發(fā)布時(shí)間:2023-03-17 18:00:37
序言:寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學(xué)新課改論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)(自我概念)來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。課堂上一旦互動(dòng)型的師生關(guān)系得以建立,我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系,就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生的知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā),更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得有關(guān)知識(shí)和技能;在課堂上尊重學(xué)生,兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決過(guò)程之中;應(yīng)用“童眼”來(lái)看問(wèn)題,懷“童心”來(lái)想問(wèn)題,以“童趣”來(lái)解問(wèn)題,和學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng),成為學(xué)生的知心朋友和學(xué)習(xí)伙伴。
二、選用開(kāi)放性的題目
題目開(kāi)放主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,一是條件開(kāi)放??梢允菞l件不足,或沒(méi)有給出條件,需要學(xué)生根據(jù)部分問(wèn)題情境,填充合理的條件或者讓學(xué)生自己根據(jù)一道題變換已知條件。二是問(wèn)題開(kāi)放。一般學(xué)生需先提問(wèn)題再解決問(wèn)題,或者根據(jù)同樣的條件提出許多不同的問(wèn)題。三是解法開(kāi)放。也就是“一題多解”,它是加深和鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑和方法。四是結(jié)論開(kāi)放。指的是結(jié)論的不確定或不唯一,這是開(kāi)放性習(xí)題的顯著特征之一。
三、采用多樣的教學(xué)方法
1.滿(mǎn)堂問(wèn)的問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中青睞于選擇的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),但是如果不能掌握這種教學(xué)方法的度,整節(jié)課都采用問(wèn)題教學(xué),那么整個(gè)課堂會(huì)出現(xiàn)教師一問(wèn)學(xué)生一答的滿(mǎn)堂問(wèn)現(xiàn)象。有的教師整節(jié)課都在提問(wèn),整節(jié)課都在圍繞問(wèn)題進(jìn)行,將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分得很細(xì),幾乎每一步都給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題,但是問(wèn)題都是提前設(shè)置好的,提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng),使學(xué)生完全按照教師的節(jié)奏走,這種看似教師和學(xué)生互動(dòng)的熱鬧課堂,實(shí)際上并沒(méi)有讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。
2.失控的小組合作教學(xué)。新課改提出了以學(xué)生為主的教學(xué)方式,使小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中去。但是在實(shí)際的教學(xué)中,由于教師不注重合作教學(xué)的度的把握,沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)小組合作的目標(biāo),把控好合作時(shí)機(jī),使小組合作有形無(wú)物,沒(méi)有發(fā)揮真正的價(jià)值。例如,在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表》時(shí),這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上不需要采用合作學(xué)習(xí),但有的數(shù)學(xué)教師為了追求合作而合作,讓學(xué)生以5人一組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓他們統(tǒng)計(jì)小組中學(xué)生的鉛筆和尺子等的數(shù)量。在合作開(kāi)始之后,出現(xiàn)了這樣的景象,有的學(xué)生在動(dòng)手統(tǒng)計(jì),有的學(xué)生在趁機(jī)玩起了文具,并交頭接耳說(shuō)閑話??此茻狒[的課堂上實(shí)際出現(xiàn)了各種不學(xué)習(xí)的行為。
3.盲目的探究性教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生積極探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的課程,探究活動(dòng)是非常適合數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)的。但是有的數(shù)學(xué)教師不注重探究教學(xué)的度的把握,使課堂出現(xiàn)盲目探究和過(guò)度探究的現(xiàn)象。什么內(nèi)容都讓學(xué)生去探究,教師則對(duì)探究過(guò)程不聞不問(wèn),只是做總結(jié)性的發(fā)言,在學(xué)生的探究活動(dòng)中,教師成為一個(gè)影子,沒(méi)有發(fā)揮對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)作用。
4.濫用多媒體教學(xué)。多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段,具有直觀形象等特點(diǎn),能夠?qū)?fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化,能夠有效地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)容量。有些教師在教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué),在初中數(shù)學(xué)課堂上幾乎不再板書(shū),不論是新課還是練習(xí)題的講解都采用多媒體,一節(jié)課下來(lái)講授的內(nèi)容增加了不少,但實(shí)際上學(xué)生掌握得卻有限。這種過(guò)度使用多媒體的教學(xué)方法根本無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)效率的目的,其只是用機(jī)灌代替了人灌。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的度的把握策略
(一)新課改理念的把握要有度上文提到對(duì)于新課改理念,有些教師存在曲解,他們?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧、追求學(xué)生主體地位的發(fā)揮、為了追求學(xué)生的生活體驗(yàn)而沒(méi)有掌握好教和學(xué)的關(guān)系,沒(méi)有調(diào)控好課堂,使課堂出現(xiàn)低效,影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。要想改變這種現(xiàn)狀,初中數(shù)學(xué)教師必須重新認(rèn)識(shí)新課改理念。要堅(jiān)持師生共鳴,讓教學(xué)相長(zhǎng)。不論采用哪種教學(xué)方法,都要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師和學(xué)生都要參與到課堂活動(dòng)中去。教師要做好組織者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者的工作,要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn),要給予學(xué)生積極的指導(dǎo)和幫助,讓新課改下的數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生喜歡、學(xué)生樂(lè)于參與的課堂。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式的取舍要有度新課改是一次破陳出新的改革,但是新課改并不是要摒棄所有傳統(tǒng)的教學(xué)方法。相反,有些傳統(tǒng)教學(xué)方法是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的,凝聚了很多優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧,對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是非常有益的。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不能盲目地為了求新而棄舊,不能為了與時(shí)俱進(jìn)而盲目摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要明白傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然有其缺點(diǎn),但是也有優(yōu)點(diǎn),要學(xué)會(huì)去其糟粕、取其精華。要根據(jù)教材內(nèi)容,對(duì)比新舊教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),最終選擇最有利于教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式,而不是盲目求新或盲目守舊。
