發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:00:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文主題閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：閱讀名著；中學(xué)生；語文素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0221-02
在語文教學(xué)當(dāng)中，不論是古代還是現(xiàn)代全部都會(huì)運(yùn)用到名著。古人在治學(xué)當(dāng)中就是以先賢的名著與理論為基礎(chǔ)，背誦大量的名著才能考取功名，而在現(xiàn)代語文教學(xué)當(dāng)中，不論是課文還是課外的擴(kuò)展閱讀都引進(jìn)了大量的國內(nèi)外名著。名著的閱讀可以顯著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高他們的思想道德修養(yǎng)與審美情操，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中逐步形成良好的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
一、現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)所面臨的問題
1.多媒體技術(shù)的運(yùn)用降低了教師對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的重視。在現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師開始大量使用多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)在課堂上綜合聲音、圖像、視頻，等等元素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。然而大量多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻讓現(xiàn)當(dāng)代的語文教師忽略了傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要性，尤其是對(duì)于名著閱讀的重視正在逐步下降。名著對(duì)于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)具有顯著意義，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的寫作能力、理解能力與學(xué)習(xí)語文的興趣具有極大的影響。我國歷史上著名的文學(xué)家，如沈從文、老舍等都對(duì)于古典名著了如指掌，因此對(duì)于閱讀名著的忽視在某種程度上就已經(jīng)降低了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.多種多樣的讀物與閱讀方式分散了學(xué)生閱讀名著的熱情。由于科技的發(fā)展與進(jìn)步，各種各樣的高科技產(chǎn)品充斥在如今的中學(xué)生身邊，不論是手機(jī)、掌上游戲機(jī)還是IPAD，等等，都能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供多樣化的閱讀方式。并且如今大量漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說與奇幻魔幻小說的出現(xiàn)，讓中學(xué)生在選擇課外閱讀讀物的時(shí)候面臨了更多的誘惑，這在很大程度上分散了學(xué)生閱讀名著的興趣與意愿，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。大量漫畫、網(wǎng)絡(luò)讀物甚至不良讀物的閱讀，讓中學(xué)生對(duì)于語文產(chǎn)生了極大的不認(rèn)同，認(rèn)為模式化的語文學(xué)習(xí)并不能夠體現(xiàn)文學(xué)的魅力，甚至與語文教師產(chǎn)生分歧，進(jìn)一步導(dǎo)致了中學(xué)生叛逆心理的出現(xiàn)，從而抵制學(xué)習(xí)語文。
二、閱讀名著對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的影響
1.語文素養(yǎng)的內(nèi)容及其對(duì)于語文教學(xué)的意義。所謂語文素養(yǎng)，其實(shí)就是一種以語文文學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，語文素養(yǎng)包括了語文知識(shí)、語文的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力、語言文字能力以及文學(xué)素養(yǎng)與思維能力等。同時(shí)，語文素養(yǎng)也指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的“比較基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的核心思想與觀念，可以說，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是語文教學(xué)所需要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)與核心思想。語文教學(xué)正是以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，通過對(duì)于文字、詞語、語法、句子與段落的教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力、理解能力與寫作能力。
2.閱讀名著對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的影響。中學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀與世界觀逐步形成，個(gè)人的思想觀念與審美情操逐步形成的階段，在這個(gè)階段如果不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生形成完善的思想觀念與審美情操，那么對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的。而語文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生形成正確的思想觀念具有極大的影響力，由于中學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中不可避免地接觸與學(xué)習(xí)語文，因此語文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的影響是極為深遠(yuǎn)的。而閱讀是獲取知識(shí)與學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中交流能力的一個(gè)十分重要的方式，長久以來語文教學(xué)的實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生學(xué)好語文，單單靠教材內(nèi)所提供的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，語文教學(xué)當(dāng)中必須要引入名著的閱讀。首先，通過閱讀名著來提高學(xué)生的語文能力，在閱讀名著的過程中學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)到一些語法知識(shí)、語言文字的運(yùn)用方法以及大量的文學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提高中學(xué)生的語文能力具有很大影響。同時(shí)，閱讀名著又是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，文學(xué)名著通常都是經(jīng)過作者的精心撰寫，經(jīng)過讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗(yàn)的文學(xué)藝術(shù)明珠，其中通常蘊(yùn)含著博大精深的思想底蘊(yùn)與美輪美奐的藝術(shù)感染力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，提高學(xué)生的審美能力具有重大作用。而且，名著當(dāng)中往往蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)美德，在語文教學(xué)當(dāng)中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、誠實(shí)守信、謙遜禮貌的傳統(tǒng)美德，發(fā)揚(yáng)尊師敬教、愛國為民的優(yōu)良品質(zhì)。
三、通過閱讀名著提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的詩文。在名著當(dāng)中，不論是國內(nèi)還是國外的名著，其中都會(huì)流傳這大量優(yōu)美而又富有意義的詩文，如《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》與《西游記》這四大名著當(dāng)中，就有著大量的優(yōu)美詩文與語句，這些詩文是學(xué)生閱讀名著、了解名著的重要前提，更是讓學(xué)生喜愛上閱讀名著的關(guān)鍵。
2.幫助學(xué)生掌握名著中的主要情節(jié)。名著作為全人類文學(xué)的精華，其中所蘊(yùn)含的藝術(shù)精髓是十分純粹的，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，通過吸收其中的藝術(shù)精華能夠不斷提高自身的文化素養(yǎng)與審美情操。而組成名著的重要部分便是其中的情節(jié)，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》與《紅樓夢(mèng)》等名著，其中的情節(jié)往往引人入勝。因此在閱讀名著時(shí)，教師要幫助學(xué)生深入理解其中的情節(jié)，提高學(xué)生的審美情操與文化素養(yǎng)。
3.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟名著中的思想觀念。在所有的名著當(dāng)中，都是蘊(yùn)含著積極向上與正確完善的思想道德觀念的，不論是通過贊揚(yáng)美德還是批判罪惡來表明其核心思想，名著當(dāng)中的核心思想都是符合人類社會(huì)正確觀念的。因此在學(xué)生閱讀名著的過程當(dāng)中，教師就需要正確引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟名著當(dāng)中的思想觀念，體會(huì)作者的寫作意圖與意境，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。
四、結(jié)束語
名著作為人類歷史文明當(dāng)中的精髓，其中所蘊(yùn)含的藝術(shù)精華與思想觀念正是現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)所需要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有極大的意義與影響。因此，通過閱讀名著的方式能夠更好、更快地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念與審美情操，這對(duì)于學(xué)生今后的綜合發(fā)展也具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬淑萍.讀經(jīng)典名著，享知識(shí)人生――淺談?wù)Z文教學(xué)中的名著閱讀[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（5）.
