發(fā)布時間：2023-03-15 15:03:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學課改論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中信息技術(shù)；教學問題
引言
信息技術(shù)知識對于學生將來步入社會助益良多，隨著時代的發(fā)展，人們越來越依賴信息技術(shù)思維來完成一系列知識探究[1]。學生在高中時期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時幫助學生提高成績，但信息技術(shù)的認知能力能讓學生終身受益，且形成良好的認知，可規(guī)避學生對不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學方式，讓學生喜愛信息技術(shù)，營造輕松的教學氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。
一、當前高中信息技術(shù)教學中存在的問題
（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性
高中階段的信息技術(shù)課程占時較少，當展開信息技術(shù)的新課授課時，部分學生對之前的內(nèi)容遺忘得所剩無幾。加之教材信息有所滯后，新時期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學生的注意力。還有課程教學頗有零碎感，使學生前后接觸的理論實踐信息沒有共通性，導(dǎo)致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。
（二）缺少實踐操作機會
在高中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)注重實踐，通過實踐演示理論，在實踐中使學生逐漸理解知識與技能，并達到能夠應(yīng)用的程度，要在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。但當前學生操作的機會少，實踐內(nèi)容比較滯后，加之教師不敢放手讓學生自主探究網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，學生只能被限制在固有的教學模式中，形成思維定式[2]。
（三）缺乏重視
因為信息技術(shù)尚未納入高考，在當前應(yīng)試教育功利心的驅(qū)動下，信息技術(shù)教學并未引起學校的重視，師資力量不夠，課時不足等現(xiàn)象普遍存在。受大環(huán)境影響，學生較為忽視信息技術(shù)的學習，很少有時間探索信息技術(shù)，學生對信息技術(shù)的理解多停留在電子產(chǎn)品應(yīng)用上。他們在較為緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)下，對信息技術(shù)學習抱有一種可有可無的心態(tài)。
二、新課改下高中信息技術(shù)教學策略
（一）明確課程目標，提高重視程度
教師應(yīng)明確每個階段的教學目標，結(jié)合學生前期的信息技術(shù)操作能力，在此基礎(chǔ)上展開實踐拓展。例如，學習文件的分類，可以以旅游為主題，準備多個景點相關(guān)的多種文件格式，如黃山、太湖等多個景點的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT等，讓學生根據(jù)自己的使用習慣對文件進行分類，并對自己的分類方式進行解說。學生在實際應(yīng)用中理解分類的思想，課程目標清晰明了，完成度較高。課程目標的設(shè)置應(yīng)滿足學生的心理訴求，從學生較為感興趣的學習形式著手，利用豐富多彩的教學手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容。如今，智能手機提供了很多生動便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App設(shè)置教學任務(wù)，讓學生輕松了解bmp、jpg、gif等多種圖形文件之間的區(qū)別，掌握常見的動畫、視頻文件格式。從學生感興趣的問題著手，達成課程目標，從而提高學生對信息技術(shù)的重視與喜愛程度。
（二）注重以生為本，實施分層教學
學生在學習信息技術(shù)的過程中，存在較大的個體差異，他們有的對常見信息技術(shù)知識已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應(yīng)盡可能開展分層次教學，讓每位學生都能在學習中獲得進步[3]。分層次教學需要教師提前了解學生的能力，設(shè)置分層任務(wù)。例如，在學習photoshop的使用時，雖然很多學生已借助形形的手機“p圖”App對圖像處理有一定的了解，但對這種專業(yè)軟件的使用卻無從下手。教師可提供教學輔助視頻，讓學生利用視頻提供的操作技巧對圖像進行個性化處理，以夯實基礎(chǔ)操作能力。能力較強的學生可按照拓展視頻進一步完成難度系數(shù)較大的圖像處理任務(wù)。分層教學能讓后進生掌握基本知識技能，讓優(yōu)等生拓展知識的廣度與深度，既能達成教學目標，又能有效激發(fā)學生的學習興趣。
（三）注重實踐教學，培養(yǎng)邏輯思維能力
隨著科技的發(fā)展進步，應(yīng)用計算機處理學習、生活問題的現(xiàn)象越來越普及。學生越來越常態(tài)化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報，用photoshop設(shè)計制作班旗，用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計成績……在學生動手能力越來越強的情況下，教學模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。新課程改革將程序設(shè)計提到重要位置，要求教師順應(yīng)時代的變化，加強對學生模塊化思想和邏輯思維能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計教學難度極高，教師應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生在反復(fù)實踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應(yīng)智能化時代做好準備。
（四）任務(wù)驅(qū)動教學，提高課堂效率
在新課程教育體系下，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，減少教師的侃侃而談，營造更輕松自在的氛圍，利用任務(wù)驅(qū)動，在有趣味性的話題中達成教學目標。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設(shè)計成生動有趣的教學任務(wù)，在層層任務(wù)解鎖的過程中完成學習，這樣既降低了學生的理解難度，又增強了學生的學習興趣。在趣味問題的引導(dǎo)下，學生邏輯思維慢慢形成，他們?nèi)谌雽訉訂栴}解決中，逐漸忘卻對編程的恐懼。隨著任務(wù)的層層推進，簡單的算法躍然紙上。有效任務(wù)的設(shè)計讓課堂教學事半功倍，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學生學習的興趣。