(三)新的教學(xué)方法的運(yùn)用要有度新課改提出的很多教學(xué)方法對(duì)提高課堂教學(xué)效率都是有益的。但是如果不能合理使用這些教學(xué)方法,也會(huì)讓
1.問(wèn)題教學(xué)要有度。教師在利用問(wèn)題式教學(xué)時(shí),必須要考慮到問(wèn)題的難易,必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,要考慮到問(wèn)題對(duì)不同層次學(xué)生的兼顧性,考慮到問(wèn)題中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的滲透。然后通過(guò)合理引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,去利用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)獲得問(wèn)題答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要堅(jiān)持以教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情為原則、堅(jiān)持問(wèn)題與實(shí)踐相結(jié)合、堅(jiān)持問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值。只有這樣,才能把握好問(wèn)題教學(xué)的度,才能讓問(wèn)題教學(xué)發(fā)揮其作用。例如,在教學(xué)圖形旋轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí),教師沒(méi)必要設(shè)置一大堆問(wèn)題來(lái)表明物體旋轉(zhuǎn)的特征,只需要借助多媒體等播放一些常見(jiàn)的物體旋轉(zhuǎn)的圖片,包括摩天輪的旋轉(zhuǎn)、風(fēng)扇葉片的旋轉(zhuǎn)等,讓學(xué)生自己去尋找圖形旋轉(zhuǎn)的特征,提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.合作教學(xué)要有度。小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用并不是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行形式合作,而是為了讓學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題,是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。因此,教師必須要掌控好合作教學(xué)的節(jié)奏。要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,避免所有內(nèi)容都進(jìn)行合作學(xué)習(xí),要選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容,要合理地進(jìn)行合作小組的分組,確保各層次學(xué)生的合理搭配,以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。同時(shí),還要訓(xùn)練學(xué)生的合作技能,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理分工,確保小組中的每一個(gè)人都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中去,要監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外,還要做好合作小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),要點(diǎn)評(píng)各小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),以及合作結(jié)果的優(yōu)劣。通過(guò)這種全過(guò)程的調(diào)控和把握,確保合作學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。
3.探究教學(xué)要有度。教師在利用探究性教學(xué)時(shí),不能為了探究而探究,不能對(duì)所有內(nèi)容都探究。要明確初中數(shù)學(xué)中的知識(shí)主要分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)兩種,對(duì)于概念等類(lèi)的陳述性知識(shí),教師通過(guò)講解就能讓學(xué)生掌握和了解,就沒(méi)必要采用探究教學(xué);而對(duì)一些規(guī)則和原理等類(lèi)的程序性知識(shí),則可以選擇探究教學(xué)方法,讓學(xué)生自己操作探究,獲得對(duì)知識(shí)的建構(gòu),這種有目的的探究能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在采用探究教學(xué)時(shí),可以根據(jù)探究?jī)?nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇自主和合作探究的方式。
上好課的關(guān)鍵是在于教師的是否有備好課,任何一節(jié)課都離不開(kāi)教師的精心備課。如今,隨著新課標(biāo)的實(shí)施與推行,教師的備課內(nèi)容出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì),不僅僅是教學(xué)目標(biāo),而且還有備課的方式都出現(xiàn)了多元化。在備課的方式上,提倡教師、師生以及教師集體備課的相互結(jié)合。教師備課一定要按照新課標(biāo)理念出發(fā),面向群體學(xué)生,將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)生探索學(xué)習(xí)過(guò)程上,不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),還要教會(huì)學(xué)生如何做人。教師在備課前一定要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、查找學(xué)生的學(xué)習(xí)難處,根據(jù)這些為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材中的妙處。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法
有趣的新課導(dǎo)入能充分的提升學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的精神,理清他們的學(xué)習(xí)思路,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,為教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍和開(kāi)端。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)尤其注意幾個(gè)方面:課堂內(nèi)容要與學(xué)生的整體水平相適應(yīng),避免脫離實(shí)際;導(dǎo)入的教材要以學(xué)生能接受為準(zhǔn),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有興趣,才能積極的思考、主動(dòng)探索學(xué)習(xí);教師在導(dǎo)入教學(xué)時(shí),語(yǔ)言要富有一定的藝術(shù)性,言簡(jiǎn)意賅,短時(shí)間的將學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容中去。
三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂情境
情境是人們心理活動(dòng)得到高度發(fā)展的必要條件[1]。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較死板的學(xué)科,許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感覺(jué)到枯燥、乏味,因此,教師在教學(xué)時(shí),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使學(xué)生的有限的時(shí)間內(nèi)得到有效知識(shí)。所以情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的位置。
四、注重課堂練習(xí)