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高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析論文
摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點(diǎn)的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對(duì)事物的廣泛認(rèn)知，從而檢測學(xué)生的審題能力。
其實(shí)這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因?yàn)樾虏牧献魑牡膬?nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)就會(huì)有很多的考生因會(huì)錯(cuò)了意而創(chuàng)作出脫離中心點(diǎn)的文章。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點(diǎn)經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時(shí)的作文立意及命題，更是會(huì)出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。
一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗(yàn)學(xué)生的理解和思維能力，因?yàn)閷懽饕恢迸c閱讀理解緊密相連，用這種獨(dú)特的方式來考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對(duì)其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時(shí)，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時(shí)這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點(diǎn)。
（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力
學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達(dá)來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時(shí)盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對(duì)材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時(shí)華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時(shí)讓教師覺得該學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對(duì)新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析
學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對(duì)接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識(shí)與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個(gè)人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點(diǎn)和思想。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點(diǎn)，而后帶動(dòng)學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，這樣的課堂氣氛不只會(huì)讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事大事
在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點(diǎn)會(huì)比較單一，其實(shí)這些本沒有問題，但事實(shí)上如果只是這樣簡單的判斷難免會(huì)有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，從中受益并得出有價(jià)值的觀點(diǎn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時(shí)，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵(lì)社會(huì)的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對(duì)社會(huì)公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會(huì)退步，反而是社會(huì)進(jìn)步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺(tái)來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對(duì)此教師應(yīng)該拋卻舊觀點(diǎn)而進(jìn)行新時(shí)期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。
高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略
近些年來，我國對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動(dòng)了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對(duì)偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗(yàn)
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀，但是通過對(duì)文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實(shí)在課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實(shí)現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣
