發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實驗課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教學中立足具體實例，滲透基本概念;分散難點，逐步滲透;設置問題情境，分析解決問題的方法。教學實例按照學生的認知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，從基礎層次、應用層次、提高層次三個階段進行實例教學。基礎層次的實例應該把對象的用法滲透到一個個程序?qū)嵗?，由淺入深逐漸介紹，讓學生在編寫程序的過程中總結(jié)對象的用法。應用層次的實例重點介紹對象的什么屬性、方法和事件可以解決什么實際問題。如對象PasswordChar的屬性，解決口令保密的問題；對象Alignment的屬性，解決界面信息顯示的對齊方式;程序運行目錄的獲取，解決程序文件處理采用絕對路徑的弊?。怀绦蛲瑫r運行的限制，解決同一程序同機同時運行的資源沖突；對象Change事件(對象內(nèi)容發(fā)生改變觸發(fā)該事件），解決程序設計的操作安全性、數(shù)據(jù)完整性驗證、數(shù)據(jù)關連計算的自動同步等問題。。。。。。通過實例的分析、講解，讓學生觀看、模仿、理解，啟發(fā)學生程序設計思路、體悟這些知識點。提高層次的實例從選擇對象的角度，分析、講解、比較解決什么實際問題，不同對象的優(yōu)點和缺點。在程序流程控制中，實例不但要體現(xiàn)不同流程控制的用途，更要分析流程控制分支的設計對程序效率的影響；在列表框、菜單、工具欄的實例，可以分析應用程序解決操作權限的問題；在ActiveX控件方面，實例重點分析如何利用樹狀控件、電子表格控件、圖象控件，利用控件的MOVE方法，把隱藏的編輯對象移動到相應的電子表格的單元格，通過對象的Visable屬性使其可見，并接收用戶的編輯輸入，設計出界面簡潔、操作方便，具有視覺美感的程序界面；數(shù)組和數(shù)字字典的應用區(qū)別,數(shù)字字典解決數(shù)據(jù)量大的查詢速度問題；使用數(shù)據(jù)環(huán)境(DataEnvironment)對象和SQLServer的存儲過程（接受輸入?yún)?shù)并以輸出參數(shù)的形式將多個值返回至調(diào)用過程或批處理；包含執(zhí)行數(shù)據(jù)庫操作；的編程語句；向調(diào)用過程或批處理返回狀態(tài)值，以表明成功或失敗，存儲過程優(yōu)勢有允許模塊化程序設計；減少網(wǎng)絡流量；執(zhí)行更快）進行數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)，使數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的開發(fā)更加直觀、簡潔、高效，不但提高程序運行速度，同時增強程序的可讀性、可理解性和可維護性。Windows操作系統(tǒng)同時是一個很大的服務中心，調(diào)用其中的各種服務，可以幫應用程序達到開啟視窗、描繪圖形、使用周邊設備等目的，由于這些函數(shù)服務的對象是應用程序，所以便稱之為ApplicationProgrammingInterface，簡稱API函數(shù)。API說到底就是一系列的底層函數(shù)，是系統(tǒng)提供給用戶用于進入操作系統(tǒng)核心，進行高級編程的途徑。通過在VisualBasic應用程序中聲明外部過程就能夠訪問WindowsAPI函數(shù)(以及其它的外部DLLs)。在聲明了過程之后，調(diào)用它的方法與調(diào)用VisualBasic自己的過程相同。所以教學實例必不可少的要體現(xiàn)出調(diào)用API的步驟、使用API應注意的參數(shù)類型、數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)結(jié)構、聲明使用范圍等，以及當編程算法較復雜、或用標準的語句難以實現(xiàn)功能設計時，如何通過查詢API函數(shù)功能，合理選擇API函數(shù)解決問題。
