發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的測繪本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
從培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面，文章對澳大利亞新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)教育模式進(jìn)行分析和比較。該校在本科階段一般是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式，并設(shè)置單學(xué)位與雙學(xué)位并重的學(xué)士培養(yǎng)機制，課程學(xué)時和學(xué)分設(shè)置緊湊，學(xué)生選修課程自由而寬泛。研究生階段分為課程研究生（碩士）和研究型研究生（碩士和博士）兩個培養(yǎng)層次。課程研究生通過完成課程學(xué)習(xí)，修滿指定的學(xué)分即獲得學(xué)位；研究型研究生一般沒有學(xué)分要求，但對論文的研究質(zhì)量和創(chuàng)新性要求高，體現(xiàn)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式。通過對該校一流學(xué)科工程教育模式的比較研究，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和卓越工程師教育計劃的推進(jìn)提供一些有益的建議。
關(guān)鍵詞：土木工程；教育模式；培養(yǎng)方案；專業(yè)與課程設(shè)置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質(zhì)量享譽全球。由于良好的氣候環(huán)境和完善的教育服務(wù)體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學(xué)生，是四大英語國家留學(xué)基地之一，其教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為該國僅次于采礦業(yè)、農(nóng)牧業(yè)和旅游業(yè)的第四大產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，中澳各大學(xué)之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學(xué)一流學(xué)科的教育與培養(yǎng)模式，對促進(jìn)中國高校學(xué)科的發(fā)展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學(xué)科的教育理念，促進(jìn)卓越工程師教育計劃的良性發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對不同國家和地區(qū)的土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)層次，以及“寬進(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式為對象，從美國高校的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)評估、執(zhí)業(yè)注冊制度、卓越工程師培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，為國內(nèi)相關(guān)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養(yǎng)合作辦學(xué)為視角，分別對德國亞琛工業(yè)大學(xué)的國際合作辦學(xué)機制、臺灣大學(xué)的土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進(jìn)行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
新南威爾士大學(xué)（The University of New South Wales）土木工程專業(yè)在2015年QS世界大學(xué)學(xué)科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學(xué)術(shù)聲譽和寬松的教學(xué)與研究氛圍。本文
結(jié)合新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等幾個方面，對其一流學(xué)科的工程教育模式進(jìn)行分析和比較，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案
新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院隸屬于工程學(xué)部，按專業(yè)分類主要有土木工程、環(huán)境工程、測繪與地理空間工程三大專業(yè)。其中，土木工程專業(yè)分為工程施工與管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、土木工程與建筑四個方向；環(huán)境工程專業(yè)分為可持續(xù)工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業(yè)分為土地測繪與房地產(chǎn)開發(fā)、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學(xué)與工程、遙感和數(shù)字制圖六個方向（圖1）。
結(jié)合以上的專業(yè)分類和方向設(shè)置，制定的研究領(lǐng)域主要有工程施工與管理、環(huán)境工程、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領(lǐng)域。同時，設(shè)置了研究中心，分別為測繪與地理空間創(chuàng)新中心、基礎(chǔ)工程與安全中心、施工創(chuàng)新和研究中心、可持續(xù)工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎(chǔ)設(shè)施氣候適應(yīng)研究中心、集成化交通體系創(chuàng)新研究中心。
人才培養(yǎng)方案主要有三個層次，一是本科學(xué)士學(xué)位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養(yǎng)課程碩士學(xué)位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓(xùn)模式，主要目的是為一些工程技術(shù)人員的知識更新和提高工作技能服務(wù)。
（一）本科生
在本科培養(yǎng)階段，主要有單學(xué)位和雙學(xué)位兩種模式。單學(xué)位一般學(xué)制4年，雙學(xué)位一般學(xué)制5～6年。學(xué)生的選擇靈活而又寬泛，在學(xué)期間可以交叉選擇藝術(shù)、科學(xué)、商貿(mào)、法律等雙學(xué)士學(xué)位課程。
本科單學(xué)位主要包括土木工程、環(huán)境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。土木工程專業(yè)方向單學(xué)位的學(xué)生或多或少都要選修一些與環(huán)境工程相關(guān)的課程，并完成相應(yīng)的學(xué)分要求。
本科雙學(xué)位主要包括工程與藝術(shù)、工程與商貿(mào)、工程與法律、工程與科學(xué)、土木工程與其他工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學(xué)制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環(huán)境工程、采礦工程方向的交叉結(jié)合。工程與藝術(shù)方向的學(xué)制一般為5～5.5年，工程與商貿(mào)方向的學(xué)制一般為5.5年，工程與法律方向的學(xué)制一般為6～6.5年，工程與科學(xué)方向的學(xué)制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設(shè)導(dǎo)師制，主要講授課程，學(xué)生通過修滿指定的課程和學(xué)分獲得碩士學(xué)位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學(xué)制通常為2年，每學(xué)期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學(xué)碩士學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)。提供課程碩士學(xué)位的專業(yè)方向主要有土木工程、環(huán)境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質(zhì)、工程管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設(shè)置三個培養(yǎng)層次（圖2）。一是研究生課程認(rèn)證，主要為一些沒有本科學(xué)位的大專生過渡學(xué)習(xí)階段；二是研究生學(xué)歷認(rèn)證，主要針對一些專業(yè)背景或?qū)W習(xí)成績達(dá)不到要求的本科生；
三是碩士學(xué)位認(rèn)證，要求具備本專業(yè)本科學(xué)習(xí)背景，成績達(dá)到一定的要求，且有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。課程認(rèn)證要修滿24學(xué)分和4門課程，學(xué)歷認(rèn)證要修滿48學(xué)分和8門課程，學(xué)位認(rèn)證要修滿96學(xué)分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學(xué)位授予主要分為哲學(xué)博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學(xué)碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學(xué)分要求，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事專業(yè)內(nèi)某一領(lǐng)域的研究工作。
哲學(xué)博士按專業(yè)主要分為土木與環(huán)境工程、測繪與空間信息系統(tǒng)兩大類，學(xué)制一般為4年。本科生獲得學(xué)士學(xué)位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學(xué)位。博士論文的長度一般不超過十萬字?jǐn)?shù)，要經(jīng)歷4年的持續(xù)研究與學(xué)習(xí)。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創(chuàng)新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學(xué)處理。此外，博士階段雖然沒有課程學(xué)習(xí)要求，但一般來說，學(xué)生會結(jié)合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學(xué)習(xí)階段的退學(xué)率比較高，有的專業(yè)高達(dá)50%～60%。
工程碩士與工程科學(xué)碩士學(xué)制一般是2年，主要專業(yè)有土木工程、環(huán)境工程、地理信息技術(shù)、巖土工程與工程地質(zhì)、項目管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，要求學(xué)生在應(yīng)用中提出一些獨到的見解或?qū)?yīng)用技術(shù)有所促進(jìn)。工程科學(xué)碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的角度去思考如何促進(jìn)工程技術(shù)應(yīng)用的提升。一般具有本科學(xué)位的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)工程碩士或工程科學(xué)碩士，類似于博士。研究型碩士的退學(xué)率也很高，在學(xué)期間需要定期匯報階段性研究進(jìn)展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的分析，可以得出以下幾點結(jié)論。
一是，專業(yè)設(shè)置和國內(nèi)大學(xué)類似，屬于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木類型，既包括傳統(tǒng)的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產(chǎn)等方向。與國內(nèi)大學(xué)不同的是，土木工程一般與環(huán)境工程相結(jié)合，因此也包括一些與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)或方向，比如可持續(xù)工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學(xué)習(xí)不再細(xì)分專業(yè)方向，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式。
二是，本科生可以選擇雙學(xué)位培養(yǎng)方案，在完成本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的課程和學(xué)分要求以外，可以再選修一些其他學(xué)院的與科學(xué)、藝術(shù)、商貿(mào)、法律、經(jīng)濟管理等相關(guān)的學(xué)位。從這個角度來說，本科生的專業(yè)和學(xué)位選擇余地寬泛，有利于學(xué)生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學(xué)研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學(xué)位。
三是，課程研究生培養(yǎng)方案給一些不愿意從事科學(xué)研究，又想獲得碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求，從而獲得課程碩士學(xué)位，部分本科生也可以通過這個階段進(jìn)一步提升自己的專業(yè)知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學(xué)分要求，這樣有助于學(xué)生盡快進(jìn)入研究狀態(tài)，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學(xué)碩士兩種類型，有助于學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創(chuàng)新性要求較高。比如針對博士的培養(yǎng)，每年學(xué)生都要匯報階段性研究進(jìn)展。由相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行評價，給出是否可以繼續(xù)研究的建議。論文完成后不設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，而是采用函評的方式由世界范圍內(nèi)的著名學(xué)者進(jìn)行評閱，并給出是否達(dá)到授予學(xué)位要求的評價，真正體現(xiàn)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式。
二、 課程設(shè)置
（一）本科生
