發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:04:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園角色游戲樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要
本文主要以陶行知先生的“生活教育”教育思想為指導(dǎo)，對(duì)幼兒園角色游戲生活化做了認(rèn)真的思考，對(duì)角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇、內(nèi)容的選定、組織策略等方面結(jié)合幼兒生活來(lái)開(kāi)展作了深入的闡述。
關(guān)鍵詞
生活教育 角色游戲 生活化
陶行知先生是中國(guó)近代偉大的教育家，他的教育理論精辟深邃，他的一生，始終堅(jiān)持教育實(shí)踐和理論探索，他豐富而寶貴的教育思想對(duì)我們?nèi)杂惺种匾膯l(fā)作用和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。陶行知先生說(shuō)：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在生活教育的觀點(diǎn)看來(lái)，它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱(chēng)?！薄皬囊欢x上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育?！薄敖逃ㄟ^(guò)生活才有力量而成為真正的教育?！边@告訴我們，教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效，是的，生活就是一個(gè)很好的教材，游戲又是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式，角色游戲指導(dǎo)是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。如何結(jié)合幼兒生活的環(huán)境利用游戲的方式教育幼兒呢？于是我們?cè)谟變簣@角色游戲生活化方面進(jìn)行了認(rèn)真的思考。
一、角色游戲環(huán)境生活化
角色游戲是幼兒時(shí)期玩得最多的一種游戲。所謂角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱(chēng)象征性游戲。
環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。游戲環(huán)境的內(nèi)涵是非常豐富的。我們非常重視創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的精神心理環(huán)境，以使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，從而有利于情感、態(tài)度、行為和個(gè)性等充分發(fā)展，同時(shí)，我們還重視游戲環(huán)境生活化，在開(kāi)展游戲之前，我們會(huì)和孩子們商量游戲的內(nèi)容，如這一游戲角放在哪個(gè)位置，需要什么材料布置，布置成什么樣，為什么這樣布置，孩子們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，并在老師的帶動(dòng)下設(shè)計(jì)這一游戲角的標(biāo)記，討論這一游戲的規(guī)則，并達(dá)成共識(shí)，操作材料也是根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行擺放，方便幼兒使用。我們的游戲環(huán)境已經(jīng)不局限于在一個(gè)活動(dòng)室內(nèi)，如果孩子有需要，隔壁班的游戲角也會(huì)成為我們臨時(shí)的活動(dòng)場(chǎng)地。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒是主人，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境后，孩子們玩的時(shí)候就更主動(dòng)了，從中也能建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性氛圍。
我們支持幼兒自主活動(dòng)、主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)與激勵(lì)幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問(wèn)題的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。
二、角色游戲材料生活化
《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的積極的相互作用。”我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的游戲材料很多都是現(xiàn)成的、塑料的，很受老師和孩子們的歡迎。其實(shí)這些現(xiàn)成的材料并不能適應(yīng)孩子們活躍的思維發(fā)展，并且很浪費(fèi)金錢(qián)，我們可以充分利用大自然的各種資源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的材料。
在農(nóng)村到處可以得到的自然物中，可以選擇衛(wèi)生、安全、適宜、低成本、無(wú)污染的材料來(lái)使用，如石頭、小草、樹(shù)枝、樹(shù)葉等等，孩子們把石頭當(dāng)雞蛋、小草當(dāng)成海帶，小樹(shù)枝當(dāng)成竹筍、小樹(shù)葉當(dāng)成小魚(yú)……這是一個(gè)多么有趣的菜場(chǎng)游戲?。∪绻枰倪@里沒(méi)有，孩子們也會(huì)從一些廢舊材料中選擇來(lái)取代，進(jìn)行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。
我們還主張孩子們收集廢舊材料投放入游戲中，在我們?cè)?jīng)開(kāi)設(shè)的“玩具店”游戲中，孩子們和父母一起利用紙盒、易拉罐等材料制成了小飛機(jī)、汽車(chē)、花籃等玩具，取得了很好的效果，在游戲的過(guò)程中，孩子們也很珍惜這些自制的玩具，改掉了那些亂丟亂放的壞習(xí)慣。同時(shí)，孩子們?cè)谟H子活動(dòng)中同父母增進(jìn)了感情。
開(kāi)發(fā)日常生活中蘊(yùn)藏著的豐富游戲材料，需要教師和幼兒，包括家長(zhǎng)以新的教育觀點(diǎn)去開(kāi)發(fā)和利用，要充分利用周?chē)氖挛锖秃⒆右延械纳罱?jīng)驗(yàn)，豐富孩子們游戲的材料。
三、角色游戲內(nèi)容生活化
要貫徹陶行知的“生活教育”理論，使幼兒在生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，并由此產(chǎn)生自發(fā)的游戲活動(dòng)，在輕松愉快的游戲中感受生活的樂(lè)趣。使生活和游戲相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，那么相應(yīng)的游戲內(nèi)容、形式都應(yīng)該是從幼兒熟悉的生活活動(dòng)中演化而來(lái)。
游戲的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合并來(lái)自于幼兒發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、需求與日常生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為孩子們游戲的首要資料。有的教師花大量時(shí)間開(kāi)設(shè)新游戲，有的教師習(xí)慣運(yùn)用于學(xué)習(xí)觀摩到的新穎的游戲，而忽視了這些游戲是否適合于本班幼兒的需要，從而妨礙了孩子們游戲能力的提高。
比如在我們這里孩子們乘車(chē)，接觸地最多的是方便車(chē)，我們摒棄了“出租車(chē)”等游戲，開(kāi)設(shè)通往市區(qū)的方便車(chē)游戲，讓孩子們體驗(yàn)“方便車(chē)”真方便這一特點(diǎn)。在游戲內(nèi)容的選擇上，我們注重請(qǐng)幼兒來(lái)參與設(shè)計(jì)，當(dāng)我們本地新開(kāi)一個(gè)“蘇客隆”超市后，孩子們覺(jué)得我們玩游戲時(shí)也可以加入這樣一個(gè)大型超市，于是我們根據(jù)孩子們討論得出的內(nèi)容開(kāi)設(shè)這一游戲，還模仿超市門(mén)口放上木馬，因?yàn)檫@一游戲是孩子們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)接觸的，所以玩的時(shí)候規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)，不再需要教師經(jīng)常囑咐游戲規(guī)則。同時(shí)，我們還將游戲整合到一日生活中，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。
四、組織策略生活化
游戲是幼兒獲得知識(shí)的源泉，孩子在游戲中能獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)、交往能力的發(fā)展。同時(shí)游戲更是幼兒創(chuàng)造思維的源泉。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的基本前提。如果在幼兒園中，幼兒不想、不能，甚至不敢主動(dòng)與教師自由、愉快地交往，任何正面的教育都是不可能實(shí)現(xiàn)的。我們?cè)诮M織幼兒游戲的過(guò)程中，注重與幼兒進(jìn)行生活化的交流，實(shí)現(xiàn)自由、平等，讓孩子成為游戲的主人。
一、游戲材料具有操作性
不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，環(huán)境與材料不是擺設(shè)，都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。在美觀、溫馨的同時(shí)孩子可以自由選擇并與其產(chǎn)生互動(dòng)。小班主要以平行游戲?yàn)橹?，而且孩子們喜歡擺弄游戲材料，因此小班角色游戲區(qū)的材料要真實(shí)、接近幼兒生活，比如娃娃家的炊具、娃娃家的衣服、鞋襪、奶瓶等都是生活中真實(shí)物品，在擺弄、操作的過(guò)程才能更好地引發(fā)幼兒的游戲興趣。
中大班教師如果為幼兒準(zhǔn)備的玩具材料過(guò)于逼真，把“餃子”、“餛飩”、“餅干”等精心包裝，幼兒就失去了動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，老師的諸多“不許”，大大減弱了幼兒游戲的積極性。為了不過(guò)多的限制孩子，讓他們充分自由的玩，在小吃店可以提供少量的成品食物，更多的提供一些半成品如橡皮泥、彩紙、各種菜的輪廓圖等，可以讓孩子自己制作餛飩皮、餃子皮、將各種顏色的彩紙撕成碎紙片，孩子們嘗試自制各種餡料。大班的美林閣餐廳游戲區(qū)域給孩子提供了紅、黃、藍(lán)、白等各種稀設(shè)顏料，根據(jù)顧客的要求調(diào)制成“牛奶、”“雪碧”、“可樂(lè)”、“芬達(dá)”等各種飲料等，同時(shí)讓孩子討論、制定規(guī)則達(dá)成一致：給杯子做上不同標(biāo)記代表冷飲和熱飲。孩子們?cè)谟螒蛑衅穱L他們自己親手制作的食品、調(diào)制的飲料、欣賞著自己的勞動(dòng)成果，孩子們對(duì)角色游戲的興趣更濃了，持續(xù)的時(shí)間也更久了，角色游戲的情節(jié)發(fā)展也就越來(lái)越豐富了。
