發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動中，能有效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
二、信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求分析
在項目申報之前，通過對目前中小學(xué)校的信息技術(shù)專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查、深入一線現(xiàn)場調(diào)研等形式進(jìn)行深入的前期培訓(xùn)需求調(diào)研，收集了大量的第一手調(diào)研資料。根據(jù)實際的前期調(diào)研情況分析，大致情況如下:
1.信息技術(shù)教師的專業(yè)背景不足
在各中小學(xué)校中，具有正規(guī)計算機專業(yè)背景的信息技術(shù)教師比例不到50%，市區(qū)學(xué)校相對好一些，縣及以下農(nóng)村學(xué)校情況不太理想，有的學(xué)校甚至沒有一名正規(guī)計算機專業(yè)背景的教師;而其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來擔(dān)任信息技術(shù)教師的，沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，都是在日常的工作中通過自學(xué)等形式學(xué)會了一些信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識，缺乏系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識。
2.信息技術(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)校均配備了電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但是在日常的實際教學(xué)過程中，教師一般只是簡單地運用多媒體課件取代了傳統(tǒng)的“寫黑板”的工作，沒有有效地利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，更沒有有效利用“三通兩平臺”的功能。
3.信息技術(shù)教師的角色意識不足
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師大多數(shù)還在從事傳統(tǒng)的計算機教學(xué)任務(wù)，只有極少部分學(xué)校開設(shè)了選修課程的計算機應(yīng)用技術(shù)，很少有信息技術(shù)教師承擔(dān)起指導(dǎo)本?；蛘弑镜貐^(qū)其他學(xué)科的教師有效運用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、運用計算機進(jìn)行教學(xué)素材的加工與處理、制作多媒體課件等方面的任務(wù)。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分中小學(xué)校信息技術(shù)教師期望通過信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，在信息技術(shù)的學(xué)科系統(tǒng)知識、教學(xué)資源的處理與加工、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與管理、學(xué)科教學(xué)軟件的使用等方面得到系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平和操作技能。
三、混合培訓(xùn)模式的創(chuàng)新
1.課程體系設(shè)置的原則
在項目課程設(shè)置的時候，嚴(yán)格按照“以課程模塊定專家”的指導(dǎo)思想，堅持“按需施訓(xùn)、深度融合、實踐為主”的原則。充分結(jié)合中小學(xué)校教育教學(xué)的實際情況，遵循教師專業(yè)成長和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升規(guī)律，以需求為導(dǎo)向;以信息技術(shù)應(yīng)用為手段、以信息技術(shù)課程資源為載體，采取混合式培訓(xùn)模式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師將信息技術(shù)的應(yīng)用融合到實際教學(xué)全過程，推動教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，有效提升信息技術(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持專業(yè)發(fā)展的能力;以學(xué)科案例教學(xué)為載體，以信息技術(shù)理論知識培訓(xùn)為支撐，以解決教師教育教學(xué)中的重點難點問題為核心，強化課堂案例教學(xué)的設(shè)計和實施，突出實踐導(dǎo)向，將理論技術(shù)培訓(xùn)與實踐操作培訓(xùn)有機融合，推動教師學(xué)用結(jié)合。
2.課程的培訓(xùn)目標(biāo)
了解教育信息化發(fā)展趨勢，掌握信息技術(shù)提升工程相關(guān)政策，增強信息技術(shù)與各學(xué)科教育教學(xué)深度融合的意識與能力，提升應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持教師專業(yè)發(fā)展的能力，培訓(xùn)教學(xué)技能、培訓(xùn)組織管理和培訓(xùn)指導(dǎo)能力，組建一支穩(wěn)定的高水平信息技術(shù)培訓(xùn)者隊伍和發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信息技術(shù)骨干教師隊伍。
3.課程體系的設(shè)置
根據(jù)課程設(shè)置的原則和課程培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)課程體系，從信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)綜合、信息技術(shù)專題和教師專業(yè)發(fā)展四個課程模塊來開展培訓(xùn)。
4.混合的課程培訓(xùn)模式
課程體系設(shè)置上應(yīng)遵循信息技術(shù)教師的專業(yè)成長特點，結(jié)合中小學(xué)校信息技術(shù)教師的日常工作需求，短期集中培訓(xùn)項目采取“集中培訓(xùn)(9天)+網(wǎng)絡(luò)研修(30學(xué)時)+校本研修(30學(xué)時)”的三段式培訓(xùn)模式，遵循實用性、針對性、整合性和創(chuàng)新性原則進(jìn)行課程設(shè)置。集中培訓(xùn)階段:以解決教師遇到的普遍性、實用性、關(guān)鍵性問題為核心，基于課堂教學(xué)現(xiàn)場，走進(jìn)真實教學(xué)環(huán)節(jié)，采用案例“觀摩→解讀→研討→實踐→評價”的培訓(xùn)流程，引導(dǎo)教師更新教學(xué)設(shè)計理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段，提升教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)的培訓(xùn)組織、管理和指導(dǎo)能力。網(wǎng)絡(luò)研修階段:以任務(wù)驅(qū)動為主線，根據(jù)教師需求，分階段、分步驟學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的系列課程模塊;將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù);組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線交流和探討、作業(yè)互評、同伴互助、案例分析、優(yōu)秀成果展示等活動，完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);著重解決個人在教學(xué)實踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。校本研修階段:依托教師工作坊實施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計系列校本研修活動，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論和技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂。加強技術(shù)體驗，在教學(xué)實踐中運用所學(xué)知識進(jìn)行技術(shù)體驗，并及時生成優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)教學(xué)與教研常態(tài)化。
