發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:57:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐臉颖?，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
實(shí)驗(yàn)”，“重結(jié)論、輕過(guò)程”，“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向。有些教師甚至經(jīng)常在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在本子上練實(shí)驗(yàn)。而如今實(shí)施的新課程，目的是要提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，注重科學(xué)探究的過(guò)程和方法，故對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)能力的要求提高了。如果再不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，我們物理教師必須重視每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
一、重視演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能
初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)首先接觸到的實(shí)驗(yàn)就是演示實(shí)驗(yàn)。整個(gè)中學(xué)物理教材中貫穿著各種各樣的演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)大多數(shù)準(zhǔn)備方便，操作簡(jiǎn)單，而現(xiàn)象非常明顯，具有很強(qiáng)的示范性，學(xué)生也很感興趣。因此，教師要上好物理課，提高物理教學(xué)質(zhì)量，一定要重視演示實(shí)驗(yàn)的開展，爭(zhēng)取做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能基本來(lái)自于教師的言傳身教，故教師演示時(shí)的一舉一動(dòng)都將成為學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)的依據(jù)，對(duì)學(xué)生有耳濡目染的作用。因此我們必須從實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結(jié)論的歸納等方面精心備課，并在課前反復(fù)演練，力求操作演示規(guī)范、熟練。例如，在演示用溫度計(jì)測(cè)量溫水的溫度時(shí)應(yīng)提出具體操作的步驟是：估測(cè)溫度，選擇溫度計(jì)（看清量程和分度值），充分接觸，正確讀數(shù)（視線與溫度計(jì)內(nèi)液面齊平）。這些操作要準(zhǔn)確無(wú)誤，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，具有十分重要的意義。如果教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)馬馬虎虎，錯(cuò)誤百出，不注意規(guī)范操作，那么，一來(lái)要求學(xué)生注意規(guī)范操作就沒(méi)有說(shuō)服力，二來(lái)學(xué)生看在眼里記在心里，即使他記住了規(guī)范操作的要求，到具體操作時(shí)也不一定會(huì)做到。所以，我認(rèn)為，教師在重視演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)該注意提高自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，做學(xué)生的好榜樣。
二、重視探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
以前的物理教材中，安排了許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己完成并得出結(jié)論。這里比較重視實(shí)驗(yàn)的操作和得出的結(jié)論。自從實(shí)施了課程改革，我們的教材中所出現(xiàn)的已不再是以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而代之以科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)探究，可以使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。作為一名物理教師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，我認(rèn)為一定要重視科學(xué)探究的開展與實(shí)施，尤其要重視探究過(guò)程的開展。要讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過(guò)程，要讓學(xué)生大膽的猜想，大膽的設(shè)計(jì)，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論，我們還要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論和交流自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在研究了電流的強(qiáng)弱和串聯(lián)電路以后，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：兩個(gè)燈串聯(lián)時(shí)，這兩個(gè)燈中的電流有沒(méi)有什么規(guī)律？學(xué)生就進(jìn)行了思考和討論，有些學(xué)生回憶起串聯(lián)電路電的路徑只有一條，就猜想兩個(gè)燈當(dāng)中的電流相等；另外一些學(xué)生則根據(jù)連接串聯(lián)電路時(shí)兩個(gè)燈的亮暗程度不一樣，就猜想兩個(gè)燈當(dāng)中的電流不相等。根據(jù)他們的猜想，我再讓他們選擇器材，設(shè)計(jì)電路來(lái)證明自己的猜想，并且設(shè)計(jì)了記錄數(shù)據(jù)的表格。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)，不管燈的亮暗程度是否相同，串聯(lián)電路每個(gè)燈當(dāng)中的電流都是相等的。有的學(xué)生還指出，兩燈串聯(lián)時(shí)，不論亮暗，總是同時(shí)亮同時(shí)滅，沒(méi)有先后之分，這更加深了學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的認(rèn)識(shí)。做完實(shí)驗(yàn)，我又讓學(xué)生討論本次活動(dòng)，他們學(xué)到了什么，有的說(shuō)學(xué)到了知識(shí)，有的說(shuō)學(xué)到了電流表的正確使用，有的說(shuō)學(xué)到了互相合作的精神……整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生們興致昂然，討論激烈，學(xué)習(xí)熱情很高，連平時(shí)不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能投入到這樣的活動(dòng)中去，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，學(xué)生對(duì)這樣的探究活動(dòng)是比較歡迎的。作為物理教師，一定要重視每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的開展，尤其要重視讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，這不僅能培育學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就提高了。
三、重視課外小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞物理實(shí)驗(yàn)觀察觀察能力觀察能力的培養(yǎng)
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)之所以可靠,就是因?yàn)樗鼈冎薪⒃诖罅康膶?shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上并經(jīng)受了后來(lái)事實(shí)的檢驗(yàn)。而觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺,是知覺的高級(jí)形式。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物、獲取真知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉。觀察能力是通過(guò)感官捕捉事物中典型的、具有本質(zhì)的外部特征的能力。對(duì)人類做出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家都具有敏銳的觀察力,這是科學(xué)研究的開端。九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《物理教學(xué)大綱》中指出:“初中物理教學(xué)要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn),能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,實(shí)事求是的工作態(tài)度,引起學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用。因此,教學(xué)中要重視讓學(xué)生觀察有關(guān)的現(xiàn)象,要大力加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?！笨梢姙榱耸刮锢韺?shí)驗(yàn)情境中的觀察成為真正意義層面上的觀察,進(jìn)而卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的感受能力,在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
1培養(yǎng)學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的觀察能力
從培養(yǎng)能力的角度來(lái)看,演示實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,因此要培養(yǎng)觀察能力就必須抓好演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察能力主要有三種方法:一是教師演示物理現(xiàn)象,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察法;二是測(cè)試時(shí),靠學(xué)生回憶平時(shí)在課堂上觀察到的物理現(xiàn)象,回答測(cè)試題目的問(wèn)題,此為回憶觀察法;三是給學(xué)生放映有關(guān)物理現(xiàn)象的錄像,讓學(xué)生根據(jù)錄像中觀察到的現(xiàn)象,回答相關(guān)的問(wèn)題。這是觀看錄像法。在演示實(shí)驗(yàn)中,我著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察的目的性、全面性和敏銳性。
目的性觀察的目的性是指善于組織知覺活動(dòng)達(dá)到預(yù)期觀察目的的品質(zhì)。觀察的目的性使觀察活動(dòng)具有明確的方向與選擇性。教師可以在單元教學(xué)以后就培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性出一個(gè)題目。在這里我采用了回憶觀察法。例如:請(qǐng)你就剛學(xué)習(xí)過(guò)的《磁場(chǎng)》、《電磁感應(yīng)》舉一個(gè)老師在課堂上做過(guò)的、你又感興趣的演示實(shí)驗(yàn),說(shuō)出老師做的步驟、你觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論。這樣的題目給學(xué)生很大的自主性。其一是,學(xué)生選擇課題是自主的;其二是體現(xiàn)自己的興趣、認(rèn)識(shí)的獨(dú)到之處是自主的。這里需要注意的是,學(xué)生的觀察及所得,與教師做演示實(shí)驗(yàn)的目的可能一致也可能不一致,應(yīng)當(dāng)如何看待這個(gè)問(wèn)題?觀察必須有明確的目的,這是觀察與一般感知的區(qū)別,教師當(dāng)然期望學(xué)生觀察的目的與自己演示的目的一致。一致,教學(xué)效益高,但不一致也不能輕易否定。“目的”定向本身就有它的缺陷,因?yàn)槟康男蕴珡?qiáng)會(huì)削弱或忽視觀察時(shí)的意外發(fā)現(xiàn),物理學(xué)史上的有些發(fā)現(xiàn)就是“目的”之外的收獲。對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不能要求一致,因?yàn)椴煌挠^察能力本身就存在差異。這樣的題目給評(píng)價(jià)帶來(lái)了不便,但是教師正好藉此培養(yǎng)學(xué)生的自主性和觀察的目的性以及可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(因?yàn)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較自由)。
