發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)課改論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中信息技術(shù)；教學(xué)問題
引言
信息技術(shù)知識(shí)對于學(xué)生將來步入社會(huì)助益良多，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們越來越依賴信息技術(shù)思維來完成一系列知識(shí)探究[1]。學(xué)生在高中時(shí)期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時(shí)幫助學(xué)生提高成績，但信息技術(shù)的認(rèn)知能力能讓學(xué)生終身受益，且形成良好的認(rèn)知，可規(guī)避學(xué)生對不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜愛信息技術(shù)，營造輕松的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。
一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性
高中階段的信息技術(shù)課程占時(shí)較少，當(dāng)展開信息技術(shù)的新課授課時(shí)，部分學(xué)生對之前的內(nèi)容遺忘得所剩無幾。加之教材信息有所滯后，新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學(xué)生的注意力。還有課程教學(xué)頗有零碎感，使學(xué)生前后接觸的理論實(shí)踐信息沒有共通性，導(dǎo)致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。
（二）缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐，通過實(shí)踐演示理論，在實(shí)踐中使學(xué)生逐漸理解知識(shí)與技能，并達(dá)到能夠應(yīng)用的程度，要在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但當(dāng)前學(xué)生操作的機(jī)會(huì)少，實(shí)踐內(nèi)容比較滯后，加之教師不敢放手讓學(xué)生自主探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能被限制在固有的教學(xué)模式中，形成思維定式[2]。
（三）缺乏重視
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)尚未納入高考，在當(dāng)前應(yīng)試教育功利心的驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)教學(xué)并未引起學(xué)校的重視，師資力量不夠，課時(shí)不足等現(xiàn)象普遍存在。受大環(huán)境影響，學(xué)生較為忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間探索信息技術(shù)，學(xué)生對信息技術(shù)的理解多停留在電子產(chǎn)品應(yīng)用上。他們在較為緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)下，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)抱有一種可有可無的心態(tài)。
二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)策略
（一）明確課程目標(biāo)，提高重視程度
教師應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生前期的信息技術(shù)操作能力，在此基礎(chǔ)上展開實(shí)踐拓展。例如，學(xué)習(xí)文件的分類，可以以旅游為主題，準(zhǔn)備多個(gè)景點(diǎn)相關(guān)的多種文件格式，如黃山、太湖等多個(gè)景點(diǎn)的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT等，讓學(xué)生根據(jù)自己的使用習(xí)慣對文件進(jìn)行分類，并對自己的分類方式進(jìn)行解說。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解分類的思想，課程目標(biāo)清晰明了，完成度較高。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)形式著手，利用豐富多彩的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如今，智能手機(jī)提供了很多生動(dòng)便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松了解bmp、jpg、gif等多種圖形文件之間的區(qū)別，掌握常見的動(dòng)畫、視頻文件格式。從學(xué)生感興趣的問題著手，達(dá)成課程目標(biāo)，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)的重視與喜愛程度。
（二）注重以生為本，實(shí)施分層教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，存在較大的個(gè)體差異，他們有的對常見信息技術(shù)知識(shí)已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應(yīng)盡可能開展分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步[3]。分層次教學(xué)需要教師提前了解學(xué)生的能力，設(shè)置分層任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)photoshop的使用時(shí)，雖然很多學(xué)生已借助形形的手機(jī)“p圖”App對圖像處理有一定的了解，但對這種專業(yè)軟件的使用卻無從下手。教師可提供教學(xué)輔助視頻，讓學(xué)生利用視頻提供的操作技巧對圖像進(jìn)行個(gè)性化處理，以夯實(shí)基礎(chǔ)操作能力。能力較強(qiáng)的學(xué)生可按照拓展視頻進(jìn)一步完成難度系數(shù)較大的圖像處理任務(wù)。分層教學(xué)能讓后進(jìn)生掌握基本知識(shí)技能，讓優(yōu)等生拓展知識(shí)的廣度與深度，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力
隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)習(xí)、生活問題的現(xiàn)象越來越普及。學(xué)生越來越常態(tài)化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報(bào)，用photoshop設(shè)計(jì)制作班旗，用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計(jì)成績……在學(xué)生動(dòng)手能力越來越強(qiáng)的情況下，教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。新課程改革將程序設(shè)計(jì)提到重要位置，要求教師順應(yīng)時(shí)代的變化，加強(qiáng)對學(xué)生模塊化思想和邏輯思維能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)教學(xué)難度極高，教師應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應(yīng)智能化時(shí)代做好準(zhǔn)備。