四、對信息技術(shù)教師專業(yè)成長的影響
關(guān)鍵詞：體育；教育信息技術(shù)；
教育信息技術(shù)是以計算機為核心的，集聲、像、圖、文于一體，具有方便、快捷、信息量大、易用給教育學(xué)帶來生機和繁榮。由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息技術(shù)正在進(jìn)入新的階段，人機對話的多媒體教學(xué)是大勢所需，作為教師掌握教育信息技術(shù)走進(jìn)課堂，漸漸的成為教學(xué)中的重要輔助手段，同時也是未來教育的重要形成之一。
信息技術(shù)以其圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，把抽象的道理形象化，把枯燥的課堂說教變成直觀生動的演示，將教學(xué)引入全新的境界，尤其是使完成教學(xué)難點更省力、更有效，而且還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，可以在一定程度提高教學(xué)效果。與體育教學(xué)相比，其他學(xué)科在教學(xué)中已經(jīng)比較廣泛的采用信息化輔助教學(xué)，但有些教師把多媒體當(dāng)成教學(xué)的靈丹妙藥，認(rèn)為一堂好的講課關(guān)系在于課件，這種看法是十分片面的，因為在使用過程中也發(fā)現(xiàn)了不少弊端。體育教學(xué)因其學(xué)科的特點，多媒體教學(xué)的運用還不夠廣泛，但在其他學(xué)科中使用時所存在的問題也不同程度的反映在體育教學(xué)中，有時甚至不僅不能輔助教學(xué)反而影響到教學(xué)的效果。
一、運用及分析
現(xiàn)代教學(xué)越來越重視和追求教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強調(diào)知、情、意、行的有機同意和協(xié)調(diào)發(fā)展。就這些而言，多媒體教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢。
1、多媒體教學(xué)有利于實施啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重知識的傳授，對學(xué)生智能的開發(fā)培養(yǎng)不夠：注重教師的主導(dǎo)作用多，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性缺少。這使得培養(yǎng)的學(xué)生思維上屬再現(xiàn)型，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展的需要。多媒體教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在傳授知識的同時，可以拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生不但學(xué)到扎實的基礎(chǔ)知識，而且能提出問題并應(yīng)用綜合知識解決問題，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
2、多媒體教學(xué)有利于增大信息量，打破因信息狹窄而形成的思維瓶頸。傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段在承載和傳遞信息數(shù)量和質(zhì)量方面，比起多媒體技術(shù)，已明顯不足。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，講授效率高，課堂信息量大。據(jù)觀察，在保證授課質(zhì)量的前提下，利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大約能提高25%的效率。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上能做的演示實驗非常有限，一般情況下只能口頭講述一些現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。但是多媒體課件的表現(xiàn)力極強，集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身，具有只能力、數(shù)字化的功能，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，甚至可以顯示一些不易看清楚的技術(shù)動作。很多重要的信息和精彩的圖片及音像資料都可以及時編入電子教案，引進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，課堂氣氛更活躍。
例如：本人在《足球規(guī)則簡介》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中曾做過比較。有兩個班采用常規(guī)口授加板書的形式，另外的班級則采用幻燈片結(jié)合視頻剪輯的多媒體教學(xué)方法。結(jié)果采用常規(guī)教學(xué)的班級各種圖示、規(guī)則只需要鼠標(biāo)輕輕一點，可以有充裕的時間與學(xué)生胡動討論。在期末進(jìn)行的《足球規(guī)則簡介》筆試中發(fā)現(xiàn)兩種不同方法教學(xué)的班級成績差別并不大，然而在臨場比賽擔(dān)任小裁判方面則顯示出明顯的差距。究其原因本人認(rèn)為采用多媒體教學(xué)的班級課堂上就有通過觀看比賽錄象擔(dān)任裁判的練習(xí)，而且老師還通過慢鏡頭講解分析，與規(guī)則聯(lián)系密切，給學(xué)生留下深刻印象。而傳統(tǒng)教學(xué)法僅僅依靠老師在講臺上比劃，學(xué)生獲得的直觀感受較少，雖然效果要差許多，以至于臨場使用顧此失彼。
3、多媒體教學(xué)雖然和傳統(tǒng)教學(xué)相比有著不少優(yōu)勢，但是，具體問題還需要具體分析，在多媒體課件的運用中，還需要根據(jù)授課的具體內(nèi)容來決定取舍。
例如：本人在“籃球訓(xùn)練之跳投”這一內(nèi)容的教學(xué)過程也采用了兩種教學(xué)方法。一種采用常規(guī)的示范講解、分組練習(xí)、然后集中講評等方法，另一種采用多媒體教學(xué)，先觀看精彩的“籃球訓(xùn)練之跳投”片段，然后慢鏡頭講解投籃動作，師生共同分析技術(shù)特點等。學(xué)生興趣倒是很高，動作要領(lǐng)基本都能表述，然而練習(xí)效果卻不怎么樣，給人以“紙上談兵”的感覺，教學(xué)時間還多了一個課時。反之常規(guī)教學(xué)的效果要好許多，不僅能講，還能做。究其原因本人認(rèn)為該內(nèi)容宜邊講、邊練、邊體會，脫離了其中的一個環(huán)節(jié)都會不同程度地影響教學(xué)效果。
二、實際操作中應(yīng)該注意的問題
從以上事例可以看出教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。只有明確信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，信息技術(shù)教學(xué)才能在體育教學(xué)中起到很好的輔助作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不能作為體育教學(xué)的主要教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它,從而真正進(jìn)入信息技術(shù)的教學(xué)時代。在實際的操作中還應(yīng)該注意以下問題：