土木工程專業(yè)本科生所修課程和學(xué)分如圖3所示。課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐四大模塊。第一學(xué)年主要以基礎(chǔ)課程為主，包括數(shù)學(xué)、物理、材料、化學(xué)、力學(xué)、各類基礎(chǔ)設(shè)施體系、工程師基本概念、工程設(shè)計與創(chuàng)新等；第二學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，包括固體力學(xué)、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結(jié)構(gòu)分析與建模等；第三學(xué)年以專業(yè)課為主，包括工程運營與控制、土力學(xué)、鋼與混凝土結(jié)構(gòu)、水力資源工程、土木工程實踐、應(yīng)用土工技術(shù)與工程地質(zhì)、給水排水工程等；第四學(xué)年是實踐環(huán)節(jié)，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結(jié)合的畢業(yè)論文專題，以及一些專業(yè)選修課。
以上每門課程均為6個學(xué)分，每學(xué)期一般安排4門課程，學(xué)生四年需要修滿192個學(xué)分，方可獲得學(xué)士學(xué)位。從課程設(shè)置來看，體現(xiàn)了土木工程學(xué)科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學(xué)生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業(yè)課程研究生的課程設(shè)置如圖4所示。這些課程充分體現(xiàn)了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設(shè)計、施工和管理相關(guān)的基本課程，又包括與經(jīng)濟、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的選修課程。
允許課程研究生跨專業(yè)背景學(xué)習(xí)，如果學(xué)生來自于其他專業(yè)或者沒有修完土木工程專業(yè)本科課程，一般會被建議增加選修一些相關(guān)的課程，以便增強本專業(yè)的知識背景。課程設(shè)置的類別和數(shù)量主要以培養(yǎng)學(xué)生具備解決與工程管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)、測繪、交通、給水排水等領(lǐng)域相關(guān)的高等學(xué)科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)本科生和課程研究生的課程設(shè)置分析，可以得出以下幾點結(jié)論。
一是每門課程均設(shè)置為6個學(xué)分，每學(xué)期一般固定4門課程，學(xué)分制度和課程數(shù)量設(shè)置合理，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識。國內(nèi)大學(xué)土木工程專業(yè)課程的學(xué)分一般從1～4.5不等，學(xué)分設(shè)置分散，課程學(xué)時也很分散，有的課程僅僅設(shè)置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學(xué)年。分散的學(xué)時和學(xué)分設(shè)置既不利于學(xué)生選修課程，也不利于學(xué)生對專業(yè)知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設(shè)置了雙學(xué)位培養(yǎng)模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學(xué)科或?qū)I(yè)的課程。課程研究生也設(shè)置不同的學(xué)位授予類型，可以在土木工程專業(yè)范圍內(nèi)自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業(yè)或方向交叉選擇課程。
三是實踐環(huán)節(jié)設(shè)置是直接與實際工程相關(guān)聯(lián)的，一般鼓勵學(xué)生在工程單位實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文，增設(shè)一些實踐選修課程，這些課程可能就開設(shè)在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學(xué)分要求，但會要求他們根據(jù)不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學(xué)習(xí)或直接去旁聽。比如，從事數(shù)值分析的研究生可以選擇一些高等工程數(shù)學(xué)課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結(jié)語
通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面的教育模式進(jìn)行分析和比較，提出了一些建議，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的建設(shè)、培養(yǎng)模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業(yè)設(shè)置寬泛，培養(yǎng)方式靈活，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式。
（2）本科教育階段設(shè)置單學(xué)位與雙學(xué)位并重培養(yǎng)機制，學(xué)生不僅可以在本學(xué)科獲得學(xué)位，還可以在不同的學(xué)科和專業(yè)間學(xué)習(xí)相關(guān)課程，取得相關(guān)的學(xué)位。
（3）課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學(xué)分，每學(xué)期固定4門課程，課程學(xué)時和學(xué)分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在工程單位完成，既包括結(jié)合實際工程案例完成的畢業(yè)論文，又包括一些與不同工程類型相關(guān)的實踐選修課程的學(xué)習(xí)。
（5）研究生培養(yǎng)分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設(shè)導(dǎo)師制，不需要從事研究，主要是完成相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。研究型研究生沒有課程學(xué)習(xí)和學(xué)分要求，主要從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式，沒有硬性的要求，每年定期進(jìn)行階段性研究進(jìn)展匯報，優(yōu)勝劣汰，淘汰率較高。
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關(guān)鍵詞：新建本科院校；本科生導(dǎo)師制；實踐；探討
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0225-04
為了適應(yīng)新形勢教育改革的需要，提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，必須把全面發(fā)展與個性發(fā)展緊密結(jié)合起來[1]。在發(fā)展個人興趣專長和開發(fā)優(yōu)勢潛能的過程中，正確處理好個人、集體、社會三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上保持個性、彰顯本色，實現(xiàn)思想成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康的有機結(jié)合，在德智體美相互促進(jìn)、有機融合中實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，結(jié)合我院的具體情況，在地質(zhì)、采礦、測繪工程專業(yè)中實施了本科生導(dǎo)師制，旨在于學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成。在本科生中實施導(dǎo)師制就是將高年級本科生編入由教師指導(dǎo)的興趣專長組，參與教師的科研和學(xué)術(shù)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。
資源工程學(xué)院前身為福建煤炭工業(yè)學(xué)校、始建于1958年，2001年并入龍巖師專成立龍巖學(xué)院，至今走過了五十多年的歷程，為福建省煤炭系統(tǒng)培養(yǎng)一大批專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)院經(jīng)歷了專業(yè)初創(chuàng)期、專業(yè)建設(shè)期，目前已經(jīng)進(jìn)入了努力創(chuàng)辦省內(nèi)一定水平的本科發(fā)展期。2002年起先后與福煤集團（現(xiàn)為福建能源集團）、福建煤監(jiān)局簽訂了的定向培養(yǎng)合同，實行“委托培養(yǎng)”、“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)、“3+1”人才培養(yǎng)模式，均取得了較好的效果。從我院采礦工程、測繪工程與地質(zhì)工程的專業(yè)特點出發(fā)，對本科生實施導(dǎo)師制進(jìn)行了實踐與探討[2]。
一、實行本科生導(dǎo)師制的必要性
導(dǎo)師制起源較早，在14世紀(jì)就由英國教育家提出。17世紀(jì)，英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在研究生培養(yǎng)中普遍采取這種制度[3]。而美國則是在推行本科生選課制和學(xué)分制的同時，把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，帶動了本科生導(dǎo)師制在世界各國高校中的推廣與發(fā)展。我國在碩士研究生和博士研究生教育中已廣泛使用，是在雙向選擇的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師選配一組學(xué)生并在其指導(dǎo)下實施的一種制度，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生根據(jù)自身個性特點制定相應(yīng)的成才計劃，采取“一對一”輔導(dǎo)的方式促使學(xué)生全面快速成長。國內(nèi)外大量實踐表明，導(dǎo)師制在高校教育、學(xué)生管理以及高級應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果，它針對單個學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活及心理狀況等差異，因地制宜地采取措施，其教育的目的性、可執(zhí)行性強，有利于加強和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[4]。
隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科學(xué)技術(shù)與社會生活均發(fā)生著翻天覆地的變化。為了適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，高校所培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)新知識、分析和解決新問題的能力和素質(zhì)。這就要求高校的教學(xué)要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法、研究問題的手段，在促進(jìn)學(xué)生知識積累與轉(zhuǎn)化的同時，更應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)與研究能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要把以信息傳遞為主的教學(xué)變?yōu)橐苑椒ㄕ摓橹鞯慕虒W(xué)，摒棄過去填鴨式和單向灌輸式教育的教學(xué)方式，努力適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要。在本科生中實施導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，正是基于這種教育思想，本科生導(dǎo)師制是一種互動式、參與式的教育教學(xué)方法。首先，它堅持了本科生教育中重基礎(chǔ)、重根基的優(yōu)點；其次，它又可通過科研活動激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識面，為培養(yǎng)本科生動手實踐能力、自學(xué)能力、科研能力以及創(chuàng)新意識等方面提供了基本條件和保障。本科生導(dǎo)師制能將學(xué)生與科研的距離拉近，使其切身感受到生活在一個研究團隊中，有助于促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也有利于學(xué)生較早地進(jìn)入科研合作和團隊精神的培養(yǎng)階段；最后，導(dǎo)師制也可最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師在教育教學(xué)活動中的主觀能動作用，促進(jìn)導(dǎo)師加強自我學(xué)習(xí)和再教育，自覺地使知識體系得到更新與完善，從而不斷提高自身能力及指導(dǎo)水平，起到教學(xué)相長和優(yōu)化師資的作用[5]。
因此，積極開展本科生導(dǎo)師制具有極其重要的理論與實際意義。它是提高高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，有利于推行因材施教，促使教書與育人的有機結(jié)合，幫助學(xué)生確立個性化發(fā)展目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力[6]。作為采礦、測繪、地質(zhì)工程專業(yè)，由于其專業(yè)自身的特點，實施和加強導(dǎo)師制，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新人才具有更加顯著的優(yōu)勢。
二、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實踐
在新建本科院校學(xué)生中實行導(dǎo)師制培養(yǎng)，目的在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和解決實際問題的能力，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。在實施導(dǎo)師制過程中，成立專門的導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會，明確其職能，積極有序地開展相關(guān)日常工作。然而，對于本科生的選拔、導(dǎo)師的配備、學(xué)生與導(dǎo)師的協(xié)調(diào)、相關(guān)材料的審核以及對學(xué)生科研成果與畢業(yè)論文的評定等事項都要做出明確的規(guī)定。
（一）導(dǎo)師的配備
導(dǎo)師是導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素，對導(dǎo)師制的實施起著決定性作用[7]。導(dǎo)師素質(zhì)是本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵，在導(dǎo)師的選取上必須強化選擇環(huán)節(jié)，注重師資的整體素質(zhì)，才能引導(dǎo)教師以高尚師德、人格魅力、學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生，做青年學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。通常來說，導(dǎo)師必須品質(zhì)優(yōu)良，能為人師表，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗，且工作責(zé)任心強，還需充足的科研與實驗經(jīng)費。為了確保本科生導(dǎo)師制工作的順利開展，我院要求具有副教授職稱的教師，才可根據(jù)自己的研究方向以及科研項目的需要，按雙向選擇的原則選擇學(xué)生[8]。
（二）學(xué)生的選拔