（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高課堂效率
在新課程教育體系下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少教師的侃侃而談，營造更輕松自在的氛圍，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在有趣味性的話題中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學(xué)生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設(shè)計(jì)成生動(dòng)有趣的教學(xué)任務(wù)，在層層任務(wù)解鎖的過程中完成學(xué)習(xí)，這樣既降低了學(xué)生的理解難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味問題的引導(dǎo)下，學(xué)生邏輯思維慢慢形成，他們?nèi)谌雽訉訂栴}解決中，逐漸忘卻對編程的恐懼。隨著任務(wù)的層層推進(jìn)，簡單的算法躍然紙上。有效任務(wù)的設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)事半功倍，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（五）與主流學(xué)科銜接，強(qiáng)化知識(shí)的融會(huì)貫通
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理、語文等學(xué)科有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學(xué)過程中銜接主流學(xué)科，強(qiáng)化知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與整體性。例如，教師布置生肖計(jì)算的編程任務(wù)。生肖是中國傳統(tǒng)文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關(guān)的傳統(tǒng)知識(shí)到數(shù)學(xué)中關(guān)于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規(guī)律形成解決問題的算法，使用自然語言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來描述算法，展示學(xué)生多樣化的算法。教師應(yīng)剖析不同算法的可行性及效率問題，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣性，最終利用生動(dòng)易操作的程序設(shè)計(jì)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學(xué)方式使信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是與其他學(xué)科融會(huì)貫通，變成解決問題的有效工具和手段。
結(jié)語
就目前來看，盡管廣大教師滿腔熱情地投身課改熱潮中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，可是縱觀課改的全歷程雖然取得了一定的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在著許多現(xiàn)實(shí)問題。一是相當(dāng)一部分教師缺少擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識(shí)，所以主動(dòng)性和積極性都不夠，存在著懈怠的問題。二是很多教師一味強(qiáng)調(diào)大環(huán)境，強(qiáng)調(diào)體制，在課改的過程中抱怨多，方法少，不是真正地投入鉆研，而是為問題的存在尋找各種借口。三是很多教師把“高效課堂”簡單地理解為“高效的課堂”，課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的發(fā)展能力，這就意味著他們對于課改的本質(zhì)不清楚。四是有些教師缺乏對于課程改革的深刻認(rèn)識(shí)，很多還是僅僅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，很多教師對各環(huán)節(jié)的把握欠缺。六是對于學(xué)生的主體地位把握不夠，忽視學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的自主性等現(xiàn)狀。從總體來看，當(dāng)前課改問題的存在與我們教育缺乏耐心有關(guān)，做任何一件事要想成功都需要堅(jiān)持和不斷地付出，急功近利只會(huì)導(dǎo)致問題更糟。所以在迎接新的挑戰(zhàn)中，需要我們抓住機(jī)遇，重新審視課改的深遠(yuǎn)意義。課改本身不是教材的更換這樣簡單，而是對于我們傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式甚至是目標(biāo)認(rèn)知等方面全方位地調(diào)整，是新的教學(xué)觀念的再造。課改簡單來說，就是轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建服務(wù)于“學(xué)”的理念。這就是我們常說的要把單一的教師的教變?yōu)檎嬲饬x上的教學(xué)相長，要使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。
二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法的培養(yǎng)
教育本身不應(yīng)該是復(fù)制，而應(yīng)該是生成。這就是說我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的收獲，更要關(guān)注學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。這就意味著在教學(xué)過程中要關(guān)注結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來予以引導(dǎo)，盡量地采用有利于學(xué)生參加和發(fā)揮自己能力的教學(xué)模式。杜郎口找到了自己課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，采用“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三環(huán)教學(xué)，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。預(yù)習(xí)前給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從獨(dú)學(xué)開始，一個(gè)人學(xué)不會(huì)就向同學(xué)請教，“對學(xué)”學(xué)不會(huì)的，采用“群學(xué)”，有力地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作意識(shí)，對學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、注重創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和諧的教學(xué)關(guān)系