全面性觀察的全面性就是要求學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中盡可能地用各種感官,從多方面進(jìn)行觀察。在講時(shí)間和時(shí)刻這一物理概念時(shí),我采用了觀看錄像法,給學(xué)生放一段火車站內(nèi)的錄像,擁擠的人群,嘈雜的聲音,讓許多學(xué)生迷失了自己,擾亂了他們的視線。當(dāng)我問(wèn)及剛才我們看到的是列車時(shí)間表還是列車時(shí)刻表時(shí),很多同學(xué)感到茫然,他們哪里注意到了那掛在墻上的靜止的物體,視線全部被移動(dòng)的東西給吸引住了。接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神地聽課,對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得相當(dāng)好。有了這次經(jīng)驗(yàn)以后,學(xué)生在以后的觀察中就全面多了。
敏銳性觀察的敏銳性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。一個(gè)具備觀察敏銳性的人,能夠在司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一些新的東西,善于在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)重要特征。例如:在演示單擺振動(dòng)周期與重力加速度關(guān)系時(shí),教師可以放一塊強(qiáng)磁鐵在單擺的下方,再測(cè)出其振動(dòng)周期,比較一下放了磁鐵與沒(méi)放磁鐵的哪個(gè)周期大?這樣的題目,在教師沒(méi)有講解的情況下,學(xué)生只有靠敏銳的觀察了。
2提高學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中的觀察能力
客觀性觀察的客觀性是善于實(shí)事求是去知覺事物的品質(zhì)。尊重客觀事實(shí),科學(xué)地反映事物的本來(lái)面目,是觀察的基本特性。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多,有些同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,不尊重客觀事實(shí),經(jīng)常歪曲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),捏造出符合規(guī)律的數(shù)據(jù)來(lái),常常弄得實(shí)驗(yàn)零誤差。作為教師,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的客觀性及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。一就是一,二就是二,不要弄虛作假,實(shí)驗(yàn)中誤差是不可避免的。教師在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和體驗(yàn),避免出現(xiàn)捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歪曲實(shí)驗(yàn)事實(shí)的現(xiàn)象。在凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中,除了照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟外,再要求學(xué)生在觀察中悟出凸透鏡的前后兩個(gè)鏡面上分別出現(xiàn)正立和倒立燭焰像的道理,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鞏固了凸鏡和凹鏡成像的知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的綜合觀察能力。接著追問(wèn):“把光屏取走,能見到實(shí)像嗎?”學(xué)生由于受思維定勢(shì)的影響,認(rèn)為:“沒(méi)有光屏就不能成像?！币灿械膶W(xué)生感到老師的提問(wèn)而又無(wú)法來(lái)肯定或否定。這時(shí)老師抓住機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探索,先用毛玻璃代替光屏,并在成像的位置上把它漸漸下移,沿著光軸的方向看去在屏移去的位置上就有一部分燭焰實(shí)像,并和毛玻璃上成的另一部分燭焰實(shí)像上下接合,此時(shí)學(xué)生一種找到答案的喜悅感,猶如深山覓珍寶似的興奮激動(dòng),使學(xué)生有探索過(guò)程中提高認(rèn)知興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生用求實(shí)的作風(fēng)探索科學(xué)的奧妙。最后再問(wèn):“為什么我們平時(shí)都要應(yīng)用光屏來(lái)接收呢?”讓學(xué)生把光的漫反射知識(shí)和生活實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,改變學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中依葫蘆畫瓢的學(xué)風(fēng)。
3指導(dǎo)學(xué)生在“小制作”實(shí)踐活動(dòng)中的觀察能力
1．1實(shí)驗(yàn)預(yù)約培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間管理能力
在霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，某門課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)量，會(huì)由授課的教授統(tǒng)籌安排，不同的課程，開出的實(shí)驗(yàn)數(shù)量會(huì)有差異。對(duì)于實(shí)驗(yàn)較少的課程，可能都是必做實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)較多的課程，教授會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的重要程度將實(shí)驗(yàn)分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)兩大類，學(xué)生必須完成全部必做實(shí)驗(yàn)和一定數(shù)量的選做實(shí)驗(yàn)，才能獲得該門課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，同時(shí)，只有獲得了實(shí)驗(yàn)成績(jī)，才能參加該門課程的考試。學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)行預(yù)約制，也就是說(shuō)，教授不會(huì)統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，計(jì)劃好自己的業(yè)余時(shí)間，提前一周向教授預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教授再根據(jù)各位同學(xué)的預(yù)約情況，排出學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間表并向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)教授的時(shí)間表去實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生沒(méi)有在預(yù)定時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就必須下次預(yù)約，而有的實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)任務(wù)非常繁重，所以，學(xué)生若錯(cuò)過(guò)一次預(yù)約，可能導(dǎo)致最終實(shí)驗(yàn)任務(wù)無(wú)法完成。一個(gè)學(xué)期一般有多門課需要做實(shí)驗(yàn)，需要完成的實(shí)驗(yàn)是比較多的，有時(shí)一周就可能達(dá)到四次實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)預(yù)約的模式，要求學(xué)生有計(jì)劃地安排自己的業(yè)余時(shí)間，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的時(shí)間管理能力在不知不覺中得到提高并形成了守時(shí)意識(shí)。
1．2實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力
學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)約成功以后，便要根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，閱讀實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)資料一般只介紹實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮屯瓿蓪?shí)驗(yàn)所需知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，而不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行描述，所以，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，必須做充分的準(zhǔn)備工作，才能確保實(shí)驗(yàn)成功，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備主要是搜集資料，學(xué)生必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料上的情境描述和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多種途徑搜集資料，只有知識(shí)準(zhǔn)備的范圍大于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)有足夠高的成功率，因?yàn)?，?shí)驗(yàn)室雖然有實(shí)驗(yàn)工程師或者教授，但是他們都不會(huì)具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)該怎么做，他們的職責(zé)是保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎`操作而造成人員或設(shè)備的損傷。學(xué)生為實(shí)驗(yàn)而查閱資料的過(guò)程，就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)所學(xué)到的知識(shí)，比他在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)所學(xué)到的知識(shí)，要寬的多，也要牢固的多。學(xué)生在查找資料的過(guò)程中，有效地提高了學(xué)生查閱資料搜集信息的能力和自我學(xué)習(xí)的能力。
1．3獨(dú)立實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力
