng)的接受灌輸者變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與思考并研究總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。所以說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選具有典型性的案例，并合理分配學(xué)習(xí)小組的組員，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)學(xué)生所涉及的知識(shí)點(diǎn)。此種教學(xué)方式要求教師付出比較多的精力，所取得效果也是比較好的。
（二）小組討論的學(xué)習(xí)法
這種方法培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析解決能力。這種教學(xué)方法是通過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主探討、研究知識(shí)點(diǎn)的一種自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)形式。它同傳統(tǒng)的那種說(shuō)教式的教學(xué)方式有所不同，它更注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)與鍛煉，不是灌輸式的教育方法；在開(kāi)始討論問(wèn)題之前教師需要充分的調(diào)查、理順問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的選題，然后激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)問(wèn)題討論的大方向，并控制討論的氣氛。在這過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的自主推論學(xué)生教師不應(yīng)該干預(yù)，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，多給學(xué)生一些闡發(fā)其見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
（三）情境式教學(xué)
這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力與人際交往能力這種教學(xué)方法把講臺(tái)交給了學(xué)生，通過(guò)設(shè)置一種情景，使學(xué)生置身在這種情景中，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中受到啟發(fā)，使他們的道德認(rèn)識(shí)得到提高并改善其道德行為。教師可以利用一些多媒體化的教學(xué)儀器。這樣可以讓課堂組織形式變得更加新穎、逼真，讓教學(xué)環(huán)境變得信息化而教學(xué)活動(dòng)也要變的生活化，這樣就能讓學(xué)生在這樣豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
行為導(dǎo)向?qū)W的應(yīng)用改變了教師傳統(tǒng)的心理定勢(shì)，也就是教師帶著問(wèn)題的答案來(lái)教授知識(shí)，而學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，而學(xué)生也從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。所以行為導(dǎo)向?qū)W在教學(xué)中的應(yīng)用需要配備相應(yīng)的教師隊(duì)伍。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣，不斷提高自己的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，來(lái)調(diào)整教學(xué)的風(fēng)格，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 行為導(dǎo)向教學(xué) 方法 基本特點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)
德國(guó)職教專(zhuān)家特拉姆對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法曾作過(guò)這樣的界定:“行為導(dǎo)向――是一種指導(dǎo)思想,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力,懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,也就是說(shuō)在這一過(guò)程中,他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中可得以展現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中,行為導(dǎo)向意味著:知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組,即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境,把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境,從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。創(chuàng)造出有助于師生互動(dòng),特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中,學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí),進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力,即在專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法
1.模擬教學(xué)法
在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類(lèi)職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué),更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。
2.案例教學(xué)法
通過(guò)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中,學(xué)生自己提出問(wèn)題,并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
3.項(xiàng)目教學(xué)法
將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
4.角色扮演法
學(xué)生通過(guò)扮演不同角色,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng),又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”,達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。
5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法
“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn),而對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō):“指出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時(shí)間里,獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,給他們以成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)
1.學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題
所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題,由學(xué)生共同參與、共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過(guò)程中,使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程,既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,又是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
2.學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程
從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
3.學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望
