發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教師經(jīng)驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時代對教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質(zhì)教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。
小學既是學生進行語文基礎(chǔ)知識鞏固學習的關(guān)鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應(yīng)當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎(chǔ)，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒。
一、小學語文教學中應(yīng)該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進的教學原則。現(xiàn)代社會的發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內(nèi)容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養(yǎng)，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應(yīng)用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內(nèi)容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權(quán)威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發(fā)揮，對于學生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應(yīng)當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時不斷提高自己的學習能力。
二、改進小學語文創(chuàng)新教學策略
1、積極創(chuàng)新自己的教學方法。小學語文教師應(yīng)當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發(fā)，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發(fā)言的機會，讓學生做學習的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學習任務(wù)，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區(qū)別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環(huán)境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的基本學習情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學。素質(zhì)教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
參考文獻：
[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進小學語文教學方法改革[j]. 福州大學學報（哲學社會科學版）， 2010（s1）
1955年被分配至北京西城區(qū)宏廟小學任教。1960年被選調(diào)到北京教師進修學院工作，先后擔任小學語文和音樂教研員。1972年到北京師范學院(現(xiàn)首都師范大學)工作，曾任音樂理論與教育教研室主任，為各層次學生講授基本樂理、中學音樂教材教法、音樂教育學、音樂教育心理學等課程并指導教育實習。通過多年奮斗，她完成了從小學教師到大學教授、從小學教研員到音樂教育科學研究人員的轉(zhuǎn)變。
