發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中國教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:外國文學(xué)教學(xué);審美教育;教學(xué)方法
實(shí)質(zhì)上，審美始終貫穿高校文科課程教學(xué)的始終，文學(xué)作品的欣賞、語言運(yùn)用的分析等均是在進(jìn)行審美教育。文學(xué)作品來源于生活，是對生活和藝術(shù)的描述，盡管并不具備直接的審美特點(diǎn)，但是文學(xué)作品具備自身所特有的審美特點(diǎn)。外國文學(xué)為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，在教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授外國文學(xué)知識，還應(yīng)該進(jìn)行審美教育，提升學(xué)生知識水平的同時(shí)，提高學(xué)生的審美能力。
一、外國文學(xué)審美教育的必要性
高校外國文學(xué)教學(xué)中開展審美教育具有非常強(qiáng)的必要性，這可在審美教育在外國文學(xué)教學(xué)中的功能中體現(xiàn)出來。通過審美教育的開展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成正確的人生觀，在教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以對外國的文學(xué)史、文學(xué)理論等有所了解，同時(shí)，還可以鍛煉文學(xué)作品的審美能力，在外國文學(xué)作品中，可以體現(xiàn)出西方社會(huì)當(dāng)時(shí)的意識形態(tài)、價(jià)值觀念等，在審美教育的作用下，可避免消極影響侵蝕學(xué)生［1］。在審美教育的作用下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以得到提升，所謂創(chuàng)造性思維，是在對長期經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)以及邏輯分析基礎(chǔ)上形成的，屬于跳躍式的思維方式，屬于“直覺”范疇，而審美活動(dòng)同樣以“直覺”為中心，利用主觀的感受對審美對象進(jìn)行感知，最終形成審美觀點(diǎn)，外國文學(xué)教學(xué)中，審美教育實(shí)施的過程可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其提升。由此看來，高校在開展外國文學(xué)教學(xué)的過程中，審美教育有利于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有而非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、外國文學(xué)審美教育的教學(xué)方法
(一)在作品中感受美
依據(jù)外國文學(xué)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生需掌握的外國文學(xué)作品數(shù)量比較多，短暫的大學(xué)時(shí)間無法達(dá)成教學(xué)大綱的要求，對此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀，系統(tǒng)的對外國文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中重視作家個(gè)性及流派特征的學(xué)習(xí)與分析，從而真正的實(shí)現(xiàn)帶著審美的眼光欣賞和學(xué)習(xí)作品。新生入學(xué)后，教師將外國文學(xué)作品必讀書目印發(fā)給學(xué)生，并逐步的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀的過程中，感受作品的美，如作品的情感美、人格美，從而實(shí)現(xiàn)審美的遷移，提升學(xué)生的審美能力。
(二)在作業(yè)中創(chuàng)造美
在學(xué)生的閱讀中，課外閱讀筆記有著非常重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的審美靈感。學(xué)期開學(xué)后，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際的狀況，規(guī)定學(xué)生需要閱讀的作品數(shù)量，并形成閱讀筆記，教師并不對閱讀筆記進(jìn)行命題，而是由學(xué)生依據(jù)閱讀的書目自行撰寫。對于學(xué)生的課外閱讀筆記，教師應(yīng)該認(rèn)真的批改和講評，并挑出優(yōu)秀的作品在學(xué)生中穿越，這個(gè)過程中，教師不僅可以了解學(xué)生的審美能力狀況，還可以鍛煉學(xué)生的審美能力［2］。此外，還可以針對具體的作品指定學(xué)生寫作小論文。通過課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中創(chuàng)造美，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升審美能力。
(三)在課堂教學(xué)中提升審美能力
在現(xiàn)代教學(xué)中，討論教學(xué)法是比較有效的教學(xué)方法，通過討論教學(xué)的開展，可以促使學(xué)生全面的參與到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效果，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。外國文學(xué)教學(xué)中，審美教育的開展也可以利用討論教學(xué)法，討論可以針對整個(gè)作品來開展，也可以針對作家、作品中的某個(gè)人物、運(yùn)用的某個(gè)詞匯等來進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分的激發(fā)出來，還可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，鍛煉審美水平［3］。如在進(jìn)行巴金《家》的教學(xué)時(shí)，教師可以針對心理描寫詞匯進(jìn)行討論，可以針對高覺新這個(gè)人物進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生的審美能力得到有效鍛煉。
(四)利用多媒體陶冶學(xué)生情操
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段越來越豐富，并廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，有效的彌補(bǔ)了教師力所不能及的地方。在進(jìn)行審美教育的過程中，可充分的利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、電視、音響等，展示出與外國文學(xué)作品相關(guān)的視頻介紹、作品插圖、精彩片段、改編的電影、配備的音樂等，讓學(xué)生直觀的感受作品中的美，進(jìn)而在心中產(chǎn)生認(rèn)同感與好奇心，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，最終實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。
結(jié)論:綜上所述，在外國文學(xué)教學(xué)中，通過閱讀作品、討論教學(xué)、課外作業(yè)等多種方法，有效的滲透審美教育，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:王旭琴 單位:晉中師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］趙琨．淺談高校外國文學(xué)教學(xué)中的價(jià)值觀教育［J］．教育教學(xué)論壇，2012，09:120－121．
