發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)計算機專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.計算機研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗與教學(xué)的改革
2.計算機學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置探討
3.研究生計算機圖形學(xué)課程教學(xué)研究
4.機械類研究生計算機應(yīng)用課程的教學(xué)改革與實踐
5.計算機學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)改革初探
6.非計算機專業(yè)工科研究生的計算機專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析
7.面向計算機專業(yè)研究生的人工智能教育
8.對跨專業(yè)報考計算機研究生現(xiàn)象的分析
9.高等農(nóng)業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)研究生管理模式的研究
10.計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法
11.研究生“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的實踐
12.研究生入學(xué)考試專業(yè)課統(tǒng)考與自主命題“雙軌制”政策的實效分析——以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例
13.計算機學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士研究生特色課程體系建設(shè)
14.計算機專業(yè)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)研究
15.計算機科學(xué)與技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置研究
16.國內(nèi)外計算機碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析
17.計算機技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革與實踐
18.淺談普通高校計算機專業(yè)碩士研究生教育模式
19.計算機應(yīng)用專業(yè)軟件工程方向碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)
20.計算機專業(yè)畢業(yè)研究生在京就業(yè)情況及啟示——以遼寧科技大學(xué)畢業(yè)研究生為例
21.MIT計算機科學(xué)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)問題研究
22.研究生《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信》教學(xué)與實踐
23.計算機學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索
24.非計算機專業(yè)研究生計算機教學(xué)的研究
25.美國大學(xué)計算機研究生教育的特點
26.計算機研究生管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)
27.我國研究生教育計算機管理的探討
28.面向創(chuàng)新型研究生教育的計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計研究
29.計算機技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案研究
30.我校非計算機專業(yè)研究生計算機課程設(shè)置探討
31.計算機專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方法探索
32.以科技競賽為載體的計算機專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
33.淺談計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
34.計算機學(xué)科研究生課程體系的構(gòu)建與實施
35.研究生階段計算機網(wǎng)絡(luò)理論課程教改初探
36.計算機技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的探索與實踐
37.計算機專業(yè)研究生國內(nèi)外高校培養(yǎng)模式對比分析
38.計算機應(yīng)用型研究生教育培養(yǎng)模式探討
39.學(xué)術(shù)型計算機專業(yè)碩士研究生工程能力培養(yǎng)研究
40.計算機專業(yè)研究生課程建設(shè)與教學(xué)改革
41.美國計算機科學(xué)與工程專業(yè)本科和碩士研究生課程設(shè)置特點分析——基于22所美國著名大學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析
42.教師領(lǐng)導(dǎo)力在計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用
43.美國知名大學(xué)計算機專業(yè)研究生教育探索
44.韓國KAIST大學(xué)計算機學(xué)科研究生課程結(jié)構(gòu)分析
45.對計算機專業(yè)碩士研究生招生現(xiàn)狀的探討
46.研究生體育與健康評價指標體系及其計算機支持系統(tǒng)的研究
47.計算機專業(yè)研究生科研能力的培養(yǎng)
48.非計算機專業(yè)研究生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探索
49.加強教學(xué)過程管理 提高計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量
50.關(guān)于我國研究生教育信息計算機管理的探討
51.研究生計算機輔助幾何設(shè)計教材分析
52.醫(yī)學(xué)研究生計算機應(yīng)用技術(shù)課程現(xiàn)狀及教學(xué)模式改革與實踐
53.互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)課程改革——對計算機專業(yè)研究生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的思考與實踐
54.北京科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生課程設(shè)置研究
55.地方高校計算機學(xué)科交叉領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
56.探索研究型大學(xué)研究生課程體系的改革與優(yōu)化
57.臨床醫(yī)學(xué)研究生計算機信息應(yīng)用能力培訓(xùn)效果評價
58.研究生計算機課程改革
59.研究生能力培養(yǎng)——《計算機輔助設(shè)計》多媒體教學(xué)的啟示
60.醫(yī)學(xué)院校研究生計算機教學(xué)改革的探討
61.關(guān)于全日制計算機專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究與探索
62.中醫(yī)藥院校研究生計算機基礎(chǔ)教育研究
63.依托學(xué)科建設(shè)咨詢專家組 科學(xué)制訂計算機科學(xué)與技術(shù)研究生培養(yǎng)方案
64.天津地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初探——以計算機專業(yè)為例
65.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計算機本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)
66.工程化實訓(xùn)驅(qū)動的計算機專業(yè)學(xué)位研究生“e-Boyer-CIPP”創(chuàng)新應(yīng)用體系研究
67.北京工業(yè)大學(xué)計算機學(xué)院研究生學(xué)位論文質(zhì)量分析
68.淺談提高計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施及實踐
69.中醫(yī)藥院校非計算機專業(yè)研究生醫(yī)藥信息學(xué)相關(guān)課程教學(xué)探索
70.高校二級學(xué)院研究生教育國際化的開展與實踐——以南京信息工程大學(xué)計算機學(xué)院為例
71.計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)研究
72.計算機專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式研究
73.全國研究生教育和學(xué)位工作計算機管理研究協(xié)作組舉行成立會
74.計算機學(xué)科工程研究型全日制碩士研究生培養(yǎng)模式的探索
75.高等醫(yī)學(xué)院校研究生計算機教學(xué)改革的探討
76.計算機工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)改革探索
77.研究生計算機文獻檢索課程體系構(gòu)建與教學(xué)模式創(chuàng)新——以石家莊鐵道大學(xué)圖書館為例
78.面向研究生的計算機動畫教學(xué)
79.研究生計算機教學(xué)問題探討——面向研究型大學(xué)非計算機專業(yè)
80.計算機學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐
81.非計算機專業(yè)研究生計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計
82.計算機類研究生人才培養(yǎng)模式改革研究——以項目驅(qū)動為核心
83.研究生課表的計算機自動編排
84.基于勝任力模型的計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)
85.研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的探索與實踐——社會保障、計算機、審計
86.國內(nèi)外計算機學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析
87.計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究與實踐
88.提高地方高校計算機專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索
89.對研究生開設(shè)計算機信息檢索課的構(gòu)想與實踐
90.計算機類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量協(xié)同保障體系構(gòu)建
91.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下研究生專業(yè)英語寫作教學(xué)的多樣化模式探索
92.創(chuàng)新型計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學(xué)改革與探索
93.學(xué)位與研究生教育計算機信息管理研究
94.醫(yī)學(xué)院校研究生計算機應(yīng)用課程教學(xué)改革探索
95.財經(jīng)院校計算機類專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究
96.用于研究生教育的計算機管理系統(tǒng)概況
97.一個基于計算機輔助實施的研究生中期篩選系統(tǒng)方案
98.碩士研究生招生計算機管理系統(tǒng)的研究
99.研究生教育計算機管理的現(xiàn)狀分析及改革嘗試
100.計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)方案與教學(xué)質(zhì)量保障的探索與實踐
101.醫(yī)學(xué)院校研究生計算機課程改革探索與實踐
102.基于計算思維的高校研究生計算機公共課程設(shè)置
103.我校碩士研究生計算機口語測試及其反撥作用
104.數(shù)學(xué)專業(yè)報考計算機專業(yè)碩士研究生之個案調(diào)查
105.計算機輔助仿真模擬器對心血管專業(yè)研究生在冠狀動脈造影技能培訓(xùn)中的作用
106.計算機管理是保證研究生招生質(zhì)量和宏觀調(diào)控的重要手段
107.學(xué)科建設(shè)是提高研究生質(zhì)量的根本途徑——武漢大學(xué)計算機學(xué)院研究生培養(yǎng)側(cè)記
108.實踐創(chuàng)新驅(qū)動的計算機專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析
109.以應(yīng)用為導(dǎo)向的高等中醫(yī)藥院校研究生計算機課程教學(xué)改革與實踐
110.按一級學(xué)科培養(yǎng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生的探索
111.醫(yī)學(xué)研究生計算機課程教學(xué)的探索與實踐
112.基于項目驅(qū)動的計算機類研究生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
113.對研究生就業(yè)過程中應(yīng)用計算機處理就業(yè)信息的探討
114.全國研究生教育和學(xué)位工作計算機管理發(fā)展迅速
115.碩士研究生招生過程中的計算機管理
116.非計算機專業(yè)研究生計算機教學(xué)改革初探
117.協(xié)同創(chuàng)新模式下計算機專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
118.采用計算機參與管理 提高研究生管理工作水平
119.面向新時期的計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索
120.計算機互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)研究生計算機課教學(xué)內(nèi)容的更新
121.醫(yī)學(xué)研究生計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革的探索
122.計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生課程體系之我見
123.面向計算機專業(yè)研究生開設(shè)計算神經(jīng)科學(xué)課程的思考
124.醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置
125.面向財經(jīng)類高校研究生計算機教育內(nèi)容和教學(xué)模式的探討
126.研究生計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系研究與實踐
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；分級教學(xué)；改革探索
根據(jù)教育部“1+X”培養(yǎng)要求，許多本科院校都將大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為大學(xué)一年級新生必修的公共基礎(chǔ)課程。它的主要內(nèi)容通常包括關(guān)于計算機系統(tǒng)的概述、Windows操作系統(tǒng)的介紹、Office系列辦公自動化軟件的應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與信息安全、常用的工具軟件、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的簡介、簡單網(wǎng)頁設(shè)計與制作以及計算機編程語言的學(xué)習(xí)等方面。它不僅能夠提高學(xué)生對計算機知識的掌握，幫助他們把以往的基本知識結(jié)合成完善的知識網(wǎng)，還是衡量一個國家整體教育水平的重要指標。
一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)問題就目前教學(xué)情況來看，大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)效果一直不容樂觀。作為針對非計算機專業(yè)開設(shè)的第一門計算機課程，其授課對象包含文、理、藝術(shù)類等多學(xué)科學(xué)生，難免知識體系與思維習(xí)慣有所不同。同時，隨著當前計算機教育的普及不夠均衡，許多來自城市的學(xué)生在中小學(xué)時就已開設(shè)過相應(yīng)的計算機課程，因此入學(xué)時就已經(jīng)能夠比較熟練地掌握一些計算機基本技能。而來自農(nóng)村的一些學(xué)生，特別是來自西部欠發(fā)達地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，入學(xué)時才剛剛接觸計算機。針對這樣的現(xiàn)象，開展課程的分級教學(xué)就成為了解決問題的關(guān)鍵對策。
