發(fā)布時(shí)間：2022-08-10 20:04:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中語文 學(xué)習(xí)興趣 新課改
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.163
語文作為一門古老的學(xué)科，在中國已經(jīng)有很多年的歷史，近年來，隨著國際社會交往的日益頻繁和中國國際地位的提升，漢語受到越來越多的關(guān)注。當(dāng)下，孔子學(xué)院在世界各地的設(shè)立和廣泛的普及，無不在向我們昭示一個(gè)核心的思想，那就是漢語學(xué)習(xí)變得越來越重要，學(xué)好語文對學(xué)生日后的個(gè)人發(fā)展是非常有幫助的。
高中階段，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，除了要學(xué)習(xí)語文之外，他們還不得不進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。在高壓之下，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)減壓，成為我們面臨的重要教學(xué)任務(wù)。而且，隨著語文在高考中所占比重的日益增強(qiáng)，教師為了更好地讓學(xué)生學(xué)好語文，從而在語文考試中取得高分，就必然會想方設(shè)法的促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。在這樣的前提下，教師的教學(xué)工作才能更加有效地開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到更大程度的提升。
那么，具體來說，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面做出嘗試，以便于促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更加主動而積極地參與到語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境中去呢？接下來，筆者將主要針對這方面的內(nèi)容，談一下自己的幾點(diǎn)想法。
首先，良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造與和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，能夠直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否即時(shí)生成的有效方式。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境及其和諧的師生、同學(xué)關(guān)系，是非常重要的，如果學(xué)生在一個(gè)環(huán)境與人際關(guān)系皆好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會大幅度地提升，對語文學(xué)習(xí)也會相應(yīng)的產(chǎn)生好感和興趣，學(xué)習(xí)成績的提升自然也會隨之實(shí)現(xiàn)。
然而，如果學(xué)生自我感覺不喜歡自身所處的教學(xué)環(huán)境，對教師和同學(xué)也心存不滿，那么，在這種心理的支撐下，學(xué)生將很難學(xué)好語文，與同學(xué)和教師之間的距離也會相應(yīng)的拉長，想要真切地學(xué)好語文這門課程，也將會比較難以實(shí)現(xiàn)。因此，為了更好地開展好語文教學(xué)工作，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，在語文教學(xué)中，教師首先要做到的就是努力培養(yǎng)與學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系，努力為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。
其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效影響因素。閱讀是語文的半邊天，閱讀能力提升了，學(xué)生的語文總體水平也不會有問題。俗話說得好“得閱讀者得天下”，對于語文的學(xué)習(xí)來講，閱讀能力的高低關(guān)乎學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力總體水平的高低。
在語文教學(xué)中，為了為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的空間和有利條件，教師可以在班級內(nèi)部定期開展一些閱讀交流活動，閱讀書目由教師制定，學(xué)生們可以利用閱讀交流的平臺，盡可能地講述自己對某篇文章或者是某部作品的理解，從而使得學(xué)生們彼此之間可以通過他人的講述，了解到彼此之間的閱讀切入點(diǎn)，從而及時(shí)地對自身的閱讀視點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)，找出一種真正適合自身學(xué)習(xí)的閱讀理解新方式，進(jìn)而不斷地提升自身的閱讀理解能力。
為了集中對學(xué)生的語文閱讀水平進(jìn)行監(jiān)督和檢查，教師可以每一期選定幾篇或者幾部固定的文章或者是小說供學(xué)生們探究，題目的選定最好是可以較好的貼近教學(xué)內(nèi)容或者是中國古典或當(dāng)下的優(yōu)秀篇目，使得學(xué)生們能夠在閱讀中汲取到正能量和知識。題目可以是《人生》《紅樓夢》等名著，也可以是《狂人日記》等名篇，教師盡量不要隨意選擇一些比較淺顯且無營養(yǎng)價(jià)值的快餐類文獻(xiàn)。
再次，適時(shí)地舉辦語文沙龍活動，豐富討論形式，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，豐富學(xué)生的閱讀視野，這對于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣來講，是非常有效的方式。如果我們的語文教學(xué)一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將很難感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，在語文學(xué)習(xí)中也很難會有比較出類拔萃的表現(xiàn)。
在這種情境下，就更別提學(xué)習(xí)興趣這件事了。筆者認(rèn)為，在新課改的教學(xué)情境下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力，我們很有必要有針對性的開展一些主題沙龍活動，使得學(xué)生們能夠在思想的交流和觀點(diǎn)的爭鳴中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和必要性，繼而更好地促使自身加強(qiáng)對語文知識的學(xué)習(xí)。
為了更好地開展好語文教學(xué)活動，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，教師有必要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排一定形式和主題的活動，通過讓學(xué)生分享自己近期的閱讀書目或者是對某些問題的理解，促使學(xué)生之間開展談?wù)摵拖嗷W(xué)習(xí)活動，這對于學(xué)生語文學(xué)體水平的提升來講，是非常有幫助的一種形式。
最后，加強(qiáng)師生之間的有效課堂教學(xué)互動，給學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行課堂表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自覺性和參與度，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和積極性的學(xué)習(xí)暗示，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有幫助的，當(dāng)然，這也會在一定程度上，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更扎實(shí)的學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而掌握更多的語文學(xué)習(xí)技能。
在語文學(xué)習(xí)中，為了更好地促使學(xué)生以積極主動的姿態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去，教師在教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注和關(guān)心，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行課堂鍛煉和自我提升，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)自覺性的養(yǎng)成是非常有幫助的。
比如說，當(dāng)教師在講解《咬文嚼字》這篇文章時(shí)，為了使得原本枯燥的內(nèi)容變得更加有趣一些，教師在教學(xué)的過程中可以通過設(shè)計(jì)活動方案的形式，為學(xué)生提供一種比較有趣的學(xué)習(xí)形式，從而使得學(xué)生能夠在這樣一種比較愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和趣味所在，從而更加主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。
【關(guān)鍵詞】初中語文；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略