教師的課堂職責(zé)首要是“點(diǎn)燃”“激勵(lì)”學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來———身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。教師不能以成人的思維代替學(xué)生的思維，以自己的見解代替學(xué)生的見解，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的結(jié)論。如果我們?nèi)匀灰晃兜匕?ldquo;蠟燭”“春蠶”“鋪路石”單純地解讀為包辦和代替，把教師解讀成管理和施教，把教學(xué)解讀成灌輸和訓(xùn)練，把教育解讀成調(diào)教和訓(xùn)斥，把學(xué)校解讀成塑造和雕琢，把學(xué)習(xí)解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會(huì)淪為應(yīng)試工具，千人一面，喪失創(chuàng)造的“異化”教育，這與我們的理想背道而馳。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們深思和借鑒，他們課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師，課堂充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的快樂”。
四、教師要當(dāng)好“仆人”角色，為“學(xué)”服務(wù)
“學(xué)習(xí)的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦。”“教師中心”的課堂，不管講得天花亂墜，都會(huì)因遠(yuǎn)離和輕視了“學(xué)”，而不能稱之為好課。讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生展示自我。對學(xué)生而言，他們的天性就是好奇心、展示欲、認(rèn)同感。展示起到了將好奇心和認(rèn)同感“統(tǒng)領(lǐng)”作用，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。在展示中暴露問題，在展示中生成能力，在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗(yàn)成功，感受快樂，由“厭學(xué)”變?yōu)?ldquo;樂學(xué)”。我們可以做這樣一個(gè)對比，學(xué)生在玩電腦游戲時(shí)，常常不知疲倦、饑餓，這種專注實(shí)際上是一個(gè)人在主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)非常重要的素質(zhì)。但在課堂上學(xué)生恰恰最缺乏這種專注，一只麻雀飛過來恐怕也比教師講課的吸引力大，這就說明學(xué)生在上課時(shí)沒有完全參與進(jìn)來，問題不在學(xué)生而在于教師。教師應(yīng)該意識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)通常發(fā)生在這樣的條件下，有真實(shí)的目的，積極參與，全情投入，有真實(shí)的觀眾。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要在“精”字上做文章，精心備課，精講精練，精心輔導(dǎo)，精選作業(yè)題。在“點(diǎn)”字上求突破抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)，在“能力”上求發(fā)展，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師每天根據(jù)課程進(jìn)度，結(jié)合教材特點(diǎn)和情景積極引導(dǎo)學(xué)生。
五、課改教師是關(guān)鍵，主陣地是課堂
課改的深處是課堂，課堂是課程的載體，課改十年需要我們重新回到課堂上來，應(yīng)聚焦于改課，如果抓住課堂，找準(zhǔn)課改這個(gè)支點(diǎn)，借助整體課改推進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)課堂效益的全面提升。因此，我們要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，緊抓一個(gè)“改”字，通過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行課程改革。主要做好以下幾個(gè)方面。
（一）課程理念要先進(jìn)
教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)要明確
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)段訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。
（三）學(xué)科訓(xùn)練要扎實(shí)
恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，訓(xùn)練扎實(shí)。
（四）教學(xué)過程要樸實(shí)
人的學(xué)習(xí)最初都來自實(shí)踐，來自面對面的交流。信息社會(huì)中的信息交流應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣少不了交流，缺不了理論結(jié)合實(shí)踐。我們只有將實(shí)際問題引入教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)。平時(shí)可讓學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計(jì)黑板報(bào)、統(tǒng)計(jì)成績、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、制作網(wǎng)頁，等等。學(xué)校應(yīng)定期組織以電子報(bào)刊、電腦繪畫、電腦動(dòng)畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的作品，以提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)能力。參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信
息獲取、信息處理、信息傳遞，以及相互之間的合作等方面的能力都會(huì)得到提高。
2.就如何提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的問題，我們大力提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。下面以《搜索》教學(xué)為例：要讓學(xué)生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準(zhǔn)地搜索到需要的信息。教學(xué)過程中我們緊抓知識(shí)脈絡(luò)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)了國慶節(jié)去南昌旅游，請學(xué)生分別用分類查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去南昌往返車次、南昌景點(diǎn)、住宿酒店。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的興趣和希望獲得成功體驗(yàn)的心理設(shè)計(jì)的任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個(gè)學(xué)生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動(dòng)、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標(biāo)很好地得到了實(shí)現(xiàn)。
3.營造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。