二、游戲材料體現(xiàn)層次性
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，孩子與孩子之間是有差別的，每個(gè)孩子的發(fā)展速度是不一樣的，因此要為不同需要的孩子提供相應(yīng)的游戲材料，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。
比如在銀行游戲中，小班幼兒使用的是雪花積木代替錢(qián)幣；中班可以采用點(diǎn)卡和數(shù)字結(jié)合；大班則可以完全是印有數(shù)字的紙幣或是銀行的練功券、還可以采用借記卡、存折等，不同的游戲材料滿足了不同年齡段幼兒的發(fā)展需要。
小班幼兒具有平行游戲的特點(diǎn)，給他們提供的材料，相同種類(lèi)的玩具數(shù)量應(yīng)多一些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，使幼兒見(jiàn)到這些玩具就產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望?？蓯?ài)的娃娃讓幼兒看了就想抱一抱，形象逼真的仿真蔬菜、水果、糕點(diǎn)等更能激發(fā)游戲的欲望。因此老師在要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類(lèi)上可適當(dāng)少一些，而同類(lèi)物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。中、大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，想象力和創(chuàng)造力不斷提高，應(yīng)多給他們提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒有機(jī)會(huì)自制玩具，鼓勵(lì)孩子一物多玩、以物代物。將三角包牛奶盒子當(dāng)做超市里條形碼識(shí)別器，牛奶管子當(dāng)做醫(yī)院游戲中的醫(yī)生用的體溫表等，在促進(jìn)幼兒社會(huì)往的同時(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和動(dòng)手制作能力。
三、游戲材料富有動(dòng)態(tài)性
研究表明在角色游戲中，并非游戲材料越多越好，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展、幼兒的游戲發(fā)展水平適時(shí)的增添各種游戲材料。材料太多或太少都不能滿足幼兒游戲的需要，因此材料應(yīng)圍繞教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際水平實(shí)施動(dòng)態(tài)化投放，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)孩子在與材料的互動(dòng)中得到發(fā)展。
隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料要相應(yīng)地變化，適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。教師在游戲中要及時(shí)關(guān)注幼兒的游戲情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。如銀行游戲中很多小朋友都在忙著取錢(qián)，小小的柜員機(jī)記得水泄不通，銀行工作人員跑來(lái)告狀：老師，他們都不排隊(duì)，把我的”柜員機(jī)”也弄壞了。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，老師沒(méi)有直接干預(yù)，而是提問(wèn)銀行的工作人員：“你去過(guò)銀行嗎？他們那里取錢(qián)是怎么做的呢？”圍觀的小朋友馬上說(shuō)“銀行里取錢(qián)時(shí)是坐在椅子上，還有一個(gè)取票的機(jī)器，地上還有一米線?！苯?jīng)過(guò)老師和小朋友的共同商量馬上決定在“銀行”的前面增加一米線、等候的座椅、取票機(jī)器等游戲材料。聰明的嘉琦從自制體育玩具箱子里拿來(lái)一根尾巴當(dāng)做一米線，瑞澤搬來(lái)了小朋友坐的椅子放在“銀行”前面，可是取票的機(jī)器小朋友犯難了……最后在游戲講評(píng)時(shí)小朋友討論出了柜員機(jī)的制作方法。第二天孩子帶來(lái)了和爸爸媽媽共同收集各種廢舊盒子，老師及時(shí)制作了取票的機(jī)器，適時(shí)地為幼兒的游戲增加輔助材料。
關(guān)鍵詞： 尊重； 適時(shí)； 發(fā)掘
中圖分類(lèi)號(hào)： G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2010）08-0102-02
愛(ài)玩游戲是每個(gè)幼兒的天性。因?yàn)橛螒蜃罘嫌變旱哪挲g特征，最為幼兒所喜愛(ài)，也最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。歷年來(lái)，游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的兒童，在幼兒一生發(fā)展的過(guò)程中起著極其重要的作用。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、社會(huì)交往、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面都起到很大的促進(jìn)作用。
在幼兒園的角色游戲中，教師的指導(dǎo)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：1. 不了解幼兒的游戲心理，對(duì)孩子的游戲更多的時(shí)候是采取的放任自流或干涉太多；2. 沒(méi)有掌握角色游戲的特點(diǎn)，指導(dǎo)上不得法，失去了指導(dǎo)意義；3. 指導(dǎo)缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性；4. 在指導(dǎo)策略上沒(méi)有加以推敲、斟酌，沒(méi)有保證指導(dǎo)行之有效。所以，我們有必要對(duì)角色游戲中教師的指導(dǎo)進(jìn)行研究和探討。
一、注重游戲前游戲經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的豐富
教師可以利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)鐣?huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們必須注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的角色游戲的開(kāi)展。
《新綱要》強(qiáng)調(diào)：要綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如：在“寶貝醫(yī)院”,焦希雯小朋友不論是當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士，自主性都很強(qiáng)，并能將情節(jié)深入，當(dāng)醫(yī)生時(shí)她會(huì)像模像樣的摸病人的頭、看嗓子、量體溫、用聽(tīng)診器聽(tīng)，程序一樣都不少；會(huì)根據(jù)情況說(shuō)出相應(yīng)的診斷：發(fā)燒了、扁桃體化膿了；會(huì)根據(jù)診斷出治療方案：吃消炎藥、打青霉素針。因?yàn)榻瓜ｖ┑陌职衷卺t(yī)院工作，經(jīng)常的耳濡目染使她熟悉醫(yī)院的工作，那也成為她生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，而其他小朋友在扮演醫(yī)生時(shí)就顯得很生疏，為此我決定：組織幼兒實(shí)地參觀“醫(yī)院”，了解醫(yī)生、護(hù)士等工作人員的工作情況，觀察“醫(yī)生”是怎樣給病人看病的?護(hù)士又是怎樣給病人打針的……通過(guò)觀察活動(dòng)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)醫(yī)務(wù)人員的工作有了初步的感性經(jīng)驗(yàn);其次，回園后組織談話活動(dòng)，幫助幼兒整理已有的感性經(jīng)驗(yàn)。先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己生病時(shí)的感受，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)醫(yī)務(wù)人員是怎么工作的?(醫(yī)生怎么看病、護(hù)士怎么打針等)最后將醫(yī)生看病、護(hù)士打針的工作流程用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，并張貼在角色區(qū)，供幼兒學(xué)習(xí)模仿。
二、注重游戲中角色分配和扮演的方法
幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿足。但在剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。小班幼兒在游戲中，還時(shí)常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時(shí)給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在玩恐龍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時(shí)由老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰(shuí)的孩子？誰(shuí)家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過(guò)來(lái)抱娃娃時(shí)，老師們適時(shí)提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。”
三、注重個(gè)別幼兒表現(xiàn)及適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)
觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師的一項(xiàng)重要工作，幼兒具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，無(wú)論在體力、知識(shí)、能力、行為表現(xiàn)、性格等方面均有差異，同時(shí)角色游戲是按幼兒的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，他們?cè)谄渲锌梢猿浞值?、真?shí)地表現(xiàn)自己，教師在觀察幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)了解的情況給幼兒以幫助或指導(dǎo)，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和表現(xiàn)，通過(guò)游戲教育來(lái)培養(yǎng)他們。