一般情況下，集思廣益的方式可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下一個(gè)深刻的印象，而合作學(xué)習(xí)的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生相互交流文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行積累，使學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的良好習(xí)慣，從而完成構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的任務(wù)。
關(guān)鍵詞： 高中作文 議論文 寫作思路
作文作為學(xué)生語文綜合能力的重要考核指標(biāo)，在高考中近年來常常以議論文的形式出現(xiàn)。雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起很大的重視，但是訓(xùn)練的次數(shù)并未和分?jǐn)?shù)的提高成正比，很多學(xué)生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)境況，我們不妨從以下三個(gè)方面進(jìn)行思路整理的訓(xùn)練，從根本上扭轉(zhuǎn)議論文寫作的態(tài)勢(shì)。
一、以大量閱讀為基礎(chǔ)，連接生活巧構(gòu)思
議論文不同于小說、散文等文學(xué)體裁，其最大的特點(diǎn)是行筆之前先構(gòu)思。關(guān)于構(gòu)思，現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅以筆代槍，針砭時(shí)弊，其雜文可以說是現(xiàn)代議論文的雛形。在他的創(chuàng)作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個(gè)打腹稿的過程就是構(gòu)思。
構(gòu)思的基礎(chǔ)是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個(gè)發(fā)現(xiàn)文章中心思想的過程，這個(gè)中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個(gè)逐漸深入，將創(chuàng)作與閱讀進(jìn)行連接的過程。我們可以把發(fā)現(xiàn)中心思想的過程看做是發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思意圖的過程，因?yàn)闃?gòu)思的成立本身就是在對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行去粗取精、去偽存真的過程。
構(gòu)思是一個(gè)消化的過程。文章的構(gòu)思必然要鎖定一部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容最可能是來源于生活。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)并不算豐富，要完整地經(jīng)歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)思進(jìn)而主動(dòng)構(gòu)思的過程中相輔相成。因此，構(gòu)思是基于對(duì)閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構(gòu)思。在構(gòu)思過程中，隨著對(duì)生活理解的深入，文章主題思想會(huì)逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對(duì)材料加以整理、選擇，進(jìn)而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲(chǔ)備，儲(chǔ)備達(dá)到一定的量，學(xué)生的構(gòu)思提綱就將成型。
構(gòu)思確立后要明確觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的形成建立在大量的閱讀上，各種聯(lián)想、對(duì)比、質(zhì)疑、想象等方法無非是為更好地體現(xiàn)觀點(diǎn)所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點(diǎn)的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。
二、以整體布局為出發(fā)點(diǎn)，搭建思維路徑
議論文的構(gòu)思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現(xiàn)出思維的質(zhì)量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發(fā)現(xiàn)）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結(jié)構(gòu)模式有并列式、總分式、對(duì)比式、遞進(jìn)式和綜合式等。
并列式與總分式都是首先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用橫向思維，并排從幾個(gè)方面對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行論證。提出論點(diǎn)的同時(shí)，齊頭并進(jìn)地闡釋論點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)與升華。這種模式的關(guān)鍵是用客觀真實(shí)的眼光進(jìn)行多角度的觀察與分析，認(rèn)識(shí)事物運(yùn)用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。
遞進(jìn)式則是運(yùn)用縱向思維，逐層深入論證，達(dá)到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學(xué)生可以先從社會(huì)上的信用危機(jī)入手，逐步分析形成這種現(xiàn)象的原因，然后就這一原因如果任其發(fā)展下去可能造成的影響進(jìn)行闡述，引領(lǐng)讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會(huì)分明遞進(jìn)，一以貫之。這種模式的核心在于分論點(diǎn)地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據(jù)地論證，它們之間是逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，前一個(gè)分論點(diǎn)派生出后一個(gè)分論點(diǎn)，論據(jù)也是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，其最終都是要為共同的中心服務(wù)。
對(duì)比式的結(jié)構(gòu)是提出觀點(diǎn)，然后運(yùn)用反向思維，正反對(duì)比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅(jiān)硬”開始，這種強(qiáng)烈的對(duì)比使得論點(diǎn)更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。