課堂練習(xí)的開(kāi)展,以練促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維的活動(dòng)方式,同時(shí)還是艱難的練習(xí)過(guò)程。課堂上的數(shù)學(xué)練習(xí)不僅僅是記憶的強(qiáng)化、知識(shí)的鞏固,更重要的還是思維的訓(xùn)練、習(xí)題的練習(xí)、能力的培養(yǎng)。但是提高課堂的教學(xué)效率,適度的練習(xí)是有效途徑。“度”是關(guān)鍵:過(guò)度的練習(xí)只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成“題海教學(xué)”,讓學(xué)生在題海中亂練,沒(méi)有方向、目標(biāo);但倘若不進(jìn)行練習(xí),學(xué)生就不能在腦海中構(gòu)成知識(shí)骨架,從而浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此,數(shù)學(xué)課堂的有效練習(xí)是根據(jù)課堂的設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。
五、啟發(fā)式的教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)的方法是手段和保證,然而啟發(fā)式的教學(xué)是最基本的方法。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),一味的采用“注入式”,片面的強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸知識(shí),忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),從而是學(xué)生的思維、智力、能力的發(fā)展受到了束縛。新課改下要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),因此,啟發(fā)式的教學(xué)就轉(zhuǎn)變了師生之間的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師作為學(xué)生與知識(shí)間的引導(dǎo)者,將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的學(xué)海中,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的智慧和思維,從而有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)治療。有問(wèn)題才會(huì)有思維,有思維才能解決問(wèn)題,它們形影相隨。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于精心設(shè)問(wèn),學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而激發(fā)他們?nèi)で髥?wèn)題的方案。
六、精心布置課后作業(yè)
精心的布置以及合理的安排作業(yè),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作業(yè)能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、推理,探尋問(wèn)題的答案。作業(yè)需要啟發(fā)性,教師可將新內(nèi)容布置成一道作業(yè)題,讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上的方法用自己的思維進(jìn)行解答完成。教師就可以不直接進(jìn)行講授,而是通過(guò)作業(yè)的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、主動(dòng)完成工作的能力。課后作業(yè)的布置,主要為了讓學(xué)生鞏固一天所學(xué)的知識(shí),讓他們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行吸收、分類(lèi)、消化,構(gòu)成自己能理解的知識(shí)架,為第二天要學(xué)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。但是學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候,教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo),對(duì)錯(cuò)誤的要及時(shí)的進(jìn)行糾正,避免下次再犯。此外,還要注意學(xué)生之間的差異性,作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分配,要有一定的階梯性??傊?,作業(yè)的布置要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性,對(duì)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性的鍛煉才有意義。
一、有效生成需要精心預(yù)設(shè)
平時(shí)我們所說(shuō)的備課,就是對(duì)教與學(xué)的預(yù)設(shè)。一是對(duì)教材的預(yù)設(shè),就是準(zhǔn)確把握教材,在深入理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組和設(shè)計(jì),使之更貼近學(xué)生;二是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè),就是全面了解學(xué)生,盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)、臨陣不亂。
如在教學(xué)《正負(fù)數(shù)》的課前,我做了如下的教學(xué)預(yù)設(shè):1、和學(xué)生做相反的游戲,揭示課題。2、通過(guò)計(jì)算六(1)班和六(2)班的比賽得分,初步讓學(xué)生感受到正負(fù)數(shù)的求和可以用抵消的方法。3、利用檢查員檢查5袋味精質(zhì)量的例子進(jìn)一步讓學(xué)生掌握求兩袋或幾袋味精的和用抵消的方法。在此基礎(chǔ)上又預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題:①若檢查員檢查的第6袋味精與凈含量相比為0克,那么這袋味精的質(zhì)量是多少呢?(我設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生明白,以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),就把誰(shuí)看作0。)②第1袋味精的質(zhì)量和第2袋相差多少?第2袋和第3袋呢?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是考慮到教材借助“太空游戲”的例子來(lái)教學(xué)正負(fù)數(shù)的求差方法,而這個(gè)例子離學(xué)生生活較遠(yuǎn),理解起來(lái)較困難,所以我把教材進(jìn)行了重組,將正負(fù)數(shù)的求差與求和放到同一個(gè)例題中教學(xué)。事實(shí)證明,正是因?yàn)槔蠋熢诘诙€(gè)例題上進(jìn)行了合理的教學(xué)預(yù)設(shè),突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),所以本節(jié)課后面的幾個(gè)問(wèn)題(求太空人兩項(xiàng)活動(dòng)間的時(shí)間差、求溫差等)學(xué)生都能迎刃而解。
二、有效生成必須不拘預(yù)設(shè)
記得有一節(jié)課,我和學(xué)生們正在探究用公因數(shù)的知識(shí)進(jìn)行“約分”時(shí),有一學(xué)生突然喊道:“那樣一步一步約太慢了,我可以很快找到分母和分子的最大公因數(shù),用最大公因數(shù)約分比較快?!彼@一喊打斷了我的教學(xué)進(jìn)程,我思考片刻后把時(shí)間給了他。他站起來(lái)說(shuō)道:“我發(fā)現(xiàn)只要用分?jǐn)?shù)的分母減去分子,所得的差就是分母和分子的最大公約數(shù),用分母和分子的最大公因數(shù)約分只要約一次就可以了。”他還舉了很多例子:如24/30,30-24=6,〔30、24〕=6;6/8,8-6=2,〔8、6〕=2;20/25,25-20=5,〔25、20〕=5。課前我可沒(méi)有想到這些,這個(gè)設(shè)想是否成立呢?它引起了我和學(xué)生們的興趣,我們對(duì)它作了進(jìn)一步的探究。通過(guò)多次的舉例驗(yàn)證,大家得到了結(jié)論:此設(shè)想只對(duì)找某些分?jǐn)?shù)分母和分子的最大公因數(shù)有用,不能適用于所有的分?jǐn)?shù)。例如:25/60,60-25=35,〔60、25〕=5。此插曲過(guò)后,師生重新投入到了“約分”的學(xué)習(xí)中。
雖然這個(gè)意外使我完成不了本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度,但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了保護(hù),課堂上此起彼伏的爭(zhēng)議聲無(wú)不說(shuō)明學(xué)生是以極大的熱情全身心地投入了學(xué)習(xí)中。
如果教師拘泥于預(yù)設(shè),怎么會(huì)有精彩的生成?