在英語教學(xué)過程中，若要導(dǎo)入中國的文化，教師要首先弄清楚中國文化的精髓具體是什么。中國文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，認(rèn)真審視中國的傳統(tǒng)文化，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容非常豐富，有作為基本哲理的陰陽五行思想；解釋大自然與人類社會(huì)關(guān)系的天人統(tǒng)一思想；指導(dǎo)解決社會(huì)問題的中庸思想等，這些內(nèi)容滲透在很多文化表現(xiàn)和文化領(lǐng)域中，對學(xué)生的思想起著指導(dǎo)作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該比較各種文化，在教學(xué)過程中引入中國文化，讓學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，并教導(dǎo)他們用英語表達(dá)中國的文化，為中西文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）樹立平等的文化意識
通過解決中西方文化傳播和交流的不平等現(xiàn)象，可以使中西文化實(shí)現(xiàn)真正的溝通和交流。要解決不平等的意識，教師就要幫助學(xué)生在思想上樹立文化平等、語言平等的觀念。語言是交流的工具，學(xué)習(xí)英語是為了進(jìn)行交流，進(jìn)行跨文化交流。此外，在英語教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，讓他們學(xué)會(huì)使用英語傳播和弘揚(yáng)博大精深的中國文化。不同文化的交流應(yīng)彼此尊重，本著互相平等的原則進(jìn)行交流和對話，相互借鑒、相互吸收、相互融合。
（三）注重在教學(xué)中引入中國文化
語言教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生在語法、語音和詞匯等方面的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力?？缥幕浑H是一個(gè)雙向的活動(dòng)，既包括對相同文化的吸收接納，又包括對自身國家文化的交流與傳遞，因此它是一個(gè)文化融合的過程。然而事實(shí)卻并非如此，東西方文化傳播和交流的不平衡（西方文化在文化交流中占有強(qiáng)勢的地位，使中國文化失去了自身的特色，從而陷入被其他文化同化的危局之中）是不能進(jìn)行正?？缥幕浑H的最重要的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師可在教學(xué)過程中引入中國文化，把中國文化和西方文化聯(lián)系起來，加強(qiáng)兩種文化的互動(dòng)和交流。
中國文化受古代儒家、道家、法家、佛家思想的影響，形成了重視人與自然統(tǒng)一的獨(dú)特文化。西方人擅長的是以抽象思維進(jìn)行分析，而中國人擅長從整體上以具體直觀的思維分析事情。中國人受儒家思想的影響，形成了內(nèi)斂的特點(diǎn)，而西方的文化觀念強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展、特立獨(dú)行。同理，若要理解東方文化中的內(nèi)涵，先要了解中國文化觀念所崇尚的絲毫不為個(gè)人利益著想，一心一意做有利于他人的信念。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境教學(xué)法 內(nèi)涵 情境創(chuàng)設(shè)
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0150-02
情境教學(xué)法作為素質(zhì)教育改革發(fā)展以來一種新型的教學(xué)方法，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中沉悶的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。近些年來，情境教學(xué)法受到廣大教育工作者的高度認(rèn)可，被應(yīng)用在中小學(xué)各科目的教學(xué)過程中，筆者作為一名小學(xué)語文教師，通過自己的親身實(shí)踐，證明了情境教學(xué)法對于創(chuàng)造高效率的小學(xué)語文課堂的重要性。因此本文就情境教學(xué)法的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，分析了多種情境在小學(xué)語文課堂中的創(chuàng)設(shè)，以期為其他的小學(xué)語文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。
一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生引入到一定的情境教學(xué)活動(dòng)中去，以幫助學(xué)生更好地理解教材，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候，教師需要有效結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況及特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)直觀的、生動(dòng)的、形象的、活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和正確的情感態(tài)度，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)語文教學(xué)過程中多種情境的有效創(chuàng)設(shè)[1]
1.小學(xué)語文課堂上故事情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種情況，一種是教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容，以故事的形式向?qū)W生講述，以求使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體上的了解，進(jìn)而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事講述學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)語文課程時(shí)，為提高學(xué)生對雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學(xué)們講述一些關(guān)于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過河的故事等等，首先使學(xué)生對雷鋒產(chǎn)生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學(xué)習(xí)課本上相關(guān)的知識，這樣可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的最大化，還可以幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。故事情境在小學(xué)語文課堂上的創(chuàng)設(shè)不僅可以開拓學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語文課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
2.小學(xué)語文課堂上討論情境的創(chuàng)設(shè)
討論情境在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)確保素質(zhì)教育下把學(xué)生作為課堂的主體的教學(xué)理念的切實(shí)落實(shí)。素質(zhì)教育下，教師必須在認(rèn)真分析教材與學(xué)生實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，通過提出相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)一定的討論情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，從而提高小學(xué)語文的課堂效率。比如在講授小學(xué)語文課文《幸福是什么》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，授課時(shí)，可以先學(xué)生們提出一些相關(guān)問題：同學(xué)們覺得“幸福是什么？”。并將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，使學(xué)生以組為單位對該問題進(jìn)行討論，引起學(xué)生對課本內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。
