發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:04:23
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
譯：我雖然正氣凜然，沒(méi)什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒(méi)有一點(diǎn)事功來(lái)掩飾自己的罪過(guò)。
2、然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。
譯：這五個(gè)人受斬刑的時(shí)候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級(jí)放在城上，臉色沒(méi)有一點(diǎn)改變。
3、而五人生于編伍之間，素不聞詩(shī)書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?
譯：然而這五個(gè)人生在民間，平時(shí)沒(méi)有受到過(guò)詩(shī)書的教誨，卻能為大義所激勵(lì)，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?
4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳?zāi)箍沼心菈K石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說(shuō)明死生的重大意義，平民也對(duì)國(guó)家有重要的作用啊。
5、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
譯：因?yàn)猷嵨墓鴮?duì)晉文公無(wú)禮，而且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
6、既東封鄭，又欲肆其西封。
譯：他已經(jīng)把鄭國(guó)當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張他西邊的疆界。
7、闕秦以利晉，惟君圖之。
譯：損害秦國(guó)而讓晉國(guó)受益，希望您還是多多考慮這件事。
8、范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不贏。
譯：范增多次向項(xiàng)王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項(xiàng)王，項(xiàng)王沉默著沒(méi)有反應(yīng)。
9、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。
譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計(jì)較小的謙讓。
10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?
譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?
11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請(qǐng)辭去。
譯：我們離開父母兄弟來(lái)侍奉您的原因，只是因?yàn)檠瞿侥呱械钠返隆，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說(shuō)出無(wú)理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過(guò)分了。就是一般人對(duì)這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒(méi)有才能，請(qǐng)?jiān)试S我們告辭離開吧!
12、顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也!
但是我考慮，強(qiáng)大的秦國(guó)之所以不敢用兵侵犯趙國(guó)，只因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢(shì)必不能共存。我之所以這樣做，是以國(guó)家之急為先而以絲綢為后啊!
13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!
譯：我這個(gè)粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!
14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。
譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會(huì)懲罰他。這是為什么呢?因?yàn)樗麚p人利己。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧唤虒W(xué)模式；學(xué)法指導(dǎo)；點(diǎn)撥
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0133-01
郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上有著得天獨(dú)厚的條件；在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，更有英雄用武之地。然而，語(yǔ)文教學(xué)要完成這樣的歷史任務(wù)，過(guò)去一貫的“滿堂灌”式的教學(xué)已滿足不了學(xué)生的要求。埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币蚨瑢W(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)便成為人們研究的重要課題，如何使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”呢？筆者認(rèn)為，作為教育的主體――教師，應(yīng)引起高度的重視，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討適應(yīng)素質(zhì)教育需要的新型教學(xué)模式，這里我就單元導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用淺談如下：
一、必須轉(zhuǎn)移兩個(gè)重心
（一）把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，使“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)方面稱為“導(dǎo)學(xué)”，就是把教師上課習(xí)慣用的以講為主，把學(xué)生上課習(xí)慣的以聽(tīng)為主變成以自己學(xué)習(xí)為主，并貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立獲取知識(shí)和探索研究的能力，形成良好的讀書習(xí)慣。以前，教師整節(jié)課講個(gè)不停，學(xué)生成為一個(gè)地地道道的“聽(tīng)眾”，筆記也記得不少，這樣學(xué)生聽(tīng)多、記多，卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的大腦思考，教師沒(méi)有留給學(xué)生思考的余地，學(xué)生只是純粹被迫性地將知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)塞進(jìn)頭腦，并沒(méi)有很好消化，這樣學(xué)生的知識(shí)與能力都得不到增長(zhǎng)和提高。因此重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到作為課堂主體作用的學(xué)生上。使他們積極思考，充分發(fā)揮聰明才智，提高閱讀和理解語(yǔ)文的能力。
