發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:54:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；跨文化知識(shí)；導(dǎo)入途徑
一、外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際之間的關(guān)系
跨文化交際是指具有不同文化背景的人之間的交往，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。外語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W習(xí)者傳授目的語(yǔ)的民族文化，掌握其語(yǔ)言、風(fēng)俗、社會(huì)、宗教、禮儀、價(jià)值觀、生產(chǎn)方式等方面知識(shí)，同時(shí)也把本國(guó)民族文化的各個(gè)方面通過(guò)不同的交際形式輸送出去，這樣外語(yǔ)教學(xué)就自然涉及到跨文化知識(shí)，而且受到跨文化知識(shí)的制約。成功的外語(yǔ)教學(xué)是順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際的基本保障，跨文化交際是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際之間存在著密不可分的聯(lián)系，二者相互制約，相互促進(jìn)。
我們?cè)诳缥幕煌谐３０l(fā)現(xiàn)，成功的交際不僅要靠較高的語(yǔ)言能力，更重要的還要有較強(qiáng)的交際能力。“交際能力”這一概念是由社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”提出的。他認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語(yǔ)法的句子的語(yǔ)言能力，而且還包括他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。也就是說(shuō)，僅僅學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著就學(xué)會(huì)了這門(mén)外語(yǔ)并能順利地進(jìn)行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中，就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。因此，外語(yǔ)教學(xué)中跨文化知識(shí)的導(dǎo)入就顯得尤為重要。那么如何才能有效地進(jìn)行跨文化知識(shí)的導(dǎo)入呢?
二、外語(yǔ)教學(xué)中跨文化知識(shí)導(dǎo)入的途徑
我們知道，一種文化是一個(gè)民族通過(guò)個(gè)人和集體世代的努力和奮斗所擁有和積淀下來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信仰、價(jià)值、態(tài)度、社會(huì)遺產(chǎn)、宗教、時(shí)間觀念、角色、空間關(guān)系、宇宙概念和物質(zhì)觀念的總合。因此，文化最重要的特性之一是具有后天習(xí)得性，它不是天生就有的。我們對(duì)文化的掌握和適應(yīng)大部分是通過(guò)相互作用和影響來(lái)完成的，也就是通過(guò)跨文化交際中的互動(dòng)而完成的。人在早期是接受父母和朋友對(duì)文化的“傳遞”，而后接受老師及更多“文化傳授者”諸如新聞媒體等的文化“傳播”。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們可從文化的這一特性入手，除了傳統(tǒng)的文化導(dǎo)入途徑之外，還可從下列途徑中汲取和了解跨文化知識(shí)。
1．從諺語(yǔ)、格言中獲取
諺語(yǔ)和格言是文化的一種積淀和反射。每一個(gè)民族都有自己特有的諺語(yǔ)和格言，這些語(yǔ)言都生動(dòng)地刻畫(huà)了某種人物和性格，使得文化的攝取變得簡(jiǎn)單而又難忘。我們可以從不同文化背景的諺語(yǔ)和格言中感受語(yǔ)言是如何與文化價(jià)值和影響相聯(lián)系的。例如：Orderishalflife(秩序或規(guī)則如同半個(gè)生命)，從這條德國(guó)諺語(yǔ)中我們得知，德國(guó)人非常重視條理，以及事物的順序和結(jié)構(gòu)，是一個(gè)認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿褡?。Themouthmaintainssilenceinordertohearthehearttalk(閉上嘴巴方能聽(tīng)到心聲)，這條比利時(shí)諺語(yǔ)滲透了比利時(shí)人在交往時(shí)非常注重直覺(jué)和感受。又如，Asinglearrowiseasilybroken，butnotinabunch(集體的力量是無(wú)限的)，這是在亞洲國(guó)家廣為使用的一則諺語(yǔ)，它顯示了亞洲人普遍注重整體和集體的思維定式。
2．從價(jià)值觀對(duì)語(yǔ)言的影響中獲得
價(jià)值觀是一個(gè)抽象的概念，人們很難得把握住它，但是通過(guò)語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的行為模式，往往可以窺視出某種文化的價(jià)值觀。在政治領(lǐng)域和文化價(jià)值觀念里，英美人與我們的認(rèn)識(shí)差異很多。我們重集體主義，強(qiáng)調(diào)合作，故有“個(gè)人的力量是渺小的，集體的力量是無(wú)限的”、“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”等之說(shuō)。我們重大家，輕小家，所以我們?cè)趯?xiě)信封時(shí)，地點(diǎn)是由國(guó)家到自家的(由大到小)。我們的姓名也是先寫(xiě)姓，再寫(xiě)名。而西方國(guó)家正好相反，他們崇尚個(gè)人主義，講究個(gè)人奮斗，注重競(jìng)爭(zhēng)，故個(gè)人的東西一律在前。如個(gè)人的名字在先，家庭的姓氏在后；信封的地址也是先寫(xiě)門(mén)牌號(hào)，再寫(xiě)所在街道，地區(qū)，最后輪到國(guó)家(由小到大)等。
3.從思維方式對(duì)語(yǔ)言的影響中獲得
思維決定語(yǔ)言。漢、英民族分屬東西兩大不同的文化體系，各自所處的地域環(huán)境、歷史條件、社會(huì)背景、生活方式都有很大差異，因而各自的思維方式、審美習(xí)慣在很多方面都大相徑庭。從地理環(huán)境和生活方式來(lái)看，漢民族發(fā)祥于土地肥沃、氣候適中的黃河中下游流域，人與自然的關(guān)系緊密而融洽，故有“山川毓秀”、“人杰地靈”之說(shuō)。這種得天獨(dú)厚的自然環(huán)境便形成了中國(guó)古達(dá)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，使中華民族自古就生活在一種穩(wěn)定安閑、風(fēng)調(diào)雨順的農(nóng)耕生活之中。此特征又影響習(xí)慣及思想，故“同在一國(guó)，同在一時(shí)而文化之度相去懸絕，或其度不甚相遠(yuǎn)，而其質(zhì)及其類(lèi)不相蒙，則環(huán)境之分限使然也”(梁?jiǎn)⒊Z(yǔ))。所以，這種有別于西方民族的適宜的自然條件便萌生了中國(guó)古代哲學(xué)特有的“天人合一”觀和重整合的系統(tǒng)思維方式以及求和諧、求同一的審美習(xí)性，形成了中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢文化根基。而英語(yǔ)民族大多生活在自然條件相對(duì)惡劣的海洋環(huán)境和草原地帶，生活動(dòng)蕩不定；加上古代落后的經(jīng)濟(jì)模式，使他們更多地領(lǐng)略了大自然暴戾無(wú)常的一面。這樣在與自然抗?fàn)幥笊娴倪^(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了冷靜地看待大自然，并由此產(chǎn)生了“天人各異”的元初心態(tài)，思維的目標(biāo)往往指向自然界，重視自然課題的研究，形成了以自然空間為焦點(diǎn)的思維方式。具體表現(xiàn)在語(yǔ)言和言語(yǔ)交際中，中國(guó)人歷來(lái)重寫(xiě)輕說(shuō)，主張寡言、慎言和戒言，而西方人歷來(lái)重說(shuō)，自柏拉圖以來(lái)，雄辯術(shù)一直廣受重視；中國(guó)人重中庸，不喜歡與人爭(zhēng)論，而西方人卻喜歡把問(wèn)題爭(zhēng)個(gè)水落石出，善于發(fā)表個(gè)人看法；中國(guó)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題總喜歡找到一個(gè)統(tǒng)一的答案，容易認(rèn)可權(quán)威人士的看法和意見(jiàn)，而西方人則主張個(gè)性和不同，注重個(gè)人體驗(yàn)和探索；中國(guó)人說(shuō)話(huà)委婉含蓄，而西方人卻直截了當(dāng)；中國(guó)人思維成螺旋形，重形象思維，而西方人思維呈直線(xiàn)性，重抽象思維；中國(guó)人喜歡歸納法，而西方人重演繹法。如西方人對(duì)下面的對(duì)話(huà)會(huì)感到不知所措：“你能來(lái)參加周末的晚會(huì)嗎?”“不一定，看情況再說(shuō)吧?！边@里充分表現(xiàn)了中國(guó)人中庸、含蓄、螺旋形的既是又不是的價(jià)值觀，傾向否定，但又留有余地的特有的思維方式，而西方人對(duì)此問(wèn)題的回答卻只有“是”或者“不是”。
4.從本土文化知識(shí)中獲取
提起跨文化知識(shí)，人們較少會(huì)想到本土文化知識(shí)，可見(jiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中本土文化知識(shí)的導(dǎo)入沒(méi)能引起足夠的重視。外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富、多彩、多元和深厚，它不僅要完成外語(yǔ)自身知識(shí)的傳授，還應(yīng)托起文化傳授之責(zé)任，從而賦予外語(yǔ)教學(xué)新的時(shí)代感、使命感和責(zé)任感。在跨文化交際中，影響成功交際的因素有時(shí)不是因?yàn)槿鄙偻庹Z(yǔ)或目標(biāo)語(yǔ)的文化知識(shí)，而恰恰是由于缺乏本族文化知識(shí)而產(chǎn)生的障礙。目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在著一個(gè)誤區(qū)，即在中小學(xué)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)生接觸的大多是以西方文化為背景的文本。我們很容易看到大量而豐富的中文版外國(guó)名著和文學(xué)作品，較少看到外文版的本土作品以及以本族文化為背景的英語(yǔ)文本。學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)乃至到大學(xué)，雖然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受本土文化，接受著本族文化的熏陶，但在整個(gè)教育過(guò)程中并未得到本土文化知識(shí)及語(yǔ)言的系統(tǒng)性灌輸和傳授，國(guó)文和本土文化沒(méi)有被提升到同外語(yǔ)或西方文化知識(shí)的教育同等重要的地位和程度，所以許多大學(xué)生、研究生乃至博士生的本族語(yǔ)水平和文化知識(shí)都十分有限。他們往往只接觸西方意識(shí)，只學(xué)會(huì)了如何表達(dá)西方的文化內(nèi)涵，在跨文化交往中只有輸入和吸收，沒(méi)有輸出和傳遞，忽略了“雙語(yǔ)雙文化”能力的培養(yǎng)。這嚴(yán)重地影響了他們跨文化交往中的雙向交流，大大削減和降低了跨文化交流的意義和價(jià)值，也使學(xué)生喪失了立足本土文化的不斷自我發(fā)展的跨文化交際能力?？梢赃@樣說(shuō)：沒(méi)有自身的人文內(nèi)涵的發(fā)展，發(fā)展中國(guó)家的緊急起飛就是畸形而不健康的，它必然導(dǎo)致自己的文化身份和傳統(tǒng)的喪失。因此，中國(guó)要走向世界，不僅要理解西方文化，更重要的是讓西方更多地了解中國(guó)；外語(yǔ)教學(xué)要變得有效且符合實(shí)際，要避免成為某種優(yōu)勢(shì)文化統(tǒng)治的工具，就應(yīng)當(dāng)遵從“雙向文化知識(shí)”導(dǎo)入的原則，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自由運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的同時(shí)獲得一種升華，即同時(shí)超越本土和目標(biāo)語(yǔ)文化的狹隘界限，既了解和尊重學(xué)習(xí)新語(yǔ)言時(shí)形成的多文化現(xiàn)象，又對(duì)外來(lái)的思想準(zhǔn)則和價(jià)值觀念做必要的審視，使自己成為思想開(kāi)放的雙語(yǔ)文化的新時(shí)代人才，避免本民族文化在跨文化交際中陷入被淹沒(méi)的境地。
