發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！泵鎸?duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而會(huì)失去讀的興趣，將讀書(shū)看作一種負(fù)擔(dān)，這樣老師就要好好引導(dǎo)他們讀一些自己感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取以下的方法：
1.故事引趣——感受書(shū)的神奇魅力
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染熏陶。
2.設(shè)疑激趣——激發(fā)讀書(shū)的欲望
老師在講故事的過(guò)程中，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。例如：我給學(xué)生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說(shuō)：第一次烏龜輸了，他心里很難過(guò)，他又約了小兔子進(jìn)行第二次賽跑，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘地說(shuō)，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們就津津有味地讀了起來(lái)。
3.表演生趣——體會(huì)人物情感及品質(zhì)
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)。
二、教給學(xué)生閱讀的方法
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛(ài)讀，而且要會(huì)讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。
1.略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
⒉精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
⒊默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
⒋摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。
⒌寫(xiě)心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。
三、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。
⒈開(kāi)發(fā)圖書(shū)館(室)。圖書(shū)館是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書(shū)館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書(shū)館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的的好場(chǎng)所。
⒉建立班級(jí)圖書(shū)庫(kù)。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
⒊給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。
⒋優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書(shū)畫(huà)作品，增添文化氣息。讀書(shū)時(shí)，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，進(jìn)入情感交融的境界。
四、給學(xué)生提供自由閱讀的空間
事實(shí)證明，優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)文能力大都得益于課外，許多專家學(xué)者，他們杰出的寫(xiě)作能力和閱讀能力也主要是通過(guò)大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學(xué)的面貌，想方設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)到快樂(lè)、自由的精神王國(guó)。因此，教師在原有閱讀課的基礎(chǔ)上，可以定期開(kāi)設(shè)以下類型的閱讀課：
1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學(xué)名著的精彩部分、報(bào)刊雜志中搜集到的精彩文章、學(xué)生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，用情節(jié)曲折的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到課外讀物的樂(lè)趣，獲得精神的滿足和愉悅。
2.讀書(shū)交流課。學(xué)生是讀書(shū)交流課的主角，教師是組織者。以對(duì)話的形式讓學(xué)生暢所欲言，交流一周來(lái)的讀書(shū)情況。學(xué)生可以朗讀課外書(shū)中的精彩片段，可以談自己讀完某本書(shū)后的感受，也可以針對(duì)同一本書(shū)談各自不同的見(jiàn)解，還可以向大家推薦好書(shū)。讀書(shū)交流課就是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)談自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。
3.自由閱讀課。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安靜、自由的閱讀氛圍并時(shí)刻關(guān)注、激勵(lì)每一位學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。
總之，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，要求教師借助優(yōu)秀文本去點(diǎn)撥。只有導(dǎo)之以“法”，學(xué)生閱讀起來(lái)才能如魚(yú)得水，順風(fēng)行船。
1．達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和效果，而教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否有效，重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。只有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這一閱讀教學(xué)才是有效的，反之，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是低效、無(wú)效的。
2．學(xué)生有閱讀學(xué)習(xí)的興趣
從宏觀角度上講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)包括兩方面內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀觀。因此，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有的有效性表現(xiàn)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，就表現(xiàn)在：一是學(xué)生通過(guò)教學(xué)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有了熱愛(ài)；二是學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
3．教師悅于閱讀教學(xué)
受到年齡等因素的原因，小學(xué)生很容易受到教師的影響，老師在教學(xué)時(shí)的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時(shí)間和精力，同時(shí)還渲染課堂感染力，不知不覺(jué)中感染學(xué)生，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果有效提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1．預(yù)期目標(biāo)未達(dá)到