以往上課時(shí)會(huì)往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，教師必須增強(qiáng)對教學(xué)指導(dǎo)的開放性，要敢于“放手”，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死。另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)中要常常隨機(jī)應(yīng)變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中而不像鬧市般地鬧哄哄。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識(shí)技能也不可能完全依賴教師的教導(dǎo)獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地去獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時(shí)，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)。這時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：很多網(wǎng)頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學(xué)生以為小菜一碟，動(dòng)手一試才知道并不容易解決。有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復(fù)制下來的。這些跟學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造
條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。
5.處理好課本與課件之間的關(guān)系。
一些教師在用投影取代了課本的同時(shí)，也忽視了課本的作用。上課時(shí)，教師一直坐在教師機(jī)前，通過計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，缺少師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學(xué)生的知識(shí)的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個(gè)成功的教師在上課時(shí)經(jīng)常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)程。
在信息技術(shù)教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造?！笆谥贼~，不如授之以漁”，信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點(diǎn)，這決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲取、處理信息的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
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應(yīng)試教育著眼于選拔進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這種選拔又以現(xiàn)行的高考成績?yōu)橹饕罁?jù)，它忽視了英語教學(xué)應(yīng)著眼于提高全體學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加之在選拔考試中由于條件所限，考試方式一直都是被動(dòng)一維的，而不是雙向互動(dòng)的，以致在6-9年不等的英語教育中，學(xué)生只注重書面理解，有相當(dāng)部分的學(xué)生難以具備口頭運(yùn)用英語的能力，這就有違于語言作為交流工具的實(shí)用價(jià)值。這種差異按理在語言學(xué)習(xí)中是不應(yīng)存在的，因?yàn)槲覀冎兰词故俏拿ぃ谟醚哉Z表達(dá)自己的意思時(shí)并沒有多大困難。
二、壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
應(yīng)試教育用分?jǐn)?shù)作為唯一尺度來要求和評價(jià)學(xué)生，也用分?jǐn)?shù)要求和評價(jià)學(xué)校與教師。以后，盡管英語教材幾度變更，但最根本的考試制度沒有多大變化，僅局限于題型變化而已。教學(xué)程序化，教師帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械性地反復(fù)操練必考題型。學(xué)生由于其性格、興趣、愛好不同而反映在語言學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)，不能得到有效的挖掘。其實(shí)語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是隨心所欲、因人而異的，正如一個(gè)雄辯家不一定能寫出長篇巨著，而一個(gè)小說家也不一定能言善辯一樣。
三、影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
應(yīng)試教育以選拔教育為目的，又以考試作為選拔的手段，結(jié)果是導(dǎo)致教師最關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)，為了奪取高分，不惜開展題海戰(zhàn)術(shù)，把聯(lián)系性極廣的語言切割成孤立分散的語言點(diǎn)，偏題難題只有從詞典里去找答案，即使是英美人士也不見得能完全掌握，造成語言素養(yǎng)的片面性，運(yùn)用語言的綜合能力得不到提高，同時(shí)，教師在教學(xué)中不去探討語言素材的深刻內(nèi)涵，同樣也會(huì)造成學(xué)生的道德、文化、社會(huì)、心理等方面素質(zhì)發(fā)展的缺陷，影響整體素質(zhì)的提高。
綜觀英語教育的發(fā)展史，學(xué)校的英語教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)功能：一、文化功能：通過英語學(xué)習(xí)，了解人類歷史上文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等領(lǐng)域中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，增強(qiáng)對宏觀世界的認(rèn)識(shí)能力。二、創(chuàng)造功能：英語作為一門世界廣泛運(yùn)用的語言，應(yīng)注重其創(chuàng)造性的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維。三、交際功能：運(yùn)用語言就是要起到交流的作用，這是語言的基本特征。就中國人而言，就是幫助促進(jìn)對外交流，促使中西文化的共同發(fā)展。四、媒介功能：無論是政、文、史、地、還是數(shù)、理、化、生，都要以語言為傳媒，才能廣為傳播。五、育人功能：教材中滲透了思想道德因素，寓思想教育于語言教學(xué)之中，使學(xué)生在潛意識(shí)中能受到良好的熏陶。
為此，我們在英語教學(xué)的雙邊活動(dòng)中必須在以下四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