二、分級教學(xué)法的改革實施1充分了解學(xué)生的計算機知識掌握情況
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分級教學(xué)就是指在大學(xué)計算機教學(xué)中要堅持因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點以及知識的掌握情況進行有針對性的教育，從而提高教學(xué)的有效性。因此，在課程開展之前就需要明確了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和技能掌握情況。然后可根據(jù)他們的能力進行合理地分班，為分級教學(xué)的順利開展做好鋪墊。
2選取有針對性的教學(xué)內(nèi)容，注重多種教學(xué)方法的融合
由于近年來計算機等級考試的興起，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生只是為了取得證書而學(xué)習(xí)，沒有明確大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)目的和意義，在理論課堂上一味地進行考試相關(guān)知識點的灌輸，實踐操作時也只注重考點的訓(xùn)練，而教師對于考試大綱之外的知識點只是隨意帶過或根本不講。這難免導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，教學(xué)效果差。而對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程進行分級教學(xué)就能夠有效地改善這種情況。也就是要逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，細化計算機基礎(chǔ)知識，堅持理論聯(lián)系實踐，才是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。具體來說，比如，針對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生班級，在講解Office系列辦公自動化軟件的應(yīng)用時，可采用項目驅(qū)動式的教學(xué)方法，如在“word軟件的使用”這個知識點上，可以安排一個學(xué)“畢業(yè)論文的排版”小項目，給出學(xué)生一個未排版的論文以及排版要求，讓學(xué)生自己尋求解決的辦法，并在這個過程中掌握字體、字號設(shè)置，文章的分段、分節(jié)，頁碼設(shè)置、目錄生成、項目編號等相關(guān)知識點的應(yīng)用，讓他們體會到知識運用的樂趣和項目完成的成就感。而針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生班級，在對同樣的知識點“word軟件的使用”講解上，就應(yīng)采用實例教學(xué)法，在詳細介紹其中某一個具體的知識點時，就應(yīng)當及時舉出相應(yīng)的實例進行演示，從而使學(xué)生更為直觀具體地體會到所授知識，提高學(xué)習(xí)興趣。
3提高教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)
在教育教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，為了保證分級教學(xué)的順利實現(xiàn)，就需要教師不斷提高自身的能力素養(yǎng)，充分地了解和掌握大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標和主要內(nèi)容，不僅要不斷提升自己的專業(yè)水平，適時進行更為深入地進修，在生活中也應(yīng)時常注重應(yīng)用實例的搜集，緊密結(jié)合社會實際完善和充實教學(xué)內(nèi)容。同時，要多注重教學(xué)方法的改進，堅持創(chuàng)新，采用多角度、多層次的方式進行教學(xué)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，改變呆板的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程進行分級教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高課堂學(xué)習(xí)效率，做到因材施教，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才，適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ);計算思維;教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0116-02
引言：
近幾年，計算機課程教育領(lǐng)域關(guān)于非計算機專業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課程的建設(shè)開展了積極的討論、研究和實踐，提出了與時俱進且寶貴的指導(dǎo)意見，提出以計算思維作為進行大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育和課程改革的出發(fā)點，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算思維能力。自此大學(xué)計算機教育教學(xué)改革翻起了新的篇章。教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會在計算思維教學(xué)改革宣言[1]中指出：以計算思維為導(dǎo)向的計算機教學(xué)改革，將在很大程度上提升中國大學(xué)生的思維水平和認識境界，并以此提高整個社會對于現(xiàn)代技術(shù)的認知和理解。
一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀
自教指委要求面向非計算機專業(yè)大學(xué)生開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程以來，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容基本圍繞計算機軟硬件知識、操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件的使用及計算機網(wǎng)絡(luò)基本知識，采用課堂教學(xué)與上機操作相結(jié)合的教學(xué)方式開展教學(xué)。這種純粹講知識、教操作的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只會機械地使用計算機，僅僅掌握了操作能力，不具備計算思維和可持續(xù)發(fā)展的計算機應(yīng)用能力，無法達到社會和各領(lǐng)域?qū)π畔⑷瞬诺囊?。同時，隨著計算機普及程度越來越高，信息技術(shù)知識和技能培養(yǎng)意識已在眾多中小學(xué)階段提前開展，因此，大學(xué)生在入學(xué)前基本已掌握部分計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，因此，在大學(xué)計算基礎(chǔ)課程中，如果還是按部就班、一如既往地采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，形式單一的教學(xué)和考核方法，很顯然已經(jīng)跟不上大學(xué)素質(zhì)和能力教育的步伐，計算機基礎(chǔ)課程改革勢在必行。
二、計算思維
計算思維（Computational Thinking）是2006年由美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授提出，計算思維是目前國際計算機教育界普遍關(guān)注的一個重要概念。周以真教授將計算思維[2]定義為：運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的一系列思維活動。
計算思維是一種綜合性分析問題和解決問題的能力，如遇到復(fù)雜的問題能否通過約簡、轉(zhuǎn)化、分解等方法，把復(fù)雜問題分解成簡單問題來求解;當面對一個問題時，如何對其進行建模，使其更容易實現(xiàn);計算思維還可以是按照預(yù)防、保護、冗余、容錯、糾錯的方式，來進行系統(tǒng)恢復(fù);在不確定情況下，利用規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度，啟發(fā)式推理來尋求解答。因此，計算思維是一種以高層次認知水平為主導(dǎo)的綜合性思維能力。針對非計算機專業(yè)的學(xué)生，龔沛曾教授等將計算思維培養(yǎng)細分為計算思維意識、方法和能力3個維度[3]。
三、基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革的方法
2010年7月，“九校聯(lián)盟會議”在“第六屆大學(xué)計算機課程報告論壇”中明確表示：引入計算機思維是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的“核心任務(wù)”。對計算思維進行詳細解讀，深入研究計算思維與大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的契合點，分析計算思維在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的體現(xiàn)方法與具體應(yīng)用，成為了目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的關(guān)鍵。
教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會在計算思維教學(xué)改革宣言中指出：以計算思維為導(dǎo)向的計算機教學(xué)改革，將在很大程度上提升中國大學(xué)生的思維水平和認識境界，并以此提高整個社會對于現(xiàn)代技術(shù)的認知和理解。
1.教學(xué)內(nèi)容的組織。面向非計算機專業(yè)的學(xué)生，授課前應(yīng)了解該專業(yè)和計算機結(jié)合的相關(guān)技術(shù)和領(lǐng)域，為學(xué)生簡單介紹計算機在其領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用，引起學(xué)生的興趣和重視。隨著信息技術(shù)的重視程度越來越高，大一新生基本的入學(xué)前已掌握一部分的計算機應(yīng)用技能，因此教學(xué)內(nèi)容和不能再一成不變，需要有機調(diào)整。
（1）教學(xué)授課環(huán)節(jié)。目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機軟、硬件基礎(chǔ)知識、信息在計算機內(nèi)的表示、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及信息安全等、Windows操作系統(tǒng)及辦公自動化軟件Office 2010。在理論知識的講解中，應(yīng)提高深度和廣度，不能純粹地講知識。以計算思維為導(dǎo)向，通過圖靈機模型引入計算的本質(zhì)，計算工具的演變改變了人類的思維方式和推動了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在引入計算思維有關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計和算法設(shè)計概念時，恰當?shù)丶尤胂嚓P(guān)的案例分析，比如，通過猜數(shù)字的游戲，引入二分查找法;通過城市交通鋪路的問題，引入圖論中的最小路徑算法等等。讓學(xué)生通過具體的案例體會計算思維的理念，以提高運用計算機知識描述問題、抽象問題和解決問題的能力。最后，通過交互式使用計算機為切入點，引入操作系統(tǒng)中信息資源管理和交互方式使用操作系統(tǒng)。以及程序方式使用計算機，引入算法的概念，進一步講解算法的設(shè)計與分析、程序設(shè)計語言和軟件工程等與算法有關(guān)的概念。整個理論知識的講解以計算思維為主線，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，深度和廣度都有了進一步的提高，符合以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展的計算機應(yīng)用能力為目標的教學(xué)大綱要求。
（2）實踐操作環(huán)節(jié)。實踐操作環(huán)節(jié)中應(yīng)淡化操作細節(jié)的講解，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的能力。過去在講這部分內(nèi)容時，老師們都會很詳細地介紹每個菜單甚至每個按鈕的含義及使用方法，這種煩瑣的滿堂灌的方式，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，而且在上機操作時，部分功能和操作步驟又忘記了，還要再次強調(diào)，效果不佳。
基于Windows開的辦公自動化軟件Office 2010中的成員，其窗口界面、菜單組成等具有統(tǒng)一的風(fēng)格，而且按功能組成了一個個選項卡，給學(xué)生介紹選項卡的功能含義即可，不必過多停留在細節(jié)操作上，個別需要注意步驟順序的操作，比如Excel 2010中的高級篩選、分類匯總等需要進行講解和演示。
以項目任務(wù)為主線帶領(lǐng)學(xué)生一起來完成，讓學(xué)生參與進來，師生共同完成。比如，Word2010講解中，讓學(xué)生首先明白word2010軟件主要功能是基本文檔的編輯和排版、表格的制作以及圖文混排。然后，以求職簡歷的制作（或畢業(yè)論文的制作）為主線，將常用的功能融合進去，簡單操作可以讓學(xué)生上臺演示，這種參與感可以大大提高學(xué)生聽課的積極性和效率，遇到有難度的操作，可以結(jié)合問題導(dǎo)向的方法引導(dǎo)學(xué)生，然后再演示。通過布置上機操作作業(yè)，讓學(xué)生通過上機操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.教學(xué)方法的改進。采用多案例多項目驅(qū)動方法和問題導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)方法。以計算思維為導(dǎo)向的課程內(nèi)容[4]中由于加入了關(guān)于計算本質(zhì)、自動化計算、計算機系統(tǒng)設(shè)計思想、算法設(shè)計及程序?qū)崿F(xiàn)等內(nèi)容，采用多案例輔助講解，可以讓學(xué)生充分理解計算機科學(xué)中一些基本的思想以及分析、解決問題和方法。比如在介紹由機械計算工具向自動計算工具探索過程中，可以以計算工具發(fā)展史上具有里程碑意義的計算工具為實例，通過介紹它們的設(shè)計思想和工作原理，讓學(xué)生理解計算的本質(zhì)以及人類對計算工具實現(xiàn)自動化不懈的追求，進而感受的自動計算的力量所在。比如在介紹常用算法時，以“百元買百雞”、“雞兔同籠”案例，介紹窮舉算法。
在辦公自動化軟件的操作內(nèi)容講解時，設(shè)計具體的任務(wù)為驅(qū)動，并配合問題導(dǎo)向讓學(xué)生主動思考問題的解決方法和步驟。比如，講解Excel2010的圖表建立與編輯時，以某服裝公司的某些類型的服裝銷售量為數(shù)據(jù)清單，布置其任務(wù)是以此數(shù)據(jù)清單為基礎(chǔ)建立圖表，應(yīng)該如何建立？步驟應(yīng)該是什么？那么，圖表是由數(shù)據(jù)生成的，所以圖表制作的第一步一般是選擇數(shù)據(jù)區(qū)域;然后需要使用建立圖表的功能按鈕或菜單項;最后確定圖表的數(shù)值軸標題和分類軸標題等圖表元素即可。
3.測評方法。多數(shù)學(xué)生缺乏主動分析問題和解決問題的意識和主動性，也缺乏利用計算機的良好特性或者計算思維方法去解決某些生活或工作中問題的能力。因此，在課程考核方面，以主張激發(fā)學(xué)習(xí)主動思考、以計算思維的角度主動分析問題和解決問題的意識為目的，采取多種考核內(nèi)容相結(jié)合的方法，如課堂主動參與任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)的積極性、學(xué)生提交有關(guān)計算思維的體會總結(jié)報告、項目作業(yè)展示、上機操作的內(nèi)容測試、學(xué)生共評、自評及教師評價等方式進行考核，力求客觀、公平和公正。
四、結(jié)束語
通過對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的分析，提出以計算思維為導(dǎo)向的新時代課程改革的必要性，針對目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面，提出基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的具體方案，最終實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展的計算機應(yīng)用能力的目標。
參考文獻：
[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.計算思維教學(xué)改革宣言[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（7）：8-10，17.