學(xué)生選拔的好壞直接關(guān)系到本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的成效。因此，并不是所有的學(xué)生都能參與，必須對學(xué)生進(jìn)行選拔。由于大一、大二學(xué)生尚處于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，對相關(guān)專業(yè)知識了解甚少，不便于開展相關(guān)科研工作，導(dǎo)師制對學(xué)生的選拔，主要是在高年級本科生（三、四年級在校本科生）中進(jìn)行。選拔一批成績優(yōu)秀，學(xué)有余力且對科研具有濃厚興趣的在校本科生，在修完第四學(xué)期課程之后，根據(jù)其具體情況（有關(guān)功課成績和個人志愿等）加以選配。原則上一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)同一屆學(xué)生數(shù)不超過3位，指導(dǎo)時間為1～2年（第5～8學(xué)期）。
（三）培養(yǎng)要求
采用導(dǎo)師制的方式培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才，是引導(dǎo)本科生開展課外科研活動的主要思想。通過相關(guān)課題的研究，提高本科生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。實行導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生要利用課外時間積極地與導(dǎo)師聯(lián)系，主動地讓導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，積極參與導(dǎo)師組織的科研活動與學(xué)術(shù)活動。首先，應(yīng)精心選擇具有創(chuàng)新點的課題，讓學(xué)生參與其中；其次，在選題之后要進(jìn)一步明確科研的任務(wù)、目標(biāo)和評判標(biāo)準(zhǔn)；最后，要制訂詳細(xì)的研究計劃，在老師指導(dǎo)下，由參與課題的本科生來完成。學(xué)生參加科研活動，實際上是客觀世界與主觀思維相互作用、相互碰撞的過程，是迸發(fā)創(chuàng)新靈感的契機，有利于學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。因此，本科生參與科研活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳切入點，是實施因材施教的重要途徑。學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動性得到激發(fā)，在此過程中最大限度地發(fā)揮自身愛好、特長及能力，實現(xiàn)個性的充分發(fā)展，體現(xiàn)了實行素質(zhì)教育思想的根本要求。
（四）考核辦法
導(dǎo)師制的成效如何，必須要有一套相應(yīng)的考核辦法。具體實施過程中要加強導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會的工作力度，要加強對導(dǎo)師和學(xué)生兩方的管理與監(jiān)督，嚴(yán)格要求。只有這樣，才能做到有章可循，上有所施，下有所效。導(dǎo)師必須嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生參與科研訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)，必須高度重視項目的階段性抽查，定期了解科研項目落實及進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于參與導(dǎo)師科研活動的本科生，在項目完成時必須做好結(jié)題申請及結(jié)題答辯，由答辯委員會統(tǒng)一評定成績，成績實行五級記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格。考核成績合格者才能得到相應(yīng)的學(xué)分。對于指導(dǎo)教師，年終要對其導(dǎo)師制工作做出總體、客觀的評價。評價合格者方能來年續(xù)聘，否則，取消其導(dǎo)師資格或者促其限期整改。導(dǎo)師與學(xué)生考核辦法的執(zhí)行，雙管齊下，可促使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)專業(yè)興趣、拓寬知識面，同時也可激發(fā)教師不斷地提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使教書育人真正落到實處[9]。
（五）激勵措施
導(dǎo)師制的執(zhí)行情況在一定程度上反映了與其相配套的激勵措施。本科生導(dǎo)師制的實施，無疑需要指導(dǎo)教師在完成相應(yīng)的教學(xué)與科研任務(wù)之外，付出更多的時間與精力。導(dǎo)師所付出的時間、精力也因人而異，而在具體執(zhí)行過程中，往往這種差異又因無法量化而難以衡量，因而一些教師更愿意把時間放在科研上，不愿承擔(dān)本科生導(dǎo)師相應(yīng)的工作。在這種情況下，學(xué)校和學(xué)院就必須制定并出臺一套行之有效的與本科生導(dǎo)師制相配套的人事與分配制度。例如，給予導(dǎo)師一定的專項報酬、在政策和經(jīng)費上適當(dāng)傾斜、對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎勵，并且在職務(wù)晉升、評優(yōu)評先上優(yōu)先考慮等。建立起健全的規(guī)章制度予以保障，對提高導(dǎo)師工作的積極性具有重要意義。
要實現(xiàn)本科生導(dǎo)師制所制定的培養(yǎng)目標(biāo)，還需做到導(dǎo)師與學(xué)生共同激勵，不斷調(diào)動雙方的積極性，發(fā)揮兩者的主觀能動性，形成相互促進(jìn)的局面。在具體操作過程中，我院按每位學(xué)生一定的標(biāo)準(zhǔn)，劃撥專項科研經(jīng)費到項目組，由導(dǎo)師支配用以開展科研活動。學(xué)生若以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，院（系）承擔(dān)全部版面費；學(xué)生根據(jù)研究成果以第一作者名義發(fā)表學(xué)術(shù)論文，達(dá)到學(xué)士學(xué)位論文水平的可以提前申請畢業(yè)論文答辯；指導(dǎo)期結(jié)束以后，若經(jīng)指導(dǎo)委員會評審合格的學(xué)生每人可追加2～3個學(xué)分，科研成績特別優(yōu)異者，其科研成果可作為評優(yōu)的參考條件。對于導(dǎo)師應(yīng)按其所帶學(xué)生數(shù)及學(xué)期數(shù)補助一定的酬金，尤其是對于那些在指導(dǎo)本科生方面成績優(yōu)異者應(yīng)給予獎勵與支持，這樣才能調(diào)動其積極性。另外，院（系）應(yīng)拿出一部分經(jīng)費用于導(dǎo)師或?qū)W生參加學(xué)術(shù)會議，參與學(xué)術(shù)交流活動，了解掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，開拓視野，從而極大地激發(fā)兩者勇于探索、創(chuàng)新的熱情和干勁。因此，只有建立健全與導(dǎo)師相關(guān)利益掛鉤的激勵措施與評價體系，才能確保本科生導(dǎo)師制這一制度真正地執(zhí)行起來。
三、導(dǎo)師制實施的效果
經(jīng)過為期3年的實踐探索，我院采礦工程、測繪工程和地質(zhì)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制已逐步走向成熟。目前已有13位具有副教授及以上職稱的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，參與本科生導(dǎo)師制的高年級優(yōu)秀生達(dá)30余人次。研究方向主要分布在采礦、測繪、地球物理勘探、水文地質(zhì)及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等9個方向中。通過與指導(dǎo)教師的縱、橫向科研課題的結(jié)合，為學(xué)生提供了合適的研究方向與內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到礦山、工程等企事業(yè)單位開展大量的科研實踐。據(jù)統(tǒng)計，2009～2011年由導(dǎo)師和優(yōu)秀本科生共同完成的科研項目就達(dá)6余項，總科研經(jīng)費近十萬元。在導(dǎo)師制下學(xué)生參與科研活動效果較為明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.推行本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，優(yōu)秀學(xué)生在科研團隊中得到鍛煉，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生個性化培養(yǎng)起到了明顯的促進(jìn)作用。使其勤于思考，善于交往。學(xué)生在參與過程中不僅鍛煉了動手實踐能力，開發(fā)了智力要素，更為可貴的是也促進(jìn)了學(xué)生非智力要素的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的科研愛好與興趣，學(xué)會了發(fā)散性與創(chuàng)造性思維以及解決實際問題的方法，不斷提高其自學(xué)能力、動手實踐能力、創(chuàng)造能力、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，為今后繼續(xù)讀研深造或是走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
2.在具體實踐中，導(dǎo)師制實施的好壞，主要取決于導(dǎo)師的責(zé)任心及其研究方向、學(xué)生的積極性，其中導(dǎo)師因素至關(guān)重要。所以，在三個專業(yè)首次選拔導(dǎo)師時，須重點考察導(dǎo)師的師德及其科研實績，本著雙向選擇的原則，師生之間建立起這種關(guān)系，使教書與育人得到有機結(jié)合，學(xué)生綜合素質(zhì)得到極大提升，實現(xiàn)“雙贏”。
3.本科生導(dǎo)師制是一項新的教育教學(xué)培養(yǎng)模式，它通過與科研活動的緊密結(jié)合，對學(xué)生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，對高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高無疑起到促進(jìn)作用。我院在采礦、測繪、地質(zhì)工程專業(yè)實施了本科生導(dǎo)師制，均取得了較為理想的效果。
4.學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用高新技術(shù)能力等均得到明顯提高。因此，導(dǎo)師制對本科生培養(yǎng)的效果會被越來越多的高等教育工作者所認(rèn)識，這種培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的有效措施也將在本科生培養(yǎng)中被廣泛采用。
5.本科生導(dǎo)師制的實施過程本身就是一種師生互動、交互式指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的過程[4，10]。既增強了學(xué)生的團隊精神、合作意識、責(zé)任感以及科學(xué)素養(yǎng)，又張揚了學(xué)生的開拓精神和個性發(fā)展。是因材施教全面推進(jìn)素質(zhì)教育的載體和有效途徑。
四、本科生導(dǎo)師制實施的建議與討論
本科生導(dǎo)師制的實施不僅為學(xué)生提供了參加科研活動、自主性與探索性學(xué)習(xí)的機會，而且很好地推動了采礦、測繪、地質(zhì)工程專業(yè)各方面創(chuàng)新活動的開展。本科生導(dǎo)師制的實施，激發(fā)了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生各自的愛好、專長和能力，實現(xiàn)了個性的充分發(fā)展，體現(xiàn)了全面推行素質(zhì)教育的必要性。但由于不同專業(yè)有其自身的特點，因而在具體實施本科生導(dǎo)師制過程中還必須注意以下幾點問題。
1.實行本科生導(dǎo)師制是一個系統(tǒng)工程，決不能只局限于功利性效應(yīng)，因此導(dǎo)師制培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須具有科學(xué)性、合理性以及完整性，應(yīng)特別注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉，要求切不可過高，應(yīng)做到循序漸進(jìn)，切不可拔苗助長。
2.應(yīng)實施真正的學(xué)分制，就應(yīng)當(dāng)摒棄“假學(xué)分制”，全面推行選課制。為學(xué)有余力的學(xué)生提供可操作的時間與空間，使學(xué)生具有充足的時間與精力參加到導(dǎo)師的科研中來。因此，學(xué)分制、選課制是本科生導(dǎo)師制實施的前提條件。
3.必須加強對導(dǎo)師以及參與學(xué)生的遴選、考核及管理工作；必須擁有一支師德高尚、素質(zhì)高超的教師隊伍，真正使本科生導(dǎo)師制落到實處。
4.建立健全本科生導(dǎo)師制工作制度及激勵機制，同時也應(yīng)該發(fā)揮年輕教師在導(dǎo)師制中的積極作用。不斷發(fā)揮和擴大導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在全體學(xué)生中的輻射和帶動作用，從而進(jìn)一步發(fā)掘教學(xué)管理潛力，使更多的學(xué)生都有機會參與到該項人才培養(yǎng)計劃。教學(xué)相長，可進(jìn)一步促進(jìn)年輕教師的工作熱情，不斷提高自我教學(xué)能力與水平，為這一制度的成功實施提供基本保證。
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1.同濟大學(xué)車輛工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索
2.車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革
3.全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐——以吉林大學(xué)車輛工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)為例
4.測繪工程本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
5.專業(yè)認(rèn)證背景下的測繪工程專業(yè)課程體系優(yōu)化
6.SL機場測繪工程項目的進(jìn)度與質(zhì)量管理研究
7.測繪工程專業(yè)和測繪學(xué)
8.東莞市某公路測繪工程質(zhì)量管理控制
9.測繪工程專業(yè)“四維滲透式”實踐教學(xué)改革研究
10.基于測繪工程專業(yè)規(guī)范的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
11.車輛工程專業(yè)模塊課實驗教學(xué)整合與優(yōu)化
12.車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和思考
13.應(yīng)用型車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究
14.車輛工程應(yīng)用型本科大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐
15.基于閩臺合作辦學(xué)下應(yīng)用型本科院校車輛工程專業(yè)課程設(shè)置研究
16.混合動力技術(shù)在車輛工程領(lǐng)域的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀
17.車輛工程實驗課程教學(xué)研究
18.車輛工程專業(yè)多層次開放式實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