預(yù)期目標(biāo)是衡量小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否有效的重量衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)在預(yù)期目標(biāo)上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生們沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)由于自身注意力易分散的因素會(huì)產(chǎn)生疲勞感，即使老師的備課內(nèi)容十分充分，由于各種突發(fā)事件的發(fā)生，學(xué)生們有時(shí)會(huì)沒(méi)能在最佳教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到全部的相應(yīng)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)未達(dá)到教學(xué)效果，即學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降
小學(xué)生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力大部分來(lái)自于為了獲得教師和家長(zhǎng)們的認(rèn)同，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力隨機(jī)性大，很不穩(wěn)定，而這種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是學(xué)生們對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣降低，它表現(xiàn)在學(xué)生課堂上，不積極參與互動(dòng)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面。
3．教師教學(xué)激情消退
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教師而言，是一場(chǎng)“勞心勞力”的活動(dòng)，長(zhǎng)久的教學(xué)會(huì)造成老師的職業(yè)倦怠感，主要體現(xiàn)在教學(xué)程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學(xué)熱情，機(jī)械化的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為了教學(xué)而教學(xué)，這樣呆板的教學(xué)課堂傳遞給學(xué)生的是一種懈怠，造成課堂教學(xué)的惡性循環(huán)，無(wú)法達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的方法
1．完善教學(xué)步驟
良好的教學(xué)步驟對(duì)于有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是必要的，只有完善教學(xué)步驟，才能踏實(shí)的進(jìn)行每一堂閱讀課，有效實(shí)施教學(xué)。完善的教學(xué)步驟表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有指向作用，不僅是老師教學(xué)的重要參考，也是檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，明確的教學(xué)目標(biāo)是必要的，設(shè)定時(shí)要先明確表述一般的預(yù)期教學(xué)效果，然后才是學(xué)生教學(xué)后的反應(yīng)，這一描述要采用行為動(dòng)詞，做到具體可感。二是合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響教學(xué)的有效性，為保證教學(xué)有效性，必須謹(jǐn)慎選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要以基礎(chǔ)為主，側(cè)重選擇有利于今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮新課標(biāo)，還要考慮學(xué)生學(xué)情，根據(jù)具體的情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容。除以上兩點(diǎn)外，教學(xué)時(shí)合理選擇教學(xué)情境以及針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也是十分重要的。
2．分階段引導(dǎo)學(xué)習(xí)
小學(xué)涵蓋六個(gè)年級(jí)，不同階段應(yīng)有所側(cè)重，并加大難度。為有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果，可以借鑒新課標(biāo)模式，重點(diǎn)突破不同階段的學(xué)生。低年段學(xué)生，閱讀教學(xué)要做到“讀懂”，閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，把握閱讀學(xué)習(xí)的基本方法；中學(xué)段的學(xué)生，目標(biāo)是“讀好”，即在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)鞏固和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力；而對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生，此時(shí)閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在鞏固學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做到“樂(lè)讀”。
3．提高教師的綜合素養(yǎng)
教師作為教學(xué)的傳授者，為保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，要做到的就是提高教師的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)十分重視小學(xué)師資力量，已經(jīng)有了相應(yīng)的企劃，用于督促學(xué)校積極開(kāi)發(fā)校本資源。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用國(guó)家和學(xué)校平臺(tái)，參與“國(guó)培計(jì)劃”等培養(yǎng)計(jì)劃，不僅要保證正常的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)展自己，提高自身綜合素養(yǎng)，使教師有效的教學(xué)促成有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。
四、總結(jié)
語(yǔ)文教學(xué)以閱讀文本為依托，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，因此對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的好壞尤其重要。當(dāng)然我們應(yīng)首先了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵，并且分析現(xiàn)今小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上存在的問(wèn)題，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇合適的方法，從教學(xué)內(nèi)容上、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上、老師教學(xué)素養(yǎng)上等各方面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
作者:徐芳 單位:江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣劉集中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］程林．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究［J］．小作家選刊，2016，（33）：94－94．