[2]周以真.計算思維.中國計算機學(xué)會通訊，2007，3（11）：83-85.
關(guān)鍵詞：文科院校；計算機教學(xué)；困惑；舉措
中圖分類號：G 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）03-0020-04
1 引言
計算機課程，是任何一所高等院校都必須開設(shè)的課程。然而，在計算機課程進行教學(xué)改革的時候，或者在進行具體課程設(shè)置和教學(xué)的時候，卻往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。對于理工科院?；?qū)I(yè)來說，計算機課程的開設(shè)比較順暢，較為成熟，計算機課程與其他課程的關(guān)系比較密切，課程體系的邏輯性強，計算機課程之間的關(guān)系也非常有條理性，課程內(nèi)容較為充實；而文科院校或?qū)I(yè)的計算機課程的開設(shè)與教學(xué)改革卻存在較大的問題，有的開課隨意，有的開課過于分化，有的又過于職業(yè)化或膚淺化，計算機課程與其他課程之間幾乎沒有什么聯(lián)系，在學(xué)習(xí)計算機課程時又沒有先修課程作鋪墊，所以在對計算機課程設(shè)置以及教學(xué)改革的時候總覺得有些困惑，甚至不知所措。盡管如此，我們還是進行了一些探索，并取得了較好的教學(xué)效果。
2 計算機課程教學(xué)改革中的困惑
2.1 課程性質(zhì)定位的困惑
我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生課程主要包括語言文學(xué)類、國際關(guān)系類、國際戰(zhàn)略類、軍事外交類以及其他一些文科專業(yè)。計算機課程，在這些專業(yè)中，究竟是屬于一種工具課，還是它們的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是屬于公共基礎(chǔ)課；是屬于必修課，還是屬于選修課等，這些涉及到課程的性質(zhì)定位問題在很長時間內(nèi)一直困擾著我們，導(dǎo)致了學(xué)院的教務(wù)部門在課程設(shè)置時存在隨意性，這也讓我們授課的老師感到無所適從。
2.2 課程內(nèi)容設(shè)置的困惑
學(xué)生的來源復(fù)雜，有發(fā)達地區(qū)的，也有貧困農(nóng)村的，學(xué)生在計算機方面的基礎(chǔ)也非常不平衡。在發(fā)達城市，中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了一些計算機課程，如：“計算機基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”、“辦公自動化”，甚至還有一些編程語言；而從欠發(fā)達地區(qū)來的學(xué)生可能連計算機都沒有見過，更談不上使用計算機了。由于學(xué)生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，所以在對課程以及相關(guān)內(nèi)容進行設(shè)置時就出現(xiàn)了困惑。開設(shè)的課程，內(nèi)容太淺，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)沒興趣；開設(shè)的課程內(nèi)容太深，對于沒有摸過計算機的同學(xué)，又沒有基礎(chǔ)，學(xué)起來又會非常吃力，這樣又會使他們失去興趣和信心。而對于學(xué)生的行政編班，并不是按計算機的基礎(chǔ)來進行的，而是按專業(yè)編制的，所以，這些問題給計算機課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置帶來了非常大的麻煩和困惑，也對學(xué)生的計算機課程的學(xué)習(xí)興趣和效果帶來了許多負面影響。
2.3 課程開設(shè)時機的困惑
由于計算機課程的性質(zhì)定位不確定，給課程的開設(shè)時機把握上帶來了困難。有的人強調(diào)，計算機課程是一門基礎(chǔ)課，應(yīng)在大學(xué)階段的一年級就開課；有人則認為，計算機課程是工具課，應(yīng)該在上完基礎(chǔ)課后，在大三時間段開設(shè)。作為專業(yè)課的一種輔助工具，過早地開設(shè)不利于應(yīng)用，特別是不利于畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作。正是基于后者考慮，我院在開設(shè)計算機課程的時候，往往是放在大三才開課。然而，根據(jù)“高等院校教學(xué)評價”要求，這種開設(shè)的時機并非最理想，并且由于課程內(nèi)容簡單，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、學(xué)習(xí)效果不理想等情況。
2.4 課程目標定位的困惑
課程目標的定位準確與否，往往與課程的性質(zhì)定位一樣嚴重地影響著課程設(shè)置的其他問題。我們開設(shè)課程的目標應(yīng)該有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有助于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。所以我們開設(shè)計算機課程的目的應(yīng)有利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以更好地滿足社會發(fā)展需求，特別是信息時展的需求和自身發(fā)展要求。然而，在真正設(shè)置課程的時候，并不是按照這樣的構(gòu)想去設(shè)計的。
2.5 教學(xué)手段運用的困惑
教學(xué)手段的運用往往體現(xiàn)時代特點。早期手段是粉筆＋黑板，通過板書的形式將知識傳授給學(xué)生，這既體現(xiàn)了教師傳授知識的能力，也體現(xiàn)了老師的授課藝術(shù)和表演才能；后來又出現(xiàn)了幻燈、掛圖的形式，將一些繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，在課下就完成，這樣節(jié)省了學(xué)生大量的寶貴的課堂時間，提高了教學(xué)效益，也使得教學(xué)質(zhì)量明顯提高。隨著多媒體計算機軟件的出現(xiàn)和應(yīng)用，多媒體課件這種教學(xué)手段日益得到人們的認同和使用，許多院校每年都要進行多媒體教學(xué)課件的制作競賽，或用多媒體的教學(xué)手段進行優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)評比活動。然而，給大學(xué)生授課，用過多的精力和時間去完成信息量并不太大，而且用語言能夠表述清楚的內(nèi)容的多媒體課件實在是一件得不償失的事情。所以，在對大學(xué)生進行授課時，教學(xué)手段的運用往往也是困擾老師的一件事情。
3 計算機課程教學(xué)改革的主要舉措
如何提高文科院校大學(xué)生的計算機素質(zhì)，如何進行計算機課程的教學(xué)改革，如何提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量是擺在我們文科院校計算機教學(xué)工作者面前的主要任務(wù)。我們一邊正視困惑，一邊也在苦苦地思索，找出這些困惑的癥結(jié)所在，提出我們的解決方案。通過幾年的摸索，我們找到了解決問題的一些辦法，主要采取了以下措施：
3.1 進一步吃透高教司《關(guān)于進一步加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》等文件的精神實質(zhì)
1997年高教司頒布的155號文件，提出了高等院校在實施計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)時的三個課程體系，即“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”，使計算機基礎(chǔ)教學(xué)步入了一個規(guī)范的、快速發(fā)展的時期。經(jīng)過近10年的教學(xué)積累，這些課程已趨于成熟。在文科為主體的院校，則把“計算機文化基礎(chǔ)”作為首選的計算機課程。隨著中小學(xué)的計算機課程的開設(shè)，以“計算機概論＋Office操作＋網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”為核心內(nèi)容的“計算機文化基礎(chǔ)”課程已在中小學(xué)的計算機課程中有所體現(xiàn)，文科的計算機課程又出現(xiàn)了新的問題。2004年國家教育部高教司在征求各方意見后，對原來的文件進行了修訂，并下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育的幾點意見》。該《意見》對指導(dǎo)高校計算機基礎(chǔ)的教學(xué)有非常重大的影響和積極的推動作用，對于文科院校的計算機教學(xué)也非常有指導(dǎo)意義，并為我們指明了方向。它明確指出大學(xué)本科階段的計算機教學(xué)可分為兩個階段：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計算機基礎(chǔ)教學(xué)；二是與專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)計算機教學(xué)。計算機基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計算機知識、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。計算機基礎(chǔ)課程是一門或一組必修的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容不針對某一領(lǐng)域，主要涉及計算機基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用。《意見》強調(diào)注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，指出非計算機專業(yè)學(xué)生所選的計算機課程的構(gòu)成可以是：“計算機基礎(chǔ)核心課程＋計算機專業(yè)類型課程＋與專業(yè)結(jié)合的計算機課程”。根據(jù)《意見》的要求，計算機課程的設(shè)置，核心課程有6門：“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”、“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”。這個意見對文科院校的計算機課程的開設(shè)也有一定的指導(dǎo)意義。
3.2 結(jié)合教學(xué)評價，準確定位計算機課程的性質(zhì)，重新認識“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程
我院是參加高等院校教學(xué)評價的單位，根據(jù)我院文科學(xué)校的性質(zhì)，教學(xué)評價對我院計算機課程的開設(shè)有明確的要求，即計算機課程的性質(zhì)是公共基礎(chǔ)課，在本科階段是一門必修課，而且是參加教學(xué)評價的課程。“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是我院本科生計算機的共同課程，通過這門課，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念以及相關(guān)的計算機文化內(nèi)涵，使學(xué)生掌握計算機硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與基本應(yīng)用技能，了解程序設(shè)計思想、數(shù)據(jù)庫和多媒體等基本原理，了解計算機主要應(yīng)用領(lǐng)域，理解計算機應(yīng)用人員的社會責(zé)任與職業(yè)道德，熟悉重要領(lǐng)域的典型案例和典型應(yīng)用，進而理解信息系統(tǒng)開發(fā)涉及的技術(shù)、概念和軟件開發(fā)過程，為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)，與“計算機文化基礎(chǔ)”課程相比，其內(nèi)容更寬泛，對計算機方面的要求更高，對于全面提高學(xué)生的計算機方面的素質(zhì)更科學(xué)，影響也更深遠。
3.3 結(jié)合不同對象實施分層次教學(xué)
雖然我院參加教學(xué)評價的計算機課程只有“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”一門，但就從社會對計算機的需求以及學(xué)生渴求現(xiàn)代知識的角度而言，學(xué)生希望能夠?qū)W到更多的計算機方面的課程知識，所以我們所擔負的計算機課程也不應(yīng)僅僅就這一門課。我們在完成“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”這門課程的同時，結(jié)合其他院校開設(shè)的情況，以及社會上的需求情況，開設(shè)了全國計算機等級考試的相關(guān)課程，如：“計算機一級B教程”、“計算機二級VB教程”以及“計算機二級VFP教程”等。這樣，在進行正常計算機教學(xué)的同時，根據(jù)學(xué)生的不同層次和要求，又滿足了他們對考級以及知識的渴求。
3.4 針對研究生的需求為他們開設(shè)實用的計算機課程
本科生和研究生對計算機課程的需求情況明顯不同，就我院的研究生來說，他們在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”以及“計算機信息技術(shù)”等方面的課程，計算機基礎(chǔ)知識比較扎實，他們在完成正常的研究生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時，很多時間主要用于畢業(yè)論文的資料準備和寫論文狀態(tài)，此時他們需要什么樣的計算機知識呢？根據(jù)我們的了解和調(diào)查，他們大都在本院圖書館、南京市內(nèi)的一些大學(xué)的圖書館或部隊的相關(guān)單位查找所需資料，對于即將畢業(yè)的學(xué)生來說還有的在作論文答辯的準備，在學(xué)習(xí)制作多媒體課件。針對這些情況，我們在研究生的二年級開始時給他們開設(shè)了“文獻資料檢索方法與技術(shù)”、“多媒體課件制作技術(shù)”以及“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全”等課程，并為他們開設(shè)“如何用因特網(wǎng)搜索情報資料”等專題講座，很受研究生們的歡迎和青睞，他們受益匪淺。