（二）把以學(xué)知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“雙基”與“能力”有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的“學(xué)”，不但要掌握書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)自己的能力。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)積極參與課堂的教學(xué)，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多層次、多角度的思考，使知識(shí)和能力都得到發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，不斷提高自己的能力。在每堂課的教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使普通生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生又能在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文能力。
二、單元導(dǎo)學(xué)教學(xué)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)
（一）導(dǎo)學(xué)教學(xué)
1、導(dǎo)學(xué)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極、主動(dòng)、自覺(jué)地對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程。絕對(duì)以學(xué)生為主，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去讀、去寫、去練、支背、去查，學(xué)生自己活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。在新學(xué)期的第一堂語(yǔ)文課上，我便給同學(xué)們講如何有效地學(xué)好語(yǔ)文這一課題。讓學(xué)生通過(guò)查字典，詞典掃除所學(xué)單元的所有生字詞障礙，做到字字都懂，然后通過(guò)朗讀熟悉本單元的課文內(nèi)容，并且增強(qiáng)語(yǔ)感。
2、導(dǎo)學(xué)課的教學(xué)步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。教師指出本單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生自學(xué)過(guò)程應(yīng)配備好工具書。使學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)思想準(zhǔn)備，做到有備無(wú)患。
二是做好導(dǎo)學(xué)提綱。教師課前準(zhǔn)備一塊小黑板，預(yù)先設(shè)計(jì)好本單元的導(dǎo)學(xué)提綱，并把重難點(diǎn)知識(shí)用幾個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)總體輪廓，把握住整單元的輪廓及帶著問(wèn)題自學(xué)，使整個(gè)自學(xué)過(guò)程井然有序。
三是討論提綱。教師允許學(xué)生對(duì)所設(shè)提綱進(jìn)行討論，對(duì)提綱中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法和思維方法等進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
四是課堂小結(jié)。教師對(duì)每堂課學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，指出學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的重點(diǎn)及易錯(cuò)易混之處，使學(xué)生對(duì)一堂課中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，有一番系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后考試復(fù)習(xí)提供方便。
（二）啟發(fā)提問(wèn)。美國(guó)學(xué)者布魯巴克：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！眴l(fā)課是教師根據(jù)教材和學(xué)生具體情況進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把導(dǎo)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化、深化和系統(tǒng)化，使學(xué)生進(jìn)一步明確，理解和掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容，一般是按照提出問(wèn)題――討論――啟發(fā)提問(wèn)――練習(xí)――總結(jié)的程序來(lái)進(jìn)行。
教師課前設(shè)計(jì)好啟發(fā)思考題，突出單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及學(xué)生自學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的普遍性問(wèn)題。同學(xué)圍繞這些啟發(fā)思考題進(jìn)行思考，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后就啟發(fā)思考題進(jìn)一步討論，互相交流。討論時(shí)應(yīng)緊扣問(wèn)題進(jìn)行，教師應(yīng)適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使問(wèn)題得到解決。
啟發(fā)過(guò)程時(shí)重在為學(xué)生創(chuàng)造“看、想、議、問(wèn)”的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題。要求他們從多角度、多層次進(jìn)行思索，教師要在學(xué)生疑難處適時(shí)給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。
[關(guān)鍵詞]微課初中語(yǔ)文有效性
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090009
初中語(yǔ)文教學(xué)要想提升教學(xué)有效性，需要教師采取積極有效的教學(xué)手段。而隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學(xué)形式走入了初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。
一、微課的概念及特點(diǎn)
1.概念
微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式。主要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合視頻、PPT、情景教學(xué)法等，而且與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，微課主要是針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。作為新型的教學(xué)形式，微課主要借助視頻將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，還可以通過(guò)師生互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。微課時(shí)長(zhǎng)大概為10分鐘，可以滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.特點(diǎn)
首先，微課具有相應(yīng)的知識(shí)針對(duì)性特征。微課教學(xué)能集中體現(xiàn)一個(gè)主題內(nèi)容。例如，對(duì)于《從百草園到三味書屋》的講解，通過(guò)微課來(lái)分析重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)百草園中的景物描寫進(jìn)行分析，但是注意不是對(duì)整篇文章的分析。其次，作為與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的微課程，具備教學(xué)的科技性特點(diǎn)。微課主要通過(guò)視頻來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，從而促進(jìn)信息化課程的發(fā)展。