下面以窗體及基本控件為例，與大家共同探討這種教學方法教學內(nèi)容:單選框和復選按鈕、列表框、命令按鈕。目的要求:掌握控件的常用屬性(Name、Caption、Value、BackColor、ForeColor、FontName、FontSize、ListCount、ListIndex、List、Selected)；方法（AddItem、RemoveItem、Clear）；事件（Click）；控件數(shù)組；IIF()函數(shù)、Choose()函數(shù)的用法；流程控制用法的復習和提高。教學重點與難點:列表框選項刪除，循環(huán)流程控制的Step用法。實例設計:準備好實例設計思路,設計過程在教學中邊設計邊講解。教學過程：第一步、新建一個窗體，設置一些常用的影響窗體外觀（BackColor背景顏色）的屬性，運行程序，講解讓學生理解這些屬性。第二步、往窗體添加一個單選框，設置Name屬性為OPFontName(講解讓學生理解該屬性)，拷貝該控件，粘貼該控件(講解讓學生理解創(chuàng)建控件數(shù)組的方法)。這兩個控件將用來控制字體,OPFontName(0)的Caption設置為宋體、OPFontName(1)的Caption設置為黑體。重復第二步操作新增兩個單選框(OPFontSize)，用來控制字號,OPFontSize(0)的Caption設置為12號字、OPFontSize(1)的Caption設置為14號字。這時可以設置控件的BackColor背景顏色和ForeColor前景顏色，F(xiàn)ontName字體、FontSize字號等改變位置、外觀的屬性，運行程序讓學生理解這些屬性的作用。點擊單選框（講解讓學生理解單選框每次只能選取一個）。第三步、往窗體添加一個框架，剪切窗體中OPFontName(0)、OPFontName(1),把它們粘貼到框架中，這樣OPFontName與OPFontSize就相互獨立。第四步、往窗體添加兩個復選框。Check1的Caption設置為加粗、Check2的Caption設置為斜體第五步、往窗體添加兩個命令按鈕和列表框。設置列表框的Style屬性為復選,設置列表框的List選項為"項目1"、"項目2"。。。"項目9"（講解讓學生理解設置時往列表框添加選項的方法），設置控件的對齊。第六步、運行講解：（1）分析代碼，講解采用控件數(shù)組的作用在于復用過程。（2）點擊單選框“12號字”、“14號字”、“宋體”、“黑體”，講解讓學生理解單選框每次只能選取一個。如果需要多選，應該用Frame框架或圖片框?qū)芜x框分組進行。（3）點擊復選框，講解讓學生理解復選框可以多選。（4）選擇列表框選項，點擊命令按鈕，講解讓學生理解點擊事件（Click）的觸發(fā)時機；運行時列表框添加選項的方法（AddItem）、刪除一個選項的方法（RemoveItem）、刪除所有選項的方法（Clear）、檢測選項選中狀態(tài)的屬性（Selected）、選項內(nèi)容的屬性（List）、選項數(shù)量的屬性（ListCount）、列表框其他常用屬性（5）注釋掉語句Fori=List1.ListCount-1To0Step–1，啟用語句Fori=0ToList1.ListCount–1，運行程序，選擇列表框選項，點擊命令按鈕，程序提示找不到列表框選項的錯誤。講解讓學生理解列表框ListCount、ListIndex屬性的動態(tài)改變，采用遞增的循環(huán)流程控制，造成當刪除一個選項找不到列表框選項的錯誤，采用遞減的循環(huán)流程控制可以解決問題。
2課程實驗