學(xué)困生的語文基礎(chǔ)較差，與同學(xué)交流較少，由于某一段時(shí)間對語文的學(xué)習(xí)鏈斷裂造成了后來的語文成績較差，學(xué)習(xí)起來很困難，因此對于語文學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。他們由于語文學(xué)習(xí)的困難造成了學(xué)科發(fā)展不平衡，長此以往對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展必會造成嚴(yán)重的不良影響。本文對初中語文學(xué)困生的成因進(jìn)行了綜合性分析，并對語文學(xué)困生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提出了相應(yīng)的建議，希望相關(guān)人員能做出一些有利的參考。
一、初中語文學(xué)困生的成因
（一）個(gè)人原因。在初中的語文學(xué)習(xí)中，個(gè)人成績的差異并不是由智力決定的，雖然每個(gè)人對于語言文字的理解應(yīng)用能力有差異，但是這種差異在初中的語文學(xué)習(xí)中并不明顯，相應(yīng)的，這個(gè)時(shí)候打好語文基礎(chǔ)，升入高中、大學(xué)后語文也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。但是在初中生中，他們的身心發(fā)展正處在高峰期，這個(gè)時(shí)候一旦語文成績出現(xiàn)偏差，他們就容易對自己的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，認(rèn)為自己并不適合學(xué)習(xí)語文從而放棄語文，甚至開始厭惡語文，陷入考試成績低――不學(xué)習(xí)語文――厭煩語文――考試成績更低的怪圈中不能自拔。同時(shí)，語文學(xué)困生上課的習(xí)慣也不太好，他們的自控能力比較差，上課注意力不容易集中，缺乏必要的上進(jìn)心，一旦考試失敗就進(jìn)行自我否定，缺少自信，這些都是語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)失敗的個(gè)人因素。
（二）家庭原因。有些語文學(xué)困生因?yàn)槌錾谥R水平較低的家庭，家長的思想層次、知識水平有限，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)并不重要。家長對孩子的學(xué)習(xí)無動于衷，漠不關(guān)心；而有的家長卻急切地望子成龍，可是卻缺少恰當(dāng)?shù)姆椒?，盲目地給孩子增加學(xué)習(xí)任務(wù)，請家教、報(bào)輔導(dǎo)班，無端增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，以致孩子在重壓下厭學(xué)；還有一些家長過于溺愛，忽視對孩子進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)情況毫不在乎；再有，某些家長自身的行為不良，自己的孩子耳濡目染，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。這些家庭的狀況雖然不同，但他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了很不好的影響，家長不能配合教師關(guān)注、指導(dǎo)孩子，最終使孩子成為令老師家長頭疼的語文學(xué)困生。
（三）學(xué)校原因。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，老師一般都是比較偏愛學(xué)習(xí)好、品行好的學(xué)生，所以在語文學(xué)困生的眼里，老師對自己都是漠不關(guān)心的，無論自己怎么樣，老師都不會責(zé)怪或者關(guān)注。正是老師的差別待遇，讓學(xué)生更加厭惡語文的學(xué)習(xí)。在學(xué)校中大多是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，對于成績差的學(xué)生既沒有懲罰也沒有激勵(lì)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了動力，造成學(xué)困生現(xiàn)象一直沒有改善。
二、矯正語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
（一）提高自我認(rèn)知，增加自信。關(guān)于學(xué)習(xí)，學(xué)困生的自信很重要。因?yàn)閷ψ晕艺J(rèn)識不夠，以為自己的能力就是現(xiàn)在這種程度了，從而放棄自己，放棄語文學(xué)習(xí)。要擺脫這種困狀，學(xué)困生首先就要樹立自信，相信自己可以學(xué)好語文，只要自己努力學(xué)習(xí)語文，那么成績一定會有起色。而且努力發(fā)掘自己對于語文方面的亮點(diǎn)，比如自己的記憶力很好，古文背誦能力強(qiáng)；或者是對字、詞的理解能力較強(qiáng)，每次學(xué)習(xí)的新生字自己可以很快掌握；或者是想象力豐富，文字創(chuàng)造新穎獨(dú)特。通過發(fā)現(xiàn)自己在語文方面的閃光點(diǎn)，逐漸樹立信心，增加對語文的學(xué)習(xí)興趣，改變自己語文學(xué)困生的現(xiàn)狀。
（二）教師引導(dǎo)關(guān)懷，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在初中生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著很重要的地位，因此教師對語文學(xué)困生的指導(dǎo)作用很重要。語文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多加注意，盡量多與學(xué)困生溝通，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對于他們的問題多加關(guān)注，耐心解答，當(dāng)他們求助于教師時(shí)，要考慮到他們比其他同學(xué)的基礎(chǔ)差，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量講解清晰，多從基礎(chǔ)著手，不可有歧視、煩躁等情緒。要讓學(xué)困生知道老師一直沒有放棄對他們的指導(dǎo)教學(xué)，感受到老師對學(xué)困生的人文關(guān)懷，學(xué)困生在這種教師“溫暖”的關(guān)懷下，就會積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)語文。
（三）廣泛閱讀，體會語言文字的應(yīng)用。語文學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)自己廣泛閱讀的興趣。閱讀可以培養(yǎng)一個(gè)人的品行，陶冶情操，堅(jiān)持閱讀可以鍛煉人的耐心，這對學(xué)生培養(yǎng)集中注意力有很大的裨益。同時(shí)，閱讀還可以使學(xué)困生在不知不覺中了解語文語言的魅力，體會字、詞的用法結(jié)構(gòu)，對于作文引用語句、綜合閱讀體會作者寫作意圖都有幫助。在語文學(xué)困生中開展閱讀活動還可以讓他們感受語言的古典美，增加對語文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的勁頭。
三、總結(jié)
對于初中語文學(xué)困生的發(fā)現(xiàn)和糾正是極為重要的，學(xué)生的偏科尤其是語文學(xué)習(xí)困難，不僅會對孩子將來與人交流產(chǎn)生一定的障礙，還會影響孩子的表達(dá)能力，不利于孩子今后的身心發(fā)展。本文對初中語文學(xué)困生提出的建議，希望教師以及家長能夠從中接受建議、受到啟發(fā)，今后能夠更科學(xué)、合理的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語文，矯正孩子學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更好地感受語文這一學(xué)科的魅力，塑造自己的能力，為今后祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，教師也能為祖國培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才，推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
我們教師就要對“梳理探究”板塊有一個(gè)清晰地認(rèn)識。梳理，可以使學(xué)生對過去所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生對知識有了新的認(rèn)識和體驗(yàn)，并從中掌握一些規(guī)律性的東西，這是一種重新學(xué)習(xí)的過程;探究，是由過去主要通過聽教師的講授來弄懂學(xué)科的概念、規(guī)律，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式，它是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。高中語文“梳理探究”板塊的設(shè)置，是在新課程理念指導(dǎo)下，它充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、開放性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成性、多層性，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展。