3.小學(xué)語文課堂上音樂情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，不僅符合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還可以創(chuàng)造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《看雪》這節(jié)語文課程時(shí)，教師在授課之前可以利用多媒體先向?qū)W生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬朵花，開在藍(lán)天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來了，無數(shù)冬的童話”。形象、簡單的歌詞給予學(xué)生無限的想象空間，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識，還可以營造輕松活躍的課文氛圍幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想，幫助學(xué)生健康全面發(fā)展。
4.小學(xué)語文課堂上表演情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境是根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段喜愛表演、喜愛模仿的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每一位學(xué)生對課堂的參與度，從而較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的扮演進(jìn)行故事情境的表演，使學(xué)生在表演的過程中體會(huì)故事人物的性格特點(diǎn)、人物心境等，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時(shí)候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學(xué)生，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行故事情境的表演，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象與理解，幫助學(xué)生了解課文的中心思想，構(gòu)建高效的語文課堂，向?qū)W生們展現(xiàn)小學(xué)語文課程的魅力。
三、結(jié)束語
隨著我國素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，把學(xué)生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學(xué)法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)語文課堂[2]。
參考文獻(xiàn)：
【論文摘要】語文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志,要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,卻有一個(gè)艱苦而又長期的探索、實(shí)踐過程,這個(gè)過程大體可分為四個(gè)階段:模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。
引言
語文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對象就是語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對客觀存在的語文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提,通過對豐富多彩的語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力,透過語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì),把握語文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性,認(rèn)識清楚語文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。
1 模仿性教學(xué)階段
作為新教師,由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn),對課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段,因此模仿較多,創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然,對于課程的結(jié)構(gòu),教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好,在這些時(shí)候,模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個(gè)新教師來說,模仿是必要的,但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿,也有消極被動(dòng)的模仿,許多優(yōu)秀語文教師的成長表明,他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄,要根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇性的實(shí)施課堂教學(xué),拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法,如教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足,一招一式,無不打上他人教學(xué)影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說,起初多少會(huì)感到迷惘、困惑,沒有一個(gè)模仿過程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說:“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對此日本學(xué)者曾以作詩為比喻,說“作詩,從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙,且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。
2 獨(dú)立性教學(xué)階段
經(jīng)過一段時(shí)間模仿別人的教學(xué),通過獨(dú)立思考,對他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工,開始逐漸進(jìn)入佳境:能用自己的語言和表達(dá)方式,獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)(如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評定等)。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累,在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛,逐步進(jìn)入探索階段,作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式,用哪些方法突破重難點(diǎn),用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣,用怎樣的言語刺激學(xué)生,與學(xué)生互動(dòng),怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前,我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此,別人教學(xué)影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來。獨(dú)立性,標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開端,孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。