1988年底，她擔任國家教育科學“七五”重點科研項目“藝術(shù)教育理論與實踐”中“普通學校音樂教育學”課題組負責人。1993年主編出版了課題成果《普通學校音樂教育學》(獲1995年國家教委人文社會科學優(yōu)秀成果二等獎)。1990年12月?lián)涡鲁闪⒌闹袊魳芳覅f(xié)會音樂教育學學會理事長，現(xiàn)為該學會名譽理事長、顧問，并為中國教育學會音樂教育分會特邀理事。
1986年至今先后參加國家教育科學、國家教委及北京市等重點科研項目，為“普通學校音樂教育學”、“中學音樂能力研究”、“音樂教育心理研究”等課題組負責人及“中國中小學音樂課程標準”研究組成員。作為主編或主要作者還出版了《中學生學科能力目標?音樂》、《普通音樂教育學概論》、《中學音樂教學論新編》(獲1998年北京市哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎)、《音樂學科教育學》(獲2001年全國教育圖書獎二等獎)、《音樂學習與教育心理》、《音樂教學設(shè)計》、《外國學校音樂教育研究叢書》、《小學音樂教學案例及評析》、《新課程音樂教學案例選評》、《與名師同行》、《一代名師曹試甘》、《曹理音樂教育文集》等三十余部。在《人民教育》、《人民音樂》、《中國音樂》、《中國音樂教育》等刊物四十余篇。1958年至今，多次參與編寫小學、初中、高中音樂教材，現(xiàn)為《義務(wù)教育課程標準中學音樂》教材及教參(人民音樂出版社出版)副主編。自1995年始連續(xù)擔任五屆全國音樂教育論文及全國中小學音樂教師錄像課評比、全國中小學優(yōu)秀音樂課現(xiàn)場教學評委。
1960年獲北京市先進工作者稱號和全國兒童先進工作者稱號，1993年獲全國教育系統(tǒng)勞動模范及人民教師稱號，1997年開始享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，1997年獲曾憲梓高等師范院校優(yōu)秀教師二等獎。
王寧一音樂美學家、音樂評論家。中國藝術(shù)研究院音樂研究所研究員。1939年5月生，江西南昌人。1954年考入東北音專附中，1958年升入沈陽音樂學院作曲系，先后師從雷雨聲、竹風、秦詠誠、霍存慧等學習音樂創(chuàng)作。1963年以交響詩《鐵窗詩頌》畢業(yè)，分配至吉林省藝術(shù)?？茖W校音樂系任教。1978年底考人中國藝術(shù)研究院研究生部，師從郭乃安攻讀音樂美學方向碩士學位。1982年碩士畢業(yè)留在中國藝術(shù)研究院音樂研究所工作。先后任音樂研究所副所長、中國音樂美學學會副會長、《人民音樂》編委等職。1993年開始享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。
上世紀八九十年代，在繁忙的行政事務(wù)之余，他發(fā)表了大量音樂美學與音樂評論文章，部分重要篇什收人2004年出版的論文集《概念的漩渦》(上海音樂學院出版社)。碩士論文《從詞曲關(guān)系看歌曲中的音樂形象》至今仍為從詞曲關(guān)系研究歌曲中的美學問題并由此深入到音樂美學基本理論的代表作。80年代音樂美學學科重新起步之際，他曾針對研究中存在的種種問題以及來自外界的批評與疑惑，發(fā)表了一系列富有創(chuàng)見的文章。大膽提出“音樂美學基本理論的存在方式必須超于經(jīng)驗”，“必須以概念的方式正確反映客觀對象的內(nèi)在本質(zhì)”，從而擺脫“狹隘經(jīng)驗論”的影響。他關(guān)于音樂美學的研究對象、音樂的內(nèi)容與形式之關(guān)系、“立美”概念在音樂美學中的運用等論文，都引起學界普遍關(guān)注。
為什么會陷入困境?我們比照第一輪培訓進行了一些理性思考,覺得主要是以下幾方面原因造成的:
一是學員認識不到位。第一輪培訓是學歷達標培訓,而合格學歷是作為一個合格教師的基本條件(而且是硬件)之一,況且有的教師還能借此實現(xiàn)民辦轉(zhuǎn)公辦的愿望。參培教師都認為重要,有一種內(nèi)在動力,因而積極性也就高。而新一輪培訓多是非學歷類的培訓,有的教師覺得這是額外增加的負擔,即便是提高學歷培訓,他們也認為有更高一層次的學歷固然好,沒有似乎也無妨,何況還要花費一筆不少的費用。認識沒有端正,積極性自然高不起來。
二是中心行政管轄力弱化。教師學習與資源中心只是個業(yè)務(wù)職能部門,對中小學教師的行政管轄力本來就不強。但第一輪學歷補償培訓大多是脫產(chǎn)班,相對穩(wěn)定,學員照樣早自習、晚自習,甚至還做課間操,個別表現(xiàn)不好的學員,視其情節(jié),可以給予處分,也可以不準予畢業(yè),因而顯現(xiàn)出較強的行政管轄力。而新一輪培訓基本是短訓班,具有臨時性,學員來去匆匆,班主任熟悉每個學員都不容易,更不要說學校領(lǐng)導。即便學員表現(xiàn)不好,也鮮有可治的辦法。