那么我們教師在組織“語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)”的活動中，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作探究的問題情景，提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的空間。因?yàn)樵u價(jià)的主體是學(xué)生而不是老師，學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開是在教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生去完成相互評價(jià)和自我評價(jià)，我們教師對學(xué)生自我評價(jià)的指導(dǎo)主要把握好三方面：一是激發(fā)學(xué)生評價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，整理、總結(jié)自己的體驗(yàn)和感悟;二是讓學(xué)生對梳理探究所達(dá)成的目標(biāo)和效果進(jìn)行反思;三是在梳理探究活動中注意學(xué)生情感態(tài)度、思維品質(zhì)、知識素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)等因素的發(fā)展與進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)：
1.開展梳理與探究式的學(xué)習(xí)，接觸學(xué)習(xí)科學(xué)研究問題的方法。
2.通過自我評價(jià)，反思自己語文學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容、習(xí)慣和方式。
3.了解自己語文學(xué)習(xí)的個(gè)性，注意調(diào)整優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)。
一、《語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)》教學(xué)思路策略
科學(xué)研究方法的基本訓(xùn)練應(yīng)是教育與學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，對開啟學(xué)生思辨能力和促使探究行為具有的重要意義。故而《語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)》教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，是要鼓勵(lì)學(xué)生們積極動手動腦，主動開展梳理與探究式的學(xué)習(xí)，從活動中具體接觸和運(yùn)用科學(xué)研究問題的方法;是想在常態(tài)教學(xué)中，達(dá)到在完成自我評價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，也反思自己的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的特性，從而去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。
而要扎實(shí)的做好這一點(diǎn)，在常態(tài)教學(xué)有限的一兩節(jié)課中，就不能面面俱到的去蜻蜓點(diǎn)水。故而依照《語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)》篇目內(nèi)容，課前預(yù)設(shè)以某一方面為主要訓(xùn)練內(nèi)容的三方面設(shè)計(jì)。各偏向一方面具體訓(xùn)練，教師在教學(xué)中可根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)選擇使用或組合運(yùn)用。三方面設(shè)計(jì)是：
教學(xué)方案預(yù)設(shè)一：偏重于“語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)問卷表”的編制
活動可以發(fā)動大家根據(jù)本班實(shí)際修改或者重新設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。教師要了解學(xué)生對“問卷法”的初步認(rèn)識，可組織同學(xué)們一起討論問卷范圍，如語文學(xué)習(xí)中課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課外閱讀的內(nèi)容與方法，，作文習(xí)慣與好惡，語文學(xué)習(xí)趣味與文化常識的積累情況等，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，允許學(xué)生自由選擇，大家綜合各方面的需要，進(jìn)行問題設(shè)置。
教學(xué)方案預(yù)設(shè)二：偏重于“語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)問卷表”的調(diào)查
活動可以發(fā)動大家根據(jù)教材現(xiàn)有的或者重新設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷，在班級同學(xué)中作測試，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的主體意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元主動，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法。讓學(xué)生在評價(jià)中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。并可對問卷的感受做交流心得或?qū)W習(xí)方式反思。使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和存在的問題，便于在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)或糾正。
教學(xué)方案預(yù)設(shè)三：偏重于“語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)問卷表”的分析
教師與同學(xué)們一起收集本班的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)的梳理。讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析評價(jià)自己，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式與個(gè)性并進(jìn)行有效的調(diào)整和發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自我評價(jià)的習(xí)慣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
二、《語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)》預(yù)設(shè)方案教學(xué)步驟
預(yù)設(shè)方案（一）教學(xué)步驟：側(cè)重于問卷問題編制的教學(xué)步驟
1.介紹問題設(shè)計(jì)及問卷研究的方法。
2.組織學(xué)生對問卷內(nèi)容和問題的設(shè)置展開小組討論并形成初步的問題條目。
教師推薦同類問卷調(diào)查表讓學(xué)生與必修3教材中的問卷調(diào)查表比照，廣泛思考進(jìn)行取舍。
3.安排各小組匯總問題，組織問卷編制的學(xué)習(xí)活動。
預(yù)設(shè)方案（二）教學(xué)步驟：側(cè)重于問卷統(tǒng)計(jì)調(diào)查的教學(xué)步驟
1.介紹問卷統(tǒng)計(jì)調(diào)查的基本方法。
2.組織全體學(xué)生采用教材必修3中的《語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)問卷表》進(jìn)行自我評價(jià)。
3.組織學(xué)生按個(gè)人、小組、全班三個(gè)方面統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的選項(xiàng)，匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
4.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)問卷表的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的意識，反思自己語文學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容、習(xí)慣和方式。
5.探索調(diào)查統(tǒng)計(jì)的簡易有效的方式。
預(yù)設(shè)方案（三）教學(xué)步驟：側(cè)重于問卷分析總結(jié)的教學(xué)步驟
1.介紹問卷統(tǒng)計(jì)研究的基本分析方法。
2.教師與同學(xué)們一起收集本班的數(shù)據(jù)。
3.進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，回顧自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。
4.組織學(xué)生撰寫調(diào)查分析短文并在班中交流，體驗(yàn)如何實(shí)事求是科學(xué)地分析評價(jià)自己的喜悅，逐步養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣。
三、《語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)》教學(xué)方案實(shí)際授課與反思
我在自己擔(dān)任語文課的高一（3）班和高一（1）班開展了教學(xué)活動。在教學(xué)實(shí)際中，把典型教學(xué)方案一“側(cè)重于問卷問題的編制”這一部分弱化，直接選擇課文表格中的部分題目，著重采用了把典型教學(xué)方案二的“側(cè)重于問卷統(tǒng)計(jì)調(diào)查”與典型教學(xué)方案三的“側(cè)重于問卷分析總結(jié)”相結(jié)合的方式開展教學(xué)，同學(xué)們參與自我評價(jià)學(xué)習(xí)活動積極，收到了良好的教學(xué)效果。具體教學(xué)過程實(shí)施為：