綜合式的結(jié)構(gòu)是將上述結(jié)構(gòu)模式綜合運(yùn)用。其實(shí)，寫無定法，只要是立意明確，觀點(diǎn)清晰，闡釋到位，運(yùn)用哪種結(jié)構(gòu)模式并沒有硬性的規(guī)定，反而是創(chuàng)造性地運(yùn)用對(duì)于議論文的寫作更有利。
三、以行文為依托，處處皆是教學(xué)
在確定全文的中心論點(diǎn)，設(shè)計(jì)好全文的結(jié)構(gòu)思路之后，就開始進(jìn)入提筆寫作的實(shí)質(zhì)階段。每一個(gè)自然段所要表達(dá)的意思要進(jìn)行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)、銜接不夠的現(xiàn)象，就是在行文中不注意合理安排的結(jié)果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴(yán)密，是議論文寫作思路訓(xùn)練的重要一環(huán)。
首先要做好段內(nèi)的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規(guī)律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構(gòu)完了，每一個(gè)段落開始都是“胡言亂語”。段內(nèi)的層次，句子之間的關(guān)系一定要按照一定的順序安排。運(yùn)用好起承轉(zhuǎn)合，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合優(yōu)秀的文章進(jìn)行講讀，并立刻讓學(xué)生付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序，從而培養(yǎng)學(xué)生行文的秩序感，達(dá)到文從字順的效果。
其次要注重語言感受能力的培養(yǎng)。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時(shí)一定要注意讀寫不分家，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，積累豐富的語言材料，在此基礎(chǔ)上復(fù)述、口頭作文、書面作文等進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。
本文分列的三個(gè)步驟將高中議論文寫作進(jìn)行清晰的思路訓(xùn)練整理，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個(gè)人的語文素養(yǎng)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鐘玉.高中議論文寫作教學(xué)模式初探[D].上海師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：高考；作文題；反思；作文教學(xué)
一、高考作文題受到批評(píng)所引起的反思
每年的高考語文試卷一出，總會(huì)招致罵聲一片，尤其是作文，似乎全社會(huì)人人都可以參與批評(píng)。批評(píng)多并不代表試卷的質(zhì)量不好，相反，能引起爭論與思考，本身就是高考的社會(huì)效應(yīng)，這也恰恰說明了語文試卷在人們心中的分量。2011年江蘇省高考語文試卷作文題“拒絕平庸”出來以后，引來無數(shù)的批評(píng)。筆者整理了以下幾種情況：
1.批評(píng)作文主題先行
江蘇卷的命題者可謂煞費(fèi)苦心，生怕學(xué)生審題偏差，誤了人生十分重要的一場考試，因此給了學(xué)生明確的指向性，希望扶著他們走路，讓他們走得更穩(wěn)一些，然而這卻成了詬病最多的地方。
其中不乏幽默的調(diào)侃，教育部原新聞發(fā)言人，語文出版社社長王旭明把《拒絕平庸》評(píng)為“最平庸的題目”，有著“最便宜的思維和最不費(fèi)吹灰之力既安全又保險(xiǎn)的諸多特性”。
也有中肯的分析與期望。北大教授溫儒敏就指出：有些省區(qū)市的作文題“指向性”太明顯，例如：《拒絕平庸》《總有一種期待》《時(shí)間在流逝》等，考生可能早有準(zhǔn)備，容易套題，也容易落入“文藝腔”一路。我贊成高考作文盡量往理性思維和開放性方面靠一靠。
2.批評(píng)文體傾向性過強(qiáng)
從近幾年的江蘇高考語文作文閱卷情況來看，寫記敘文的得分普遍高于寫議論文的。閱卷組組長南京師范大學(xué)何永康教授也經(jīng)常呼吁學(xué)生寫體現(xiàn)高中生真實(shí)生活、感受和思想的記敘文。
但誠如江蘇省如東高級(jí)中學(xué)的一位語文老師所說：“拒絕平庸”這個(gè)題目文體傾向性過強(qiáng)，常規(guī)記敘文很難操作?！捌接埂敝浮皩こ６煌怀?，平凡”，一個(gè)人是否“平庸”，非一時(shí)一事所能顯示，而要“拒絕平庸”也非一朝一夕可見效，故而以敘一人一事為主且以描寫見長的記敘文很難承載這樣的過程。這就逼著考生一窩蜂撲向議論性文章，而議論性文章因?yàn)榱⒁獾南薅ㄒ埠茈y見出考生認(rèn)識(shí)的深度。
3.批評(píng)引導(dǎo)學(xué)生說假話
不得不承認(rèn)，“拒絕平庸”的思想確實(shí)能夠代表很大一部分考生的心聲，他們渴望不平凡的生活，因此三年來苦苦奮斗，為的就是金榜題名，出人頭地。然而主題已定，必然限制另一部分學(xué)生的思想，為了謀求一個(gè)安全的分?jǐn)?shù)，勢(shì)必有大量的學(xué)生在“拒絕平庸”的大帽子下，不敢顯露自己的真面目，只能說些違心的套話，大話，夾起尾巴做人，最終，我們的考生不過就是“平庸”的考生。
吉林衛(wèi)視“天天五味評(píng)”欄目主持人梁宏達(dá)一針見血地指出：“拒絕平庸”就等于讓學(xué)生里邊一部分相對(duì)來講承認(rèn)自己很弱小，承認(rèn)我自己不愿意去經(jīng)歷大風(fēng)大浪，我愿意老老實(shí)實(shí)過一輩子的學(xué)生，寫出“拒絕平庸”這種假話，這就是標(biāo)準(zhǔn)化答案！這樣的捆綁，捆綁不出優(yōu)秀學(xué)生，相反只能捆綁住他們的自由和想象力，這樣的做法，不符合人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。
二、高中語文教學(xué)如何“拒絕平庸”
社會(huì)對(duì)于語文高考作文題的關(guān)注與批評(píng)，恰恰讓我們語文教師有種深深的使命感。我們要學(xué)會(huì)批評(píng)，作為一線語文教師，面對(duì)高考考題，我們也確實(shí)有資格批評(píng)甚至謾罵，但是這之后呢？我們不能只圖口舌之快，面對(duì)問題是否更應(yīng)該冷靜下來，思考一下語文教師應(yīng)該做和可以做的事情呢？