三、有效生成源自積極思維
我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間。平等、和諧、友愛(ài)、寬松的課堂氣氛能使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢、精神振奮,我們要使學(xué)生處在這種狀態(tài)之中,從而使學(xué)生情緒激昂并不斷閃爍智慧與創(chuàng)新的火花。只有這樣,課堂生成才會(huì)豐滿(mǎn)、充分、有效。 有一次,我給學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)題:慶祝教師節(jié),同學(xué)們做花,小玲8分鐘做10朵,小英3分鐘做5朵,誰(shuí)做得快?我原先的預(yù)設(shè)是學(xué)生可能會(huì)根據(jù)兩人的工作效率或工作時(shí)間來(lái)比較。給了學(xué)生充分的思考時(shí)間之后,一學(xué)生站起來(lái)回答:“我把小玲做的時(shí)間和朵數(shù)同時(shí)除以2,8÷2=4(分鐘),10÷2=5(朵),這時(shí),兩人做的朵數(shù)一樣,但小玲用的時(shí)間多,所以小英做得快。”我向他豎起了大拇指,夸獎(jiǎng)他聰明。一位中等生受到啟發(fā),說(shuō)出了另外一種解法:“把小英做的時(shí)間和朵數(shù)同時(shí)乘2,3×2=6(分鐘),5×2=10(朵)。這時(shí),兩人做花的朵數(shù)一樣,但小英用的時(shí)間少,所以小英做得快。”正當(dāng)我表?yè)P(yáng)他反應(yīng)快時(shí),又有一個(gè)學(xué)生提出:“小玲做花的時(shí)間是小英的8/3倍,而做的朵數(shù)是2倍,所以小英做得快?!甭?tīng)完他的回答,教室里響起了熱烈的掌聲。這些鮮活閃亮的思維分析過(guò)程就是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的創(chuàng)新過(guò)程。
四、有效生成講究求異質(zhì)疑
宋代著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為:“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!痹谡n堂上有時(shí)要故意留點(diǎn)疑問(wèn)、布設(shè)陷阱,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾,從而有效激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑,促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“乘法分配律”的一開(kāi)始,我請(qǐng)學(xué)生分男女兩組進(jìn)行計(jì)算比賽,男生算第一組題:
①27×8+73×8= ②(10+125)×8=
③32×48+32×52=
女生算第二組題:
①(27+73)×8= ②10×8+125×8=
③32×(48+52)=
本文作者:丁峙工作單位:河南省開(kāi)封市回民中學(xué)
教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師要不斷學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),擁有廣博的知識(shí)。教師成為終身學(xué)習(xí)者是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。教師職業(yè)道德規(guī)范中明確要求教師要終身學(xué)習(xí),作為一名教師,要刻苦鉆研,嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。古人也曾訓(xùn)誡我們:“板凳要坐十年冷,學(xué)問(wèn)不做半點(diǎn)空”。在當(dāng)今喧囂、浮躁的社會(huì),教師要耐得住寂寞,守得住清貧,堅(jiān)守住心靈的一片凈土,神圣的精神家園。因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)生知識(shí)的傳授者,更是他們行為的示范者,引領(lǐng)者。新課改要求我們培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而教師就要首先成為終身學(xué)習(xí)者。正如陶行知先生所說(shuō)的,“做先生的,應(yīng)該一面教,一面學(xué),并不是販買(mǎi)些知識(shí)來(lái),就可以終身賣(mài)不盡的”,“要想學(xué)生好學(xué),必須先生好學(xué)?!避?chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)得更直接:“要把學(xué)生造就成一種什么人,教師就應(yīng)當(dāng)是什么人?!苯處煘槿藥煴恚虝?shū)育人,“學(xué)高為師,身正為范”,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、充電,提高和完善自己,記住陶行知先生的教誨:“因?yàn)楸囟ㄒ獙W(xué)而不厭,然后才能誨人不倦”,“惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。
教師成為終身學(xué)習(xí)者是落實(shí)新課程,實(shí)施新課改的需要。同志曾說(shuō)過(guò):“教改的問(wèn)題主要是教員的問(wèn)題”。這個(gè)論斷一語(yǔ)破的,十分中肯,而又千真萬(wàn)確。在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)就是力量,知識(shí)就是財(cái)富,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),教師必須廣泛學(xué)習(xí),更新和擴(kuò)展知識(shí),建立一個(gè)科學(xué)的、合理的、適應(yīng)時(shí)代要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,才能適應(yīng)新課改下的教育教學(xué)工作。王充曾告誡我們“德不優(yōu)者不能懷遠(yuǎn),才不大者不能博見(jiàn)。”在新課改下提倡開(kāi)放式課堂教學(xué),學(xué)生思維活躍,激情飛揚(yáng),無(wú)論教師課前多么完美的預(yù)設(shè),在課堂上都有可能面臨作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的挑戰(zhàn),學(xué)生會(huì)提出許多意想不到的問(wèn)題,不能僅僅靠所謂的“教學(xué)機(jī)智”來(lái)處理,需要教師的真才實(shí)學(xué);更不能僅僅依靠教師誠(chéng)實(shí)的“不知道”來(lái)解決,需要教師的博學(xué)多才。要實(shí)現(xiàn)課程改革,培養(yǎng)新世紀(jì)人才,教師要不斷地更新知識(shí),更新觀念,擁有廣博的知識(shí),才能在教育教學(xué)中左右逢源,游刃有余。教師成為終身學(xué)習(xí)者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。2010年7月召開(kāi)的全國(guó)第四次教育工作會(huì)議和頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010——2012)》,都把建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍作為我國(guó)教育發(fā)展的重要任務(wù)提了出來(lái)。為促進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍,2012年2月10日教育部頒布《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本要求,是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范,是引領(lǐng)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為時(shí)代的最強(qiáng)音。其實(shí),早在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就提出了《關(guān)于教師地位的建議》,首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明,提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí),獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。