發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文課堂提問論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：體育課堂文化具有中間性、外顯性、情境性、聚合性等特點(diǎn)，構(gòu)建體育課堂文化要充分利用教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，注重競技文化的培養(yǎng)，開展多種形式的體育活動。 關(guān)鍵詞：體育課；課堂文化；體育教學(xué) 一、體育課堂文化的界定
體育課堂是指以學(xué)生身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以身體健康知識獲得、運(yùn)動技術(shù)技能傳授、心理健康水平增進(jìn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生身體健康和運(yùn)動能力而進(jìn)行的師生多邊互動的教學(xué)活動。鑒于體育課堂本身是具體的微觀社會系統(tǒng)，其所蘊(yùn)含的文化也只是社會文化的一小部分，根據(jù)格爾茨主張的文化的定義，應(yīng)當(dāng)在具體的研究領(lǐng)域中對文化做狹義、特殊的理解，在理論探討上更具力度。本文將體育課堂文化定義為“體育課堂教學(xué)中的觀念和行為”。 二、體育課堂文化的特征 1.中間性。學(xué)校體育是競技體育和群眾體育之間的第三種體育。因此，體育課堂文化也是處于兩者之間的第三種文化，原因在于，在體育課堂教學(xué)中，一方面由于育人目標(biāo)及其時空條件的限制，我們反對將運(yùn)動訓(xùn)練搬進(jìn)課堂，反對把體育教學(xué)過程等同于運(yùn)動訓(xùn)練過程；另一方面，由于課堂又是一個相對嚴(yán)肅的傳遞社會文化的專門場所，我們也反對把它等同于學(xué)生隨意玩耍嬉戲的場所。 2.外顯性。從體育課堂文化的主體――教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)來看，體育課堂文化具有顯而易見的外顯性。在體育課堂中，像在文化課堂上那種教師“動口不動手”“學(xué)生動腦不動身”的主體行為是不被期望的。因為體育知識從本質(zhì)上講是一種操作性知識，這種知識的獲得與展現(xiàn)都必須通過外顯的身體動作來完成。盡管失去外顯的身體動作，僅依靠內(nèi)隱的頭腦認(rèn)知也可以“懂”得某種體育動作，但我們可能根本就不“會”該種體育動作。追求對體育知識的“懂”與“會”，是體育課堂教學(xué)中對學(xué)生主體的目標(biāo)希求。 3.情境性。體育課堂文化主要發(fā)生在教室這個特定的空間和一節(jié)課這個特定的時間里，因此，它必然受一定的時空影響。而且，體育教室還有一個與文化課教室明顯不同的特征，那就是隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，體育教室的空間特征也在不停地發(fā)生變化，這不僅發(fā)生在一節(jié)課的時間里，而且發(fā)生在一個教學(xué)單元、一個學(xué)段的時間里。例如：中小學(xué)體育課會安排兩個以上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，一節(jié)課的前半部分時間可能是在田徑場，后半部分時間可能是在排球場；從一個學(xué)段的時間來看，體育課堂的這種空間變換更是明顯。 三、體育課堂文化的類型 1.規(guī)范文化與非規(guī)范文化。體育課堂教學(xué)中的規(guī)范文化是指體育課堂教學(xué)中所具有的與社會統(tǒng)治階層價值取向相吻合的規(guī)范、價值、信仰和表意象征符號的復(fù)合體。它是社會對體育課堂文化正式要求的體現(xiàn)，表明了體育課堂作為一種傳遞社會體育文化之場所的嚴(yán)肅性。體育課堂教學(xué)中的非規(guī)范文化是指體育課堂文化中那些在社會價值取向期待之外的部分。這種文化既可能含有與社會價值取向并不完全相抵觸的成分，也可能含有價值取向的成分。非規(guī)范文化在體育課堂教學(xué)中的存在，表明了體育課堂雖然是一個嚴(yán)肅的傳遞社會體育文化的場所，但如果“操作”不當(dāng)，仍然可能被不良文化“入侵”而變得不那么純潔。 2.競技性文化與娛樂性文化。體育離不開競技，“競技體育在當(dāng)今已經(jīng)成為一種社會文化的模范”。正是由于競技體育在體育文化系統(tǒng)中的獨(dú)特地位，使得它不可避免地與和它有著親緣關(guān)系的學(xué)校體育課堂教學(xué)發(fā)生著種種聯(lián)系，進(jìn)而使體育課堂教學(xué)在文化特質(zhì)上顯現(xiàn)出較強(qiáng)的競技性。體育課堂教學(xué)中的娛樂性文化是指在體育課堂教學(xué)中帶有明顯娛樂性特征（即與娛樂體育文化的觀念和行為相吻合）的文化形態(tài)。 3.體育課堂教學(xué)中的性別文化。體育課堂教學(xué)中的性別文化是指存在于體育課堂教學(xué)中的關(guān)于不同性別群體的體育觀念和行為的復(fù)合體。體育課堂性別文化主要表現(xiàn)在性別差異和性別偏見。性別差異主要有練習(xí)內(nèi)容的差異、師生互動方式的差異、隊列位置的差異等，性別偏見主要是指體育委員的任命對象、體育器材安排的人選、技術(shù)示范的人選等主要為男性。 四、體育課堂文化的構(gòu)建 1.充分利用教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。體育教育的基礎(chǔ)設(shè)施是體育文化的物質(zhì)基礎(chǔ)。在體育教育中構(gòu)建體育文化，應(yīng)加大對體育教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，通過對學(xué)校體育教育中基礎(chǔ)建筑、場地、器材等的配備的完善，為學(xué)生開展豐富多彩的體育文化活動提供物質(zhì)上的保障，也潛移默化地對大學(xué)生進(jìn)行體育文化的熏陶。 2.注重競技文化的培養(yǎng)。課堂中有效融入競技體育元素，突出競技體育文化，是構(gòu)建體育課堂文化的有效措施。體育教學(xué)中，體育課以學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉為中心，但課堂時間是有限的，僅要求課堂中教師通過短短的教學(xué)時間來實(shí)現(xiàn)對體育文化的構(gòu)建是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生體育行為和競技意識，使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，從而在課外也能從事體育運(yùn)動，課外體育運(yùn)動更是體育課堂文化的一種拓展。 3.開展多種形式的體育活動。以競技性、趣味性、多元化為基礎(chǔ)，以廣大學(xué)生為對象，多種形式的體育文化活動的開展，是構(gòu)建體育課堂文化的保證。具體來說，體育課堂中應(yīng)體現(xiàn)各種多元的體育文化，一線教師可以積極開展校本課程開發(fā)，挖掘體育課堂教材，豐富課堂內(nèi)容，同時也可以開展多樣化體育比賽或體育知識競賽、體育圖片展等活動，以展示體育的魅力。