三是培訓管理環(huán)節(jié)缺位。由于新一輪培訓多是短訓班學員,來自各個不同的送培單位,臨時搭臺唱戲,幾天十幾天一晃就過去了,有些學員到課率不高,班主任要弄清楚是怎么回事都不容易。曾經(jīng)有個別學員缺課較多,培訓處打電話到送培單位催促,送培單位大吃一驚,說是他已經(jīng)到中心學習去了。后來了解,原來他是到外地辦私事去了。管理環(huán)節(jié)的某些缺位,造成管理上的漏洞。
四是工學矛盾日益凸顯。由于第一輪培訓多是脫產(chǎn)班,雖說學員也是帶職學習,卻完全可以暫且丟開學校工作,一心一意投入培訓。而新一輪培訓多是短訓班,學員一邊工作,一邊學習,學校的工作難以完全丟開,客觀上也就影響了學員的到課率。此外,時代的變遷,社會風氣的改變,恐怕也是原因之一。20世紀80年代整個社會好學的風氣很濃,而90年代末期以來,整個社會是好學不多,好娛樂的不少,這同樣會對教師培訓工作帶來一定的負面影響。
找到癥結(jié)所在,就要盡快采取解決的辦法,衡東縣教師學習與資源中心在已有第一輪培訓創(chuàng)辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)余教師進修學校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,進一步建立和完善了“縣教育局――教師學習與資源中心――鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校(或縣直中學)”的三級培訓網(wǎng)絡(luò)。三級聯(lián)動,齊抓共管,使衡東縣新一輪各項教師培訓工作,得以迅速走出困境,并紅紅火火、順利有效地開展起來。我們在具體的運行過程中狠抓了以下四個方面:
一、提高思想認識,明確培訓目標
思想支配行動。只有充分認識各項培訓的目的和意義,才能掃除部分教師思想意識中對參加各項培訓的抵觸情緒,增強其自覺、自愿參加各項培訓的積極性。每次培訓啟動之前,中心和縣教育局都要根據(jù)上級有關(guān)文件精神和上級主管部門提出的培訓要求和目標,結(jié)合衡東縣實際,拿出一個切實可行的培訓方案,并在全縣師訓工作會議上,進行大力宣傳,以提高思想認識;同時向各送培單位下達培訓指標,使其明確培訓任務(wù),并要求在全縣范圍內(nèi)進行配套宣傳,充分發(fā)動。中心在培訓之初和培訓進行到一定階段的時候,都要下發(fā)培訓對象摸底表,準確掌握培訓情況,制定培訓計劃,調(diào)整培訓思路。每次辦班,都要借此做好宣傳布置工作,做到培訓未動,輿論先行。無論是校本部辦班還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)點辦班,都制作了多媒體的培訓主題會標和宣傳口號,并在培訓場地周圍張貼宣傳標語,營造一個良好的培訓氛圍。同時,縣教育局和中心領(lǐng)導每次都要召開一個簡短的開班典禮,宣傳教育形勢,明確培訓目標,強調(diào)培訓紀律,提出培訓要求。縣教育局和中心每年必召開兩個全縣師訓工作會議,即年初師訓工作動員會,會上宣傳培訓精神,討論培訓計劃,下達培訓任務(wù),年末召開師訓工作座談會,會上公布年終目標考核結(jié)果,總結(jié)評比,表彰先進。認識到位,目標明確,各項培訓工作開展起來就順風順水。
二、制定配套政策,形成培訓活力
教師培訓工作是一項政策性很強的工作。只有充分利用行政管轄力和政策驅(qū)動力,才能極大地調(diào)動全縣教師培訓的積極性和主動性。衡東縣教育局規(guī)定,凡在規(guī)定范圍的培訓對象,單位安排來參加學習而無故不參加學習或參加學習而未合格的,年終考核不能評先評優(yōu);凡是通過培訓學習而達到合格的,教育局及學員所在單位都給予補助和獎勵,同時規(guī)定教師參加繼續(xù)教育的情況與評聘職稱、招聘教育行政干部、選拔學科帶頭人等都密切掛鉤。2003年衡東縣潭泊、嶺茶等中學招聘行政干部,許多教師各方面條件都很優(yōu)秀,就因為沒有參加信息技術(shù)或普通話培訓,結(jié)果一票否決。許多被推薦為學科帶頭人的教師,都是些業(yè)務(wù)精英,但由于還沒獲得信息技術(shù)高級合格證和普通話水平二乙以上等級證,同樣是一票否決。縣直學校教師和進城關(guān)工作的教師調(diào)配,教育局也是要求必須有“四證”(繼續(xù)教育合格證,提高學歷培訓畢業(yè)證,信息技術(shù)合格證和普通話水平二乙以上等級證)到位。有政策就有吸引力,有動力就有活力。強有力的政策和措施大大提高了教師培訓工作的活力。