三、結(jié)束語(yǔ)
外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，如果在外語(yǔ)教學(xué)中能注重跨文化知識(shí)的導(dǎo)入，進(jìn)一步提高外語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)，那么定會(huì)有助于提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］金惠康．跨文化交際翻譯［M］．北京：中國(guó)對(duì)外出版公司，2003．
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［3］胡文仲．文化與交際［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994．
［4］MichaelByram,1997,TeachingandAssessingInterculturalCommunicativeCompetence,MultilingualMattersLtd.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)
目前，在全國(guó)部分高等院校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目的是“通過(guò)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的改革，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，通過(guò)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式。”(高教司函[2004]190號(hào))
一、改革的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對(duì)于當(dāng)前的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實(shí)施意義重大。早在20世紀(jì)60年代初，西方的教育家就開(kāi)始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心作為教育的最終目的。語(yǔ)言教育學(xué)家也開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)成為眾多教育工作者和研究人員的共識(shí)。到了20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)方面的理論研究已經(jīng)取得了豐碩成果。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已有所發(fā)展，建立自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就顯得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式?！辈⑶疫M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！贝髮W(xué)英語(yǔ)課程要求的改革實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由此可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠拓展教學(xué)時(shí)間和空間，為自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和環(huán)境，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力打下了基礎(chǔ)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的具體方案
根據(jù)高教司印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想是：在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)和新的教學(xué)模式，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供很好的方法與手段。
(一)明確教改目的，調(diào)整教學(xué)模式
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口的，目的是提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量，積極探索和構(gòu)建科學(xué)、合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行教師與學(xué)生互動(dòng)、上機(jī)與面授互動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學(xué)的教學(xué)模式向“基于自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、師生有效互動(dòng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
(二)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足我國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求和教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，必須進(jìn)行外語(yǔ)教育創(chuàng)新，不僅要進(jìn)行教育觀點(diǎn)的創(chuàng)新，更要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式就是我們教育創(chuàng)新的一種有益探索。
在新的教學(xué)理念和課程要求的指導(dǎo)下，我院設(shè)計(jì)了新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將大學(xué)英語(yǔ)分為讀、寫(xiě)、譯、視、聽(tīng)、說(shuō)主干課程和口語(yǔ)實(shí)踐課程。建立了一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)綜合能力的新的課程體系。根據(jù)《課程要求》，確立了“四個(gè)階段，三種教學(xué)模式，兩個(gè)評(píng)估方式，一個(gè)中心”的新體系?！八膫€(gè)階段”指大學(xué)英語(yǔ)1～4級(jí)不同的學(xué)習(xí)階段、不同的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的課程內(nèi)容。學(xué)生一入學(xué)就要進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)分級(jí)授課。“三個(gè)教學(xué)模式”指大班“讀、寫(xiě)、譯”教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)“視、聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)模式和小班口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)模式。周課時(shí)分配為2+2+1=5，即2節(jié)讀、寫(xiě)、譯課程，2節(jié)視、聽(tīng)、說(shuō)課程，一節(jié)口語(yǔ)課程。這種教學(xué)模式既突出了聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)還節(jié)省了教師資源。“一個(gè)中心”是指一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力為宗旨。
(三)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
在依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，通過(guò)建立面對(duì)面的多媒體讀、寫(xiě)、譯課程與口語(yǔ)課程，以彌補(bǔ)由于人機(jī)對(duì)話(huà)而造成的情感缺失，并對(duì)學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。目前，我校已建立起基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班課堂教學(xué)+小班口語(yǔ)面授的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂突出視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，多媒體大班課堂突出讀、寫(xiě)、譯教學(xué)，小班面授課堂突出口語(yǔ)教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)單獨(dú)進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練的特點(diǎn)，強(qiáng)化課堂面授的視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，以及教師通過(guò)課堂進(jìn)行的學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進(jìn)行個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導(dǎo)者的角色。
讀、寫(xiě)、譯課程教師在多媒體教室面授，通過(guò)自制的多媒體課件介紹閱讀、寫(xiě)作和翻譯技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。視、聽(tīng)、說(shuō)課程以網(wǎng)上多媒體虛擬課堂教學(xué)為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，若有疑問(wèn)可登陸教學(xué)管理輔助平臺(tái)?？谡Z(yǔ)實(shí)踐課是對(duì)視、聽(tīng)、說(shuō)課的檢查和補(bǔ)充，實(shí)行小班面授，輔導(dǎo)的內(nèi)容主要針對(duì)本單元的題目進(jìn)行，包括對(duì)話(huà)、情景設(shè)置、角色扮演、看圖說(shuō)話(huà)、游戲等形式。
(四)改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效機(jī)制
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生時(shí)空分離，沒(méi)有了教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為基本是主動(dòng)的、探究式的、協(xié)作式的。在這種新形式下，傳統(tǒng)的，只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的綜結(jié)性評(píng)估受自身?xiàng)l件的限制，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效評(píng)估。用這種模式評(píng)估會(huì)導(dǎo)致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生良性作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的自控力為依托，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和評(píng)價(jià)則成為必要的動(dòng)力支持。所以選擇有效的評(píng)估模式至關(guān)重要，從某種意義上講它是教學(xué)改革的延續(xù)。教學(xué)測(cè)試與評(píng)估也是了解學(xué)生英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的不可缺少的手段。