3.5 結(jié)合我院專業(yè)發(fā)展需要，在相應(yīng)學(xué)生中開設(shè)計算機專業(yè)課或選修課
總體來說，我院是一所文科院校，但隨著學(xué)院專業(yè)的拓展以及社會的需求，我院也有部分理工科的學(xué)生以及地方生對計算機知識的需求要遠比文科學(xué)生要求高和深。對于這些學(xué)生，我們調(diào)查了地方大學(xué)理工科院校非計算機專業(yè)的情況，他們所設(shè)置的課程，基本符合國家高教司的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育的幾點意見》所建議開設(shè)的課程，這里，我們也基本上開設(shè)《建議》中所說的6門核心課程：“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”、“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”，并分別在這些理工科學(xué)生的大一到大三階段實施。
3.6 充分利用校園網(wǎng)平臺，加大網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，拓展學(xué)生計算機的知識面
教師的資源是按照學(xué)院的教學(xué)規(guī)模和需要編制的，而計算機課程的課時數(shù)在整個學(xué)生培養(yǎng)過程中也是明確固定的，如何滿足學(xué)生以及社會的計算機需求，光靠課堂上的學(xué)時是遠遠不夠的，在此，我們想到了校園網(wǎng)、想到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我們準備加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，除了正常課堂上的課程外，還將開發(fā)其他的一些計算機課程。當然，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要時間和過程，對于這些我們有自己的構(gòu)思，首先確定開發(fā)哪些計算機課程，然后確定每門課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)總體設(shè)計與課程原型實現(xiàn)，腳本以及素材準備，最后進行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能設(shè)計上要充分考慮教學(xué)過程中師生的行為，做到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作的效果上信息可見、過程可控、資源可重用，為學(xué)生提供理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
4 結(jié)論
雖然文科院校的計算機課程的教學(xué)改革遠沒有理工科那樣成熟、那樣有條理性，但通過不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗，我們已經(jīng)找到了一些行之有效的辦法，并取得了不錯的效果，特別是有教育部高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)，有高等學(xué)校教學(xué)評價機制的激勵，有兄弟院校的有益經(jīng)驗的借鑒，我相信文科院校的計算機課程的教學(xué)改革一定能取得成功，并且為今后的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的進一步改革提供經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ);教學(xué)改革;非計算機專業(yè);能力培養(yǎng)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域,計算機知識的掌握和能力的培養(yǎng)成為當今社會不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高等學(xué)校的計算機教育可以分為兩類:一類是面向計算機專業(yè)的學(xué)科教育,即計算機專業(yè)教育;另一類是面向所有非計算機專業(yè)大學(xué)生的計算機教育,即計算機基礎(chǔ)教育。高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育是高等教育中的重要組成部分,它面向的是占大學(xué)90%以上的非計算機專業(yè)學(xué)生,它的目標是在各個專業(yè)領(lǐng)域中普及計算機知識,推廣計算機應(yīng)用,使所有大學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識,又能熟練使用計算機的復(fù)合型人才。非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育, 在很大程度上決定著未來社會人們應(yīng)用計算機的水平和掌握信息化技術(shù)的程度。因此,在計算機教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力的培養(yǎng)就成為計算機教育中的關(guān)鍵問題。
1改革課程體系
從我校的教學(xué)實踐看,高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育始終應(yīng)該從基本理論和知識、基本開發(fā)技術(shù)和應(yīng)用三個層面來進行講解,讓學(xué)生對計算機的認識由感性的、功能的認識深入到內(nèi)涵的、機理的認識,能在高層次上使用計算機和應(yīng)用各種信息技術(shù)來提高專業(yè)工作的質(zhì)量和效率。[1]在這三個層面的教學(xué)過程中,
設(shè)置科學(xué)合理的、適合不同專業(yè)培養(yǎng)目標的非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育的課程體系,是保證計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作的首要任務(wù),也是使學(xué)生直接受益的前提。
1.1基礎(chǔ)知識階段課程改革
第一個層面:基本理論和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)階段,在大學(xué)第一個學(xué)期實施。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會里能更好地工作、學(xué)習(xí)和生活必備的計算機基本知識與基本操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化意識。在該層次的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的針對全校所有非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)相同的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程,存在著一些弊端。
首先,各專業(yè)學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識的興趣、需求及今后的應(yīng)用有著相當大的區(qū)別。比如, 經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該多掌握些報表制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及數(shù)據(jù)庫管理方面的操作,文史哲法類的學(xué)生對于辦公軟件的高級應(yīng)用有著更大的需求,藝術(shù)類學(xué)生對圖像處理、動畫制作及網(wǎng)站設(shè)計等方面顯現(xiàn)出特別興趣等等。如果都強求他們與理工類的同學(xué)一樣去掌握那些枯燥無味的計算機原理知識的話,只會起到反作用,顯然也很不合理。
其次,對于“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程都是采用一周內(nèi)2節(jié)理論課加上2節(jié)配套上機操作課的授課方
基金項目:浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革項目“高校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐”(QN07015)和“面向能力培養(yǎng)的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)方法”(ZB07017)。
作者簡介:金蓉(1979-),女,講師,碩士,研究方向為計算機基礎(chǔ)教學(xué)與研究。
式。在授課的過程中我們發(fā)現(xiàn),將像Windows基本操作、辦公軟件及IE、OE的使用等操作類的知識采用在教室以理論講授的方式傳達給學(xué)生,學(xué)生再等到隔幾天上機的時候,很多知識已經(jīng)遺忘,老師需要在上機過程中重復(fù)理論課的相關(guān)知識點,教學(xué)效果并不是很理想。
為此,我校對于“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程實施教學(xué)改革。
首先,將該課程分為2門獨立課號的必修課程:“計算機基礎(chǔ)概論”和“計算機應(yīng)用技能”。其中,“計算機基礎(chǔ)概論”課程,每周2學(xué)時,共8周,主要是使學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件的基本理論和基本知識、信息與網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識,提高計算機文化素質(zhì),培養(yǎng)利用計算機分析問題和解決問題的意識;而“計算機應(yīng)用技能”課程,每周3學(xué)時、共11周,著重介紹計算機的基本操作技能,強調(diào)常用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的使用,為將來應(yīng)用計算機知識和技能解決本專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ),以滿足和適應(yīng)信息化社會對大學(xué)生基本素質(zhì)的要求。
其次,為了區(qū)分專業(yè)教學(xué),滿足不同專業(yè)學(xué)生對計算機知識的不同需求,我校將非計算機專業(yè)學(xué)生分為理工、經(jīng)管、文史哲法以及藝術(shù)4個大的門類,對每個不同門類的學(xué)生執(zhí)行不同的“計算機基礎(chǔ)概論”和“計算機應(yīng)用技能”課程教學(xué)大綱,講授不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)不同的計算機技術(shù)。當然這種區(qū)別教學(xué)的方式,并不是一味的強調(diào)它的特殊性,各專業(yè)還是有一些基礎(chǔ)的、通用的計算機知識需要學(xué)習(xí),我們只是強調(diào)學(xué)習(xí)的要求和側(cè)重點有所不同而已。
例如在“計算機應(yīng)用技能”課程的授課過程中,Windows基本操作、IE/OE、Office辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint、Frontpage)以及數(shù)據(jù)庫管理軟件Access的基本使用是各個類別的學(xué)生都要求掌握的,但是在學(xué)習(xí)的過程中側(cè)重點及掌握程度會有所不同。對于理工類的學(xué)生,增加了一次算法與程序設(shè)計的介紹,為學(xué)生在后一階段進行程序設(shè)計的開發(fā)打下基礎(chǔ)并激發(fā)其后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣;對于經(jīng)管類的學(xué)生,增加了Excel的高級應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容,向?qū)W生介紹了Excel常用的數(shù)據(jù)管理的功能和財會類函數(shù);對于文史哲法類學(xué)生,增加了Word高級應(yīng)用的介紹,向?qū)W生更多的展示了Word除了字處理外在文檔排版等方面的強大功能;對于藝術(shù)類學(xué)生,增加了多媒體技術(shù)課的介紹,向?qū)W生介紹了圖像處理、動畫制作等的應(yīng)用,引起學(xué)生的極大興趣。
對于數(shù)據(jù)庫管理軟件的使用,文史哲法類和藝術(shù)類的學(xué)生只要求掌握其基本操作,包括表和查詢及表間關(guān)系的建立,而理工類和經(jīng)管類的學(xué)生還要求掌握Access中創(chuàng)建簡單表單進行輸入的過程、并了解在Access中報表的創(chuàng)建和使用。由于學(xué)時有限,與專業(yè)相關(guān)的知識模塊不可能講解的非常細致,只是通過一些精彩示例的演示,引起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣,并在后續(xù)學(xué)期中,通過各類公選課的開設(shè),給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺。實踐證明,學(xué)生對于后續(xù)開設(shè)的各類與專業(yè)相關(guān)的公選課表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情,改革效果明顯。
1.2開發(fā)技術(shù)階段課程改革
第二個層面:基本開發(fā)技術(shù)的培養(yǎng)階段,在大學(xué)第二個學(xué)期實施。該層次的課程根據(jù)專業(yè)需求進行選擇,可設(shè)置為必修課或選修課。我校為不同專業(yè)需求的學(xué)生開設(shè)多門計算機程序設(shè)計語言課程,如針對理工類學(xué)生開設(shè)了“VB程序設(shè)計”和“C語言程序設(shè)計”兩門必修課程,學(xué)生可根據(jù)專業(yè)需要任選其中一門課程進行學(xué)習(xí),目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解計算機處理問題的方法,并引導(dǎo)學(xué)生利用計算機解決專業(yè)問題,從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合信息處理能力;而針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)了“Visual Foxpro”課程,文科類部分專業(yè)開設(shè)了“Web程序設(shè)計”課程。這樣既達到了教學(xué)的要求,又滿足了專業(yè)發(fā)展的需要。