參考文獻(xiàn)：[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.[2]劉耀明.課堂文化的詮釋與重塑[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（12）：56-59.
一、有效課堂教學(xué)的理念
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即三維目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）的協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標(biāo)是學(xué)習(xí)時間（即學(xué)習(xí)速度的快慢）；學(xué)習(xí)效果（即學(xué)習(xí)的收獲）和學(xué)習(xí)體驗（即學(xué)習(xí)活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗）。
二、從教的角度保持體育教學(xué)有效性
1、教學(xué)目標(biāo)的具體化
體育課堂的教學(xué)目標(biāo)要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的生理狀態(tài)及能力水平，可操作性強(qiáng)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“走在發(fā)展的前面”，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，制定的目標(biāo)要“跳一跳、夠得到”，促使學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，集中注意力，有的放矢，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)。目標(biāo)的主體是學(xué)生，行為活動是明確而具體的，目標(biāo)達(dá)成度要以讓大多數(shù)學(xué)生通過，學(xué)習(xí)才能達(dá)到基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。下面關(guān)于《綜合素質(zhì)的提高》一課教學(xué)目標(biāo)可以借鑒：①認(rèn)識綜合素質(zhì)，能簡單說出綜合素質(zhì)對身心發(fā)展的作用；②會兩種至三種綜合素質(zhì)的練習(xí)方法；③能簡單說出練習(xí)后的情況表現(xiàn)；④能與伙伴合作設(shè)計一至兩種綜合練習(xí)方法。
2、教學(xué)內(nèi)容的精選化
新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容具有開放、動態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容有更大的自由度。教師不必完全拘泥于教材，應(yīng)對教材科學(xué)的使用，或“再度開發(fā)”，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的運(yùn)動強(qiáng)度和技能水平，對競技運(yùn)動項目進(jìn)行拋棄、精選及整合，使之更加符合新課標(biāo)的精神。教學(xué)時將內(nèi)容分解、分段，讓學(xué)生選擇練習(xí)，練習(xí)不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)格性，要真正做到因材施教。
3、教學(xué)過程的靈活化
教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，是可提前預(yù)設(shè)而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格靈活應(yīng)用各種教法，實(shí)現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。教學(xué)反思也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，明得失，實(shí)現(xiàn)“再教設(shè)計”，才能揚(yáng)長避短，精益求精。若過分強(qiáng)調(diào)“跟我學(xué)、跟我做、跟我練”，學(xué)生處于被動狀態(tài)，則欲速而不達(dá)；相反，教師點(diǎn)撥啟發(fā)到位，給學(xué)生充分的時間與空間讓他們合作、持續(xù)學(xué)習(xí)，可能學(xué)會的更多?！安恢v先做”效果更好。
4、教學(xué)氛圍的和諧化
教學(xué)實(shí)踐表明，師生之間相互交流時間和機(jī)會越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，有效學(xué)習(xí)的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，課堂上帶動學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，重視情感投入，增加教學(xué)情感色彩，善待體育課程，增強(qiáng)講解、示范導(dǎo)引的感染力和藝術(shù)性，良好的教學(xué)氛圍水到渠成。
5、教學(xué)評價的激勵化
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，為此，在評價學(xué)生時要提倡有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)過程；不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且要重視相對性評價，建立發(fā)展性的多種評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，提高體育教學(xué)的有效性。有時一個眼神，一個手勢，一個動作都可以起到激勵作用。