19.國內(nèi)外大學(xué)車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)情況分析
20.車輛工程專業(yè)實驗教學(xué)體系改革與實踐
21.車輛工程培養(yǎng)模式初探
22.武漢軌道交通1號線二期工程車輛轉(zhuǎn)向架架修技術(shù)探討
23.關(guān)于混合動力技術(shù)在車輛工程領(lǐng)域應(yīng)用的探討
24.工程車輛自動變速系統(tǒng)模糊控制的相關(guān)分析 優(yōu)先出版
25.《農(nóng)業(yè)裝備與車輛工程》在線投稿系統(tǒng)開通
26.工程車輛油氣懸掛系統(tǒng)防進(jìn)氣裝置研究 優(yōu)先出版
27.新能源在車輛工程中的運用
28.基于“四輪驅(qū)動”的車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
29.電子控制技術(shù)在車輛工程中的應(yīng)用分析
30.工程車輛自動變速智能控制系統(tǒng)開發(fā)與試驗研究
31.基于AMESim工程車輛變速器電液控制系統(tǒng)的仿真與試驗研究
32.虛擬仿真軟件在新能源車輛工程專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
33.車輛工程領(lǐng)域中混合動力技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
34.車輛工程專業(yè)核心基礎(chǔ)課程考評模式的研究和實踐
35.論行動導(dǎo)向教學(xué)在車輛工程實驗教學(xué)中的應(yīng)用
36.《農(nóng)業(yè)裝備與車輛工程》在線投稿系統(tǒng)開通
37.《農(nóng)業(yè)裝備與車輛工程》2016年總目次
38.基于ADAMS的工程車輛6擋變速器換擋過程仿真研究
39.電子信息技術(shù)在車輛工程上的應(yīng)用分析
40.環(huán)衛(wèi)工程車輛液壓制動能量回收技術(shù) 優(yōu)先出版
41.車輛工程專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的必要性探討
42.車輛工程專業(yè)課程體系改革研究——以山東建筑大學(xué)為例
43.車輛工程實驗室的開放式管理系統(tǒng)設(shè)計 優(yōu)先出版
44.車輛工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以三亞學(xué)院為例
45.基于畢業(yè)要求達(dá)成的車輛工程專業(yè)實踐課程體系反向設(shè)計
46.基于CDIO的車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計探索與實踐
47.《農(nóng)業(yè)裝備與車輛工程》在線投稿系統(tǒng)即將開通
48.《農(nóng)業(yè)裝備與車輛工程》2015年總目次
49.地鐵工程車輛的應(yīng)用維修管理
50.車輛工程類專業(yè)電工學(xué)教考模式的幾點思考
51.工程車輛駕駛室噪聲控制及聲品質(zhì)客觀評價
52.工程車輛轉(zhuǎn)向系統(tǒng)動態(tài)特性研究
53.PLC在某型工程車輛模擬維修系統(tǒng)中的應(yīng)用
54.深圳地鐵1號線續(xù)建工程車輛ATC天線安裝支架優(yōu)化設(shè)計
55.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學(xué)存在問題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用
56.工程車輛消聲器性能分析及優(yōu)化
57.《農(nóng)業(yè)裝備與車輛工程》雜志聲明
58.《農(nóng)業(yè)裝備與車輛工程》欄目索引
59.虛擬樣機技術(shù)在車輛工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究 優(yōu)先出版
60.車輛工程大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)與實踐
61.關(guān)于電子控制技術(shù)在車輛工程中的應(yīng)用分析
62.昆明地鐵首期工程車輛轉(zhuǎn)向架異響分析
63.交互式工程車輛虛擬維修訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計
64.車輛工程專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)與實踐
65.測繪工程監(jiān)理方法探討
66.階梯式創(chuàng)新實踐培養(yǎng)模式在車輛工程專業(yè)教學(xué)中的探索
67.基于Matlab/Simulink的工程車輛自動變速器換擋規(guī)律研究 優(yōu)先出版
68.簡析工程車輛液力機械傳動系統(tǒng)的動力性分析
69.基于51單片機對工程車輛閉鎖離合器的控制 優(yōu)先出版
70.電力工程車輛第三軌供電過無電區(qū)控制策略
71.工程車輛油氣懸架工作過程熱力學(xué)分析
72.車輛工程專業(yè)汽車結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)模式改革探討 優(yōu)先出版
73.論工程車輛傳動系統(tǒng)的熱平衡計算
74.車輛工程核心課程先進(jìn)教學(xué)模式探索與實踐
75.關(guān)于電子控制技術(shù)在車輛工程中的應(yīng)用分析
76.工程車輛液壓混合動力技術(shù)研究進(jìn)展
77.烏魯木齊市軌道交通1號線工程車輛制動系統(tǒng)防寒設(shè)計
78.昆明市軌道交通3號線工程車輛制動系統(tǒng)設(shè)計
79.應(yīng)用型本科院校車輛工程專業(yè)課程設(shè)置的研究 優(yōu)先出版
80.我院車輛工程專業(yè)建設(shè)的思考與探索
81.碳纖維與工程車輛翻新輪胎復(fù)合強化模型及增強機理 優(yōu)先出版
82.《農(nóng)業(yè)裝備與車輛工程》雜志聲明
83.基于遺傳算法的某工程車輛起步特性研究 優(yōu)先出版
84.鄭州市軌道交通2號線一期工程車輛主要部件選型
85.車輛工程類本科專業(yè)職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)
86.基于CDIO的車輛工程專業(yè)教學(xué)模式改革與實踐
87.協(xié)同創(chuàng)新模式下車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探
88.基于效率換擋規(guī)律的工程車輛換擋品質(zhì)研究
89.車輛工程本科專業(yè)課程設(shè)計的改革與創(chuàng)新
90.工程車輛駕駛室座椅H點設(shè)計研究
91.淺談小波理論在車輛工程中的應(yīng)用及發(fā)展趨勢
92.基于CFD與ε-NTU法的工程車輛散熱性能預(yù)估 優(yōu)先出版
93.駕駛實習(xí)——車輛工程專業(yè)必不可少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
94.車輛工程專業(yè)在應(yīng)用型本科開展實踐教學(xué)的研究 優(yōu)先出版
95.產(chǎn)教融合培養(yǎng)“企業(yè)預(yù)備隊”的實踐與思考——以車輛工程專業(yè)為例
96.與專業(yè)認(rèn)證相銜接的車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革探討
97.基于模糊可靠度的工程車輛傳動軸可靠性優(yōu)化設(shè)計
98.Danfoss多功能閥在工程車輛中的應(yīng)用 .
99.電子控制技術(shù)在車輛工程中的應(yīng)用分析 .
【關(guān)鍵詞】承包經(jīng)營；測繪產(chǎn)品；質(zhì)量管理
在我國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，我國測繪事業(yè)受此影響有很大程度的發(fā)展和進(jìn)步，其中大部分城市測繪單位所運用的技術(shù)經(jīng)濟責(zé)任已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為承包經(jīng)營機制的形式，使測繪事業(yè)在社會主義市場中更好運行，不斷的發(fā)展。盡管如此，測繪事業(yè)中依舊存在不盡人意的地方，承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品質(zhì)量管理實施效果不佳就是其中之一，未能有效的做好承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品的規(guī)劃、監(jiān)督、控制，促使承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品存在較為嚴(yán)重的質(zhì)量問題。針對此種情況，以下筆者深入探討承包經(jīng)營機制下加強測繪產(chǎn)品質(zhì)量管理切實有效的辦法。
1.完善質(zhì)量保證體系
測繪單位質(zhì)量保證體系是以保證和提高測繪產(chǎn)品質(zhì)量為目的構(gòu)建的，起能夠?qū)Τ邪?jīng)營機制下測繪產(chǎn)品的各個方面進(jìn)行監(jiān)管和約束，使承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品實現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。在承包經(jīng)營機制下加強測繪產(chǎn)品質(zhì)量管理之完善質(zhì)量保證體系能夠在一定程度上促進(jìn)測繪產(chǎn)品質(zhì)量管理作用充分的發(fā)揮出來，為提高承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品質(zhì)量創(chuàng)造條件。如何才能真正意義上落實完善的質(zhì)量保證體系？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟實際情況，加強教育，充分利用教育的手段來提高工作人員的質(zhì)量意識，尤其是第一生產(chǎn)者的質(zhì)量意識，促使生產(chǎn)者能夠時刻注重產(chǎn)品質(zhì)量；實行責(zé)任制，也就是將測繪產(chǎn)品生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)都交由具體的工作人員來負(fù)責(zé)，實現(xiàn)責(zé)任明確，促使工作人充分認(rèn)識到自己的責(zé)任，更好的投入到工作中。
2.充分利用科學(xué)技術(shù)
在科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的今天，充分的、合理的運用科學(xué)技術(shù)來創(chuàng)新和優(yōu)化測繪產(chǎn)品能夠真正實現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量的提高。以承包經(jīng)營機制為前提的測繪產(chǎn)品質(zhì)量管理過程中合理的運用科學(xué)技術(shù)能夠輔助管理工作更好的執(zhí)行。目前，受各種因素的影響，測繪產(chǎn)品質(zhì)量的外延和內(nèi)涵發(fā)生較大的變化，其質(zhì)量的高低在很大程度上決定于科技含量，而合理有效的將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到測繪產(chǎn)品生產(chǎn)中，能夠大大提高測繪產(chǎn)品的質(zhì)量。所以說，充分的、合理的、有效的利用科學(xué)技術(shù)是承包經(jīng)營機制下加強測繪產(chǎn)品質(zhì)量管理的有效措施，對于提高測繪產(chǎn)品質(zhì)量起到很大的作用。
3.構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控考核制度
保證承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品質(zhì)量達(dá)標(biāo)，當(dāng)然是需要通過規(guī)范的、嚴(yán)格的監(jiān)測考核，通過考核后才能夠確定測繪產(chǎn)品質(zhì)量真正符合要求。為了能夠保證承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品質(zhì)量，真正做到符合標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建健全的質(zhì)量監(jiān)控考核制度是非常必要的，通過此制度能夠?qū)唧w的測繪產(chǎn)品質(zhì)量檢查工作進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和約束，促使測繪產(chǎn)品質(zhì)量檢查工作能夠規(guī)范的、全面的、深入的、詳細(xì)的進(jìn)行，保證檢查結(jié)果真實有效。而要想建立健全的質(zhì)量監(jiān)控考核制度一定要結(jié)合我國社會主義市場經(jīng)濟的實際情況和承包經(jīng)營機制的特點，全面的考慮測繪產(chǎn)品質(zhì)量檢查過程中可能存在的問題，進(jìn)而制定具有使用價值的質(zhì)量監(jiān)控考核制度，為提高測繪產(chǎn)品質(zhì)量而服務(wù)。
4.施行質(zhì)量效益型發(fā)展路線
施行質(zhì)量效益型的發(fā)展路線是加強測繪產(chǎn)品質(zhì)量管理的出發(fā)點和落腳點，此發(fā)展路線完全符合當(dāng)今我國社會主義市場經(jīng)濟的情況，注重質(zhì)量和效益，對于承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品的應(yīng)用更有幫助，間接的促進(jìn)測繪事業(yè)發(fā)展。而如何才能夠施行質(zhì)量效益型發(fā)展路線？就我國當(dāng)前市場經(jīng)濟實際情況來看，加強測繪產(chǎn)品的優(yōu)化和創(chuàng)新、加強相關(guān)工作人員專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提高、加強質(zhì)量監(jiān)管部門工作水平、加強相關(guān)質(zhì)量管理制度的完善等與承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品相關(guān)的各個方面，并在此過程中一直秉持著“保證質(zhì)量、提高效益”的觀念，相信承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品將逐漸走向質(zhì)量效益型發(fā)展路線。
結(jié)束語
在現(xiàn)代化的今天，承包經(jīng)營機制形式的測繪產(chǎn)品越來越廣泛，這不僅符合我國當(dāng)下社會主義市場經(jīng)濟的需要，還能夠促進(jìn)測繪事業(yè)發(fā)展?？梢哉f，承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品的推出是非常必要的。而要想承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品能夠有效的應(yīng)用，保證其質(zhì)量是非常基本的工作，同時也是非常重要的工作。為了更好的完成這項工作，對承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品質(zhì)量管理進(jìn)行強化，充分發(fā)揮質(zhì)量管理的作用，合理而有效的規(guī)劃、監(jiān)督、控制測繪產(chǎn)品，促使承包經(jīng)營機制下測繪產(chǎn)品具有較高的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[3]韓維，高翔，張紅文.重慶市測繪產(chǎn)品質(zhì)量檢查系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[A].中國測繪學(xué)會2010年學(xué)術(shù)年會論文集[C].2010.
[4]陳均.淺談測繪產(chǎn)品的檢查檢驗方法與技術(shù)手段[A].華東六省一市測繪學(xué)會第十一次學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2009.