1.3應(yīng)用技術(shù)階段課程改革
第三個層面:計算機應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)階段,在大學(xué)一年級下學(xué)期開始至三年級實施。主要任務(wù)是增強學(xué)生建構(gòu)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中計算機應(yīng)用系統(tǒng)的能力并為其開拓視野、了解計算機相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài),主要以選修課形式開設(shè)。我校為學(xué)生提供了先進、豐富的計算機應(yīng)用及介紹性課程供學(xué)生選擇,包括:Photoshop圖像處理技術(shù)、Flas制作、Maya、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、算法藝術(shù)、多媒體制作技術(shù)、辦公軟件高級應(yīng)用等,各專業(yè)根據(jù)自身的應(yīng)用需要進行選擇,滿足了學(xué)生個性化的培養(yǎng)需求。
2改革教學(xué)方法
2.1案例教學(xué)法的應(yīng)用
不同于計算機專業(yè)教育,計算機基礎(chǔ)教育的目的是使學(xué)生將計算機技術(shù)與專業(yè)知識相結(jié)合,以計算機為工具來解決專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題。因此,教師應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從理解和接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí),從注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,即從使用計算機解決實際問題的角度出發(fā),使學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計方法,主動思考并設(shè)法解決問題,從而提高學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)是指以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題,通過討論問答等師生互動的教學(xué)過程,讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論,培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的一種教學(xué)方法[2]。以“VB程序設(shè)計”課程為例,不同于傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)模式,即先介紹基本的語法、語句結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則,再進行控件對象的屬性、方法和事件的學(xué)習(xí),在案例教學(xué)的實施過程中,采用了將控件與程序設(shè)計基本概念的介紹相結(jié)合進行的方法,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、解決問題的興趣,使學(xué)生把自己作為一個發(fā)現(xiàn)者,探索知識的來源,培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的欲望及思考和解決問題的獨創(chuàng)性,并就此引出相關(guān)知識點的講解。學(xué)生通過一步步的深入學(xué)習(xí),與老師一起完成案例的設(shè)計與完善,然后再由老師進行相關(guān)知識的總結(jié)。整個教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)以致用,在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育觀強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位, 鼓勵學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動中,有利于學(xué)生勒于思考、敢于質(zhì)疑、大膽設(shè)想、創(chuàng)造性的解決實際問題,在整個教學(xué)活動過程中教師起組織和引導(dǎo)的作用[3]。實踐證明,上述教學(xué)方法的實施,不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體性得到充分的展現(xiàn),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和運用相關(guān)知識解決實際問題的能力,使學(xué)生的角色由被動的灌輸接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥姆e極參與,真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的,從而使教育質(zhì)量得到提升。
2.2團隊協(xié)作學(xué)習(xí)
現(xiàn)代社會的快速發(fā)展要求高校培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力,具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,具有團隊合作精神的復(fù)合型人才。因此,以“VB程序設(shè)計”課程為例,除了平時基礎(chǔ)與驗證性實驗和設(shè)計與開發(fā)型實驗外,我校還在課程的中后期給學(xué)生特別布置了研究與創(chuàng)新型實驗(占該課程總成績的10%),重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識。要求學(xué)生綜合本學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)知識,采取團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的形式,即把學(xué)生分成小組形式,通過組內(nèi)的合作討論,互相交流信息,取長補短、共同完成任務(wù)。要求學(xué)生以2～3人為一個小組自由組成團隊,每個小組選一位同學(xué)做組長,負責(zé)本組相關(guān)工作的分配和協(xié)調(diào)、匯報進展情況及后期的答辯演講等。每個團隊對自己設(shè)計的實驗要有詳細的設(shè)計說明,包括組員分工情況,軟件的使用說明情況,設(shè)計與制作過程中遇到的問題、解決方法及完成本實驗的感想等。并要求組長定期(2周左右)匯報本組的進展情況及項目完成的可行性,教師對于學(xué)生的實驗給出合理化建議,起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用?？紤]到學(xué)生初始階段在選題上及完成形式上可能遇到的困難,我校將歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品做成可執(zhí)行程序放在網(wǎng)上供學(xué)生觀摩借鑒。
事實證明,學(xué)生對于這種團隊協(xié)作完成自主研究與創(chuàng)新型實驗表現(xiàn)出了極大的熱情,在實驗完成的過程中,絕大多數(shù)小組都通過網(wǎng)上查找資料、組內(nèi)討論或直接與老師溝通的方式設(shè)計出了內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異的各類作品。有學(xué)習(xí)類的,如小學(xué)生算術(shù)練習(xí)軟件、小學(xué)生趣味英語學(xué)習(xí)軟件等;有功能實用類的,如自制手機、個人小助手(包括用戶登錄、通訊錄、瀏覽小說、顯示當前時間、鬧鐘設(shè)置、添加及修改聯(lián)系人等功能)、新型秒表計時器、網(wǎng)上充值系統(tǒng)等;有益智游戲類的,如打地鼠、貪吃蛇、五子棋、猜數(shù)、趣味打字、俄羅斯方塊、掃雷、拼圖等。并且各個軟件都配上了軟件使用說明書,與學(xué)生在市面上可以購買到的各類軟件產(chǎn)品頗為類似,學(xué)生的成就感得到了極大地滿足。在課程結(jié)束前,學(xué)校安排2個學(xué)時左右的時間,從各類作業(yè)中選出具有代表性的優(yōu)秀作品,由小組組長上臺演示并介紹本小組作品的主要功能,開發(fā)過程中遇到的問題及最終的解決辦法,教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論,從而分享各自的經(jīng)驗。
采用團隊協(xié)作完成的這種研究與創(chuàng)新型實驗,有利于在實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合應(yīng)用計算機知識解決實際問題的意識和能力,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動手能力,增強了團隊合作意識,也使得課堂上老師講授的知識得到了有效地鞏固,取得了良好的教學(xué)效果。
3改革考核方式
考核是檢測和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、評價和檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段,一套科學(xué)合理的考核體系能夠在很大程度上影響教學(xué)活動的方向與形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。因此,為了真正地落實素質(zhì)教育和能力教育,科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,我校采取了多樣化的考核評價方式,包括學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的終結(jié)性評價。
以“計算機基礎(chǔ)概論”課程為例,因其涉及到有關(guān)計算機的基礎(chǔ)知識和基本理論較多,我們采用了這樣的成績評定方式:平時成績占10%,包括課堂考勤和平時課堂及課后作業(yè)等;期末上機理論考試成績占30%,題型以單選、多選和判斷等客觀題為主,題目采用的是從題庫隨機抽題,全面覆蓋教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識范圍,主要考查學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性;論文報告占60%,主要了解學(xué)生掌握知識的程度和運用知識的能力及其是否能學(xué)以致用,進行更深層次的研究工作。該論文報告在課程中期布置下去,要求學(xué)生在課程結(jié)束前上交并選出比較有代表性的優(yōu)秀論文在課堂上進行講解交流。考慮到學(xué)生對于論文報告形式和內(nèi)容的不了解,我們給出了一個已經(jīng)設(shè)計好的Word模板供學(xué)生參考,其中包含了論文報告的題目、摘要、關(guān)鍵詞等基本組成及各個內(nèi)容所應(yīng)使用的樣式。論文題目是關(guān)于幾個高級主題研究方向,如高性能計算機、人工智能、計算機與教育、計算機
與交通、電子服務(wù)等供同學(xué)選擇。學(xué)生對于這種不用通過期末考試一錘定音,而是可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進一步探討研究的考核方式表現(xiàn)出了極大的熱情并給予了積極的肯定。
對于“計算機應(yīng)用技能”課程,考慮到本課程實踐性較強的特點,我校的考核項目有:平時成績占40%,包括課堂考勤(10%)、平時作業(yè)和測試(10%)、主題作業(yè)(20%)等,其中主題作業(yè)要求學(xué)生從學(xué)習(xí)過的Office辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint)中任選一個,自定主題、查找資料,完成一個有意義的作品,讓學(xué)生在完成作品的過程中鞏固知識并進一步擴展知識;期末上機考試成績占60%,使用的是從試題庫隨機抽題,閉卷考試、機器自動閱卷的形式,考試內(nèi)容涉及到Windows基本操作、文件操作、Internet Explorer和Outlook Express操作、Office辦公軟件基本操作(Word、Excel、Powerpoint)、Frontpage網(wǎng)頁制作、Access數(shù)據(jù)庫管理等,全部是以操作實踐題的形式呈現(xiàn),主要考查學(xué)生對于教學(xué)大綱所規(guī)定的相關(guān)軟件使用的掌握程度。
考核只是推進教學(xué)的手段而非終極目的,多樣化的考核評價方式注重學(xué)生對課程知識的掌握、積累、應(yīng)用和提高,有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4結(jié)束語
信息技術(shù)以超常的速度發(fā)展,直接或間接地改變了社會的一切事物。計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)市場的需求,適應(yīng)形勢的發(fā)展,不斷加強教學(xué)的改革與創(chuàng)新,不斷增加與各學(xué)科各專業(yè)相關(guān)的計算機知識教學(xué),加強計算機在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使得他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng),綜合應(yīng)用能力得到提高,培養(yǎng)出更多更好的能適應(yīng)新時代需要的復(fù)合型人才。
參考文獻:
[1] 蘇惠香. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革探索與實踐[J]. 計算機教育,2008(22):6-7.