三、從學(xué)的高度關(guān)注體育教學(xué)的有效性
1、關(guān)注學(xué)生的情感體驗
學(xué)生的學(xué)是在教師精心的課堂設(shè)計，嚴(yán)格流暢的課堂組織，新穎、引人入勝的教學(xué)方法的引導(dǎo)下完成的。教學(xué)效果要在學(xué)生的身上體現(xiàn)。學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得如何，直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對示范動作如何觀察，觀察什么，缺少指導(dǎo)，學(xué)生“視而不見”，有時雖然看到了，但應(yīng)該看的都沒有看到。比如一個教師在做原地單手肩上投籃時，由于忽視了學(xué)生如何觀察這一方面，結(jié)果學(xué)生只是觀察教師是否投中，而沒有觀察整個示范動作過程，本末倒置，降低了演示的效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對某項體育活動感興趣，對此將傾注更多地時間及精力，產(chǎn)生恒久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶及豐富的想象。由于體育活動需要付出較多的體力，也較易產(chǎn)生疲勞及厭倦，若有興趣，則會精神飽滿、癡情投入。如中學(xué)女生大多不喜歡長跑，但若變?yōu)樵谝魳钒樽嘞碌呐懿骄毩?xí)，在生理負(fù)荷同等條件下仍然情緒高漲，感覺不到疲勞，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果提高。
學(xué)生的體育興趣有著年齡特點(diǎn)，不同年齡階段有著不同的興趣差異。初中階段都喜歡竟技性強(qiáng)的項目，因此，在教學(xué)中要安排了比賽竟技方式，可通過“成功教學(xué)法”、“教學(xué)引趣法”等激發(fā)學(xué)生的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，學(xué)得輕松，學(xué)的高興，效果自顯。而在高中階段則突出技能、技巧方面的訓(xùn)練。
3、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的設(shè)計與組織、評價
1.1深入了解學(xué)生實(shí)際情況
學(xué)生作為教學(xué)的對象,課堂管理的主體,課前教師必須要深入了解班級學(xué)生的人數(shù)、性別比例、興趣愛好、體質(zhì)狀況、體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想作風(fēng)等以便教學(xué)中區(qū)別對待,因材施教,只有這樣學(xué)生才能積極發(fā)展個性、培養(yǎng)和激發(fā)興趣從而有助于推動課堂教學(xué)效率的提高。
1.2深入鉆研教材教法,設(shè)計教學(xué)程序,編寫好教案
鉆研教材是在研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,了解教材的意義、學(xué)期任務(wù),教學(xué)內(nèi)容等,并根據(jù)學(xué)期進(jìn)度表中規(guī)定的每次課的教材,深入研究其性質(zhì)、作用,分析教材的難易程度、運(yùn)動負(fù)荷的大小以及發(fā)展學(xué)生的哪些身體素質(zhì)等。鉆研教法應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)程序,包括各部分教學(xué)的順序、練習(xí)步驟以及教法的運(yùn)用等的基礎(chǔ)上編寫好教案。如果在課前深入鉆研教材教法,設(shè)計好教學(xué)程序,會大大提高教師駕御課堂的能力,為課堂管理的優(yōu)化取得事半功倍的效果。
1.3培養(yǎng)體育委員并對其進(jìn)行管理
根據(jù)體育課的需要,有計劃的培養(yǎng)和發(fā)揮體育委員作用,是上好體育課的重要條件之一,也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的一種措施。為了使體育委員在教學(xué)中起到橋梁的作用,應(yīng)對其進(jìn)行培養(yǎng)。上課前,向體育委員交代本課的內(nèi)容、任務(wù)、組織教法、保護(hù)方法和安全措施。體育委員要配合教師完成基本的課堂組織管理,及時反映班級和學(xué)生的情況,隨時主動地配合教師管理好課堂紀(jì)律,體育委員要把教師管理的思想影響到學(xué)生中去,同時也要把學(xué)生的思想動態(tài)反映給教師。
1.4準(zhǔn)備場地器材
古人云:“工欲善其事,必先利其器”。誠然,上課前如果不認(rèn)真準(zhǔn)備場地器材,便會貽誤教學(xué)時間,削弱課堂管理。認(rèn)真準(zhǔn)備好場地器材的布置工作,是完成教學(xué)任務(wù)的物質(zhì)保證。場地器材的布置要協(xié)調(diào)合理,整齊美觀且注重實(shí)際。只有這樣的場地對學(xué)生才有吸引力,自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。安放器材時必須根據(jù)教材出現(xiàn)的先后順序,以及器材的高低大小、長短與輕重,甚至包括色調(diào)的搭配都要合理。各器材的使用和擺放,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受能力的實(shí)際而定,如:“一物多用”以發(fā)揮場地器材的最大利用,優(yōu)化課堂管理,保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
2體育課的管理過程
2.1在時間上加以控制和管理