如今,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),而這種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程,是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程,是教師從接受師范教育的學(xué)生到初任教師、合格教師、優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師、實(shí)踐教育家的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之,是教師從職業(yè)型教師、事業(yè)型教師到專(zhuān)業(yè)化教師的發(fā)展過(guò)程,是從教書(shū)匠、教師到專(zhuān)家的發(fā)展變化過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展深化的過(guò)程,更是一個(gè)終身學(xué)習(xí),不斷更新的自覺(jué)追求。
【關(guān)鍵詞】新課改;高中;數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效策略
課堂提問(wèn)是課堂有效教學(xué)的重要手段,在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.提問(wèn)技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中已被廣泛使用,它的出現(xiàn)遠(yuǎn)比班級(jí)授課制還要久遠(yuǎn),可以說(shuō)自從有教育開(kāi)始就存在的一種教學(xué)方式.在當(dāng)今多元化的背景下,新課改的實(shí)施已經(jīng)開(kāi)始多年,新的課程改革是關(guān)注學(xué)生主體作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際生活要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,提倡合作、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和創(chuàng)新精神.
一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出在教學(xué)中存在的問(wèn)題:其一,教師的課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單.教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅對(duì)教材當(dāng)中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念提問(wèn),這類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容不具有一定的針對(duì)性.如某高中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出:“正弦的公式、余弦的公式等”,這一類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維不具有一定的啟發(fā)性,學(xué)生往往只需要在課本上找到答案即可,沒(méi)有過(guò)多動(dòng)腦思考的過(guò)程,課堂提問(wèn)難以得到有效發(fā)揮;其二,教師未對(duì)學(xué)生的回答作出合理解釋.部分教師沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤回答,對(duì)于錯(cuò)誤的原因也沒(méi)有進(jìn)行合理的解釋?zhuān)侵苯訉⒔贪钢薪o出的答案公布給學(xué)生,這樣就造成了學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因不明確,難免會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題.因此教師需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī);其三,教師過(guò)多的提問(wèn),未留給學(xué)生充分的思考時(shí)間.課堂提問(wèn)需要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,教師不能過(guò)多的進(jìn)行課堂提問(wèn),提問(wèn)行為應(yīng)該是相互的,既包括老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn),同時(shí)也包括了學(xué)生對(duì)老師提出自己的疑問(wèn).但是在高中數(shù)學(xué)課堂中老師只顧著提出問(wèn)題,而忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,不利于學(xué)生思維能力的提升.
二、新課改下提高課堂提問(wèn)有效性策略
(一)合理設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題
對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)性,教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí),不僅僅需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,還需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)置.教師需要注重問(wèn)題的質(zhì)量而不在于數(shù)量,不能一味地進(jìn)行課堂提問(wèn),那樣就和傳統(tǒng)的教學(xué)手法毫無(wú)區(qū)別.教師需要提出一些研究式問(wèn)題,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦思維,同時(shí)提出的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,有利于學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中受到思維阻礙,教師就需要及時(shí)作出引導(dǎo),幫助學(xué)生沖破固定思維模式的束縛,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.
(二)循序漸進(jìn)提出問(wèn)題
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)一定要注意提問(wèn)的層次.一般來(lái)說(shuō),課堂開(kāi)始的提問(wèn)有助于老師將新知識(shí)引入課堂,通過(guò)舊知識(shí)與新知識(shí)的有效結(jié)合,幫助學(xué)生更好的鞏固舊知識(shí),提出對(duì)新知識(shí)的疑問(wèn);接下來(lái)的提問(wèn),起到轉(zhuǎn)折和過(guò)渡的作用,將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái);在關(guān)鍵時(shí)提出問(wèn)題,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重點(diǎn)內(nèi)容有效結(jié)合;在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn),將學(xué)生的發(fā)散思維結(jié)合起來(lái),以達(dá)到總結(jié)規(guī)律的目的.在具體講課過(guò)程中,不宜提問(wèn)過(guò)于頻繁,要循序漸進(jìn)的將問(wèn)題拋給學(xué)生.通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置,有效開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考能力,能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo).