1.為在有限課堂時(shí)間里完成學(xué)習(xí)活動，選擇語文必修3中“梳理探究”單元的《語文學(xué)習(xí)自我評價(jià)》表格的前兩部分進(jìn)行了自我檢測。
2.每位學(xué)生先依據(jù)教材中《語文學(xué)習(xí)自我評價(jià)表》的前兩部分16道問題打勾，進(jìn)行了自我評價(jià)。
3.然后進(jìn)行數(shù)字統(tǒng)計(jì)。采用網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)軟件來統(tǒng)計(jì)的辦法。讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字統(tǒng)計(jì)，當(dāng)堂解決數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)問題并感受氛圍
4.在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，對所得到的數(shù)據(jù)做梳理、統(tǒng)計(jì)和簡要分析。
5.要求每位學(xué)生課后將討論和探究后的分析結(jié)果寫成短文。
6.班級中開展短文習(xí)作交流展示的學(xué)習(xí)活動。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)資源在語文教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的體會和感悟，是語文學(xué)習(xí)中積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，既要利用文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，也要學(xué)會利用自己在學(xué)習(xí)中的體會與反思，去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)識和感悟，具有真實(shí)性和體驗(yàn)性，對學(xué)習(xí)具有不可替代的指導(dǎo)和借鑒作用。從語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)來看，學(xué)生既是語文學(xué)習(xí)的對象，也是語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的體會是很好的教學(xué)資源。在初中語文教學(xué)中要利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源，主要有如下幾個(gè)方面。
1.課堂學(xué)習(xí)中的討論交流與主題小辯論
新課程的語文學(xué)習(xí)。離不開學(xué)生的課堂討論和相互交流，圍繞教學(xué)內(nèi)容的討論，經(jīng)常開展不同形式的主題辯論。學(xué)生在討論和辯論中的發(fā)言，有許多很有價(jià)值的意見和看法。在教學(xué)中要很好地利用這些有價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)資源去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。比如，中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)，中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該穿校服，中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)等，一些貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生是非常感興趣的，參與的積極性特別高。在課堂討論中，學(xué)生都會分成正反兩方，充分發(fā)表他們的意見。從效果看，這項(xiàng)活動學(xué)生最喜歡，課堂氣氛異常熱烈，活動效果極佳。學(xué)生在辯論中，既鍛煉了口才，又學(xué)到了如何寫好議論文的方法，如何說出有理有據(jù)，有說服力的話，一舉多得。
2.班級新聞快報(bào)
寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。學(xué)生有時(shí)候?qū)蠋煵贾玫淖魑拿}很少有寫作興趣，可對于自己感興趣的東西卻很樂意去寫，而且寫的很好。例如，有的學(xué)生很喜歡寫小說，還把自己寫的小說在班級的板報(bào)上連載。有的學(xué)生喜歡寫詩歌，他們寫的詩歌有的還向雜志投稿。班級的新聞天天報(bào)上也有許多很好的小作文，小故事等，在語文教學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)生的寫作成果，利用好這些學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生學(xué)好作文寫作。每天利用課前五分鐘時(shí)間，讓兩名同學(xué)上臺播報(bào)近幾天國內(nèi)外發(fā)生的重大新聞，或者是學(xué)校發(fā)生的事情。這個(gè)活動有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注校園，天天做個(gè)有心人。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，將身邊的事融入寫作當(dāng)中去。
3.利用學(xué)生身邊的故事和事跡進(jìn)行語文教學(xué)
初中語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀資源是語文學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)生利用閱讀到的材料以故事的形式講出來，讓班上學(xué)生共享就是很好的故事資源和閱讀資源。例如，講故事在教學(xué)中的確有著很大的生成魅力，要讓學(xué)生會講故事，講好故事，就要組織學(xué)生很好的閱讀，注意收集閱讀資源。收集歷史上發(fā)生的有教育意義的故事，收集發(fā)生在學(xué)生身邊的故事。
一次班級的故事會上，許多語文老師都被學(xué)生的故事創(chuàng)作震驚。有的學(xué)生把課文改變成故事，有的學(xué)生把自己身邊發(fā)生的故事寫成作品，生動形象很能感人。語文教學(xué)中，可以利用學(xué)生的故事資源，激發(fā)學(xué)生寫作故事的積極性。讓學(xué)生在語文課堂上講故事，課堂充滿了笑聲。讓學(xué)生講個(gè)有意義的笑話，一個(gè)幽默小故事，或者網(wǎng)上一個(gè)小段子，在笑聲中，讓學(xué)生有所得，有所悟。實(shí)踐證明，這項(xiàng)活動學(xué)生也非常喜歡，參與面很大，每個(gè)人都愿意上臺講講，課堂效果也很好。
二、利用學(xué)生學(xué)習(xí)資源提高語文學(xué)習(xí)效果
語文知識需要傳授，當(dāng)更需要學(xué)生的自己的體驗(yàn)和感悟。當(dāng)你真正理解和運(yùn)用更需要感受和體悟。所以，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，是為了更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂教學(xué)首先需要營造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)富有諧趣。如果不能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，語文天地如何會呈現(xiàn)“雜花生樹，群鶯亂飛”的美景？
1.利用學(xué)生資源激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源，有的是經(jīng)驗(yàn)性的，也有的錯(cuò)誤的教訓(xùn)，但不論是那一類資源，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，都是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源，可以更好的引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在協(xié)作練習(xí)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的限制，經(jīng)常有學(xué)生把季節(jié)寫錯(cuò)了。夏天會寫出金黃色的稻子已經(jīng)成熟了；秋天又會寫出金黃色的麥浪滾滾。這些錯(cuò)誤資源，教師就可以在寫作教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會利用季節(jié)去寫景。不能出現(xiàn)季節(jié)性的錯(cuò)誤。在語文知識教學(xué)中，有的老師自己概括出各段內(nèi)容后，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考，去討論，去理解，沒有說出自己的看法和想法。估計(jì)也不會有很好的學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師不顧學(xué)生的想法，滔滔不絕的講解的做法是不恰當(dāng)?shù)?。出現(xiàn)這種情形，作為教師為什么不去引領(lǐng)？是教學(xué)機(jī)智存在問題？還是沒有做到“心中有人”？語文教學(xué)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動性，讓學(xué)生真正成為作文學(xué)習(xí)的主人。