獨(dú)立性教學(xué)階段,是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段,這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ),創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué),而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國著名作家王蒙曾多次談到:“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù):尋找我自己,在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中,尋找我的位置,我的支持點(diǎn),我的主題,我的題材,我的形式和風(fēng)格?！?/p>
3 創(chuàng)造性教學(xué)階段
在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上,經(jīng)過長期艱苦的摸索和實(shí)踐,語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來,這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無反顧,樂此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂!到了這一階段,教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段,日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段,教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果,力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓,使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段,教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué),衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué),它的人文性、審美性,對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的,因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新,增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段,也是普通一線語文教師不斷追求的階段。
4 有風(fēng)格教學(xué)階段
在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段,語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn),呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩,散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下,教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中,教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩,課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合,教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師,他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性,或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創(chuàng)新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受!此時(shí)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn),其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩,且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。
這些語文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對的,不是絕對的,一個(gè)階段接著一個(gè)階段,既不能躐等,更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長短,各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段,都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng),離不開主客觀條件(如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等),其中主觀條件(如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等)又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過程中,總的趨勢是不斷由量變到質(zhì)變,模仿成分逐漸減少,創(chuàng)造成份逐漸增加,創(chuàng)造更高的階段,直至形成自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。
5 結(jié)束語
總之,語文是一門比較特殊的學(xué)科,集工具性、人文性、言語性于一體,既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),帶有教書育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。
【參考文獻(xiàn)】
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兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。小學(xué)英語對早期兒童的智力開發(fā)、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和能力有著重要的作用。小學(xué)生好奇心和模仿能力強(qiáng),小學(xué)英語的教學(xué)關(guān)鍵不是把語言知識塞給學(xué)生，而主要是通過聽聽說說、認(rèn)認(rèn)讀讀、做做畫畫、蹦蹦跳跳的活動(dòng)游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效果。
如何既使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，又取得顯著的教學(xué)效果，我在教學(xué)中作了認(rèn)真的探討。
如學(xué)生已學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的讀音，教學(xué)時(shí)我出示相關(guān)的圖片，要求學(xué)生迅速認(rèn)讀出來。聽音標(biāo)號，是教師用英語說出動(dòng)物的數(shù)字編號，學(xué)生給它們對號入座。如：cat( )dog( )lion( )tiger( )……。聽音畫畫，是根據(jù)教師的口令（1.Draw a panda. 2.Draw a pig. 3. Draw a rabbit.等。）學(xué)生在黑板或本子上畫出來。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽辯能力，也提高了他們簡筆畫的技巧。為了進(jìn)一步把枯燥的單詞形象化，學(xué)習(xí)了動(dòng)物單詞后，讓學(xué)生自已想著每個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作，然后上臺表演出來，并讓其他學(xué)生說出其單詞。