⒈教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇使用多媒體，不要為多媒體而多媒體，不要一味地追趕時髦，應(yīng)該讓多媒體與其他常規(guī)教學(xué)手段有機配合，“和平共處”，像輔相成，這樣才能到達(dá)最佳的教學(xué)效果。正如人們所說，聽不如看，看不如做，聽得明白，看得清楚，做時才理解。因此無論多媒體的演示多精彩，蠶畢竟只是看和聽，學(xué)生沒有動手去做，就談不上理解得有多深了。所以，利用了多媒體演示，還更要指導(dǎo)學(xué)生自己動手練習(xí)。
⒉多媒體有它自身的特點和獨特的功能，如能夠化靜為動，變難為易。在教學(xué)中模擬一些不易觀察的、快速的、比較抽象的知識或技術(shù)動作的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但教學(xué)媒體的現(xiàn)代化并不等于教學(xué)最優(yōu)化，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，是教學(xué)共組，教書才是駕馭媒體的主人。因此教師在制作課件和實施多媒體教學(xué)的過程中，要認(rèn)真分析教材和教學(xué)對象的特點，根據(jù)教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容的實際情況，來確定是否采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用何種媒體手段，以及應(yīng)用多媒體教學(xué)的時間量，該用則用，不需要用就堅決不用。針對體育教學(xué)而言，一般情況是，多媒體技術(shù)應(yīng)著重運用于理論知識的傳授，如各種規(guī)則介紹、健廉知識、體育欣賞以及部分技術(shù)動作復(fù)雜不易看清或師范講解困難的教學(xué)內(nèi)容，而對那些比較感性，難度不大的內(nèi)容，邊師范邊講解更能主觀體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，比如大多數(shù)的技術(shù)練習(xí)、素質(zhì)練習(xí)等，更適宜讓學(xué)生通過觀察師范、協(xié)同配合、組織練習(xí)來領(lǐng)會，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。
六、總結(jié)
人類已進(jìn)入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，現(xiàn)代信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。只有明確現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)才能在體育教學(xué)中起到很好的輔助作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不能作為體育教學(xué)的主要教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它,從而真正進(jìn)入現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)時代。
參考文獻(xiàn)：
所謂“接觸”式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)中以高壓強迫學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)相對的一種教學(xué)方式。它主要表現(xiàn)為：教師把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去判斷所要掌握的內(nèi)容，從而自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然而然地展開學(xué)習(xí)活動。“接觸”式教學(xué)活動有三個特征：第一、自然性。在整個教學(xué)活動中，都不存在傳統(tǒng)教學(xué)活動中的高壓強迫，教師不會強制學(xué)生按照預(yù)先制定好的所謂“科學(xué)性方案”學(xué)習(xí)，而是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在自然“相遇”的時候碰撞出求知的火花。第二，自主性。學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容的自然相遇后，選擇學(xué)習(xí)什么，完成什么任務(wù)，出發(fā)點完全在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人需求，整個過程學(xué)生都是以主人的身份存在。第三，挑戰(zhàn)性。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師會鼓勵學(xué)生去積極探索，去發(fā)現(xiàn)更美好的事物，對自己所掌握的知識進(jìn)行挑戰(zhàn)?！敖佑|”是強迫的一種形式，是一種溫和的強迫。整個“接觸”式教學(xué)過程并非是雜亂無章的，也并非是強迫缺席的過程，但依然有微弱的強迫在里面。教師向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)過程，都是教師在引導(dǎo)，處在教師的操控下。
二、接觸式教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學(xué)業(yè)水平測試要求中等級為B，說明這一章內(nèi)容在整個信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中要求不高，只有圖片的簡單處理，需要學(xué)生理解和獨立操作，且規(guī)定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內(nèi)容時，教師一般都是采用以講解為主的教學(xué)方法，學(xué)生的實際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內(nèi)容的學(xué)生得不到深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間。《圖像信息的采集與加工》的教學(xué)過程安排中，有一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)實際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達(dá)主題信息。在學(xué)習(xí)一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學(xué)生最感興趣的行動，而這正是本節(jié)課的難點。很多學(xué)生對圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數(shù)學(xué)生都是為了以后自己可以對拍攝的照片進(jìn)行處理，能夠美化一些圖像。學(xué)生的起點水平不同，有個別學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨立處理與美化圖像，且效果不錯。有的學(xué)生則只能利用PhotoShop進(jìn)行一些簡單的處理，且需在教師的指導(dǎo)下。有的學(xué)生掌握的圖像處理軟件是計算機系統(tǒng)自帶的“畫圖”。有的學(xué)生則是對這一領(lǐng)域一無所知。因此在教學(xué)中，教師對于常用的圖像加工工具有哪些，可以進(jìn)行分類成專業(yè)型、普及型、簡易型、便利型。鑒于課時的規(guī)定，不管學(xué)生選擇哪個軟件進(jìn)行圖像處理，時間都是有限的，教師也不可能針對某個軟件進(jìn)行操作上的詳細(xì)講解，學(xué)生只能是短時間的接觸，初步了解軟件的應(yīng)用與功能，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接觸式教學(xué)在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學(xué)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設(shè)計相關(guān)的專家。