關(guān)鍵詞：新建本科院校；教學(xué)團隊；公共課教學(xué)
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)06-0050-02
1新建本科院校的師資特征
在中國高等教育大眾化進程中，一批新建本科院校相繼涌現(xiàn)，其中大部分分布在地級中心城市。由于歷史背景、基礎(chǔ)條件、地理區(qū)位等因素的影響，因而新建本科院校知名度普遍不高，師資隊伍建設(shè)的任務(wù)尤為艱巨。本文以德州學(xué)院為個案，以從事計算機公共課教學(xué)的師資狀況作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對師資特征加以分析。
國家通過“合、并、共、轉(zhuǎn)”等方式調(diào)整了高校的管理層次和布局結(jié)構(gòu)，德州學(xué)院于2000年通過“合、并”等形式升格為以理工、文、經(jīng)管等學(xué)科為主的本科院校。
目前中國大多數(shù)新建本科院校在師資隊伍建設(shè)方面都面臨著以下問題：師資總量不足；生師比偏高；高學(xué)歷與高職稱的師資結(jié)構(gòu)偏低；教學(xué)與科研的總體水平不理想；學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干嚴重缺乏；高水平的師資引進難，穩(wěn)定難。德州學(xué)院也不例外，2005年之前全院每年3000多人的計算機公共課由計算機系教師擔任，當時計算機系師資只有30多人，除了擔任本系的專業(yè)課之外，還要承擔全院的計算機公共課，教學(xué)工作量之大可想而知，教學(xué)質(zhì)量難以保證。2005年通過合并，教師資源整合，有18人并入計算機系，再加上引進的研究生，計算機系的師資數(shù)量達到60多人。計算機系于2005年成立了公共課教研室，有8人專職從事公共課教學(xué)。由于教學(xué)工作量大，每學(xué)期系里還從其他教研室指派幾位老師擔任公共課教學(xué)。近兩年從事公共課教學(xué)人員師資狀況如表1所示。
從表1可看出，從事計算機公共課教學(xué)的師資特征如下：
年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化狀態(tài)
高職稱及高學(xué)歷人數(shù)偏低
計算機公共課教學(xué)團隊建設(shè)現(xiàn)狀
2計算機公共課程改革
德州學(xué)院在校學(xué)生總數(shù)1萬六千多人，專業(yè)分布在理、工、文、管、藝術(shù)等各個學(xué)科門類，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)、志趣、能力和學(xué)習(xí)目標差異非常大，所以必須認真研究學(xué)生的特點、專業(yè)的性質(zhì)、將來工作的需要。因此，我們教學(xué)團隊建立了教學(xué)改革問題定期研討機制和青年教師培養(yǎng)機制，促進了計算機公共課的教學(xué)。
2.1構(gòu)建課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
全國范圍如此之廣，東西部地區(qū)發(fā)展很不平衡，各校各專業(yè)之間無論從師資還是實驗設(shè)備差別又相當大，不可能全國都采用統(tǒng)一的模式，甚至同一個大綱、同一本教材、同一張試卷。應(yīng)當提倡在統(tǒng)一的原則指導(dǎo)下，各校各專業(yè)根據(jù)自己的情況確定適用的方案。
我們從事公共課教學(xué)的教師有固定的專任教師，也有臨時從其他教研室借調(diào)的教師，有利于我們對公共課的課程內(nèi)容的整體把握。
(1) 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革
我院開設(shè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程采用山東省教育廳統(tǒng)編教材《大學(xué)IT》、《大學(xué)IT實驗教程》，每周4學(xué)時，其中理論兩學(xué)時，實驗兩學(xué)時。大學(xué)IT涉及到信息、計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)與通信、多媒體、計算機程序設(shè)計與語言、數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)信息安全、信息經(jīng)濟與應(yīng)用、IT新應(yīng)用展望等內(nèi)容。每一章在計算機專業(yè)課中都是一門專業(yè)課或是一個研究方向。怎樣在有限的學(xué)時內(nèi)把計算機專業(yè)一學(xué)期開設(shè)的內(nèi)容講授給學(xué)生，使學(xué)生既能理解所學(xué)內(nèi)容，又能了解前沿的知識，對任課教師是很大的挑戰(zhàn)。從事公共課教學(xué)的教師不可能對計算機專業(yè)的這些內(nèi)容全部吃透，針對以上情況，我們教學(xué)團隊采取集體備課形式，由講授這一章的教師來制定本章的教學(xué)任務(wù)、目的，大家再從非計算機專業(yè)學(xué)生的實際狀況出發(fā)，共同探討，以確定本章最后教學(xué)內(nèi)容，做成電子教案群發(fā)給任課教師。此舉既考慮到了學(xué)科知識的完整性，又考慮到了學(xué)生的接受能力，在教學(xué)中取得了較好教學(xué)效果。
“大學(xué)IT實驗教程”主要涉及到Office辦公軟件、信息查詢、信息安全、媒體播放、電子郵件的收發(fā)等知識。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們采取“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法。對于每次實驗所練習(xí)的內(nèi)容，由指定教師按照任務(wù)由小到大、逐步組合的理念組織好實驗內(nèi)容，放入公共郵箱，學(xué)生下載后按照要求練習(xí)。任務(wù)驅(qū)動方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生很快將所學(xué)知識應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中。比如學(xué)會了畢業(yè)論文的排版，利用Excel完成班級學(xué)生成績統(tǒng)計，制作競選演講稿，制作個人網(wǎng)站等。
(2) 計算機技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革
我院除了開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)外，還在全院非計算機專業(yè)學(xué)生中開設(shè)了計算機技術(shù)基礎(chǔ)課程，以“Visual Basic程序設(shè)計”作為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生實際水平，我們教學(xué)團隊自行編寫了《Visual Basic程序設(shè)計基礎(chǔ)》教材，并在2006年第二學(xué)期首次使用，教學(xué)中的許多實例皆為老師根據(jù)實際工作需求編寫，學(xué)生對任課教師增加了一份崇拜，調(diào)動了學(xué)生的積極性。在實際教學(xué)中我們考慮到文、理差別，我們教學(xué)團隊經(jīng)過探討，確定了3個教學(xué)小組，分別是文科組、理工組、音體美組。每個小組選擇優(yōu)秀教師作為主講教師，并根據(jù)學(xué)生的實際情況指定教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)、目的要求和措施，以保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期末考試我們采用3套試卷，縮減了因文理差別帶來的對知識掌握程度的不同，提高了學(xué)生的考試通過率。
2.2以老帶新，促進青年教師的快速成長
師資隊伍建設(shè)是影響教育質(zhì)量的決定性因素。從表1可看出我院和其他許多新建本科院校一樣存在著以下問題：青年教師過多，骨干教師少，高學(xué)歷、高職稱教師偏少，教學(xué)任務(wù)繁重。伴隨著學(xué)校的發(fā)展，青年教師所占的比重急劇上升，解決地方新建本科院校青年教師的成長問題已迫在眉睫。
新教師是新建地方性本科院校課堂上的主力軍，他們的課堂教學(xué)能力和經(jīng)驗亟待提高。我系新教師一般前幾年先從事公共課教學(xué)，待教學(xué)經(jīng)驗豐富后再從事專業(yè)課教學(xué)，老教師還承載著對青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。
(1) 青年教師隊伍的現(xiàn)狀
一些青年教師抱著遠大的理想步入高校，他們急于寫文章、搞科研，急于出成果，根本無暇顧及計算機基礎(chǔ)課程的教法和教改。一些青年教師不愿意上基礎(chǔ)課，認為自己的聰明才智難以發(fā)揮，自身的業(yè)務(wù)發(fā)展受到限制。還有部分青年教師是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)效果不理想。隨著高校的擴招，新教師往往一上崗就匆匆走向講臺。他們尚未完成自身角色的轉(zhuǎn)換就承擔了大量的教學(xué)工作，從而使得他們無法進行教學(xué)的總結(jié)與反思。
(2) 通過集體備課、聽課等方法提高青年教師教學(xué)能力
在集體備課教研活動中，由老教師就課堂授課的教學(xué)方式與方法、教學(xué)手段的科學(xué)利用、教學(xué)內(nèi)容和進度的安排、課堂教學(xué)效果的最佳化、課堂師生互動、課程教案的編寫、上課時間的控制、上課的技巧問題等各個方面對青年教師們進行現(xiàn)場指導(dǎo)。老教師每學(xué)期指定聽3～5人青年教師的課，課后與青年教師及時交流，對青年教師教學(xué)中的優(yōu)點給予充分肯定。同時，對聽課中發(fā)現(xiàn)的不足和需要改進的地方進行具體點評，例如講課的目的性要明確，課堂氣氛要活躍，課堂語言表達要清晰，語速要適中，儀表要大方、得體等。青年教師通過聽老教師的課，學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，通過反復(fù)聽課、反復(fù)實踐、反復(fù)調(diào)整和品悟，在短期內(nèi)將理論知識轉(zhuǎn)化為了實際的課堂教學(xué)能力，使自己迅速地走向成熟，教學(xué)能力不斷提高。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：LTSC；多維一體化；創(chuàng)新能力培養(yǎng)
文章編號：1672-5913（2013）07-0078-06
中圖分類號：G642
1 計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題
計算機學(xué)科是創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域，但人才需求出現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象。一方面，隨著信息化社會和計算機技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)認為創(chuàng)新人才短缺；另一方面，計算機專業(yè)是全國最大的專業(yè)，可是學(xué)生在就業(yè)時卻找不到合適的職位。例如，華南師范大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率幾乎是100%，但在社會高端企業(yè)就業(yè)的比例卻很少。2009年以前，騰訊、華為等一流企業(yè)都不在華南師范大學(xué)設(shè)專場招收畢業(yè)生，因為學(xué)校的培養(yǎng)方式無法滿足社會對中高端創(chuàng)新性人才的需求，其原因主要包括以下3點。
1）培養(yǎng)方案雖有綜合設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)論文等重要的實踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生人數(shù)多，每個環(huán)節(jié)時間有限。而且各個環(huán)節(jié)中又有不同的老師、不同的研究方向和不同的教學(xué)要求，條塊分割現(xiàn)象嚴重，教學(xué)效果差異大，無法達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
2）服務(wù)（實踐）是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的唯一路徑，但是受師生比例和科研環(huán)境條件的影響，學(xué)生無法融入研究環(huán)境中學(xué)習(xí)。教學(xué)上也缺少實效、常態(tài)的創(chuàng)新服務(wù)（實踐）環(huán)節(jié)，包括穩(wěn)定的時間段、挑戰(zhàn)問題環(huán)境、合作團隊、持續(xù)指導(dǎo)，以及硬件環(huán)境和經(jīng)費支撐。
3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要，但學(xué)校對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻停留在概念上，依賴的仍是學(xué)生的興趣，只是針對個別而不是更多的學(xué)生。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定的支撐環(huán)境和條件，且與常規(guī)的課堂和實驗教學(xué)不同，它無章可循，操作隨意性大。創(chuàng)新實踐教育的規(guī)模難以保質(zhì)保量地擴大和開展。
因此，我們需要在已有的教學(xué)培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，融合構(gòu)建一個實效的計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)可操作方法，幫助更多學(xué)生具備創(chuàng)新能力，提高華南師范大學(xué)學(xué)生的社會競爭力。
2 計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設(shè)計
2.1大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識和思路形成
總書記在2006年兩院院士大會上指出“功以才成，業(yè)由才廣”。建設(shè)創(chuàng)新型人才隊伍是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心。
由此，計算機學(xué)院提出將LTSC創(chuàng)新教學(xué)理念用于指導(dǎo)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力指的是運用知識和理論，在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域中提供具有經(jīng)濟價值和社會價值的新思想、理論、方法和發(fā)明的能力。LTSC指出“L（Learn）學(xué)習(xí)（Think）思考S（Service）服務(wù)C（Create）創(chuàng)造”的教育理念是一個螺旋循環(huán)過程。LTSC教育循環(huán)理念示意圖如圖1所示。當學(xué)生進入新專業(yè)領(lǐng)域的時候，通過課堂、基礎(chǔ)實驗進行學(xué)習(xí)L和思考T，實現(xiàn)知識接受和理解；然后進入服務(wù)（實踐）S環(huán)節(jié)，在研究和應(yīng)用環(huán)境中，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的不足，回頭再學(xué)習(xí)L，并不斷深化思考S與理解；從現(xiàn)有知識體系中找到答案，最終走向創(chuàng)造和創(chuàng)新C。大學(xué)教育的服務(wù)（實踐）S環(huán)節(jié)是實現(xiàn)創(chuàng)造或創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，而目前大部分教育基本只停留在L、T初級階段，即只有課堂學(xué)習(xí)、考試以及基本的實踐教育，缺乏實效、高質(zhì)量的服務(wù)（實踐）S環(huán)節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成功率低。