二、促進(jìn)微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用的手段
1.在微課教學(xué)中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解
微課教學(xué)能夠使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，傳統(tǒng)教學(xué)僵硬、單一的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不易被激發(fā)出來(lái)，而借助微課教學(xué)可以有效改變這種現(xiàn)狀。比如，在講解《七律?》時(shí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)語(yǔ)言晦澀、枯燥缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且理解也比較費(fèi)力。教師可以借助相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)置一堂有趣的微課教學(xué)，為學(xué)生播放關(guān)于的視頻，在觀看中學(xué)生可以深刻體會(huì)到中遇到的艱難險(xiǎn)阻，不僅能深刻領(lǐng)悟詩(shī)中的深刻寓意，還能在心中充滿對(duì)的無(wú)限敬佩之情。另外，在《蘇州園林》這篇課文的講解中，要想使學(xué)生學(xué)完文章之后在頭腦中形成蘇州園林的優(yōu)美畫面，可以借助微課形式。因?yàn)橐恍W(xué)生沒(méi)有真正見(jiàn)到過(guò)蘇州園林的景色，而僅僅通過(guò)教科書中的幾幅圖畫以及語(yǔ)言描述等，學(xué)生的畫面感仍不夠清晰。而借助微課的形式將園林中的亭臺(tái)軒榭、假山池沼、遠(yuǎn)近景的層次感以及搭配等通過(guò)動(dòng)畫形式展示出來(lái)，再穿插著教師的解說(shuō)詞，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到刺激，領(lǐng)悟到了蘇州園林設(shè)計(jì)人員的智慧與我國(guó)的園林美景等。
2.借助微課使教學(xué)重難點(diǎn)得以體現(xiàn)出來(lái)
語(yǔ)文教師要想促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，并形成自身的知識(shí)儲(chǔ)備與能力，可以積極運(yùn)用微課手段，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，文言文基礎(chǔ)知識(shí)屬于教學(xué)中的重難點(diǎn)，而微課可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供方法技巧。首先，分層背誦。在理解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，再背誦，接下來(lái)思考與提問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)畫出來(lái)，再通過(guò)自己的研究分析來(lái)尋求答案，然后嘗試著對(duì)文言文的語(yǔ)義進(jìn)行推斷，通過(guò)聯(lián)系上下文以及文章主旨等形式進(jìn)行推斷，另外，還要對(duì)照著書下注釋進(jìn)行翻譯。最后，再進(jìn)行歸納與總結(jié)。
3.利用微課促進(jìn)學(xué)生的寫作能力
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；古詩(shī)文；誦讀；語(yǔ)感；知識(shí)系統(tǒng)；創(chuàng)作素材
古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，古詩(shī)文教學(xué)歷來(lái)也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)所在。古詩(shī)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力，力求使學(xué)生能夠輕松閱讀古詩(shī)文并將之變成他們繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的工具，同時(shí)對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以傳承發(fā)揚(yáng)。過(guò)去的古詩(shī)文教學(xué)，重在教師的“講”，老師不厭其煩，逐字講解；學(xué)生如聞天書，不知其味。如同吃飯一樣，講完之后，學(xué)生會(huì)感覺(jué)吃得很飽卻感覺(jué)不出什么滋味。古詩(shī)文就如那些美食，不自己親自嘗試，自己去品讀感悟，就不能體會(huì)它的美妙滋味。那么，教師又該如何與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文的魅力所在呢？
一、加強(qiáng)誦讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀古詩(shī)文的語(yǔ)感
“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)、品悟古詩(shī)文的重要方式。過(guò)去的教學(xué)方式大多是教師先給學(xué)生疏通串講，解決生字詞，然后再總結(jié)歸納文章中心、寫作特點(diǎn)等，至于讀熟或者背誦的任務(wù)往往不做重點(diǎn)，留給學(xué)生自行在課下解決。筆者認(rèn)為，古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)回歸傳統(tǒng)，特別要重視學(xué)生的誦讀。在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，我一般會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)字音，分清句讀，在初步誦讀的時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)文章有一個(gè)大致的了解。然后，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式將文章讀熟乃至背誦，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于文章就會(huì)有更加深入的掌握。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起探討和解決在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、障礙。歸納文章中心，分析寫作特點(diǎn)也就變得輕而易舉了。比如，在講解蘇教版高中語(yǔ)文必修一中《勸學(xué)》一文的第三段時(shí)，我就先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的要點(diǎn)，要求學(xué)生讀出文言文的韻律和節(jié)奏，讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組齊讀、全體齊讀、優(yōu)秀學(xué)生范讀、再自讀等多種方式，把“誦讀”落實(shí)到位。在讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)讀來(lái)解決問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而達(dá)到背誦的目標(biāo)。在古詩(shī)文教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練非常必要。要想學(xué)生真正提高古詩(shī)文的學(xué)習(xí)水平，教師需要做的第一步工作就是與學(xué)生一起進(jìn)行大量的誦讀。
二、打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)文知識(shí)系統(tǒng)