有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己拿個(gè)玩具，時(shí)而擺弄玩具，時(shí)而看別人玩，我們?cè)谟^察到這些表現(xiàn)后，會(huì)帶領(lǐng)他去參加其他幼兒的游戲活動(dòng)，和她一起當(dāng)顧客到“商店”買(mǎi)東西、當(dāng)客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過(guò)參加集體幼兒，該幼兒的膽子變大了，情緒積極了。
四、注重幫助幼兒解決游戲中的小難題
角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問(wèn)題能力差，常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲效果和游戲順利進(jìn)行，所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，使角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康地發(fā)展。教師的指導(dǎo)有助于幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。因此教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。那么教師何時(shí)以何身份何方式對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)最合適呢？
（一）幼兒難以將游戲順利延續(xù)的時(shí)候
幼兒在游戲中難免會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。例如在小吃店游戲中，丫丫不停地用橡皮泥做著小丸子，但是“丸子”卻沒(méi)人來(lái)買(mǎi)，教師就以顧客身份介入，問(wèn)：“咦，這些丸子顏色真多，它們一定很好吃吧？”丫丫想了想說(shuō)：“特別好吃。”老師又問(wèn)：“你能介紹一下嗎？”丫丫指著不同顏色的丸子說(shuō)：“這是草莓味的，這是香蕉味的……”老師聽(tīng)了很高興得說(shuō)：“哇，有這么多口味啊，真不錯(cuò)！”老師與丫丫的對(duì)話引來(lái)了很多“顧客”，他們都感到很新奇，爭(zhēng)著來(lái)買(mǎi)不同口味的丸子，這樣“丸子”店的生意好起來(lái)了。
（二）幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素的時(shí)候也是消極的
幼兒如果在游戲中玩消極內(nèi)容，會(huì)強(qiáng)化其負(fù)面效應(yīng)，教師必須介入予以指導(dǎo)。在游戲過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打架等行為，需要老師的介入調(diào)節(jié)，使游戲順利進(jìn)行。如：娃娃家游戲中，丁丁和哲哲為爭(zhēng)角色吵了起來(lái)，老師及時(shí)介入調(diào)解，引導(dǎo)他們角色可以互換，使得游戲可以順利的進(jìn)行。
（三）幼兒主動(dòng)尋求教師幫助的時(shí)候
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，老師是他們最信任、最信賴(lài)的人，所以在當(dāng)其遇到困難、困惑時(shí)，就自然而然地會(huì)想到向老師進(jìn)行求助。這時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推進(jìn)游戲的進(jìn)程，教師就要介入游戲。但是，在此過(guò)程中，教師并不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。如：在玩具店購(gòu)買(mǎi)玩具時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)沒(méi)錢(qián)了，他們會(huì)向老師求助?！袄蠋煟y行沒(méi)有錢(qián)了。”作為我們老師會(huì)和小朋友一起來(lái)想辦法，收集或者制作錢(qián)，讓游戲繼續(xù)發(fā)展。
五、注重根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)游戲介入
（一）語(yǔ)言提示
當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題或是遇到問(wèn)題無(wú)法順利進(jìn)行的時(shí)候，教師的一兩句簡(jiǎn)單的建設(shè)性語(yǔ)言就能幫助幼兒理清思路，從而促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸”仔仔、“媽媽”彤彤對(duì)塑料地板顯得比較新奇興奮，只顧自己在地板上打鬧。這時(shí)教師就以客人的身份介入，理由為探望“寶寶”，目的是把“爸爸”“媽媽”的注意力吸引到“寶寶”上面，進(jìn)行語(yǔ)言提示，問(wèn)：“寶寶肚子餓了，爸爸媽媽有沒(méi)有準(zhǔn)備什么好吃的給寶寶呀？”仔仔當(dāng)即就表示馬上去買(mǎi)菜，彤彤開(kāi)始哄“寶寶”。這時(shí)幼兒就進(jìn)入了自己的角色，保證了游戲的正常進(jìn)行。
（二）行為暗示
行為暗示即利用教師的動(dòng)作、表情、眼神等身體語(yǔ)言及提供材料、布置場(chǎng)地、動(dòng)作示范等方式來(lái)對(duì)幼兒游戲行為做出反饋，從而對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行良好塑造。這種方式比較直接有效，能夠產(chǎn)生較好的效果。在理發(fā)店游戲中，負(fù)責(zé)人旺旺、軒軒沒(méi)有認(rèn)真工作，把理發(fā)工具胡亂往桌上一攤。老師就以合作者的身份介入，作為他們的合作伙伴，一進(jìn)“店”中，老師就開(kāi)始“忙”了起來(lái)，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并說(shuō)了句：“干干凈凈的客人才感到舒服?。 边@時(shí)旺旺和軒軒也跟著整理起來(lái)。可見(jiàn)，在上述的游戲中，教師只是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的行為示范就起到了一個(gè)暗示作用，使原本單調(diào)無(wú)序的主題進(jìn)入了情節(jié)，使游戲得以深化和發(fā)展。
（三）環(huán)境的隱性介入
環(huán)境是兒童發(fā)展的資源。幼兒是通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)，然后通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)；反之，幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解。在角色游戲中，教師通過(guò)觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進(jìn)游戲環(huán)境促使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。還可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境“警示牌”。例如在“醫(yī)院”設(shè)置一個(gè)“保持安靜”標(biāo)示；在小超市設(shè)置“請(qǐng)您排隊(duì)”的標(biāo)示等。這樣教師不用過(guò)多的言語(yǔ)與行動(dòng)就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。
六、注重在幼兒活動(dòng)順利時(shí)及時(shí)退出游戲
當(dāng)幼兒通過(guò)教師對(duì)游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)立即退出游戲了。過(guò)多的介入便會(huì)適得其反，可能會(huì)阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。教師只是起到一個(gè)點(diǎn)撥的作用，而不是幫助幼兒完成游戲。游戲的主體還是幼兒，教師的介入只是讓幼兒可以更好更自主地延續(xù)活動(dòng)。如：在肯德基游戲中，兩位廚師吳冠橋和鄧雁翔為如何做漢堡發(fā)生了爭(zhēng)論，并相互指責(zé)對(duì)方的漢堡做的不好，做的不對(duì)，互相不讓?zhuān)┏植幌?。老師及時(shí)走過(guò)去看了看他們的漢堡說(shuō)：“你們兩個(gè)的漢堡做的都不錯(cuò)，很有創(chuàng)新嘛”，他們倆都笑了，老師馬上就離開(kāi)了，并沒(méi)有教他們?nèi)绾巫鰸h堡，而是把如何做漢堡的問(wèn)題留給他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
角色游戲是創(chuàng)造性游戲中最具代表性的一種游戲，他對(duì)于發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力以及培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性創(chuàng)造性起著多方面的促進(jìn)作用。
《幼兒園工作規(guī)程》第25條明確規(guī)定：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式。”其中角色游戲，是兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活、深受幼兒喜愛(ài)的創(chuàng)造性活動(dòng)。而在以往的活動(dòng)中，幼兒由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)角色不理解所以只能簡(jiǎn)單模仿，一味重復(fù)，從而很快對(duì)游戲失去興趣，很難將角色游戲的自主性、社會(huì)性、象征性、愉快性表現(xiàn)出來(lái)。另外，教師在游戲中缺乏觀察指導(dǎo)，只觀察幼兒玩得象不象、好不好、是不是符合教師的要求，實(shí)際上是“教師中心”式的干預(yù)，使幼兒的創(chuàng)造性、想象力難以得到發(fā)展。
由此可見(jiàn)，教師重視觀察，了解幼兒的游戲情況，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)有明確的方向，使幼兒在角色扮演、游戲內(nèi)容、游戲的目的性、主動(dòng)性及觀察能力等方面，在原有基礎(chǔ)上不斷提高。
二、觀察指導(dǎo)
1.拓展幼兒視野，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)
豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒角色游戲的源泉。幼兒在有了一定的生活印象和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)周?chē)说幕顒?dòng)及人與人的關(guān)系有了一定認(rèn)識(shí)后，才能在角色游戲中得以反映。幼兒了解生活、積累經(jīng)驗(yàn)越多，游戲中的角色行為、語(yǔ)言、內(nèi)容情節(jié)、主題也越豐富。中班幼兒在日常生活中雖然積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，但是由于生活環(huán)境的局限，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏、單一、不具體，所以很難在角色游戲中生動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，影響了幼兒對(duì)角色分配的能力及參加游戲的積極性。
在此觀察基礎(chǔ)上，我采取了以下指導(dǎo)：
（1）組織幼兒參觀、討論、看影視、看圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步多方位了解社會(huì)。
如外出散步，參觀食品店，讓幼兒仔細(xì)觀察貨柜和貨架是什么樣的？商品如何陳列？營(yíng)業(yè)員如何招呼客人？買(mǎi)賣(mài)如何進(jìn)行？“秤”又是怎樣用的？這樣，加深幼兒對(duì)角色的理解，從而解決角色分配的矛盾。通過(guò)觀察活動(dòng)，進(jìn)一步拓展了幼兒的視野，加深了幼兒對(duì)社會(huì)的印象。
（2）通過(guò)家園配合，讓家長(zhǎng)利用周末帶幼兒到商場(chǎng)進(jìn)行更細(xì)致、全面的觀察，對(duì)發(fā)展“商店”這一主題游戲具有很大的幫助。
如：幼兒說(shuō)：“我要開(kāi)一個(gè)餐廳”，教師說(shuō)：“你為什么要開(kāi)餐廳？”幼兒說(shuō)：“上次我在商場(chǎng)餓了，爸爸媽媽都帶我在餐廳吃飯了，我也開(kāi)一個(gè)，讓顧客餓了也有地方吃飯?？梢?jiàn)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上不僅豐富了游戲內(nèi)容，還有利于產(chǎn)生新的主題。
2.創(chuàng)造環(huán)境，提供豐富材料
環(huán)境的布置合理與否，涉及到游戲的發(fā)展。提供豐富材料和創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，是角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在角色游戲中，我觀察到幼兒在豐富生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“商場(chǎng)”中的“貨”品種少、單一，不能滿足幼兒的需要。隨著情節(jié)的發(fā)展，幼兒的經(jīng)營(yíng)范圍逐漸擴(kuò)大，出現(xiàn)“鞋帽組”、“電器組”、“食品組”，同時(shí)“加工廠”、“餐廳”等多種主題也相應(yīng)出現(xiàn)，內(nèi)容更加廣泛。而原有的環(huán)境種材料已限制了這些主題和情節(jié)的發(fā)展。了為更好地發(fā)展游戲，我們采取了以下措施：
（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和游戲空間
我們?cè)谧呃仍O(shè)立“商場(chǎng)一條街”，在樓梯間給幼兒設(shè)立“娃娃餐廳”，在大樹(shù)下設(shè)立“乖乖加工廠”，同時(shí)在游戲角設(shè)立角色區(qū)，此區(qū)可更換不同主題，幼兒可以進(jìn)行任意喜愛(ài)的主題的游戲。
（2）收集物品，提供豐富材料
在日常生活中，我同幼兒一起收集廢舊物品，制作商店所需商品，并設(shè)立“百寶箱”，在其中投放成品和半成品的物品。在教師材料準(zhǔn)備不足的情況下，鼓勵(lì)幼兒使用半成品加工或以物代物。如：“加工廠”中的幼兒從“百寶箱”中拿出兩個(gè)半圓積木一拼，我問(wèn)：“這是干什么？”幼兒說(shuō)：“蛋糕”。教師說(shuō)：“你做蛋糕干什么？”幼兒說(shuō)：“商店蛋糕買(mǎi)完了，我加工一個(gè)送過(guò)去，顧客等著呢！”可見(jiàn)為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供豐富材料，有利于發(fā)展幼兒游戲中的創(chuàng)造性。
3.觀察游戲，發(fā)展情節(jié)
在角色游戲中，游戲情節(jié)應(yīng)是在發(fā)展變化中逐漸豐富起來(lái)，用以反映生活中健康積極的一面。在了解幼兒游戲中的表現(xiàn)和游戲情況后，教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。如：在“商店”游戲中，一幼兒未參加游戲，獨(dú)自在表演區(qū)一會(huì)兒戴帽子、一會(huì)兒穿表演服。我觀察了一會(huì)，并未指責(zé)幼兒不參加游戲，而是問(wèn)：“你想作什么？”幼兒說(shuō)：“我想開(kāi)服裝店?！苯處熣f(shuō)：“真好！這個(gè)游戲一定很好玩?！庇變洪_(kāi)始布置環(huán)境，教師提供材料。教師說(shuō)：“大家都不知道這有服裝店”，于是幼兒用圈紙蕊當(dāng)喇叭，到玩各主題游戲的幼兒面前宣傳，吸引不少顧客。所在角色游戲中，注意觀察幼兒行為，尊重幼兒的意愿，有利于發(fā)展游戲情節(jié)，同時(shí)可以引出許多新的主題。
我們?cè)谟^察幼兒角色分配、情節(jié)發(fā)展、材料使用后給予不足方面的指導(dǎo)，使幼兒興趣、游戲質(zhì)量都得到提高。
三、觀察指導(dǎo)體會(huì)
經(jīng)過(guò)以上觀察指導(dǎo)實(shí)踐后，我認(rèn)為觀察是教師工作的“探路器”，只有重視游戲的觀察，教師才能更好更具體地了解幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平。只有在觀察中，教師才能了解到幼兒是否需要幫助、需要何種幫助、什么時(shí)候幫助、用何種方式給予幫助等。
總之，觀察有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)、效率高。所以在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，是促進(jìn)角色游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的重要手殷。角色游戲的觀察內(nèi)容還很多，指導(dǎo)方法也大不相同，如語(yǔ)言的觀察指導(dǎo)、行為交往的觀察指導(dǎo)、評(píng)議的觀察指導(dǎo)，這些問(wèn)題還有待于我在今后的角色游戲活動(dòng)中探討和實(shí)踐。
【論文關(guān)鍵詞】幼兒園教師；幼兒沖突；角色
【論文摘要】沖突和解決沖突的過(guò)程有助于幼兒社會(huì)交往能力的提高。幼兒園教師解決幼兒沖突時(shí)的角色定位直接影響幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園教師解決幼兒沖突應(yīng)以促進(jìn)幼兒自主管理，發(fā)展兒童社會(huì)性能力為目標(biāo)。幼兒園教師應(yīng)將解決幼兒沖突時(shí)扮演的角色定位在指導(dǎo)者和教育者。
一、幼兒交往沖突發(fā)展與解決策略
在幼兒相互交往過(guò)程中，沖突隨處可見(jiàn)。學(xué)前兒童交往沖突多發(fā)生在游戲活動(dòng)中。對(duì)空間、物品等有限資源的爭(zhēng)奪是引發(fā)幼兒沖突的主要原因。幼兒沖突的發(fā)生模式通常為：矛盾產(chǎn)生——爭(zhēng)執(zhí)——問(wèn)題解決/矛盾升級(jí)——沖突發(fā)生。沖突的表現(xiàn)形式主要有：爭(zhēng)搶?zhuān)眢w攻擊（打、踢、推搡、咬），語(yǔ)言攻擊（罵、威脅），毀壞物品，拒絕與他人玩耍等。 誠(chéng)然，早期兒童應(yīng)對(duì)沖突和解決沖突的策略尚處在發(fā)展過(guò)程中，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。大量研究證實(shí)，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童解決沖突策略的發(fā)展具有重要意義。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)可引起認(rèn)知沖突和解決認(rèn)知沖突，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。幼兒正是在一次次處理沖突的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)了交流、溝通和表達(dá)，學(xué)會(huì)了妥協(xié)、等待和自我控制，學(xué)會(huì)了思考、合作和遵守規(guī)則，掌握了解決沖突的策略和技巧。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童解決沖突和應(yīng)對(duì)沖突的策略也隨之增加。 "
二、幼兒園教師解決幼兒沖突時(shí)的角色扮演
受幼兒園教師觀念、性格特征、工作經(jīng)驗(yàn)，兒童年齡、能力、性格氣質(zhì)特征，以及沖突發(fā)生的強(qiáng)度、時(shí)間、地點(diǎn)等多種因素影響，幼兒園教師在解決幼兒沖突時(shí)扮演的角色不盡相同。筆者通過(guò)調(diào)查訪談92名來(lái)自北京、日照、錦州、重慶四城市的在職幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在解決幼兒沖突的過(guò)程中通常扮演四種類(lèi)型的角色，即控制者、指導(dǎo)者、教育者和維護(hù)者。
控制者是指幼兒園教師直接介入幼兒解決沖突的過(guò)程，充當(dāng)“警察”和“法官”，幫助幼兒調(diào)解沖突。其通常做法是詢(xún)問(wèn)沖突起因，判斷誰(shuí)是誰(shuí)非，指出各自的問(wèn)題，告訴沖突雙方應(yīng)該怎么做。指導(dǎo)者是指幼兒園教師間接介入幼兒解決沖突的過(guò)程，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。他們常作為旁觀者關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，當(dāng)沖突升級(jí)或幼兒無(wú)法解決沖突時(shí)，給幼兒一些解決沖突的建議或提示，由幼兒自己解決沖突。教育者是指幼兒園教師事前或事后針對(duì)沖突事件在班級(jí)開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，如通過(guò)講故事、情節(jié)再現(xiàn)、游戲、討論等方式，對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育、遵守規(guī)則教育及交往技能的訓(xùn)練，并針對(duì)不良行為進(jìn)行批評(píng)教育和處罰。維護(hù)者是指教師在日常教育活動(dòng)中，尤其是在一些容易發(fā)生沖突的環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的不當(dāng)行為及時(shí)給予提醒，減少可能導(dǎo)致沖突的因素，維護(hù)良好的活動(dòng)環(huán)境，將沖突消滅在萌芽狀態(tài)。