五彩繽紛的顏色裝扮著小學(xué)生們快樂的童年。在課堂上，我努力使這些顏色都跳躍、活動(dòng)起來。單詞本來是枯燥的，但通過游戲，它們又是那么的可聽、可觸摸。聽音上色，是在原本無色或顏色不完整的圖畫上，聽教師的口令，學(xué)生涂上相應(yīng)的顏色。如：1.Colour the flower red. 2. Color the doll yellow. 3. Color the cat black and white.聽口令舉顏色牌，準(zhǔn)備學(xué)過的顏色單詞卡片數(shù)張放在講臺上,讓一位學(xué)生聽口令并舉出相應(yīng)顏色的卡片。
口令1：舉紅牌，不舉黃牌；放下紅牌，不得不舉藍(lán)牌；別不舉黑牌；右手拿白牌，左手不放下藍(lán)牌等。
口令2：Show me blue(藍(lán)).Show me white(白)and yellow(黃).Don’t show me red（紅）and green（綠）。
（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替發(fā)出。）
這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽英語的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，不是單純的學(xué)習(xí)英語顏色單詞發(fā)音，而是通過多渠道的訓(xùn)練、操練，緊張而活潑的即興回答鞏固練習(xí)，更可喜的是學(xué)生喜歡這愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力，但在中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,由于師生在空間位置上的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性，那么在課堂上如何創(chuàng)造情景，讓學(xué)生自由、大膽運(yùn)用英語進(jìn)行交際呢？根據(jù)三年級英語口語第二冊可概括為以下情景：1、在上學(xué)路上；2、探訪老師、同學(xué)；3、給老師或同學(xué)慶賀生日；4、慶祝教師節(jié)；5、借東西等。有了情景，如何實(shí)地表演呢？就拿第3個(gè)情景做個(gè)例子吧，課文情景如下：
Look, Miss Wang. It’s for you. Happy birthday to you.
Oh. How beautiful! What nice flowers! What a nice cake. Thank you very much.
Let’s sing a song.
(Happy birthday to you. Happy birthday to you. Happy birthday to Miss Wang. Happy birthday to you.)
1.教師與學(xué)生的英語水平優(yōu)待提高。在中國這樣缺乏外語語言環(huán)境的背景下，雙語教學(xué)對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。合格的雙語教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識和教學(xué)技能，而且要有較高的外語水平，尤其是口語水平。我國從事雙語教學(xué)的教師大都是專業(yè)課教師，這一類教師對于學(xué)科體系、基本框架以及專業(yè)理論十分嫻熟，但英文水平普遍不高，除了少數(shù)留學(xué)人員外，大部分教師不能夠用流利的英文來授課?！秶H金融》課程內(nèi)容相對較難，加上英文授課，如果教師無法用準(zhǔn)確流利的英文講授，則會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，影響后期金融專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而失去了雙語教學(xué)的意義。甚至有些專業(yè)教師往往最后把雙語教學(xué)變成了中文教學(xué)，導(dǎo)致雙語教學(xué)名存實(shí)亡。大學(xué)生的英語水平普遍不高也是雙語教學(xué)存在的問題之一。從大學(xué)英語教學(xué)效果來看,英語課堂大多數(shù)氣氛比較沉悶,臺上教師唱獨(dú)角戲，課后一旦脫離課本,除了會(huì)最基本的單詞表述外,多半是無從下“口”,更談不上口語表達(dá)的多樣化。因此，薄弱的英語水平給雙語教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)帶來了困難。
2.教學(xué)內(nèi)容無從取舍。國際金融是一門具有很強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性的課程，內(nèi)容既包括理論，又涵蓋實(shí)務(wù)；既有微觀問題，又有宏觀問題；既有自己獨(dú)特的專門領(lǐng)域，又有與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)的交叉領(lǐng)域。其內(nèi)容涉及到國際收支平衡問題、匯率問題、國民收入、國際資本流動(dòng)問題，開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策問題，國際貨幣體系問題等。同時(shí)國際金融又是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，要學(xué)習(xí)國際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)的基礎(chǔ)。正是由于其內(nèi)容豐富復(fù)雜，在國外大學(xué)，管理學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的國際金融課程的內(nèi)容是不同的，前者注重國際金融實(shí)務(wù)，而后者則注重國際金融理論和國際貿(mào)易。而我國出版教材中內(nèi)容既包括國際金融理論又包括國際金融實(shí)務(wù)，教材內(nèi)容過多，所以中西版本的教材內(nèi)容存在差異。如今，許多高校采用了雙語教學(xué)，這就意味著學(xué)校將引進(jìn)外國原版教材，而對于原本已經(jīng)習(xí)慣了中國教材的教師來講，同一門課程中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使得教師在授課內(nèi)容方面不知如何取舍。
3.教材內(nèi)容與中國國情脫軌。雙語教學(xué)應(yīng)該選擇原版教材，沒有原版教材的雙語教學(xué)變成了“無源之水，無本之木”。美國原版教材更新快、版本多，能夠使學(xué)生了解和掌握最新的“原汁原味”的專業(yè)知識。然而，原版教材內(nèi)容過于“美國化”，幾乎與中國國情脫節(jié)。以丹尼斯.R.阿普爾亞德的《國際金融》教材為例，其中的金融資料、案例大多只涉及美國，只有在匯率部分提到了中國。中國學(xué)生對于美國的金融環(huán)境、背景都不了解，造成教材過于“美國化”，忽略了中國的涉外金融業(yè)務(wù)和理論的分析，從而與中國國情脫節(jié)。
4.雙語教學(xué)方式過于單一。在過去的雙語教學(xué)過程中，往往是“滿堂灌”的方式，這種教學(xué)方式的弊端就是教師快速講解，信息量大，知識點(diǎn)辨識程度低?！秶H金融》的課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，開設(shè)雙語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用英語來交流、分析、討論金融問題。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式以教師為中心，忽略了學(xué)生的參與性，與雙語教學(xué)目的相悖。
二、解決雙語教學(xué)問題的對策與建議