到了學(xué)生自己預(yù)約的時(shí)間，學(xué)生便可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間一般為90到120分鐘，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)橹車耐瑢W(xué)都在進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又有時(shí)間限制，學(xué)生只能獨(dú)立思考，沒(méi)有獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)，都算實(shí)驗(yàn)不成功，若實(shí)驗(yàn)不成功，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的利用情況，可以申請(qǐng)一到兩次補(bǔ)做，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)任務(wù)緊張時(shí)，便不能申請(qǐng)補(bǔ)做。
1．4小組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
對(duì)于工作量比較大的實(shí)驗(yàn)，就必須以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過(guò)程都會(huì)更加復(fù)雜，組內(nèi)成員的相互配合非常重要。如果有人不出力，可能導(dǎo)致全組成員都都拿不到實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這就促使每個(gè)成員都會(huì)積極地為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，但是，只有干勁，沒(méi)有配合，便不能形成合力。在這種以組為單位實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，協(xié)作能力也能得到加強(qiáng)，而不僅僅是收獲知識(shí)本身。
1．5寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力
在安排某一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教授對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一般只會(huì)提兩個(gè)要求，一是要達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，二是要上交?shí)驗(yàn)報(bào)告。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，教授都不會(huì)提具體的要求。所以，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然都達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但?shí)驗(yàn)步驟和實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐緩?，往往是不一樣的。?shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在一周后交教授進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，由于教授對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式也少有具體要求，所以，教授收到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也經(jīng)常是五花八門，風(fēng)格各異。而正是通過(guò)這種不同的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教授能看出學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，因?yàn)榻o了學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。
2．總結(jié)與思考
(1)德國(guó)教授這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，我把它稱之為“放養(yǎng)式教學(xué)”，由于給了學(xué)生足夠的自由空間，有利于學(xué)生實(shí)踐管理能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)能力的養(yǎng)成。這與我們的“填鴨式教學(xué)”形成了鮮明的對(duì)比，我們的“填鴨式教學(xué)”，由于規(guī)定很多很細(xì)，束縛了學(xué)生的思想，只注重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.自然實(shí)驗(yàn)觀察。
自然實(shí)驗(yàn)觀察是對(duì)自然界的生物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如科教版的小學(xué)科學(xué)中《校園中的樹木》就是屬于自然實(shí)驗(yàn)觀察，通過(guò)對(duì)學(xué)校的樹木進(jìn)行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對(duì)樹木的各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的觀察。自然實(shí)驗(yàn)觀察是學(xué)生最早接觸到的觀察之一，學(xué)生對(duì)于這種方法非常感興趣，讓教學(xué)從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，老師要逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用感官和輔助工具進(jìn)行觀察。
2.定性實(shí)驗(yàn)觀察和定量實(shí)驗(yàn)觀察。
定性和定量實(shí)驗(yàn)觀察是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否需要用數(shù)量進(jìn)行表示確定的。一般來(lái)說(shuō)定量實(shí)驗(yàn)觀察需要借助輔助工具進(jìn)行，定性實(shí)驗(yàn)觀察不需要。
二、小學(xué)階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
在現(xiàn)階段小學(xué)生受到知識(shí)和年齡的限制，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)表象觀察的比較仔細(xì)，比如顏色、聲音變化。但是對(duì)于一些細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不足，有時(shí)候在觀察中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)不及記錄下來(lái)，或者是不知道怎么描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)觀察記錄不準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中很難通過(guò)某一種固定的方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。比如在《把種子傳播到遠(yuǎn)處》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，大部分的學(xué)生能夠很好的將種子的外形描述出來(lái)，但是描述的方式不一樣，部分學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學(xué)擅長(zhǎng)語(yǔ)言描述，部分同學(xué)是通過(guò)繪畫進(jìn)行的記錄。所以在實(shí)驗(yàn)觀察中，不要限制學(xué)生的記錄方式，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)觀察記錄方式。
三、如何培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課中常用的實(shí)驗(yàn)觀察能力
首先，要培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠(yuǎn)到近的觀察順序。在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中老師要培養(yǎng)學(xué)生多種順序觀察方法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)觀察能力。重點(diǎn)觀察是在觀察的過(guò)程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長(zhǎng)變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學(xué)生對(duì)其切面進(jìn)行觀察，記錄特征，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過(guò)觀察讓學(xué)生明白植物的根莖是水分運(yùn)輸?shù)闹饕ǖ?，明白植物根莖的作用。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行觀察，更好的形成整體認(rèn)識(shí)。例如在對(duì)蝸牛的實(shí)驗(yàn)觀察中，首先就要讓學(xué)生從蝸牛的外形、運(yùn)動(dòng)方式、生活習(xí)性等方面進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，通過(guò)整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，例如蝸牛有沒(méi)有牙齒，然后再對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，更好的去認(rèn)識(shí)整體，對(duì)蝸牛的整體認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力。比較觀察法在實(shí)驗(yàn)觀察中應(yīng)用的較多，在試驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學(xué)生的縝密思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。
四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力的注意事項(xiàng)
實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)不斷的鍛煉和積累學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，在實(shí)驗(yàn)之前要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)觀察的部分；第二，在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生養(yǎng)成客觀記錄的好習(xí)慣；第三，在實(shí)驗(yàn)之后要認(rèn)真的對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)；第四，要適度開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力；第五，老師在實(shí)驗(yàn)觀察課中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的深度和廣度。
五、結(jié)語(yǔ)
高等?？茻o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材里有必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)29個(gè)，選做實(shí)驗(yàn)9個(gè)，綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)5個(gè)，還有無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)和基本操作。在這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有著豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑，適用于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、科研基本能力和創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)出21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才，本文從以下三方面對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
(一)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)