三、注重上下協(xié)同,強化培訓管理
中心人從領(lǐng)導到老師都深深懂得:培訓管理工作是一項嚴密而細致的工作,需要抓好每一個管理環(huán)節(jié),才能保證整個培訓過程的完整性和實效性。在中心本部開辦師資培訓班,我們都是選派中心行政干部或有經(jīng)驗、有威望的老教師擔任班主任;鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)點辦班是由中心學校校長或師訓專干擔任班主任,在辦班前,縣教育局和中心領(lǐng)導都要親臨現(xiàn)場考察辦班條件,并召開有關(guān)負責人會議,提出辦班要求,安排管理事宜。在教學方面,中心要求教師認真?zhèn)湔n,反復鉆研;教學態(tài)度熱情誠懇,耐心細致,教學方法得當適用,精益求精。學習結(jié)束,進行教學問卷調(diào)查,及時反饋意見,有效地改善了教師的教學態(tài)度和教學方法。在考勤方面,中心嚴格考勤制度,學員排定座位,對號入座,每天上下午都要點名查堂。有時縣教育局長親自督查,尤其查教育行政干部參加學習的情況。同時建立學員出勤登記卡,學習結(jié)束,都要將學員的出勤情況通報全縣,送培單位參照學員出勤率報銷相關(guān)費用。在考試方面,每次組考我們都有切實可行的組考方案,縣教育局領(lǐng)導親自到場督查,學員參加考試,不但要準考證、身份證齊全,而且要過好幾道“關(guān)卡”,首先是初步驗證準入,然后學員按考號入座,監(jiān)考人員再對其證件仔細核查,縣市巡視員也要進行查驗,從而堅決杜絕了代考現(xiàn)象,增強了教師培訓工作的權(quán)威性,調(diào)動了教師參培的自覺性和積極性。管理上的上下協(xié)同環(huán)環(huán)相扣,有效地提升了教師學習與資源中心的辦學品位。
四、創(chuàng)新培訓思路,追求培訓質(zhì)量
遵循“問題即課題、過程即探索、收獲即成果”的理念，我校開展以現(xiàn)實問題為中心，立足于問題的解決，在實踐中研究的“問題探究”校本教研活動，有效地提高了科學教師的教育科研水平，達到了全員參與科研的目的，促進了科學教師的專業(yè)化成長。
一、“問題探究”校本教研活動模式的基本內(nèi)涵
教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，中小學教師的教育科研即以校為本的教研，不同于專業(yè)研究者，不是為了就教育的本質(zhì)、功能或規(guī)律，在教育理論方面提出新學說、新觀點或新方法，而是將教學研究的重心下移到學校，旨在解決教學中的實際問題。從本質(zhì)上講，校本教研并不是一種獨特的研究方法，而是一種具有特殊研究目的、研究情境、研究人員以及研究程序的行動研究。這種行動研究應(yīng)以解決問題為取向，因此，“問題探究”理應(yīng)是校本教研的主要表現(xiàn)形式，提出問題、研究問題、解決問題是“問題探究”的主要內(nèi)容。
我們認為，“問題探究”校本教研活動模式是以教學和教師素質(zhì)現(xiàn)狀為研究起點，以一線教師為研究主體，以教學中的實際問題為研究內(nèi)容，以改進教學，提升教師實施素質(zhì)教育的水平、能力和提高教育教學質(zhì)量為任務(wù)目標，在教育教學現(xiàn)場情境中進行的科研活動。
二、“問題探究”校本教研活動模式的特征
“問題探究”是指教師針對教育教學實踐中提出的問題進行探討研究，找出解決問題的方法和途徑。從研究目的看，其主要是解決教育教學中出現(xiàn)的實際問題，從而提高教師的教育教學水平。從研究角度看，問題是教師個人提出的，不需要很高的研究水平，也不受他人牽制。從研究內(nèi)容看，教師自主選擇內(nèi)容，只要有利于教育教學實際，易操作就行。從研究的形式看，“問題探究”以教師個人思考和實施為主，但也強調(diào)教師間的協(xié)作和探討。從研究的方法看，有敘事研究、個案研究和行為研究等。從研究的成果看，“問題探究”的成果往往是微觀的、具體的、適用于個人的，對教師自身的教學水平有促進作用。
三、“問題探究”校本教研活動的問題選擇
一是從教育目標中尋找問題。課程目標中“積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”的培養(yǎng)、“動手能力和審美情趣”的培養(yǎng)、“學習的自信心”的培養(yǎng)、“崇尚真知的科學態(tài)度”的培養(yǎng)等，都有值得科學教師深入研究的問題。