例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的總結(jié)教學(xué)中，老師不是自己代替學(xué)生總結(jié)，而是通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生討論，圍繞秋風(fēng)、吹破、自嘆息、冷似鐵、雨腳如麻、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。等詩句去討論和理解，去理解作者的情感和詩的意境，通過師生互動和合作探究，讓學(xué)生真正認(rèn)識到了如何感悟詩歌中作者的情感。
2.利用學(xué)生學(xué)習(xí)資源確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
在新課標(biāo)理念下，要建構(gòu)生態(tài)課堂，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵還是確立學(xué)生的課堂中心的地位，把話語權(quán)還給學(xué)生。多一些話題，而不是問一些“問題”。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，反思一下：是不是我們的問題出了“問題”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是能主動去探究等。
學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有的可能是很成熟的，有的還可能很膚淺。在討論和發(fā)言中，哪怕這個(gè)問題學(xué)生回答得多么的荒謬，如何的離題。只有讓我們的學(xué)生在課堂上能說、敢說、會說，賦于每一個(gè)學(xué)生課堂話語權(quán)，學(xué)生才能說出自己的心里話。我們的學(xué)生在課堂上才能說出水平。
3.利用閱讀資源提升學(xué)生語文素養(yǎng)
[關(guān)鍵詞]高三學(xué)生；語文教學(xué)；心理
高三階段的語文學(xué)習(xí)與高一、高二階段的語文學(xué)習(xí)有著較大的差異，學(xué)生在升入高三后，心理特征也會隨之發(fā)生巨大變化。了解高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特征，進(jìn)而有針對性地提出相關(guān)的解決措施，對于整個(gè)高三的語文教學(xué)過程乃至高考都有著十分重要的意義。
一、高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特征
（一）知識基礎(chǔ)薄弱，復(fù)習(xí)心情煩躁
高三階段語文學(xué)習(xí)的要求相較于高一、高二，對于應(yīng)用意識的方面的要求更高了，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用母語文化相關(guān)知識解決語言環(huán)境下的具體問題的能力，要求學(xué)生學(xué)會獨(dú)立獲?。绰牎⒆x）或傳遞（即說、寫）語言文字載體信息，語言思維準(zhǔn)確、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、得體。這對于以前基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。隨著高三學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行和壓力的不斷擴(kuò)大，許多高三學(xué)生因?yàn)檎Z文能力提高成效不甚明顯，便會漸漸失去耐心，復(fù)習(xí)心情變得極為煩躁，甚至到了一看到語文就頭疼的地步，其語文學(xué)習(xí)效果自然不會很好。
（二）重視基礎(chǔ)背誦，忽視能力培養(yǎng)
語文是一門值得回味的、動態(tài)的、情感的審美學(xué)科，而不是僵化的、絕對的、封閉的規(guī)則體系。相對于其他學(xué)科而言，語文的人文性特征更加突出，它更注重學(xué)生的情感教育和審美教育，因此其內(nèi)容大都具有抽象、靈活、感性的特點(diǎn)，這就給高三學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)增加了難度。由于在能力培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)、有效的指導(dǎo)，許多高三學(xué)生依據(jù)其慣性思維關(guān)心“知道了什么”，喜歡用其他學(xué)科的思維來單純地量化自己語文水平，致使許多學(xué)生過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的背誦，如文言文、古詩詞等，對于更加重要、占分值更高的能力提高部分內(nèi)容反而不甚關(guān)注，正可謂“揀了芝麻丟了西瓜”。
（三）存在“語文復(fù)習(xí)無用”的觀念
如上文所述，由于語文知識大多抽象、感性，人文特征十分明顯，要求相對較高，需要大量的時(shí)間長期學(xué)習(xí)，但其量化標(biāo)準(zhǔn)卻并不是很明確，考試成績起伏較大，因此，在復(fù)習(xí)過程中把握難度較大。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生養(yǎng)成“語文復(fù)習(xí)無用”的觀念，認(rèn)為自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)那么長時(shí)間卻總是不見成效，寄希望運(yùn)氣，而放棄相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)行為。
二、針對性的調(diào)整策略
（一）指點(diǎn)迷津，小處入手
要想讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，始終以飽滿、高昂的精神面貌投入到高三語文學(xué)習(xí)過程中去，語文教師必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生“指路燈”的責(zé)任，能夠隨時(shí)了解學(xué)生們各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，并有針對性地根據(jù)學(xué)生暴露出的困惑，從其自身的客觀背景、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面給予全方位的思考、分析，然后分門別類地對學(xué)生們進(jìn)行安撫和疏導(dǎo)；同時(shí)教師還要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生們進(jìn)步給出及時(shí)的認(rèn)同和鼓勵(lì)，讓其認(rèn)識到“高三語文復(fù)習(xí)有用”，促使其持之以恒，以增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，相信過不了多長時(shí)間，其能力培養(yǎng)也會收到成效，。
（二）依綱據(jù)點(diǎn)，循序漸進(jìn)
語文知識看似復(fù)雜，其實(shí)也是有綱可循的。具體說來，語文知識主要有以下四大要點(diǎn)：深厚的人文積淀；解讀古今文本的語感水平與基本方法；獨(dú)到、深刻、全面地認(rèn)識事物的眼光；恰當(dāng)、完整表達(dá)真情實(shí)感或主觀見解的基本規(guī)范與技巧。所以說，高三語文的復(fù)習(xí)也完全可以像其他學(xué)科一樣，依綱據(jù)點(diǎn)，構(gòu)建每個(gè)知識結(jié)構(gòu)多的框架，規(guī)劃一個(gè)綱目清晰分明的知識網(wǎng)，在復(fù)習(xí)過程中做到目標(biāo)明確，有的放矢，全面掌握。以構(gòu)建人文積淀中“自然系列”的知識儲備為例，高三學(xué)生可以分門別類地了解一些天文地理、人文地理基本知識（世界著名旅游勝地、著名自然景觀等），記憶一些詠嘆描寫自然風(fēng)光（山水日月花鳥蟲魚等）的著名詩文名句，閱讀一些有關(guān)“親近自然、尊重自然、敬畏自然、感悟自然、抒發(fā)自然、和諧自然”等內(nèi)容的詩文等，這樣在考試過程中自然而然地便會底氣十足，“腹有詩書氣自華”，“下筆如有神”。
（三）掌握特點(diǎn)，尋求規(guī)律
認(rèn)為，規(guī)律具有普遍性。即使是針對看似紛繁復(fù)雜的能力培養(yǎng)知識部分，其學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的。例如，高三學(xué)生在做完一道能力培養(yǎng)類型題目后，不要得過且過，而是要對比自己的試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距，要求自己不斷向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏；在做過一定量的同類試題后，還要仔細(xì)對照相同類型題目的共同特點(diǎn)及其具有通性的解題規(guī)律。只要堅(jiān)持這樣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己，就能摸索出專屬于自己的解題技巧，在高考實(shí)戰(zhàn)時(shí)就可以將能力培養(yǎng)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化，接近與標(biāo)準(zhǔn)答案。
（四）歸納總結(jié)，共同沖刺
高三語文教師應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)狀況等對語文知識進(jìn)行歸類、總結(jié)，做個(gè)有心人，既總結(jié)過程，又要總結(jié)結(jié)果，不斷對原有知識進(jìn)行強(qiáng)化、深化、拓展、應(yīng)用性質(zhì)的訓(xùn)練。在遇到新問題、犯了低級的解題錯(cuò)誤后，都要及時(shí)記下來提醒自己，常常翻看，保證自己以后不會犯同樣的錯(cuò)誤。只要避免這些常犯易見的錯(cuò)誤，每個(gè)學(xué)生都將進(jìn)步很大。
三、結(jié)語