關(guān)鍵詞：全站儀論文，地籍測量論文，宗地圖
中圖分類號：P27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
一、地籍測量的意義和作用
地籍測量是獲取和表述宗地的權(quán)屬、位置、形狀、面積、用途等基本情況的工作。地籍調(diào)查測量的成果，是土地登記所必需的基礎(chǔ)資料，查清土地權(quán)屬關(guān)系，測定宗地界址點、線及面積，登記土地準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，發(fā)放合格土地使用證，建立完整地籍檔案，是地籍管理必須要完成的工作，也是建立和健全現(xiàn)代化地籍管理的保證。數(shù)字化地籍測量是采用數(shù)字測量技術(shù)進(jìn)行的地籍測量，它在野外是全數(shù)字采集，室內(nèi)是在計算機上處理，它的成果主要是各種資料的數(shù)據(jù)光盤，非常便于用計算機來管理和今后計算機在土地管理中的使用，同時也是地理信息系統(tǒng)必備的基礎(chǔ)。在測量同時得出的數(shù)字化地形圖，也是其它各有關(guān)部門如城建、規(guī)劃、郵電、水利、公路等單位進(jìn)行計算機管理的一個基礎(chǔ)圖件資料。
二、測量方案的實施
以我國第二次土地調(diào)查中進(jìn)行的地藉測量為例闡述全站儀在地籍測量中的作用。
2.1全站儀的導(dǎo)線控制測量
導(dǎo)線控制測量是用于圖根控制測量的一種基本手段，往往采用近似平差即可。由全站儀直接測定各導(dǎo)線點的近似坐標(biāo)值，平差計算就不用像傳統(tǒng)的導(dǎo)線近似平差計算那樣，先進(jìn)行角度閉合差計算和調(diào)整，然后推算方位角，再進(jìn)行坐標(biāo)增量閉合差的計算和調(diào)整，最后根據(jù)平差后的坐標(biāo)增量計算導(dǎo)線點的坐標(biāo)。全站儀導(dǎo)線控制測量可以直接按坐標(biāo)平差計算，，采用坐標(biāo)法進(jìn)行導(dǎo)線近似平差，直接在已經(jīng)測得導(dǎo)線點的坐標(biāo)上進(jìn)行改正，方法簡單，易于掌握，避免了傳統(tǒng)近似平差法的方位角的推算和改正，以及坐標(biāo)增量的計算和改正，能大大提高工作效率，而且不易出錯。同時可以看出傳統(tǒng)附和導(dǎo)線測量需要兩條已知邊，作為方位角的檢核條件，而直接坐標(biāo)法，只需要一條已知邊和一個已知點即可，使導(dǎo)線的布網(wǎng)更加靈活。
2.2全站儀在地籍測量中的碎步測量
全站儀在地籍測量中的碎步測量主要采取極坐標(biāo)法，用全站儀進(jìn)行量測角度，距離，全站儀自動記錄野外采集數(shù)據(jù)每個組三人組成：一名立鏡，另一名觀測員，第三名繪圖員進(jìn)行現(xiàn)場點號標(biāo)注及野外草圖繪制。
2.3幾種特殊的測量方法及內(nèi)業(yè)成圖
2.3.1幾種特殊的測量方法
在外業(yè)測量中有些點無法用常規(guī)方法進(jìn)行測量，所以必須運用全站儀的一些特殊方法并借助內(nèi)業(yè)手段將圖成功畫出，下面就結(jié)合“全國二調(diào)”測量中遇到的幾種測量方法介紹如下：
(1)距離交會
假設(shè)A、B為已知控制點，P為待定點，測量了邊長DAP和DBP，根據(jù)A、B點的已知坐標(biāo)及邊長DAP和DBP，通過計算求出P點坐標(biāo)，這就是距離交會。
在實際工作中，為了保證定點的精度，避免邊長測量錯誤的發(fā)生，一般要求從三個已知點A、B、C分別向P點測量三段水平距離DAP、DBP、DCP，作兩組距離交會。計算出P點的兩組坐標(biāo)，當(dāng)兩組坐標(biāo)較差滿足要求時，取其平均值作為P點的最后坐標(biāo)。
(2)偏心測量
假設(shè)A、B為已知點坐標(biāo)分別為A（Xa,Ya）B(Xb,Yb)，P點為待測點，由于棱鏡無法到達(dá)P點，用全站儀中偏心測量的方法測量界址點P的坐標(biāo)。運用全站儀中自帶的偏心測量，在A點設(shè)站，將全站儀調(diào)到偏心測量，輸入后視點B的坐標(biāo)，輸入CP之間的距離，并注明C點位于P點的左側(cè)，然后照準(zhǔn)后視B點，在C點立鏡，在此情況下測得C點為P點坐標(biāo)
2.3.2內(nèi)業(yè)成圖
對應(yīng)于外業(yè)測量分組情況，內(nèi)業(yè)工作配備了相應(yīng)的計算機，采用CASS7.0繪圖軟件，可以進(jìn)行圖形編輯，最終生成地籍圖和宗地圖，并自動進(jìn)行面積計算。野外采集的界址點和地物的原始數(shù)據(jù)，經(jīng)傳輸設(shè)備發(fā)送到計算機，形成數(shù)據(jù)文件，有內(nèi)業(yè)人員編輯后使之成為CASS7.0適用的數(shù)據(jù)文件，建立數(shù)據(jù)庫計算界址點坐標(biāo)，同時參照有關(guān)地籍調(diào)查圖和外業(yè)測量時繪制的草圖，在計算機屏幕上進(jìn)行圖形編輯，對宗地錯，漏現(xiàn)象的檢查及相鄰圖幅的接邊工作，并對每個街坊內(nèi)的界址點進(jìn)行統(tǒng)一編號，經(jīng)檢查確認(rèn)無誤后，繪制成界址點及界址線等權(quán)屬界址線宗地要素的組成的地籍圖
（1）繪制宗地圖
完成繪制地籍圖后，在計算機屏幕上去掉相應(yīng)的圖層要素，只保留界址點。街坊劃分，將同一街坊進(jìn)行重新統(tǒng)一編號，在計算機上再定義一個個封閉的宗地，標(biāo)注界址點的邊長宗地號及地物類別等，形成包含宗地號，地類號，宗地面積和界址點號等項內(nèi)容的宗地圖。
（2）檢查與驗收
為了確保所有地籍圖的質(zhì)量，除了施測過程中加強檢查外，在地籍圖測完后，必須對成圖質(zhì)量作一次全面檢查。首先是小組自查、互查的過程檢查，然后是作業(yè)單位最終檢查；一級驗收：即甲方對測繪產(chǎn)品的一次性驗收。質(zhì)檢工作貫穿于生產(chǎn)全過程，各級檢查配備足夠的技術(shù)力量，有計劃有組織地工作，各級檢查不得省略或代替，各級檢查應(yīng)認(rèn)真填寫檢查記錄和精度統(tǒng)計表。過程檢查和最終檢查應(yīng)作為生產(chǎn)的工序，納入到生產(chǎn)中。過程檢查的時間間隔應(yīng)短、批量應(yīng)少，項目運行過程中質(zhì)檢組人員根據(jù)實際情況合理制定過程產(chǎn)品上交期限，及時反饋質(zhì)量信息，使得后續(xù)工作規(guī)范運行。最終檢查項目要齊全，要嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。確認(rèn)測繪產(chǎn)品作業(yè)質(zhì)量合格后，方可將最終成果交甲方驗收。過程檢查后評定成果作業(yè)質(zhì)量，單位檢查后，核定成果成圖質(zhì)量，不合格成果返工重測，一定保證提供給用戶的都是優(yōu)良產(chǎn)品。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；三階段五項目一主線；理實一體
工程測量是測繪工程中最活躍的一個分支，直接為各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程建設(shè)、地理信息產(chǎn)業(yè)、數(shù)字城市建設(shè)等提供基礎(chǔ)保障和服務(wù)。高職工程測量技術(shù)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人，是我們應(yīng)該思考的問題，也是整個教改的重點。
高職規(guī)劃指出：整體推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。為順應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，我院工程測量技術(shù)專業(yè)結(jié)合自身的實際積極探索“工學(xué)結(jié)合的三階段五項目一主線”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定成績。
一、深入企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
通過深入湖南省地質(zhì)測繪院、湖南省地質(zhì)調(diào)查研究院、湖南省基礎(chǔ)建設(shè)工程總公司湖南省第二測繪院、湖南省物勘院、湖南省水文二隊、湖南省地勘局各地質(zhì)隊、湖南省國土規(guī)劃院、湖南金石勘查有限公司等企業(yè)合作單位，與工程測量專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)研訪談，對畢業(yè)生職業(yè)崗位的變遷進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查，確定工程測量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向地礦、測繪、交通、水利、國土資源、城市規(guī)劃等生產(chǎn)一線或管理部門，專業(yè)面向崗位主要有測量員、資料員、監(jiān)理員、測量負(fù)責(zé)人，并對每個崗位的主要任務(wù)領(lǐng)域分析，并針對各領(lǐng)域內(nèi)具體工作內(nèi)容進(jìn)行能力分析。
本專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握一定測繪技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，會運用現(xiàn)代測繪技術(shù)服務(wù)于地礦、測繪、交通、水利、國土資源、城市規(guī)劃等工程建設(shè)一線的具有能從事數(shù)字圖測繪、控制網(wǎng)測量、工程施工測量、工程監(jiān)測、測繪數(shù)據(jù)入庫等工作的能力，并具有較強的運用多種知識和技能解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的“德技工舉、知行合一”的“精測量、會施工、懂管理” 的高素質(zhì)技能型測繪工程專門人才。通過三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)生除了獲得畢業(yè)證外還要取得測量高級工職業(yè)資格證書。
二、優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項目一主線”的人才培養(yǎng)模式
以湖南省地質(zhì)與測繪職教集團測繪委員會為平臺，以工程項目建設(shè)的三個階段為引領(lǐng)，以測量五大項目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有測繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力為主線，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項目一主線”人才培養(yǎng)模式。
（1）“三階段”――即工程建設(shè)項目的項目勘測、項目施工、項目運營管理三個階段。這三個階段既是一個相對獨立的又是一個相互交叉融合的有機整體，每個階段就是一個典型測量項目，三個階段合起來就是一個大的工程建設(shè)項目。
（2）“五項目”――即測量工程的測圖、控制、施工、監(jiān)測、GIS五大典型項目。
（3）“一主線”――即測繪數(shù)據(jù)采集和處理這一核心能力。三階段的數(shù)據(jù)采集和處理是由具體到抽象、由已知到未知、由簡單到復(fù)雜、逐步遞進(jìn)的過程。
在項目勘測階段主要采集的是建筑物或構(gòu)筑物的特征點或地貌特征點的點位坐標(biāo)數(shù)據(jù)，對采集的坐標(biāo)運用成圖軟件繪制地形圖，這個過程是把具體實物在圖上表示出來，是可見的，比較容易理解；在項目施工階段測量工作主要從施工圖紙上采集設(shè)計好的建筑物或構(gòu)筑物的坐標(biāo)，在實地進(jìn)行放樣以指導(dǎo)施工，這個過程具有未知性，較難理解；在項目運用管理階段主要對已有的建筑物或構(gòu)筑物進(jìn)行形變監(jiān)測及信息的綜合管理，對形變數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以監(jiān)測其安全性，對各種測繪數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)入庫，便于后期的維護(hù)，同時進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，這個過程就更抽象。
在人才培養(yǎng)過程中，將測繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力貫穿于這三個階段，每個階段都是以項目為導(dǎo)向來進(jìn)行學(xué)訓(xùn)，根據(jù)項目實施流程來組織教學(xué)，單個子項目按照測繪行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)規(guī)程實施，提交的成果要符合測繪產(chǎn)品質(zhì)量要求，完成每個項目的分項學(xué)訓(xùn)后，再進(jìn)行綜合性項目生產(chǎn)實訓(xùn)，由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校指導(dǎo)教師共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，三個階段完成后，學(xué)生就可以零距離上崗，實現(xiàn)與工作崗位無縫對接。
三、雙向理實一體，教學(xué)與生產(chǎn)項目相結(jié)合，學(xué)校與社會相結(jié)合，是實現(xiàn)"工學(xué)結(jié)合、校企合作"的人才培養(yǎng)模式的根本途徑
1.雙向理實一體
教師是人才培養(yǎng)的靈魂。雙向理實一體，首先是教師自身的理論與實踐一體化。我院部分教師是從校園走向校園，從學(xué)生走向教師，盡管均接受過良好的高等教育，有著扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，但由于我國高等教育的缺陷，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這跟我們高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。為此，我院制定了專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)制度文件，有計劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉。每兩年我系專業(yè)教師100%輪流下企業(yè)鍛煉，親自參與企業(yè)的生產(chǎn)項目，時間不少于2個月。 學(xué)校把企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為教師的年度考評及職稱晉升的指標(biāo)。