在教學(xué)高中古詩(shī)文的過(guò)程中，對(duì)于一些常講、常用的重點(diǎn)知識(shí)，如，實(shí)詞、虛詞、詞類活用等等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集中的整理、甄別，形成一套完整的復(fù)習(xí)資料。詞匯是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，往往零散分布于文章的各個(gè)章節(jié)、段落，這樣給學(xué)生的集中記憶造成了困難，效果比較低下。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行遷移記憶，即橫向的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比記憶掌握，縮短了記憶時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及時(shí)歸納，由點(diǎn)到面進(jìn)行橫向聯(lián)系，做到舉一反三。在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，句式是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)各種句式，如，被動(dòng)句、判斷句、省略句、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、倒裝句等常用的文言文句式，了解這些句子的構(gòu)成及使用方法。對(duì)于這樣的知識(shí)，教師在上課時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，歸類總結(jié)，將零散知識(shí)系統(tǒng)化掌握，建構(gòu)起屬于自己的文言文知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生掌握好了文言文基礎(chǔ)知識(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地鞏固練習(xí)，面對(duì)種類繁多的問(wèn)題學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用。
三、陶冶感情，為學(xué)生的創(chuàng)作積累素材
語(yǔ)文課除了教授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)以外，還有培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感這一目標(biāo)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，更是要通過(guò)優(yōu)美的文章學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的閱讀來(lái)體會(huì)、感悟文中所體現(xiàn)的情感。沉浸于作品之中，與作者和文中的人物一起經(jīng)歷悲喜，或喜或憂，同樂(lè)共憤。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷。這樣學(xué)生體會(huì)文章感情、與作者產(chǎn)生共鳴就會(huì)更加容易。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中認(rèn)識(shí)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏？”的杜甫，“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。”的陸游，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！钡那ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)文章與作者對(duì)話，使學(xué)生的性情受到陶冶，在感受中華傳統(tǒng)文化博大精深的同時(shí)，形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。高中階段所學(xué)的古詩(shī)文是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的古典文化精華，很多的名言警句也是經(jīng)過(guò)時(shí)間的挑選所留下的精粹。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古文化經(jīng)典的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生將之進(jìn)行分類積累，如，格言、詩(shī)句、歷史典故等分門別類進(jìn)行記憶，既有利于學(xué)生掌握文本知識(shí)，又為學(xué)生寫好作文積累了寶貴的理論依據(jù)，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生悟出做人、做事的道理。將古詩(shī)文運(yùn)用到學(xué)生的作文當(dāng)中，使學(xué)生的文章富有靈氣、文氣，提高學(xué)生的習(xí)作
水平。
總之，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高中古詩(shī)文的教學(xué)最根本的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，核心任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生記憶誦讀，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用。只要注意了這幾方面，就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文。
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1.知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí)和模擬考試相結(jié)合。語(yǔ)文應(yīng)試素質(zhì)和能力是高中學(xué)生必須具備的，對(duì)面臨高考的考生而言，這兩點(diǎn)更加重要。由于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和近年來(lái)高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)，初入高三的考生從開始便進(jìn)行周期性的高考模擬訓(xùn)練，實(shí)踐證明是可行的而且是有益的。
2.知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí)和閱讀相結(jié)合。這樣做能夠提高考生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)，這是有很多成功先例的。當(dāng)然，高三的閱讀需要做好閱讀材料的精選和指導(dǎo)，不能放任自流，要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。考生可以進(jìn)行模塊化閱讀，如主題性閱讀、分文體專項(xiàng)閱讀等。
3.語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用貫穿復(fù)習(xí)的始終。語(yǔ)言知識(shí)積累雖然有一定的方法，但是其本質(zhì)還是需要考生進(jìn)行不間斷的記憶的，語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要考生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。長(zhǎng)期訓(xùn)練+集中突破，這樣有積有發(fā)，才能相得益彰。
4.考生必須改變作文臨時(shí)突擊的錯(cuò)誤做法。在復(fù)習(xí)中，至少每周要進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，能力與技巧訓(xùn)練和模擬考試可以同時(shí)進(jìn)行。通過(guò)這些訓(xùn)練，考生要對(duì)高考作文的各項(xiàng)能力要求做到心中有數(shù)，不管作文題目如何出，都能夠做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。
5.分主次，有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由零散到系統(tǒng)。
第一輪復(fù)習(xí)