1.加強(qiáng)雙語教學(xué)師資的建設(shè)。作為國際金融雙語教學(xué)的教師，其英語水平的高低是能否順利推進(jìn)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師自身課后需要花時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)英語知識，勤加練習(xí)。其次，學(xué)?？梢越M織從教師參加英語培訓(xùn)，在條件允許的情況下組織教師出國學(xué)習(xí)與交流，或者引進(jìn)外籍教師來從事雙語教學(xué)的工作。此外，學(xué)校應(yīng)組織對雙語課程的教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查與監(jiān)督，促進(jìn)雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.增加學(xué)生的專業(yè)英語課程。雙語教學(xué)對于學(xué)生的英文水平要求相對較高，許多學(xué)生在接觸到雙語教學(xué)時(shí)感到難度大，其原因在于前期的金融專業(yè)英語課程沒有到位，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，使得學(xué)生在從中文教學(xué)一下子過渡到雙語教學(xué)的過程中無所適從。因此，筆者認(rèn)為在開設(shè)國際金融雙語教學(xué)之前，應(yīng)該安排學(xué)生學(xué)習(xí)金融專業(yè)英語，為雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3.根據(jù)不同專業(yè)，選擇教學(xué)內(nèi)容。國際金融包含的內(nèi)容很多，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師無法完成所有內(nèi)容的講授，應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，講授內(nèi)容應(yīng)該是最全面的，要求也是最高的，不僅要學(xué)習(xí)理論部分更要熟悉實(shí)務(wù)。對于開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策、匯率、理論、國際收支理論、金融衍生品、國際金融市場、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等知識都要做重點(diǎn)的講解。而對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，其講授的內(nèi)容則應(yīng)該偏重于國際金融理論方面，結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)知識，重點(diǎn)講授外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、國際收支、國際結(jié)算等內(nèi)容。因材施教、選擇合適內(nèi)容是順利推進(jìn)國際金融雙語教學(xué)的關(guān)鍵。此外，由于國際金融的相關(guān)知識學(xué)生以前沒有接觸過的，即使用中文講解也不是容易掌握的，所以采用雙語教學(xué)時(shí)學(xué)生普遍感到吃力。因此，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)遵循“英文為主，中文為輔，先易后難，逐步拓展”的原則，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)該課程的雙語教學(xué)。
4.選擇難度適中的原版教材，補(bǔ)充與中國國情相關(guān)的材料。由于美國原版教材是針美國金融業(yè)為背景材料，采用的地道的美式英語來撰寫的，這增加了學(xué)生理解的難度。中國學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融的根本目的還是在于幫助自己的國家開展國際金融業(yè)務(wù)和制定對外金融政策。因此，在選擇教材的過程中，應(yīng)選擇英語難度適中的教材，給學(xué)生額外補(bǔ)充一些與中國國情相關(guān)的材料與案例，并且結(jié)合中國的涉外金融業(yè)務(wù)開展實(shí)務(wù)和理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。比如在“國際收支賬戶”部分，可以給學(xué)生補(bǔ)充中國近5年來的國際收支平衡表，引導(dǎo)學(xué)生分析我國在國際貿(mào)易、國際投資等方面的現(xiàn)狀和問題。
5.教學(xué)方式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。國際金融雙語教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)提高英語能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生的專業(yè)能力與外語能力都沒有得到鍛煉。因此，在雙語教學(xué)的過程中應(yīng)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，結(jié)合國際金融課程本身的特點(diǎn)和雙語教學(xué)的要求，可以采用案例教學(xué)與分組討論的教學(xué)方式。案例教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生置身復(fù)雜多變的國際金融環(huán)境中學(xué)會(huì)判斷、做出決策，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將更積極主動(dòng)地思考和探究，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在講述國際收支部分時(shí)，可以結(jié)合國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等進(jìn)行具體業(yè)務(wù)的描述；或者講授匯率時(shí)，可以引用人民幣對美元匯率近幾十年的走勢，同時(shí)提供出自中方與美方的數(shù)據(jù)和資料，使得學(xué)生可以更全面的預(yù)測與分析匯率未來走勢。在國際金融雙語教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為進(jìn)行分組討論式是必要的。例如，在國際金融中匯率制度一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題，就某一個(gè)國家是應(yīng)該實(shí)行浮動(dòng)匯率制度還是固定匯率制度，仁智見仁、智者見智，對于這樣的話題教師可以組織學(xué)生用英文進(jìn)行小組討論或者辯論，在討論過程中，學(xué)生既加深了對金融知理解，也提高了英文的運(yùn)用能力。此外，在教學(xué)過程中要進(jìn)行革新。學(xué)生容易理解和接受的部分應(yīng)該用英文講解，而課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該輔以中文講授以幫助學(xué)生理解。畢竟雙語教學(xué)的定位是專業(yè)課而不是英語課。這就要求教師在教學(xué)過程中正確的處理好“語言教學(xué)”與“專業(yè)教學(xué)”的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入后期，學(xué)生對于金融知識的掌握有了基礎(chǔ)之后，再逐漸增加英語教學(xué)的比重。通過循序漸進(jìn)的過程培養(yǎng)英語水平較高且具備金融專業(yè)知識的復(fù)合型人才。另外，教師可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高雙語教學(xué)的課堂效果，如教師可采用圖片、視頻、實(shí)物等多種手段來輔助教學(xué)，緩解學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)習(xí)效果。
三、小結(jié)
一、雙語教學(xué)的基本定位