春風(fēng)雨云渡，舟過水無痕。語文教與學(xué)活動始終是一個(gè)周期長、見效慢的過程，但這不能否認(rèn)其學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的價(jià)值。畢竟，高三學(xué)習(xí)是一個(gè)知識與情感全面提升的學(xué)科，對于高考乃至以后整個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成都具有極其重要的影響，高中教師與學(xué)生都必須認(rèn)真對待，相互配合，有針對性地調(diào)整高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生們?nèi)孢M(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
進(jìn)入新時(shí)期，為了更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，教師從多個(gè)方面提升教學(xué)的有效性，同時(shí)也從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。而在實(shí)際的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，也受到了高度重視。本人作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中，也積極的培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。
一、提升教師培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識與能力
對于小學(xué)生而言，在心理上對家長和教師有較強(qiáng)的依賴性，尤其在學(xué)習(xí)過程中，較之于高年級的學(xué)生，對教師有更強(qiáng)的依賴性。培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一種對幫助小學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)十分有效的方法，在教學(xué)實(shí)踐中本人發(fā)現(xiàn)，為了使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識與能力。
教師有培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識，是培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。小學(xué)生在知識點(diǎn)獲取的過程中需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，更需要教師的引導(dǎo)。而只有教師有了培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識，才能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能切實(shí)的落到實(shí)處。教師還應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。有些小學(xué)語文教師在授課的過程中想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是能力不足，結(jié)果亦難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師要積極的通過多種途徑尋找有助于培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不管是傳統(tǒng)教學(xué)中，還是現(xiàn)在教學(xué)中，都受到了高度重視，因此，小學(xué)語文教師也應(yīng)該引起重視。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在實(shí)際的教學(xué)中，有助于教師培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式有很多種，本人在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，主要采用以下方式。
教師在培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣之初 ，要采取一定的督促與激勵(lì)措施。本人為了督促小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，會針對新課要講解的內(nèi)容，提前為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能積極主動的進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了更好的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，本人在課堂教學(xué)的過程中，會針對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一些小的問題讓學(xué)生作答，如果學(xué)生能夠順利的作答，我就會對學(xué)生大加表揚(yáng)，進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的目的。同時(shí)，本人在實(shí)際的教學(xué)中，也會積極的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作用，進(jìn)而使學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性有更加深刻的認(rèn)識，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣逐漸得以養(yǎng)成，對學(xué)生更加有效的進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。
三、培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣
新時(shí)期對人才提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而思考無疑對學(xué)生有效進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用，因此，教師在小學(xué)階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力。而對于語文學(xué)科而言，是一門對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大幫助的學(xué)科。
語文雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是卻對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大幫助，尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的文章時(shí)，很多內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行想像，進(jìn)而才能體會到作者想要表達(dá)的思想，才能感受到作者勾勒的意境。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，需要教師在選擇教學(xué)方法的過程中引起重視。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的過程中，就不能一味的采用講述法，將文章的內(nèi)容通過教師的語言完全展示給學(xué)生，而要有效采用啟發(fā)式教學(xué)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考與理解，這樣學(xué)生的思考意識與思考能力才能逐漸得以提升，學(xué)生也能夠逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在困難的好習(xí)慣
小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的困難的好習(xí)慣。對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，如果學(xué)生能夠順利的解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，那么對提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性有很大幫助。相反，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難難以有效解決，就會影響學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。