本人在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，指導(dǎo)老師應(yīng)該做到：
1．對(duì)學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真求實(shí)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面的教育。如加強(qiáng)辨色及辨味等專項(xiàng)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生辨識(shí)能力差的，通過(guò)訓(xùn)練使他們準(zhǔn)確表述出物質(zhì)的顏色和氣味，不能含糊不清地把無(wú)色說(shuō)成白色，把棕色說(shuō)成褐色，等等。讓學(xué)生自己動(dòng)手多練，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能基本功和操作技能達(dá)到規(guī)范化、熟練化，盡可能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化。
2．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的有效途徑。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)或做演示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵和基本操作的理解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，認(rèn)真觀察學(xué)生每一步操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不規(guī)范的操作要及時(shí)糾正并給予示范。根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，隨時(shí)提出問(wèn)題讓其回答。因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生，都可以變成一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題解決了，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象也就深刻了。
3．要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律，不同類型的實(shí)驗(yàn)要抓不同的重點(diǎn)?！皻怏w制備實(shí)驗(yàn)”重點(diǎn)是用什么裝置、安裝位置、何種試劑、劑量多少、操作程度及收集方法。而“物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”著重于條件和現(xiàn)象。有的反應(yīng)現(xiàn)象不易觀察，不易分辨，必要時(shí)要進(jìn)行對(duì)比觀察。對(duì)比觀察是以擴(kuò)大背景與現(xiàn)象的“反差”而快捷地解決現(xiàn)象不明顯這個(gè)問(wèn)題為目的。對(duì)比觀察有屏襯對(duì)比、實(shí)驗(yàn)對(duì)比和空白對(duì)比等三種。如（實(shí)驗(yàn)十六）觀察Cl2的顏色，就是在集氣瓶后放一張白紙作屏襯對(duì)比。舉手之勞就可以快捷解決觀察Cl2顏色不明顯的問(wèn)題；（實(shí)驗(yàn)二十四）比較K、Na金屬性就是用金屬鈉、鉀各一小塊同時(shí)與水反應(yīng)的劇烈程度作實(shí)驗(yàn)對(duì)比，幾秒鐘的功夫就決出勝負(fù)。（實(shí)驗(yàn)十九）在3ml濃H2SO4中投入少量藍(lán)色CuSO4·5H2O晶體小顆粒與同體積的蒸餾水中投入少量藍(lán)色CuSO4·5H2O晶體小顆粒作空白對(duì)比。其中，前者的藍(lán)色有明顯變化，實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論。
4．重新包裝實(shí)驗(yàn)名稱，使其形象化，更加具有趣味性，從而吸引學(xué)生。如（實(shí)驗(yàn)十七）氟化氫的制備和特性改名為“玻璃刻花或者刻字畫”（實(shí)驗(yàn)成果是學(xué)生自己的作品——花或字畫，可作永久留念）；把氯化氫在水中的溶解實(shí)驗(yàn)改名為“美麗的噴泉”；（實(shí)驗(yàn)十九）SO2的漂白作用改成“能變魔術(shù)的鮮花”。
(二)加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，而實(shí)驗(yàn)材料將實(shí)驗(yàn)所用的試劑、儀器、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟一一列出，學(xué)生“照書搬弄”，無(wú)需多思考也能完成實(shí)驗(yàn)，成了名副其實(shí)的“藥劑師”。這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)模式的改進(jìn)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的積極性，加大知識(shí)容量。對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目讓學(xué)生查閱一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料，查閱與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的最新資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，設(shè)計(jì)出最可行的實(shí)驗(yàn)方案。這樣不僅使學(xué)生開闊了視野，了解了本學(xué)科最前沿的動(dòng)態(tài)，也使他們?cè)诖髮W(xué)低年級(jí)階段就開始接觸檢索工具和專業(yè)工具書，初步培養(yǎng)了他們查閱文獻(xiàn)和掌握信息的能力，使他們的科研能力得到進(jìn)一步的提高。
1．以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。每年開展一次科技月活動(dòng)。在科技月里，可以到科研單位去體驗(yàn)科研實(shí)踐，與他們資源綜合利用和共享，并拓寬學(xué)生視野；也可以開展第二課堂，把學(xué)生制作的科技創(chuàng)新成果與周邊的中學(xué)生進(jìn)行交流；還可以經(jīng)常搞科普知識(shí)競(jìng)賽和科研成果展覽，把學(xué)生培養(yǎng)成為敢想、敢干的創(chuàng)造者。
2．更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。跟蹤前沿科學(xué)，將人們最關(guān)心的反映信息、材料、環(huán)境、能源、生命等關(guān)鍵領(lǐng)域的化學(xué)新進(jìn)展引進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的同時(shí)，了解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用以及與本學(xué)科的關(guān)系，了解化學(xué)領(lǐng)域中的新理論、新技術(shù)。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生使用化學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，保持了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性。
3．開放實(shí)驗(yàn)室。隨時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)用化學(xué)創(chuàng)作的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代媒體輔助創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索，不斷提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)。4．提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，提倡本學(xué)科和邊緣學(xué)科知識(shí)相互融通，結(jié)合本地實(shí)際，增設(shè)了一些內(nèi)容，例如金花茶葉中微量元素的鑒定與定量測(cè)定；百香果的酸度和各種成分含量的測(cè)定等。增設(shè)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)其觀察、分析、綜合歸納的能力。這些實(shí)驗(yàn)也具有一定的研究性質(zhì)，既可以考察學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)技能，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，又可提高學(xué)生的科研能力及分析、解決問(wèn)題的能力。
(三)加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
同志在全國(guó)科技大會(huì)上的講話中明確指出：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！薄爸R(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要?！币虼耍囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才也是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的之一。
1．增設(shè)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)多樣性和復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生在做無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般都是按照教材中的操作步驟“照方抓藥”。雖然這種方法可以讓學(xué)生驗(yàn)證有關(guān)化學(xué)理論知識(shí)的正確性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助他們理解和記憶，但這種實(shí)驗(yàn)方法不能充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。而且教材中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)只有三個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的需要，因此，為了在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)增設(shè)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在教師的指導(dǎo)下解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣就能夠充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作，很好地發(fā)展了多種綜合素質(zhì)。
2．發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不但要注意操作的規(guī)范性，更要注意觀察實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于加深對(duì)理論知識(shí)的理解，簡(jiǎn)單的“照貓畫虎”，忽視了能力培養(yǎng)。如果學(xué)生的裝置和步驟一味地模仿老師，苛求一致，勢(shì)必會(huì)限制他們的想像力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新能力。教學(xué)中要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在保證實(shí)驗(yàn)做好的前提下充分挖掘他們的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。