雙向理實一體的另一方面是學(xué)生學(xué)的過程中的理實一體，學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，我們以測量工程項目來構(gòu)建實踐教學(xué)課程，專業(yè)課程的實踐教學(xué)課時比例達(dá)到70%以上，確定專業(yè)實踐教學(xué)四個基本環(huán)節(jié)：職業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專項技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)。采用跟蹤過程，分項實踐，仿真模擬，真實情境訓(xùn)練。制定實踐教學(xué)考核評價方案采用過程考核和綜合考核相結(jié)合，教師對實訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)，做好分項過程的檢查和考核，一個測量任務(wù)完成后，教師對學(xué)生進(jìn)行實踐操作的綜合考核，學(xué)生的實習(xí)成績中過程考核和綜合考核各占50%。
另一方面，為了提高學(xué)生動手積極性，學(xué)校每年有計劃地定期開展形式多樣的技能競賽和技能展示活動，對技能競賽取得好成績的學(xué)生給予表彰，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。
2.教學(xué)與生產(chǎn)項目相結(jié)合
堅持教學(xué)與生產(chǎn)項目相結(jié)合是實現(xiàn)理實一體的升華，是“工學(xué)結(jié)合”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)、實訓(xùn)實踐雖然均為仿真教學(xué)，但解決實際問題的能力，則需要來源于生產(chǎn)為了適應(yīng)市場的需求，結(jié)合我院實際情況，制定了柔性的教學(xué)計劃：其一，在第二學(xué)期學(xué)生完成數(shù)字測圖的項目學(xué)習(xí)后，第三學(xué)期學(xué)校聯(lián)系了數(shù)家合作企業(yè)安排了企業(yè)生產(chǎn)性實習(xí)，在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)過程中，企業(yè)有專門的負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校還安排了專業(yè)老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和管理。根據(jù)每個項目的特點確定實習(xí)時間，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計劃。其二，畢業(yè)頂崗實習(xí)。根據(jù)教學(xué)計劃安排，第三學(xué)年為畢業(yè)頂崗實習(xí)期，學(xué)生在校將進(jìn)行為期3-4周的就業(yè)前培訓(xùn)和畢業(yè)論文指導(dǎo)，然后通過雙向選擇，進(jìn)行頂崗實習(xí)，期間學(xué)院將定期派專業(yè)老師到實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，到來年6月份學(xué)生返校進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，辦理就業(yè)簽約手續(xù)。
3.學(xué)校與社會相結(jié)合
學(xué)校與社會相結(jié)合是“工學(xué)結(jié)合”之基礎(chǔ)，“校企合作”之真諦。擴大社會和行業(yè)對專業(yè)辦學(xué)的參與度，推進(jìn)學(xué)校承擔(dān)測繪工程項目的能力，為社會和行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對接，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實現(xiàn)校企互利互惠。
（1）共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程。通過市場調(diào)研和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)把單位用人需求和能力素質(zhì)要求反饋給學(xué)校，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行崗位能力分析，共同對核心課程如《數(shù)字圖測繪》、《工程測量》等課程改革和教材開發(fā)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)于企業(yè)人才的需求。企業(yè)單位為學(xué)校提供實習(xí)、實訓(xùn)基地，并設(shè)立“獎學(xué)金”、“獎教金”、“助學(xué)金”。
（2）文化共建。發(fā)揮學(xué)校人力資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源優(yōu)勢，開展橫向合作，即可解決企業(yè)之急，同時使學(xué)生親自體會測量工作的野外性、艱苦性和實踐性特點，培養(yǎng)吃苦耐勞和團隊精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)客觀的工作作風(fēng)。每年邀請企業(yè)專家對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座；與湖南省地質(zhì)測繪院等職工進(jìn)行籃球賽等文化交流活動1-2次；在學(xué)生畢業(yè)之際，邀請企業(yè)參加我系畢業(yè)生晚會；對國土資源廳進(jìn)行測量技能培和職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定；實現(xiàn)文化共建，人才共育。
（3）共同推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。每年五月份，企業(yè)專家對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座，不少于8課時；由測繪委員會牽頭，組織召開測繪企事業(yè)單位就業(yè)招聘會，為工程測量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。
（4）教師為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供鍛煉機會。學(xué)校制定了相關(guān)文件，鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，校企合作企業(yè)為學(xué)校提供教師鍛煉場所和方便條件，為學(xué)校選派兼職教師；學(xué)校專業(yè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)項目同時為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；學(xué)校積極與企業(yè)合作開發(fā)項目化培訓(xùn)項目，為測繪、國土、土建、交通行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)在職人員進(jìn)行測量新技術(shù)的培養(yǎng)。
四、“課堂工地化、高峰補崗”教學(xué)模式是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有力支撐
通過真實或仿真的生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，將職業(yè)素養(yǎng)融入項目課程教學(xué)中，提升職業(yè)知識和方法技能，推行“課堂工地化”，即把課堂教學(xué)搬到情景教學(xué)工場實施，通過學(xué)生與企業(yè)員工要求一體化、工地與課堂一體化、技能培養(yǎng)與現(xiàn)場管理能力培養(yǎng)一體化、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化的“五個一體化”的轉(zhuǎn)變。“高峰補崗”即在學(xué)生完成一定的項目課程之后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項目的用人缺口，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程表，由專業(yè)教師帶隊深入企業(yè)進(jìn)行項目生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟價值，學(xué)生在學(xué)到更全面的技能同時得到了一定的報酬，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏。實現(xiàn)教師和學(xué)生的“上課即上班”。
“課堂工地化”教學(xué)，師生扮演不同角色，根據(jù)施工現(xiàn)場崗位實際，既有分工，又有合作，并隨著工作開展，“員工”開展業(yè)務(wù)互動和工作職位的上升，使“員工”既熟悉本崗位的職責(zé)及工作流程，又了解與項目部其他部門之間的工作關(guān)系；融入實際工程案例、結(jié)合實際測量規(guī)范、規(guī)程，讓“員工”學(xué)會查閱資料、運用資料，并組織、設(shè)計、開展測量工作。
以《數(shù)字圖測繪》項目為例，由“項目經(jīng)理”（教師）根據(jù)項目內(nèi)容，布置任務(wù)；“員工”（學(xué)生）分別扮演觀測員、畫圖員、立尺員由組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮，在熟悉崗位工作之后，組長負(fù)責(zé)崗位輪換。
五、取得了一定的效果
我院工程測量技術(shù)專業(yè)通過工學(xué)結(jié)合的“三階段五項目一主線”人才培養(yǎng)模式的實施，取得了良好的教學(xué)效果和社會效應(yīng)。通過嚴(yán)格的成績考核，學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、職業(yè)技能達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并具有較強的職業(yè)能力；我院學(xué)生在各種技能競賽中取得了好的成績，我院2010級學(xué)生在2012年全國高職院校技能競賽測繪測量項目中獲計算器編程項目一等獎，二等水準(zhǔn)項目二等獎、數(shù)字測圖項目三等獎和團體二等獎的好成績。
“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路還在探索中，我們要勇于創(chuàng)新，拓寬運作思路，主動聯(lián)系企業(yè)，探索優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的“雙贏”模式。
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作者簡介：
老實、穩(wěn)重、邏輯清晰、做事認(rèn)真……
這是王華強給人的第一印象，經(jīng)常漂泊在海上，他的皮膚曬得黝黑，但掩蓋不住臉上的自豪，這是一種海測人獨有的自豪。在南海航海保障中心廣州海事測繪中心（簡稱“測繪中心”）這個中國海測行業(yè)發(fā)源地的技術(shù)崗位上，他一待就是八年，由一個技術(shù)員做到高級設(shè)備工程師，王華強有足夠的理由驕傲，但他卻沒有，反而選擇了一條讓自己時刻繃緊神經(jīng)的路。
大音希聲，大象無形。海測工作需要嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)，完成任務(wù)必須次次都精益求精，王華強滿懷一顆“匠心”開創(chuàng)了屬于自己的一番海測事業(yè)，在工作中一步一個腳印，在專業(yè)技術(shù)上不斷突破，在理論基礎(chǔ)上不斷總結(jié)創(chuàng)新。2008年進(jìn)入海測大隊以來，他先后出色完成了馬航MH370失聯(lián)客機搜救、珠江口沉船應(yīng)急掃測等任務(wù)，并參與港珠澳大橋建設(shè)測繪保障任務(wù)，主持或參與南海海區(qū)多個重點工程項目測繪保障，斬獲中國航海學(xué)會優(yōu)秀測繪工程銅獎一個，中國航海學(xué)會優(yōu)秀論文二等獎兩次，三等獎一次，還為測繪中心引入GDCORS系統(tǒng)，大大提高了一線測量人員的工作效率。
初探測繪，“門外漢”式的新兵
1983年出生的王華強已過而立之年，稚嫩褪去，處事老練。2000年至2008年期間，他本科和研究生在南京大學(xué)地理與海洋學(xué)院就讀，分別學(xué)習(xí)地理科學(xué)和海洋地質(zhì)專業(yè)。海事測繪作為航運的保障服務(wù)部門，公眾對其認(rèn)知度并不高，當(dāng)初王華強也并沒想過自己會進(jìn)入這個行業(yè)。據(jù)了解，海事測繪是通過開展海道測量，編繪出版各類航海圖書，提供與船舶航行密切相關(guān)的海岸地形、海底地貌、水文氣象、助航設(shè)施、航行障礙物等各種地理信息和航海信息，為海上運輸安全和航運經(jīng)濟發(fā)展提供安全保障。沒入職前，王華強對海事測繪有一定了解，但是并不熟悉，命運仿佛早已安排好，他工作的第一個八年，將由一個測繪“門外漢”，搖身一變成為這個領(lǐng)域的高級設(shè)備工程師。