我院制定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由以下兩部分組成：(1)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)估占(40%)。（2）終結(jié)性評(píng)估占（40%）。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式完善了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系
(一)開(kāi)放的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)軟件提供的材料，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話(huà)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)上收集適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，尋找相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行以提高自己英語(yǔ)素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)入社會(huì)利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)豐富的信息容量，突破了時(shí)空的限制
在校園網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件可以存貯大量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，并可按大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需把有關(guān)的圖片、錄音、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等分類(lèi)建庫(kù)。這些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材庫(kù)，可以看作是一個(gè)規(guī)模宏大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室或語(yǔ)音室，能讓師生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得大量的英語(yǔ)教學(xué)信息，在無(wú)限的空間內(nèi)搜集廣泛的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材，從而突破了時(shí)空的限制。
(三）為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)鮮活、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)論是“滿(mǎn)堂灌”，還是“講練結(jié)合”，都容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺(jué)。而網(wǎng)絡(luò)及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)媒體集合在一起使用，使授課內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、多姿多彩。教師能利用教學(xué)軟件上的內(nèi)容，使得教學(xué)效果事半功倍。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在一定程度上緩解了師資及教學(xué)資源的不足
目前，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，教師及各類(lèi)教學(xué)資源嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校只能采取大班額教學(xué)的辦法。而英語(yǔ)教學(xué)不同于其它學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了教師對(duì)知識(shí)的講解外，更多地需要學(xué)生們反復(fù)地操練，在練習(xí)中求進(jìn)步。而大班額教學(xué)使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與教師交流。如今，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使大規(guī)模地發(fā)展高等教育成為可能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以在網(wǎng)上自由組織課堂教學(xué)和課內(nèi)討論并加以監(jiān)控，指導(dǎo)任意一組學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立刻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)予以解答，而學(xué)生有問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)快速地向教師求教，從而使大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為可能，緩解了擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的壓力，并最終為高等教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、新的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中突現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題
(一)試驗(yàn)時(shí)間較短(實(shí)際試驗(yàn)時(shí)間只是5個(gè)月)
從改革過(guò)程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、使用、更新，多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的配置和使用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋及進(jìn)一步推廣等等。更重要的是，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。
（二）在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略滯后
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件來(lái)完成的。在這種條件下，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)借助這些新穎的教學(xué)模式，涉獵更深層次的知識(shí)和理論，而自學(xué)能力較差的學(xué)生會(huì)感到不習(xí)慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段和方法，學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生不是回避問(wèn)題就是忽略問(wèn)題的存在，不主動(dòng)、積極地尋求必要的措施去分析問(wèn)題，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。
(三)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用水平參差不齊
教師是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主力軍，他們只有掌握了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，才能使校園網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮作用。目前高校英語(yǔ)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力參差不齊。一部分教師自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，會(huì)從網(wǎng)上吸取知識(shí)輔助英語(yǔ)教學(xué)。另有部分教師希望得到網(wǎng)管人員的幫助，愿意學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還有個(gè)別教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不懂網(wǎng)絡(luò)，不會(huì)也不愿使用網(wǎng)絡(luò)。在軟件開(kāi)發(fā)上，能夠勝任此項(xiàng)工作的就更是鳳毛麟角了。
通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入研究和實(shí)踐，我們基本建立起了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班額課堂教學(xué)+小班額口語(yǔ)授課的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，采取合適的學(xué)習(xí)策略，并能進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)。
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在21世紀(jì)初，我國(guó)各高校相繼把政府經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)課程開(kāi)設(shè)，可以說(shuō)它是我國(guó)近年發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。該課程是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來(lái)研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中政府行為的必要性和合理性，對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求比較高，對(duì)教師綜合素質(zhì)和組織能力也提出了較高的要求。該課程在教學(xué)中面臨以下幾方面的問(wèn)題。
1.授課內(nèi)容龐雜。
較之于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和知識(shí)體系尚處于不斷探索和完善中，不像經(jīng)濟(jì)學(xué)或其他的學(xué)科那樣有成熟的體系、穩(wěn)定的架構(gòu)。課程的教材盡管有不同的版本，但實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最新理論和實(shí)證研究的最新成果未能及時(shí)納入教材體系中來(lái)。因而對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是選定教材，還是開(kāi)展教學(xué)工作，無(wú)形中難度都大大被提升。同時(shí)，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性、應(yīng)用性、交叉性、邊緣性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，因而對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，教學(xué)組織能力提出了很高的要求。
2.授課方式單調(diào)。