（一）教學(xué)目標(biāo)的定位。一般來講，雙語教學(xué)是指通過引進(jìn)國外最新的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，使學(xué)生能夠利用英語語言、文化，掌握專業(yè)知識，熟悉英語思維、求知、交流的習(xí)慣，即達(dá)到學(xué)會(huì)“用英語表達(dá)”和“用英語學(xué)習(xí)”，的教學(xué)模式。但國際法的雙語教學(xué)目標(biāo)不僅限于此，更重要的是要達(dá)到“用英語進(jìn)行法律實(shí)踐”的目的，其實(shí)踐性要求更強(qiáng)。在國際法的雙語教學(xué)實(shí)踐中，要特別注意其與“法律英語”教學(xué)、“專業(yè)外語”教學(xué)的區(qū)別。雙語教學(xué)不是強(qiáng)化語言能力的外語教學(xué)，也不是中外語言翻譯教學(xué)，更非犧牲母語的外語教學(xué)，是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中不斷地讓學(xué)生接觸英語，是從聽說讀寫四方面培養(yǎng)國際交流人才而努力，是偏重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而不是研究能力。
因此，國際法的雙語教學(xué)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：通過內(nèi)容國際化的雙語課程教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握先進(jìn)的國際法理論體系，了解當(dāng)今國際法實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，突出國際法所涉及的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)務(wù)，為學(xué)生今后從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和英文功底。
（二）教學(xué)內(nèi)容的定位。國際法是“動(dòng)態(tài)法”，它隨著國際關(guān)系的變化而不斷地變化和發(fā)展。國際關(guān)系的發(fā)展使得傳統(tǒng)國際法中許多規(guī)則發(fā)生了變化，因此，在教學(xué)中要力求做到：首先，密切關(guān)注國際法與國際關(guān)系的新發(fā)展，授課內(nèi)容充分反映現(xiàn)代國際社會(huì)中國際法規(guī)則的最新變化，充分吸收國際法學(xué)界的最新研究成果與觀點(diǎn)，如：國際刑法、國際環(huán)境法、國際人道法以及國家豁免等問題。其次，講授內(nèi)容和范圍方面有重點(diǎn)、有要點(diǎn)，不追求面面俱到，不局限于某一本固定教材。國際法的法律問題往往因各自的目的和立場的差異而變得紛繁復(fù)雜，授課中不必詳細(xì)講授國際法的所有問題，要有所側(cè)重，在內(nèi)容和范圍上有所取舍方，重點(diǎn)選取那些對于理解當(dāng)代國際法的基本規(guī)則起重要作用的事件。
（三）教學(xué)方法與手段的定位。教學(xué)過程中要積極運(yùn)用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)雙語教學(xué)效果。一方面，主講教師在教學(xué)過程中大量使用英語課堂用語，通過一些承上啟下的標(biāo)志性話語，將講課的各個(gè)部分串連起來，提醒學(xué)生各內(nèi)容之間的銜接和過渡。另一方面，充分注重通過案例來解析國際法原理和規(guī)則。法學(xué)的學(xué)習(xí)，需要現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的支撐。畢竟作為規(guī)則體系，只有與實(shí)際生活需要相聯(lián)系，落實(shí)到法律規(guī)制對象的具體行為中，才能達(dá)到對公平、正義和秩序目標(biāo)的追求，國際法學(xué)也不例外。
二、雙語教學(xué)的組織實(shí)施
（一）課程設(shè)置。在雙語教學(xué)資源不足的背景下，國際法學(xué)科的3門課程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)。原因有二：其一，是我國國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益活躍與深入開展的現(xiàn)實(shí)需要;其二，國際經(jīng)濟(jì)法具有很強(qiáng)的國際共通性，構(gòu)成其法律淵源的國際條約、國際慣例被世界上大多數(shù)國家認(rèn)可，且多以英文文本，提供了豐富的雙語教學(xué)素材，這是國際經(jīng)濟(jì)法開展雙語教學(xué)的優(yōu)勢條件。鑒于學(xué)生的意愿關(guān)涉國際法學(xué)科雙語教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生選擇是否參加雙語課程的權(quán)利，國際法學(xué)科雙語課程可設(shè)置為專業(yè)選修課。至于課時(shí)，應(yīng)依國際法學(xué)科3門課程的教學(xué)內(nèi)容而定，但在同等教學(xué)量的情況下，較之純中文授課，應(yīng)適當(dāng)增加雙語教學(xué)課程的課時(shí)。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)。在語言使用上，國際法雙語課程授課應(yīng)當(dāng)盡量多地使用英語，當(dāng)然也要考慮授課對象的英語水平，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用授課語言：在解釋概念時(shí)，如果多數(shù)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不透，要適當(dāng)?shù)赜弥形闹v解，以確保學(xué)生正確完整地理解授課內(nèi)容;上課持續(xù)時(shí)間較長，學(xué)生呈現(xiàn)疲態(tài)，反應(yīng)速度變慢時(shí)，也可用中文講解。但是，從總量來看，英語授課至少應(yīng)達(dá)50%以上。在講授環(huán)節(jié)上，除了傳統(tǒng)的案例研究、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式，在國際法雙語課程案例教學(xué)中，應(yīng)探索形式更為多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）考核評價(jià)。國際法雙語課程考核評價(jià)仍然以閉卷考核為主。既可以采用全英文試卷，也可以采用一半中文、一半英文的雙語試卷，要側(cè)重于對同一概念的雙語理解能力考核，加強(qiáng)對規(guī)范性法律文書的雙語考核。還要突破傳統(tǒng)的期末閉卷考試方式，探索形式多樣的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升雙語教學(xué)效果的考核方式，包括開卷考試、加大對學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)的評價(jià)比重等。
三、雙語教學(xué)常態(tài)化的探索
（一）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。就雙語教學(xué)而言，雙語教師的外語水平和學(xué)科水平一樣重要。因此，在選拔雙語教師時(shí)，首先要考慮他們的外語水平，尤其是口語表達(dá)能力。當(dāng)然具有留學(xué)背景的專業(yè)教師是最佳人選，其次是高學(xué)歷的專業(yè)教師。他們大都通過了外語等級考試，一般都具備閱讀原文參考書和專業(yè)文獻(xiàn)的能力。對于要長期從事雙語教學(xué)而沒有留學(xué)背景的教師，要對他們進(jìn)行至少一年的外語培訓(xùn)，主要是提高他們的聽說能力。要開展教學(xué)法活動(dòng)和雙語教學(xué)競賽等多種形式的活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，調(diào)動(dòng)教師雙語教學(xué)的積極性。同時(shí)學(xué)校要制定相應(yīng)的雙語教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，建立雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對雙語教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 傳統(tǒng)體育文化 教育