據(jù)了解，目前我國有廣東、天津、上海三個海事測繪中心，其中位于廣州海珠區(qū)侖頭村的廣東海事局侖頭基地于1955年成立，承擔(dān)著華南沿海廣東、廣西、海南三省（區(qū)）航行圖的周期性測量及相應(yīng)160多幅海圖數(shù)據(jù)處理工作，同時開展疏浚測量、掃海測量、海上定位、專題圖制作等航海保障服務(wù)。2008年7月畢業(yè)后，王華強加入南海航海保障中心廣州海事測繪中心，先后在測量四分隊、三分隊擔(dān)任技術(shù)員，隨后擔(dān)任技術(shù)裝備科高級設(shè)備工程師。在這支華南地區(qū)規(guī)模最大、實力最強的海洋測繪隊伍中鍛煉，為王華強的海事測繪生涯打下了堅實的基礎(chǔ)，并提供了廣闊的發(fā)展空間。
入職初期，王華強由基礎(chǔ)測繪學(xué)起，恰逢2009年1月份，港珠澳大橋籌備建設(shè)，需要做一些前期勘探性質(zhì)作業(yè)，王華強被派遣到這個項目協(xié)助工作?！拔覍Ｑ蟮刭|(zhì)方面比較了解，做完這個項目后，為我今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。”據(jù)了解，港珠澳大橋橋區(qū)水域水下結(jié)構(gòu)物掃測是一個大型專項服務(wù)項目。當(dāng)時由15人組成的團隊前后耗時40多天，測量面積達(dá)35.58平方公里。
大橋如何才能在海上搭建起來屹立不倒？這是一門技術(shù)活！說起這個問題，王華強滔滔不絕，他介紹，大橋橋墩只有打到海底的巖石層才會穩(wěn)，所以當(dāng)時他和團隊主要的工作就是探測整個港珠澳大橋橋樁的最佳位置，由香港到珠海沿線35.58平方公里的水域全部都是做地質(zhì)勘探，期間還要摸清楚海底有無淤埋的沉船、光纜、管道、錨、炸彈等，以免因施工時情況不清造成損失。“探測完成后，我們要告訴施工方，什么地方有危險物，什么地方有過海電纜，什么地方地層比較危險，這份資料的提出，也提高了我們單位在地球物理勘探行業(yè)內(nèi)的影響力，算是一種業(yè)務(wù)的突破?！?/p>
匠心獨運，技術(shù)創(chuàng)新的尖兵
海測是一門大事業(yè)，耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，工匠精神仿佛是海測人與生俱來的，這種精神在王華強身上也體現(xiàn)得淋漓盡致。王華強主要負(fù)責(zé)測繪中心海事測繪技術(shù)方面的工作，包括多波束、單波束、測流、水下機器人、水下聲學(xué)攝像、海底底質(zhì)分類、海底物理勘探等。除了要熟悉日常的設(shè)備儀器使用方法、并用通俗易懂的方法教會單位基層技術(shù)員外，為進(jìn)一步掌握設(shè)備的核心技術(shù)，他還經(jīng)常要下大工夫、花大精力去研究設(shè)備，并與制作設(shè)備的國外廠家的技術(shù)人員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
勘查技術(shù)與工程專業(yè)是以從事研究地質(zhì)勘查技術(shù)方法來獲取與礦產(chǎn)資源、能源和工程建設(shè)場地有的地質(zhì)信息，并評價其地質(zhì)條件或工程地質(zhì)條件，為資源開發(fā)、場地利用和地質(zhì)環(huán)境保護(hù)服務(wù)的工程科學(xué)，屬于實踐性較強的工科專業(yè)。實踐性教學(xué)在勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)科教育中占有非常重要的地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能、提高解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，而且是促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合、提高學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，其作用是理論教學(xué)所不能替代的。因此多數(shù)地質(zhì)類專業(yè)的_lI科院校都根據(jù)本專業(yè)的實際情況，設(shè)置了認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三大實踐性教學(xué)模塊。各相關(guān)院校在對實踐性教學(xué)的安排上略有差異，但大體來講，大學(xué)一、二年級主要進(jìn)行地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，三年級進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，四年級開始畢業(yè)實習(xí)。由于實踐性教學(xué)在整個教學(xué)活動中l(wèi)與有相當(dāng)?shù)谋壤诮虒W(xué)安排上容易與理論教學(xué)等其他教學(xué)活動相沖突，特別是作為實踐性教學(xué)核心部分的生產(chǎn)實習(xí)和關(guān)鍵部分的畢業(yè)實習(xí)，與其他教學(xué)活動的沖突尤為明顯。相對于理論教學(xué)而言，實踐性教學(xué)在具體實施、監(jiān)督管理、時間安排等多個方面都明顯比理論教學(xué)困難，這是由實踐性教學(xué)自身的特殊屬性所決定的。成都理T大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的實踐性教學(xué)是在不斷探索中發(fā)展起來的，經(jīng)過多年的實踐，已經(jīng)有很深的積淀，但是一些教學(xué)組織、管理方面的不足以及與其他教學(xué)活動的矛盾隨著社會需求、工程實踐內(nèi)容等方面的變化而日益突顯出來，這些問題的存在不僅直接影響實踐性教學(xué)的效果和質(zhì)量，不利于工學(xué)專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)，而且會逐漸導(dǎo)致專業(yè)自身與社會需求相脫節(jié)。因此，對勘查技術(shù)與工程專業(yè)的實踐性教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)刻不容緩。
二、目前實踐性教學(xué)中存在的主要問題
1．師資配置不合理，新老交替與傳承欠規(guī)范師資力量是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，建立合理的師資梯隊，是專業(yè)得以發(fā)展和傳承的基石。對于實踐性教學(xué)而言，師資力量更是直接影響實踐性教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近年來，隨著一大批高學(xué)歷的人才進(jìn)入高校，成都理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的師資團隊中青年教師的比重顯著增長，但相對于擴招的學(xué)生而言，師資力量還是略顯不足。由于教學(xué)任務(wù)繁重，剛進(jìn)校的青年教師尚未完成新老傳承，就走上講臺向?qū)W生授課，并直接參與到實踐性教學(xué)中來，甚至構(gòu)成了實踐性教學(xué)的主體，青年教師由于科研和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足，在教學(xué)中明顯存在這樣那樣的問題，這必然會影響到課程的生動性、形象性和深刻性，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，以青年教師為主的實踐性教學(xué)在師資配置上是不盡合理的。教師的新老交替實質(zhì)上是對青年教師的培養(yǎng)問題，但現(xiàn)階段來看，實踐性教學(xué)中對青年教師的培養(yǎng)力度是不夠的，新老交替與傳承也欠規(guī)范化和細(xì)致化。
2．科研與教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)隨著西部大開發(fā)背景條件下大興土木工程建設(shè)的需要以及教育體制的改革，我校教師的職能已經(jīng)由原來以教學(xué)為主轉(zhuǎn)向教學(xué)科研并重。適量的科研不僅可以為教學(xué)提供實踐基地，加強理論與實踐的結(jié)合，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和質(zhì)量，它與教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但是近年來，我校教師科研任務(wù)的數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)甚從前，這就迫使教師的主要職能由教學(xué)向科研偏轉(zhuǎn)，或者說由原來以教學(xué)為主的單一職能向教學(xué)科研并重的雙重職能轉(zhuǎn)變，投入到教學(xué)上的時間和精力也相對減少。多數(shù)基礎(chǔ)性的教學(xué)實踐任務(wù)，特別是認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實踐幾乎都落在科研任務(wù)相對較少的青年教師身上。青年教師隊伍由于經(jīng)驗不足，是一個尚需加強培養(yǎng)的隊伍，還未構(gòu)成實踐性教學(xué)的中堅力量，因此完全依賴青年教師的實踐性教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量和效果，基礎(chǔ)性教學(xué)實踐的不足又必然后影響到畢業(yè)實習(xí)甚至是工作以后的正常生產(chǎn)實踐。近幾年來學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量呈下滑趨勢，應(yīng)該說與基礎(chǔ)性教學(xué)實踐質(zhì)量不高有很大的關(guān)系。因此，妥善處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，合理規(guī)范教學(xué)和科研活動的比例，保證實踐性教學(xué)中的中、老年教師特別是具有高級職稱教師的數(shù)量，已經(jīng)成為教學(xué)改革當(dāng)中刻不容緩的一項任務(wù)。
3．教學(xué)管理與監(jiān)督不力我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)是該專業(yè)學(xué)生的最后一次實踐性教學(xué)。畢業(yè)實習(xí)主要服務(wù)于畢業(yè)論文的撰寫，因此實習(xí)的內(nèi)容不可能像認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)那樣具有統(tǒng)一性和整體性的規(guī)劃。實踐場所、工程項目、研究主題等的不同使畢業(yè)實習(xí)更具有個性化特色。特別是實踐場所，往往受教師科研項目、學(xué)生意愿等多方面因素的致約。近年來，畢業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師的科研任務(wù)往往不能滿足所有的畢業(yè)生，因此需要一部分學(xué)生到生產(chǎn)單位實習(xí)。此外，根據(jù)畢業(yè)生自已的意愿，每年都有部分學(xué)生主動要求到生產(chǎn)單位開展畢業(yè)論文的設(shè)計，還有部分單位強烈要求簽約畢業(yè)生必須到單位實習(xí)。實踐場所的分散性為實踐性教學(xué)管理帶來較大的困難，特別是涉及到委托第三方進(jìn)行代管的問題時，其可操作性較低，在實際執(zhí)行時也大打折扣，因此學(xué)生在單位參與實踐的情況，完全取決于學(xué)生自身的自覺程度。而生產(chǎn)單位的本質(zhì)屬性決定了“生產(chǎn)任務(wù)第一”的處事原則，在對待實習(xí)生的管理問題上并不嚴(yán)格，有些單位雖然主動要求學(xué)生到單位實習(xí)，但并不是剛好有合適的項目作為本科生畢業(yè)論文選題，因此多數(shù)情況下，學(xué)生實際參與的項目與最終作為畢業(yè)論文支撐的項目完全不一樣，更有甚者，連工程現(xiàn)場都沒有去過，就直接將早已完成的生產(chǎn)報告拿來作為論文。即便有些去過工程現(xiàn)場，也僅僅是“走馬觀花”地了解一下工程的基本情況，并沒有開展實質(zhì)性的野外調(diào)研工作。這種現(xiàn)象在其他專業(yè)中也是相當(dāng)普遍的，因此每年到單位實習(xí)的學(xué)生往往存在較多的問題。資料收集不齊全、收集資料與實際不吻合等是最為常見的問題。這樣一來就導(dǎo)致其畢業(yè)論文質(zhì)量一般都低于參與教師科研的學(xué)生的論文質(zhì)量。很顯然，對到生產(chǎn)單位開展畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督和管理，是影響本次實踐性教學(xué)效果的主要原因。