3．開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，進(jìn)行科研活動(dòng)，使教與學(xué)、學(xué)與做融為一體，為培養(yǎng)出21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下，完善“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，提高“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”的建設(shè)，提出必修實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使學(xué)生在開放的實(shí)驗(yàn)室里放開想像力大膽設(shè)想，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)新實(shí)驗(yàn)。例如創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)：①“鏡中生花”。成果是一面漂亮的、銀光閃閃的、照人清晰的鑲花鏡子。它是根據(jù)化學(xué)刻花和銀鏡反應(yīng)的原理，用平面玻璃，先刻花，后冷鍍制作而成的。②“美麗的焰火”。這一設(shè)計(jì)是針對(duì)（實(shí)驗(yàn)二十四）焰色反應(yīng)中鉀鹽的焰色被黃色鈉焰所掩蓋，造成鉀鹽的火焰是黃色的誤解而設(shè)計(jì)的。不用貴重金屬鉑絲，也不用酸洗，更不用鈷玻片濾光。只用五個(gè)蒸發(fā)皿，把NaCl、KCl、CaCl2、BaCl2、SrCl2的飽和溶液各5ml分別裝在皿里，加入90%的甲醇點(diǎn)燃灼燒，焰色有黃、紫、橙紅、綠、紅，很是壯觀，而且同時(shí)展現(xiàn)各自焰色，便于觀察比較，更縮短了大量時(shí)間。③無(wú)污染的化學(xué)處理制作保色海洋生物標(biāo)本。④鮮花書簽等。
當(dāng)代的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不光要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力、科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，使每一位學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就很快化身“化學(xué)家”的狀態(tài)，畢業(yè)后成為適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)人才。
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1科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案是創(chuàng)新培養(yǎng)的指導(dǎo)原則
近年來(lái)，隨著我校課程體系的改革，課程學(xué)習(xí)由原來(lái)的1年改為半年，培養(yǎng)方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學(xué)?？傮w規(guī)劃下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在對(duì)各相關(guān)學(xué)科進(jìn)行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，以國(guó)家教育部提出的“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)，結(jié)合我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科研特點(diǎn)，制定、修改并完善相應(yīng)的課程體系和研究生培養(yǎng)方案。在課程體系的創(chuàng)新中，突出“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。從規(guī)范新入學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，到常規(guī)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)化培訓(xùn)；同時(shí)利用新建成的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心平臺(tái)開設(shè)“生命科學(xué)技術(shù)前沿”課程，進(jìn)一步對(duì)研究生實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案的創(chuàng)新中，突出“學(xué)術(shù)交流”在研究生培養(yǎng)中的重要性。要求研究生在學(xué)習(xí)期間至少參加各種類型的學(xué)術(shù)交流或做學(xué)術(shù)報(bào)告每年10次。
2創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)新培養(yǎng)的人才保障
強(qiáng)大的師資力量，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進(jìn)富有國(guó)際學(xué)術(shù)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)入我校比較困難。因此我們重點(diǎn)加強(qiáng)現(xiàn)有人才梯隊(duì)的建設(shè)。近3年來(lái)，該院中青年學(xué)術(shù)帶頭人出國(guó)學(xué)習(xí)共有10人次，國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者4人，中青年教師攻讀博士學(xué)位14人，已獲得博士學(xué)位10人；引進(jìn)具有博士學(xué)位9人。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加各類國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議并做大會(huì)報(bào)告，加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流。當(dāng)前，我院中青年學(xué)術(shù)骨干正逐漸成為我院研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。
3構(gòu)筑高端科研平臺(tái)是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的物質(zhì)保障
在學(xué)校的大力支持下，2015年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬(wàn)m2（其中公共平臺(tái)5000平方米）、儀器設(shè)備總值達(dá)4600萬(wàn)元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質(zhì)水平、細(xì)胞水平、組織學(xué)水平等各項(xiàng)生命科學(xué)研究。同時(shí)擁有P2實(shí)驗(yàn)室，為人類病原學(xué)研究提供平臺(tái)。該中心自對(duì)外開放以來(lái)，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生開展高新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備培訓(xùn)25次，參與培訓(xùn)356人次數(shù)。迄今，使用各類儀器設(shè)備人數(shù)達(dá)230余人次；此外，兩個(gè)省級(jí)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（重大疾病發(fā)病機(jī)制研究及藥物防治特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)代病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室）也參與構(gòu)成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心。高端科研平臺(tái)的搭建，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
4搭建學(xué)科合作、校企合作平臺(tái)為創(chuàng)新培養(yǎng)插上騰飛的翅膀
打破學(xué)科界限，加強(qiáng)多學(xué)科合作，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，加強(qiáng)多學(xué)科合作更有利于學(xué)科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科在這條路上已經(jīng)邁出第一步。如人體解剖學(xué)和臨床影像科室及骨科學(xué)專業(yè)合作，進(jìn)一步加深了學(xué)科的縱橫研究，為研究生的科研選題增加思路。又如病原生物學(xué)與臨床血液科、循證醫(yī)學(xué)合作，探討病原感染在血液系統(tǒng)腫瘤發(fā)病機(jī)制的相互關(guān)系；與臨床檢驗(yàn)科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機(jī)制，為指導(dǎo)臨床用藥提供原則；與流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳染病學(xué)合作，探討感染性疾病的分子流行病學(xué)調(diào)查等等；這些合作一方面增加了學(xué)院申報(bào)大項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，研究生也在多個(gè)實(shí)驗(yàn)室及不同學(xué)科導(dǎo)師及同學(xué)中擴(kuò)大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)多學(xué)科的合作，是今后提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的必然趨勢(shì)。
同時(shí)近年來(lái)，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當(dāng)前教育資源供需矛盾的一個(gè)重要切入點(diǎn)[5]。因此，經(jīng)過(guò)學(xué)院的多方努力和深入磋商，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科與貴州省疾控中心、貴醫(yī)附院、貴州省人民醫(yī)院、貴州省肺科醫(yī)院、茅臺(tái)酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，為研究生培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的研究思路，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。
5加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為創(chuàng)新培養(yǎng)提供沃土
以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“宗恩”博士論壇為載體，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等二級(jí)學(xué)科內(nèi)部根據(jù)自我需要開展豐富多彩的學(xué)術(shù)交流，旨在為研究生培養(yǎng)營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，展示研究生風(fēng)采。如“病原生物學(xué)論壇”，一方面通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外，省內(nèi)外，國(guó)內(nèi)外專家、教授做客“病原生物學(xué)論壇”，為病原生物學(xué)專業(yè)教師和研究生做學(xué)術(shù)講座，在學(xué)科內(nèi)部營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)研究生努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；另一方面要求研究生每學(xué)期做讀書匯報(bào)或課題進(jìn)展匯報(bào)等，通過(guò)將他們的工作在學(xué)科內(nèi)部展示，從而營(yíng)造一定的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)氣氛，促進(jìn)研究生的共同進(jìn)步；迄今各種各類報(bào)告已開展60余講。同時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院每年年底舉行學(xué)術(shù)年會(huì)，要求3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文報(bào)告，2年級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究工作進(jìn)展匯報(bào)，請(qǐng)相應(yīng)專家打分，評(píng)選出學(xué)科內(nèi)部的優(yōu)秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵(lì)。除此以外，各學(xué)科內(nèi)部常規(guī)還有圍繞導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的課題組會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)研究生培養(yǎng)工作。通過(guò)這一系列工作，逐步增強(qiáng)研究生的積極性、主動(dòng)性、參與性。同時(shí)在學(xué)科內(nèi)部，不同學(xué)科之間營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