對(duì)于考生而言，第一輪復(fù)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面梳理和夯實(shí)的階段，其效果將直接關(guān)系到高考語(yǔ)文的成敗。
首先，要制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。考生應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)自己的學(xué)情進(jìn)行分析，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足。然后按照自己的學(xué)情，制訂適合自己的詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排時(shí)間，務(wù)必保證每天均有一定量的語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間。
其次，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)。語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科一樣，均有自身的知識(shí)系統(tǒng)。理清這個(gè)系統(tǒng)，有利于考生復(fù)習(xí)時(shí)明確目標(biāo)，有利于復(fù)習(xí)時(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于答題時(shí)快速找到解答依據(jù)。因此，建立語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，是第一階段高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考工作的重點(diǎn)。
最后，考點(diǎn)知識(shí)，各個(gè)擊破。在第一輪復(fù)習(xí)階段，考生必須對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清楚，弄明白，各個(gè)擊破，掃清死角，這樣才能勝券在握。
第二輪復(fù)習(xí)
高考語(yǔ)文第二輪復(fù)習(xí)是各考點(diǎn)知識(shí)、能力、技巧熟練掌握、形成和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。
在這一階段，考生應(yīng)在第一輪全面復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，對(duì)規(guī)定考查的各個(gè)考點(diǎn)、涉及的知識(shí)進(jìn)行一一復(fù)習(xí)，并通過(guò)訓(xùn)練逐個(gè)落實(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)建議考生將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的與高考有關(guān)的知識(shí)盲點(diǎn)寫在積累本上，即使是一個(gè)字的讀音也要記上?？忌綍r(shí)要經(jīng)常翻閱積累本上的知識(shí)，把已經(jīng)掌握的標(biāo)上記號(hào)，下次就著重看其他部分，這樣知識(shí)盲點(diǎn)會(huì)逐漸減少。對(duì)于一些錯(cuò)題最好按基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文、現(xiàn)代文、語(yǔ)言運(yùn)用等分別歸類，把錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。
閱讀和寫作一直是高考語(yǔ)文的重頭戲?？忌趶?fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在分析綜合能力題的訓(xùn)練上，要做到以下三個(gè)方面：一是重視與文章的對(duì)話，二是重視與作者的對(duì)話，三是重視對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的歸納概括。
在復(fù)習(xí)寫作的過(guò)程中，要強(qiáng)化八項(xiàng)訓(xùn)練，即強(qiáng)化審題訓(xùn)練、立意訓(xùn)練、擬題訓(xùn)練、文體訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練、特長(zhǎng)訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練。審題訓(xùn)練要立足準(zhǔn)確，追求深刻；立意訓(xùn)練，要立足平穩(wěn)，追求創(chuàng)新；擬題訓(xùn)練要立足醒目，追求亮麗；文體訓(xùn)練要立足穩(wěn)妥，追求獨(dú)特；結(jié)構(gòu)訓(xùn)練要立足完整，追求巧妙；表達(dá)訓(xùn)練要立足通暢，追求文采；特長(zhǎng)訓(xùn)練要立足沉穩(wěn)，追求靈動(dòng)；書寫訓(xùn)練要立足規(guī)范，追求美觀。
第三輪復(fù)習(xí)
對(duì)高三學(xué)子來(lái)說(shuō)，第三輪復(fù)習(xí)已經(jīng)到了臨考沖刺階段。最后階段，考生應(yīng)該選做一些近3年的高考試題，以便進(jìn)一步明確高考試題的命題思路和方式，也可以檢驗(yàn)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和在審題、解題等能力方面是否還有欠缺，方便最后的復(fù)習(xí)鞏固。在這里，有三點(diǎn)值得考生注意：
一是關(guān)注《考試大綱》中的題型示例及樣卷，關(guān)注近3年的高考試題?？忌獜闹辛私飧呖荚嚲淼拈L(zhǎng)度、題型的大致比例，進(jìn)一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測(cè)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和在審題、解題等能力方面是否還有欠缺，方便最后的復(fù)習(xí)鞏固。
二是在做選擇題時(shí)不能憑感覺(jué)，要學(xué)會(huì)排除，學(xué)會(huì)比較。在已經(jīng)排除的選項(xiàng)前打叉，在比較項(xiàng)前打問(wèn)號(hào)。這樣即使事先不能確定最后的選項(xiàng)，也為復(fù)查提供了根據(jù)，使得復(fù)查更有針對(duì)性。
三是梳理解題技巧?？忌槌鰰r(shí)間，有意識(shí)地將之前復(fù)習(xí)過(guò)的各類解題技巧進(jìn)行梳理，如語(yǔ)病類解題技巧、擴(kuò)展壓縮類解題技巧、圖文轉(zhuǎn)換類解題技巧、詩(shī)歌鑒賞類解題技巧、現(xiàn)代文閱讀解題技巧、文言文閱讀解題技巧等，從而有效應(yīng)對(duì)各類題目。
四是著重準(zhǔn)備素材，錘煉范文。在最后的沖刺階段，考生要有意識(shí)地對(duì)時(shí)新素材加以準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)這些素材要進(jìn)行多維的思考與解讀，使之適用于各類不同的話題。另外，大考在即，錘煉幾篇典型的范文，也很有必要。在這備考的最后階段，考生最好能把一些近幾年的高考滿分作文從題材、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等方面，仔細(xì)加以推敲分析，借鑒其優(yōu)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：電子白板；語(yǔ)文教學(xué)；作用
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，教師的教學(xué)手段也逐步的多樣化起來(lái)。從原始的使用黑板、粉筆、板檫的課堂教學(xué)，到使用計(jì)算機(jī)、投影儀、黑板相互交叉的手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，雖然教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加充實(shí)和豐富，但同時(shí)也產(chǎn)生了原有教學(xué)模式所沒(méi)有的缺陷：事先準(zhǔn)備好的電子幻燈片教程無(wú)法隨著課堂實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)更改；教師來(lái)回于計(jì)算機(jī)與黑板之間，大大地影響了課堂教學(xué)的連貫性；計(jì)算機(jī)面前的教師與屏幕前的學(xué)生無(wú)法形成有效地互動(dòng)；固定化的PPT也無(wú)法準(zhǔn)確記錄教師與學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生的思想的火花。這些都是在應(yīng)用普通現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)碰到的一些困擾。