1.復(fù)述課文。
這是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)性要求。實(shí)際上，學(xué)生要想真正復(fù)述好課文，必須先反復(fù)的閱讀。當(dāng)學(xué)生“讀”好后，教師可以讓他們結(jié)合板書(shū)，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來(lái)把課文的主要情節(jié)、內(nèi)容用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)。如教學(xué)六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時(shí)，學(xué)生通過(guò)“游戲熱身，復(fù)習(xí)舊知”后，我讓他們復(fù)述表格中的句子（表格略）——學(xué)生先閱讀表格信息，再逐一復(fù)述表格中呈現(xiàn)的句子；接著進(jìn)行“小組活動(dòng)，趣味造句”。
2.表演課文。
當(dāng)前使用的譯林版教科書(shū)中能讓學(xué)生表演的課文非常多。所以，我們可根據(jù)教學(xué)的需要組織學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上表演課文。這樣，不但能讓學(xué)生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們?cè)谧x和表演中切身體悟英語(yǔ)語(yǔ)言文化。當(dāng)然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學(xué)生們能夠全員全程參加就行。
3.續(xù)擴(kuò)（改）課文。
續(xù)擴(kuò)（改）課文，必須要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次的反復(fù)閱讀，再根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)寫(xiě)活動(dòng)。這里可以讓學(xué)生給課文中的故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)課文，也可以是改寫(xiě)。當(dāng)然篇幅的長(zhǎng)短不限。也可結(jié)合課堂教學(xué)的情況，讓學(xué)生口述，節(jié)省時(shí)空，提高效益，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的天地，激活他們的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學(xué)生閱讀、熟讀課文為基礎(chǔ)；只有這樣，這些策略才能給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力。
二、加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升
做任何一件事，單純靠興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要給學(xué)生“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì)使用不同的閱讀方法和技巧，如經(jīng)常使用預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等方法去靈活合理地閱讀課文。當(dāng)然，無(wú)論什么閱讀都沒(méi)有一個(gè)“刻板”的模式，應(yīng)是“與時(shí)俱進(jìn)”的，所以要指導(dǎo)學(xué)生能夠初步根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)來(lái)調(diào)整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時(shí)空等等，也就是讓他們學(xué)會(huì)調(diào)控和調(diào)換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學(xué)生的思維，也只會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在需求逐步衰退。對(duì)此，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們，讓他們學(xué)會(huì)配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力
好的習(xí)慣成就人的一生。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也是一樣的，要想讓學(xué)生讀好英語(yǔ)，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習(xí)慣。筆者在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中非常重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)略舉一二，如逐步養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行默讀的習(xí)慣。通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)：很多英語(yǔ)老師往往忽視了對(duì)學(xué)生默讀方法的指導(dǎo)，他們常常要求學(xué)生閱讀是讀出聲音來(lái)，其實(shí)這樣在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也會(huì)消耗學(xué)生的精力、分散學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加默讀的訓(xùn)練。譬如明確要求學(xué)生一次只讀一個(gè)短語(yǔ)塊、默讀時(shí)杜絕出聲、學(xué)會(huì)從語(yǔ)境簡(jiǎn)單推測(cè)生詞的含義、避免指讀等等。又如訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀與整體思考的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生樹(shù)立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯(lián)系上下文猜測(cè)詞、句意義的策略，教育他們?cè)陂喿x中碰到陌生的短語(yǔ)或詞匯不慌張、不回避，根據(jù)課文中的“線索”再結(jié)合構(gòu)詞法、反（同）義詞、因果關(guān)系等等去猜測(cè)詞義。另外，一定要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不要割裂句子和課文，堅(jiān)持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問(wèn)題理解文章。
四、結(jié)語(yǔ)
一、教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)準(zhǔn)確切入而簡(jiǎn)