要求學生以VB為開發(fā)語言、以SQL為數(shù)據(jù)庫，獨立完成一個功能較簡單的程序設計。良好的編程風格有助增強程序的可讀性、可理解性和可維護性,保證程序的質(zhì)量。查閱學生的課程實驗時，不但要掌握學生對知識點、對象的屬性、方法和事件的理解和應用情況，同時要分析學生的編程算法、編程風格，幫助學生總結(jié)其編程風格和編程算法的優(yōu)點和缺點，提高學生的編程能力和良好的編程風格。根據(jù)學生的差異，做到有的放矢，充分調(diào)動每個學生的學習積極性。激發(fā)學生的學習興趣。
3交流答疑
關鍵詞：藝術設計；實驗課程；考核；創(chuàng)新
基金項目：甘肅省教育科學“十二五”課題名稱:甘肅省非藝術高校藝術設計創(chuàng)新營造實驗課程研究（GS[2015]GHB0919）
為了讓實驗課程教學達到實驗的目的，讓教師和學生都能認識到實驗教學環(huán)節(jié)對自身發(fā)展的重要性，真正提高實驗教學的效果和學生實踐能力的效果，考核方法的制定直接影響到實驗教學課程活動的質(zhì)量。
一、非藝術設計院校藝術設計實驗課程考核的現(xiàn)狀
（一）考核方式單一無創(chuàng)新考察
創(chuàng)新意識是設計從業(yè)人員的核心素質(zhì)，是藝術設計專業(yè)學生的基本要求。一直以來，非藝術設計學校藝術設計實驗課程考核的兩種主要方式是作品和實踐報告，非藝術類院校實驗課程考核體系，依托工科性質(zhì)的量化標準，這種模式不符合藝術設計實驗課程的教學要求，比如實驗報告考核方式不符合藝術設計專業(yè)的繪畫實踐和設計實踐課程的要求，導致非藝術設計類學校藝術設計專業(yè)實驗考核不符合專業(yè)特色，考核方法不完善，不能科學的制約評價藝術設計類學生的實驗情況。很多非藝術設計類學校教學管理部門重視實驗課程，值體現(xiàn)在設置中比重相對較大，但在教學管理和考核上卻淡化了對藝術設計專業(yè)實驗教學的考核要求，忽略了藝術設計專業(yè)課程實驗與工科類實驗的區(qū)別與特殊性。
（二）實驗課程考核的主觀性
藝術設計實驗類課程在教學過程中很多教師對實驗教學方法及過程都主觀制定，隨意性很大，對實驗課程考核只停留在實驗報告和平時考勤，對學生實驗真正的意義無涉及，缺乏科學性，作品考察只作為輔助參考。造成很多學生對于實驗不重視，應付心態(tài)較強。藝術設計實驗課程不同專業(yè)考核要求相同，平時實驗考核沒有考略藝術設計專業(yè)不同方向?qū)W生的課程體系和學習內(nèi)容的差異性，未從專業(yè)角度出發(fā)有效進行評價，沒有達到考核促進培養(yǎng)的目的。
（三）實驗課程考核缺乏公平性
非藝術設計院?？己藢嶒炚n程內(nèi)容由任課老師自行自定，學生不了解老師的考核標準，出現(xiàn)了老師在考核評分中的隨意性和人情分的影響現(xiàn)象，考核評價缺乏公平性，考核標準缺失。使實驗課程考核不能反映教學效果，實驗沒有真正達到實習的目的，無法調(diào)動學生的積極性，學生在實驗課程中無法完成對自我的認識。
（四）實驗課程考核功利化現(xiàn)象嚴重
大部分學生是迫于畢業(yè)壓力，要求分數(shù)過關就好，對學習態(tài)度比較消極，他們對知識學習和能力培養(yǎng)不夠重視，學習習慣依然是高中的學習狀態(tài)。實驗專業(yè)課程的考核方式如果有設計方案或者制作等，學生能力不行的有找人代做作業(yè)的現(xiàn)象。這樣的實驗考核方式只看結(jié)果和學生成績作為獎學金評定的依據(jù)的要求。使學生養(yǎng)成應付的心態(tài)，對待實踐課程的學習重視不足，無法認清自己要掌握的知識的情況的意義和目的。
二、探索創(chuàng)新的實驗教學考核方式
實驗課程教學考核是一個多重評價綜合性的問題，它既包括學校、實習單位對學生的實驗過程和效果的評定也包括學校對指導教師的評定。建立一個系統(tǒng)全面的評價體系可以實現(xiàn)有效的實驗教學管理和考核，對實驗教變化性學水平和學生實驗能力的提高有著很大的促進作用。