而交互式電子白板的出現(xiàn)能夠很好地解決這些困擾，它的核心組件由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀組成。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計(jì)算機(jī)顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子感應(yīng)筆承擔(dān)電子白板書寫筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用，其作用代替了傳統(tǒng)的粉筆。
在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅能夠有效地解決使用普通現(xiàn)代技術(shù)帶來(lái)的困擾，還能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高教師的教學(xué)水平，下面就是我對(duì)交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的作用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、交互式電子白板對(duì)課堂教學(xué)的作用
（一）、運(yùn)用電子白板，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)。
在原始的語(yǔ)文教學(xué)中，大多依賴于教師的語(yǔ)言描述，即使口才很好的老師，也無(wú)法將課文中的人物形象或者場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，影響了課堂教學(xué)效果。而運(yùn)用電子白板能夠很好地將課文中的人物或場(chǎng)景以一個(gè)直觀、形象、生動(dòng)的行式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
比如說(shuō)我在講《斑羚飛渡》這篇課文的時(shí)候，就是運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)將斑羚飛度的整個(gè)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠直觀地體會(huì)到斑羚飛度時(shí)嫻熟敏捷的動(dòng)作技巧以及老斑羚們舍己為人、視死如歸的偉大精神。學(xué)生看過(guò)這段動(dòng)畫后都被斑羚的精神感動(dòng)了，嘴里不住的在感嘆、稱贊。
（二）、運(yùn)用電子白板，豐富教學(xué)內(nèi)容。
電子白板具有強(qiáng)大的資料庫(kù)功能，常用的有背景庫(kù)、注釋庫(kù)、頁(yè)庫(kù)、鏈接庫(kù)等等，這些資料庫(kù)中的內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域非常廣，并且內(nèi)容可任意添加或刪除。教師上課需要時(shí)可信手拈來(lái)，及時(shí)而又豐富地為教學(xué)提供方便。
比如當(dāng)學(xué)習(xí)到《狼》中，“顧野有麥場(chǎng)”這句話時(shí)，我從資料庫(kù)中把以前學(xué)過(guò)的“相顧驚疑”這句話以及現(xiàn)代成語(yǔ)中帶“顧”字的成語(yǔ)都調(diào)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)每句話當(dāng)中的“顧”字進(jìn)行分析辨識(shí)，從而掌握這個(gè)字的意思。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅掌握了“新知”，而且鞏固了“舊識(shí)”。
（三）、運(yùn)用電子白板，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。
交互式電子白板操作系統(tǒng)擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)、多媒體的工具功能，比如交互式電子白板擁有傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)、多媒體所不具有的這些功能：毛筆、熒光筆、涂色、放大、縮小、匹配、隱藏等功能，交互式電子白板的這些功能增強(qiáng)了視覺(jué)效果。在教學(xué)中，為了向?qū)W生突出這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，我用毛筆或者熒光筆等方式將重點(diǎn)、難點(diǎn)圈劃出、或者將重點(diǎn)與難點(diǎn)放大、亦或是通過(guò)對(duì)它們進(jìn)行涂色來(lái)提高視覺(jué)效果，引起學(xué)生注意。例如在講授《斑羚飛度》的時(shí)候，我把和學(xué)生一起總結(jié)的斑羚的精神品質(zhì)放大，目的是告訴同學(xué)們這是我們這一節(jié)課的重點(diǎn)；把文中的三次彩虹和頭羊的三次咩叫用熒光筆畫出來(lái)，目的是告訴學(xué)生這是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用交互式電子白板的這些功能，學(xué)生清晰地了解了每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)起來(lái)剛加得心應(yīng)手了。
二、交互式電子白板對(duì)學(xué)生的作用
（一）、運(yùn)用交互式電子白板，提高學(xué)生興趣
電子白板的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用電子白板的多種功能來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)，我運(yùn)用聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻、等功能將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。在課堂上我用拉幕、色子、熒光筆等功能來(lái)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。
比如學(xué)習(xí)《狼》這篇文章的時(shí)候，我通過(guò)播放有關(guān)狼的視頻將學(xué)生引入到情景當(dāng)中，同時(shí)給學(xué)生播放狼的自我介紹，從眼睛和耳朵兩種感覺(jué)器官對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，讓學(xué)生真切地進(jìn)入到狼的世界。利用這樣的手段，學(xué)生會(huì)更易更快地進(jìn)入到老師設(shè)置的情景當(dāng)中。這時(shí)老師再順勢(shì)引入到今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，這樣一來(lái)，在課堂一開始，班里就充滿了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）、運(yùn)用電子白板，提高學(xué)生的積極性和參與性
子白板中的很多功能，有利于學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，使原來(lái)課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話等現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。
比如我運(yùn)用白板中的色子功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，這樣就提高了每位學(xué)生參與的積極性和注意力，同時(shí)也使得課堂輕松有活力。