（二）案例二：《組建小型局域網(wǎng)》
《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修）第三章第四小節(jié)《動手組建小型局域網(wǎng)》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：通過實地考察，了解小型局域網(wǎng)的構(gòu)建方法與使用方法；知道網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的主要作用與基本原理；能說出服務(wù)器的概念并知道其作用。考試要求為等級C，需要學(xué)生掌握這部分內(nèi)容的對應(yīng)遷移應(yīng)用水平和熟練操作水平。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試的等級要求C，要掌握內(nèi)容的同時還要熟練操作，而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求只是讓學(xué)生了解、知道、說出相關(guān)內(nèi)容即可。那么，學(xué)生在面對學(xué)業(yè)水平測試時，該如何正確應(yīng)對呢？縱觀大部分學(xué)校的硬件設(shè)施，尤其是一些農(nóng)村高中，根本無法提供每個學(xué)生都能熟練組建小型局域網(wǎng)的條件。讓學(xué)生進(jìn)行“接觸”式教學(xué)，在此是相當(dāng)受益的。教學(xué)中，“接觸”式教學(xué)分為以下幾步進(jìn)行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校中心機房，查看組建校園網(wǎng)所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網(wǎng)的組建與使用方法，在學(xué)生的知識系統(tǒng)中建構(gòu)初步的校園網(wǎng)組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生規(guī)劃一個小型局域網(wǎng)，包括對局域網(wǎng)的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時的規(guī)定，教師只能提供15—20分鐘時間，讓學(xué)生接觸局域網(wǎng)的簡單構(gòu)建。在教學(xué)機房中，教師只需提供路由器或是交換機，將學(xué)生以3—5人為一小組進(jìn)行實踐，實踐的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組建一個小型局域網(wǎng)。這樣的“接觸”式教學(xué)是浮淺的，不可能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能熟練掌握，但又是必需的。學(xué)生經(jīng)過這樣的接觸式學(xué)習(xí)，對這部分內(nèi)容就有了感性的認(rèn)識，不管是應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試，或是日常應(yīng)用，都有了一定的基礎(chǔ)。在《組建小型局域網(wǎng)》課程之后的一段時間，我對學(xué)生進(jìn)行了一些相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠運用課堂所學(xué)知識將家庭中的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了改建，組建成一些小型的局域網(wǎng)，這讓他們體會到了學(xué)習(xí)帶來的成就感與幸福感。
三、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)
案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運用于19世紀(jì)后半葉的教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后于教師培訓(xùn)中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項。
一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題
1、與實際脫節(jié)。
一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學(xué)實際認(rèn)識不足，再加上培訓(xùn)課時過少，因而過于強調(diào)教育技術(shù)的理論知識教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實際相結(jié)合。
另一方面，一些培訓(xùn)機構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對整合的認(rèn)識，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。
2、培訓(xùn)的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。
此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。
二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用
從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：
1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。
不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，案例會促使被培訓(xùn)者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對教學(xué)中問題的分析和反思。
通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會了如何去分析問題，同時，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。
3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實際問題的能力。
接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實際問題。運用案例來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機會讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實際問題的能力。
4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。
現(xiàn)實教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗、交流的機會。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認(rèn)識的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的兩種類型
案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：
1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。
在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機會，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。
2、被培訓(xùn)者作為親身體驗者直接參與案例的教學(xué)和討論。