在培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決存在于語文學(xué)習(xí)中的困難的好習(xí)慣的過程中，本人認(rèn)為十分重要的一點(diǎn)，就是教師要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)請教教師或同學(xué)幫助自己釋疑的勇氣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難難以及r得到解決，主要是沒有請教他人的勇氣。學(xué)生通過個(gè)人的努力難以找到問題的答案，但又不敢請教他人，自然在語文學(xué)習(xí)的過程中就出現(xiàn)了更多的障礙。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題及時(shí)請教老師或?qū)W生，消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生明白老師喜歡提問題的學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生在請教同學(xué)問題的過程中，也能夠與同學(xué)有效的進(jìn)行溝通與交流，不僅對問題的解決有好處，還能拉近與同學(xué)的心理距離。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0103―01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累?！笨梢娬Z言對我們學(xué)習(xí)、生活的重要性。作為語文老師，要在平日的教學(xué)中注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有意無意地積累語言，提高學(xué)生的語文水平，更提高他們的寫作水平。筆者在語文教學(xué)中嘗試了以下幾種積累語言的做法，和大家交流、學(xué)習(xí)。
一、在熟讀背誦中進(jìn)行語言的積累
1. 積累詞匯。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，我們?yōu)榱四芾斫鈩e人的思想，也能用語言表達(dá)自己的思想，就要明白語言的意義。所以，我們在學(xué)習(xí)語文中必須做到對詞匯的積累。對詞匯的的積累不但會寫會、會讀，還要理解詞意，明白詞性，并會正確運(yùn)用。如，著名特級教師寧鴻彬在《白楊禮贊》一文的教學(xué)過程中，安排學(xué)生用“無邊無垠”作口頭造句。其要求是：請學(xué)生從不同角度、不同方向運(yùn)用“無邊無垠”作口頭造句，把該詞語用于可能想到的各種事物，而造句的內(nèi)容不得重復(fù)。根據(jù)教師的要求，學(xué)生相繼發(fā)言如下：我渴望見到黃土高原那無邊無垠的麥浪。在無邊無垠的草地上艱難地行進(jìn)。無邊無垠的宇宙，等待著我們?nèi)ソ议_它的全部奧秘……這種靈活多變，多向思維的教學(xué)方法與訓(xùn)練技巧是值得我們在詞語教學(xué)中借鑒和學(xué)習(xí)的。
2. 積累名人名言。在語文學(xué)習(xí)中，我們總會碰到一些名人名言，或者警句良言。這種語言往往是一語中的，言簡意賅，有深刻的意義或哲理。如果在寫作中，能恰當(dāng)運(yùn)用一句名言或警句，往往能起到畫龍點(diǎn)睛，錦上添花的效果。比如，你若要喜愛你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值。（歌德）、社會猶如一條船，每個(gè)人都要有掌舵的準(zhǔn)備。（易卜生）、人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。（ 列夫 ? 托爾斯泰），等等。像這樣的名人名言、警句良言，如果長期積累，不但能成為自己寫作素材的資料，在寫作時(shí)信手拈來，而且還會在背誦熟讀它們的同時(shí)，讓自己的思想受到感染，豐富了我們的情感。
3. 從典故中積累。在初中語文的教學(xué)中，我們會碰到很多典故，而這些典故往往用一個(gè)成語或一句話總結(jié)。比如，完璧歸趙，本指藺相如將和氏璧完好地自秦送回趙國。后比喻把原物完好地歸還本人。還有，醉翁之意不在酒、水落石出、一代天驕、水落石出、負(fù)荊請罪，等等。記住這些典故，不但積累了語言，而且還記住了這些歷史故事，對我們學(xué)習(xí)、積累語言的深度上有了更多的益處，也讓我們更加明白語言的重要性。
二、在課外閱讀中進(jìn)行語言的積累
語文學(xué)習(xí)活動；內(nèi)涵；價(jià)值；設(shè)計(jì)
【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0146-03
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下文簡稱《普高課標(biāo)》）中有言：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性……應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律?！雹佟读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《義教課標(biāo)》）也明確指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！雹谶@里的“實(shí)踐”也就是“活動”的代名詞。所謂“實(shí)踐”，就是“人們有意識地改造自然和改造社會的活動”。③語文作為一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，所謂的“語文實(shí)踐能力”無疑是語文科所要培養(yǎng)的一種核心能力。而這種能力的培養(yǎng)，可以說主要就是通過語文活動，更具體地說是靠語文科教的活動和語文科學(xué)的活動相互運(yùn)作共生而成的。那么，基于教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考慮，教材編寫者就不得不有針對性地設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動，從而更有效、更便捷地服務(wù)于師生。
搜查諸版高中語文教材，不難發(fā)現(xiàn)魯人版對學(xué)習(xí)活動的重視。但什么是語文學(xué)習(xí)活動？它與其他活動有何區(qū)別以及設(shè)置意義？如何設(shè)計(jì)？這都值得深思?；诖?，下面筆者將基于魯人版高中語文教材，重新審視語文學(xué)習(xí)活動的特征內(nèi)涵及其價(jià)值，并就教材中的相關(guān)設(shè)計(jì)提出建設(shè)性意見，不當(dāng)之處，敬請批評。
一、“語文學(xué)習(xí)活動”內(nèi)涵及其價(jià)值
我們常說：沒有活動就沒有教育。若想更好地完善與推進(jìn)語文教學(xué)，首先應(yīng)從活動說起?！皩W(xué)習(xí)是在教育目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為變化的過程”。④所有學(xué)習(xí)的目的都是為了有益于學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)，更有計(jì)劃性。
那么，何為語文學(xué)習(xí)活動？有學(xué)者認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)活動是教師在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一系列動態(tài)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的一系列過程?！雹莨P者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以獲取言語經(jīng)驗(yàn)、提高言語交際能力為目的的一系列自主行為過程。
但需要指出的是，語文學(xué)習(xí)活動并非等同于語文活動。語文活動泛指人的聽、說、讀、寫等活動，包括“學(xué)習(xí)語文”、“關(guān)于語文的學(xué)習(xí)”和“透過語文學(xué)習(xí)”⑥三個(gè)方面，但所有這些語文活動并不一定發(fā)生語文學(xué)習(xí)。有學(xué)者指出：“學(xué)生在語文課程與教學(xué)中的聽說讀寫的活動，并不意味著自然地就能學(xué)會聽說讀寫?！雹邠Q言之，每個(gè)人每天都在進(jìn)行著各種各樣的“語文活動”，但這些“語文活動”并不一定會促使其在“聽說讀寫思”等方面產(chǎn)生變化。所以，只有作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”的“聽、說、讀、寫、思”才是“語文學(xué)習(xí)活動”。例如，《義教課標(biāo)》中有“策劃簡單的校園活動和社會活動”⑧與“采用多種形式，開展文化交流和社區(qū)文化建設(shè)活動”⑨的論述，然而這里的“校園活動”、“社會活動”、“文化交流活動”和“文化建設(shè)活動”并不就是“語文學(xué)習(xí)活動”，只能說是“語文活動”。即使是“自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”⑩中的“辦刊”也不是“語文學(xué)習(xí)活動”，而只能說是“與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的語文活動”。
此外，“語文學(xué)習(xí)活動”也不同于“語文學(xué)習(xí)方法”以及“語文教學(xué)方法”?！罢Z文學(xué)習(xí)活動”以聽、說、讀、寫為目標(biāo)和內(nèi)容，始終將言語經(jīng)驗(yàn)獲得、語文能力提升植入其中；而“語文學(xué)習(xí)方法”以及“語文教學(xué)方法”在于言語經(jīng)驗(yàn)，只是學(xué)習(xí)或教授“語文”的方式或手段，只能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。所以，語文學(xué)習(xí)活動主要是指通過聽、說、讀、寫、思等學(xué)習(xí)活動組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后依靠這些語文活動作用于學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)其在聽、說、讀、寫、思等方面產(chǎn)生一定的變化。
二、“語文學(xué)習(xí)活動”設(shè)計(jì)之我見
在諸多版本中，魯人版教材無疑是突出體現(xiàn)了對語文學(xué)習(xí)活動的重視，其在每單元結(jié)束后單獨(dú)設(shè)置學(xué)習(xí)活動欄目，以此來總結(jié)和深化本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是對語文學(xué)習(xí)活動的一種大膽嘗試和探索，無疑也是值得其他版本教材編寫者審視和借鑒的。