訪談顯示，幼兒園教師在處理幼兒沖突時(shí)，其角色定位具有多樣性和交叉性。同一教師處在不同的幼兒沖突狀態(tài)，面對(duì)不同的沖突對(duì)象，其扮演的角色不盡相同。通常在一些激烈沖突中，幼兒園教師更多地扮演控制者，而在一些小沖突中則扮演指導(dǎo)者、教育者。但從四類(lèi)角色的分布看，幼兒園教師更傾向于以教育者的角色對(duì)沖突進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)。在本次被訪談的幼兒園教師中，33.7%的教師表現(xiàn)為教育者（其中占到9.5%的教師在解決幼兒沖突時(shí)以負(fù)面批評(píng)為主），26.6%表現(xiàn)為控制者，28.1%表現(xiàn)為指導(dǎo)者，11.6%表現(xiàn)為維護(hù)者。
三、幼兒園教師解決沖突時(shí)的角色定位
在幼兒沖突發(fā)生過(guò)程中，幼兒園教師解決沖突時(shí)的角色定位是什么？要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要回答解決幼兒沖突的目標(biāo)是什么。從兒童心理健康發(fā)展看，解決沖突的目標(biāo)不是消滅沖突或預(yù)防沖突的發(fā)生，而是讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)選擇適宜的方法化解沖突，發(fā)展幼兒主動(dòng)建構(gòu)和自我解決沖突的能力，從而提升兒童的社會(huì)交往能力、親社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，幼兒園教師解決幼兒沖突時(shí)的角色應(yīng)定位于指導(dǎo)者兼教育者。
（一）作為指導(dǎo)者的幼兒園教師
幼兒園教師應(yīng)是兒童發(fā)展的指導(dǎo)者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將幼兒園教師與兒童的關(guān)系定位為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在面對(duì)幼兒沖突時(shí)，幼兒園教師扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助幼兒掌握解決沖突的策略和技能。
德曼（Tiedman,DV.）對(duì)“指導(dǎo)”一詞的解釋是：“指導(dǎo)乃是一種協(xié)助個(gè)體發(fā)展為有目的行為的過(guò)程”?！?〕可以說(shuō)，指導(dǎo)有兩層含義：首先，指導(dǎo)并不代替?zhèn)€人解決問(wèn)題，只是幫助個(gè)人去解決問(wèn)題。第二，指導(dǎo)的目的是促進(jìn)個(gè)體自我成長(zhǎng)，并最終完成問(wèn)題的自我解決。因此，指導(dǎo)者不是控制者，不能替代兒童思考和作出決定，而應(yīng)該引導(dǎo)和幫助兒童擺脫自我中心，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握社會(huì)技能，完成自我成長(zhǎng)。作為指導(dǎo)者的幼兒園教師在解決幼兒沖突時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。 2．在幼兒遇到困難時(shí)提供必要的幫助。當(dāng)幼兒面對(duì)沖突束手無(wú)策或運(yùn)用某種方式解決沖突失敗時(shí)，幼兒園教師要及時(shí)給予情感支持，鼓勵(lì)幼兒嘗試換一種解決方法，或是給幼兒一點(diǎn)建議。因不同年齡、不同發(fā)展水平的兒童的能力存在差異，教師適當(dāng)?shù)膸椭吞崾居兄诮煌芰^弱、性格內(nèi)向的幼兒解決沖突，提高解決沖突的自信心。在處理幼兒沖突時(shí)，教師切忌以權(quán)威者的身份去指點(diǎn)是非，代替幼兒解決問(wèn)題。成人的經(jīng)驗(yàn)代替不了兒童自己的體驗(yàn)，只有讓幼兒親自嘗試和實(shí)踐，幼兒才能從一次次事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成“去自我中心”，習(xí)得交往技巧，積累解決沖突的策略。否則，幼兒容易養(yǎng)成一遇沖突就求助于成人的習(xí)慣，逐漸退化或喪失獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。"
3．在指導(dǎo)幼兒解決沖突時(shí)必須把握重點(diǎn)。幼兒園教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的目的在于發(fā)展幼兒自己解決沖突的能力。而達(dá)到這一目的的關(guān)鍵是針對(duì)不同幼兒的個(gè)性及沖突發(fā)生的情況，指導(dǎo)幼兒掌握沖突處理的有效方式和策略，培養(yǎng)以和平的方式化解沖突的意識(shí)。所以，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，調(diào)解沖突不是目的，在沖突解決的過(guò)程中指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，掌握化解沖突的策略才是最重要的職責(zé)。比如，幼兒園教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何表達(dá)希望玩小朋友手中的玩具，如何請(qǐng)求小朋友同意加入到游戲中，如何采用折中方法達(dá)到自己的愿望，等等。
（二）作為教育者的幼兒園教師
評(píng)價(jià)中有著不可忽視的作用。我們要在了解角色游戲含義的基礎(chǔ)上，從對(duì)角色游戲不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)入手，分析其主要原因，總結(jié)出幼兒角色
游戲評(píng)價(jià)的策略，從而讓我們對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)有更新的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞 角色游戲 評(píng)價(jià) 分析
一、幼兒園角色游戲之含義
角色游戲是幼兒扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲的含義有兩點(diǎn)：一是通過(guò)角色的扮演來(lái)想象現(xiàn)實(shí)生活，二是通過(guò)角色的扮演來(lái)模仿現(xiàn)實(shí)生活。教師怎樣通過(guò)角色游戲使幼兒得到更大程度的發(fā)展？這就必須對(duì)幼兒的角色游戲做一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。
二、教師對(duì)幼兒角色游戲，評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題
角色游戲的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)難度較大的工作，很多教師在評(píng)價(jià)幼兒的角色游戲時(shí)，往往存在很多不當(dāng)?shù)牡胤?。下面?lái)看幾位教師對(duì)幼兒角色游戲的評(píng)價(jià)：
（一）在娃娃家的角色游戲中，教師這樣評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)：木木小朋友進(jìn)入了區(qū)角以后就抱著娃娃跑來(lái)跑去，也沒(méi)有喂娃娃吃飯。這時(shí)候老師走過(guò)去，就評(píng)價(jià)了幼兒的角色游戲：我發(fā)現(xiàn)木木小朋友根本不會(huì)玩娃娃家，你看那里擺著那么多的餐具，他根本就沒(méi)有喂娃娃吃飯。
（二）這是一個(gè)“今天我表演”的活動(dòng)區(qū)域。表演結(jié)束后，教師這樣評(píng)價(jià)幼兒：小朋友表現(xiàn)一點(diǎn)也不好，都在亂跑，那個(gè)表演模特的董宏毅小朋友，居然把衣服都穿反了，也沒(méi)走模特步，一點(diǎn)也不像個(gè)模特，難看死了。
（三）這是一位教師對(duì)理發(fā)店角色游戲的評(píng)價(jià)：小朋友居然拿著真的洗發(fā)液涂抹到一個(gè)小朋友頭上，這還叫擺家家嗎？還有個(gè)小朋友一下子當(dāng)理發(fā)師，一下子又要叫別人給她理發(fā)，理發(fā)師有叫客人理發(fā)的嗎？
上述的典型評(píng)價(jià)例子足以說(shuō)明當(dāng)前教師在評(píng)價(jià)幼兒的角色游戲中存在著很多不當(dāng)?shù)牡胤?。分析其原因，主要?wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于主觀
在游戲活動(dòng)中，有很多教師往往對(duì)幼兒角色游戲的評(píng)價(jià)太過(guò)主觀，不尊重兒童的意愿，比如案例中有個(gè)孩子把真的洗發(fā)水摸到別人頭上，老師就批評(píng)幼兒不會(huì)當(dāng)理發(fā)師。根據(jù)新《綱要》的精神，教師應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)幼兒的游戲，而不能站在成人的立場(chǎng)主觀地對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)評(píng)價(jià)。角色游戲是幼兒模仿現(xiàn)實(shí)生活的一面鏡子，幼兒選擇自己喜歡的角色，比如醫(yī)生、媽媽、模特等這些成人的角色時(shí)，并不會(huì)原本地按照成人的方式，他們會(huì)將這些角色變形和改造，以符合自己的興趣。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊
在日常教學(xué)中，教師往往對(duì)幼兒角色游戲的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著模糊的狀態(tài)。如在上述案例中有個(gè)小朋友沒(méi)有喂娃娃吃飯，在娃娃家里跑來(lái)跑去，這位教師評(píng)價(jià)幼兒不會(huì)玩娃娃家。游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，是幼兒滿足自我的活動(dòng)。幼兒在扮演各種角色的過(guò)程中張開(kāi)想像的翅膀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)日常生活的超越。比如在上述案例中幼兒沒(méi)有給娃娃家里的娃娃喂飯，教師看到這樣的行為，往往會(huì)阻止幼兒的行為，將成人的游戲觀念強(qiáng)加在幼兒身上，這種幼兒和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的差異無(wú)疑在評(píng)價(jià)幼兒的角色游戲中存在著標(biāo)準(zhǔn)的模糊。角色游戲的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身就是從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)的，而非成人的標(biāo)準(zhǔn)。