課堂中的時間因素也是課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)家把時間看成是一種資源,心理學(xué)家則認(rèn)為時間是學(xué)習(xí)過程中的一個決定性因素。一節(jié)體育課的時間是有限的,怎樣在有限時間內(nèi)抓住可教時機(jī)完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生盡可能的掌握所學(xué)知識,這就需要體育教師在時間上進(jìn)行管理。在體育實(shí)踐課準(zhǔn)備部分中,一般教學(xué)組織模式是上課鈴響后,教師發(fā)出集合口令,學(xué)生才開始集合,教師要等學(xué)生全部集合完畢后才宣布本次課的內(nèi)容,這樣簡單的集合整隊就要用去6min左右的時間,況且體育課中又頻繁存在著大量的隊伍調(diào)換、分組練習(xí)、糾正錯誤、中間休息等很大程度上浪費(fèi)了許多教學(xué)時間,那么一堂課教的內(nèi)容有多少,學(xué)生練習(xí)的時間又有多少。如果上體育課時師生都提前5～7min到上課場地,體育委員在上課2min集好隊,教師在4min內(nèi)宣布完課的內(nèi)容,使學(xué)生盡快地進(jìn)入上課狀態(tài),那么一節(jié)課的時間都能充分利用,然后安排好講解示范動作、學(xué)生練習(xí)、糾正錯誤動作以及整理放松的時間,這樣整節(jié)課的時間就安排得恰當(dāng)了。一節(jié)合理的體育課時間安排應(yīng)是:準(zhǔn)備部分6min;集合整隊2min,準(zhǔn)備活動4min;基本部分:示范動作加上分組練習(xí)15min,教師糾正錯誤動作5min,自主技術(shù)練習(xí)10min,中間休息4min;結(jié)束部分:放松練習(xí)4min;最后教師總結(jié)評價1min。這樣安排一節(jié)課的時間,不僅提高課堂時間的質(zhì)量,而且保持學(xué)生專心于技術(shù)的練習(xí)從而讓學(xué)生體驗運(yùn)動帶來的樂趣。
2.2對教學(xué)內(nèi)容和組織方法上的管理
目前在體育課中普遍開展的教學(xué)內(nèi)容多以競技體育項目為主,缺乏趣味性強(qiáng)的新興項目,在教授的過程中學(xué)生又受個體體質(zhì)差異、性別、興趣愛好、接受能力、外界環(huán)境等的影響,往往就會出現(xiàn)學(xué)生掌握所授內(nèi)容的程度不同,掌握程度好的學(xué)生信心十足,精神飽滿;而掌握較差的學(xué)生,情緒低落,厭學(xué),甚至?xí)栽阜艞壱灾劣谛纬勺员案小Ｈ缭谏辖∶啦僬n時,大部分女生身體協(xié)調(diào)能力和記憶力強(qiáng),在課堂都很活躍,領(lǐng)會技術(shù)動作的能力較強(qiáng)且跟上音樂的節(jié)奏,精神狀態(tài)較好;而部分男生領(lǐng)會技術(shù)動作明顯跟不上節(jié)奏,表現(xiàn)出浮躁或無所謂的樣子,所授動作也難以完成,這樣就需要體育教師運(yùn)用不同的管理方法進(jìn)行教學(xué)。俗話說:“教學(xué)有法,貴在得法”,因此,教師必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況,因人因材因地制宜地采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師可以采用合理的分組教學(xué),把水平相同的學(xué)生分在一組,讓他們在競爭中得到提高;把水平較差的學(xué)生分在一組,這時教師就應(yīng)對他們進(jìn)行多輔導(dǎo)和多糾正錯誤動作,盡早掌握正確的動作要領(lǐng);或者以骨干生帶動差生打散的分組,不僅給骨干生一個創(chuàng)造展示自己的機(jī)會,還可以避開接觸老師的害羞心理。分組教學(xué)其效果比在教師統(tǒng)一帶領(lǐng)下,一組一組輪流練下去要好的多,進(jìn)而最大程度地減少課堂問題行為的出現(xiàn)。
2.3對體育課堂問題行為的管理
在體育課中,學(xué)生對教師安排的教學(xué)內(nèi)容不感興趣,甚至感到枯燥無味;教師的業(yè)務(wù)水平低、示范不規(guī)范、講解缺乏幽默;體育教學(xué)的外界環(huán)境影響,場地不平整,器材布置不合理,學(xué)生練習(xí)互相干擾;學(xué)生的認(rèn)識膚淺,學(xué)習(xí)目的不明確,態(tài)度和動機(jī)不端正;有的學(xué)生怕臟、怕累等原因難以避免會出現(xiàn)一些問題行為。這些問題行為一旦形成,如果不及時處理或處理不當(dāng),就會蔓延并出現(xiàn)其他的問題行為,不僅引起課堂紀(jì)律問題還會影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,為了減少或控制課堂問題行為的發(fā)生,體育教師應(yīng)采取針對性的策略,以保證課堂活動有效地開展。首先要嚴(yán)格建立課堂常規(guī),為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生明確課堂常規(guī)的要求。良好的開端是成功的一半,尤其是從一開始上課的時候,教師一定要抓好和落實(shí)課堂常規(guī),不但要提出要求,而且要講明道理,使學(xué)生從內(nèi)心深處逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣,以便更好地維持課堂教學(xué)秩序。例如課前要求學(xué)生必須穿運(yùn)動服和運(yùn)動鞋、值日生必須準(zhǔn)備場地器材;課中集合動作要迅速,做到快靜齊,不交頭接耳,聽從口令,考核紀(jì)律等;課后布置作業(yè)和收回器材等都要向?qū)W生講明。其次,及時恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問題。例如:教師在示范動作時,兩個學(xué)生竊竊私語不認(rèn)真看,這時教師不必立即公開處理,可采用眼神、語氣、手勢或走近方法處理。如果學(xué)生為了引起教師的注意,愛出洋相,愛搞夸張動作,致使教學(xué)秩序混亂明顯干擾整個教學(xué)過程,教師必須立即處理,采取必要的控制或懲罰的方法?？傊?在處理課堂問題違紀(jì)行為時,一定要處理恰當(dāng)。
3體育課后管理
體育教師要合理利用課堂時間,盡量在下課前布置完練習(xí)內(nèi)容,避免拖堂,但一定要在下節(jié)課落實(shí)檢查力度,讓學(xué)生不敢馬虎大意、敷衍了事,以在學(xué)生心目中留下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,樹立威信。
4結(jié)語