（五）與主流學科銜接，強化知識的融會貫通
信息技術(shù)與數(shù)學、物理、語文等學科有較強的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學過程中銜接主流學科，強化知識的關(guān)聯(lián)性與整體性。例如，教師布置生肖計算的編程任務(wù)。生肖是中國傳統(tǒng)文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關(guān)的傳統(tǒng)知識到數(shù)學中關(guān)于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規(guī)律形成解決問題的算法，使用自然語言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來描述算法，展示學生多樣化的算法。教師應(yīng)剖析不同算法的可行性及效率問題，讓學生體驗算法的多樣性，最終利用生動易操作的程序設(shè)計平臺，讓學生在平臺的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學方式使信息技術(shù)學習不再是孤立的，而是與其他學科融會貫通，變成解決問題的有效工具和手段。
結(jié)語
就目前來看，盡管廣大教師滿腔熱情地投身課改熱潮中，不斷學習先進的教學理念和方法，可是縱觀課改的全歷程雖然取得了一定的進展，但在現(xiàn)實教學中還存在著許多現(xiàn)實問題。一是相當一部分教師缺少擔當責任意識，所以主動性和積極性都不夠，存在著懈怠的問題。二是很多教師一味強調(diào)大環(huán)境，強調(diào)體制，在課改的過程中抱怨多，方法少，不是真正地投入鉆研，而是為問題的存在尋找各種借口。三是很多教師把“高效課堂”簡單地理解為“高效的課堂”，課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，重知識傳授，忽視學生的發(fā)展能力，這就意味著他們對于課改的本質(zhì)不清楚。四是有些教師缺乏對于課程改革的深刻認識，很多還是僅僅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，很多教師對各環(huán)節(jié)的把握欠缺。六是對于學生的主體地位把握不夠，忽視學生的個性學習及學習的自主性等現(xiàn)狀。從總體來看，當前課改問題的存在與我們教育缺乏耐心有關(guān)，做任何一件事要想成功都需要堅持和不斷地付出，急功近利只會導(dǎo)致問題更糟。所以在迎接新的挑戰(zhàn)中，需要我們抓住機遇，重新審視課改的深遠意義。課改本身不是教材的更換這樣簡單，而是對于我們傳統(tǒng)教學思維、教學模式甚至是目標認知等方面全方位地調(diào)整，是新的教學觀念的再造。課改簡單來說，就是轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建服務(wù)于“學”的理念。這就是我們常說的要把單一的教師的教變?yōu)檎嬲饬x上的教學相長，要使學生真正成為自己學習的主人。
二、注意學生學習技巧和方法的培養(yǎng)
教育本身不應(yīng)該是復(fù)制，而應(yīng)該是生成。這就是說我們不僅僅要關(guān)注學生知識的收獲，更要關(guān)注學生能力和方法的培養(yǎng)，就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。這就意味著在教學過程中要關(guān)注結(jié)合學科特點和學生實際來予以引導(dǎo)，盡量地采用有利于學生參加和發(fā)揮自己能力的教學模式。杜郎口找到了自己課堂教學的焦點，采用“預(yù)習—展示—反饋”三環(huán)教學，即先讓學生預(yù)習，然后把學習成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。預(yù)習前給予學習方法指導(dǎo)，從獨學開始，一個人學不會就向同學請教，“對學”學不會的，采用“群學”，有力地培養(yǎng)了學生主動學習和合作意識，對學生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、注重創(chuàng)設(shè)師生互動和諧的教學關(guān)系
教師的課堂職責首要是“點燃”“激勵”學生，讓學生動起來———身動、心動、神動。教師不能以成人的思維代替學生的思維，以自己的見解代替學生的見解，以自己的結(jié)論代替學生的結(jié)論。如果我們?nèi)匀灰晃兜匕?ldquo;蠟燭”“春蠶”“鋪路石”單純地解讀為包辦和代替，把教師解讀成管理和施教，把教學解讀成灌輸和訓練，把教育解讀成調(diào)教和訓斥，把學校解讀成塑造和雕琢，把學習解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會淪為應(yīng)試工具，千人一面，喪失創(chuàng)造的“異化”教育，這與我們的理想背道而馳。杜郎口中學的經(jīng)驗值得我們深思和借鑒，他們課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，主張“能讓學生學會的課才是好課”，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，讓學生學會的教師才是好教師，課堂充分體現(xiàn)“學習的快樂”。
四、教師要當好“仆人”角色，為“學”服務(wù)
“學習的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦。”“教師中心”的課堂，不管講得天花亂墜，都會因遠離和輕視了“學”，而不能稱之為好課。讓學生會學，讓學生展示自我。對學生而言，他們的天性就是好奇心、展示欲、認同感。展示起到了將好奇心和認同感“統(tǒng)領(lǐng)”作用，展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。在展示中暴露問題，在展示中生成能力，在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗成功，感受快樂，由“厭學”變?yōu)?ldquo;樂學”。我們可以做這樣一個對比，學生在玩電腦游戲時，常常不知疲倦、饑餓，這種專注實際上是一個人在主動學習時非常重要的素質(zhì)。但在課堂上學生恰恰最缺乏這種專注，一只麻雀飛過來恐怕也比教師講課的吸引力大，這就說明學生在上課時沒有完全參與進來，問題不在學生而在于教師。教師應(yīng)該意識到，有效的學習通常發(fā)生在這樣的條件下，有真實的目的，積極參與，全情投入，有真實的觀眾。為了調(diào)動學生的學習興趣和積極性，要在“精”字上做文章，精心備課，精講精練，精心輔導(dǎo)，精選作業(yè)題。在“點”字上求突破抓住重點，突破難點落實知識要點，在“能力”上求發(fā)展，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師每天根據(jù)課程進度，結(jié)合教材特點和情景積極引導(dǎo)學生。
五、課改教師是關(guān)鍵，主陣地是課堂
課改的深處是課堂，課堂是課程的載體，課改十年需要我們重新回到課堂上來，應(yīng)聚焦于改課，如果抓住課堂，找準課改這個支點，借助整體課改推進策略，實現(xiàn)課堂效益的全面提升。因此，我們要緊緊圍繞一個“課”字，以課堂教學為切入點，緊抓一個“改”字，通過大量的課堂教學實踐活動來進行課程改革。主要做好以下幾個方面。
（一）課程理念要先進