由于政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又涉及公共財(cái)政、公共管理的理論等，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。目前各高校基本采用多媒體教學(xué)，盡管信息量較大，但課程教學(xué)基本上是以講授為主，原理借助圖形分析只通過(guò)一張簡(jiǎn)單的PPT來(lái)展示，推理演繹過(guò)程被省略了；也進(jìn)行案例教學(xué)，材料事先布置給學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生課業(yè)較重，每門(mén)課都有案例分析，很難對(duì)提供的材料進(jìn)行閱讀和分析，因而課堂討論也只停留在事件本身，由于未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因。另外，由于課程與政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)都存在交叉領(lǐng)域，加上學(xué)生選修課程存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系參差不齊，學(xué)生與老師之間缺乏有效溝通，很多時(shí)候，授課的效果并不理想。
3.考核形式單一。
在課程考核方面，很多高校都要求教師必須以某種形式進(jìn)行考試，這樣便于最后的歸檔管理；期末考試的期末卷面學(xué)生的成績(jī)要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布，否則就認(rèn)為考試中存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程缺乏綜合性的考量。這種知識(shí)性考試方式主要考查學(xué)生對(duì)特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶能力，學(xué)生往往以死記硬背的形式應(yīng)付課程考核，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多課程缺乏能力性考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解程度、應(yīng)用能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等未能充分評(píng)價(jià)。
二、體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐運(yùn)用
1.體驗(yàn)探究式教學(xué)模式。
“體驗(yàn)探究式教學(xué)模式”是基于“體驗(yàn)”和“探究”的結(jié)合。體驗(yàn)探究式教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知，在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容，科學(xué)選取一些現(xiàn)實(shí)的案例，進(jìn)行情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角色扮演和角色體驗(yàn)，從事件的現(xiàn)象透視其內(nèi)在的根源，進(jìn)而思考解決問(wèn)題的方法，以此鍛煉學(xué)生的多元思維能力和創(chuàng)新能力。為了使體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果，首先，教師要在課程知識(shí)體系的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)手段的多元化等方面下功夫。其次，教師在課堂講授知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，聆聽(tīng)學(xué)生的想法，進(jìn)行有效的溝通。第三，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)授課老師設(shè)計(jì)的論題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，案例分析和討論以小組形式進(jìn)行；第四，適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行基地見(jiàn)習(xí)、暑期實(shí)踐，既圍繞教學(xué)內(nèi)容又緊密結(jié)合實(shí)際的理論和實(shí)踐問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，達(dá)到理論探究和實(shí)踐探究的目的。
2.體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)施建議。
①科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
我們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要從廣度和深度上加以拓展和完善。目前政府經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有多個(gè)版本，每個(gè)版本側(cè)重點(diǎn)不同，這就要求教師在備課過(guò)程中吸收各版本的精華，結(jié)合自己對(duì)課程體系的理解，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)重構(gòu)內(nèi)容框架體系。例如在“政府與市場(chǎng)”這章，主要討論的是“市場(chǎng)失靈及糾正”，我們可以結(jié)合2008年全球性的金融海嘯，我國(guó)政府40000億投資等現(xiàn)實(shí)情況，深入分析市場(chǎng)失靈的原因，以及各國(guó)政府進(jìn)行宏觀調(diào)控的必要性和采取的措施及產(chǎn)生的效果等，使學(xué)生能夠全面、深入地了解市場(chǎng)和政府的作用存在的缺陷性，對(duì)幫助學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)正確認(rèn)識(shí)和思考社會(huì)上存在的某些現(xiàn)象是有好處的。
②多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
當(dāng)前高等學(xué)校主要利用多媒體課件形式進(jìn)行教學(xué)，以圖、文、聲音、視頻等多樣化方式向?qū)W生提供了大量的教學(xué)信息，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。但對(duì)于理論邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容仍適合傳統(tǒng)講授的方法。例如，外部效應(yīng)這一章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于外部效應(yīng)的產(chǎn)生和產(chǎn)生的效率損失，就需要教師一步一步地繪圖分析并詳細(xì)講解，便于學(xué)生的理解和消化。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度和教學(xué)內(nèi)容的特殊性來(lái)選擇教學(xué)手段。
③案例分析與課堂討論相結(jié)合。
大學(xué)教師在課堂講授基礎(chǔ)上，設(shè)置更豐富、得體的教學(xué)案例，突出問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們和教師一道探索問(wèn)題，通過(guò)課堂討論的方式，積極地引導(dǎo)、啟發(fā)和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，啟發(fā)學(xué)生采用不同角度去分析問(wèn)題，探究原因，提出解決的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生自己的思考和分析，得出值得和大家分享的成果，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
④運(yùn)用情景式教學(xué)。
作為授課教師，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，筆者深刻體會(huì)到適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。通常我們先播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，由學(xué)生扮演視頻里故事中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“演習(xí)”，讓學(xué)生在這種既定的情境中，思考現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，分析問(wèn)題所在，提出可行性解決辦法。情景式教學(xué)能夠使一些枯燥的理論借助于“景”的存在而變得淺顯易懂，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)感知現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟理論知識(shí)。
⑤社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合。
政府經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，要使學(xué)生深刻理解政府的經(jīng)濟(jì)行為的必要性、合理性和科學(xué)性，就必須讓他們到實(shí)踐中去體會(huì)理解。在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面要組織學(xué)生到相關(guān)政府部門(mén)實(shí)習(xí)；另一方面，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)研選題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余或假期時(shí)間展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這不僅可以使學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研的能力，這也是高等院校對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑。
⑥探索多樣化的考試模式。
課程考核和成績(jī)是學(xué)生和老師在知識(shí)傳播上的交匯點(diǎn)，考試評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)應(yīng)由教師主導(dǎo)來(lái)設(shè)置，應(yīng)保證教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)下的自由裁量權(quán)。除了有傳統(tǒng)的閉卷考試形式，老師可根據(jù)課程的特點(diǎn)來(lái)布置期末論文、研究報(bào)告、成果答辯等形式，以此代替閉卷考試，這樣學(xué)生容易接受，教學(xué)效果明顯、考核結(jié)果也會(huì)相對(duì)公正，從而體現(xiàn)考試的本質(zhì)意義。
三、結(jié)語(yǔ)
1．自主閱讀，以讀代講。提倡探究性閱讀教學(xué)，就必須要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的研究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中沿著深入研讀的要求。如課前預(yù)習(xí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下自讀程序：
①自讀課文，劃出不理解的字、詞、句，查閱工具書(shū)，弄清這些字、詞、句的主要意思。
②反復(fù)閱讀，結(jié)合上下文，用自己的話(huà)說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。
③熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
④找出你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，有感情地誦讀，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。