在傳統(tǒng)認(rèn)識中，體育教師屬于體力工作者，在跑跑跳跳的過程中就把課上了。這種認(rèn)識屬于對體育教育工作者的簡單、片面認(rèn)識。隨著課程改革的不斷向前推進(jìn)，體育教師應(yīng)該重新審視自身角色，用自己的實(shí)際行動改變社會的世俗偏見，讓人們認(rèn)識到體育教師既是體力勞動者，更是腦力勞動者。為此，作為教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，體育教師必須不斷提高自身素質(zhì)。筆者認(rèn)為這里的素質(zhì)至少包括兩個方面：專業(yè)素質(zhì)和品德素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是對所有學(xué)科教師的最起碼要求，是一個教師實(shí)施本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。體育教師應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等，不斷與時俱進(jìn)改變觀念，熟悉中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，了解中學(xué)生的體質(zhì)和心理特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法完成教學(xué)。品德素質(zhì)是對教師個人品德方面的要求，“學(xué)高為師，德高為范”，任何教師都要在品德方面嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的人生榜樣，為此，體育教師，要對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，更要像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個性，建立高尚美好的情操。同時我們也要樹立高度的事業(yè)心與責(zé)任感，始終把對學(xué)生的愛放在心上，一切教學(xué)行為都要從提高學(xué)生素質(zhì)、為了學(xué)生的發(fā)展的高度著想，做一個品德高尚的教師，做一個受學(xué)生歡迎和愛戴的教師。
二、轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)的認(rèn)識
目前的學(xué)校教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念影響，盡管中學(xué)體育也屬于中考計分項目，但畢竟所占分值較小，在實(shí)際工作中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，造成體育課時開不夠的情況還時有發(fā)生，同時由于大氣污染問題，京津冀區(qū)域常常爆發(fā)霧霾天氣，按照市教育局的安排，體育課減少戶外活動，這些都給體育教學(xué)帶來了不小的影響。因此，體育教學(xué)就面臨內(nèi)容繁雜、時間較少的矛盾，從而使得每節(jié)課的教學(xué)過程因內(nèi)容膨脹而無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，直接影響教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。要局限在兩節(jié)課堂教學(xué)就完成中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所給定的教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。那么在實(shí)際教學(xué)中，把重點(diǎn)放在注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能和掌握練習(xí)方法上，才是體育教學(xué)中最實(shí)在的目標(biāo)。如果目標(biāo)不清，就會使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法，還是娛樂活動，或是為了參加比賽。如果各種項目的內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中有所體現(xiàn)，那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下，技術(shù)教學(xué)僅僅是低水平的重復(fù)，學(xué)生既體驗不到運(yùn)動的充足感，又體驗不到提高技術(shù)和掌握知識的樂趣，教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學(xué)生參加活動，根本達(dá)不到體育教育的目標(biāo)。怎么解決這一矛盾呢？最好的辦法就是把課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合起來，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的技能和方法在其他時間用來實(shí)踐和鍛煉，從而提高自己的身體素質(zhì)。比如，我們在課上學(xué)習(xí)了打籃球的技能后，并不能保證每節(jié)課都練習(xí)它，只能由對籃球感興趣的同學(xué)自發(fā)組隊，利用課外活動時間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在多次實(shí)戰(zhàn)中提高自己的技戰(zhàn)水平和能力。試想，如果只是通過一兩節(jié)課堂教學(xué)，就打好籃球，這怎么現(xiàn)實(shí)呢？
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 課堂提問 提問語言
課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維,傳授基本知識,控制教學(xué)過程,進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響教學(xué)的成敗。而教師提問語言是否準(zhǔn)確對學(xué)生能否正確理解文本又起著至關(guān)重要的作用。在平時的語文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)在“以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解”這一教學(xué)流程中,有時一個過于深奧的問題拋出以后學(xué)生沒有任何反應(yīng),只在我單方面給出預(yù)設(shè)答案后,學(xué)生的臉上才會有一些反應(yīng),就這樣,學(xué)生的陪襯顯示了我提問的“高明”。有時一個問題又過淺、過易,學(xué)生不假思索就能對答如流,表面氣氛熱烈,其實(shí)學(xué)生思維能力并沒有得到有效鍛煉,反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。例如在教授《土地的誓言》時,有這樣兩個教學(xué)片段讓我印象深刻。
教學(xué)片段(一)
師:同學(xué)們看課題《土地的誓言》,結(jié)合預(yù)習(xí)情況想想是土地本身發(fā)出的誓言,還是對土地發(fā)出的誓言?
生:是對土地發(fā)出的誓言。
師:誰對土地發(fā)出的誓言?
生:端木蕻良。
師:你們知道端木蕻良嗎?哪位同學(xué)來簡單介紹一下?