與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵各個小組的成員表達(dá)新觀點，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個人運用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。
同時，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實施方法
通過多次的教學(xué)實踐，我們可以出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
（一）準(zhǔn)備階段
1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么，是案例課程設(shè)計的第一步。
2.選擇案例
在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。
3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備
在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實施階段
1.案例的引入
案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：
=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？
=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實效？
=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？
=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]
由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。
3、總結(jié)評述
總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補充。總結(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（三）鞏固練習(xí)階段
國內(nèi)外的實踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(dǎo)(peercoaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓(xùn)者要及時地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。
在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計并開展實踐。
（四）評價階段
評價是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評價主要包括以下三大方面：
1．被培訓(xùn)者行為的評價
對被培訓(xùn)者行為的評，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評價，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實踐中評價，培訓(xùn)者可有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計的規(guī)范，英特爾未來的評價標(biāo)準(zhǔn)等。
2.教學(xué)評價
教學(xué)評價包括案例質(zhì)量評價、課堂討論評價和培訓(xùn)者自我評價。課堂討論評價是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評價案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.培訓(xùn)課程的評價
培訓(xùn)課程的評價要求被培訓(xùn)者和審查委員會的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗者，他們的評價對培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的評價和期望。
五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項
案例教學(xué)是一項復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個過程中，我們應(yīng)注意以下事項：
（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：
1、案例來源要真實準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的性、嚴(yán)肅性、真實性和可信性。
2、案例要典型生動。所選案例要與教學(xué)聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。
3、要注重實效性。所選案例要能反映現(xiàn)實，充滿氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良。其實案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]
六、結(jié)束語
案例教學(xué)以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點被于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了與實踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對不同的情況，綜合運用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。
【參考】
[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2000.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)；有效整合
所謂整合就是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的教學(xué)改革。其宗旨是通過在語文學(xué)科教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的改革。信息技術(shù)最大的優(yōu)點就是教學(xué)顯示的多媒體化、生動新穎，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生都能以自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合能夠促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，增加了作品的無限魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，使課堂變得更加的輕松和愉悅，為學(xué)生生動、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的時空，讓他們在相應(yīng)的意境中得到了熏陶和感染。教學(xué)媒體介入語文課堂拓寬了教育時空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文教學(xué)富于時代氣息，才能構(gòu)建開放而富有活力的新型的語文課堂教學(xué)模式。