任何一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課一定有一條清晰的教學(xué)主線，這是執(zhí)教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的明晰的教學(xué)思路。但凡不成功的課堂教學(xué)往往會(huì)平均用力，多重點(diǎn)而無(wú)重點(diǎn)，主線不明的特點(diǎn)。因此，教師緊扣教材，選準(zhǔn)教學(xué)突破口準(zhǔn)確切入就顯得尤為重要。我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，分別以課題、文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句、過(guò)渡句（過(guò)渡段）、課文插圖、文章脈絡(luò)……作為教學(xué)的突破口準(zhǔn)確切入，這樣的課堂教學(xué)必定有條有理，環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。我在教學(xué)《舍身炸暗堡》一課時(shí)就緊扣“舍身”這一題眼來(lái)設(shè)計(jì)。在讀題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大家各抒己見(jiàn)：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒(méi)有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個(gè)過(guò)程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文，在認(rèn)真的、細(xì)致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，閱讀教學(xué)就可以長(zhǎng)驅(qū)直入，深入文本的內(nèi)核，教學(xué)的重難點(diǎn)便可以有的放矢輕易突破。
二、教學(xué)框架的建構(gòu)應(yīng)緊扣教材，精當(dāng)提問(wèn)而簡(jiǎn)
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思考，傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關(guān)鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個(gè)階段，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)疑點(diǎn)，彰顯特點(diǎn)、凸現(xiàn)亮點(diǎn)、填補(bǔ)空白點(diǎn)，通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往能簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，同時(shí)在不經(jīng)意間點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，收獲學(xué)生精彩紛呈的回答，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，我首先讓學(xué)生看書(shū)中的插圖問(wèn)學(xué)生：跪在小提琴前面的人是誰(shuí)？在學(xué)生回答后，我追問(wèn)：揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚(yáng)科是一個(gè)窮苦人家的孩子，他酷愛(ài)音樂(lè)，大自然的一切聲響在他聽(tīng)來(lái)都是美妙的音樂(lè)。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生回答到插圖上，問(wèn)：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問(wèn)，師生共同學(xué)習(xí)課文的第二部分。在與文本的深層對(duì)話后，學(xué)生不但找到了答案，還帶著對(duì)揚(yáng)科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生回到圖中，問(wèn)：為什么揚(yáng)科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說(shuō)明了什么？這樣，學(xué)生就水到渠成地理解了課文的難點(diǎn)：是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇。
三、教學(xué)方法因品讀感悟而簡(jiǎn)
曾幾何時(shí)，我們緊跟著語(yǔ)文教學(xué)的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂(lè)，把語(yǔ)文課堂主要應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么問(wèn)題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動(dòng)，華而不實(shí)的形式多了起來(lái)，無(wú)形中剝奪了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學(xué)手段，活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)課件適時(shí)、適度地使用。的確可以擴(kuò)充課堂容量，化抽象為直觀，激發(fā)起學(xué)生的興趣，令語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)校，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)多媒體電教設(shè)備進(jìn)入每一間教室，但這并不意味這些地區(qū)的教育水平就一定相應(yīng)大大滯后。其實(shí)，一支粉筆，一塊黑板，沒(méi)有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因?yàn)檎Z(yǔ)文課歸根結(jié)底就是在教師循學(xué)而導(dǎo)下的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。尤其是閱讀教學(xué)，其最基本的教學(xué)手段就是讓學(xué)生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的深層次對(duì)話，以獲取真知。
四、教學(xué)資源的開(kāi)掘因循學(xué)而導(dǎo)、互動(dòng)生成而簡(jiǎn)
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師、學(xué)生、課本之間的交流。閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生為主體。高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自主能力，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。首先，教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生提供充足的閱讀空間；其次，應(yīng)該樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想觀念，分析學(xué)生的知識(shí)以及能力、學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生的需求；再次，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，學(xué)生要配合教師；第四，還要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的愛(ài)好，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)積極發(fā)展自己；最后，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握閱讀的方法，有意識(shí)地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過(guò)程中，促使學(xué)生進(jìn)行諸多的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、提高學(xué)生的閱讀能力
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
教師應(yīng)該展開(kāi)各種閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中鍛煉自己的閱讀能力。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的探究式閱讀。在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行探究性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。
（二）加深學(xué)生對(duì)文章的理解