這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵(lì),學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。
4.教師的作用發(fā)生了變化
教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對(duì)教師的要求則是提高了。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的;答案沒(méi)有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題,有的同學(xué)投資強(qiáng)勢(shì)貨幣,有的同學(xué)鐘情于長(zhǎng)期儲(chǔ)蓄,有的同學(xué)采用組合投資,等等。眾說(shuō)紛紜,精彩紛呈。
2.有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力,按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求,所有六個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息,獨(dú)立地制訂方案,獨(dú)立地作出決案,獨(dú)立地實(shí)施方案,獨(dú)立地反饋信息,獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果,通過(guò)這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí),就不再會(huì)束手無(wú)策了。比如處理顧客的投訴,有的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)顧客的建議,有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費(fèi)者權(quán)力保護(hù)法,有的學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng),各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問(wèn)題。
3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購(gòu)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)、倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)、會(huì)計(jì)部門(mén)、管理部門(mén)之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購(gòu)部門(mén),學(xué)生會(huì)面對(duì)不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門(mén),學(xué)生會(huì)面對(duì)工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會(huì)計(jì)部門(mén),學(xué)生會(huì)面對(duì)延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對(duì)策。
4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對(duì)不同的對(duì)象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客,有學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員,有學(xué)生扮演顧客,扮演營(yíng)業(yè)員的學(xué)生,要面對(duì)不同層次、不同類(lèi)型、不同風(fēng)格、不同愛(ài)好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對(duì)方法。
5.有利于學(xué)生挫折承受能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷(xiāo)十斤大白兔奶糖,有的學(xué)生很快就推銷(xiāo)完畢,有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷(xiāo)不出去,最后只好推銷(xiāo)給自己的父母。推銷(xiāo)過(guò)程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷(xiāo)的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。
6.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成
由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立地完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學(xué)科知識(shí),比如學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù),就要涉及營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的知識(shí),管理學(xué)的知識(shí),法律學(xué)的知識(shí),計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí),心理科學(xué)的知識(shí)。通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門(mén)門(mén)學(xué)習(xí)單一學(xué)科,而是獲得綜合知識(shí),獲得相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。
現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩(shī)詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性;巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問(wèn)題具體化,深?yuàn)W的問(wèn)題通俗化,枯燥的問(wèn)題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中,體驗(yàn)學(xué)習(xí);在游戲活動(dòng)中,內(nèi)外認(rèn)知;在模擬活動(dòng)中,知行結(jié)合,使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力,更使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書(shū)、一個(gè)黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學(xué)環(huán)境信息化,教學(xué)活動(dòng)生活化,更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中獲得現(xiàn)實(shí)的幸福,學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生存。
參考文獻(xiàn):
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002:187.
論文摘要:影視節(jié)目制作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。針對(duì)這一課程的教學(xué)特點(diǎn)而使用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以人的發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的影視創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)能力是很有效果的。
引言
數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿?、最具生命力的朝?yáng)產(chǎn)業(yè)之一。伴隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的迅猛發(fā)展,數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)品對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懭找婕由睢o(wú)論是精彩紛呈的電影銀幕、權(quán)威的主流媒體、小巧的手機(jī)電視,還是體現(xiàn)個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)流影片,觀眾需要越來(lái)越多的優(yōu)秀作品,而這個(gè)行業(yè)則需要越來(lái)越多兼具創(chuàng)意和技術(shù)的人才投身其中。