6創(chuàng)新研究生管理模式，為研究生創(chuàng)新培養(yǎng)提供政策保障
當(dāng)前我校研究生管理是在校級(jí)管理制度下開展二級(jí)管理模式。盡管還沒(méi)有很大的教育與管理自主權(quán)，但是二級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)。作為二級(jí)院系，通過(guò)二級(jí)管理，可以掌握學(xué)生第一手資料，從而更好地督促導(dǎo)師加強(qiáng)管理。當(dāng)前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有專人進(jìn)行研究生管理?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有1人專門負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)管理工作。主要負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和督促。自開展二級(jí)管理以來(lái)，已初步擬定相應(yīng)的管理規(guī)章制度，主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生教學(xué)中期檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生開題報(bào)告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參加學(xué)術(shù)報(bào)告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參與教學(xué)管理制度；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生課題進(jìn)展檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生與預(yù)答辯、答辯制度。這些制度的制定和實(shí)行進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生各項(xiàng)工作。同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院還成立了研究生培養(yǎng)督導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。
發(fā)揮我院的附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì),我院部分高年資醫(yī)生不但有相當(dāng)豐富的科研經(jīng)驗(yàn),還有豐富的帶教經(jīng)歷。我院擁有高水平的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),并能借用大學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?？平滩吭谇嗄瓴┦靠蒲信嘤?xùn)過(guò)程中承擔(dān)整合資源和牽線搭橋的作用。見表1。雙向選擇導(dǎo)師,熟悉醫(yī)院實(shí)驗(yàn)條件科教部羅列出我院有良好科研產(chǎn)出的高級(jí)職稱醫(yī)師的主要研究方向,青年博士根據(jù)自己興趣和高年資醫(yī)生的研究方向自主聯(lián)系、自由溝通、雙向選擇指導(dǎo)老師。還可自主聯(lián)系具有相當(dāng)科研資歷的院外老師獲得指導(dǎo)。科教部邀請(qǐng)我院公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的負(fù)責(zé)人向青年博士介紹實(shí)驗(yàn)室的基本情況、開展的代表性研究以及實(shí)驗(yàn)室的管理流程和應(yīng)遵守的規(guī)定,并帶領(lǐng)青年博士實(shí)地參觀實(shí)驗(yàn)室,為他們?cè)敿?xì)講解各種儀器設(shè)備的作用,使博士們對(duì)醫(yī)院實(shí)驗(yàn)條件有了感性認(rèn)識(shí)。提出研究設(shè)想,與導(dǎo)師思想碰撞該階段,青年博士向指導(dǎo)老師提出自己的研究設(shè)想,導(dǎo)師在宏觀上幫助他們把握研究方向的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性?？平滩吭诖穗A段組織多場(chǎng)科研培訓(xùn)講座。講座內(nèi)容涵蓋科學(xué)的研究方法;SCI論文的撰寫、提高中稿率的辦法及學(xué)術(shù)規(guī)范;撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書的注意要點(diǎn)等專題。此外,醫(yī)院還為青年博士提供每年一次外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)費(fèi),讓他們了解學(xué)科最新動(dòng)向,參與外院的溝通和交流。撰寫具體研究計(jì)劃,提高科研質(zhì)量科教部將青年博士按照接近的學(xué)科和研究方向分組。青年博士依據(jù)個(gè)人的研究設(shè)想撰寫研究背景、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、研究時(shí)間安排等。由各小組組織開展主題讀書報(bào)告會(huì),匯報(bào)文獻(xiàn)閱讀情況和自己的觀點(diǎn)。青年博士相互督促,不斷改進(jìn),共同進(jìn)步。并將研究計(jì)劃交給指導(dǎo)老師,由指導(dǎo)老師對(duì)研究方案進(jìn)行修正,給予反饋意見。確定研究計(jì)劃后,交給實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理人員統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備。培訓(xùn)的考核和監(jiān)管每位博士須嚴(yán)格按照計(jì)劃參加培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室管理人員在青年博士實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予技術(shù)指導(dǎo),每月上報(bào)青年博士的考勤。每個(gè)階段結(jié)束后,指導(dǎo)老師就青年博士的研究進(jìn)展與其既定目標(biāo)作出評(píng)價(jià),適度調(diào)整下一階段的研究安排。在科研輪轉(zhuǎn)中期檢查時(shí),青年博士需向科教部遞交實(shí)驗(yàn)小結(jié);在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)遞交科研培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告?？平滩拷M織專家對(duì)青年博士的科研培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)議,評(píng)議成績(jī)作為科研培訓(xùn)考核結(jié)果,若考核不合格者計(jì)入個(gè)人繼續(xù)教育檔案。
青年博士的科研積極性提高,申報(bào)項(xiàng)目數(shù)不斷增加,科研質(zhì)量也有明顯提高。從國(guó)家自然基金青年項(xiàng)目申報(bào)來(lái)看:全院青年基金項(xiàng)目申報(bào)數(shù)由2010年65項(xiàng)增加到2011年的95項(xiàng)和2012年的134項(xiàng),2012年和2011年較前一年增長(zhǎng)率分別為4612%和3518%;中標(biāo)數(shù)猛增:2012年中標(biāo)數(shù)為34項(xiàng),2012年和2011年較前一年中標(biāo)數(shù)增長(zhǎng)率分別為36%和108%。根據(jù)科教部統(tǒng)計(jì)2008~2010年入院共有95人參加培訓(xùn),在2011~2012獲得國(guó)家自然基金19人,發(fā)表過(guò)SCI論文人數(shù)為30余人。指導(dǎo)老師對(duì)青年博士科研培訓(xùn)工作給予肯定,他們認(rèn)為用制度規(guī)范科研幫帶對(duì)青年博士在大學(xué)附屬醫(yī)院的職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)有很大的幫助,培養(yǎng)了青年博士科學(xué)的研究思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?。青年博士?duì)醫(yī)院這項(xiàng)有力舉措積極響應(yīng),努力將臨床工作和基礎(chǔ)研究有效地結(jié)合起來(lái)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累,爭(zhēng)取在未來(lái)3年里在科研成果方面有所突破。
健全的規(guī)章制度能夠起到良好的引導(dǎo)和保障作用,使得工作的開展有序化、規(guī)范化醫(yī)院經(jīng)過(guò)多次討論和修改,制定了5青年博士科研培訓(xùn)實(shí)施辦法6,從培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)老師的資格、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)周期和考核標(biāo)準(zhǔn)等做了明確規(guī)定。青年博士畢業(yè)成為一名臨床醫(yī)生的前3年為一個(gè)培養(yǎng)周期,是青年博士成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。需要指出的是青年博士的科研輪轉(zhuǎn)列入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃,有3~6個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)間,從而保證了進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間。此外還出臺(tái)了細(xì)化的5青年博士科研啟動(dòng)基金使用和管理辦法6,專門撥款為青年博士提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,用于在科研培訓(xùn)期內(nèi)開支,并給指導(dǎo)老師一定的指導(dǎo)費(fèi)用。創(chuàng)新性和自主性是我院青年博士科研培訓(xùn)的兩大亮點(diǎn)創(chuàng)新科教管理實(shí)踐,構(gòu)建我院青年博士科研培養(yǎng)機(jī)制醫(yī)學(xué)人才的梯隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作,服務(wù)于醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略,必須有前瞻性,它涉及的對(duì)象是具有發(fā)展、培養(yǎng)潛質(zhì)的且充滿智慧和較扎實(shí)的理論和專業(yè)知識(shí)的年輕人[4]。青年博士的培養(yǎng)是我院人才隊(duì)伍建設(shè)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。青年博士承擔(dān)著臨床繁重的醫(yī)療、科研甚至教學(xué)任務(wù),因此科教部門要切實(shí)做好青年博士科研的服務(wù)保障工作,規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程,創(chuàng)造一種動(dòng)力與壓力同在,嚴(yán)謹(jǐn)與務(wù)實(shí)的科研環(huán)境,對(duì)于青年博士的發(fā)展是很有幫助的[5]。借助于本院及浙江大學(xué)高年資專家的/幫、帶、教0,使他們對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和科研目標(biāo)、方向更加明確。培養(yǎng)期間及結(jié)束時(shí)的考核,能夠督促青年博士保質(zhì)保量完成科研任務(wù),確保培訓(xùn)質(zhì)量?？蒲信嘤?xùn)的自主性使得青年博士能夠很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性青年博士在充分考慮自己的研究興趣和方向后自主地選擇指導(dǎo)老師,能與指導(dǎo)老師充分深入交流,能從導(dǎo)師那里得到很多科研啟發(fā)。按照學(xué)科和研究方向分組討論使得進(jìn)行同類研究的青年博士聚集在一起討論,碰撞出思想的火花,還帶來(lái)了心理上的歸屬感。消息互通,縮短了一個(gè)人摸索的時(shí)間。自主安排進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間,將青年博士科研培訓(xùn)納入到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中,不但保障了科研時(shí)間,也使得青年博士更加有效地利用時(shí)間,將科研和臨床結(jié)合起來(lái)。青年博士是醫(yī)院培養(yǎng)人才的基礎(chǔ),是醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)力的最終源泉。醫(yī)院應(yīng)為他們提供科研培訓(xùn)平臺(tái)和機(jī)會(huì),提高其科學(xué)研究水平,鞏固研究基礎(chǔ),同時(shí)在院內(nèi)營(yíng)造科研氛圍,建立科研培訓(xùn)體系,為培養(yǎng)學(xué)科后備帶頭人提供支撐和保障。