(三)問(wèn)題面向全體學(xué)生
高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁多,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘是普遍現(xiàn)象,因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生回憶以前的知識(shí)點(diǎn)是非常有必要的.所以要求教師在提出問(wèn)題時(shí),需要將問(wèn)題細(xì)化,給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和回顧,另外在回顧過(guò)程中,教師可以將這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和舊知識(shí)相結(jié)合,使學(xué)生腦海中的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化.例如,某校數(shù)學(xué)課堂中,教師在講授雙曲線的幾何性質(zhì)時(shí),先對(duì)橢圓的幾何性質(zhì)進(jìn)行回顧.該教師設(shè)置了以下問(wèn)題:第一,我們學(xué)習(xí)橢圓時(shí)主要研究了哪些性質(zhì)?該老師在提出問(wèn)題后給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,學(xué)生作答后接著提出第二個(gè)難題:橢圓的幾何性質(zhì)是如何研究的?通過(guò)方程還是圖表加以研究的?以此類(lèi)推,該教師將問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,進(jìn)而通過(guò)類(lèi)比橢圓幾何性質(zhì)的方法,得到雙曲線性質(zhì)和橢圓性質(zhì)存在的聯(lián)系.教師提出問(wèn)題時(shí)面向全體學(xué)生,既做到了舊知識(shí)點(diǎn)的回顧,還將新知識(shí)引入到課堂教學(xué)中.
結(jié) 語(yǔ)
在數(shù)學(xué)課堂中,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)是一種普遍的輔助教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn),將會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)的課堂有效性起到至關(guān)重要的作用.就我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),課堂提問(wèn)的有效性有助于學(xué)生的思維啟發(fā)、課堂的氣氛活躍、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量等.高中數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題來(lái)設(shè)置問(wèn)題,同時(shí)還需要注意提問(wèn)時(shí)的合理性和層次性,把握好問(wèn)題的難易程度,只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn).
【參考文獻(xiàn)】
[1]毛啟干.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].科教文匯(下旬刊),2011(07).
【關(guān)鍵詞】新課改;農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);創(chuàng)新
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的教育教學(xué)工作。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育形式難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展,而信息化教育形式的融入大大提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng),進(jìn)一步提升了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展水平。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)
信息技術(shù)也被稱(chēng)為“IT”,指的是用于管理和處理信息所采用的各類(lèi)技術(shù)的總稱(chēng),它是計(jì)算機(jī)科學(xué)和通訊技術(shù)的產(chǎn)物,依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)信息資源而生存。信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用在教育、科學(xué)等領(lǐng)域,為人們的生產(chǎn)、生活提供物質(zhì)條件和各項(xiàng)保障。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,多媒體教學(xué)產(chǎn)生了不斷的更新和發(fā)展。通過(guò)一些新奇的視頻效果和影音環(huán)境,能夠充分開(kāi)拓學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心。同時(shí),信息技術(shù)也因?yàn)樽陨愍?dú)特的資源優(yōu)勢(shì),呈現(xiàn)出了一下顯著的特點(diǎn),具體分析如下:
(1)豐富的教育資源
在信息技術(shù)的發(fā)展中,圖片、視頻、音頻都是教育資源的具體表現(xiàn)。借助于便捷的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),學(xué)生足不出戶(hù)也可以看到外面的世界,也極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。這些資源通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、形式多變的知識(shí)和形式,進(jìn)一步增進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì),提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
(2)趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程
和傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”不同的是,信息技術(shù)的運(yùn)用促使教師在教學(xué)過(guò)程中有了新的嘗試。通過(guò)PPT、Word等教學(xué)資源,讓多媒體教學(xué)成為信息教育過(guò)程中的一部分。并且運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、短片、電影等形式,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,構(gòu)建一個(gè)和諧的教育環(huán)境。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題
在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū),受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響,信息技術(shù)的應(yīng)用存在著一定的弊端,亟待廣大教育工作者予以解決。
(1)信息教育硬軟件設(shè)施不足
當(dāng)前形勢(shì)下,盡管越來(lái)越多的教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行了多項(xiàng)的開(kāi)拓,但是在農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程,受到經(jīng)濟(jì)、歷史、環(huán)境等各方面的影響,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在著多媒體教育形勢(shì)單一、內(nèi)容保守,硬件、軟件設(shè)施不足的發(fā)展情況。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)施仍然停留在表面階段,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。相應(yīng)的,學(xué)校在進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上,存在師資力量不足的發(fā)展現(xiàn)狀。
(2)多媒體教學(xué)理念的缺乏