教學要能體現(xiàn)課程標準倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)學科教學的特點。
（二）教學目標要明確
教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級段訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。
（三）學科訓練要扎實
恰當處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，訓練扎實。
（四）教學過程要樸實
人的學習最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應(yīng)當是信息技術(shù)教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣少不了交流，缺不了理論結(jié)合實踐。我們只有將實際問題引入教學中，將教學內(nèi)容應(yīng)用到實際中，才能讓學生學習到真正有用的知識。平時可讓學生充分運用網(wǎng)絡(luò)及所學的知識進行創(chuàng)作，鍛煉學生運用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計黑板報、統(tǒng)計成績、進行美術(shù)創(chuàng)作、制作網(wǎng)頁，等等。學校應(yīng)定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動，讓學生運用所學知識，設(shè)計自己的作品，以提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學習能力。參加校內(nèi)外實踐活動，學生的網(wǎng)絡(luò)信
息獲取、信息處理、信息傳遞，以及相互之間的合作等方面的能力都會得到提高。
2.就如何提高學生興趣，提高教學效果的問題，我們大力提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學模式。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種良好的教學指導(dǎo)思想，能使學生在更好的教學環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。下面以《搜索》教學為例：要讓學生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。教學過程中我們緊抓知識脈絡(luò)，將教學目標任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動，教學設(shè)計過程設(shè)計了國慶節(jié)去南昌旅游，請學生分別用分類查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去南昌往返車次、南昌景點、住宿酒店。實踐證明，根據(jù)學生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設(shè)計的任務(wù)，使得每個學生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個學生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標很好地得到了實現(xiàn)。
3.營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。
以往上課時會往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，教師必須增強對教學指導(dǎo)的開放性，要敢于“放手”，善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習興趣出發(fā)，讓學生去主動探索，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學目標，自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生，管得太死。另一方面要看到課堂教學的復(fù)雜性，教師在課堂教學中要常常隨機應(yīng)變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中而不像鬧市般地鬧哄哄。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。
4.培養(yǎng)學生自主探究能力。
新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學具有極強的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學科所要教學的知識可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導(dǎo)獲得。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。教師要讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，學生才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學生很容易學會。這時我設(shè)計了這樣一個問題：很多網(wǎng)頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復(fù)制下來的。這些跟學生實際學習和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造
條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。
5.處理好課本與課件之間的關(guān)系。
一些教師在用投影取代了課本的同時，也忽視了課本的作用。上課時，教師一直坐在教師機前，通過計算機與學生進行交流，缺少師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學生的知識的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調(diào)整課程的進程。
在信息技術(shù)教學中教師的任務(wù)是為學生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。“授之以魚，不如授之以漁”，信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點，這決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學生學習獲取、處理信息的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高學生的信息素養(yǎng)。
參考文獻：
［1］鐘啟泉主編，張華著.課程與教學論（第1版）.上海教育出版社，2003.
［2］宋融冰譯.信息技術(shù)與學生為中心的課堂［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.
［3］走進高中新課程編寫組.走進高中新課程［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004.