2．獨(dú)立思考，以疑引思。學(xué)生閱讀時(shí)提出問(wèn)題，能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的，能促進(jìn)學(xué)生閱讀的，教師要給予鼓勵(lì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑釋疑策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。針對(duì)不同的課文，我們要教給不同的質(zhì)疑方法。閱讀中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，能更好地引導(dǎo)自己思考，提高對(duì)文章的理解和記憶水平，這樣處處有疑可問(wèn)，所提的問(wèn)題由膚淺到深刻。同時(shí)，我們不能只追求課堂氣氛而質(zhì)疑，將學(xué)生的思維限制在一定的框框內(nèi)，應(yīng)該更開(kāi)放、更輕松，讓學(xué)生有疑即問(wèn)，隨時(shí)質(zhì)疑。
3．合作交流，以議啟智。議論是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作交流的一種重要方式，教師要營(yíng)造一個(gè)自由輕松的環(huán)境，讓孩子們自由探究、交流，互相啟發(fā)，要容納孩子們的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣的議論，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)能力，形成獨(dú)立人格和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生思考和決策能力。
1.沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教學(xué)資料的指導(dǎo)
現(xiàn)在很多高校都開(kāi)設(shè)了園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但是由于各高校的發(fā)展重點(diǎn)不盡相同，各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展速度也是有快有慢，導(dǎo)致剛剛從冷門(mén)專(zhuān)業(yè)熱化的園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)缺乏正確的理論指導(dǎo)，具體表現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程中，找不到合適的教材進(jìn)行備課上課。以前我國(guó)的園林景觀設(shè)計(jì)側(cè)重于傳統(tǒng)畜農(nóng)牧也，因此教材的編排也是以這一側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)的，但是現(xiàn)在的園林景觀設(shè)計(jì)側(cè)重于建筑環(huán)境方面，家居方面，如果將以前的資料勉強(qiáng)拿到現(xiàn)在課堂進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)效果不理想，而且還會(huì)導(dǎo)致這些專(zhuān)業(yè)出來(lái)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身多學(xué)沒(méi)有用武之地。因此，有關(guān)教育部門(mén)一定要深入調(diào)查市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，編纂一本適合園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材。
2.沒(méi)有合適的教學(xué)方法
目前，很多傳統(tǒng)學(xué)習(xí)雖然掛著課程改革的牌子，但是沒(méi)有做課程改革的事，他們還是采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，完全進(jìn)行理論課教學(xué)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校教師沒(méi)能意識(shí)到園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，種種原因使得教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，學(xué)生的參與度低，教學(xué)效果不能達(dá)到要求。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂理論沒(méi)有很好的對(duì)接
園林景觀設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，理論沒(méi)有學(xué)好，在實(shí)踐的過(guò)程中就容易犯迷糊，同樣的，如果理論課學(xué)好了，但是實(shí)驗(yàn)課有不安排相應(yīng)的課程進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，理論知識(shí)就顯得寬泛，沒(méi)有意義。現(xiàn)在在很多高校，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程與理論課程沒(méi)有做到很好的對(duì)接，有些理論還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，增加了實(shí)驗(yàn)難度；還有些理論學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間以后，才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，起不到及時(shí)鞏固的作用。這都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課效果差，自制力差的學(xué)生往往通過(guò)到網(wǎng)上找資料或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)等手段來(lái)應(yīng)付實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不是經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課毫無(wú)收獲。
二、《園林景觀設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略
1.將多媒體教學(xué)帶入課堂
園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于植物識(shí)別方面有著較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是通過(guò)描述各種植物的特征來(lái)使學(xué)生識(shí)別和記住各種植物，這種方法的識(shí)記效率較低，而且一段時(shí)間以后就容易忘記。有些老師會(huì)拿植物本體過(guò)來(lái)給學(xué)生看，但是老師手中的植株畢竟有限，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)植物認(rèn)識(shí)的需求。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以很清晰的看到植株，并且了解此植物的各種知識(shí)，包括產(chǎn)地，習(xí)性，栽培方法，栽培時(shí)間，栽培技巧等。另外，教師通過(guò)各種植物的比較，也可以更加直觀的，有對(duì)比的展示相似植物，提高學(xué)生的辨別能力，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用搶答，自由提問(wèn)等方式，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.做出教室，融入自然
園林景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于景觀，不出去看看真正的園林景觀，怎么才能設(shè)計(jì)出好的作品呢。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生到課外進(jìn)行實(shí)際探索。場(chǎng)所可以是公園，植物園，城市花園等地，根據(jù)這些地方景觀設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，為學(xué)生分析設(shè)計(jì)思路，并鼓勵(lì)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)公園的美，在下次課進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生的審美能力和發(fā)現(xiàn)美的能力。在外面，學(xué)生可以觸碰到活生生的植物，這是比在電腦等媒體上看到的更真實(shí)的，也會(huì)更加的記憶深刻。在植物園，老師可以從任何植物入手進(jìn)行教學(xué)，例如，看到草坪，教師可以從草坪的品種，到品質(zhì)辨別，到生長(zhǎng)習(xí)性，到季節(jié)變化，到觀賞特性等多個(gè)方面進(jìn)行講解，并根據(jù)其與周邊景物的搭配情況，講解景物搭配的一般原則和方法?？芍^處處皆學(xué)問(wèn)，處處皆課堂。這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)將為學(xué)生今后的園林景觀設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.開(kāi)設(shè)軟件培訓(xùn)課程，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能
園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不僅需要掌握書(shū)本知識(shí)，了解園林景觀設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法，還需要學(xué)生掌握必備的作圖能力，以滿(mǎn)足現(xiàn)代科技高速發(fā)展的需求。因此，在試驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需要開(kāi)始軟件應(yīng)用的實(shí)踐課程，比如Photoshop，CAD，3DMax等軟件的應(yīng)用，適時(shí)的布置設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生熟練掌握這些軟件的使用方法，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
摘要：新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)情感體驗(yàn)，本文對(duì)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情感體驗(yàn)的意義、途徑等進(jìn)行闡述，力求對(duì)廣大教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)健康發(fā)展的、符合時(shí)代要求的一代新人有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)過(guò)程 情感體驗(yàn)
課程在學(xué)校實(shí)施教育的過(guò)程中處于核心地位，教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)。新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出課程目標(biāo)。然而，課程的情感教育功能在過(guò)去的教育實(shí)踐中一直未受到應(yīng)有的重視。隨著體驗(yàn)教育觀被越來(lái)越多的教育者所接受，教育開(kāi)始關(guān)注教育對(duì)象的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)缺失帶來(lái)的后果也日益引發(fā)教育者的探索。實(shí)際上情感體驗(yàn)的教育價(jià)值至少有三個(gè)方面：知識(shí)獲得的動(dòng)力基礎(chǔ)；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。語(yǔ)文教學(xué)不只是向?qū)W生傳授識(shí)字習(xí)文的知識(shí)技能和培養(yǎng)其言語(yǔ)能力，它還應(yīng)該注重發(fā)揮文本在情感上對(duì)學(xué)生的熏陶感染功能，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得豐富的情感體驗(yàn)，受到精神的鼓舞，產(chǎn)生情感的共鳴。本文擬對(duì)如何發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育功能作了點(diǎn)粗淺的探索，以期拋磚引玉。