受環(huán)境的影響,在小學(xué)教學(xué)中,多媒體課件的設(shè)計(jì)成效決定了教育教學(xué)的發(fā)展實(shí)質(zhì)。因此,授課教師要熟悉教材、教法。但是很多農(nóng)村教師在教學(xué)理念上創(chuàng)新力度不夠,同時(shí),農(nóng)村一些孩子所接受的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力較差,外出旅游和觀光的機(jī)會(huì)較少,所以在知識(shí)面上相對(duì)狹窄。這也要求廣大教學(xué)工作者改變這些錯(cuò)誤的教育理念。
例如,一些教師在制作設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候,往往忘記了多媒體教育的實(shí)質(zhì)。在幻燈片的表現(xiàn)形式上過(guò)于花哨。缺乏必要的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。這樣一來(lái),學(xué)生在課堂上所接受的教學(xué)機(jī)制會(huì)相對(duì)缺乏,難以得到較好的教育培養(yǎng)。
(3)信息技術(shù)的多項(xiàng)運(yùn)用
當(dāng)前,在農(nóng)村地區(qū),一些教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用只是停留在表面上。無(wú)一例外的都采用課中穿插多媒體教學(xué)的形式。但是,在語(yǔ)文教育環(huán)境中,出于對(duì)教學(xué)任務(wù)、教育時(shí)效性的考慮,很多教師對(duì)信息技術(shù)的融入未達(dá)到高效的利用,對(duì)是否借助多媒體輔助手段尚不明晰。這樣的發(fā)展現(xiàn)象導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用遭遇瓶頸,學(xué)生的教育效果難以得到提升。
三、基于新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)該怎樣運(yùn)用
(1)發(fā)揮引導(dǎo)作用,優(yōu)化多媒體的教育模式
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)上,為了使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠具備較高的語(yǔ)文綜合能力,語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)巧用多媒體教學(xué),進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教育的發(fā)展成效。例如,針對(duì)于多媒體培訓(xùn)的視覺(jué),積極培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。要在多媒體教育引導(dǎo)下,讓小學(xué)生天真爛漫、想象力豐富的一面發(fā)揮出來(lái)。
(2)發(fā)揮融合作用,不斷創(chuàng)新信息技術(shù)手法
在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況下,教師要不斷創(chuàng)新信息技術(shù)手法,憑借著簡(jiǎn)單的信息技術(shù),也能夠創(chuàng)造出高效的語(yǔ)文教學(xué)模式。廣大語(yǔ)文教育工作者要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)多元化的發(fā)展價(jià)值,通過(guò)遠(yuǎn)程傳遞課堂、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、異地同步教學(xué)、雙主教學(xué)模式、校園在線課程、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式等不同的信息教育教學(xué)手法,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿(mǎn)足學(xué)生的更高需求。
四、總結(jié)
綜上所述,信息技術(shù)運(yùn)用增加了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果的生動(dòng)性和豐富性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,信息技術(shù)的融入存在于小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展始終。它通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)和功能,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)靈活、生動(dòng)、自由的教育教學(xué)氛圍。使學(xué)生被多媒體教學(xué)所塑造的環(huán)境所感染,從而走出農(nóng)村教育的發(fā)展的局限性,充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的價(jià)值和作用。
【⒖嘉南住
[1]張學(xué)書(shū).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)[J].課外語(yǔ)文,2013.16:63
[2]李朋.巧用現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)生之友(小學(xué)版),2013.08:50
【論文摘要】基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革中有多組熱點(diǎn)關(guān)系需要探析.本文著重從以教師為中心還是以學(xué)生為中心,以知識(shí)為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心,以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心,以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心進(jìn)行深入探析.
數(shù)學(xué)新課改有多組熱點(diǎn)關(guān)系,比如以教師為中心還是以學(xué)生為中心,以知識(shí)為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心,以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心,以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心,這些熱點(diǎn)關(guān)系值得我們?nèi)ヌ轿?
1以教師為中心還是以學(xué)生為中心
在數(shù)學(xué)課程改革前,數(shù)學(xué)教師基本上獨(dú)霸課堂,唱獨(dú)角戲,師生間的活動(dòng)較少.數(shù)學(xué)教師滿(mǎn)堂講,滿(mǎn)堂灌,學(xué)生得不到充分的思考,這是教學(xué)效果不佳的主要原因.新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要做教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、籌劃者.新課改提升了學(xué)生的地位.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者,是教學(xué)中最活躍的因素.學(xué)生地位的巨大轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)新課改的一大亮點(diǎn),也標(biāo)志著學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái).新課改前,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心,以講授為中心.新課改后,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為教師圍著轉(zhuǎn)的太陽(yáng).可以看出,數(shù)學(xué)新課改傾向以學(xué)生為中心,這是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的.以教師為中心還是以學(xué)生為中心一直是教育界爭(zhēng)論的話題,完全偏向任何一方都是有害的、錯(cuò)誤的.在發(fā)揮學(xué)生主人翁地位的同時(shí)千萬(wàn)不可忘記發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的.數(shù)學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁地位.