生:端木蕻良,原名曹漢文,遼寧昌圖人,現(xiàn)代作家。
師(補(bǔ)充):他是東北作家。那么他對哪兒的土地發(fā)出了誓言呢?
生(齊答):對關(guān)東原野發(fā)出了誓言。
以上教學(xué)流程很順暢,教師在提問時教學(xué)語言用得很準(zhǔn)確,因而學(xué)生都能積極有效回答問題,準(zhǔn)確理解題目含義。
但是如果教師的提問不夠準(zhǔn)確,教學(xué)效果就不太理想。
教學(xué)片段(二)
師:本文是抒情散文,同學(xué)們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?
生1:泛濫著一種熱情。
生2:愛國熱情。
生3:熾痛的熱愛。
生4:很強(qiáng)烈的愛國感情。
生5:愛故鄉(xiāng)。
師(歸納):剛才有同學(xué)回答了“熾痛的熱愛”,從課文第一節(jié)中我們看到了這樣的話:“對于廣大的關(guān)東原野,我心里懷著熾痛的熱愛?！弊髡叩拇_是懷著這樣的感情來寫的。
師:如何理解“熾痛”?
生:熱烈而深切。
師:為什么要懷著熱烈而深切的感情呢?下面我們來看一下本文寫于什么時候?
生:“九?一八”十周年。
師:同學(xué)們知道“九?一八”具體事件嗎?
生(激動地答):是。
(下面學(xué)生一片嘩然。)
師(適時糾正):“九?一八”和東北有關(guān)系,不太了解的同學(xué)們看一片段就知道了。
(適時用課件展示跟本文有關(guān)的“九?一八”的視頻介紹,學(xué)生有了形象的感知。)
師:“九?一八”已經(jīng)過去整整十年了,流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸,于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章。
(適時展示有關(guān)圖片給學(xué)生看,學(xué)生看了神情嚴(yán)肅。)
安排這一教學(xué)環(huán)節(jié),本意為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情,教師拋出了問題:“同學(xué)們,想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?”預(yù)設(shè)答案是想讓學(xué)生能準(zhǔn)確找出文中的“熾熱的熱愛”,這樣教師就可以據(jù)此為感情的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一步步去理解課文內(nèi)容,可是學(xué)生大都不是這樣回答的,究其原因,是教師提問時問得不夠準(zhǔn)確,范圍太大了,學(xué)生無法捕捉到文中正確的信息,所以這一環(huán)節(jié)中教師的提問語言不是有效的。
可見“教師當(dāng)然須教,而尤致力于導(dǎo)”,這里的“導(dǎo)”,很大程度上要靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)。提問是教師最重要的語言活動,是教師全部教學(xué)技能的一個主要組成部分,是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。教師的提問語言對學(xué)生準(zhǔn)確理解文本起著非常重要的作用。那么教師怎樣才能讓自己的提問語言精準(zhǔn)呢?我認(rèn)為要做到以下幾方面。
一、正確理解文本,這是最基本的前提。
要想讓學(xué)生正確理解文本,教師必須先正確理解文本。王富仁老師在《在語文教學(xué)中必須堅持三個主體性》中這樣說:語文教師的教學(xué)主體性在于語文教師有根據(jù)自己對文本獨(dú)立的感受、體驗和理解來解讀文本和獨(dú)立的組織語文教學(xué)的權(quán)利。語文教師應(yīng)該在自己的人生經(jīng)歷和生活體驗的基礎(chǔ)上感受和理解文本,并且理應(yīng)是一個對課文有著更豐富的體驗和更細(xì)致的感受的讀者。在教學(xué)過程中,只有教師以自己真實(shí)的感受和認(rèn)識解讀文本,才能起到將這個文本的文字激活,使之成為一個活的語言肌體的作用。語文教學(xué)活動是最需要自由的活動。最真實(shí)的語言,最美的語言,最有感染力的語言,都是在自由的心境中從人的真實(shí)的感覺、感受和理解中流露出來的。
二、緊扣住文本,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平,向?qū)W生提出有價值的問題。
語文新課標(biāo)指出,評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo),抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的個體差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要,評價要有利于鼓勵學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生健康發(fā)展。
當(dāng)學(xué)生真正有了閱讀障礙,需要幫助時,教師的點(diǎn)撥式提問方能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。美國心理學(xué)家古德曼認(rèn)為,閱讀仍是心理語言學(xué)的猜測游戲,他將閱讀看成是一個選擇的過程,其間包括了感知和理解兩個部分的相互作用。在閱讀上,學(xué)生因為知識水平、生活經(jīng)歷、文字理解等方面的因素,對文章某些內(nèi)容或詞句難以感知和理解,因此,了解學(xué)生,根據(jù)其認(rèn)知水平巧妙設(shè)題,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,使其加深對課文的理解,同時向課外知識遷移、拓展。而太難或太易的問題都起不到如此效果。
三、提問語言要規(guī)范、簡潔、科學(xué),有鼓勵性和審美性。
1.規(guī)范、簡潔。首先,教師要熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法等方面的知識和技能,要能講一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。其次,教師在遣詞造句方面要講究語法,要符合語法規(guī)律,在敘述事例方面要符合邏輯,不出或少出錯誤。最后,教師的語言要注意簡潔。
2.科學(xué)性。教師提問的語言要符合文體特點(diǎn),做到因文而異,正確、完整、周密。
3.鼓勵性。教師提問的對象是學(xué)生,是未成年人,他們自尊心強(qiáng),也很敏感,所以在提問時要注意保護(hù)他們的自尊心,要帶有鼓勵性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)活動；有效提問
在小學(xué)語文教學(xué)活動中，提問是促進(jìn)師生互動的有效形式，也是重要的教學(xué)手段，如何進(jìn)行有效的課堂提問是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。在教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，傳統(tǒng)的課堂提問方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。只有有效的課堂提問才能滿足小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求與教育事業(yè)的發(fā)展需求。明確提問切入點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。
一、關(guān)注適當(dāng)性，提高問題有效性