一、情感體驗(yàn)的定義
什么是情感體驗(yàn)?zāi)?？北京師范大學(xué)心理學(xué)院金勝華教授認(rèn)為“可以把情感體驗(yàn)概括為個(gè)體對(duì)外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗(yàn)和消極的情感體驗(yàn)”。并舉例說(shuō)“學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的癡迷狀態(tài)就可以說(shuō)該學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的情感體驗(yàn)是相當(dāng)積極的；另一個(gè)學(xué)生提起學(xué)校就感到害怕，不愿意去學(xué)校，表明該學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感體驗(yàn)是比較消極的”。筆者也就是基于上述對(duì)“情感體驗(yàn)”的闡釋來(lái)理解其內(nèi)涵。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的途徑
（一）營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個(gè)情感課堂。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，只有這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹(shù)立自信心，在自信心的驅(qū)動(dòng)下就會(huì)不斷努力而獲得成功。著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘之沒(méi)有水。沒(méi)有水就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育”。可見(jiàn)，一位沒(méi)有情感的老師不是一位優(yōu)秀的教師。
（二）充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的情感教育功能。
1.用情去感知。
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點(diǎn)，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會(huì)、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)迸射出情感之花。
2.用心去體驗(yàn)。
在小學(xué)語(yǔ)文課中，有好多文章都具有較強(qiáng)的感召力，學(xué)了以后小學(xué)生的心靈容易被感化，這必須讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的真正落到實(shí)處。
3.用情去悟理。
語(yǔ)文教學(xué)要化理為情，融理入情，學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對(duì)“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學(xué)時(shí)要緊緊把握住語(yǔ)文學(xué)科的文理合一這一特點(diǎn)。如教學(xué)《桃花新木》一文時(shí)要抓住植樹(shù)和育人是同一道理，讓當(dāng)今的“小皇帝”、“小公主”們知道過(guò)多的溺愛(ài)反而害了自己，應(yīng)該盡量自食其力。
4.用心實(shí)踐去豐富體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)了課本知識(shí)就應(yīng)該付諸行動(dòng)，這是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的最好辦法。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一文后，使學(xué)生從老舍養(yǎng)花的過(guò)程中體驗(yàn)到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂(lè)趣。曾記得我在讀小學(xué)時(shí)，老師安排勞動(dòng)課每人在校園里種一棵樹(shù)，自己負(fù)責(zé)挖坑、澆水、護(hù)理等，看著自己栽的樹(shù)活了，發(fā)芽了，茂盛了，我的心里充滿(mǎn)了喜悅。類(lèi)似這種綠化、美化校園的實(shí)踐活動(dòng)值得推廣。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從有利于豐富學(xué)生的情感、啟迪心智，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面去下功夫，開(kāi)發(fā)有利于師生互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及能夠激發(fā)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)的圖片、影片、增加學(xué)生反思、想象的作業(yè)等。
5.教師對(duì)學(xué)生學(xué)讀過(guò)程中獨(dú)特情感體驗(yàn)的態(tài)度。
課標(biāo)指出：要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。珍視，這是教師教學(xué)理念中“價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變問(wèn)題”，是教師對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的態(tài)度轉(zhuǎn)變問(wèn)題。情境合作與雙向建構(gòu)的教學(xué)觀（朱文芳）認(rèn)為：“每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某個(gè)方面，以學(xué)習(xí)者自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解……從而不同的人看到事物的不同側(cè)面（在語(yǔ)文教學(xué)中尤其如此），不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解?！痹趯W(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，感悟思考的過(guò)程中，每個(gè)人因?yàn)樽约旱那楦薪?jīng)驗(yàn)不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，這是客觀存在──是這樣也可那樣也可的問(wèn)題。教師應(yīng)該承認(rèn)客觀存在，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的有差異的體驗(yàn)給予認(rèn)同、尊重、珍視，而不應(yīng)該以“權(quán)威”或“理性”來(lái)排斥。這樣珍視的態(tài)度（包括同伴的激勵(lì)認(rèn)同），可以促使學(xué)生樂(lè)于去體驗(yàn)，為獨(dú)特的體驗(yàn)而快樂(lè)。
關(guān)于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特情感體驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了如下策略：“朗讀和默讀”──靜下心來(lái)默讀細(xì)思品味，帶著感情朗讀，加深對(duì)情感的體驗(yàn)；“引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀”──鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用自己的心去讀書(shū)，結(jié)合自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感實(shí)際從而獲得有個(gè)性特點(diǎn)的體驗(yàn)；“引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀，交流自己對(duì)感興趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“關(guān)心作品中的人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人家交流自己的閱讀感受”，“說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，體會(huì)感情”等。
三、教學(xué)中應(yīng)該注意問(wèn)題。
1.注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)總是針對(duì)于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，如果對(duì)事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究?jī)A向、好奇心，客體具有一定的感染性，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向，主動(dòng)自覺(jué)地投入真?zhèn)€身心。這時(shí)的體驗(yàn)才會(huì)比較深刻。反之，主體──學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的主體漠不關(guān)心，無(wú)所謂或反感，也就無(wú)所謂獨(dú)特，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。
2.將多種策略相互融合。
前面提到了體驗(yàn)情感的幾個(gè)基本階段和幾種教學(xué)策略。這些只是我們?yōu)榱搜芯慷M(jìn)行劃分，教學(xué)中，要注意充分認(rèn)識(shí)到他們?cè)鞠嗷ソ蝗诖嬖诘奶攸c(diǎn)，注重教學(xué)的綜合性和整體性。
摘要：人力資本的概念及其理論研究已經(jīng)有近半個(gè)世紀(jì)的歷史，人力資本必須經(jīng)過(guò)投資才能形成。人力資本投資的主體有政府、企業(yè)和個(gè)人。本文是從個(gè)人的角度，從經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)的視角來(lái)分析人力資本投資的兩方面的決策，并提出決策時(shí)應(yīng)充分考慮影響投資收益率的風(fēng)險(xiǎn)因素，試圖比較全面地分析個(gè)人人力資本投資，對(duì)本領(lǐng)域的理論研究有一定的參考意義。
關(guān)鍵詞：人力資本投資決策風(fēng)險(xiǎn)
一、人力資本的概念
“人力資本”最初被諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者舒爾茨在研究美國(guó)經(jīng)濟(jì)中物質(zhì)資本存量與產(chǎn)出差距在不斷加大，出現(xiàn)巨額余值時(shí)使用，并由此產(chǎn)生了人力資本理論。舒爾茨及以后學(xué)者從不同的角度對(duì)人力資本進(jìn)行了多方面的研究，形成了豐富的理論和實(shí)證研究成果。在隨后的近半個(gè)世紀(jì)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家牢固樹(shù)立起了“人力資源是第一資產(chǎn)”的理念，并掀起了人力資本研究的熱潮。
人力資本是與物質(zhì)資本相對(duì)的一個(gè)概念,是指通過(guò)人力投資形成的、體現(xiàn)了個(gè)體或群體的知識(shí)、技術(shù)、能力等，并能夠?yàn)槠鋷?lái)長(zhǎng)期收入來(lái)源的生產(chǎn)能力。