本文作者：毛晨佳徐雯王凱孫力南小璐黃建工作單位：浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院
關(guān)鍵詞：民事訴訟證據(jù)證據(jù)材料證明證明能力
一民事訴訟中證據(jù)材料（以下簡(jiǎn)稱證據(jù)材料）與民事訴訟中的證據(jù)（以下簡(jiǎn)稱證據(jù)）
證據(jù)材料與證據(jù)盡管經(jīng)常易于混淆且常被不加區(qū)分地使用，以致于在證據(jù)這一概念下包含了證據(jù)與證據(jù)材料兩種情形，使得“證據(jù)”一詞，有時(shí)是指證據(jù)，有時(shí)又是指的證據(jù)材料。而正確地看待證據(jù)材料與證據(jù)關(guān)系的問(wèn)題，無(wú)疑應(yīng)是民事訴訟理論中的一個(gè)基本問(wèn)題。
（一）何謂證據(jù)材料
證據(jù)材料，亦稱證據(jù)資料，有人認(rèn)為是指“民事訴訟當(dāng)事人向法院提供的或者法院依職權(quán)收集的用以證明案件事實(shí)的各種材料?！保?）也有人認(rèn)為是指“凡是未經(jīng)查證屬實(shí)的物證、書證、證人證言等各種證據(jù)形式，統(tǒng)統(tǒng)稱為證據(jù)資料，或曰證據(jù)材料?！保?）還有人認(rèn)為“所謂‘證據(jù)資料’則被理解為通過(guò)證據(jù)方法表現(xiàn)出來(lái)或?yàn)槿怂私庵さ膬?nèi)容，如證人和當(dāng)事人本人的證言，鑒定意見（尤其是其結(jié)論），書證所表示的信息內(nèi)容，對(duì)物品或場(chǎng)所進(jìn)行檢驗(yàn)或者勘驗(yàn)的結(jié)果，等等?！保?）總之，筆者認(rèn)為以上都從不同層面揭示了證據(jù)材料的含義，說(shuō)明了證據(jù)材料其作為證據(jù)的內(nèi)容，意味著一定的既知事實(shí)，而既知事實(shí)與作為證明對(duì)象的待證命題或待證事實(shí)間的關(guān)聯(lián)性以及用來(lái)評(píng)估證據(jù)從而從已知推斷未知作用程度的證明力或證明價(jià)值等概念，都直接與對(duì)證據(jù)材料的理解緊密相關(guān)。證明材料，對(duì)于考察訴訟中證明的機(jī)制和過(guò)程都非常重要。
（二）何謂證據(jù)
證據(jù)，有學(xué)者認(rèn)為是指“能夠證明民事案件真實(shí)請(qǐng)況的各種事實(shí)，也是法院認(rèn)定有爭(zhēng)議的案件事實(shí)的根據(jù)?！保?）也有學(xué)者認(rèn)為“（一）從證據(jù)所反映的內(nèi)容方面看，證據(jù)是客觀存在的事實(shí)；（二）從證明關(guān)系看，證據(jù)是證明案件事實(shí)的憑據(jù)，是用來(lái)認(rèn)定案情的手段；（三）從表現(xiàn)形式看，證據(jù)必須符合法律規(guī)定的表現(xiàn)形式，訴訟證據(jù)是客觀事實(shí)內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一?！保?）
（三）證據(jù)材料與證據(jù)的關(guān)系
由證據(jù)材料與證據(jù)的概念可知，證據(jù)材料是證據(jù)的來(lái)源和初始表現(xiàn)形式，離開了訴訟過(guò)程中的證據(jù)材料，證據(jù)便成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，從而無(wú)從談起。并且，證據(jù)材料只是為了證明待證事實(shí)命題而提供的各種材料，這些材料中只有符合證據(jù)條件的，才能作為證據(jù)，成為法院認(rèn)定案件事實(shí)的根據(jù)，有的不具備證據(jù)條件，即不能作為證據(jù)而使用。對(duì)某些證據(jù)材料能否作為證據(jù)采納，取決于兩個(gè)方面，一是它的自然效力，再就是法律上的效力。自然效力屬于客觀存在的范疇，與客觀事實(shí)存在必然的聯(lián)系，而法律效力是法律證據(jù)資格的規(guī)定，是外加于證據(jù)材料的，屬于證據(jù)制度之一。
不過(guò)，也有論者反對(duì)對(duì)證據(jù)材料和證據(jù)進(jìn)行區(qū)分，“在堅(jiān)持證據(jù)反映論的同時(shí)，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持直接證據(jù)與間接證據(jù)的劃分，同時(shí)反對(duì)證據(jù)與證據(jù)材料的劃分。證據(jù)是對(duì)客觀事實(shí)的反映，所有反映事實(shí)的材料都能構(gòu)成證據(jù)。”（6）但筆者不贊成這種將二者混為一談的看法。同時(shí)該觀點(diǎn)與其“證據(jù)的證據(jù)力即證據(jù)的形式效力”的觀點(diǎn)自相矛盾，既然其認(rèn)為“所有反映事實(shí)的材料都構(gòu)成證據(jù)”，又何談“證據(jù)的形式效力問(wèn)題”？
二證據(jù)材料的證明能力
（一）證據(jù)材料的證明能力
證據(jù)材料的證明能力（以下簡(jiǎn)稱證明能力），亦稱證據(jù)能力，證據(jù)資格，或稱證據(jù)適格性，是指“具有可為嚴(yán)格證明系爭(zhēng)事實(shí)的實(shí)體法事實(shí)之資料的能力。”（7）也有人認(rèn)為“證據(jù)力（或曰證據(jù)能力）是指證據(jù)在法律上可作為定案根據(jù)的資格和條件。”（8）另有人認(rèn)為“證據(jù)能力系指在訴訟上可容許作為證據(jù)的資格。凡屬于可采納的證據(jù)也可稱之為適格的證據(jù)?！保?）筆者認(rèn)為某種證據(jù)材料可作為證據(jù)的法律上的正當(dāng)性或法律上的效力即證據(jù)材料的證明能力。
（二）證據(jù)法上的可采性
證據(jù)法上的可采性，亦稱容許性，是西方國(guó)家，特別是英美國(guó)家通常的用語(yǔ)，它是指證據(jù)必須為法律所容許，才能用于證明案件中的待證事實(shí)。英美法中證據(jù)的可采性將證據(jù)分為可采納或不可采納，也可以稱之為受容許的為有證據(jù)能力，無(wú)證據(jù)能力則不予容許。所謂某一證據(jù)材料可用為證明待證事實(shí)的能力，既是從證據(jù)的可采性上而言，也就是可容許或可被采用為證據(jù)的一種資格。所以，一般認(rèn)為，證據(jù)材料證明能力即是證據(jù)材料的可采性。
（三）證明能力與證明力
證據(jù)的證明力（以下簡(jiǎn)稱證明力），也稱證據(jù)力，“系指證據(jù)材料作為證明待證事實(shí)上價(jià)值大小與強(qiáng)弱狀態(tài)或程度。具體而言，即審理事實(shí)的人對(duì)于外部原因的證據(jù)所發(fā)生的內(nèi)部意識(shí)作用的力量，亦即依據(jù)證據(jù)事實(shí)對(duì)于待證事實(shí)所置信其真?zhèn)未娣竦牧α亢统潭取！保?0）換言之，證據(jù)的證明力，是指證據(jù)案情事實(shí)的能力，或指證據(jù)對(duì)案件事實(shí)的證明的價(jià)值或功能。證據(jù)材料的證明能力與證據(jù)的證明力二者之間的主要區(qū)別有：其一，證據(jù)能力是可能性的范疇，證明力是現(xiàn)實(shí)性的范疇，證據(jù)能力是法律關(guān)于某一事實(shí)材料能否作為證據(jù)的資格規(guī)定，只有具備證據(jù)能力的事實(shí)材料才能加以審查判斷，才具有作為定案依據(jù)的可能性，而證明力是證明案情的價(jià)值，具備了證據(jù)價(jià)值才能把可能性的能力轉(zhuǎn)化成證明的現(xiàn)實(shí)性。其二，對(duì)于證據(jù)能力，法律上多加以消極的限制，對(duì)它的判斷必須依據(jù)一定的證據(jù)規(guī)則，而對(duì)于證明力，多是允許法官自由心證，法律上的限制很少。其三，從訴訟程序上考察，設(shè)置證據(jù)能力的限制，有基于證據(jù)本身的需要，如排除、意見、傳聞法則等，有出于訴訟外的基本政策的需要，如人權(quán)保障、特權(quán)權(quán)利的保護(hù)等，但意在保障證據(jù)的質(zhì)量，確保法官對(duì)證明力的準(zhǔn)確認(rèn)定，有利于發(fā)現(xiàn)案件的法律真實(shí)，證據(jù)能力是證明力的法律屏障，一個(gè)證據(jù)材料，即使具備證據(jù)能力，如適格的證人的偽證言，但其不能真實(shí)反映案情，也就不具有證明力。
由此可見，證明能力與證明力是既對(duì)立又統(tǒng)一的，證明能力是證據(jù)證明力的前提條件，凡是有證明力的證據(jù)材料才能成為證據(jù)，才能有證明力可言；證據(jù)材料必須先有證明能力，即先成為適格的證據(jù)，或可采納的證據(jù)，而后才產(chǎn)生證明力問(wèn)題。從程序上講，先是解決證據(jù)材料的適格性的問(wèn)題，然后由法官自由裁量其證據(jù)價(jià)值。
三確立證據(jù)能力制度的必要性
證據(jù)能力直接影響當(dāng)事人的舉證、質(zhì)證與法官的認(rèn)證，影響對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)定和正確地適用法律，意義重大。
首先，規(guī)范民事證據(jù)能力，有利于證據(jù)規(guī)則的建立與完善。各國(guó)證據(jù)法中都有大量的規(guī)則就特定的材料能否作為證據(jù)及其證據(jù)的證明力。我國(guó)法官對(duì)證據(jù)認(rèn)定的自由裁量權(quán)過(guò)大，根本原因是缺乏證據(jù)規(guī)則的有效制約。因此，規(guī)范民事證據(jù)能力，有利于建立系統(tǒng)的嚴(yán)格的證據(jù)規(guī)則，以利于司法公正的實(shí)現(xiàn)。
其次，規(guī)范民事證據(jù)能力，有利于保障當(dāng)事人的合法權(quán)益。法律一般從兩方面對(duì)于證據(jù)能力加以限制，一是對(duì)證據(jù)本身的禁止，二是程序的禁止。前者有對(duì)證據(jù)的種類、形式、來(lái)源等作出一般性的積極規(guī)定，以引導(dǎo)當(dāng)事人有的放失進(jìn)行舉證、質(zhì)證：后者則從消極方面對(duì)收集、調(diào)查證據(jù)的程序作出禁止性規(guī)定，以引導(dǎo)正當(dāng)?shù)娜∽C程序。
再次，有利于保障訴訟的效率，節(jié)約訴訟成本，實(shí)現(xiàn)訴訟經(jīng)濟(jì)。可以使當(dāng)事人從證明自己的訴訟請(qǐng)求，維護(hù)自身的利益的角度出發(fā)，盡量有效提供有利于自己的能反駁對(duì)方、證明自己的適格的證據(jù)材料。從而加速庭審進(jìn)程，提高效率。
另外，規(guī)范民事證據(jù)能力，也利于法官對(duì)證據(jù)的準(zhǔn)確認(rèn)證。在有效防止當(dāng)事人提出不適格的證據(jù)材料，同時(shí)為法官的認(rèn)證設(shè)置規(guī)則加以制衡，防止法官恣意裁量。
四當(dāng)今世界關(guān)于證據(jù)材料的證明能力的法律規(guī)定
（一）英美法律中的有關(guān)規(guī)定
在英美法中，對(duì)證明能力是以證據(jù)的可采性的形式加以規(guī)定的，但法律上極少有積極的規(guī)定，一般是僅僅消極就有無(wú)證據(jù)能力或其能力受限制的情形加以規(guī)定。所以，不可采納的證據(jù)反而成為英美法中證據(jù)材料可采性問(wèn)題的重點(diǎn)。英美法重在證據(jù)能力，必具有可采性的證據(jù)材料，方有合理的證明力，才能合理推斷待證事實(shí)之真?zhèn)危蕦?duì)于證據(jù)材料的證明能力，以法律加以限制。概言之，不可采納的證據(jù)包括兩種情況：其一是缺乏關(guān)聯(lián)性的證據(jù)材料；其二是應(yīng)受排除的證據(jù)材料。