關(guān)注問題的適當(dāng)性就是要把握好課堂提問的難度。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計時，教師要考慮到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及思考能力，更要關(guān)注語文教學(xué)目標(biāo)。不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。如果課堂提問的難度過大，會挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因為小學(xué)生的語文能力并沒有達(dá)到這樣的高度。如果課堂問題的難度過小，小學(xué)生不需要思考就可以回答問題，這會讓小學(xué)生變得懶惰，影響其學(xué)習(xí)的積極性。如果問題太難，那教師最好將課堂提問的難度適當(dāng)降低，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考。
比如，在講解《東方明珠》的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出“東方明珠是什么？為什么它被稱為東方明珠？”這樣的問題，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文字中找到答案。如果教師這樣提出問題“東方明珠是不是在上海？是不是一個電視塔？”就大大降低了問題的難度，不利于學(xué)生思考。了解與把握小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)。
二、關(guān)注明晰性，提高問題有效性
關(guān)注課堂提問的明晰性就是要求教師在課堂中清楚地提出問題，讓小學(xué)生能夠聽懂。這主要是考慮課堂問題是否符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維邏輯，課堂提問的方式不同，小學(xué)生會有不同的理解，也會有不同的回答。在設(shè)計課堂問題時，教師要考慮學(xué)生是否會對這一問題有疑問，會進(jìn)行怎樣的思考，會思考到什么樣的深度。
比如，在講解《小河與青草》的時候，教師提出“文章用了什么樣的修辭手法？”對于一年級的小學(xué)生來講可能有點(diǎn)難度，也會讓小學(xué)生一頭霧水。在教學(xué)中，教師可以一步一步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“小河與青草在干什么呢？他們?yōu)槭裁茨軌蛳裎覀円粯訉υ捘?？”從而促使小學(xué)生意識到小河與青草都像人一樣在交談，進(jìn)而引出“擬人”這種修辭手法，促進(jìn)問題有效性的提高。
三、關(guān)注趣味性，提高問題有效性
趣味性的課堂是小學(xué)生期待的課堂。在課堂中進(jìn)行趣味性提問，有利于小學(xué)生參與到課堂活動中。小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的成長時期，同時，他們的學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但耐力較弱。在進(jìn)行問題的設(shè)計時，教師需要綜合考慮小學(xué)生的成長特點(diǎn)，利用學(xué)生可以回答的問題進(jìn)行提問，尊重小學(xué)生的自尊心，增加問題的趣味性。問題趣味性的增加，可以通過教師面部表情的豐富以及語調(diào)的調(diào)節(jié)、手勢的應(yīng)用來達(dá)成。教師利用多種課堂技巧吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在課堂活動中獲得成就感，有利于小學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)。
比如，在講解《美麗的丹頂鶴》時，教師可以讓小學(xué)生先自主閱讀課文，并為他們布置一個“了解美麗的丹頂鶴的特征”的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)小學(xué)生完成閱讀之后，教師再向?qū)W生提問“下面哪些動物可能是丹頂鶴？”在說出每一個選項的同時，為學(xué)生進(jìn)行一次模仿。如在說“A”選項的時候，教師可以模仿長頸鹿，說“B”選項的時候，教師可以模仿大猩猩等。這樣一來，提問就變得十分有趣，小學(xué)生的注意力也被教師所吸引，能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。
四、關(guān)注啟發(fā)性，提高問題有效性
具有啟發(fā)性的問題可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高。對于許多小學(xué)生來講，難度較大的問題就像是一座大山，壓得他們不能喘氣。但是，具有啟發(fā)性的問題，雖然有時具有難度，但卻可以促進(jìn)學(xué)生思考。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多利用具有啟發(fā)性的問題給小學(xué)生創(chuàng)造思考的平臺，促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高自己的思考能力。
比如，在講解《木蘭從軍》的時候，教師可以提問“花木蘭是一個什么樣的人？”這個問題可能具有難度，之后，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，“她做了什么事情？為什么這樣做？如果是你，你會怎么做呢？”這樣具有階梯性的問題會引導(dǎo)學(xué)生逐步找到那個難度較大問題的答案，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動的質(zhì)量與效率受到多種因素的影響，課堂提問就是其中一個。在課堂中，教師提出的問題直接關(guān)系著小學(xué)生進(jìn)行的思維運(yùn)動。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計時，教師要考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，以點(diǎn)撥為主，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為語文知識的主動探究者，促進(jìn)學(xué)生快速成長。
參考文獻(xiàn)：
有效的提問，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”。結(jié)果，教師的不斷發(fā)問，使學(xué)生忙于作答，沒有思維與想像的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”，課堂提問失去應(yīng)有的魅力。提問是實(shí)現(xiàn)課堂交往的重要手段。同樣是課堂提問，為什么有的提問形同虛設(shè)，甚至“適得其反”?我認(rèn)為要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價值，須把握好三個“度”。
一、注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性