3.評(píng)價(jià)策略的錯(cuò)誤
在上述的案例中，幼兒沒(méi)有走模特步，把衣服也穿反了，該位教師評(píng)價(jià)幼兒走路難看，不像模特。教師在評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候，沒(méi)有采取有效的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言策略上并沒(méi)有對(duì)幼兒的角色游戲起到改善的作用。如應(yīng)該提出怎么走才是正確的模特步，教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒，這樣的語(yǔ)言策略對(duì)幼兒的角色游戲沒(méi)有起到積極的作用，只會(huì)打擊幼兒的自信心，從而起到消極的作用。幼兒有時(shí)候并不遵守游戲的常規(guī)邏輯，他們有時(shí)候會(huì)在同一角色中有自己的獨(dú)特想法，幼兒游戲化的思維對(duì)日常生活的規(guī)則可以視而不見(jiàn)。教師對(duì)幼兒的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)考慮到語(yǔ)言策略到底對(duì)幼兒有沒(méi)有幫助，這就要求教師必須對(duì)幼兒的角色游戲做一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。
三、幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)之策略
幼兒園角色游戲的評(píng)價(jià)要有一定共同的依據(jù)和策略，這些策略一方面來(lái)源于對(duì)幼兒園游戲內(nèi)涵的理解，另一方面來(lái)源于教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值取向認(rèn)識(shí)。幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)策略：
（一）幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)要講究過(guò)程性策略：新《綱要》中指出，“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”。這就要求我們?cè)谟變簣@角色游戲評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注幼兒游戲行為具體表現(xiàn)和前后變化過(guò)程，應(yīng)注重連續(xù)的觀察，對(duì)變化發(fā)展過(guò)程進(jìn)行記錄或描述。在角色游戲的評(píng)價(jià)中要講究其中的過(guò)程，讓幼兒在過(guò)程中學(xué)習(xí)，正符合新《綱要》的精神。
（二）幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)要講究發(fā)展性策略：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于“教育評(píng)價(jià)”部分的第一條明確指出：“教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！苯逃u(píng)價(jià)本身只是一種手段，其最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們同時(shí)也要明確評(píng)價(jià)中既要重視幼兒游戲的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，又要更加關(guān)注每個(gè)幼兒游戲發(fā)展的特點(diǎn)和傾向。教師在評(píng)價(jià)幼兒的角色游戲時(shí)，要用發(fā)展的眼光看待幼兒，讓幼兒在發(fā)展中游戲，游戲中學(xué)習(xí)才是新《綱要》提倡的精神。
（三）幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)要講究個(gè)別性策略：在同一游戲活動(dòng)中，不同幼兒的發(fā)展水平往往處于不同的層次。根據(jù)兒童心理學(xué)的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性的特點(diǎn)。不同的幼兒之間會(huì)存在著一定的差異性。同一幼兒在不同的游戲類(lèi)型中，其表現(xiàn)行為也是有差異的。教師必須承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，在角色游戲評(píng)價(jià)時(shí)要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該在日常進(jìn)行的，而不僅僅是階段性或終極性的，只有結(jié)合日常，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其差異性，才能做出更科學(xué)的評(píng)價(jià)。
（四）幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)整合性策略：目前的課程都講究整合，一門(mén)課程可能要設(shè)計(jì)好幾個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。角色游戲設(shè)計(jì)的領(lǐng)域也是多個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，更要注重整合性的特點(diǎn)，對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)所用的指標(biāo)于學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)不同。游戲評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注幼兒發(fā)展的領(lǐng)域，對(duì)幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、情緒情感、交往能力以及自主性等方面進(jìn)行有機(jī)的整合，做出全面的評(píng)價(jià)。
總之，幼兒園角色游戲的本質(zhì)特點(diǎn)是幼兒游戲的主體，在角色游戲中幼兒通過(guò)特定角色的扮演來(lái)滿足現(xiàn)實(shí)生活中的角色體驗(yàn)，幼教工作者要采取各種科學(xué)的策略評(píng)價(jià)幼兒的角色游戲，緊跟新《綱要》的精神，繼續(xù)探討幼兒園角色游戲的評(píng)價(jià)與策略。
參考文獻(xiàn)：
論文摘 要：本文分析了當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，闡述幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的定義及其結(jié)構(gòu)，并指出指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)。
一、研究背景
幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程，主要包括幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)和幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)后對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，歸其原因主要是教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究就是在這樣的背景下展開(kāi)的，希望本研究對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新起到拋磚引玉的作用。
二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)
（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的概念界定
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式是指課堂設(shè)在工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。
幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過(guò)園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會(huì)教育資源，通過(guò)教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類(lèi)型和過(guò)程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。
（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)因素[1]。
1.理論依據(jù)。理論聯(lián)系實(shí)際是人類(lèi)進(jìn)行認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則，也是教學(xué)應(yīng)遵循的原則[2]。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將知識(shí)學(xué)習(xí)搬到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)，使得理論與實(shí)際得到緊密的結(jié)合，不僅使知識(shí)學(xué)習(xí)變得易知易懂，也使知識(shí)的遷移和應(yīng)用變得更加有效。另外，陶行知教學(xué)做合一思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該遵循“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”的原則[3]。
2.教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式要達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：首先，知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，即所教所學(xué)的知識(shí)能夠活學(xué)活用；其次，技能練習(xí)要科學(xué)有效，即在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中所實(shí)訓(xùn)的技能能夠在學(xué)生日后的工作中得到有效應(yīng)用。
3.實(shí)施條件。采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備如下條