創(chuàng)造性是每個學(xué)生都具有的心理潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要、也是可能的，但這種潛能需要激發(fā)。創(chuàng)新能力是一個多方面的系統(tǒng)工程，包括創(chuàng)新精神、思維、知識、專業(yè)技能、團隊協(xié)作等內(nèi)容，需要經(jīng)過問題選擇、思考形成思想、解決問題、成果與應(yīng)用等復(fù)雜過程，不是輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的，需通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生投入到服務(wù)（實踐）或科研中，讓學(xué)生積極主動、自覺、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
從圖1、2中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育培養(yǎng)方案實際上并不是完全按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的來設(shè)計的。傳統(tǒng)4年本科學(xué)習(xí)理論與實踐如圖3所示。我們需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進行完善修改，構(gòu)建一種實效、可操作的計算機創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)方法。
作為系統(tǒng)工程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，我們需要一系列配套條件和環(huán)境支撐，而不僅僅是培養(yǎng)方案的設(shè)計或完善。創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)成因素如圖4所示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)除需要核心的創(chuàng)新服務(wù)實踐環(huán)境外，還涉及創(chuàng)新項目、創(chuàng)新團隊、創(chuàng)新氛圍、經(jīng)費支持、硬件環(huán)境支撐、制度規(guī)范、高質(zhì)量指導(dǎo)等。
2.2多維一體化計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設(shè)計
計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系探索將多維教學(xué)的內(nèi)容和過程，多形式創(chuàng)新的教學(xué)模式有機地組成一個完整的一體化創(chuàng)新教學(xué)體系，創(chuàng)建一種制度化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，最終完成對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心目標。其設(shè)計思想是：學(xué)生在4年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)中，除了教學(xué)目標所要求的學(xué)習(xí)與實踐內(nèi)容外，在一、二年級的通識教育與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，鼓勵學(xué)生（要對其進行引導(dǎo)，給予經(jīng)費支持等）以雙向選擇的方式加入創(chuàng)新團隊中，由創(chuàng)新基地給予前期的理論培育和技術(shù)培訓(xùn)。在大學(xué)三、四年級，讓學(xué)生運用自己所學(xué)的知識與技術(shù)，進行研究、應(yīng)用開發(fā)或參加競賽，進行實踐活動，在導(dǎo)師與團隊的幫助下（S），去創(chuàng)造（C）新的成果，從而發(fā)展自我的創(chuàng)新能力，同時將原有的綜合設(shè)計實驗、實習(xí)和畢業(yè)論文完整地放入到創(chuàng)新過程中，添加創(chuàng)新學(xué)分、責(zé)任簽約、導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)教育等方式，最終形成完整的多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，如圖5所示。
其中“多維”是指創(chuàng)新教學(xué)體系的多種模式、多個學(xué)習(xí)過程（如科技創(chuàng)新、競賽、實習(xí)、畢業(yè)論文）、多種角色、多種依托基礎(chǔ)（包括科研團隊、校企合作實習(xí)基地、創(chuàng)新實驗室）、多種教學(xué)管理形式（導(dǎo)師制、學(xué)分制、實習(xí)、畢業(yè)論文）；“一體化”是指“多維”不是一個個孤立的教學(xué)單元體，而是有機緊密結(jié)合的一體，是一個完整過程和結(jié)果，是以科研團隊、校企合作創(chuàng)新基地、大型項目、創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體，以本科創(chuàng)新導(dǎo)師團隊為主要指導(dǎo)力量，有機地將學(xué)生的科技創(chuàng)新、專業(yè)競賽、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新環(huán)節(jié)貫穿在一起，與學(xué)分體系相結(jié)合，形成多種形式融合一體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，系統(tǒng)化地完成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系關(guān)系如圖6所示。目前創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)體系的典型模式有：
1）研究型模式：依托導(dǎo)師科研團隊的基礎(chǔ)研究項目，進行獨立研究活動及。
2）應(yīng)用開發(fā)型模式：依托科研團隊的開發(fā)項目或創(chuàng)新基地的實際項目，進行以項目開發(fā)為主的實踐。
3）競賽型模式：依托大學(xué)創(chuàng)新計劃、學(xué)生科研立項、ACM程序設(shè)計大賽、軟件設(shè)計競賽等活動，進行以競賽為目的的研發(fā)活動。
計算機多維一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系較好地改變了傳統(tǒng)的分階段、零碎、單獨實施實習(xí)、畢業(yè)論文以及自發(fā)興趣的科技創(chuàng)新模式。在一個較長時間段，我們以創(chuàng)新團隊為基礎(chǔ)，在穩(wěn)定問題環(huán)境、持續(xù)教師指導(dǎo)、硬軟件環(huán)境的支撐下，在良好的創(chuàng)新氛圍中，以一種全新的模式，實施從培訓(xùn)、入門到研發(fā)工作開展和抽象思考總結(jié)的完整過程，以提高創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量，加速創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
3 計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實踐
華南師范大學(xué)計算機學(xué)院經(jīng)過3年的一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的探索與實踐，在創(chuàng)新培養(yǎng)目標、創(chuàng)新思維模式、創(chuàng)新價值取向、創(chuàng)新氛圍締造、創(chuàng)新能力實現(xiàn)機制與創(chuàng)新能力評價標準方面積累了一定的經(jīng)驗與教訓(xùn)。
3.1創(chuàng)新能力文化氛圍建設(shè)和導(dǎo)向
良好的創(chuàng)新氛圍和引導(dǎo)對學(xué)生的創(chuàng)新起步有著十分重要的作用。在一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實踐過程中，我們提倡學(xué)術(shù)自由、獨立思考；發(fā)現(xiàn)、尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個；鼓勵提問，鼓勵有創(chuàng)見的主張。學(xué)生作為一個獨立的個體，在創(chuàng)新團隊學(xué)習(xí)過程中與教師平等對話、互相切磋，從而創(chuàng)造出平等、和諧的課內(nèi)外學(xué)術(shù)研究和探討環(huán)境，使學(xué)生樹立了自強自立的獨立意識，促進了創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。
3.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與教育思想養(yǎng)成
計算機一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系提出了將基于項目、問題學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)集成的一體化主動學(xué)習(xí)方法。在課程學(xué)習(xí)、實驗和項目實施過程中，學(xué)生在教師組的指導(dǎo)下針對理論與工程項目提出科學(xué)或技術(shù)性的問題。這些問題與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵科學(xué)概念或工程知識有聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們以這些問題為探究點，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和項目實踐歸納出規(guī)律、結(jié)論，形成知識與技術(shù)；反過來又促進學(xué)生主動應(yīng)用這些知識或技術(shù)去完成項目，解決遇到的問題。一體化主動學(xué)習(xí)方法使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識與技術(shù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)新和實踐的能力，實現(xiàn)了計算機科學(xué)技術(shù)知識和工程能力的學(xué)習(xí)方式從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
3.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系配套規(guī)范和實施細則
目前，計算機學(xué)院已有部分項目按照該培養(yǎng)體系的模式完成探索，且從探索的結(jié)果來看，成績喜人。其中，工程類項目的高要求和時效性對參與開發(fā)的學(xué)生要求比較高，有的學(xué)生會因適應(yīng)不了這種高要求而選擇退出。這種行為對工程項目的開發(fā)會造成很大的困擾，會嚴重影響工程的進度以及項目負責(zé)人的聲譽。通過制定詳細而周密的創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)范與實施細則，可以讓學(xué)生專注于其中，無形中會對學(xué)生有一種鞭策的作用，激勵學(xué)生不怕困難，迎難而上去解決問題，也使得項目的順利完成有了保障。另外，學(xué)院也鼓勵通過指導(dǎo)教師的項目驅(qū)動，把項目、實習(xí)和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的專注精神和創(chuàng)新意識。
4 項目實施的成效
4.1創(chuàng)新團隊人才質(zhì)量評價
經(jīng)過3年多的探索和實踐，計算機一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系在學(xué)院的實踐中獲得了重大進展，改革取得初步成效，從而證明了這一人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和先進性。
1）學(xué)生基本理論知識更加扎實。
計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識是計算機學(xué)院教學(xué)大綱中所要求的必需能力之一，是學(xué)生學(xué)會運用與學(xué)習(xí)工程技術(shù)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新培養(yǎng)體系實施后，學(xué)院加強了對學(xué)生基本理論知識的訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)、考察。在各學(xué)期的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，學(xué)院加入了課程項目、課程實作或?qū)嵱?xùn)等必修課目和學(xué)分，加大考察力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程奠定了扎實的基礎(chǔ)。根據(jù)教師的反饋，與以前相比，學(xué)生的基本理論知識普遍地更加扎實了。
2）學(xué)生工程能力顯著提高。
一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系注重學(xué)生的職業(yè)道德、理工基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，學(xué)院堅持以創(chuàng)新為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力，鼓勵不同學(xué)科不同年級的交叉與合作，重視學(xué)生多學(xué)科背景的培養(yǎng)和國際視野的拓展，建立了院級多學(xué)科創(chuàng)新實踐平臺，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計提供了良好的軟、硬件環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)和較強的個人能力、團隊能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。
計算機學(xué)院在創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系實施后，對參加創(chuàng)新項目的2009級和2010級的56名學(xué)生進行了效果調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容及結(jié)果如表1所示。
調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新項目的實施得到絕大部分學(xué)生的支持和歡迎。學(xué)生不僅深化了學(xué)科知識，綜合能力也明顯提高。可見，一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目的實施是合理可行的，且達到了預(yù)期的效果。
3）學(xué)生綜合能力提高，在各類科技作品競賽中獲得優(yōu)秀成績。
一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系高度重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，特別是工程項目開發(fā)動手能力的培養(yǎng)。計算機學(xué)院經(jīng)常組織各類科技實踐活動，強化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和綜合能力。同時學(xué)院還大力加強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練和考察，為學(xué)生參加各類各級競賽創(chuàng)造各種條件，如學(xué)院從一年級開始就開設(shè)了“ACM程序設(shè)計競賽基礎(chǔ)”課程，這使得學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高，且近年在各類科技競賽中均取得了優(yōu)秀的成績。