首先，仔細(xì)審視這些批評(píng)，實(shí)際上指出了很多目前語文教學(xué)的弊端。一是一種從上而下的力求保險(xiǎn)而毫無創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)；二是語文教學(xué)過程中的有效性問題；三是知識(shí)教育的僵化導(dǎo)致學(xué)生思想僵化的問題。這里固然包含著體制的問題，但作為整體中重要環(huán)節(jié)的語文教師的作用確實(shí)是不可忽視的。平庸的語文教師必然培養(yǎng)出學(xué)生平庸的語文水平！
其次，這些批評(píng)意見以及2011年江蘇省語文高考作文題為我們敲響了一記警鐘，起到另一個(gè)作用，那就是讓我們思考如何做一個(gè)不平庸的語文教師，努力教出不平庸的學(xué)生？這才是看過批評(píng)之后我們應(yīng)該做的事。
1.如何做不平庸的語文教師
（1）用廣泛的閱讀開闊視野
“語文老師把精力都放在做題目上了，書也不讀了，教出來的學(xué)生能好到哪里去？”這是一個(gè)不爭的事實(shí)！題海戰(zhàn)術(shù)不僅把學(xué)生卷進(jìn)了習(xí)題的漩渦，更把語文老師也拖進(jìn)了那個(gè)黑洞。學(xué)生科目繁多，而教師是教育教學(xué)以外的雜事眾多，將師生推到了閱讀的荒原。而一個(gè)不愛閱讀的語文老師如何能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，很老土的一句話，卻是真理。讀書的過程，就是用前人的頭腦充實(shí)自己頭腦的過程，便是提升智慧甚至再造生命的過程。一本好書，是作者的心靈體悟，那力透紙背的情感，那飛揚(yáng)的文字，任你馳騁想象，極盡冥思，于是我們才能得到新知，頤養(yǎng)性靈，茅塞頓開。
語文教師的智慧，不僅僅來自于生活的體驗(yàn)，也不僅僅來自于科班學(xué)習(xí)的知識(shí)，更來自于閱讀帶來的源源不斷的精神滋養(yǎng)。
要做一個(gè)不平庸的語文教師，就一定要為自己騰出閱讀的時(shí)間，去開闊自己的視野。
（2）要用深刻的反思提升自我
以研促教，本身就是一個(gè)很好途徑。但鋪天蓋地的教育教學(xué)論文，究竟造就了多少個(gè)高水平的教師呢？
突然想到另一個(gè)問題：為什么中國盛產(chǎn)博士，卻出不了大師？根據(jù)媒體披露，中國超過美國成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家，我們成了最盛產(chǎn)博士的國度?？墒?，隨著季羨林、任繼愈兩位大師的辭世，下一個(gè)大師又在哪里？
其實(shí)兩個(gè)問題的根本是一樣的，功利化的思想主導(dǎo)了博士教育，也主導(dǎo)了教師發(fā)展方向。為評(píng)職稱、為晉級(jí)……無非是追名逐利。
一個(gè)平凡崗位上的教師也可以做出不平凡的業(yè)績，但要我們有深邃的目光，平靜的心態(tài)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以反思。一堂課的教學(xué)效果可以反思，一次作業(yè)的批改也可以反思。不做大而空的高談闊論，只從小處入手研究，也許我們也可以走出平庸的行列，在教師的崗位上散發(fā)出哪怕yulu.cc的光與熱。
2.用有效的作文教學(xué)提高學(xué)生寫作水平
作文題的好壞固然能影響學(xué)生作文水平的發(fā)揮，但是再平庸的作文題也可以寫出不平庸的文章來！
有很多語文教師主張作文“無為而治”，認(rèn)為與其亂作為，不如不作為。這話確實(shí)不錯(cuò)，所以作文教學(xué)一定要有效地作為。
（1）加強(qiáng)文體規(guī)范訓(xùn)練
因?yàn)檫^去幾年很多創(chuàng)新形式的文體在高考中取得了不俗的成績，使得許多學(xué)生想要投機(jī)取巧，寄希望于別出心裁的文體，如書信體、寓言體等，殊不知?jiǎng)?chuàng)新的前提是要懂得規(guī)范。所以在平時(shí)的作文教學(xué)中，文體規(guī)范訓(xùn)練顯得格外重要。
高中階段需要掌握的最基本的兩種文體是記敘文和議論文。
但作為高中生，如果只會(huì)寫一人一事的簡單記敘文顯然是不行的，在訓(xùn)練中，筆者特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生學(xué)會(huì)寫復(fù)雜記敘文。
所謂復(fù)雜，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，不再局限于只敘述一件事情的起因經(jīng)過發(fā)展結(jié)局，而通常是由相互聯(lián)系的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的事件組成；第二，使用的表現(xiàn)手法更為復(fù)雜，即要求運(yùn)用各種描段，使人物或者事件生動(dòng)活潑起來；第三，在表達(dá)方式上的復(fù)雜了，要求做到記敘、抒情和議論綜合運(yùn)用，即所謂夾敘夾議兼抒情。
用形象的說法，復(fù)雜記敘文更像是“主題照片墻”。圍繞主題，選擇具有代表性的片斷，采用適當(dāng)?shù)捻樞颍右圆煌狞c(diǎn)評(píng)與說明，重新構(gòu)成畫面豐富、主題鮮明的內(nèi)容。這里最重要的是片斷的結(jié)構(gòu)。首先，要有貫穿始終的線索，這樣材料才能形成一個(gè)有機(jī)的整體。其次，是片斷的順序，可以是層遞式也可以是并列式，以層遞式為佳，輔之以情景交融式和點(diǎn)面結(jié)合式。
議論文的訓(xùn)練中，很多教師過分強(qiáng)調(diào)一個(gè)中心論點(diǎn)三個(gè)分論點(diǎn)的形式，卻忽視了議論文本身是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表自己的看法，提出解決問題的方法的，是存在現(xiàn)實(shí)意義，而不是擺一個(gè)議論文的架子的。事實(shí)上，議論文的思想性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于形式的價(jià)值，即便用最常見的提出問題，分析問題，解決問題的形式，也能寫出讓人拍案叫絕的好文章來的。當(dāng)然一些技巧也是要注意訓(xùn)練的，比如論證的方法，大多數(shù)學(xué)生熟練運(yùn)用的是例證法，一例一議的文章十分多見，如果能夠變化使用喻證法、引證法、正反對(duì)比論證法等，文章就更具閱讀性，也自然能夠讓自己的文章脫穎而出。
（2）注重“三讀”
所謂“三讀”，是讀書、讀生活和讀內(nèi)心。無論是議論文還是記敘文，好文章的關(guān)鍵還在于思想內(nèi)容，而來源就在生活中，書本里和自己的內(nèi)心。讀書，豐富自己的人生，開闊自己的視野；讀生活，用一顆懂愛的心去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美；讀內(nèi)心，讓學(xué)生敢于真實(shí)地表達(dá)自我。
參考文獻(xiàn)：
［1］盛玲.復(fù)雜記敘文的結(jié)構(gòu)調(diào)控［J］.語文教學(xué)與研究：教研天地，2008（9）.
［2］郭鳳霞.重視文體規(guī)范，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活［J］.語文教學(xué)與研究：教研天地，2011（2）.