一、重視思想道德素質(zhì)教育。人的思想道德是指個(gè)人在接受一定社會(huì)行為準(zhǔn)則之后形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)和特征，而且這些心理品質(zhì)和特征常表現(xiàn)在行為上，即道德的反映。在英語教學(xué)中，我們必須認(rèn)真鉆研教材，從心理情感維度分析教材，恰當(dāng)?shù)匕盐照Z言材料中感情意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受情感。如nsefcstudent’sbook1bunit15thenecklace，在做warmingup時(shí)，教師就應(yīng)該深挖教材，在指導(dǎo)學(xué)生編寫完《寶藏和妖怪》的故事后，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：onlywhenweworkhardbyhandtogettreasurescanweownthem。這樣就在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，把思想道德教育和傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來，避免了空洞的說教，使學(xué)生在潛意識(shí)中掌握道德知識(shí)、樹立道德觀念、激發(fā)道德情感，培養(yǎng)道德行為，形成誠實(shí)、正直、勇敢和堅(jiān)韌不撥的品質(zhì)。
現(xiàn)行教材中活鮮鮮的思想教育例子比比皆是，關(guān)鍵是要看教師如何去把握，不能因?yàn)橐M(jìn)行思想教育而使之教條化，成為政治課的翻版，也不能只顧灌輸語言知識(shí)而忽視其潛在的思想性，兩者不可割裂。
二、重視科學(xué)文化素質(zhì)教育
科學(xué)文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)科技發(fā)展的時(shí)代，在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，許多由科學(xué)衍生出來的新文化如電子信息、生物工程、網(wǎng)絡(luò)世界等不斷涌現(xiàn)，時(shí)代對人的要求越來越高，各學(xué)科之間的聯(lián)系也越來越緊密，因此中學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)文化素質(zhì)不僅包括知識(shí)，而且還應(yīng)包括獲取知識(shí)的方法。換言之，學(xué)校教育應(yīng)既教知識(shí)又教方法，且更重要的是方法，以加深學(xué)生對知識(shí)的理解和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
英語作為一門語言，涵蓋了所有學(xué)科，孤立地為語言而學(xué)語言的方法已跟不上時(shí)代的步伐了，英語教學(xué)必須要與科學(xué)文化結(jié)合起來?，F(xiàn)行教材十分注重這一點(diǎn)，有利于教師在教學(xué)中做到語言學(xué)習(xí)與科學(xué)文化相結(jié)合。如在nsefcstudent’sbook1a中的unforgettableexperiences這一單元中，教師就可通過介紹中國唐山、日本東京、美國洛杉磯等地震多發(fā)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生注意到這些地方的地理位置均是在環(huán)太平洋一帶，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)板塊結(jié)構(gòu)理論。再如nsefcstudent’sbook1a中的theworldaroundus這一單元，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然規(guī)律不可違背，但可以被人類科學(xué)利用，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有導(dǎo)入大量學(xué)生感興趣的問題，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中逐步提高跨學(xué)科創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的綜合能力。
三、重視學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育中必不可少的重要一環(huán)。在當(dāng)今競爭日趨激烈的社會(huì)，人們常?？吹揭恍┲巧滩⒉坏偷娜藚s難有作為于社會(huì)，學(xué)生中心理障礙患者也呈上升趨勢。他們要么孤芳自賞，不愿與他人交流，要么自暴自棄，甚至對生活失去信心。因此，在教學(xué)中教師要特別注意非智力因素的開發(fā)，而心理素質(zhì)是非智力因素中最主要的方面。英語教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢，一是教師可根據(jù)有聲語言這一特性，采取開放式教學(xué)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，或簡或繁地發(fā)表自己的言論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互溝通。二是充分選用教材中有關(guān)方面的素材，如nsefcstudent’sbook1b中的scientistsatwork,講述了美國科學(xué)家富蘭克林的著名風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)；無論是在生活中還是在科學(xué)的道路上都沒有什么坦途可走，從而教育學(xué)生勇敢面對挫折，樹立自信心。三是改革考試方法，建立規(guī)范的口試制度，并把平時(shí)的口頭表達(dá)能力評分匯入總分，這樣既滿足了學(xué)生求分?jǐn)?shù)的心理，又迫使他們?yōu)榱烁叻謹(jǐn)?shù)不得不常開口與人交流，客觀上促使他們走出自我封閉的世界。四是所有教師都應(yīng)該做到的，即要貼近學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理認(rèn)同。這就要求教師在教學(xué)過程中不能把自己放在居高臨下的位置，要在平等互動(dòng)中體現(xiàn)教師指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生認(rèn)為在治學(xué)方面教師是嚴(yán)師，在生活中教師是朋友。
四、重視創(chuàng)新精神素質(zhì)教育。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。在教育教學(xué)中創(chuàng)新是指通過系統(tǒng)的教育和影響使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使其具有積極探求、勇于開拓的心理取向和精神狀態(tài)，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)接受新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，努力探索其中的基本規(guī)律，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定必要的基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在思維模式上，具有獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性、重組性、遷移性、逆向性和質(zhì)疑性。這些都有賴教師在教學(xué)實(shí)踐中極力誘導(dǎo)和培養(yǎng)。