二是從教育現(xiàn)象入手尋找問題。教育過程中有許多教育現(xiàn)象，蘊涵著深刻的教育規(guī)律，但我們往往聽而不聞，視而不見，甚至熟視無睹。其實，敏銳地抓住這些教育現(xiàn)象，深入分析其成因，尋找解決問題的對策，就是一個很好的“探究問題”。如學生不會探究的現(xiàn)象與我們現(xiàn)行的文化和教育有沒有聯(lián)系？如何在平時教學中將探究教育與探究方法的教學結(jié)合起來？學生只有自我的心理與教育是不是有一定的因果關(guān)系？如何在教學實踐中培養(yǎng)學生善合作的能力？“差生”是不是教育評價造成的問題？轉(zhuǎn)化“差生”的根本動力在哪里？什么樣的批評才能達到預期的目的？這些問題都是值得我們科學教師深入思考與探究的。
三是從教育方法入手尋找問題。教育方法是達到教育目的的橋梁。隨著教育目標和途徑的不斷改革和發(fā)展，教育方法也在不斷發(fā)展變化。在新課程理念下，教師可以根據(jù)自己的實際情況，選擇研究性學習、探究式學習、合作學習、快樂學習或自主學習進行探究。如選擇合作學習，可探究適合合作學習的內(nèi)容有什么，合作學習中學生的合作意識、合作情感、合作品質(zhì)的培養(yǎng)，學生合作學習的途徑和方法，教師在教學中如何實施合作學習，等等。
四是從教育經(jīng)驗入手尋找問題。對教育經(jīng)驗進行總結(jié)、分析與深加工是科學教師專業(yè)成長的一條“高速路”。我們身邊有教育教學成績顯著的優(yōu)秀教師，有特色教學的學科帶頭人，有年輕有為的青年骨干教師，有治班有方的優(yōu)秀班主任，總結(jié)他們的教育經(jīng)驗，分析研究他們教育中的哲學思想、科學機理的操作工藝，使這些教育經(jīng)驗內(nèi)化為自己的教育思想和教育模式，并應(yīng)用到自己的教學實踐中，指導教育教學工作。
四、“問題探究”校本教研活動的保障
第一，學校提高認識，積極建立規(guī)章制度，切實保障“問題探究”工作的開展。制度是保證工作質(zhì)量的前提，為此，我校專門制定了“問題探究”工作細則。學?？茖W骨干教師承擔課題的研究對于全面提升學校科學課教育教學質(zhì)量，特別是形成學校辦學特色具有重要的作用。學校具體的科學課教育教學工作需要每一個科學教師去實施，因此，全面提升全體科學教師的專業(yè)水平，使全體科學教師成為反思型、研究型、各具特色的教師，關(guān)系到學校素質(zhì)教育的全面推進，關(guān)系到學?？茖W教育的可持續(xù)發(fā)展。課題研究往往只鍛煉了部分骨干教師，甚至個別教師，而“問題探究”是全員性的，用制度保證每一個科學教師的發(fā)展，使所有科學教師都不斷進取，踏上“問題探究”這條科學教師專業(yè)成長的“高速路”。
第二，實事求是，注重實效。“問題探究”工作是不受教育行政部門限制的，完全由學校教師自己探究，這些問題對于教師個人來說具有很強的針對性。離開了教育行政部門的限制，教師可以自由、自主、靈活地探究，這是“問題探究”取得成功的關(guān)鍵。實事求是的開展“問題探究”，就能解決教學中的許多實際問題，并能發(fā)現(xiàn)更多有價值的問題，從而發(fā)展自我。探究中注意實效，不搞花架子，不應(yīng)付，是“問題探究”具有生命力的根本。為使“問題探究”工作實事求是地開展，我校特制定了“問題探究”工作紀實本。內(nèi)容包括：問題探究的名稱、學習記錄、探究計劃、探究活動記錄、探究個案反思、探究小結(jié)等。同時，開展探究經(jīng)驗交流活動，教師圍繞所探究的問題，通過調(diào)查、實驗、觀察、討論等方式，廣泛積累原始資料，積極總結(jié)經(jīng)驗。在探究過程中教師有感、有悟，或與同伴交流，或?qū)懗蓚€案反思材料，或總結(jié)成經(jīng)驗論文。探究使多數(shù)教師思考了更多的問題，從而提升了科學教師的專業(yè)化水平。
第三，尊重科學，用科學的精神和態(tài)度來探究?！皢栴}探究”也是一項小型的研究工作，不能隨意化，要以科學的精神和態(tài)度來對待，用科學的方法和策略進行研究，要接受學校的審查和監(jiān)督，并要積極爭取上級教育教研部門的指導和幫助。學校要嚴格把握“問題探究”工作的脈搏，使其健康成長，從而真正促進科學教師個人的專業(yè)發(fā)展，提高科學課的教育教學質(zhì)量。