在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的技能，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）強(qiáng)化課外閱讀
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字，優(yōu)秀的古詩(shī)文大約50篇。學(xué)生通過(guò)課外閱讀能夠提高語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強(qiáng)化課外閱讀。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過(guò)也需要教師的指導(dǎo)、督促。教師在課堂上可以進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當(dāng)?shù)恼n外讀物給學(xué)生，做好書(shū)刊導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
（四）促使學(xué)生自主閱讀教師在教學(xué)中要促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主讀書(shū)、思考和理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
雖說(shuō)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀，給學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)語(yǔ)
閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，閱讀課堂開(kāi)始走向自主、人文、活躍、開(kāi)放。于漪曾說(shuō)：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀最為基本。確實(shí)，閱讀教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”更重要的是，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身有益。
閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在知識(shí)遷移，立足課堂，閱讀教學(xué)也就成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分而單一的課堂教學(xué)則意味著放棄了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一半陣地，因?yàn)橛行У拈喿x可以極大的提高課堂教學(xué)的效率。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得各類文章的閱讀方法，以起到舉一反三效果那么有效的閱讀則是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。同時(shí)，知識(shí)積累和學(xué)科的遷移，反過(guò)來(lái)又有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。而語(yǔ)文閱讀能力的提高，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。所以，只有課和課外相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量才可能得到較大提高。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的閱歷，增進(jìn)素質(zhì)，改善氣質(zhì)。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，它們可以讓我們了解我們國(guó)家乃至世界的過(guò)去和現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情，從而滋生民族責(zé)任感。閱讀文學(xué)作品能增進(jìn)我們的文學(xué)素養(yǎng)，遨游于這些作品中，我們會(huì)懂得真、善、美，會(huì)變得愛(ài)憎分明。閱讀禮儀方面的書(shū)籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態(tài)大方，舉止高雅，談吐不凡。古語(yǔ)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”說(shuō)的就是多讀書(shū)能增進(jìn)人的文化修養(yǎng)，改善人的氣質(zhì)。
閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。目前，高中學(xué)生作文的最大弱勢(shì)在于言之無(wú)物，內(nèi)容空洞說(shuō)教，語(yǔ)言蒼白，而通過(guò)有效的閱讀，可以為寫(xiě)作積累大量素材，可以捕捉、洞察當(dāng)今時(shí)事，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，做到言之有物，同時(shí)也可以填補(bǔ)語(yǔ)言的空白。學(xué)生如在進(jìn)行課外閱讀時(shí)適當(dāng)摘錄優(yōu)美的語(yǔ)段、名句名言，則可以為自己的寫(xiě)作增添不少的亮麗的風(fēng)景線。
二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法
1、以學(xué)生為主體，構(gòu)建能讓學(xué)生能夠參與的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境
雖然已經(jīng)開(kāi)展新課改，但是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式因?yàn)橐恍┰蜻€沒(méi)被完全的摒棄。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠讓學(xué)生有效的吸收知識(shí)，并激發(fā)思維。在新課改的要求中，學(xué)生必須作為學(xué)習(xí)的主體，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻沒(méi)有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)教學(xué)互動(dòng)的定位也不高，忽視了其重要性。教師在教學(xué)的過(guò)程中就是要解答學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)地方方向，提出各種有意義的指導(dǎo)和建議。在課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的討論、思考，并一起分享自己在思考過(guò)程中所得到的解決問(wèn)題的方法等。讓學(xué)生進(jìn)行思考可以有效的提高他們的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如在進(jìn)行《找駱駝》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)之前，教師可以動(dòng)員學(xué)生們一起討論，假如他們是文中的老人又該如何去幫助商人找到走失的駱駝。最后鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都將自己所想到的方法大膽的表達(dá)出來(lái)。不管學(xué)生的答案如何，只要學(xué)生表達(dá)出來(lái)，教師都應(yīng)該贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，使課堂形成一種良好的互動(dòng)氛圍。
2、拓寬教學(xué)環(huán)境