2以知識(shí)為中心還是以能力為中心
乍看起來(lái),這個(gè)問(wèn)題似乎太簡(jiǎn)單,無(wú)可爭(zhēng)議.大家一致認(rèn)為要大力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,考試立意也應(yīng)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意,數(shù)學(xué)新課改以能力為中心似乎是無(wú)可爭(zhēng)議的.應(yīng)該說(shuō),以能力發(fā)展為中心也是數(shù)學(xué)新課改的初衷和愿望,并得到廣泛的支持和贊同,但實(shí)際情況并非完全如此.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力的要求較含糊,不太具體,也較難操作.相反的,不管是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是按標(biāo)準(zhǔn)編出的教材,數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都清楚明白,具體明確,條理分明.以知識(shí)為中心仍然是數(shù)學(xué)新課程的特點(diǎn),這一點(diǎn)如今還是含而不露的事實(shí),不容否定.如今學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)還是抓得那么扎實(shí)牢靠,這也是師生不可否定的事實(shí).可喜的是數(shù)學(xué)新課改已漸漸向能力為中心靠近.雖然探索之路漫長(zhǎng)艱辛,可喜的是這一步已經(jīng)邁出,并且會(huì)越邁越大.在這個(gè)知識(shí)與日俱增的時(shí)代,知識(shí)正以指數(shù)倍增長(zhǎng),再以知識(shí)為中心既是不可能的,也是不現(xiàn)實(shí)的.但愿我們一起奮斗努力,實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)為中心迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行?,這也是我們大家共同的未來(lái)和希望.認(rèn)清問(wèn)題和解決問(wèn)題一樣重要.通過(guò)分析,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了現(xiàn)在仍然存在著以知識(shí)為中心的不良現(xiàn)象,下一步就是各方協(xié)作共同解決問(wèn)題的時(shí)候了.但愿數(shù)學(xué)新課改能早日實(shí)現(xiàn)真正以能力為中心.
3以合作為中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心
數(shù)學(xué)新課改前,學(xué)生之間缺乏合作與交流.學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎為零,學(xué)生之間孤立隔膜,這加劇了學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng).再加上學(xué)校對(duì)考試成績(jī)排名論次,這更加劇了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).學(xué)生只以成績(jī)高低論英雄,這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)甚至達(dá)到白熱化的程度.據(jù)張奠宙教授了解:一個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)第一名者在成績(jī)單上批了一句:“讓不服氣的瞧瞧”,這簡(jiǎn)直是課堂文化的垃圾.數(shù)學(xué)新課改不許學(xué)校排名次,通過(guò)建立合作小組強(qiáng)化學(xué)生間的合作與交流,實(shí)踐證明這是符合時(shí)代潮流的.課堂雖小,五臟俱全.某種意義上說(shuō),課堂就是一個(gè)微型社會(huì).在這微型社會(huì)里最需要的就是合作與交流,俗話說(shuō)得好“一個(gè)好漢三個(gè)幫”,只有學(xué)會(huì)合作的人才能生活得更幸福,更美好.總體上說(shuō),數(shù)學(xué)新課改是倡導(dǎo)以合作為中心的,這是學(xué)生之福,教師之福,社會(huì)之福.合作是壯大力量的有力手段,也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來(lái),共同合作,共同雙贏,共同成功.
4以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心
20世紀(jì)60年代,美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法曾風(fēng)靡全球.21世紀(jì)的今天,數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法重新升溫.數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn),把數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提到新的高度,但絕對(duì)不能以發(fā)現(xiàn)為中心.因?yàn)樘骄堪l(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課里都不能進(jìn)行,即使能進(jìn)行,花費(fèi)的時(shí)間又太長(zhǎng),學(xué)生因個(gè)體差異發(fā)現(xiàn)的進(jìn)度又不一致,以至于用得少,效果又不好.發(fā)現(xiàn)的想法是好的,可惜發(fā)現(xiàn)的過(guò)程太曲折,只能偶爾試之.建構(gòu)主義是以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的,雖然建構(gòu)主義門(mén)派眾多,但都承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)地建構(gòu)過(guò)程,學(xué)生是主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).建構(gòu)主義被認(rèn)為是新課改的理論基礎(chǔ),廣大教育工作者對(duì)此已形成共識(shí).建構(gòu)主義是指導(dǎo)我們教學(xué)的有力工具,承認(rèn)以建構(gòu)為中心,是大家普遍接受的觀點(diǎn),這一點(diǎn)應(yīng)該沒(méi)有爭(zhēng)議.但以建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)不能偏離辯證唯物主義,而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.
5以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心
基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課改屬于基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教育,理應(yīng)以數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性為中心.數(shù)學(xué)課程選擇的內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)性的、普及性的,適合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的,并能為絕大多數(shù)學(xué)生掌握的.這就要求適當(dāng)刪減過(guò)去那些繁、難、偏、舊的數(shù)學(xué)知識(shí),選擇有時(shí)代氣息的,在實(shí)際生活中有廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)入新課程.以基礎(chǔ)性知識(shí)為中心是數(shù)學(xué)新課改的重要要求.但基礎(chǔ)又是與時(shí)俱進(jìn)的,不同的時(shí)代有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)要與時(shí)代與學(xué)生同行.這樣才不至于出現(xiàn)偏差.選擇性要求數(shù)學(xué)新課程要因人而異,不同的學(xué)生要有不同的選擇,這也是教材新課改的要求.數(shù)學(xué)新課改力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性上的選擇性,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性和選擇性的共贏.
6結(jié)束語(yǔ)
本文從不同側(cè)面的五組熱點(diǎn)進(jìn)行分析探討.其實(shí)還有另外一些熱點(diǎn)問(wèn)題,比如以過(guò)程為中心還是以結(jié)果為中心,以形式為中心還是以?xún)?nèi)容為中心,以分科為中心還是以綜合為中心,以螺旋式為中心還是以直線式為中心等熱點(diǎn)需要探析.由于篇幅,這里不加贅述.
【參考文獻(xiàn)】