應(yīng)試教育著眼于選拔進入高一級學校繼續(xù)學習的學生。這種選拔又以現(xiàn)行的高考成績?yōu)橹饕罁?jù)，它忽視了英語教學應(yīng)著眼于提高全體學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，加之在選拔考試中由于條件所限，考試方式一直都是被動一維的，而不是雙向互動的，以致在6-9年不等的英語教育中，學生只注重書面理解，有相當部分的學生難以具備口頭運用英語的能力，這就有違于語言作為交流工具的實用價值。這種差異按理在語言學習中是不應(yīng)存在的，因為我們知道即使是文盲，在用言語表達自己的意思時并沒有多大困難。
二、壓抑學生的個性發(fā)展
應(yīng)試教育用分數(shù)作為唯一尺度來要求和評價學生，也用分數(shù)要求和評價學校與教師。以后，盡管英語教材幾度變更，但最根本的考試制度沒有多大變化，僅局限于題型變化而已。教學程序化，教師帶領(lǐng)學生機械性地反復(fù)操練必考題型。學生由于其性格、興趣、愛好不同而反映在語言學習上的不同特點，不能得到有效的挖掘。其實語言的學習應(yīng)該是隨心所欲、因人而異的，正如一個雄辯家不一定能寫出長篇巨著，而一個小說家也不一定能言善辯一樣。
三、影響學生綜合素質(zhì)的提高
應(yīng)試教育以選拔教育為目的，又以考試作為選拔的手段，結(jié)果是導(dǎo)致教師最關(guān)心的只是分數(shù)，為了奪取高分，不惜開展題海戰(zhàn)術(shù)，把聯(lián)系性極廣的語言切割成孤立分散的語言點，偏題難題只有從詞典里去找答案，即使是英美人士也不見得能完全掌握，造成語言素養(yǎng)的片面性，運用語言的綜合能力得不到提高，同時，教師在教學中不去探討語言素材的深刻內(nèi)涵，同樣也會造成學生的道德、文化、社會、心理等方面素質(zhì)發(fā)展的缺陷，影響整體素質(zhì)的提高。
綜觀英語教育的發(fā)展史，學校的英語教學主要體現(xiàn)在以下幾個功能：一、文化功能：通過英語學習，了解人類歷史上文學、藝術(shù)、教育、科學等領(lǐng)域中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富，增強對宏觀世界的認識能力。二、創(chuàng)造功能：英語作為一門世界廣泛運用的語言，應(yīng)注重其創(chuàng)造性的運用，發(fā)展學生的形象思維和抽象思維。三、交際功能：運用語言就是要起到交流的作用，這是語言的基本特征。就中國人而言，就是幫助促進對外交流，促使中西文化的共同發(fā)展。四、媒介功能：無論是政、文、史、地、還是數(shù)、理、化、生，都要以語言為傳媒，才能廣為傳播。五、育人功能：教材中滲透了思想道德因素，寓思想教育于語言教學之中，使學生在潛意識中能受到良好的熏陶。
為此，我們在英語教學的雙邊活動中必須在以下四個方面對學生進行素質(zhì)教育。
一、重視思想道德素質(zhì)教育。人的思想道德是指個人在接受一定社會行為準則之后形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)和特征，而且這些心理品質(zhì)和特征常表現(xiàn)在行為上，即道德的反映。在英語教學中，我們必須認真鉆研教材，從心理情感維度分析教材，恰當?shù)匕盐照Z言材料中感情意義，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和感受情感。如nsefcstudent’sbook1bunit15thenecklace，在做warmingup時，教師就應(yīng)該深挖教材，在指導(dǎo)學生編寫完《寶藏和妖怪》的故事后，幫助學生認識到：onlywhenweworkhardbyhandtogettreasurescanweownthem。這樣就在教學雙邊活動中，把思想道德教育和傳授知識與培養(yǎng)能力有機結(jié)合起來，避免了空洞的說教，使學生在潛意識中掌握道德知識、樹立道德觀念、激發(fā)道德情感，培養(yǎng)道德行為，形成誠實、正直、勇敢和堅韌不撥的品質(zhì)。
現(xiàn)行教材中活鮮鮮的思想教育例子比比皆是，關(guān)鍵是要看教師如何去把握，不能因為要進行思想教育而使之教條化，成為政治課的翻版，也不能只顧灌輸語言知識而忽視其潛在的思想性，兩者不可割裂。
二、重視科學文化素質(zhì)教育
科學文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。當今的時代是一個科技發(fā)展的時代，在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，許多由科學衍生出來的新文化如電子信息、生物工程、網(wǎng)絡(luò)世界等不斷涌現(xiàn)，時代對人的要求越來越高，各學科之間的聯(lián)系也越來越緊密，因此中學生應(yīng)具備的科學文化素質(zhì)不僅包括知識，而且還應(yīng)包括獲取知識的方法。換言之，學校教育應(yīng)既教知識又教方法，且更重要的是方法，以加深學生對知識的理解和促進學生智力的發(fā)展。