教育與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，教育離開(kāi)了生活就不能夠體現(xiàn)出其最終的目的，是生活則造就了教育。小學(xué)閱讀教學(xué)不應(yīng)該只局限于教室之中，有許多的課文都與生活和自然有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)該走出教師，讓學(xué)生們到戶外去感受大自然，去感受生活中的知識(shí)。在組織各種戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀或者寫(xiě)作交流活動(dòng)，或者去參觀博物館和圖書(shū)館，讓學(xué)生們對(duì)更多的文化活動(dòng)有一個(gè)了解。例如在進(jìn)行《四季風(fēng)光》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶走學(xué)生走出教室，帶著學(xué)生到大自然中，去感受大自然的季節(jié)氣息。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生們將自己的所感、所得，寫(xiě)成讀后感或者是各種抒發(fā)對(duì)活動(dòng)的看法的短文。這樣可以有效的提供學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3、有效的使用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著社會(huì)的發(fā)展，各種先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備都運(yùn)用到了現(xiàn)代教育之中。例如Flash、PPT等各種多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，都對(duì)教學(xué)改革有著不可磨滅的促進(jìn)作用。通過(guò)多媒體技術(shù)可以將枯燥的教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。使用各種多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將課文生動(dòng)形象的展示出來(lái)，讓教學(xué)變得更加的有趣。例如在進(jìn)行《獅子與鹿》的閱讀教學(xué)時(shí)。教師可以通過(guò)Flash將課文中的內(nèi)容展示出來(lái)，通過(guò)將文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生都比較喜愛(ài)的圖形和動(dòng)畫(huà)，可以有效的提高小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義來(lái)講，這種方法可以有效的提供語(yǔ)文閱讀的有效性，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平也有著十分重要的作用，是一種值得提倡的教學(xué)方法。
1.學(xué)生參與度有待提高。
自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，它在教學(xué)中明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到情感活動(dòng)與思維活動(dòng)中。但是事實(shí)上，進(jìn)入高年段的學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)在課堂上展現(xiàn)自我。大部分情況是，極個(gè)別學(xué)生很活躍，部分學(xué)生一直處于夢(mèng)游狀態(tài)。很多老師反映：高年段的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很沉悶，很難讓學(xué)生全部參與到閱讀活動(dòng)中。另外，學(xué)生思維欠深入也是制約閱讀教學(xué)的一大問(wèn)題，每到體悟、體會(huì)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都在等待他人匯報(bào)。
2.學(xué)生閱讀水平不一。
之所以在小學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)、把握文義、感受作品、探究?jī)?nèi)容等能力。但是，在一個(gè)班集體，由于學(xué)生智力、生活環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式不同，部分學(xué)生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導(dǎo)下基本了解文章；但是也有一些學(xué)生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學(xué)生連讀通都存在問(wèn)題。
3.教學(xué)方式異化。
在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標(biāo)意識(shí)有待提升，教學(xué)方式隨意。在課堂教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生自學(xué)，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標(biāo)生成的情況下，也有部分老師喜愛(ài)小組討論的教學(xué)方式，進(jìn)行深入探究。從語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看：閱讀是文本、師生交流對(duì)話的過(guò)程。但是實(shí)質(zhì)上，當(dāng)下的閱讀教學(xué)并不是目標(biāo)清晰的對(duì)話，很多小學(xué)的高年段閱讀教學(xué)并沒(méi)有潛心進(jìn)行對(duì)話式閱讀。
二、強(qiáng)化小學(xué)高年段閱讀教學(xué)“篇章意識(shí)”的方法
1.掌握事件概括，明確表達(dá)順序。
在《課標(biāo)》中明確指出：5-6年級(jí)的閱讀目標(biāo)是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領(lǐng)會(huì)作品表達(dá)方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學(xué)必須以文本整體閱讀為基礎(chǔ)，這樣才能清楚整個(gè)事件的來(lái)龍去脈、前因后果。在《課標(biāo)》中，它要求緊抓閱讀文章的重點(diǎn)，這也展現(xiàn)了高年段整體把握的要求。例如：在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，必須是在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上，有目的的引導(dǎo)學(xué)生熟悉整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)、起因與結(jié)果，最后總結(jié)表達(dá)順序，引領(lǐng)學(xué)生利用自身語(yǔ)言概括相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題，找出游覽景點(diǎn)，再畫(huà)出景區(qū)游覽圖，幫助學(xué)生明確表達(dá)順序與寫(xiě)作思路。但是從課堂教學(xué)反饋的信息來(lái)看：并不是每個(gè)老師都會(huì)注重該點(diǎn)，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會(huì)將精力放在引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)方小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體意識(shí)把握太史迎春（吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校，吉林梨樹(shù)136502）摘要：文字作為生命烘爐的徐徐炊煙，很多書(shū)籍都是作者從內(nèi)心唱出的歌，安慰著每個(gè)不安的心靈，并讓其得到升華。本文結(jié)合小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)，對(duì)怎樣展現(xiàn)“篇章意識(shí)”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。關(guān)鍵字：高年段；閱讀教學(xué)；篇章意識(shí)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6035（2015）03-0157-01式、掌握故事發(fā)展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學(xué)的科學(xué)理念，最后造成教學(xué)目標(biāo)偏移。事實(shí)上，當(dāng)前很多高年段學(xué)生都未能很好的掌握語(yǔ)言，在清晰概括文章內(nèi)容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學(xué)中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學(xué)目標(biāo)。