為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì),近年來(lái)許多高校都開(kāi)辦了影視傳媒相關(guān)專(zhuān)業(yè),針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),使用以學(xué)生為中心、以提升能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向的行為導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)的含義及特征
(一)行為導(dǎo)向教學(xué)的含義
行為導(dǎo)向,又稱(chēng)實(shí)踐導(dǎo)向,是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。德國(guó)職教專(zhuān)家t·特拉姆對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)做了如下闡釋:“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力,懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,也就是說(shuō)在這一過(guò)程中,他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。”行為導(dǎo)向教學(xué)主要采用項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式,它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)的關(guān)鍵能力,成為多元化的復(fù)合型人才。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師所起的作用往往是隱性的;而作為學(xué)的主體的學(xué)生的行為是活躍的顯性的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中多以自主學(xué)習(xí)為主,整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生全程參與,學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù),解決相應(yīng)問(wèn)題。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),在很大程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)行為導(dǎo)向教學(xué)的兩個(gè)突出特點(diǎn)
1.教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心。在行為導(dǎo)向教學(xué)中,教學(xué)過(guò)程由學(xué)生全程參與,使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)的中心,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間,有助于學(xué)生潛能的挖掘;在教學(xué)過(guò)程中,教師的作用發(fā)生了相應(yīng)的變換,從知識(shí)的傳授者變?yōu)樽稍冋呋蛘咧笇?dǎo)者,雖然角色發(fā)生了變化,但是教師的作用依然是很重要的。在教學(xué)過(guò)程中教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生,而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程,提供解決問(wèn)題的原型,并指導(dǎo)學(xué)生的探索。
2.教學(xué)內(nèi)容以提升能力為本位。這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生,以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo),學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù),不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理。任務(wù)的真實(shí)性使得學(xué)生了解所要解決的問(wèn)題,使其具有主人翁感;任務(wù)本身又是整體性的,具有挑戰(zhàn)性,解決了問(wèn)題本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì),因此容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于任務(wù)具有必要的復(fù)雜性,因此比簡(jiǎn)化了的課堂環(huán)境更容易提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力。此外,任務(wù)的多樣性又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)。
二、行為導(dǎo)向在影視創(chuàng)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
(一)影視創(chuàng)作工作的特點(diǎn)
影視創(chuàng)作是一項(xiàng)整體性的工作,它由許多子環(huán)節(jié)構(gòu)成,創(chuàng)作時(shí)間和創(chuàng)作空間的跨度非常大,需要花費(fèi)足夠多的精力和時(shí)間;同時(shí)這項(xiàng)工作是一種集體創(chuàng)作,需要?jiǎng)?chuàng)作人員擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精、鍥而不舍的精神,才能完成一部?jī)?yōu)秀節(jié)目的創(chuàng)作。影視節(jié)目創(chuàng)作對(duì)創(chuàng)作人員的綜合素質(zhì)要求非常高,需要綜合運(yùn)用策劃、采訪寫(xiě)作、攝像、照明、錄音、后期剪輯、包裝、美術(shù)、音樂(lè)等眾多專(zhuān)業(yè)技能和人際溝通與交往、組織管理等綜合素質(zhì)。
(二)行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施環(huán)節(jié)
1.合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生提升關(guān)鍵能力。學(xué)生要想使自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高,必須要深入生活,深入社會(huì),進(jìn)行認(rèn)真的觀察和思考,在生活中積累經(jīng)驗(yàn),因?yàn)樽髌穭?chuàng)意的靈感來(lái)源于生活;教師通過(guò)布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后分組進(jìn)行策劃、創(chuàng)作作品。教師給學(xué)生提供不同類(lèi)型作品策劃文案的基本格式、優(yōu)秀作品的創(chuàng)作檔案和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的教程等學(xué)習(xí)資源,組織學(xué)生觀看往屆學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品、實(shí)踐花絮和國(guó)內(nèi)外一些經(jīng)典影視作品,并認(rèn)真分析創(chuàng)作這些作品所需要掌握的專(zhuān)業(yè)技能和基本創(chuàng)作技巧,讓他們對(duì)這些專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握充滿激情和渴望,以此,學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到影視創(chuàng)作的核心技能是由前期的策劃、拍攝和后期的剪輯、配音配樂(lè)、字幕設(shè)計(jì)、包裝、合成等技能組成,明確了完成作品創(chuàng)作需要的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,形成能力框架。
2.轉(zhuǎn)換教師的角色,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索。行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教育信息的傳播者,而是變成教學(xué)中的咨詢者和幫助者,在教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心,教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。對(duì)于影視創(chuàng)作這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō),實(shí)踐操作是很重要的,很多的問(wèn)題只有在實(shí)際的操作過(guò)程中才會(huì)遇到,在學(xué)生創(chuàng)作作品的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)要適度,不要過(guò)早語(yǔ)言化,要讓學(xué)生獨(dú)立探索去解決他們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中遇到的困難。