信息技術(shù)與語文課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機結(jié)合，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。信息技術(shù)和語文學(xué)科的自身特點為信息技術(shù)與語文課程整合提供了可能，信息技術(shù)與語文課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決語文課程學(xué)習(xí)中的各種問題。它是十分具體的，比如對語文基本功聽、說、讀、寫的訓(xùn)練等等。通過信息技術(shù)與語文課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，讓學(xué)生用信息技術(shù)手段進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，快速提高他們的人文素質(zhì)。特別是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀課程的教學(xué)整合，在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，取得的教學(xué)成效也最為顯著。信息技術(shù)與語文課程整合，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極作用。信息技術(shù)與語文課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動去探索未知世界。
通過參與學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合的課題研究，并結(jié)合自己這幾年在教學(xué)一線中運用課題研究理論進(jìn)行教學(xué)實踐而積累的經(jīng)驗來看，對于信息技術(shù)與語文的整合探索研究出了一些體會。
首先重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋無處不在，學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，因此我就讓學(xué)生去充分利用著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們自主去搜集與我們課文內(nèi)容有關(guān)的資料，如作者的生平、代表作以及寫作的時代背景等，以便能更好的理解作品主題。要注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力。讓他們在不斷實踐中掌握對信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力，同時給予及時的信息評價，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。
其次是創(chuàng)設(shè)情境，就是指即借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強學(xué)生對美的感受，讓他們不受時間和空間的限制，能充分的遨游在美侖美奐的美妙的語文意境中。這應(yīng)該是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑，也是信息技術(shù)作用得以最好體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)就是是有效地改善學(xué)習(xí)。但這也需要老師備課時做大量的準(zhǔn)備工作，尋找合適的“整合點”來運用信息技術(shù)加以展現(xiàn)情境。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)整合；優(yōu)勢
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-346-01
一、語文學(xué)科與信息技術(shù)整合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。以計算機為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因為它使得語文教學(xué)聲情并茂、知情并重，化難為易、化繁為簡，起到了化腐朽為神奇的重要作用。在同樣的時間內(nèi)，大地提高了語文教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力、想象能力和綜合能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。在語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界。
二、新的教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式彰顯生機。
學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是衡量教師工作優(yōu)劣的一把尺子。教師為了顯示自身的價值，都在不遺余力的在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法上各顯神通。他們普遍認(rèn)識到，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合是改革傳統(tǒng)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。他們將多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，變單一感官刺激為多重感官刺機，變單方面進(jìn)步為多方面進(jìn)步，變單一媒體為多媒體，變孤立研究為合作研究，變信息傳遞為信息交流，變被動學(xué)習(xí)為主動的、探究的、基于問題的學(xué)習(xí)，變基于事實和知識的學(xué)習(xí)為批評性思考并根據(jù)信息決策。這種教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變使課堂變得多彩生動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于激情。這樣的學(xué)習(xí)情境怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？怎能不使他們欣喜而又樂于學(xué)習(xí)呢？
三、語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，教師工作的出發(fā)點和落腳點是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是一切的主宰，學(xué)生只能無奈而被動的參與教學(xué)過程。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生的主體地位，沒有得到維護(hù)。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這個局面。教師作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要做好課堂教學(xué)設(shè)計，就必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。這樣，才能做到有目的、有計劃地完成課堂教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，才能引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。使學(xué)生平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和發(fā)展目標(biāo)，在開放式的學(xué)習(xí)空間里創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)天地。
揚振寧指出：“進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)?！币粋€美國心理學(xué)家提出導(dǎo)致失敗的九大要素之首的便是不善于與人團(tuán)結(jié)合作。因此，合作的重要性在當(dāng)今以致于今后的作用由此可見一斑。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建了平臺。使學(xué)生交流、師生交流，顯示出多向性、豐富性、快捷性和交互性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生的良好發(fā)展打下了初步的良好的基礎(chǔ)。得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，起到了事半功倍的效果。所以說，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，意味著語文教學(xué)的一種革命，一次挑戰(zhàn)，有利于學(xué)生知識的獲取與保持，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)變。
摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是教師書寫板書，讓學(xué)生將老師在板書上寫下的抄下來。并且在教師說到一些重點時還需要讓學(xué)生重新抄記下來。而且教師在編寫板書會花費很多時間，在老師寫下板書時也讓教室中的氣氛變的壓抑和沉悶。現(xiàn)今很多學(xué)校已經(jīng)在語文教學(xué)中應(yīng)用了多媒體，圖片、動畫和音樂等的多媒體教學(xué)讓語文教學(xué)不再是那么枯燥。不僅節(jié)省了教師寫板書耗費的時間，還讓學(xué)生對語文教學(xué)更加有了興趣。音頻動畫等的聲色教學(xué)，能吸引學(xué)生的更多注意力，使得教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。這樣的信息技術(shù)教學(xué)，對初中語文教學(xué)的影響是非常大的。本文對初中語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行深一步探討的同時，也分析了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的一些優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 信息化 多媒體 優(yōu)勢
多媒體教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)普遍應(yīng)用于很多課堂上了， 這樣的現(xiàn)代化教學(xué)方式已經(jīng)不能與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一同討論了。 傳統(tǒng)教學(xué)從來都是教師在講臺上講和寫板書， 而學(xué)生只能一直記憶內(nèi)容。 語文教學(xué)需要更多的色彩化才能讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，而多媒體教學(xué)中能有生動的動畫和音頻效果， 這讓課堂變的更活躍。 這樣的信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)了，還讓課堂上的教學(xué)質(zhì)量提高了很多。 學(xué)生能很容易的記住每一個生動的片段，能讓學(xué)生更深入的理解和感受到文章的深層內(nèi)涵。
一、引起學(xué)生興趣，課堂效率提高
教師在上課前能有充足的時間準(zhǔn)備講課內(nèi)容， 并且應(yīng)用多媒體教學(xué)后教師的授課效果變的更有保證了。 特別是節(jié)省了寫板書的時間， 利用這些時間教師可以讓學(xué)生了解更多的關(guān)于語文方面的課外知識。 學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)到的東西都是課本上的，當(dāng)給他們講一些課外知識時他們會更加投入到教師講課的思維中，不僅能擴寬學(xué)生的語文視野，也能讓教學(xué)質(zhì)量變的更好。 而且在教師應(yīng)用信息化教學(xué)， 以動畫和聲音等多樣化的多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生更具體和形象的了解語文方面的知識，也更方便教師對知識的傳授，對于學(xué)生而言，多媒體教學(xué)讓課堂不再死板，語文知識也不再枯燥， 這樣的語文教學(xué)顯然是具有很大吸引力的，這樣也能保證學(xué)生對知識的吸收，因此，利用多媒體教學(xué)，讓老師和學(xué)生都有受益，那么課堂效率自然也跟著提高了。
二、 便于解決語文課堂難點和重點
在進(jìn)行一些語文知識的學(xué)習(xí)時， 由于語言本身的描寫過于抽象化，學(xué)生在自己閱讀甚至聽老師講解時都有一定苦難，例如在《看云識天氣》這篇課文中，作者對不同天氣之前的各種云彩都進(jìn)行了詳細(xì)描述， 但是由于學(xué)生本身的生活經(jīng)驗并沒有那么細(xì)節(jié)化，導(dǎo)致學(xué)生對各種云的形狀概念很模糊，即使經(jīng)老師講解也很難理解，這時，如果能通過多媒體將文中的各種云彩進(jìn)行詳細(xì)的圖片展示，那么也許學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時就會輕松很多。多媒體本身的特點就在于它能夠利用豐富多彩的圖片展示和生動精彩的動畫效果對語文相應(yīng)情境進(jìn)行展示， 因此這也為解決語文課堂上一些難以理解的概念和內(nèi)容更形象化， 方便了教師教學(xué)的同時，也讓學(xué)生對不同概念知識的理解更深刻。
三、有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進(jìn)行
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指，教學(xué)者教授學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)知識的同時，還可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主題共同合作完成布置的教學(xué)任務(wù)，課前，教學(xué)者將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前能夠進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，上課時，教學(xué)者利用課前備好的課件進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省板書時間，剩下的時間教學(xué)者要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，促進(jìn)師生之間的互動交流， 此時課堂就是一個以學(xué)生展示為目的的地方，同時，在對學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教學(xué)者還可以鼓勵學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)案進(jìn)行自主解讀和分析， 同時還可以鏈接相關(guān)知識，拓展學(xué)生的視野。
四、突出展現(xiàn)不同教師的教育風(fēng)格
在制作課件時，針對不同學(xué)習(xí)氛圍的課堂氛圍，教學(xué)者也可以選擇不同的多媒體教學(xué)方式，例如，在對一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教學(xué)者可以制作一些生動活潑的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能夠緩解沉悶的氣氛，讓課堂更輕松化，而對待另外一些過于活躍的班級時，也要根據(jù)他們的活躍的課堂氣氛制作一些比較嚴(yán)肅的多媒體課件，讓學(xué)生通過一些嚴(yán)肅的音效及課件主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能夠安靜些。 這些靈活化的課件制作讓課堂在豐富化的同時也保證了學(xué)生的聽課效率。
五、師生交流的新平臺
有了網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)， 學(xué)生與老師的交流不再限于課堂與作業(yè)本，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點，老師可以設(shè)立班級網(wǎng)頁，在其中設(shè)置討論區(qū)或者建立班級 QQ群，對一些問題進(jìn)行討論，針對不同的問題讓學(xué)生暢通的討論。 這樣沒有界限的發(fā)揮自己的想象力表達(dá)出自己的見解， 能讓學(xué)生在課堂之外時間進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，這也方便了學(xué)生向老師提出的自己的看法和問題，并能得到詳細(xì)的解答。 只有在這樣的交流平臺中學(xué)生才能更快的進(jìn)步。