英語作為一門語言，涵蓋了所有學科，孤立地為語言而學語言的方法已跟不上時代的步伐了，英語教學必須要與科學文化結(jié)合起來?，F(xiàn)行教材十分注重這一點，有利于教師在教學中做到語言學習與科學文化相結(jié)合。如在nsefcstudent’sbook1a中的unforgettableexperiences這一單元中，教師就可通過介紹中國唐山、日本東京、美國洛杉磯等地震多發(fā)區(qū)，引導(dǎo)學生注意到這些地方的地理位置均是在環(huán)太平洋一帶，幫助學生初步認識板塊結(jié)構(gòu)理論。再如nsefcstudent’sbook1a中的theworldaroundus這一單元，可以幫助學生認識到自然規(guī)律不可違背，但可以被人類科學利用，否則就會受到大自然的懲罰。興趣是學習的內(nèi)在動力，只有導(dǎo)入大量學生感興趣的問題，才能激活學生思維，使學生在語言學習中逐步提高跨學科創(chuàng)造性學習的綜合能力。
三、重視學習心理素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育中必不可少的重要一環(huán)。在當今競爭日趨激烈的社會，人們常常看到一些智商并不低的人卻難有作為于社會，學生中心理障礙患者也呈上升趨勢。他們要么孤芳自賞，不愿與他人交流，要么自暴自棄，甚至對生活失去信心。因此，在教學中教師要特別注意非智力因素的開發(fā)，而心理素質(zhì)是非智力因素中最主要的方面。英語教學在訓練學生心理素質(zhì)方面有其獨特的優(yōu)勢，一是教師可根據(jù)有聲語言這一特性，采取開放式教學，鼓勵每一個學生積極參與，或簡或繁地發(fā)表自己的言論，使學生在學習中相互溝通。二是充分選用教材中有關(guān)方面的素材，如nsefcstudent’sbook1b中的scientistsatwork,講述了美國科學家富蘭克林的著名風箏實驗；無論是在生活中還是在科學的道路上都沒有什么坦途可走，從而教育學生勇敢面對挫折，樹立自信心。三是改革考試方法，建立規(guī)范的口試制度，并把平時的口頭表達能力評分匯入總分，這樣既滿足了學生求分數(shù)的心理，又迫使他們?yōu)榱烁叻謹?shù)不得不常開口與人交流，客觀上促使他們走出自我封閉的世界。四是所有教師都應(yīng)該做到的，即要貼近學生，與學生實現(xiàn)心理認同。這就要求教師在教學過程中不能把自己放在居高臨下的位置，要在平等互動中體現(xiàn)教師指導(dǎo)者的作用，使學生認為在治學方面教師是嚴師，在生活中教師是朋友。
四、重視創(chuàng)新精神素質(zhì)教育。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志。在教育教學中創(chuàng)新是指通過系統(tǒng)的教育和影響使學生真正成為學習的主體，使其具有積極探求、勇于開拓的心理取向和精神狀態(tài)，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動接受新知識、新事物、新思想和新方法，努力探索其中的基本規(guī)律，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定必要的基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在思維模式上，具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性、重組性、遷移性、逆向性和質(zhì)疑性。這些都有賴教師在教學實踐中極力誘導(dǎo)和培養(yǎng)。
英語作為一門語言學科，其學習過程始終離不開思維和情感。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就是要讓學生明白學習語言不是為了記憶一些語法規(guī)則和詞匯，而是要能夠運用語言去進行交際，進行創(chuàng)造。為此，英語教師要認真學習英語新課標，摸索創(chuàng)新英語教學法。改變以書本知識為本位、以教師為中心和以填鴨式教學為主要特征的教學模式。構(gòu)建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學模式。大力推進教學活動由"教"向"學"轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于體現(xiàn)學生的主體精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境。
從素質(zhì)教育的觀點看，學習是主客體相互作用的過程。學生與客觀環(huán)境相互作用的過程中，不應(yīng)是被動的接受，而應(yīng)是對客觀世界能力的反映，即主動積極地以自己特有的認知方式來理解被認知對象，形成具有自己認知結(jié)構(gòu)特點的認識。因此，我們要力戒把學生視為加工對象，一味通過外部壓力與誘因迫使學生去學習的做法。要像復(fù)旦大學陸谷孫教授所說的："教師要使英語成為學生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學習為學生的自覺行為，使學習過程成為一種滿足內(nèi)在需求的主動的探索過程。在英語教學中實施素質(zhì)教育，就是要把學生培養(yǎng)成為積極的學習者和有創(chuàng)造性的未來建設(shè)者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。
參考文獻：