3.及時(shí)的成果展示與評(píng)價(jià),增加學(xué)生的成就感。學(xué)生完成作品的創(chuàng)作,過(guò)程是艱辛的,進(jìn)步是顯著的,應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成作品創(chuàng)作后,我們都要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始策劃并準(zhǔn)備舉辦每年一屆隆重的學(xué)生影視作品展暨頒獎(jiǎng)盛典,院系領(lǐng)導(dǎo)老師同學(xué)和校內(nèi)外媒體都十分關(guān)注和重視,通過(guò)成果展示,讓學(xué)生獲得成就感,并通過(guò)匯報(bào)和展播,既能廣泛征集意見(jiàn),又能通過(guò)活動(dòng)的策劃提高學(xué)生組織策劃能力,同時(shí)擴(kuò)大影響,也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)形式的多樣化、影響的品牌化。
評(píng)價(jià)包括學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)時(shí),每組選出一名代表對(duì)上一組同學(xué)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:問(wèn)候、語(yǔ)音語(yǔ)速、目光交流、語(yǔ)言組織及邏輯性、成果內(nèi)容評(píng)價(jià)、成果表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:各小組陳述同學(xué)與評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足;各組成果在內(nèi)容上有哪些值得借鑒和需改善的地方;各組成果的表現(xiàn)形式的可取之處和不足之處。
三、在影視創(chuàng)作教學(xué)中采用行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
(一)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生全程參與,可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力
在教學(xué)過(guò)程中,從任務(wù)的制定,信息的采集、方案的編制與選擇、目標(biāo)的實(shí)施、結(jié)果的反饋到成果的最終展示與評(píng)價(jià),學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)具體的環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生既了解了任務(wù)的整體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下獨(dú)立地獲取信息、制訂方案、作出決案并實(shí)施方案,最終進(jìn)行成果的展示與評(píng)價(jià),這樣的全程參與并且獨(dú)立地完成相關(guān)任務(wù),有利于學(xué)生獨(dú)立探索能力的形成。
(二)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有助提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
由于學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主人翁意識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué),為學(xué)生提供大量?jī)?yōu)秀的影視作品,并認(rèn)真分析創(chuàng)作這些作品所需要掌握的專(zhuān)業(yè)技能和基本創(chuàng)作技巧,通過(guò)分析鑒賞作品,拓展學(xué)生的思維及想象力,開(kāi)闊了學(xué)生的創(chuàng)作空間,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(三)采用協(xié)作學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題,利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
現(xiàn)在的企事業(yè)單位在聘用人才的時(shí)候,非常注重所選員工是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,所以在我們的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是非常必要的。在影視創(chuàng)作課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí),通過(guò)布置任務(wù),學(xué)生分組完成相關(guān)任務(wù),同組成員間進(jìn)行分工合作,例如有的成員可以收集素材以備創(chuàng)作使用,有的同學(xué)可以進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思,有的同學(xué)可以進(jìn)行素材處理,有的同學(xué)可以進(jìn)行后期的的編輯,在創(chuàng)作過(guò)程中小組成員相互討論,通過(guò)討論使原來(lái)種意見(jiàn)相互矛盾、態(tài)度各有不同的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。最終通過(guò)成員間的相互協(xié)作完成整個(gè)作品的創(chuàng)作,這樣可以大大提高學(xué)生的協(xié)作能力。
(四)弱化學(xué)科界限,注重學(xué)科間的交叉,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力
行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)具有整體性和綜合性,要完成這個(gè)任務(wù)必須先完成相應(yīng)的子任務(wù),在完成各項(xiàng)子任務(wù)的過(guò)程中,總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識(shí),例如每年一屆的dv創(chuàng)作大賽,學(xué)生在進(jìn)行影視創(chuàng)作的過(guò)程中,要征集劇本,修改劇本,這樣就會(huì)涉及到許多劇本創(chuàng)作和文學(xué)相關(guān)的知識(shí),在招募演員和尋求贊助的時(shí)候也鍛煉了學(xué)生人際交往的能力,在后期編輯的過(guò)程中會(huì)涉及到photoshop、illustrator、cooledit等圖形圖像處理和音頻合成的相關(guān)知識(shí)和技能,這樣就極大的鍛煉了學(xué)生各方面的能力。所以在影視創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用行為導(dǎo)向法,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力,在未來(lái)的工作崗位中也能夠很快的適應(yīng)相應(yīng)的工作,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決,為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中,要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生,將更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù),在協(xié)作和討論中達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)。在行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,使他們滿足社會(huì)的需要,成為社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)需要的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]趙立群.職業(yè)教育與培訓(xùn)的新概念[m].北京:科學(xué)出版社,2003.
[2]陳建,劉劍,張紅玉.行為導(dǎo)向教學(xué)法在vb程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[j].承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2008,(3).
[3]梁紹斌.行為導(dǎo)向教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的運(yùn)用[j].就業(yè)與創(chuàng)業(yè),2009,(10):35.
[4]李晉林.影視傳媒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革[j].當(dāng)代傳播,2008,(1):89.
[5]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006,(7):14-15.