件：第一，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)的選擇要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；第三，教師具備現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范與指導(dǎo)能力；第四，學(xué)生的探究興趣、設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的意愿和行動(dòng)，此四者缺一不可。
4.操作程序。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場(chǎng)（模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)方案組織實(shí)施游戲活動(dòng)（在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)中）評(píng)價(jià)與反思?xì)w納總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例[4]，說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生按小組討論，重點(diǎn)討論教學(xué)錄像中教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，針對(duì)情境中的做法提出自己的設(shè)想。第二步，明確教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)習(xí)幼兒角色游戲基本理論，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為了解幼兒角色游戲的特點(diǎn)，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導(dǎo)方法；能力目標(biāo)為能夠科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒?；情感目?biāo)是樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學(xué)習(xí)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法和談話法等。第三步，設(shè)計(jì)幼兒角色游戲活動(dòng)方案。采用小組合作學(xué)習(xí)形式，分小組根據(jù)角色游戲活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并形成文字簡(jiǎn)案。第四步，組織實(shí)施幼兒角色游戲活動(dòng)。教師現(xiàn)場(chǎng)提供課件或教具，學(xué)習(xí)小組選派代表到模擬教學(xué)區(qū)（或在幼兒園）進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）。第五步，對(duì)幼兒角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。各學(xué)習(xí)小組對(duì)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并進(jìn)行反思。第六步，歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)小組根據(jù)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）歸納、總結(jié)出幼兒角色游戲活動(dòng)的過(guò)程和方法，以及設(shè)計(jì)與組織實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)。在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)”的評(píng)價(jià)原則，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體看，包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、幼兒教師與園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，目的是“找足學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的不足”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)和完善，讓學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力得到快速發(fā)展。
三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義
（一）提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程設(shè)置在模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)中，改變了以往從知識(shí)到知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)際展開(kāi)，提高了教學(xué)效率，更好地完成了準(zhǔn)幼兒教師幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使課堂教學(xué)更具開(kāi)放性和創(chuàng)新性，由于面對(duì)真實(shí)的幼兒園環(huán)境和豐富多樣的幼兒活動(dòng)第一現(xiàn)場(chǎng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，增強(qiáng)了教師的“雙師”意識(shí)，加快了教師“雙師素質(zhì)”的成長(zhǎng)。
（二）提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
首先，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式增強(qiáng)了幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性、生動(dòng)性和豐富性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了準(zhǔn)幼兒教師的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力，全面提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
其次，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團(tuán)隊(duì)精神。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)中自主地發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)收集和分析資料，應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)模擬解決或現(xiàn)場(chǎng)解決幼兒園教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了他們動(dòng)腦、動(dòng)手解決幼兒游戲生活中實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求學(xué)生具有合作的意識(shí)和能力。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式往往采取小組合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，共享學(xué)習(xí)的信息、創(chuàng)意及成果，張揚(yáng)樂(lè)于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點(diǎn)可以共享，人人可參加討論、設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施。所以，在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中學(xué)生不僅學(xué)好了本課程的相關(guān)知識(shí)和技能，也學(xué)會(huì)了關(guān)心關(guān)注幼兒教育，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為日后的幼教工作開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》文件精神、提高教師的培養(yǎng)效率、提高幼教師資的培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的推動(dòng)作用，所以，對(duì)推動(dòng)幼兒園教師隊(duì)伍的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的促進(jìn)作用。
（三）加強(qiáng)園校合作，促進(jìn)相互幫助與學(xué)習(xí)
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)高職學(xué)前教育和幼兒園教育來(lái)說(shuō)是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式需要“園校合作”，促進(jìn)高校合理地利用社會(huì)教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進(jìn)、共同提高。一方面，幼兒園提供教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件，提供了可觀察、可模仿學(xué)習(xí)的榜樣，拉近了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生也給幼兒園帶來(lái)了最新的幼教發(fā)展資訊，為在崗幼教工作者更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想提供了一定的幫助。
（四）推動(dòng)教學(xué)改革，豐富學(xué)前教學(xué)模式
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的開(kāi)放性教學(xué)模式，進(jìn)一步完善了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，它也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用，為其他學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒。
參考文獻(xiàn)
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【摘要】師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該正確定位自己的角色。傳遞愛(ài)心的同時(shí)利用種教育資源，建立積極，有效的師幼互動(dòng)。讓每個(gè)孩子在互動(dòng)中健康和諧的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】師幼，互動(dòng)，促進(jìn)，健康發(fā)展