人力資本的一個(gè)重要特征是資本化了的人力資源。馬克思曾指出，資本的本質(zhì)屬性在于對(duì)利潤(rùn)的不懈追求，人力資本既然屬于資本化形態(tài)，當(dāng)然就不例外了。無(wú)論個(gè)人還是企業(yè)都希望能在將來(lái)獲得回報(bào)（如通過(guò)增加收入或提高公司的生產(chǎn)力）。
本文主要討論通過(guò)正規(guī)教育（學(xué)校教育）形成的個(gè)人人力資本投資的決策問(wèn)題。
二、人力資本投資決策：
（一）、是否繼續(xù)投資的決策：
人力資本投資的主要形式是教育，因而有必要分析教育投資的成本與收益。
下圖顯示了學(xué)校教育投資的可能分析。一個(gè)人面臨兩種選擇：需要S年全日制學(xué)校教育，在完成后如果就業(yè)，會(huì)有年收Ws,直到退休年齡，比如65歲。更一般地說(shuō)，年齡T。學(xué)校教育有直接成本如學(xué)費(fèi)、書(shū)本費(fèi)等K。另一選擇是不接受學(xué)校教育，直接工作，可賺得工資W0，（從決策開(kāi)始到退休年齡T）。
這里有一個(gè)假設(shè)前提：沒(méi)有能力限制，沒(méi)有退學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，收入在整個(gè)工作年限內(nèi)不變。工作經(jīng)驗(yàn)與決策無(wú)關(guān)，沒(méi)有失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)（見(jiàn)圖1）。
假設(shè)投資成本（或教育成本）包括直接成本K和機(jī)會(huì)成本W(wǎng)0（可能賺得的工資）。而放棄的收益即機(jī)會(huì)成本是成本中較大的組成部分，我們可以通過(guò)比較兩種方案中整個(gè)生命周期貼現(xiàn)收入，選擇貼現(xiàn)收入較高的方案。我們還可以將不接受學(xué)校教育的收入從接受教育的收入中減去，如果結(jié)果為正，可以預(yù)測(cè)該個(gè)體會(huì)選擇投資于學(xué)校教育。在第一個(gè)S年，每年的差距為-K-W0，
該個(gè)體必須付出學(xué)費(fèi)和書(shū)本費(fèi)等K，并且不能享有收入W0，因此，每年的W0為機(jī)會(huì)成本，即由于選擇了教育而放棄的收入。W0+K為每年的投資成本。從整個(gè)生命周期看，貼現(xiàn)后收入為圖中的B+C，在S年之后，兩種收入流改變：獲取Ws（超過(guò)不接受教育的收入W0）。差額Ws-W0為教育帶來(lái)的利得。較高的年收入是由于學(xué)校教育。同樣考慮折現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)于整個(gè)生命周期的收益差額為A。
如果由教育決策帶來(lái)的終生凈收入為正數(shù)，或所得利益（Ws-W0，從年齡S到年齡T，貼現(xiàn)后）大于投資成本（W0+K，從年齡0到年齡S，貼現(xiàn)后），那么該個(gè)體會(huì)選擇學(xué)校教育。如果人們可以以市場(chǎng)同期利率進(jìn)行借貸，則該市場(chǎng)利率為折現(xiàn)率。
這個(gè)非常簡(jiǎn)單的模型有以下幾個(gè)結(jié)論：如果符合以下條件，則參加學(xué)校教育的人數(shù)會(huì)增加（雖然每種條件的影響大小可能不同）：（1）未來(lái)收益增加，即工資獎(jiǎng)金對(duì)那些已經(jīng)完成其學(xué)校教育的人來(lái)說(shuō)增加了。（2）直接教育成本減少，比如學(xué)校降低學(xué)費(fèi)或政府增加教育補(bǔ)貼。（3）貼現(xiàn)率降低。由于未來(lái)工資收益相對(duì)于以前工作階段中的成本增加了，或者說(shuō)對(duì)那些著眼于未來(lái)利益而非當(dāng)前利益的人來(lái)說(shuō)，貼現(xiàn)率較低會(huì)使人們傾向于學(xué)校教育。（4）教育籌資變得容易。如銀行更愿意貸款并且降低利率甚至提供免費(fèi)的獎(jiǎng)學(xué)金。
進(jìn)一步分析，如果給定受教育的年數(shù)，與工資增加Ws-W0相對(duì)應(yīng)的年回報(bào)率（學(xué)校教育的回報(bào)率）是投資決策中必須知道的一個(gè)重要指標(biāo)。由于每增加一年的教育會(huì)產(chǎn)生一定收入百分比的增長(zhǎng)，這個(gè)增長(zhǎng)的百分比則是教育的回報(bào)（Mincer，1974）。為了計(jì)算它，理論上必須知道某人實(shí)現(xiàn)的收入并等到退休。
關(guān)于是否投資教育或繼續(xù)投資教育已經(jīng)有許多公式化研究，美國(guó)人口經(jīng)濟(jì)學(xué)家恩格爾曼認(rèn)為，人力投資的時(shí)間比較長(zhǎng)，難以根據(jù)已知的投資期限來(lái)計(jì)算投入量與收入量，為此，他把投資期限限定在一個(gè)時(shí)期（例如13年），而把收益擴(kuò)展到其他時(shí)期帶來(lái)的收入，用來(lái)分析教育（正規(guī)學(xué)校教育）投資的收益率。公式為
式中，C表示受過(guò)第13年教育的直接費(fèi)用，W0表示受過(guò)第13年教育而放棄的收入，Xi表示受過(guò)12年教育的人的收入，Yi表示受過(guò)13年教育的人的收入，n表示受了13年教育之后可以賺取收入的總年數(shù)，r表示第13年教育的收益率，i表示觀察的年份。根據(jù)這個(gè)公式，利用所要求的資料可以計(jì)算出教育投資的收益率，個(gè)人就可根據(jù)對(duì)投資與收益的分析，做出是否繼續(xù)投資教育的決策。決策基本原則是,預(yù)期收益流量（流入量）之和不能小于人力資本投資流量(流出量)之和，否則，人們就不愿進(jìn)行人力資本投資。即受過(guò)13年教育的人的人力資本投資收益率，不能低于受過(guò)12年教育的人的人力資本投資收益率。否則，人們只進(jìn)行12年教育投資，而不選擇13年教育投資。
（二）最佳投資的決策：
由于學(xué)校教育具有連續(xù)性，有的個(gè)體獲得比其他人更多的學(xué)校教育，在做出最佳投資決策時(shí)，我們必須分析學(xué)校教育的最佳長(zhǎng)度。受教育每增加一年，就會(huì)增加生命周期的收入，但并不穩(wěn)定。在最初的幾年，如果一個(gè)人繼續(xù)增加教育年份，生命周期收入的增長(zhǎng)幅度會(huì)增加，但以后年份不可避免地會(huì)出現(xiàn)投入學(xué)校教育的邊際收益遞減的情況（Yoram，1975）。對(duì)人力資本理論的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)的YoramBen-Porah公式化了教育投資過(guò)程并描述了其主要決定因素。在他的模型中，個(gè)人通過(guò)已有的人力資本和他自己的時(shí)間、其他市場(chǎng)資源相結(jié)合來(lái)達(dá)到產(chǎn)出（人力資本積累）的增加。Yoram最佳資本積累的模型是個(gè)人人力資本生產(chǎn)函數(shù)：Qt表示個(gè)人在時(shí)期t人力資本的總投資；Kt表示個(gè)人在時(shí)期t初始人力資本存量；St表示個(gè)人在時(shí)期t內(nèi)貢獻(xiàn)于存量Q的時(shí)間（Q：人力資本存量總增加）；Xt表示積累人力資本（生產(chǎn)中）購(gòu)買(mǎi)的商品和勞務(wù)。如果初始人力資本較低，追求利益最大化的個(gè)人首先會(huì)進(jìn)一步增加人力資本存量，也就是說(shuō)，全部時(shí)間都花在學(xué)校教育上。在完成全日制教育后，會(huì)在接下來(lái)的工作中繼續(xù)他的在職培訓(xùn)（on-the-jobtraining）。參數(shù)B是由Becker在1975年運(yùn)用同一生產(chǎn)函數(shù)時(shí)增加上去的，它表示“有限的個(gè)人體力和智力”，使Yoram的規(guī)模報(bào)酬遞減的假設(shè)合理化。原因是（1）隨著個(gè)人在增加其人力資本累計(jì)的過(guò)程中，成本增加。（2）個(gè)人生命是有限的，隨著受教育時(shí)間的不斷付出，工作年限會(huì)縮短，這減少了獲得利益的時(shí)間，結(jié)果最終是收益的增長(zhǎng)幅度減少。而且個(gè)人繼續(xù)延長(zhǎng)其受教育時(shí)間，增加的教育年限的成本是增加的，一個(gè)簡(jiǎn)單的原因是：機(jī)會(huì)成本增加了。接受學(xué)校教育的時(shí)間越長(zhǎng)，在同等教育水平下獲得的工資越高，同時(shí)也意味著更大的花費(fèi)（見(jiàn)圖2）。
從圖中我們可以看到，如果學(xué)校教育年限不斷延長(zhǎng)，邊際收益（每延長(zhǎng)一年增加的收益）會(huì)下降而邊際成本會(huì)上升。受教育的最佳年限出現(xiàn)在邊際成本線(xiàn)與邊際收益線(xiàn)相交的那一點(diǎn)。如果教育年限超過(guò)S*，則產(chǎn)生的額外成本要大于額外的收益，此時(shí)再選擇學(xué)校教育從經(jīng)濟(jì)上來(lái)看是不理性的。
因此，S*為最佳投資點(diǎn)。在此點(diǎn)上，投資者可獲得最高的收益率，即內(nèi)部收益率（IRR），是投資成本現(xiàn)值與投資收益現(xiàn)值相等時(shí)的貼現(xiàn)率（即教育投資的凈現(xiàn)值NPV為零時(shí)的貼現(xiàn)率），也就是說(shuō)圖1中面積A=B時(shí)的貼現(xiàn)率。
這個(gè)模型也可得出幾個(gè)預(yù)測(cè)（允許成本和收益曲線(xiàn)隨個(gè)體不同而不同）：
（1）邊際成本曲線(xiàn)較低的人（總成本線(xiàn)較平坦）選擇更多（時(shí)間更長(zhǎng)）的學(xué)校教育投資。如較易獲得貸款的人，資金成本較低（籌資費(fèi)用較少）。如圖中A曲線(xiàn)。
（2）邊際收益曲線(xiàn)較高的人會(huì)選擇更多（時(shí)間更長(zhǎng)）的學(xué)校教育投資。比如由于家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、有較高的學(xué)術(shù)理論水平或智商很高而學(xué)校教育恰好能與之互補(bǔ)等原因較易在接受教育后找到工作的人。如圖中B曲線(xiàn)。
三、人力資本投資決策中的風(fēng)險(xiǎn)因素
簡(jiǎn)單的模型能反映問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，卻容易忽略一些重要的因素，比如風(fēng)險(xiǎn)，下面討論人力資本投資中的風(fēng)險(xiǎn)因素。
在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論中,人力資本投資風(fēng)險(xiǎn)較少被論及。但事實(shí)上,有投資就會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)。與證券市場(chǎng)相同，人力資本市場(chǎng)包含許多資產(chǎn)，即各種教育。人力資本投資的回報(bào)不僅與受教育的時(shí)間長(zhǎng)度有關(guān)，而且與所受教育的種類(lèi)有關(guān)。每個(gè)人選擇與其未來(lái)收入的風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)相匹配的資產(chǎn)來(lái)獲得最優(yōu)選擇。與證券市場(chǎng)不同的是，教育資產(chǎn)市場(chǎng)有幾個(gè)重要的限制：首先，多樣化不可能。第二，任意調(diào)整不可能。也就是說(shuō)，不能通過(guò)在金融市場(chǎng)上套利來(lái)調(diào)整投資。投資于教育是不可撤回的,一旦你持有某種教育，你就不能再出售它。加之投資收益具有很強(qiáng)的滯后性,人力資本所有者的有限理性、信息不充分以及市場(chǎng)環(huán)境等導(dǎo)致人力資本投資收益率的不確定性增加。
這些投資風(fēng)險(xiǎn)概括起來(lái)說(shuō)，有市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和個(gè)別風(fēng)險(xiǎn)。（盡管在有關(guān)研究中有關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)與不確定性的區(qū)別的描述，但在本文中為了簡(jiǎn)潔起見(jiàn)，統(tǒng)稱(chēng)為風(fēng)險(xiǎn)。）
（一）、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)：影響整個(gè)市場(chǎng)上或一個(gè)受教育群體內(nèi)所有投資者的投資回報(bào)的不確定因素。