4．教學(xué)實踐與社會需求脫節(jié)教學(xué)實踐是加強學(xué)生對理論課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能和提高學(xué)生解決實際工程問題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是為將來從事本專業(yè)所需要基本技能的奠基階段。因此勘查工程與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐必須與社會需求掛鉤，實踐項目與內(nèi)容以滿足生產(chǎn)需要為基本出發(fā)點。而我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)實踐仍然沿襲的是傳統(tǒng)工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實踐項目固然是幾十年來不斷提煉總結(jié)而成的，但是近年來隨著學(xué)科自身的發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域的范疇已經(jīng)有所拓展，諸如地質(zhì)災(zāi)害等已經(jīng)成為勘查技術(shù)與工程專業(yè)不可分割的一部分，但凡是工程建設(shè)無一不涉及到地質(zhì)災(zāi)害的問題。這里的地質(zhì)災(zāi)害有兩重含義，其一是由工程建設(shè)導(dǎo)致或誘發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害；其二是天然地質(zhì)災(zāi)害。前者影響地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境，后者影響工程建設(shè)。地質(zhì)災(zāi)害業(yè)已成為勘查技術(shù)與工程專業(yè)的技術(shù)人員必然要面對的一大問題。盡管作為地質(zhì)災(zāi)害主體的崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降等問題在傳統(tǒng)的工程地質(zhì)學(xué)中都有提及，但作為工程活動與人類環(huán)境相互作用過程中的一種必然現(xiàn)象，僅僅對地質(zhì)災(zāi)害的簡單認(rèn)識和了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐。近年來地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)造成的危害有目共睹，“5•l2”汶川地震誘發(fā)的大量崩塌、滑坡；舟曲“8•7”特大泥石流災(zāi)害，摧毀公路、橋梁，掩埋良田、家園，噬奪生命、財產(chǎn)，其破壞性和摧毀性都觸目驚心。因此，社會對地質(zhì)災(zāi)害防治與治理方面的專業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加，而我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的本科生，要么對地質(zhì)災(zāi)害一知半解，要么根本就搞不清楚地質(zhì)災(zāi)害的真實內(nèi)涵，這固然與學(xué)生自己小善于、不主動解相關(guān)專業(yè)的信息有關(guān)，但另一方也反映出我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)在教學(xué)實踐上沒有緊跟社會需要，因此需要對現(xiàn)行教學(xué)實踐內(nèi)容和項目進(jìn)行及時更新和補充，將地質(zhì)災(zāi)害等與社會需求密切相關(guān)的內(nèi)容納入到勘查技術(shù)與_l1程專業(yè)的教學(xué)實踐當(dāng)中，培養(yǎng)出符合時代要求和社會需要的專業(yè)技術(shù)人才。
5．教學(xué)實習(xí)與考研深造相沖突我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)安排在每年的9月份至10月底約9周的時間，時間長，內(nèi)容多，任務(wù)重。而次年的1月份又是國家研究生統(tǒng)一r•考試的時間，準(zhǔn)備深造的學(xué)生既要考研，又要花費大量的時問完成課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)，在時間上十分倉促和緊張，往往是生產(chǎn)實習(xí)做不踏實，研究生考試也準(zhǔn)備不充分，每年都有一部分學(xué)生兇此放棄了考研的打算?？傮w來看，勘查技術(shù)與工程專業(yè)不僅研究生的參考率低，其考取牢也明顯較其他專業(yè)低。而在N,~lj通過研究生入學(xué)考試的部分學(xué)生當(dāng)中，由于在生產(chǎn)實踐方面沒有投入足夠的精力，因此實踐環(huán)節(jié)沒有得到有效的鍛煉和加強，野外基礎(chǔ)不扎實、基本技能不夠嫻熟、實際工作能力也較為薄弱，這些問題會直接影響到研究生的質(zhì)量。很顯然，生產(chǎn)實習(xí)的時間安排與考研時間安排上的沖突不利于研究生人才的選拔和培養(yǎng)，并因此可能流失一批優(yōu)秀的專業(yè)研究人員。
6．教學(xué)實踐安排欠靈活我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)安排在大學(xué)四年級最后一個學(xué)期。學(xué)期開始一般已到2月底或3月初，畢業(yè)生按指配實習(xí)導(dǎo)師的要求收集資料準(zhǔn)備現(xiàn)場調(diào)研，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求，一般要在4月底結(jié)束全部調(diào)研工作，5月初著手資料的匯總、整理和論文的編寫工作，因此在野外收集資料的時間也不過1月左右。換句話說，指導(dǎo)教師只有在這段時間內(nèi)恰好有科研任務(wù)時，才能安排學(xué)生參與野外調(diào)研工作。但實際情況是，這個時間段內(nèi)并非是每個教師都剛好有科研任務(wù)，而且由于承擔(dān)了其他年級的本科教學(xué)工作，即便有合適的機會也不一定能抽出時間對學(xué)生進(jìn)行科研實踐的現(xiàn)場指導(dǎo)。大多數(shù)情況下，教師科研需要學(xué)生的時候，學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)；而學(xué)生需要參與科研或生產(chǎn)課題的時候，教師又有理論教學(xué)任務(wù)在身。這種情況下。通常的解決辦法是讓研究生進(jìn)行指導(dǎo)或讓學(xué)生去擬簽約單位收集畢業(yè)論文資料。盡管有一部分學(xué)生是參與了教師的科研課題，但是由于科研周期長而畢業(yè)實習(xí)時間短，學(xué)生在較短的時間內(nèi)只能收集有限的資料，這些因素導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生論文質(zhì)量的低下。到單位實習(xí)的學(xué)生同樣面臨這樣的問題?？梢姡F(xiàn)有的畢業(yè)實習(xí)在時間安排上存在明顯的不足。
7．重視專業(yè)技能而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實踐性教學(xué)作為特殊的教學(xué)手段其最大的特點就是野外實踐非常豐富，一直以來實踐性教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力、提高專業(yè)技能為主要目標(biāo)，但從筆者數(shù)年來指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的實際情況來看，發(fā)現(xiàn)盡管有些學(xué)生的實際動手能力和獨立工作能力都不差，但實踐任務(wù)卻并不一定能很好地完成，這就說明實踐性教學(xué)中忽略了某些方面的培養(yǎng)。野外實踐是一項帶有團體性質(zhì)的工作，實踐工作的完成質(zhì)量不僅僅取決于專業(yè)技能的高低，還與團隊內(nèi)部成員的合作程度、與外界的協(xié)調(diào)能力、溝通能力等有很大的關(guān)系，因此實踐性教學(xué)應(yīng)該是對包括專業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段隨著高校隊伍的社會化和具體化，以及教師科研任務(wù)、學(xué)生人數(shù)增加等原因，實踐性教學(xué)中對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯然重視不夠，從而導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)技能強但完成實際任務(wù)能力低的畸形現(xiàn)象。
三、加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要措施
1．合理配置師資力量實踐性教學(xué)中應(yīng)保證中、老年教師的比例，青年教師可以參加進(jìn)來，但不應(yīng)是主體，同時必須加強對年青教師的培養(yǎng)。經(jīng)驗豐富的老教師要做好對青年教師的傳、幫、帶工作，有序地幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作的角色，青年教師也要積極主動地參與到包括實踐性教學(xué)在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，腳踏實地從助手、助理做起，盡快成為實踐教學(xué)團隊的中堅力量，將老一輩優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格、深厚的專業(yè)積淀傳承下去。
2．建立機動性的專項生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)實踐中的生產(chǎn)實習(xí)與考研之間的矛盾主要在于生產(chǎn)實習(xí)的周期過長，與考研復(fù)習(xí)存在時間上的沖突。由于我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)實際上是由工程地質(zhì)測繪、滑坡穩(wěn)定性分析和地基穩(wěn)定性評價三部分組成的，它們彼此相對獨立，因此可以將其分解成為三個專題進(jìn)行。根據(jù)理論課程的學(xué)習(xí)情況，工程地質(zhì)測繪專題可以在大學(xué)二年級地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程巖土學(xué)等課程結(jié)束后就進(jìn)行，滑坡專題、地基專題同樣可以按理論課程在大學(xué)三年級的學(xué)期中、末分別進(jìn)行，這樣就可避免在大學(xué)四年級第一學(xué)期進(jìn)行集中實習(xí)造成的周期過長、實習(xí)時間不易調(diào)整等問題，甚至還可以增加其他專題進(jìn)來，大大增強生產(chǎn)實習(xí)的機動性和靈活性。在時間上也可以適當(dāng)提前，不至于與考研復(fù)習(xí)有太大的沖突。
3．建立本科教學(xué)的導(dǎo)師機制本科教學(xué)實踐特別是畢業(yè)實習(xí)，實習(xí)時間與教師科研時間不相統(tǒng)一的矛盾已經(jīng)突顯出來，這種矛盾的根本原因，在于分配給指導(dǎo)教師的時間太短，調(diào)整空間不足。因此盡早在本科教學(xué)中引入“導(dǎo)師機制”，，在大學(xué)二年級剛接觸專業(yè)課程時便分配導(dǎo)師，學(xué)生就有較多的機會參與科研實踐，教師也有足夠長的時間來安排和籌劃學(xué)生的實習(xí)，學(xué)生和教師可以更多地溝通，這樣不僅能使學(xué)生更深入、充分地認(rèn)識和了解本專業(yè)的職能，而且從實踐入手再學(xué)習(xí)理論，可以更好地理解和掌握專業(yè)課程的原理和方法。更主要的是可以為本科論好充分的準(zhǔn)備，避免了集中在最后一個學(xué)期進(jìn)行實習(xí)時，教師所面臨的必須及時為學(xué)生提供合適實習(xí)平臺的巨大壓力。
4．健全教學(xué)實習(xí)的獎勵機制根據(jù)勘查技術(shù)與工程專業(yè)對畢業(yè)實習(xí)的要求，學(xué)生可以到單位實習(xí)，也可跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行實習(xí)。由于到單位實習(xí)存在難于監(jiān)管的漏洞，加之單位自身的職能不同，部分生產(chǎn)單位不重視后備技術(shù)力量的培養(yǎng)，對學(xué)生的實習(xí)采取敷衍的態(tài)度，因此造成學(xué)生的論文資料收集不全、論文質(zhì)量偏低等不足。而參與教師科研的學(xué)生，有較多的機會面對面與指導(dǎo)教師交流，論文資料收集一般較為齊全，最終的論文質(zhì)量也相對較高。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生首選教師科研項目開展畢業(yè)實習(xí)。但是由于學(xué)生的教學(xué)實習(xí)經(jīng)費遠(yuǎn)不足以支持野外調(diào)研的開銷費用，一般都需要由教師科研課題額外補貼，學(xué)生較多時課題需要支付的開銷很大，如果沒有硬性要求的話，部分教師，特別是科研項目較小或較少的教師，寧愿學(xué)生到單位實習(xí)。因此，對于利用科研課題為學(xué)生提供實習(xí)機會的教師應(yīng)當(dāng)給予積極鼓勵和大力支持，并且根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
5．完善教學(xué)實踐的監(jiān)督機制教學(xué)實踐的監(jiān)督主要是針對畢業(yè)實習(xí)，到生產(chǎn)單位參予實踐的最大問題就是存在監(jiān)管的漏洞。學(xué)生究竟做沒做實際工作?論文倒底是自己的實際工作成果，還是生產(chǎn)報告的拷貝?有時很難分辨。因此不僅學(xué)校要建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，還應(yīng)要求生產(chǎn)單位將學(xué)生的實習(xí)工作具體落實并進(jìn)行有效的監(jiān)管，學(xué)校與企業(yè)或單位共同對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，但必須是以學(xué)校為主、單位為輔，以學(xué)校的主動監(jiān)督帶動單位的被動監(jiān)督，以防單位出現(xiàn)“放水”現(xiàn)象。必要時，每年可根據(jù)依托單位對實習(xí)學(xué)生監(jiān)管的重視程度進(jìn)行排名通報并與畢業(yè)生的推薦相掛鉤，促使其擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。
6．加強團隊教學(xué)的訓(xùn)練勘查技術(shù)與工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，很多情況單靠個人是根本沒有辦法完成任務(wù)的，這就要求學(xué)生必須進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。因此加強合作、增強團隊意識一直為包括勘查技術(shù)與工程專業(yè)在內(nèi)的很多實踐性專業(yè)所倡導(dǎo)。充分利用各次實踐教學(xué)機會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，有意識地為團隊教學(xué)訓(xùn)練提供平臺和機會。實踐性教學(xué)中的分組作業(yè)，實際上就是一個小團隊。為了讓每個學(xué)生都能得到充分的鍛煉，并培養(yǎng)起應(yīng)有的責(zé)任心和團隊精神，可以讓小組的各個成員輪次擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，規(guī)劃整個小組的階段性野外工作，組織小組討論，并協(xié)調(diào)與其他小組的關(guān)系等。小組成員也通過廣泛、積極的討論，提升自己的獨立思考能力、表達(dá)能力和溝通能力，有意識地加強協(xié)同作業(yè)的能力。