英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程始終離不開思維和情感。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語言不是為了記憶一些語法規(guī)則和詞匯，而是要能夠運(yùn)用語言去進(jìn)行交際，進(jìn)行創(chuàng)造。為此，英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語新課標(biāo)，摸索創(chuàng)新英語教學(xué)法。改變以書本知識(shí)為本位、以教師為中心和以填鴨式教學(xué)為主要特征的教學(xué)模式。構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由"教"向"學(xué)"轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。
從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)是主客體相互作用的過程。學(xué)生與客觀環(huán)境相互作用的過程中，不應(yīng)是被動(dòng)的接受，而應(yīng)是對客觀世界能力的反映，即主動(dòng)積極地以自己特有的認(rèn)知方式來理解被認(rèn)知對象，形成具有自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。因此，我們要力戒把學(xué)生視為加工對象，一味通過外部壓力與誘因迫使學(xué)生去學(xué)習(xí)的做法。要像復(fù)旦大學(xué)陸谷孫教授所說的："教師要使英語成為學(xué)生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學(xué)習(xí)為學(xué)生的自覺行為，使學(xué)習(xí)過程成為一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)的探索過程。在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為積極的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)造性的未來建設(shè)者，這是時(shí)代的要求，也是英語新課程改革的要求。
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課堂上我先讓同學(xué)們分組討論，要求整理出各組的觀點(diǎn)和答案并簡單記錄，各組選派一位代表闡述本組討論的結(jié)果，本組其他學(xué)生可以補(bǔ)充完善．教師對各組討論情況作出點(diǎn)評，不管觀點(diǎn)和答案是否正確，對積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度給以肯定，對于各組的分歧教師引導(dǎo)全班同學(xué)一起探討．
二、展示討論結(jié)果
合作探究問題(1):“一段時(shí)間后液面高度變化是怎樣的?”學(xué)生討論的結(jié)果為:U形管兩側(cè)液面高度不變．原因分析兩側(cè)溶液濃度相等時(shí)兩側(cè)溶液中的水分子數(shù)量相等，單位時(shí)間內(nèi)水分子通過半透膜從左側(cè)向右側(cè)的滲透速率與從右側(cè)向左側(cè)的滲透速率相等，因而兩側(cè)液面高度沒有變化．合作探究問題(2):“U形管兩側(cè)加入少量的蔗糖酶后，兩側(cè)液面將如何變化?液面高度不變化時(shí)，兩側(cè)溶液濃度是否相等?”討論出現(xiàn)分歧:第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，右側(cè)液面上升左側(cè)液面下降，此時(shí)兩側(cè)溶液濃度不等，右側(cè)溶液濃度大于左側(cè)．原因分析為:當(dāng)兩側(cè)溶液中加入少量蔗糖酶后，酶有專一性，蔗糖酶對淀粉沒有水解作用，右側(cè)溶液中的蔗糖會(huì)被蔗糖酶水解成葡萄糖和果糖兩種單糖，導(dǎo)致右側(cè)溶液濃度升高，因而發(fā)生滲透作用使右側(cè)液面升高左側(cè)液面下降，隨著右側(cè)液面升高壓強(qiáng)也在增大，會(huì)阻止液面繼續(xù)上升，此時(shí)，兩側(cè)溶液濃度不相等，右側(cè)溶液濃度大于左側(cè)溶液濃度．第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，兩側(cè)液面高度差先升高后下降，最后兩側(cè)液面恢復(fù)到等高，此時(shí)兩側(cè)溶液濃度相等．原因分析為:蔗糖酶將蔗糖水解成單糖葡萄糖和果糖兩種單糖，使右側(cè)溶液濃度升高．水分子比單糖分子小，單位時(shí)間內(nèi)水分子透過半透膜從左側(cè)向右側(cè)移動(dòng)速率大于單糖分子從右側(cè)向左側(cè)移動(dòng)的速率，使右側(cè)液面升高左側(cè)液面下降;導(dǎo)致右側(cè)溶液濃度逐漸下降同時(shí)左側(cè)溶液濃度之間上升，隨即水分子和單糖移動(dòng)速率都逐漸減慢最終到達(dá)一種動(dòng)態(tài)平衡，此時(shí)兩側(cè)溶液濃度相等，液面高度也相等．同學(xué)們對比發(fā)現(xiàn)第一種觀點(diǎn)有明顯的失誤，沒有考慮單糖能透過半透膜．因而第二種觀點(diǎn)被認(rèn)同．合作探究問題(3):“如果兩側(cè)溶液換成0．1mol/L的蔗糖溶液和0．3mol/L的蔗糖溶液，一段時(shí)間后兩側(cè)液面間如何變化?液面高度不變化時(shí)，兩側(cè)溶液濃度是否相等?如果把U形管換成方形水槽呢?”在前兩個(gè)問題討論的基礎(chǔ)，第三個(gè)問題很快得出討論結(jié)果，沒有出現(xiàn)大的異議．各組的觀點(diǎn)是:右側(cè)液面逐漸升高同時(shí)左側(cè)液面下降，由于液面升高引起液壓逐漸上升，阻止右側(cè)液面繼續(xù)升高，當(dāng)兩側(cè)液面不再變化時(shí)溶液濃度右側(cè)大于左側(cè)．如果U形管換成方形水槽，中間半透膜兩側(cè)蔗糖溶液存在濃度差，會(huì)發(fā)生滲透作用，最終兩側(cè)溶液濃度達(dá)到相等．合作探究問題(4):“如果兩側(cè)溶液換成水和0．1mol/L的蔗糖溶液，如何證明蔗糖的水解產(chǎn)物能否透過半透膜?最簡單的方法怎樣證明?還可以怎么證明?如何設(shè)計(jì)?”各組很快討論出蔗糖水解產(chǎn)物能否通過半透膜的最簡單方法:看U形管兩側(cè)液面高度如何變化，如果兩側(cè)液面高度差變大，則說明蔗糖水解產(chǎn)物不能透過半透膜;如果量測液面差先升高后下降，最后達(dá)到等高，則說明蔗糖水解產(chǎn)物能透過半透膜．還能用其他方法證明嗎?學(xué)生都能想到:蔗糖的水解產(chǎn)物有還原糖，還可以用斐林試劑在水浴條件下是否產(chǎn)生磚紅色的沉淀來證明．學(xué)生出現(xiàn)兩種設(shè)計(jì)方案:第一種方案，在左側(cè)溶液中加入適量的斐林試劑并水浴U形管，看左側(cè)溶液是否有磚紅色沉淀產(chǎn)生，如果有則說明蔗糖水解產(chǎn)物能透過半透膜，否則，則不能透過半透膜;第二種方案:在U形管兩側(cè)溶液中都加入適量的斐林試劑并水浴U形管，如果右側(cè)溶液中有磚紅色沉淀產(chǎn)生，左側(cè)沒有，則說明蔗糖的水解產(chǎn)物不能透過半透膜．如果兩側(cè)溶液中都有磚紅色沉淀產(chǎn)生，則說明蔗糖的水解產(chǎn)物可以透過半透膜．
三、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)分析
1．斐林試劑的顯色反應(yīng)原理:
實(shí)質(zhì)是在水浴條件下氫氧化銅與還原糖的醛基發(fā)生氧化還原反應(yīng)，生成磚紅色的氧化亞銅沉淀．氫氧化銅和氧化亞銅都是小分子的物質(zhì)，都能透過半透膜．因此，無論蔗糖水解產(chǎn)物能否透過半透膜，也不管在U形管的一側(cè)還是兩側(cè)加入斐林試劑，水浴加熱后U形管兩側(cè)溶液中都會(huì)出現(xiàn)磚紅色沉淀，因而無法證明蔗糖水解產(chǎn)物能否透過半透膜．
2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程一些思考:
應(yīng)該將兩側(cè)溶液分隔開，獨(dú)立檢測左側(cè)溶液中是否出現(xiàn)還原糖，并且有針對性的修改實(shí)驗(yàn)方案?