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[2]黃遠振.新課程英語教與學[m].福建:教育出版社,2003.1
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課堂上我先讓同學們分組討論，要求整理出各組的觀點和答案并簡單記錄，各組選派一位代表闡述本組討論的結(jié)果，本組其他學生可以補充完善．教師對各組討論情況作出點評，不管觀點和答案是否正確，對積極參與學習的態(tài)度給以肯定，對于各組的分歧教師引導(dǎo)全班同學一起探討．
二、展示討論結(jié)果
合作探究問題(1):“一段時間后液面高度變化是怎樣的?”學生討論的結(jié)果為:U形管兩側(cè)液面高度不變．原因分析兩側(cè)溶液濃度相等時兩側(cè)溶液中的水分子數(shù)量相等，單位時間內(nèi)水分子通過半透膜從左側(cè)向右側(cè)的滲透速率與從右側(cè)向左側(cè)的滲透速率相等，因而兩側(cè)液面高度沒有變化．合作探究問題(2):“U形管兩側(cè)加入少量的蔗糖酶后，兩側(cè)液面將如何變化?液面高度不變化時，兩側(cè)溶液濃度是否相等?”討論出現(xiàn)分歧:第一種觀點認為，右側(cè)液面上升左側(cè)液面下降，此時兩側(cè)溶液濃度不等，右側(cè)溶液濃度大于左側(cè)．原因分析為:當兩側(cè)溶液中加入少量蔗糖酶后，酶有專一性，蔗糖酶對淀粉沒有水解作用，右側(cè)溶液中的蔗糖會被蔗糖酶水解成葡萄糖和果糖兩種單糖，導(dǎo)致右側(cè)溶液濃度升高，因而發(fā)生滲透作用使右側(cè)液面升高左側(cè)液面下降，隨著右側(cè)液面升高壓強也在增大，會阻止液面繼續(xù)上升，此時，兩側(cè)溶液濃度不相等，右側(cè)溶液濃度大于左側(cè)溶液濃度．第二種觀點認為，兩側(cè)液面高度差先升高后下降，最后兩側(cè)液面恢復(fù)到等高，此時兩側(cè)溶液濃度相等．原因分析為:蔗糖酶將蔗糖水解成單糖葡萄糖和果糖兩種單糖，使右側(cè)溶液濃度升高．水分子比單糖分子小，單位時間內(nèi)水分子透過半透膜從左側(cè)向右側(cè)移動速率大于單糖分子從右側(cè)向左側(cè)移動的速率，使右側(cè)液面升高左側(cè)液面下降;導(dǎo)致右側(cè)溶液濃度逐漸下降同時左側(cè)溶液濃度之間上升，隨即水分子和單糖移動速率都逐漸減慢最終到達一種動態(tài)平衡，此時兩側(cè)溶液濃度相等，液面高度也相等．同學們對比發(fā)現(xiàn)第一種觀點有明顯的失誤，沒有考慮單糖能透過半透膜．因而第二種觀點被認同．合作探究問題(3):“如果兩側(cè)溶液換成0．1mol/L的蔗糖溶液和0．3mol/L的蔗糖溶液，一段時間后兩側(cè)液面間如何變化?液面高度不變化時，兩側(cè)溶液濃度是否相等?如果把U形管換成方形水槽呢?”在前兩個問題討論的基礎(chǔ)，第三個問題很快得出討論結(jié)果，沒有出現(xiàn)大的異議．各組的觀點是:右側(cè)液面逐漸升高同時左側(cè)液面下降，由于液面升高引起液壓逐漸上升，阻止右側(cè)液面繼續(xù)升高，當兩側(cè)液面不再變化時溶液濃度右側(cè)大于左側(cè)．如果U形管換成方形水槽，中間半透膜兩側(cè)蔗糖溶液存在濃度差，會發(fā)生滲透作用，最終兩側(cè)溶液濃度達到相等．合作探究問題(4):“如果兩側(cè)溶液換成水和0．1mol/L的蔗糖溶液，如何證明蔗糖的水解產(chǎn)物能否透過半透膜?最簡單的方法怎樣證明?還可以怎么證明?如何設(shè)計?”各組很快討論出蔗糖水解產(chǎn)物能否通過半透膜的最簡單方法:看U形管兩側(cè)液面高度如何變化，如果兩側(cè)液面高度差變大，則說明蔗糖水解產(chǎn)物不能透過半透膜;如果量測液面差先升高后下降，最后達到等高，則說明蔗糖水解產(chǎn)物能透過半透膜．還能用其他方法證明嗎?學生都能想到:蔗糖的水解產(chǎn)物有還原糖，還可以用斐林試劑在水浴條件下是否產(chǎn)生磚紅色的沉淀來證明．學生出現(xiàn)兩種設(shè)計方案:第一種方案，在左側(cè)溶液中加入適量的斐林試劑并水浴U形管，看左側(cè)溶液是否有磚紅色沉淀產(chǎn)生，如果有則說明蔗糖水解產(chǎn)物能透過半透膜，否則，則不能透過半透膜;第二種方案:在U形管兩側(cè)溶液中都加入適量的斐林試劑并水浴U形管，如果右側(cè)溶液中有磚紅色沉淀產(chǎn)生，左側(cè)沒有，則說明蔗糖的水解產(chǎn)物不能透過半透膜．如果兩側(cè)溶液中都有磚紅色沉淀產(chǎn)生，則說明蔗糖的水解產(chǎn)物可以透過半透膜．
三、教師點撥與引導(dǎo)分析
1．斐林試劑的顯色反應(yīng)原理:
實質(zhì)是在水浴條件下氫氧化銅與還原糖的醛基發(fā)生氧化還原反應(yīng)，生成磚紅色的氧化亞銅沉淀．氫氧化銅和氧化亞銅都是小分子的物質(zhì)，都能透過半透膜．因此，無論蔗糖水解產(chǎn)物能否透過半透膜，也不管在U形管的一側(cè)還是兩側(cè)加入斐林試劑，水浴加熱后U形管兩側(cè)溶液中都會出現(xiàn)磚紅色沉淀，因而無法證明蔗糖水解產(chǎn)物能否透過半透膜．
2．實驗設(shè)計過程一些思考:
應(yīng)該將兩側(cè)溶液分隔開，獨立檢測左側(cè)溶液中是否出現(xiàn)還原糖，并且有針對性的修改實驗方案?