民族傳統(tǒng)的體育是我國體育事業(yè)的組成部分，如何更好地繼承幾千年流傳的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育，吸收民族傳統(tǒng)體育的精髓，剔除其糟粕，使民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展有機(jī)地融入到我國的社會(huì)主義建設(shè)中來，為偉大的中華民族復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的課題。
一、在學(xué)校體育中進(jìn)行傳統(tǒng)體育文化教育的必要性與可行性
學(xué)校體育課程教育是學(xué)校教育組成的一部分。國家對于教育的指導(dǎo)方針是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，這個(gè)也是社會(huì)的需求。所以學(xué)校對于體育教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以各種形式組織學(xué)生進(jìn)行身體的鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高他們的體育能力和運(yùn)動(dòng)水平。這個(gè)過程需要我們的教育活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有效率。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才也為社會(huì)主義現(xiàn)代設(shè)會(huì)建設(shè)提供可靠的服務(wù)支持。學(xué)校是傳播體育教育的一個(gè)主要平臺，學(xué)生是社會(huì)的新生力量，是將來建設(shè)社會(huì)的主力軍，所以學(xué)校要積極推動(dòng)體育文化的傳播，并向多元化方向發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮作用。
同時(shí)，傳統(tǒng)的體育教育與其他教育不同，它有著自身的內(nèi)涵、手段及方法，這種獨(dú)特的內(nèi)涵和理論是學(xué)校發(fā)展和拓展體育教育新思路的基礎(chǔ)。民族體育是一種具有綜合性的民俗文化，主要由物質(zhì)文化和精神文化兩部分構(gòu)成。物質(zhì)文化指在中華民族自身不斷發(fā)展和完善的過程中，傳統(tǒng)體育是其形成的物質(zhì)形式的產(chǎn)物，精神文化是指傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)過程中所包含的哲學(xué)思想。折射出人類文化的只用教化方式就是通過對身體的實(shí)踐來教化人，完善人的個(gè)性以及培養(yǎng)人的能力，這些目的通過別的途徑是很難達(dá)到的。傳統(tǒng)體育教育重視人的身體和情感的欲望，并且是以普通的、自娛自樂的形式來滿足大眾的需求。此外，體育教育文化對于振奮民精神，維系民族情感，增強(qiáng)民族凝聚力和向心力有著顯著作用。發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，對增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展具有重要的意義，也是《全民健身計(jì)劃綱要》的需要。因此，研究傳統(tǒng)體育教育對克服西方競技體育教育模式下產(chǎn)生的弊病有著理論和實(shí)踐上的重大意義。我們應(yīng)該把解決現(xiàn)存問題的落腳點(diǎn)放在如何在學(xué)校體育中改革課程設(shè)置、教學(xué)觀念以及綜合人文關(guān)懷等方面。
二、在學(xué)校體育中進(jìn)行傳統(tǒng)體育的具體舉措
（一）優(yōu)化校園文化體育育人環(huán)境
人的文化素質(zhì)是人內(nèi)在的品質(zhì)，一般在外界環(huán)境的影響和熏陶下通過個(gè)人內(nèi)化形成。人文素質(zhì)的教育與校園的文化環(huán)境有著密切的聯(lián)系，校園的文化氛圍陶冶著學(xué)生的人文素質(zhì)。在硬件上，有計(jì)劃有重點(diǎn)地營造校園人文景觀，如古今中外名人塑像、校訓(xùn)、校規(guī)等，使學(xué)生在優(yōu)雅的校園文化中受到耳濡目染的影響。在軟件上，重視各種體育櫥窗建設(shè)，各種傳統(tǒng)體育隊(duì)伍建設(shè)，使它們同其他隊(duì)伍一樣系統(tǒng)規(guī)范。如武術(shù)隊(duì)(興趣小組)、圍棋、舞龍舞獅等等。增設(shè)人文講座，不定時(shí)地進(jìn)行對傳統(tǒng)體育的講解，經(jīng)常開展傳統(tǒng)體育方面的娛樂和競賽活動(dòng)，營造一個(gè)和諧的氛圍，發(fā)揮社團(tuán)組織在人文素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，以便于人文精神的形成。
（二）傳統(tǒng)體育課程與人文學(xué)科交叉結(jié)合
傳統(tǒng)體育文化體系是一個(gè)開放的文化體育，把傳統(tǒng)體育課程與人文教育學(xué)科交叉結(jié)合起來，比如哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等等諸多學(xué)科聯(lián)系起來開設(shè)傳統(tǒng)體育人文教育課程，為校內(nèi)學(xué)生提供廣泛的知識接觸點(diǎn)，以極大地豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，組織豐富多彩的校園文化傳播傳統(tǒng)體育文化，并注重與其他學(xué)校的結(jié)合是一種切實(shí)可行的方式，可使學(xué)生加深對本民族文化的理解。
（三）改革學(xué)校體育課程，突出人文理念
現(xiàn)在的體育教育強(qiáng)調(diào)“快樂體育”“終身體育”，在這種前提要求下，我們對于教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇應(yīng)該加以重視，不但要看到體育教育對人生理方面的重要作用，而且要重視體育教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，利用傳統(tǒng)體育的文化因素促進(jìn)人的道德形成，社會(huì)化以及個(gè)性發(fā)展舊。以往的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是單純的成人化競技式的體育運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加以改善，加入具有民族文化的體育內(nèi)容和鄉(xiāng)土文化的體育內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)教師在體育教學(xué)方面的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中創(chuàng)新，通過參與和學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)，既達(dá)到了鍛煉身體的目的，又讓學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí)，了解我國各民族的特點(diǎn)和博大精深的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)校體育教學(xué)中、在鍛煉身體的同時(shí)，得到了較好的本質(zhì)教育。
結(jié)語
通過傳統(tǒng)體育教育，豐富學(xué)生的體育理論知識，隨著西方強(qiáng)勢體育的沖擊，中國傳統(tǒng)體育在學(xué)校的陣地越來越萎縮，使很多青少年缺乏對本民族的文化的認(rèn)識，通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以有助于青少年全面認(rèn)識中華民族五千年文明史和悠久的歷史文化，更加準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識民族文化，把握民族精神，繼承民族傳統(tǒng)文化。通過對傳統(tǒng)體育的學(xué)習(xí)，有助于以理性態(tài)度和務(wù)實(shí)精神去繼承與創(chuàng)造中華民族更加美好的未來。在學(xué)校體育中貫穿傳統(tǒng)體育教育，不僅是培養(yǎng)全面人才的系統(tǒng)工程，更是對本民族立于世界民族之林，取得一席之地具有重大意義。
參考文獻(xiàn)：