3．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程的基本要求:
各小組按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的原則;簡要書寫實(shí)驗(yàn)操作步驟，并讓兩小組代表展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作簡要步驟．其中某一小組的設(shè)計(jì)步驟如下:(1)從U形管左右兩側(cè)取適量等量的溶液分別加入到兩支潔凈的試管中，并編號(hào)為甲試管和乙試管;(2)分別向甲乙兩試管中加入適量等量的斐林試劑，并水浴3－5分鐘后，觀察兩試管溶液中有無磚紅色沉淀生成．4．現(xiàn)象和結(jié)論:(1)如果甲乙兩試管溶液中都有磚紅色沉淀產(chǎn)生，則說明蔗糖水解產(chǎn)物能透過半透膜．(2)如果甲試管溶液中無磚紅色沉淀產(chǎn)生，乙試管溶液中有磚紅色沉淀產(chǎn)生，則說明蔗糖水解產(chǎn)物不能透過半透膜．
四、教學(xué)反思
一、新課程改革中的師生關(guān)系及教師的作用
課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時(shí)揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實(shí)例。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備
首先，教師思想觀念的更新，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。
三、教師施教能力的提高
以學(xué)生為中心這是新課程改革的核心理論。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的整體提高就必須要實(shí)現(xiàn)由以教師為中心，忽視學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來，使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同參與的互動(dòng)活動(dòng)。體育教學(xué)同樣也不例外，無論是室內(nèi)的理論課還是室外的活動(dòng)課，都要突出學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主人，讓學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極訓(xùn)練。
1.理論課讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要避免以教師為中心的枯燥理論講解，而是要讓學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生才能真正掌握基本的體育知識(shí)與技能。教師要成為學(xué)習(xí)者，要帶領(lǐng)學(xué)生一起來主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與動(dòng)機(jī)，建立師生之間良好的關(guān)系，這樣學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的輕松與愉悅，才能愿意親近教師，與教師一起主動(dòng)地來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是富有趣味性的，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)；這樣的學(xué)習(xí)也是高效的，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，并不是知識(shí)的強(qiáng)行外加與灌輸。這樣，學(xué)生更能夠?qū)⑺莆盏捏w育知識(shí)與技能運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。
2.活動(dòng)課讓學(xué)生積極參與。體育是一門以室外訓(xùn)練活動(dòng)為主的學(xué)科。在以往的室外活動(dòng)課中采用枯燥單調(diào)的訓(xùn)練，通過反復(fù)而機(jī)械的訓(xùn)練來強(qiáng)化，這樣的教學(xué)看似學(xué)生積極訓(xùn)練，實(shí)則依舊是以教師為中心，按照教師的意愿來展開活動(dòng)，學(xué)生并未真正參與到訓(xùn)練中來，自然也無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。在室外活動(dòng)課中，我們要尊重學(xué)生的需求，切實(shí)站在學(xué)生的角度與立場上來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)能夠圍繞著學(xué)生來展開。將枯燥機(jī)械的訓(xùn)練變成學(xué)生所喜愛的各種游戲，這樣更能激起學(xué)生的主動(dòng)參與與積極訓(xùn)練，從而使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中掌握技能，能夠做出標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。
二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓學(xué)生形成終身體育意識(shí)，這是體育學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)與技能，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)終身體育意識(shí)。
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，找準(zhǔn)切入口。學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，都有自己的優(yōu)勢與特長，并不是全體學(xué)生都喜愛小學(xué)階段的體育活動(dòng)，都能很好地掌握。他們在這一項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)很差，但很可能在那一項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，對此我們要正確對待。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與特長，讓學(xué)生有展現(xiàn)其特長的機(jī)會(huì)，加以表揚(yáng)與肯定，以此來強(qiáng)化學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與心理滿足感。這樣便可以讓學(xué)生感受到體育鍛煉所帶來的樂趣，可以讓學(xué)生的身心處于健康與愉悅之中。這樣更利于學(xué)生端正體育鍛煉態(tài)度，會(huì)對體育活動(dòng)形成發(fā)自內(nèi)心的主觀認(rèn)可。
2.傳授學(xué)生方法。沒有科學(xué)的體育鍛煉方法，空有熱情只能是盲目的訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)與身心的健康，相反還可能會(huì)對學(xué)生帶來身體上的傷害。因此，我們要加強(qiáng)科學(xué)鍛煉方法的傳授，讓學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉。當(dāng)然也要避免單純的方法傳授，而是要將鍛煉方法與具體的活動(dòng)結(jié)合起來，發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生懂得理負(fù)荷的最佳方案、我們要確立小學(xué)各階段體育教學(xué)的重點(diǎn)，針對不同階段的學(xué)生群體運(yùn)用不同的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)的鍛煉活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生展開科學(xué)合理的鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心的目的。
三、加強(qiáng)德育教育的滲透
德育教育是素質(zhì)教育的主要部分，是體育學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。體育學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師與學(xué)生的親密更為直接與頻繁，在實(shí)施德育教育方面具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢。現(xiàn)在的小學(xué)生生活條件優(yōu)勢再加上家長的溺愛，普遍存在著焦慮緊張、懶散自負(fù)、偏執(zhí)逆反、孤僻不合群等心理，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，相反還會(huì)影響到學(xué)生一生的發(fā)展。讓學(xué)生擁有一個(gè)健全的心理、健康的身體這是我們所共同關(guān)注的課題。在體育教學(xué)中，我們要加強(qiáng)心理健康教育的滲透。