三、交互式電子白板對(duì)教師的作用
（一）、使用電子白板，利于教師的健康
電子白板的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再使用黑板、粉筆、板檫等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，這為課堂創(chuàng)設(shè)了無(wú)粉塵的良好環(huán)境，大大保護(hù)了教師的身體，使教師不再受粉筆灰的危害。
（二）、運(yùn)用電子白板，利于教師提升教學(xué)水平
【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 試卷講評(píng) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語(yǔ)文試卷評(píng)講課存在的問(wèn)題
試卷講評(píng)課是高三語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評(píng)教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大，但是缺乏層次性和針對(duì)性，耗時(shí)長(zhǎng)，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。
2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程。只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩保麄€(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。
4.注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過(guò)程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。
二、高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)策略
針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會(huì)
1.試卷講評(píng)要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到講評(píng)的針對(duì)性
試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評(píng)前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評(píng)前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。
2.試卷講評(píng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評(píng)的高效率
一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評(píng)一兩知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語(yǔ)病現(xiàn)象，即由并列短語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而造成的語(yǔ)病。如果這份試卷中語(yǔ)病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語(yǔ)在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒(méi)有語(yǔ)病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評(píng)要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧
高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過(guò)研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過(guò)渡段、歸旨段、結(jié)語(yǔ)段）看五句（總括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、解說(shuō)句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評(píng)要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力
高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過(guò)具體問(wèn)題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對(duì)此類題舉一反三的效果。
5.試卷講評(píng)課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
試卷講評(píng)課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語(yǔ)文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評(píng)中，更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力?？傊?，講評(píng)試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識(shí)的拓展，只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識(shí)思維能力。
總之，試卷講評(píng)是高三語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評(píng)課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評(píng)，這樣才能達(dá)到講評(píng)的目的，提高教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 試卷講評(píng) 有效教學(xué)
進(jìn)入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評(píng)成了高三語(yǔ)文課的重要課型之一。但是試卷講評(píng)相對(duì)于新授課，因涉及知識(shí)多，備課工作量大，往往成為高三語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，講評(píng)試卷存在以下幾種方式：
一是全盤式講評(píng)。老師對(duì)一份試卷的講評(píng)不分主次，全盤講評(píng)。這樣的講評(píng)面面俱到，耗時(shí)長(zhǎng)，容易引起學(xué)生的反感。
二是灌輸式講評(píng)。老師在講評(píng)試卷時(shí)，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評(píng)，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦參與教學(xué)活動(dòng)。老師一味包辦，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)和方法都無(wú)法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)，試卷講評(píng)根本就沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三是盲目式講評(píng)。老師在閱完試卷后，沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒(méi)有知識(shí)歸納，沒(méi)有規(guī)律總結(jié)，更沒(méi)有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒(méi)有形成思維方法，沒(méi)有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯(cuò)誤仍會(huì)出現(xiàn)。