那么，魯人版教材中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)具體是怎樣的，是否已經(jīng)達(dá)到了令人滿意的效果，還有語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)所要遵循的原則以及在實(shí)施方面是否具有可能性和可行性，這些問題理應(yīng)被我們關(guān)照、審視并給以反思。
（一）教材中語文學(xué)習(xí)活動設(shè)置情況
魯人版高中語文教材在每單元后設(shè)“學(xué)習(xí)活動”，主要是從文本品讀、梳理?積累、寫作平臺三方面進(jìn)行設(shè)置，其中“文本品讀”部分主要就本單元必學(xué)篇目進(jìn)行設(shè)置相關(guān)問題供師生交流討論，問題數(shù)量一般在3～6個(gè)（每單元文章設(shè)置一般是2～3篇），關(guān)于自讀篇目的問題，一般標(biāo)注米字形號以作說明?！镀崭哒n標(biāo)》明確指出：“審美教育有助于促進(jìn)入的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動?！?1在“梳理?積累”部分，主要是基于對本單元必修課文中的重要字詞、句子進(jìn)行識記、整理和歸納，明確背誦的內(nèi)容等。此部分題目數(shù)量設(shè)置一般在4～6個(gè)，不但可以使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容明晰化，也有助于培養(yǎng)和提高積累與整合的能力，還能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)方式?！镀崭哒n標(biāo)》中也明確要求，高中學(xué)生“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。”12最后是“寫作平臺”的設(shè)置，《普高課標(biāo)》在課程目標(biāo)部分中明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式?！?3高中學(xué)生應(yīng)“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字?！?4這在必修課程部分有相關(guān)表述：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！薄澳芸紤]不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！薄傲η笥袀€(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄斑M(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式?！薄澳塥?dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”等等。這些無疑彰顯了魯人版高中語文教材編寫組對寫作的重視和考量。
基于上面的介紹，我們可大體了解魯人版高中語文教材在學(xué)習(xí)活動方面的設(shè)置。《普高課標(biāo)》有言：“高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程?！?5從“文本品讀、梳理?積累、寫作平臺”三個(gè)方面設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動，基本可以涵蓋高中語文課程的目標(biāo)追求，同時(shí)也是對必修課程的“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”兩大目標(biāo)的有效深化和滲透。
（二）學(xué)習(xí)活動實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)意見
魯人版高中語文教材編寫組對語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)置與具體設(shè)計(jì)突出了課標(biāo)對基礎(chǔ)知識、基本能力的要求和重視，但在具體實(shí)施中情況并不理想。據(jù)筆者觀察，大部分教師在單元結(jié)束后，在留有余力、時(shí)間充分的情況下才會偶爾涉及“學(xué)習(xí)活動”中的項(xiàng)目，更甚者幾乎就是直接忽視“學(xué)習(xí)活動”的安排。為什么會有此現(xiàn)狀，值得我們審視與反思。
首先，學(xué)習(xí)活動中“文本品讀”安排是否完美？整合式的學(xué)習(xí)活動設(shè)置是否恰當(dāng)？“文本品讀”中多數(shù)題目都是根據(jù)本單元必學(xué)篇目來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但在課文已經(jīng)學(xué)完之后，學(xué)生是否還有興趣來進(jìn)行相關(guān)文本、句段的鑒賞？教師是否還有耐心再鑒賞已結(jié)束的教學(xué)內(nèi)容？這種設(shè)置安排的延后性無疑會消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)生文境現(xiàn)場的感受性。筆者認(rèn)為，可以把“文本品讀”中的相關(guān)題目分置到前邊必學(xué)篇目的課后，然后再以審美鑒賞活動的方式呈現(xiàn)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)語段的重視，還能夠深化他們在具體文境中的感受與鑒賞。
其次，“梳理?積累”中題目設(shè)置是否明確、具體？題目設(shè)置一般是要求整理所學(xué)篇目中的重點(diǎn)字詞、相關(guān)文化常識以及說明此單元的背誦內(nèi)容等，但在題干表述方面卻值得細(xì)究與商榷。如請從某某文章中“找出幾個(gè)與現(xiàn)代漢語句式不同的句子，將其翻譯成現(xiàn)代漢語”，請將“自己認(rèn)為重要的詞語，摘錄到筆記本上”等等。在筆者看來，這樣的表述一是不明確和不具體，二是有可能造成學(xué)生積累不全，易養(yǎng)成偷懶散漫的習(xí)慣，也就達(dá)不到預(yù)效。
第三，“寫作平臺”中的任務(wù)安排是否易操作。在這一部分中，有些題目的設(shè)置也出現(xiàn)了類似于“文本品讀”部分中的問題，寫作完全可以結(jié)合在閱讀教學(xué)中以讀帶寫，以寫促讀，加深學(xué)生的感受與體會，同時(shí)還能起到培養(yǎng)和提升學(xué)生表達(dá)與交流的能力。此外，這一部分在任務(wù)量的設(shè)置方面有些大，一方面可能會給師生帶來更多的選擇性，但同時(shí)也會給師生帶來無所適從和難以選擇的困惑。就學(xué)生現(xiàn)有的時(shí)間和精力來說，不可能每個(gè)題目都進(jìn)行訓(xùn)練，那么如何有選擇性地進(jìn)行習(xí)作自然成了師生共同考量的問題。
最后，如何評價(jià)“學(xué)習(xí)活動”的成效？沒有活動就沒有教育，那么有了活動就一定有教育嗎？有學(xué)習(xí)活動的設(shè)置，自然也就有相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。就“文本品讀”來說可以讓問題穿插于閱讀教學(xué)之中，從而能有針對性地陶冶與培養(yǎng)學(xué)生的感受力和鑒賞力。就“梳理?積累”部分來說，可以在一定期限內(nèi)將學(xué)生的積累本收上來查收與點(diǎn)評，一方面起到督促的作用，一方面教師可以定時(shí)地查看學(xué)生積累的情況，從而有針對性地進(jìn)行糾正、完善。在寫作方面，平時(shí)可以穿插著進(jìn)行小習(xí)作，如縮寫、改寫、仿寫等，這些完全可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，至于單獨(dú)的寫作訓(xùn)練，則要根據(jù)課時(shí)、課程安排，挑選出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生充分地進(jìn)行寫作，后續(xù)進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評與寫作指導(dǎo)。
總而言之，從語文學(xué)科內(nèi)部的角度看語文活動，主要是為了學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，是為了助于教師教學(xué)的展開和更好的實(shí)施以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種可選擇的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段。語文學(xué)習(xí)活動直接是這個(gè)大活動中相當(dāng)重要的一部分。普通高中教育階段，以教材為憑借，讓學(xué)生深入到活動中學(xué)習(xí)，感受到活動的魅力和成效，無疑有助于教師教學(xué)的更好開展，學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在具體的操作與實(shí)施中還需要我們師生具有更好的選擇性、協(xié)作性和自主性，從而達(dá)到最初的預(yù)效。
注釋：
①⑨1112131415中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：8，36，2，3，9，3，2.
②⑧⑩中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3，14，17.
③中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第6版）[S].北京：商務(wù)印書館，2012：1179.
④中國大百科全書編輯部編.中國大百科全書?教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：441.
⑤厲復(fù)東.活動化教材“語文學(xué)習(xí)活動”淺說[J].現(xiàn)代語文，2010（6）.