如有些學(xué)生怕苦、怕累，不愿意參加一些強(qiáng)度大的活動(dòng)，我們要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，端正學(xué)生心理，使學(xué)生形成不怕苦、不怕累、勇往向前的心理。又如，一些學(xué)生不合群，協(xié)調(diào)能力差，我們可以利用一些團(tuán)隊(duì)競技類項(xiàng)目如拔河、籃球賽等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有大家團(tuán)結(jié)一致，才能取得團(tuán)隊(duì)的勝利。這樣可以讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)的力量，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)與合作意識(shí)，而這些正是現(xiàn)代社會(huì)人才所必須具備的重要素質(zhì)。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生講述我國的體育文化發(fā)展史，向?qū)W生播放奧運(yùn)會(huì)、錦標(biāo)賽等我國體育健兒奮力拼搏，爭取勝利的場面，讓學(xué)生更深刻地了解我國的體育史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
所謂有效教學(xué)，指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。有效教學(xué)是一種客觀屬性，同時(shí)也是一種價(jià)值屬性。不論“效”之大小如何，“效”之代價(jià)多少，均應(yīng)以該活動(dòng)結(jié)果作為客體是否符合主體需要為依據(jù)。“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或者發(fā)展，即是說學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一硬指標(biāo)。這里的教學(xué)有沒有效益，并不是通常意義上的教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)的時(shí)候教師的態(tài)度是否認(rèn)真，而是指的學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)到新的東西或者學(xué)習(xí)的好不好。如果學(xué)生產(chǎn)生了不祥學(xué)的想法，或者是學(xué)習(xí)之后沒有任何收獲，那么教師即使再辛苦也是一種無效教學(xué)。同樣道理，如果學(xué)生花費(fèi)了大量的精力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，那么這種教學(xué)也是無效或低效教學(xué)。
二、問題的提出
（一）高中英語課堂的現(xiàn)狀呼喚有效教學(xué)
當(dāng)前的高中英語課堂中低效教學(xué)、無效教學(xué)的現(xiàn)象到處都是：有些教師上課時(shí)只有一本書，課也不備，更何談了解學(xué)生。有的教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法念念不忘，仍然實(shí)施以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)。這種教學(xué)忽視學(xué)生的存在，把學(xué)生當(dāng)作容器，往往會(huì)適得其反，灌得越多，喂得越爛學(xué)生越不愿意動(dòng)腦筋學(xué)；也有的教師認(rèn)識(shí)到了低效教學(xué)的危害性，為了迎合新課改，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，采用新的教學(xué)方式，但過分注重形式。還有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把互動(dòng)理解為活動(dòng)，把對話理解為問答。如果上述種種低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象不能改變，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育的落實(shí)都將成為空談。這種種的教學(xué)方式違背了以人為本的現(xiàn)代教育理念，沒有注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，沒有滿足學(xué)生的求知需要，沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造應(yīng)有的條件，因此學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力缺乏鍛煉，也就不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)課程改革的理念，我們應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的研究在課堂上如何教學(xué)才是有效的，即進(jìn)行課堂有效教學(xué)研究。
（二）英語新課程改革的需要
目前，我國正進(jìn)行著新一輪的課程改革。課程改革的主要目的是提高學(xué)生素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題及相互合作等方面的能力。英語新課程必須承擔(dān)它應(yīng)有的責(zé)任，在英語教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)改革的理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握最基本的語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，要將上述思想貫徹于實(shí)踐中，必須改變已往教學(xué)中存在的弊端，這就需要英語教師實(shí)施有效的英語教學(xué)策略，切實(shí)提高教學(xué)效率。
三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最優(yōu)化
隨著課改的深入，要讓英語課堂有效教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。
（一）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高是課堂教學(xué)的有效性的重要前提
課改計(jì)劃的制定與實(shí)施，最終都是由教師實(shí)現(xiàn)的。新課改到了今天，已經(jīng)可以看出教師的地位與作用并沒有被消弱，從某種意義上來說，反而是一中加強(qiáng)，而且現(xiàn)在的教學(xué)要求對教師的基本功、課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)技巧方法等方面都有更為嚴(yán)格的要求。同時(shí)，教師本身的能力高低會(huì)直接的影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求英語教師應(yīng)具備扎實(shí)的課堂學(xué)術(shù)水平、科學(xué)的課堂管理能力和很強(qiáng)的運(yùn)用英語能力的素質(zhì)。英語是一門與時(shí)尚接軌的科目，所以，教師要廣泛的接觸各種領(lǐng)域，否則心有余而力不足，無法提高英語教學(xué)質(zhì)量，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才，所以教師不僅要精通英語知識(shí)，還要廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域，使得教師在英語課堂上游刃有余、妙趣橫生、引人入勝。課堂語言是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師課堂話語的有效性將會(huì)直接對英語課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。語言課堂的特殊性就在于語言既是教學(xué)的目標(biāo)，也是達(dá)成目標(biāo)的重要媒介。現(xiàn)在教師不僅僅要改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，也需要提高話語的質(zhì)量。
（二）和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)有效性教學(xué)的重要外部環(huán)境
教師要構(gòu)建出和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍首先要做的就是要學(xué)會(huì)信任和寬容學(xué)生。想要讓英語課堂上充滿信任與期待，就必須要在課堂上多一些肯定，少一些批評，重視對學(xué)生的自信心和勇氣的培養(yǎng)。在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該盡可能地多給學(xué)生一點(diǎn)思考的余地，不可以因?yàn)楦鞣N原因而剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。每一個(gè)人都是在不斷的犯錯(cuò)，不斷地糾錯(cuò)中成長起來的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候不能夠急于進(jìn)行指責(zé)。高中生正處在一個(gè)非常特殊的時(shí)期，在英語課堂中，學(xué)生們普遍都存在一種羞于開口的現(xiàn)象，他們都很害怕出錯(cuò)。面對這種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生們說“Trustyourself！”“Nevergiveup！”，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，并根據(jù)他們的接受能力，選擇難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓他們完成。