2.注重關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)整體性感悟。
從文章內(nèi)容安排來(lái)看：每篇文章的情感、意蘊(yùn)都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點(diǎn)，卻忽略了面，就會(huì)在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學(xué)生，在文本深度不斷增加的同時(shí)，要求我們利用更多的整體意識(shí)將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生講課文的第7與第2自然段聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)領(lǐng)會(huì)天游峰的險(xiǎn)、高、玄與游客登山的艱難，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領(lǐng)會(huì)霍金這位科學(xué)家的偉大，需要以整體意識(shí)來(lái)貫徹文章。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以先通過(guò)霍金的非凡成就，從文本語(yǔ)言中領(lǐng)略霍金的頑強(qiáng)生命力、悲慘命運(yùn)和好學(xué)的科研精神，最后再回頭來(lái)審視霍金取得的成績(jī)，這樣學(xué)生就能真正體會(huì)到霍金的非凡。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；策略
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成生活認(rèn)知能力的根本。識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并稱為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域，其呈遞進(jìn)、交叉、互助，相輔相成。教學(xué)過(guò)程中，為了更好地形成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，教師應(yīng)以學(xué)生為本體，運(yùn)用諸多方法，不斷揣摩創(chuàng)新，完善授課。閱讀，作為識(shí)字寫(xiě)字的延伸，作為習(xí)作、口語(yǔ)交際的前提，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么，課堂中，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)閱讀在教學(xué)課堂的效應(yīng)？教師不斷對(duì)其做著探討。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教學(xué)中，從來(lái)都是教師一味灌輸，主動(dòng)式的傳授，忽略了學(xué)生才是知識(shí)接受的主體。教師總是給學(xué)生設(shè)定模式，圍繞其“教”來(lái)進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，致使學(xué)生形成了順應(yīng)教師的觀點(diǎn)，順其早已設(shè)定好的模式思考，偶爾不同的觀點(diǎn)也被教師批駁，不敢進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)肯定，不利于學(xué)生知識(shí)的形成，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)像的構(gòu)建、語(yǔ)義的理解、語(yǔ)情的體會(huì)、語(yǔ)感的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高得不到發(fā)展。教師注重了“教”，忘記了自我只是一個(gè)橋梁的搭建者，學(xué)生才是最終的獲得者，教師與學(xué)生間不能真正有效地溝通。
二、教學(xué)策略
閱讀可以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，學(xué)生要養(yǎng)成堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，為后續(xù)的教育作好服務(wù)。教學(xué)中，教師亦應(yīng)充分?jǐn)[正自我角色，由傳授者改變成為學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。
1.學(xué)生閱讀能力的激發(fā)
小學(xué)階段的學(xué)生都處于好玩、好動(dòng)狀態(tài)，注意力往往不太容易集中，引發(fā)他們的興趣至關(guān)重要。例如，可多遍朗讀，可教師引讀、學(xué)生朗讀，可比賽競(jìng)爭(zhēng)朗讀，可分角色以表演的形式朗讀，可通過(guò)多媒體配以圖畫(huà)、背景音樂(lè)等意境朗讀……通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生沉浸在情境之中，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考，提高對(duì)通篇文章的感知力。
2.閱讀工具的使用
小學(xué)階段的學(xué)生尚處在邊識(shí)字邊學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在閱讀時(shí)，會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的文字，而因?yàn)樾W(xué)生正是認(rèn)知能力形成階段，遇到困難容易退縮，望而生畏，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)，使用字典等工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)解決生字，在查詢過(guò)程中，進(jìn)一步了解字詞含義，并以詞成句，以句成文，以文成語(yǔ)，在提高識(shí)字能力、閱讀能力的同時(shí)，也提高了其口語(yǔ)及協(xié)作能力。
3.閱讀方法的引導(dǎo)
以往課堂中，教師總是以授課分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生不敢質(zhì)疑，探究能力被扼殺，潛力得不到發(fā)掘，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，邊閱讀，邊自我評(píng)議、小組評(píng)議，在相互交流中，感悟語(yǔ)言、體味情感、領(lǐng)悟方法。
4.閱讀拓展
對(duì)知識(shí)的涉獵中，課本內(nèi)容有一定的局限性，課外閱讀成為一種必要。借助課外閱讀，可以讓學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，在實(shí)踐生活中更好地運(yùn)用知識(shí)。教師可為學(xué)生指定一些適合閱讀的書(shū)籍；也可在教室中成立學(xué)習(xí)書(shū)吧，由同學(xué)們自帶圖書(shū)，相互分享；或帶領(lǐng)學(xué)生每周在圖書(shū)館閱讀圖書(shū)；指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀一些精美的內(nèi)容小段……
5.以讀促寫(xiě)
閱讀的根本目的就是為了從對(duì)文本的分析中獲得寫(xiě)作的能力，閱讀中增加寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能使得我們的口語(yǔ)能力得到更好的鍛煉與提高。由寫(xiě)促讀，以讀導(dǎo)寫(xiě)，共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