本文對語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀和優(yōu)勢進(jìn)行了一些分析。 多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅為教師帶來了方便，也讓學(xué)生對語文產(chǎn)生了更濃厚的興趣。 而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一直在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及也會帶動初中語文教學(xué)走向更明亮的道路。 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生教師進(jìn)行交流，可以隨時討論一些語文知識。 這樣的教學(xué)會讓學(xué)生喜歡上語文課程， 愛上學(xué)習(xí)并變的更愿意發(fā)表自己的看法，慢慢的也就提高了學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;小學(xué)語文;教學(xué)
法信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對于課堂教學(xué)而言，在近年來更是產(chǎn)生了推動課堂教學(xué)改革的卓越作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)扮演了一名“教學(xué)助手”的職能:不僅提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學(xué)視野，通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，以起到既改革了教學(xué)方法，同時也積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、信息技術(shù)對小學(xué)語文課堂的重要意義
在當(dāng)今社會，信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，不僅改變著學(xué)習(xí)方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當(dāng)代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對于課堂教學(xué)而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學(xué)語文教學(xué)，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學(xué)語文教師們越發(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學(xué)語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學(xué)的僵局，重新開啟了教師的教學(xué)視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準(zhǔn)備板書的內(nèi)容事先寫入PPT課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時間，提高了課堂教學(xué)效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對于小學(xué)語文教學(xué)而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。
二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的具體方法
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學(xué)生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學(xué)階段的學(xué)生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學(xué)生的理解能力，所以教學(xué)效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對小學(xué)生更好地理解課文等相關(guān)知識內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學(xué)語文四年級下冊，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學(xué)生都沒有在現(xiàn)實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的內(nèi)容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的燕子相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動態(tài)圖像在小學(xué)生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語句內(nèi)容，理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，在動態(tài)的圖像和聲音的展示下，學(xué)生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學(xué)生思維方式的成熟。同時，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)的時候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試?yán)枚嗝襟w營造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當(dāng)中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設(shè)備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學(xué)氛圍的建構(gòu)，也幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對于小學(xué)語文教學(xué)而言，更多的教學(xué)輔助功能是對于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學(xué)核心目標(biāo)，經(jīng)過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力等教學(xué)目標(biāo)才能夠順利實現(xiàn)。
三、結(jié)語
信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今的主流教學(xué)形式，在多媒體的輔助之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)得到了更好的改革發(fā)展，小學(xué)語文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗生成相關(guān)的教學(xué)框架。但是，在今后的多媒體應(yīng)用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負(fù)面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起。
［參考文獻(xiàn)］
［1］孫曉莉．有效利用多媒體，優(yōu)化小學(xué)語文童話教學(xué)［J］．求知導(dǎo)刊，2015，(21)．
［2］張惠英．淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2016，(Z1)．