問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅老師達(dá)不到教學(xué)目的，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論、或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此，經(jīng)驗豐富的老師善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識的“增長點(diǎn)”上布置懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題的難度。實(shí)踐證明，切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問甚至不假思索便可說出答案，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。
二、體現(xiàn)深度，使問題具有針對性
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲?能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。
如學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”?從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”?一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提出詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上語言的學(xué)習(xí)、遷移與運(yùn)用。
三、重視廣度，使問題具有開放性
有這么一個案例：一位老師教一年級語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天?！币还?jié)時，問：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的?”學(xué)生：“因為他在鞠躬啊!”教師：“可是，他不鞠躬時也是彎彎的呀?！睂W(xué)生：“因為風(fēng)吹過來了?！苯處煟骸翱墒秋L(fēng)不吹過來時他也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因為他成熟了?！苯處煟骸皩ρ?谷穗彎彎是因為他成熟了?！睂W(xué)生作恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課黨提問要面向全體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
關(guān)鍵詞： 課堂提問；優(yōu)化；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-261-01
“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”目的就是“提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化質(zhì)量意識”。我在應(yīng)用韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”有效教學(xué)模式中，體會到問題是有效教學(xué)的核心。通過問題，教師的主導(dǎo)評價作用，學(xué)生的主體探究地位才能真正得以彰顯，從而改變課堂長期以來教師主宰一切，學(xué)生只能唯師命是從的局面。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多課堂提問存在不少偏差。
一、語文課堂提問偏差的表現(xiàn)
1、提出問題缺乏主體性。課堂教學(xué)的過程是解決一個個問題的過程，是誰提出問題，這是一個以誰為教學(xué)主體的問題。許多課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)著問題，教師先在教案上設(shè)計，課堂上一個個提出，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實(shí)。
2、設(shè)計問題缺乏探究性。當(dāng)學(xué)生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。
3、解答問題缺乏引導(dǎo)性。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：教師問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開啟的。
二、語文課堂提問偏差的原因
1、教師生本觀念弱?！敖處焼枴?，“學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。學(xué)生對教學(xué)活動的參與比較膚淺和被動，學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性不能被調(diào)動。
2、教師底蘊(yùn)技能差。新世紀(jì)的知識對于教師而言，則要求具備T式結(jié)構(gòu)。但現(xiàn)實(shí)表明，現(xiàn)階段語文教師的文化知識面很窄，凡是教學(xué)中涉及了文學(xué)以外的或更深入的內(nèi)容，教者都免不了“敬而遠(yuǎn)之”。毫無生發(fā)開去的膽量，生怕節(jié)外生枝無法控制。究其原因，教師工作任務(wù)重，空閑時間缺，交流學(xué)習(xí)機(jī)會少，因而掌握的教學(xué)技藝難以達(dá)到很高水平。
三、語文課堂提問偏差的矯正
1、駕馭問題，以學(xué)習(xí)鉆研為基礎(chǔ)。學(xué)問，邊學(xué)邊問，要求學(xué)生能問、會問，教師也要邊學(xué)邊問，是否深入并且問得好與否，則決定于教師本人功底，決定于教師對課文的理解、是否深入。體會得深，就能提出具體的、重要的問題；反之，體會得淺，就找不出問題。可見，教師在問前切實(shí)鉆研功課，積極而又認(rèn)真地“磨刀”是十分必要的。
2、提出問題，以民主平等為原則。教學(xué)不是單邊活動，而是師生雙邊活動。課堂的提問應(yīng)由師生共同完成。提問的包括二個方面：一是面向全體學(xué)生。學(xué)生思維活動和他的心理過程中的非智力因素如興趣、情感有密切聯(lián)系，最佳學(xué)習(xí)情緒可促進(jìn)思維活動，收到最佳效果；反之則會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失思維的活力。提問的難度設(shè)計在中等程度，即引導(dǎo)成績較差的學(xué)生，又推動成績較好的學(xué)生，達(dá)到整體提問。所以，二是師生之間的地位是平等的。《師記》中說“惑之不解，道之不傳”，何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問。這些“疑點(diǎn)”有經(jīng)驗的教師是心中基本有數(shù)的，要做到了如指掌，激發(fā)學(xué)生的提問與學(xué)習(xí)興趣。
3、設(shè)計問題，以學(xué)生思維為中心。了解學(xué)生的主體需求及思維特點(diǎn)，是在提問時做到有的放矢的關(guān)鍵。因此設(shè)計問題要注意兩個“符合”。一是符合學(xué)生的思維層次。提問要注意學(xué)生之間的思維個體的差異，因材提問，因人而異，使各層次、各類型的學(xué)生都有自己的位置。提問想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，從學(xué)生的一舉一動中找出學(xué)生思維特點(diǎn)，找到提問的思維切接點(diǎn)。二是符合學(xué)生的思維規(guī)律，發(fā)展本身有漸進(jìn)性，因此設(shè)計的問題應(yīng)由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)。