1缺乏關(guān)聯(lián)性的證據(jù)材料
所謂關(guān)聯(lián)性，是指證據(jù)材料必須同案件事實(shí)存在某種聯(lián)系，以因此對(duì)證明案情具有實(shí)際意義。證據(jù)材料的可采性與證據(jù)材料的關(guān)聯(lián)性緊密相聯(lián)，并且關(guān)聯(lián)性是可采性的前提條件。凡是某一證據(jù)材料與待證事實(shí)具有關(guān)聯(lián)性之后，才能產(chǎn)生該證據(jù)材料是否具有可采性的問(wèn)題。質(zhì)言之，凡是具有可采性的證據(jù)，必須具有關(guān)聯(lián)性，而所有具有關(guān)聯(lián)性的證據(jù)卻并非都具有可采性。關(guān)聯(lián)性不是一項(xiàng)證據(jù)材料的內(nèi)在特征，而是作為證據(jù)材料與本案爭(zhēng)執(zhí)的事實(shí)之間的關(guān)系而存在，對(duì)關(guān)聯(lián)性有無(wú)的判斷，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，可以依賴科學(xué)與經(jīng)驗(yàn)加以自主判斷。而證據(jù)材料的可采與否，則屬于一個(gè)法律問(wèn)題，應(yīng)由法官依法定規(guī)則進(jìn)行法律判斷。即判斷證據(jù)材料之關(guān)聯(lián)性，有賴于人的生活經(jīng)驗(yàn)與邏輯，而可采性之取舍，完全取決于證據(jù)法的預(yù)制規(guī)則。英美法中，之所以將證據(jù)材料關(guān)聯(lián)性與證據(jù)材料的可采納性加以區(qū)分，與其陪審團(tuán)審判的傳統(tǒng)有關(guān)。關(guān)聯(lián)性與可采性的問(wèn)題，如同陪審團(tuán)審判制中事實(shí)問(wèn)題與法律問(wèn)題的邊界一樣，構(gòu)成了英美法中陪審團(tuán)與法官的職能區(qū)分的一部分。
英國(guó)自18世紀(jì)后期，在訴訟中建立了當(dāng)事人對(duì)等的辯論主義（即當(dāng)事人主義）以代替糾問(wèn)制度，自此各種證據(jù)規(guī)則，隨之發(fā)展而來(lái)。為了防止陪審團(tuán)、當(dāng)事人因缺乏法律常識(shí)或采納那些有礙于查明案件真情的事實(shí)和材料作為證據(jù)，或誤用推理的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，或者迷于被告的地位和經(jīng)歷，或惑于被告的巧辯，或?qū)е掠衅娀蛏婕扒楦卸鹊?，因而產(chǎn)生了各種不適格及排除規(guī)則。法官對(duì)于不適格的證據(jù)，即不予采納其向陪審團(tuán)提出以考慮其價(jià)值，以保障證據(jù)材料的證明能力。
英美法中的有無(wú)關(guān)聯(lián)性的證據(jù)材料，主要有以下幾種：
第一，（除某些例外外），品格證據(jù)材料與證明歸責(zé)行為之關(guān)聯(lián)性。
第二，事后的補(bǔ)救措施與該事業(yè)有關(guān)的過(guò)失之間之關(guān)聯(lián)性。
第三，提出和解或和解建議與請(qǐng)求承擔(dān)之間之關(guān)聯(lián)性。
第四，支付醫(yī)藥費(fèi)或類似費(fèi)用與承擔(dān)責(zé)任之間無(wú)關(guān)聯(lián)性。
第五，責(zé)任保險(xiǎn)與疏忽行為間或不法行為間無(wú)關(guān)聯(lián)性。
缺乏關(guān)聯(lián)性的證據(jù)材料，一律不具有可采性。
2應(yīng)被排除在外的證據(jù)材料
一般而言，與待證事實(shí)間有關(guān)聯(lián)性的證據(jù)材料，原則上都具有可采性。然而，某些證據(jù)材料即使有關(guān)聯(lián)性亦應(yīng)予以排除：第一，某些證據(jù)材料之證明價(jià)值微乎其微，第二，某些證據(jù)材料與待證事實(shí)的關(guān)聯(lián)性極其遙遠(yuǎn)；第三，某些證據(jù)材可能會(huì)產(chǎn)生生多個(gè)爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)，使主要爭(zhēng)議事實(shí)混亂；第四，某些證據(jù)材料可能會(huì)誤導(dǎo)陪審團(tuán)，或者誘導(dǎo)其僅憑感情因素而作出不恰當(dāng)?shù)臎Q定；第五，某些證據(jù)材料具有不確定性，存在給事實(shí)認(rèn)定帶來(lái)錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。此外，還有一些諸如公共政策方面的因素而將某些證據(jù)材料排除在外：第一，絕對(duì)排除的規(guī)則。第二，附條件排除的規(guī)則。在排除規(guī)則中，主要有：傳聞規(guī)則，意見證據(jù)規(guī)則，禁止反言規(guī)則，預(yù)防規(guī)則，司法裁決理由等證據(jù)事實(shí)排除規(guī)則，涉及公共利益的政府信息的排除規(guī)則等。
（二）大陸法中的規(guī)定
與英美法比較而言，大陸法中關(guān)于證據(jù)材料的規(guī)則要少得多。大陸法因?yàn)槌鲇诼殭?quán)主義的緣故而重在調(diào)查證據(jù)程序，對(duì)于證據(jù)材料的證明能力很少限制。凡作為證據(jù)材料，均具有理論上的證明能力。即在承認(rèn)證據(jù)材料一般均具有證據(jù)能力的前提下，對(duì)于某些個(gè)別情況設(shè)置例外，此例外即無(wú)證據(jù)能力之特例。而且，大陸法中的排除并非完全絕對(duì)排除，相對(duì)排除亦不少。
總之，大陸法系中關(guān)于證據(jù)材料證明能力的規(guī)則主要有：
1．直接規(guī)則。該規(guī)則是指在采納證據(jù)時(shí)強(qiáng)調(diào)所有可作為證據(jù)的事實(shí)和材料必須經(jīng)過(guò)直接審理才能被采納為證據(jù)。反之，凡是不能以直接審理方法進(jìn)行調(diào)查的事實(shí)和材料在證明能力上就不具有可采性。
2．關(guān)聯(lián)性規(guī)則。該規(guī)則是要求事實(shí)和材料之所以能被采納為證據(jù)，其前提必須是它們?cè)诎讣聦?shí)之間具有關(guān)聯(lián)性。
3．合法性規(guī)則。該規(guī)則要求所有證據(jù)的形成和取得必須符合法定要件和形式，否則，就不能采納為訴訟證據(jù)。
4．任意性規(guī)則。該規(guī)則是指非在自愿的情形下取得的證據(jù)材料應(yīng)被排除在外，使其不具有可采性。
5．傳聞規(guī)則。此規(guī)則是指大陸法中原則上不排除傳聞作為證據(jù)，只是要求證實(shí)其來(lái)源的真實(shí)性、可靠性。
(三)中國(guó)法中的規(guī)定
中國(guó)法學(xué)理論上常見的關(guān)于證據(jù)材料的證據(jù)能力的論述主要有三點(diǎn)：關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性（或客觀性）、合法性。但我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，民事訴訟中關(guān)于證明能力的證據(jù)規(guī)則采用一種虛無(wú)主義的做法，其結(jié)果造成法院查證范圍過(guò)寬，期限過(guò)長(zhǎng)，效率低下。既未象英美法那樣有較為嚴(yán)密、詳盡的證據(jù)規(guī)則以及在證據(jù)規(guī)則中又有許多例外，其目的在于限定和約束陪審團(tuán)、法官在認(rèn)定證據(jù)上的自由取舍；也不象大陸法那樣，作出較為詳細(xì)、嚴(yán)格的程序性規(guī)定，從而為法官的自由心證的基礎(chǔ)。我國(guó)未有完整、系統(tǒng)的證據(jù)法，只是以粗線條的方式制定了若干證據(jù)規(guī)則。由于條文較少，內(nèi)容過(guò)于粗糙，并事實(shí)上賦予了法官極大的自由裁量權(quán)，其結(jié)果必然是造成法官任意裁決的權(quán)力過(guò)大。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的訴訟中事實(shí)上以真實(shí)性來(lái)取代合法性，如《民事訴訟法》的第64條第3款，第65條第2款，第69條等之規(guī)定都表明，法院審判時(shí)采用證據(jù)的重要標(biāo)準(zhǔn)是證據(jù)的真實(shí)性而不是證據(jù)的合法性。更成問(wèn)題的是因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)的影響，在真實(shí)性的定位上存在自欺欺人的所謂“實(shí)事求是”的原則，刻意尋求所謂的“客觀真實(shí)”，而不是“法律真實(shí)”。
正因?yàn)槲覈?guó)民事證據(jù)法理論對(duì)證明能力一直未給予應(yīng)有的關(guān)注，在有關(guān)證據(jù)的立法、司法解釋及實(shí)務(wù)中亦極少有系統(tǒng)的有關(guān)證明能力的證據(jù)規(guī)則更談不上用其解釋具體案例，所以，證明能力在我國(guó)民事訴訟中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。即使最高人民法院《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）中對(duì)證據(jù)材料的證明能力作出了一些初步的規(guī)定，例如：（1）關(guān)于能作為證據(jù)的證據(jù)材料有《規(guī)定》的第10條、11條、12條、20條、21條、22條、30條、55條等。（2）關(guān)于排除作為證據(jù)的證據(jù)材料有《規(guī)定》的第34條、43條、53條第1款、第57條第2款等。（3）作為例外規(guī)則的有《規(guī)定》的第49條、53條第2款等。因此，造成了以下后果：第一，訴訟中當(dāng)事人缺乏完整、嚴(yán)密的證據(jù)規(guī)則的指引、規(guī)范，導(dǎo)致舉證的材料不適格，偽證、無(wú)關(guān)聯(lián)性的材料多。第二，導(dǎo)致當(dāng)事人進(jìn)行質(zhì)證時(shí)沒(méi)有焦點(diǎn)，范圍沒(méi)有限制，在枝節(jié)問(wèn)題上漫無(wú)邊際、在無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上糾纏不休。第三，導(dǎo)致法官庭審中查證的證據(jù)材料的范圍過(guò)寬，影響審判效率。第四，法官對(duì)證據(jù)材料認(rèn)證的程序缺乏必要的制約。
五余論
證據(jù)問(wèn)題是全部訴訟活動(dòng)的中心問(wèn)題，正如英國(guó)功利主義法學(xué)家邊沁所認(rèn)為的：證據(jù)為正義之基礎(chǔ)。證據(jù)材料（資料）存在于訴訟前階段，只要是可能只有合法性、客觀性和關(guān)聯(lián)性的材料就可以做證據(jù)材料，但是，這些證據(jù)材料是否具有客觀性、關(guān)聯(lián)性及合法性，最終能不能作為定案的證據(jù)，必須通過(guò)法律的檢驗(yàn)和法官的認(rèn)定。證據(jù)材料必須轉(zhuǎn)為訴訟證據(jù)才具有法律意義。證據(jù)的合法性是證據(jù)能力的核心所在，證據(jù)材料只有同時(shí)具備合法性才能進(jìn)入到訴訟中，成為真正意義的證據(jù)。特別是民事訴訟中的審判方式的改革使舉證責(zé)任愈來(lái)愈傾向于當(dāng)事人主義，這樣更易于誘發(fā)當(dāng)事人的非法取證行為，所以確立非法證據(jù)材料的排除規(guī)則等在內(nèi)的證據(jù)規(guī)則具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，有必要借鑒吸收英美法系中內(nèi)容詳盡的有關(guān)證據(jù)能力的法則，以完善我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受大陸法系影響而過(guò)于原則、粗糙的規(guī)則。民事訴訟中的非法證據(jù)材料必須予以排除。
注：1江偉主編《民事訴訟法》高等教育出版社北京大學(xué)出版社2000年7月第1版第128頁(yè)
2樊崇義主編《證據(jù)法學(xué)》法律出版社2001年3月第1版第46頁(yè)
3王亞新著《對(duì)抗與判定日本民事訴訟的基本結(jié)構(gòu)》清華大學(xué)出版社
2002年4月第1版第165頁(yè)
4同上，第228頁(yè)
5同2，第45-46頁(yè)
6主編《中國(guó)審判方式改革理論問(wèn)題研究》（上冊(cè)）中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年5月第1版
7肖建國(guó)《證據(jù)能力的比較研究》中國(guó)民商法律網(wǎng)
8同上
9劉善春著《訴訟證據(jù)規(guī)則研究》中國(guó)法制出版社2000年5月第1版第455頁(yè)