一、悅讀、好學(xué)、勤寫，努力提高個(gè)人素質(zhì)。
“最近在看什么書？”在我們備課組。這是最常用的問候語。我們知道，要成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)把握教改脈搏的唯一方法，而知識(shí)淵博更是老師贏得學(xué)生尊重的重要因素之一。因此不論是專業(yè)刊物或是文學(xué)藝術(shù)，我們備課成員都廣泛閱讀、理念不斷更新?lián)Q代。理念付諸于實(shí)踐，從實(shí)踐中提煉理論，教學(xué)成為一種良性循環(huán)，也使得備課組成員的寫作得心應(yīng)手，在校論文年會(huì)、市論文匯編以至中語會(huì)論文研討會(huì)中，均有佳作入選、獲獎(jiǎng)。例如黃蓉蓉老師在中語會(huì)、市論文匯編、校征文年會(huì)中，共有四篇論文分獲一、二等獎(jiǎng)，呂麗芳老師、黃新惠老師也有論文獲二、三等獎(jiǎng)，僅以去年的論文年會(huì)為例，四篇二等獎(jiǎng)中就有兩篇屬于本備課組。善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，并能較快的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)也是我們備課組成員的特點(diǎn)。XX年的校創(chuàng)新教學(xué)比賽，我們備課組五個(gè)成員有四個(gè)成員參加了比賽，每個(gè)成員都使用了多媒體教學(xué)手段，且每個(gè)人都能做到熟練運(yùn)用。在日常教學(xué)中，據(jù)我了解，我們備課組也是語文組中使用多媒體頻率最高的備課組。因此，悅讀、勤寫、好學(xué)，使得我們備課組成員素質(zhì)普遍較高，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的先決條件。
二、合作、競爭、交流，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。
不做重復(fù)性勞動(dòng)，提高工作效率，這在我們備課組早就達(dá)成共識(shí)。在合作問題上，我們形成體制：①課堂教學(xué)資料共享。例如黃蓉蓉老師教《三峽》、楊春華老師的《鄉(xiāng)愁》課件、黃新惠；老師收集的《蘇州園林》、張雅涓老師的廣告資料等等，備課組成員只要對(duì)資料擁有者說明上課時(shí)間，對(duì)方就必會(huì)隨時(shí)奉獻(xiàn)。②單元練習(xí)包干制。學(xué)期伊始，備課組會(huì)議訂好每個(gè)單元考卷、練習(xí)的出題者。定好時(shí)，人、量。每個(gè)成員屆時(shí)都會(huì)認(rèn)真完成。③大考復(fù)習(xí)主題制。大考復(fù)習(xí)以知識(shí)塊狀進(jìn)行，每一塊狀為一主題，而沒一主題也定好時(shí)、人、量。一年下來，備課組成員均感到：“合作，使我如此快樂?！焙献?，使我們的工作達(dá)到事半功倍的效果。
合作，使我們有更多的時(shí)間、精力去研究學(xué)生，提高學(xué)生的成績。而事實(shí)上，本備課組成員均為爭強(qiáng)好勝之“徒”，例如校創(chuàng)新教學(xué)大賽，語文組有7個(gè)老師參加比賽，本備課組就有四位老師參加。激烈的競爭使得每一個(gè)備課組成員都快馬加鞭、絲毫不敢懈怠。
“嗨，你有什么絕招？”“我最近天天讓他們享用美文盛筵?！贝祟惡翢o保密意識(shí)的對(duì)話在我們備課組也經(jīng)常聽得到。因?yàn)榻?jīng)常交流，所以我們能夠取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。只要哪個(gè)老師有了新招，備課組成員都會(huì)爭做實(shí)驗(yàn)，回過頭來，再來交流心得。
三、參與教研、熱心教改，爭立時(shí)代前沿。
任何事情，物極必反。個(gè)性不是一味地追求自由，也不是一味地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更不能過于淺顯化、隨意化。無論我們的閱讀主體多么創(chuàng)新和試圖別出心裁地多角度解讀，它總有一個(gè)界
限，也許一千個(gè)讀者對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一千種解讀，然而曹雪芹一定有他特定時(shí)代、特定背景下的指向，讀者與作者在某些細(xì)節(jié)甚至是主題上難免會(huì)有差距，但作品中的“寶黛釵”不可能成為“劉關(guān)張”。正如童慶炳在《文學(xué)理論教程》中指出的：閱讀接受，一方面是多元的，無限的，存在著審美差異性；另一方面是有限的，有范圍的，存在著社會(huì)的共通性。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而是必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的
引導(dǎo)。
一、在尊重文本、與文本真誠對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元解讀
文本是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本、尊重文本、與文本真誠對(duì)話，才能有效解讀文本。錢夢(mèng)龍老師說：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因?yàn)?，閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。”
如一位教師在教授施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，要求學(xué)生品讀“便去包里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上。出到大門口，把兩扇草場門反拽上鎖了。帶了鑰匙，信步投東?！睍r(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“這一系列動(dòng)作把林沖的形象寫得很透，它把林沖的謹(jǐn)小慎微寫出來了?！边@位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚(yáng)學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語言，領(lǐng)會(huì)詞語真正內(nèi)涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學(xué)生說：“從‘取、挑、蓋、戴、拿、拽、鎖’等詞可看出?！苯處焼枺骸袄锩孀髡哌€反復(fù)提到一個(gè)物件，是什么？”學(xué)生再看語段，齊答：“鑰匙。”教師追問：“為什么要反復(fù)寫鑰匙，而且等草料場著火了后林沖還把這把鑰匙拿在手里嗎？”學(xué)生恍然大悟：“這個(gè)鑰匙是他堅(jiān)守崗位，不愿丟失這個(gè)卑賤的職位的表現(xiàn)?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)略了林沖是被逼迫上梁山的主題。
如果教師不適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)深入思考，很可能淺嘗輒止，僅僅停留于表層的動(dòng)作描寫（細(xì)節(jié)描寫）體現(xiàn)人物性格的刻畫上，而忽略了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而不能對(duì)主題進(jìn)行深入挖掘，從而脫離了作品的視界，甚至曲解了作者的意圖。
二、在教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向引導(dǎo)下進(jìn)行多元解讀
正確的價(jià)值取向，才能熏陶感染學(xué)生，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提升他們的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