1．未來(lái)人力資本市場(chǎng)供需變化
假設(shè)每個(gè)人都有相同的能力獲得在任何教育水平的期望回報(bào)，每個(gè)人都是理性的投資者，只關(guān)心生命周期收益的最大化。在這種情況下，每個(gè)人都會(huì)選擇有最高凈收益（投資收益減去投資成本后的值）的教育。則我們只需觀察接受每一種教育的人群。在一種教育下，每個(gè)人的凈收益都是相同的。這種相同可以通過(guò)彈性工資來(lái)建立。如果太多的人選擇同一種教育，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上會(huì)出現(xiàn)供大于求的情況，會(huì)使接受這種教育的畢業(yè)生的工資下降。相反，如果只有少數(shù)人接受這種教育，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，短缺會(huì)使接受這種教育的畢業(yè)生的工資上升。只有當(dāng)工資產(chǎn)生的終生收益相等時(shí)才會(huì)出現(xiàn)均衡的態(tài)勢(shì)。
2．市場(chǎng)分割
YumingFu和StuartGabriel研究得出結(jié)論：教育投資在私人部門(mén)（單位）的回報(bào)要高于在國(guó)有單位的回報(bào)。另外從職業(yè)等級(jí)上看，存在高等教育水平的勞動(dòng)力市場(chǎng)和中初等教育水平的勞動(dòng)力市場(chǎng)。由于高等教育水平的勞動(dòng)力市場(chǎng)上的工作崗位對(duì)求職者有著較強(qiáng)的專(zhuān)用性人力資本要求，而大學(xué)生所具有的人力資本并不會(huì)自然保值，如果就業(yè)時(shí)選擇了中初等教育水平的勞動(dòng)力市場(chǎng)，其專(zhuān)用性的人力資本就長(zhǎng)時(shí)期處于閑置狀態(tài)，最終將逐漸貶值。因此，投資回報(bào)中包含了失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和由于就業(yè)于不利的行業(yè)或部門(mén)而導(dǎo)致的低收入風(fēng)險(xiǎn)。
此外，還有市場(chǎng)平均工資、流動(dòng)限制等風(fēng)險(xiǎn)因素。
（二）、個(gè)別風(fēng)險(xiǎn)：只影響個(gè)體或群體中少數(shù)人的人力資本投資回報(bào)率的因素。個(gè)體在許多方面是不同的，比如智力能力、動(dòng)機(jī)、興趣等。這些因素使教育回報(bào)的估計(jì)變得不是很準(zhǔn)確。受更多教育者獲得較高工資不僅因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)，還由于他們的能力及其他特征。具體地，個(gè)別風(fēng)險(xiǎn)有以下：
1.自身認(rèn)識(shí)的不確定性：
個(gè)人進(jìn)行人力資本投資時(shí)面臨幾種不確定性。首先，人力投資者（即潛在的學(xué)生）對(duì)其所選擇的教育本身的信息了解并不充分。比如，許多教育系統(tǒng)在學(xué)生步入大學(xué)教育之前向?qū)W生展示越來(lái)越多的選項(xiàng)（如課程、專(zhuān)業(yè)等）。而潛在的學(xué)生并不知道哪種學(xué)科對(duì)自己來(lái)說(shuō)是必要的，以及喜歡與否，能否達(dá)到學(xué)科的要求（智力水平、耐心或能力等）。第二，在完成學(xué)科（畢業(yè)）后，學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上同樣面臨不確定性。即便是接受過(guò)職業(yè)或?qū)I(yè)教育，他仍可能缺乏職業(yè)所需的能力或其他要求。而個(gè)人并不能明確地知道他相對(duì)于職業(yè)的真實(shí)能力。AdamSmith早在1776年就清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他說(shuō)：“任何特定的個(gè)體永遠(yuǎn)擁有資格于他的工作的可能性在不同的行業(yè)中有很大的不同。讓你的兒子去當(dāng)鞋匠的學(xué)徒，幾乎毫無(wú)疑問(wèn)他會(huì)做出一雙鞋；但如果送他去學(xué)法律，精通法律的可能性與他會(huì)在此行業(yè)中站得住腳的可能性相比，至少為20比5。”
2.生命風(fēng)險(xiǎn)。作為人力資本投資的主體的人是有生命周期,隨著年齡的增長(zhǎng),人力資本的生產(chǎn)效率將會(huì)下降，人力資本受益期也將隨之縮短,人力資本投資成本則必須在更短的時(shí)期內(nèi)得到補(bǔ)償。因此人力資本投資的風(fēng)險(xiǎn)也隨著主體年齡的增長(zhǎng)而逐漸加大。極端地說(shuō),人力資本投資也會(huì)隨著一個(gè)人的生命或工作能力的喪失而全部損失掉。
此外，還有人力資本投資成本中個(gè)人承擔(dān)的份額、個(gè)人已有的人力資本存量、時(shí)間的投入（總時(shí)間=受教育時(shí)間+工作時(shí)間+用于消費(fèi)的時(shí)間）、機(jī)會(huì)成本、經(jīng)驗(yàn)等。
總之，我們?cè)谶M(jìn)行個(gè)人人力資本投資決策時(shí)，需要進(jìn)行是否繼續(xù)進(jìn)行教育投資的決策以及最佳投資的決策，在基本原則的基礎(chǔ)上充分考慮影響人力資本投資收益率的風(fēng)險(xiǎn)，能夠幫助投資主體做出更客觀準(zhǔn)確和相關(guān)的決策。文章今后努力的方向是如何進(jìn)一步將風(fēng)險(xiǎn)因素量化，從理論上和實(shí)證上更加完善個(gè)人人力資本投資決策的研究。
參考文獻(xiàn)：
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“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題實(shí)驗(yàn)已在我縣實(shí)施一年有余，為不斷總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)教學(xué)論文是必不可少的重要環(huán)節(jié)。下面就教學(xué)論文寫(xiě)法談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)論文的概念。
教學(xué)論文是教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域里的矛盾和問(wèn)題進(jìn)行研究、探討和描述其研究成果的論文。是教師研究教學(xué)的記錄和總結(jié)，是教學(xué)交流的一種方式。
二、常用教學(xué)論文的種類(lèi)。
1、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文：
是闡述自己的一種教學(xué)原理或觀點(diǎn)的教學(xué)論文。
2、教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)論文：
是教師對(duì)教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)心得進(jìn)行合理的論述與總結(jié)。
三、教學(xué)論文的一般結(jié)構(gòu)。
教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)：
第一部分：引論，論文小帽，提出論點(diǎn)。
第二部分：本論，正文，對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行論述。提出合理的理論與事實(shí)論據(jù)。 第三部分：結(jié)論，結(jié)尾部分，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)、提煉升華。 教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)論文結(jié)構(gòu)：
第一部分：提出要解決的問(wèn)題，介紹提出問(wèn)題的背景或理由。
第二部分：正文，如何解決這一問(wèn)題。說(shuō)出解決這些問(wèn)題的方法與途徑，以及相關(guān)的理論和事實(shí)根據(jù)。
第三部分：總結(jié)概括出什么結(jié)果，說(shuō)出存在的困惑，提出今后努力的方向等。
四、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文與教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)論文的區(qū)別與聯(lián)系。
共同點(diǎn)：
都有論點(diǎn)和論據(jù)，都包括用理論與事實(shí)證明論點(diǎn)的過(guò)程。
不同點(diǎn)：
1、 教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文的論點(diǎn)一般都在開(kāi)頭或結(jié)尾，而且一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文一般沒(méi)有中心論點(diǎn)，只是提出一個(gè)中心問(wèn)題，但圍繞中心論點(diǎn)有多個(gè)小論點(diǎn)，而且論點(diǎn)一般在正文里。
2、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文有一定的理論高度，理論論據(jù)必須經(jīng)典，事實(shí)論據(jù)眾所周知；而經(jīng)驗(yàn)論文只要談出自己的感想做法，有一定的理論與事實(shí)根據(jù)即可。
五、寫(xiě)教學(xué)論文應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1、論點(diǎn)要正確：
就是能反映客觀事物或現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，是寫(xiě)論文的最基本要求。對(duì)教學(xué)而言，就是能反映教學(xué)方面的事實(shí)或現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。如果論點(diǎn)不正確，也就找不到可靠的論據(jù)支撐，所寫(xiě)的論文也就沒(méi)有什么學(xué)術(shù)價(jià)值。
2、論點(diǎn)要具體：
教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，可供自己支配的時(shí)間少，缺乏足夠的時(shí)間和精力去研究涉及面廣的大課題。而且題目大，往往會(huì)力不從心，寫(xiě)出的內(nèi)容會(huì)給人一種言之無(wú)物、華而不實(shí)之感。所以我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)一些具體的小題目論文，尤其應(yīng)該寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文。
3、 論點(diǎn)要新穎：
論文所選的題目要新穎、時(shí)尚，平時(shí)我們說(shuō)喜新厭舊是個(gè)貶義詞，但對(duì)于寫(xiě)論文而言絕對(duì)是個(gè)褒義詞。人們總喜歡讀有新意的文章，老生常談、陳詞濫調(diào)就不會(huì)吸引人的眼球，像現(xiàn)在涉及新課改方面的、有效教學(xué)方面的，就比較新穎，有時(shí)代氣息。
4、 論據(jù)要確鑿：
理論論據(jù)包括一般原理、方針、定義、法則以及成語(yǔ)、警句、諺語(yǔ)等，沒(méi)有這些，被人們肯定的道理也可作為理論論據(jù)。
事實(shí)論據(jù)包括人證、物證、典型事例、歷史資料、歷史事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。
無(wú)論理論、事實(shí)論據(jù)，必須眾所周知，被大家廣泛認(rèn)同，最好典型有代表性。
另外，事實(shí)與理論要均衡，不能用事實(shí)代替理論，否則就寫(xiě)成了經(jīng)驗(yàn)介紹，無(wú)所謂教學(xué)論文了。
5、 篇幅要短小：
大家看報(bào)紙、雜志，都愿意看短小精悍的文章，長(zhǎng)篇大論誰(shuí)也不愿意看。你看《師說(shuō)》、《陋室銘》等名篇佳作，雖字?jǐn)?shù)不多，卻流芳千古。所以我們要寫(xiě)好篇幅短小的教學(xué)論文，只要能說(shuō)明問(wèn)題、能說(shuō)清說(shuō)透、切中要害即可。
6、 不要抄襲：