4.2教師評價
教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的主要執(zhí)行者和參與者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實施過程中起著舉足輕重的作用。在針對創(chuàng)新培養(yǎng)體系教學(xué)改革的調(diào)查中，計算機學(xué)院對參加創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的22位教師進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在實施一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)體系的教學(xué)模式后，學(xué)生在課程、實踐環(huán)節(jié)與項目完成的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主動性、團隊合作能力、綜合理解能力、工程實踐能力、口頭表達能力等都有比較明顯的提高。一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式實施前后學(xué)生能力的調(diào)查結(jié)果如表2所示。
5 現(xiàn)存問題及下一步探索與實踐
計算機創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖然取得了一定的成效，但仍然會有不同層次的問題在實踐過程中浮現(xiàn)，并成為構(gòu)建整個創(chuàng)新培養(yǎng)體系的毛刺。這些問題包括：
1）學(xué)生動手能力偏弱。有些學(xué)生的計算機基礎(chǔ)較差，接觸編程類的創(chuàng)新項目后，有畏懼心理，經(jīng)過培訓(xùn)后，仍然擺脫不了陰影，反而產(chǎn)生了抵觸情緒。
2）學(xué)生開展科技競賽積極性不高。有的學(xué)生自信心不足，認為自己動手能力偏弱；而有的學(xué)生在掌握了一定水平的技能后，便謀求在外面的公司實習(xí)，對參加競賽類的興趣不大。
摘要：本文在基于SPOC模式的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計下，在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法。根據(jù)課程內(nèi)容，劃分知識點，設(shè)計很多個貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，錄制案例教學(xué)視頻，供學(xué)生線上觀看，在視頻后再次設(shè)計各種課后練習(xí)案例，供學(xué)生線下操作練習(xí)。后期為專業(yè)背景不同的學(xué)生設(shè)計若干個不同的綜合案例，每一個綜合案例貼近學(xué)生專業(yè)，作為一個完整連貫的項目，涵蓋《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》絕大多數(shù)課程知識點，這樣學(xué)生可以把所學(xué)知識運用到這個連貫的項目中，切實加強學(xué)生動手實踐能力。本文是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實踐，推進了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革，改善了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；SPOC；混合式教學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0189-03
一、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程特點及存在的問題
《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校面向全體非計算機專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學(xué)習(xí)，而是通過普及計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，培養(yǎng)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力、提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，使計算機成為大學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在著教學(xué)方式落伍、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等問題?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程學(xué)時少，課程內(nèi)容繁、多、雜，如何在有限的課時數(shù)的情況下有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是該門課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中引入的意義
案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教師單向理論灌輸?shù)姆绞?，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務(wù)，由教師錄制的視頻引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結(jié)論。
本文針對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程操作性強的性質(zhì)，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的案例教學(xué)法。在案例教學(xué)過程中，教師設(shè)計各種貼近現(xiàn)實的案例，先讓學(xué)生有感性的認識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過案例教學(xué)法的實施，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并能將實際所學(xué)知識運用到日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實踐，有助于推進該課程教學(xué)改革。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的實施
（一）主要實施內(nèi)容
案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的實施內(nèi)容主要包括四個方面：
1.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，老師或多或少的受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學(xué)生的互動比較少，因此學(xué)生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在上機操作上，老師通常講完一個題型，就讓學(xué)生模仿練習(xí)，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。所以就會出現(xiàn)一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這也正反映出學(xué)生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應(yīng)用缺乏靈活性和應(yīng)變性。教師應(yīng)安排學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
2.分解知識點、精心設(shè)計教學(xué)案例、教學(xué)視頻，教學(xué)過程講解以及課后練習(xí)案例。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程需要講授的內(nèi)容主要有信息技術(shù)概論和計算機基礎(chǔ)知識、中文Windows7操作系統(tǒng)、Office2010辦公系列軟件、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及信息安全技術(shù)基礎(chǔ)，知識點眾多且具關(guān)聯(lián)性不大，需要將眾多知識點進行分解，以便設(shè)計各種不同情境的教學(xué)案例、教學(xué)視頻和課后練習(xí)案例。同一模塊的知識點設(shè)計多個案例，一部分案例用于錄制教學(xué)視頻，一部分案例用于編寫實驗指導(dǎo)書中的教學(xué)過程講解，還有一部分案例作為課后實踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識點，后期還有若干個具有專業(yè)特色的綜合案例，學(xué)生可以把所學(xué)知識運用到綜合案例中，切實加強學(xué)生動手實踐能力。
3.教W案例的應(yīng)用。根據(jù)分解的知識點設(shè)計一定情景下的教學(xué)案例，并將教學(xué)案例涉及到的術(shù)語、概念、命令格式和實際操作錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)生在教學(xué)案例中的問題驅(qū)動下，主動性地觀看教學(xué)視頻，或者查看實驗指導(dǎo)書，這樣學(xué)生不僅可以理解相關(guān)知識點，還知道知識點應(yīng)該如何應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，提供事先設(shè)計好的貼近生活的課后練習(xí)案例，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識完成課后習(xí)題案例。后期設(shè)計的多個綜合案例具有專業(yè)特色，不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的綜合案例，將《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的知識點應(yīng)用到自己的專業(yè)中去。
4.教學(xué)案例解決實際問題。根據(jù)教學(xué)視頻、實驗指導(dǎo)書和課后練習(xí)中案例的學(xué)習(xí)和制作，學(xué)生掌握知識點后，可以解決大學(xué)生活中遇到的各種實際問題，比如為學(xué)生活動制作宣傳海報、制作同學(xué)聚會請柬、統(tǒng)計分析班級成績表，撰寫分析課程論文、排版畢業(yè)論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強實踐動手能力，并學(xué)以致用，受用終身。
（二）取得的進展及成效
本文采用新型的線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的SPOC教學(xué)模式，以《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計為著力點，以新穎的教學(xué)方式使學(xué)生體會到在線教育和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性以及實用性，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程要求學(xué)生掌握有關(guān)信息的相關(guān)知識，根據(jù)教學(xué)大綱，劃分為五篇，共計16講內(nèi)容，劃分后的具體知識點如下表1所示：
十六講內(nèi)容中，每一講都根據(jù)不同的知識點設(shè)計了不同的案例，共計設(shè)計了51個視頻案例錄制成了教學(xué)視頻、72個教學(xué)案例編寫成了實驗指導(dǎo)書和198個課后案例和綜合案例作為習(xí)題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創(chuàng)建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設(shè)計及5.4表格內(nèi)數(shù)據(jù)操作4個小節(jié)，對其中的每一節(jié)相應(yīng)的知識點設(shè)計視頻案例、教學(xué)案例、課后習(xí)題案例，如后面圖1和圖2所示，設(shè)計視頻案例4個，錄制視頻片段4段，設(shè)計教學(xué)案例7個，課后習(xí)題案例8個。
在第五講的四個小節(jié)中，每一節(jié)都制作了課件，在各小節(jié)中，同一知識點分別設(shè)計了視頻案例和教學(xué)案例，視頻案例錄制成為不同長度的視頻片段，教學(xué)案例用作編寫實驗指導(dǎo)書的詳細操作步驟，同時在每講的最后，設(shè)計了綜合案例，供學(xué)生操作練習(xí)，加強實踐。其中，設(shè)計的課后習(xí)題案例如簡歷、課程表、成績表等包含了表格繪制、編輯、樣式設(shè)計和簡單數(shù)據(jù)計算和排序等知識點。這些習(xí)題案例都是以學(xué)生生活、日常學(xué)習(xí)中遇到的實際問題為出發(fā)點來設(shè)計的，貼近學(xué)生日?；顒?，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的word2010表格處理的知識點實際應(yīng)用到生活中，切實加強實踐能力。
其他15講案例的設(shè)計采用第5講的方法，設(shè)計了多個視頻案例、教學(xué)案例、課后體系案例和綜合案例。
2016年本課程順利開展兩輪教學(xué)工作，對全大學(xué)各學(xué)院五千多名學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明95%以上的學(xué)生表示對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程非常滿意，94%學(xué)生認為這種線上+線下的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)形式比較新穎，可以接受。全國計算機等級一級考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。
四、結(jié)語
本文主要研究基于SPOC模式的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的案例教學(xué)法，在分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，為相同的知識模塊設(shè)計多個貼近學(xué)生生活的線上教學(xué)案例和線下教學(xué)案例以及具有各專業(yè)特色的綜合案例，其中線上教學(xué)案例錄制為教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一部分線下案例用于編寫實驗指導(dǎo)書中的教學(xué)過程講解，還有一部分線下案例作為課后實踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識點，后期設(shè)計的具有專業(yè)特色的多個綜合案例，不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的綜合案例，將《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的知識點應(yīng)用到自己的專業(yè)中去。教學(xué)實踐表明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠接受并喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了將所學(xué)知識應(yīng)用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到自己的生活中，提高了實踐操作能力，全國計算機等級一級考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。
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