如在講小說《邊城》的主題時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為是引導(dǎo)我們樹立正確的愛情觀，與如今社會(huì)“白富美”“高富帥”的社會(huì)丑陋的拜金主義現(xiàn)象進(jìn)行鮮明的對(duì)比。因此，我們要在人生起步時(shí)期樹立正確的愛情觀，引起了全班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)，說：“沈從文《邊城》中翠翠的愛情朦朧，也很純真，愛情是美好的我們都應(yīng)該向往，但我們應(yīng)該看到翠翠的這么美的愛情背后有深厚的土壤，這又是什么呢？”教師寥寥數(shù)語，學(xué)生馬上再一次對(duì)作品進(jìn)行解讀，馬上發(fā)現(xiàn)沈從文創(chuàng)作《邊城》的用意在于要將兩種現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)照：一是用邊城人的淳樸、善良、正直、熱情跟都市上流社會(huì)的虛偽、懦弱、自私、勢(shì)力、男盜女對(duì)照；二是把湘西社會(huì)的“過去”與“當(dāng)前”對(duì)照，即把過去的“人情美”與今天的“唯實(shí)唯利的人生觀”對(duì)照，表達(dá)他對(duì)故鄉(xiāng)未完全被現(xiàn)代物質(zhì)文明摧毀的淳樸民風(fēng)的懷念。
這樣合理引導(dǎo)到正確的情感價(jià)值觀上來，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行了多元并深入的解讀，避免了學(xué)生陷入愛情的單一誤區(qū)。
三、在語文學(xué)科框架內(nèi)進(jìn)行作品多元解讀
語文學(xué)科有這門學(xué)科的獨(dú)特性，它不同于美術(shù)課，不同于歷史課，也不同于其他學(xué)科。因此我們?cè)趯?duì)作品進(jìn)行多元解讀時(shí)不能背離了語文學(xué)科的特性――基礎(chǔ)性、人文性和工具性特征。
如在教授《中國建筑的特征》時(shí)，如果學(xué)生借此大談建筑的不同特征，甚至擴(kuò)展巴洛克建筑藝術(shù)、洛克克建筑藝術(shù)，有學(xué)生堅(jiān)持中國古代建筑之美和現(xiàn)代建筑的種種缺陷，這樣的話就背離了語文的學(xué)科范疇，超出了文本的視界而到了建筑學(xué)科、建筑的視界去了。對(duì)于這樣的文本，應(yīng)該主要抓住文本是自然科學(xué)小論文這一文體特點(diǎn)來品讀。要在對(duì)作品解讀的同時(shí)掌握科學(xué)小論文的有關(guān)常識(shí)，鍛煉學(xué)生搜集信息、整理信息、歸納總結(jié)的能力，進(jìn)而分析文本簡潔、周密而又生動(dòng)的語言特色，并引導(dǎo)學(xué)生在說明文或議論文寫作中有意識(shí)地學(xué)習(xí)和借鑒。
“多元解讀”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實(shí)處，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程
中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學(xué)生閱讀的枝頭上綴滿富有個(gè)性的花朵，鮮艷奪目。
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關(guān)鍵詞 初中語文 語文復(fù)習(xí) 說明文 復(fù)習(xí)策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0096-02
初中語文復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說明文和議論文。近年來，說明文的考查，從個(gè)省市的中考語文試卷分析不難看出，說明文的閱讀逐年呈遞增趨勢(shì)，因此，初三語文復(fù)習(xí)，注重說明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)劤跞Z文總復(fù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)化說明文的復(fù)習(xí)，提高閱讀能力的幾點(diǎn)看法和體會(huì)。
一、把握命題趨勢(shì)，明確考綱，找準(zhǔn)考點(diǎn)
1.語文閱讀命題趨勢(shì)
從全國各個(gè)省市的初三語文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現(xiàn)代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內(nèi)容，又以關(guān)心環(huán)境保護(hù)、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說明文居主導(dǎo)地位。
對(duì)閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開放題”轉(zhuǎn)化，所謂開放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語，而體現(xiàn)思路和答案的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，用完整的一句話表達(dá)。
2.說明文閱讀的考點(diǎn)
把握說明文閱讀的考點(diǎn)，利于針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生整體提高，也利于落實(shí)閱讀復(fù)習(xí)課的有效性，提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。（1）基礎(chǔ)字詞的音形義；（2）說明的對(duì)象和特征；（3）說明的順序和結(jié)構(gòu)；（4）篩選信息，歸納文章的要點(diǎn)；（5）說明文語言的特點(diǎn)；（6）說明的方法和運(yùn)用；（7）主題的延伸。
二、依據(jù)課標(biāo)、遵從考綱，巧妙設(shè)計(jì)真題演練
1.以教材說明文文章為依托，強(qiáng)化方法的訓(xùn)練
對(duì)于教材中的說明文，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，按教材分冊(cè)進(jìn)行重點(diǎn)性復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)，在專題訓(xùn)練時(shí)，將每一冊(cè)的說明文，再次集中“品讀”，根據(jù)考點(diǎn)和考試要求，重新將這些說明文而定位，設(shè)計(jì)新、實(shí)、開放的思考題，讓教材中的說明文，成為學(xué)生復(fù)習(xí)方法、形成策略的依據(jù)和抓手。
2.注重真題演練，提升說明文閱讀的策略
真題演練，就是根據(jù)考綱要求、考試的試題特點(diǎn)以及說明文的考點(diǎn)，而巧妙選擇閱讀文章，重點(diǎn)以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。
如提供給學(xué)生《中國石拱橋》的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)，不難得出答案“說明文”，并得到：文章的說明對(duì)象是石拱橋。再讓學(xué)生細(xì)讀這篇文章，思考文章是從哪幾個(gè)方面說明石拱橋的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，對(duì)這個(gè)問題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會(huì)從哪幾個(gè)方面重點(diǎn)說明和介紹，得出形狀、結(jié)構(gòu)、歷史等幾個(gè)方面后，再閱讀文章，驗(yàn)證自己的猜想，完善問題的答案：形式美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗(yàn)”等幾個(gè)層面，層層深入，逐漸使答案明晰。
三、探究提升，強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，提高閱讀能力
提升閱讀能力是語文教學(xué)的宗旨，也是復(fù)習(xí)閱讀課的主要目標(biāo)。教師精心選擇例文，讓學(xué)生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。
如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對(duì)“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設(shè)計(jì)問題：這一段說明的內(nèi)容是什么？