師幼互動(dòng)是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別在國(guó)家教育部頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中更是處處體現(xiàn)，如“建立良好的師生，同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信任感”。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本形態(tài)，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。
什么是師幼互動(dòng)？師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿于幼兒一日學(xué)習(xí)，生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為和過(guò)程，是教師與幼兒雙方互動(dòng)經(jīng)歷，期望，觀念，情感等的綜合反映。
建構(gòu)積極，有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教育工作著共同面對(duì)的重要任務(wù)，安全，愉快，寬松，的外部氛圍時(shí)間夠積極有效的基本前提，教師的角色定位是核心，那么，如何建立積極有效的師幼互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，我就這些年的工作經(jīng)驗(yàn)與同行們共享，同時(shí)也盼望來(lái)自各方的批評(píng)指正。
1.利用各種教育資源，為師幼互動(dòng)開(kāi)展服務(wù)
1.1整合壞境資源，拓展幼兒活動(dòng)空間。
《剛要》十分明確指出：“壞境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。”多方面多層次的環(huán)境資源，不但能拓展幼兒的活動(dòng)空間，而且是孩子們?cè)谂c各種環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的能力和發(fā)展。
1.1.1園所資源：教師要引導(dǎo)幼兒巧妙的利用幼兒園的一切環(huán)境條件，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。如：開(kāi)展《客人來(lái)了》的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)客人不熟悉幼兒園環(huán)境，幫助客人解決困難，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒感知空間方位，還要對(duì)所經(jīng)過(guò)的路線的景物作出標(biāo)識(shí)。還有，教師鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)墻式，參與建設(shè)喜歡的活動(dòng)區(qū)等，讓孩子成為真正意義上的“花園”主人，環(huán)境主人。
1.1.2自然資源：教師要充分發(fā)揮本地自然資源的價(jià)值。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓孩子們盡情享受溫暖的陽(yáng)光，撫摸垂絲的柳條，聆聽(tīng)小鳥(niǎo)的歡唱。或者在幼兒園開(kāi)辟綠化帶，通過(guò)在泥土里種植，使他們知道土壤里有水，空氣，等成分，出不動(dòng)的事和植物生長(zhǎng)的土壤條件，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣，引導(dǎo)幼兒了解土壤對(duì)人類(lèi)的作用。萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。還在教室里建設(shè)自然角，根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)投放教育內(nèi)容，如：夏天，飼養(yǎng)小蝌蚪，蠶寶寶，讓幼兒通過(guò)不斷觀察，了解小蝌蚪變成青蛙，蠶寶寶變成蠶繭的全過(guò)程。秋天把大量植物和果實(shí)帶進(jìn)教室，讓他們知道金色的秋天是豐收的季節(jié)，許多農(nóng)作物都在這個(gè)季節(jié)成熟，了解季節(jié)的特征。
1.1.3家長(zhǎng)資源：幼兒來(lái)自各家各戶，父母是幼兒的第一任老師。家長(zhǎng)們不同的職業(yè)，閱歷，專(zhuān)長(zhǎng)等是幼兒園寶貴的教育資源，根據(jù)不同的教育目的和內(nèi)容，開(kāi)展各類(lèi)主題活動(dòng)，把從事醫(yī)生，警察，火車(chē)司機(jī)等職業(yè)的家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園為幼兒介紹有關(guān)知識(shí)，介紹職業(yè)特點(diǎn)，讓幼兒在游戲中更好的遷移所學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，扮演這些角色，感受快樂(lè)。另外，讓家長(zhǎng)作為一份子參與到幼兒園課程改革中，對(duì)幼兒課程目標(biāo)的落實(shí)有著不可估量的收益。
1.1.4人力資源：幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，醫(yī)務(wù)人員，保潔人員，會(huì)計(jì)，廚師等都是幼兒,學(xué)習(xí)的重要資源。例如在《神氣的紙》的主題活動(dòng)中，從幼兒園辦公室，會(huì)計(jì)室，走廊，醫(yī)務(wù)室等都成了幼兒找到神氣的紙的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幼兒園的工作人員都成了孩子們的老師，幼兒要向他們請(qǐng)教紙的神奇之處。
1.1.5社會(huì)資源：社會(huì)中有更豐富的教育資源，解放幼兒的視野就是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極有價(jià)值的教育環(huán)境。教師帶領(lǐng)孩子們到幼兒園附近的高樓去參觀，到超市去購(gòu)買(mǎi)物品，到銀行去存儲(chǔ)錢(qián)幣等，都可以讓幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的問(wèn)題隨著外出的次數(shù)而增加：“棕樹(shù)的葉子為什么像扇子？”“灑水車(chē)為什么在唱歌？”“超市里有購(gòu)物用的小推車(chē)”……
1.1.6信息資源：平時(shí)除了讓幼兒了解身邊事，我們也應(yīng)該讓孩子有熱愛(ài)祖國(guó)，放眼世界的眼界和意識(shí)?！?.11事件”，“中國(guó)足球，加油！”“汶川地震”等都成了孩子們共同關(guān)注的話題。熱烈的討論，家長(zhǎng)的參與激活了幼兒的求知欲，他們會(huì)指著地球儀準(zhǔn)確無(wú)誤地指出巴西的位置，會(huì)嚷著要學(xué)習(xí)汶川地正中見(jiàn)義勇為的小英雄，會(huì)畫(huà)出人頭大的足球告訴你他們潛在的臺(tái)詞“中國(guó)隊(duì)，加油！”
1.2多種活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
1.2.1主題活動(dòng)。
主題活動(dòng)是整合幼兒園各領(lǐng)域教育的重要形式，是教師在觀察，了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上選擇系列活動(dòng)，在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中教師有意識(shí)地貫徹幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)課程指南和本班實(shí)際，對(duì)活動(dòng)的可能方向，所需資源，資料和材料做切實(shí)可行的計(jì)劃，同時(shí)將幼兒在一日活動(dòng)中自發(fā)生成的具有發(fā)展價(jià)值的興趣點(diǎn)郁郁社活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合?；顒?dòng)過(guò)程集中式個(gè)體差異，也促進(jìn)了人際和諧，從鼓勵(lì)自由分享中尋求共識(shí)，在教育學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中顯示教師和幼兒都在互相學(xué)習(xí)，兩者都是活動(dòng)情境中的主人。
1.2.2角色游戲。
角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)設(shè)性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離正是情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。在角色游戲里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)，當(dāng)幼兒在使用，制作替代物時(shí)遇到了困難，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)，創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具，有利于促進(jìn)幼兒想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展。
1.2.3民間游戲。
民間游戲是民間幼兒自己創(chuàng)編的活動(dòng)，幼兒在民間游戲的進(jìn)行過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的地位，從游戲的選擇，角色的分配，玩具材料的準(zhǔn)備到游戲情結(jié)的發(fā)展，都由幼兒自己來(lái)完成，而且內(nèi)容豐富，取材方便簡(jiǎn)便易學(xué)。民間游戲有助于幼兒的身體發(fā)展及韻律感，節(jié)奏感和表演能力的培養(yǎng)，同時(shí)，通過(guò)幼兒游戲?qū)W會(huì)了遵守規(guī)則，與他人友好相處，自己解決人際矛盾，控制自己的情緒和行為等。
2.正確定位教師角色，是師幼互動(dòng)關(guān)鍵因素
在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師始終圍繞著自己的思路去引導(dǎo)幼兒，實(shí)際上，在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單地管理者，指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸著或傳授者，新課程理念下的教師，不僅要傳授知識(shí)，更要成為孩子的傾聽(tīng)者，觀察者，促進(jìn)者。