3．實驗設(shè)計過程的基本要求:
各小組按實驗設(shè)計遵循的原則;簡要書寫實驗操作步驟，并讓兩小組代表展示實驗設(shè)計操作簡要步驟．其中某一小組的設(shè)計步驟如下:(1)從U形管左右兩側(cè)取適量等量的溶液分別加入到兩支潔凈的試管中，并編號為甲試管和乙試管;(2)分別向甲乙兩試管中加入適量等量的斐林試劑，并水浴3－5分鐘后，觀察兩試管溶液中有無磚紅色沉淀生成．4．現(xiàn)象和結(jié)論:(1)如果甲乙兩試管溶液中都有磚紅色沉淀產(chǎn)生，則說明蔗糖水解產(chǎn)物能透過半透膜．(2)如果甲試管溶液中無磚紅色沉淀產(chǎn)生，乙試管溶液中有磚紅色沉淀產(chǎn)生，則說明蔗糖水解產(chǎn)物不能透過半透膜．
四、教學反思
一、新課程改革中的師生關(guān)系及教師的作用
課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學生思考，尋找當前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導(dǎo)學生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學生中的新穎的、有意義的交流實例。
二、中學數(shù)學教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準備
首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學生觀。其次，教師知識結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學課程標準中，增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學過的，也有內(nèi)容是教師沒有學過。為了適應(yīng)教學，中學數(shù)學教師首先應(yīng)通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學數(shù)學教師要了解數(shù)學史，了解數(shù)學文化的教育價值，了解數(shù)學在其它相關(guān)學科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
三、教師施教能力的提高
以學生為中心這是新課程改革的核心理論。要實現(xiàn)學生素養(yǎng)的整體提高就必須要實現(xiàn)由以教師為中心，忽視學生的傳統(tǒng)教學模式，要將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生以主體身份參與到教學中來，使教學真正成為教師與學生共同參與的互動活動。體育教學同樣也不例外，無論是室內(nèi)的理論課還是室外的活動課，都要突出學生在活動中的主體地位，要讓學生真正成為學習的主人、活動的主人，讓學生展開主動學習與積極訓練。
1.理論課讓學生主動學習。要避免以教師為中心的枯燥理論講解，而是要讓學生一起參與到學習中來，讓學生成為學習的主人，這樣學生才能真正掌握基本的體育知識與技能。教師要成為學習者，要帶領(lǐng)學生一起來主動學習，增強學生的主體意識與參與動機，建立師生之間良好的關(guān)系，這樣學生才能感受到學習的輕松與愉悅，才能愿意親近教師，與教師一起主動地來進行學習。這樣的學習是富有趣味性的，學生的思維處于活躍狀態(tài)；這樣的學習也是高效的，學生主動構(gòu)建，并不是知識的強行外加與灌輸。這樣，學生更能夠?qū)⑺莆盏捏w育知識與技能運用于具體的教學實踐中。
2.活動課讓學生積極參與。體育是一門以室外訓練活動為主的學科。在以往的室外活動課中采用枯燥單調(diào)的訓練，通過反復(fù)而機械的訓練來強化，這樣的教學看似學生積極訓練，實則依舊是以教師為中心，按照教師的意愿來展開活動，學生并未真正參與到訓練中來，自然也無法取得預(yù)期的教學效果。在室外活動課中，我們要尊重學生的需求，切實站在學生的角度與立場上來設(shè)計教學活動，使整個訓練活動能夠圍繞著學生來展開。將枯燥機械的訓練變成學生所喜愛的各種游戲，這樣更能激起學生的主動參與與積極訓練，從而使學生在快樂的活動中掌握技能，能夠做出標準的動作。
二、讓學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣
培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣，讓學生形成終身體育意識，這是體育學科教學的重要目標。在小學階段的體育教學中，我們不僅要讓學生掌握基本的體育知識與技能，還要讓學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，增強終身體育意識。
1.發(fā)現(xiàn)學生特長，找準切入口。學生具有鮮明的個性特點，都有自己的優(yōu)勢與特長，并不是全體學生都喜愛小學階段的體育活動，都能很好地掌握。他們在這一項活動中表現(xiàn)很差，但很可能在那一項活動中表現(xiàn)出色，對此我們要正確對待。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢與特長，讓學生有展現(xiàn)其特長的機會，加以表揚與肯定，以此來強化學生的成就感與榮譽感，增強學生的自信心與心理滿足感。這樣便可以讓學生感受到體育鍛煉所帶來的樂趣，可以讓學生的身心處于健康與愉悅之中。這樣更利于學生端正體育鍛煉態(tài)度，會對體育活動形成發(fā)自內(nèi)心的主觀認可。
2.傳授學生方法。沒有科學的體育鍛煉方法，空有熱情只能是盲目的訓練，不僅不利于學生體質(zhì)的增強與身心的健康，相反還可能會對學生帶來身體上的傷害。因此，我們要加強科學鍛煉方法的傳授，讓學生掌握科學的鍛煉方法，這樣才能讓學生進行科學鍛煉。當然也要避免單純的方法傳授，而是要將鍛煉方法與具體的活動結(jié)合起來，發(fā)揮教師的示范作用，讓學生懂得理負荷的最佳方案、我們要確立小學各階段體育教學的重點，針對不同階段的學生群體運用不同的教學手段，引導(dǎo)學生展開科學的鍛煉活動，這樣才能讓學生展開科學合理的鍛煉，達到增強體質(zhì)、愉悅身心的目的。
三、加強德育教育的滲透
德育教育是素質(zhì)教育的主要部分，是體育學科教學的重要內(nèi)容。體育學科具有很強的實踐性，教師與學生的親密更為直接與頻繁，在實施德育教育方面具有得天獨厚的學科優(yōu)勢?，F(xiàn)在的小學生生活條件優(yōu)勢再加上家長的溺愛，普遍存在著焦慮緊張、懶散自負、偏執(zhí)逆反、孤僻不合群等心理，這不僅會影響到學生的學習與生活，相反還會影響到學生一生的發(fā)展。讓學生擁有一個健全的心理、健康的身體這是我們所共同關(guān)注的課題。在體育教學中，我們要加強心理健康教育的滲透。