對(duì)于這個(gè)問題的回答，教師應(yīng)給以方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)：（1）明確說明內(nèi)容，抓住說明的對(duì)象和特征；（2）說明對(duì)象的把握，從三個(gè)方面入手：文題、中心句和首尾的關(guān)鍵句；（3）說明對(duì)象的特征，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，回答簡明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說明的對(duì)象，更包括說明的對(duì)象的特征。
四、注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高解題能力
1.辨析說明方法
中考說明文的閱讀，命題方式，一般以考查說明方法的掌握，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）會(huì)判斷；（2）會(huì)分析其作用。
如：我從長安街向天安門廣場走去……和天安門遙遙相對(duì)。
提出問題：這段用了什么修辭手法，有什么表達(dá)效果？
引導(dǎo)學(xué)生在思考、作答的基礎(chǔ)上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運(yùn)用了（說明方法），準(zhǔn)確/生動(dòng)/具體/清楚地說明了（說明對(duì)象）的_______特點(diǎn)。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺，想扣分都不易。
總之，初三語文復(fù)習(xí)，在全面復(fù)習(xí)時(shí)，說明文的復(fù)習(xí)不能成為遺憾，應(yīng)加大說明文的閱讀復(fù)習(xí)的力度，從閱讀考試題型、說明文的特點(diǎn)、考試技巧的點(diǎn)撥、能力的提高等幾個(gè)方面，力求抓實(shí)、抓牢、抓緊說明文的復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對(duì)說明文的閱讀方法有余、策略掌握、應(yīng)試技巧提高，為學(xué)生在中考中取得驕人的成績而打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：研究生的主要任務(wù)是讀書和研究。作為英語專業(yè)的一個(gè)分支，英語語言文學(xué)專業(yè)小方向的研究有著自己的獨(dú)特性。因此，目前有一部分英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生還沒有懂得如何去研究。本文主要從細(xì)讀文本，精讀文獻(xiàn)，倡導(dǎo)創(chuàng)新研究等方面來闡述英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究。
1.引言
古人說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話辯證地揭示了學(xué)與用的關(guān)系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時(shí)的兩大任務(wù)：讀書和研究。在研究生期間要不要進(jìn)行一些科研，不同的學(xué)者擁有不同的觀點(diǎn)。前蘇聯(lián)關(guān)于研究生培養(yǎng)的兩個(gè)學(xué)派：朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學(xué)派主張研究生學(xué)習(xí)期間只學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，不搞科學(xué)研究；而塔姆學(xué)派則強(qiáng)調(diào)研究生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進(jìn)行科研，就應(yīng)該知道研究的真正含義是什么？首先研究就是探討學(xué)術(shù)問題。學(xué)術(shù)就是知識(shí)的深層面元素或知識(shí)的仍不可知面。也可以通俗地講，研究就是去發(fā)現(xiàn)，就是寫東西。然而，發(fā)現(xiàn)也好，寫東西也罷，無不與讀書有直接的關(guān)聯(lián)。從這個(gè)角度看，塔姆學(xué)派的主張是比較可取的。
國內(nèi)和國外許多學(xué)者很多都對(duì)英語語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域有過研究。有的學(xué)者研究了英語文學(xué)教學(xué)層次。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，獲得對(duì)作品社會(huì)背景和作者生平及創(chuàng)作思想的了解，加深語言使用、思想概念表達(dá)等方面的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生從而在各個(gè)層次上全方位地學(xué)習(xí)英語，真正掌握這門語言。有的學(xué)者對(duì)英語專業(yè)文學(xué)課作了調(diào)查與思考。綜合師生雙方的態(tài)度與看法提出對(duì)這門課的改進(jìn)意見。但是國內(nèi)針對(duì)英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細(xì)讀文本，精讀文獻(xiàn)，倡導(dǎo)創(chuàng)新等幾個(gè)方面來探討英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)該如何做研究。
2.英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究
英語語言文學(xué)專業(yè)作為英語專業(yè)的一個(gè)分支，英語語言文學(xué)專業(yè)研究生要努力探討具有專業(yè)特色的研究方法，理論要與實(shí)際相結(jié)合，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。
2.1細(xì)度文本
文學(xué)專業(yè)的研究生在做研究之前一定要細(xì)度文本，這樣才能更好地理解作品所要表達(dá)的主題思想。我們又應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀文本，深入揣摩作品呢？對(duì)此王崧舟老師給過一個(gè)形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說，從根本上來說，文本細(xì)讀的不是那個(gè)文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中沒有的，眼中始終沒有。 讀者應(yīng)該做到與作品里的主人公一起去冒險(xiǎn)、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔(dān)失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊(yùn)與學(xué)識(shí)修為。所以，文本解讀因人而異，見“底”論深淺，“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說，文學(xué)是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學(xué)原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學(xué)作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即是英語國家文化中帶根本的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、雙方經(jīng)常使用的視角，以及對(duì)這些視角的批評(píng)。英語文學(xué)是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn)，是說英語國家人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。綜上所述，細(xì)讀文本，揣摩教材，首先強(qiáng)調(diào)“我”的潛心會(huì)文，品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀，只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀，惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。近年來，在文學(xué)批評(píng)方法---文學(xué)新批評(píng)主義中也強(qiáng)調(diào)了細(xì)讀法。由此可見文本細(xì)度在研究中的重要性。