以上講評(píng)方式對(duì)學(xué)生幫助不大，卻時(shí)常存在。那么，如何高效講評(píng)高三語(yǔ)文試卷呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評(píng)課充分發(fā)揮作用。
一、知己知彼，備好講評(píng)課
1.備自己。在講評(píng)之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對(duì)試題的內(nèi)容、難度了如指掌。
2.備學(xué)生。要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生。每次批改試卷后、講評(píng)前，老師都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題情況，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)印象，提高講評(píng)效率。
二、抓大放小，針對(duì)重難點(diǎn)
語(yǔ)文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評(píng)，則必然浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力，容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評(píng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生答題中存在的主要問(wèn)題及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能，進(jìn)行精講（即“抓大”），而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評(píng)有針對(duì)性。例如，在2015屆高三（下）學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯(cuò)原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識(shí)，并具體運(yùn)用到做題實(shí)踐中，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。
三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)
高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。
例如：高考詩(shī)歌的鑒賞是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好詩(shī)歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩(shī)歌，即理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。
怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)讀懂詩(shī)歌呢？通過(guò)研究歷年高考詩(shī)歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標(biāo)題。詩(shī)歌的標(biāo)題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點(diǎn)明詩(shī)歌的寫作場(chǎng)景與寫作對(duì)象，或直接表達(dá)作者的感情，所以，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)結(jié)合詩(shī)題分析，會(huì)比較輕松地解答出問(wèn)題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時(shí)代背景和時(shí)局動(dòng)態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩(shī)時(shí)的境況；由作者確定其詩(shī)歌流派、詩(shī)作風(fēng)格，如山水田園詩(shī)、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時(shí)的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩(shī)時(shí)的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩(shī)詞中要表達(dá)的情感。四看詩(shī)句。詩(shī)歌是通過(guò)景物表達(dá)情感的，在景與情之間運(yùn)用表達(dá)技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)聯(lián)系，那么，“四看詩(shī)句”就是常說(shuō)的“見(jiàn)字析字”，前一個(gè)“字”為具體景物，后一個(gè)“字”為作者借助景物，運(yùn)用相關(guān)表達(dá)技巧要表達(dá)的情感。
這四看的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考詩(shī)歌的鑒賞不再望而生畏。
四、觸類旁通，提高應(yīng)變力
講評(píng)試卷的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識(shí)覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識(shí)講深、講透，并將沒(méi)有反映出來(lái)的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面突破：
一是把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。老師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過(guò)的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)勾連，舉一反三，觸類旁通。
二是老師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。
三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)等，或是適當(dāng)增加知識(shí)量，或是增加知識(shí)難度，在原題知識(shí)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境（氛圍）？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到對(duì)此類題舉一反三的效果。
五、點(diǎn)到為止，以學(xué)生為主
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評(píng)中，教師要更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。
因此，每次試卷講評(píng)后，我們都要給學(xué)生留下充足時(shí)間，讓其對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真深入的反思與總結(jié)。這樣的反思與總結(jié)分兩個(gè)層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結(jié)，就是讓學(xué)生從答整份試題時(shí)的心態(tài)、時(shí)間把握與考試技巧等方面反思問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。微觀上的反思與總結(jié)則是針對(duì)每道題進(jìn)行的。這個(gè)層面上的反思與總結(jié)，我們要求學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題與失分較多的題通過(guò)七問(wèn)進(jìn)行：一問(wèn)參考答案是什么，二問(wèn)答案為什么是這樣，三問(wèn)我的答案是什么，四問(wèn)我的答案為什么會(huì)這樣，五問(wèn)我的答案與參考答案的不同在哪里，六問(wèn)二者為什么會(huì)有不同，七問(wèn)這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。