如有些學生怕苦、怕累，不愿意參加一些強度大的活動，我們要不斷地鼓勵學生，端正學生心理，使學生形成不怕苦、不怕累、勇往向前的心理。又如，一些學生不合群，協(xié)調(diào)能力差，我們可以利用一些團隊競技類項目如拔河、籃球賽等活動，讓學生認識到只有大家團結(jié)一致，才能取得團隊的勝利。這樣可以讓學生感受到團結(jié)的力量，提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，增強學生的競爭意識與合作意識，而這些正是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要素質(zhì)。同時，我們可以讓學生講述我國的體育文化發(fā)展史，向?qū)W生播放奧運會、錦標賽等我國體育健兒奮力拼搏，爭取勝利的場面，讓學生更深刻地了解我國的體育史，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
所謂有效教學，指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生的基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。有效教學是一種客觀屬性，同時也是一種價值屬性。不論“效”之大小如何，“效”之代價多少，均應(yīng)以該活動結(jié)果作為客體是否符合主體需要為依據(jù)。“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步或者發(fā)展，即是說學生是否有進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一硬指標。這里的教學有沒有效益，并不是通常意義上的教師是否完成了教學內(nèi)容或者是教學的時候教師的態(tài)度是否認真，而是指的學生有沒有學習到新的東西或者學習的好不好。如果學生產(chǎn)生了不祥學的想法，或者是學習之后沒有任何收獲，那么教師即使再辛苦也是一種無效教學。同樣道理，如果學生花費了大量的精力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，那么這種教學也是無效或低效教學。
二、問題的提出
（一）高中英語課堂的現(xiàn)狀呼喚有效教學
當前的高中英語課堂中低效教學、無效教學的現(xiàn)象到處都是：有些教師上課時只有一本書，課也不備，更何談了解學生。有的教師對傳統(tǒng)的教學方法念念不忘，仍然實施以教師為中心的“滿堂灌”教學。這種教學忽視學生的存在，把學生當作容器，往往會適得其反，灌得越多，喂得越爛學生越不愿意動腦筋學；也有的教師認識到了低效教學的危害性，為了迎合新課改，在當前課堂教學中，采用新的教學方式，但過分注重形式。還有的教師為了完成教學任務(wù)，把互動理解為活動，把對話理解為問答。如果上述種種低效甚至無效的教學現(xiàn)象不能改變，教學目標的實現(xiàn)，素質(zhì)教育的落實都將成為空談。這種種的教學方式違背了以人為本的現(xiàn)代教育理念，沒有注重發(fā)揮學生的主體性，沒有滿足學生的求知需要，沒有為學生的學習創(chuàng)造應(yīng)有的條件，因此學生的主動學習能力、創(chuàng)新實踐能力缺乏鍛煉，也就不能促進學生的全面發(fā)展。因此，為保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，真正體現(xiàn)課程改革的理念，我們應(yīng)該認認真真的研究在課堂上如何教學才是有效的，即進行課堂有效教學研究。
（二）英語新課程改革的需要
目前，我國正進行著新一輪的課程改革。課程改革的主要目的是提高學生素質(zhì)，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分析和解決問題及相互合作等方面的能力。英語新課程必須承擔它應(yīng)有的責任，在英語教學中體現(xiàn)教學改革的理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和教學手段，引導(dǎo)學生積極主動的學習，掌握最基本的語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在英語課堂教學中，要將上述思想貫徹于實踐中，必須改變已往教學中存在的弊端，這就需要英語教師實施有效的英語教學策略，切實提高教學效率。
三、如何實現(xiàn)有效教學的最優(yōu)化
隨著課改的深入，要讓英語課堂有效教學達到最優(yōu)化，筆者認為需要做到以下幾點。
（一）加強教師自身素質(zhì)的提高是課堂教學的有效性的重要前提
課改計劃的制定與實施，最終都是由教師實現(xiàn)的。新課改到了今天，已經(jīng)可以看出教師的地位與作用并沒有被消弱，從某種意義上來說，反而是一中加強，而且現(xiàn)在的教學要求對教師的基本功、課堂教學組織能力和教學技巧方法等方面都有更為嚴格的要求。同時，教師本身的能力高低會直接的影響到課堂教學質(zhì)量，這就要求英語教師應(yīng)具備扎實的課堂學術(shù)水平、科學的課堂管理能力和很強的運用英語能力的素質(zhì)。英語是一門與時尚接軌的科目，所以，教師要廣泛的接觸各種領(lǐng)域，否則心有余而力不足，無法提高英語教學質(zhì)量，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才，所以教師不僅要精通英語知識，還要廣泛涉獵各個領(lǐng)域，使得教師在英語課堂上游刃有余、妙趣橫生、引人入勝。課堂語言是課堂教學的重要組成部分，教師課堂話語的有效性將會直接對英語課堂教學的有效性產(chǎn)生影響。語言課堂的特殊性就在于語言既是教學的目標，也是達成目標的重要媒介?，F(xiàn)在教師不僅僅要改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，也需要提高話語的質(zhì)量。
（二）和諧民主的學習氛圍是培養(yǎng)有效性教學的重要外部環(huán)境
教師要構(gòu)建出和諧民主的學習氛圍首先要做的就是要學會信任和寬容學生。想要讓英語課堂上充滿信任與期待，就必須要在課堂上多一些肯定，少一些批評，重視對學生的自信心和勇氣的培養(yǎng)。在布置任務(wù)時，應(yīng)該盡可能地多給學生一點思考的余地，不可以因為各種原因而剝奪學生思考的權(quán)利。每一個人都是在不斷的犯錯，不斷地糾錯中成長起來的，當學生出現(xiàn)錯誤的時候不能夠急于進行指責。高中生正處在一個非常特殊的時期，在英語課堂中，學生們普遍都存在一種羞于開口的現(xiàn)象，他們都很害怕出錯。面對這種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該經(jīng)常對學生們說“Trustyourself！”“Nevergiveup！”，對他們進行鼓勵，并根據(jù)他們的接受能力，選擇難度適當?shù)娜蝿?wù)讓他們完成。