（一）建立實驗課程教學評價團隊
藝術設計是一門教學模式靈活的課程，具有的不同專業(yè)方向的應用型學科，因此特定的課程性質(zhì)決定校內(nèi)外實驗課程環(huán)境的多變性的特征，也使得不同專業(yè)方向?qū)嶒炚n程的目標和要求也在不斷的變化中，在考核評價方面，應針對不同專業(yè)方向特點，對應性的進行實驗教學環(huán)節(jié)當中的應用性和創(chuàng)新性方面的考核，結(jié)合實驗課程的目的和意義。邀請一些藝術設計不同專業(yè)方向行業(yè)領域里的專家，組成評價團隊進行課程考核評價，一方面讓學校對專業(yè)特點有所認識，另一方面讓企業(yè)了解學生專業(yè)情況，給予后續(xù)就業(yè)打下基礎。對教師的實驗課程指導效果以及學生的實踐情況，給予客觀的綜合性評價，同時給予教師及時反饋，及時改善實踐教學中的問題，提升學生的實際能力。
（二）實驗課程教師考核評價體系
對于教師的考核評價，藝術設計專業(yè)可以在每門實驗課程結(jié)束之后，將學生的實驗成果進行一次集中性的展示，實驗教學評價團隊給予指導和評定，改變通過學生實習報告情況和作業(yè)完成情況為依據(jù)檢查評價水平，而不是一個籠統(tǒng)的評價分數(shù)或一個簡單結(jié)論的做法，結(jié)合多方意見及時和教師進行交流溝通，幫助教師對實驗課程進行完善改進，并鼓勵教師進行自我評價，促使每個教師不斷總結(jié)、提高自己的教學水平和業(yè)務能力。同時開展學生對教師進行評教，采取不同的評教方法，結(jié)合不同專業(yè)不同年級學生的實驗教學特點，開展針對性的地實驗課程考核的方式，如召開學生座談會、問卷調(diào)查等形式進行，將學生實驗課程過程中的作品參加各類各級競賽，也按獲獎等級計算不同的工作量。也可以通過選課的情況體現(xiàn)教師的評價情況，學校一般采用學分制，每門課可有幾個老師同時帶，選課人數(shù)少的，會自動取消教師課程，通過由學生從多角度對任課教師的實驗教學水平進行評價。通過形式多樣的實驗課程評價方式，在很大程度上調(diào)動了教師的教學積極性。
（三）建立實驗課程學生考核體系
對于學生實驗課程的考核評價，可以采用開放式的考核形式，由教師、學生、教學評價團體共同構成評價的主體，重點考察學生的實驗過程，學習方式和學習態(tài)度，學生的實驗過程由學生互評，占分30%；實驗態(tài)度以及解決問題能力，由教師評占分40%；實驗的成果可由相關考核團隊進行評價，占分30%；通過這種綜合全面的評價方式，更能全面的考核和督促學生實驗課程學習的態(tài)度，教師通過學生互評可以了解學生對實驗教學中真正需要獲得什么樣的知識，在自己的教學中可以對知識和內(nèi)容進行調(diào)整，在企業(yè)團隊評價過程中，學生可以了解到企業(yè)對人才的要求，學習中可以有目的性，減少盲目性。
（四）注重實驗課程過程考核
藝術設計不同專業(yè)方向的實驗課，其考核方法應具有不同的針對性。例如藝術設計繪畫技能、手繪技能的實驗課程，主要考核學生的繪畫表達技能，該實驗課程重點在平時的技能訓練過程。實驗考核應該采用過程考核的思想方法。從課程前期準備、課程過程的基本技能的掌握和過程中技能掌握過程中對問題解決能力、實驗報告和作品等方面來考核繪畫、手繪能力作為實驗考核的結(jié)果。在實驗課程過程考核方向我們可以參考美國藝術設計類的學院的考核標準。美國教師采用對學生實驗課程學習過程的的理性化評價標準，包括出勤率、平時課堂的實驗過程問題解決能力，技能掌握情況，以及最終完成的作品幾個方面考核。實驗過程解決問題的能力的評價包括參與討論的表達次數(shù)及能力、對實驗過程問題解決的思考深度和廣度以及和其他同學合作能力、創(chuàng)造能力等。實驗課程的授課教師嚴格執(zhí)行教學計劃，比較重視對學習過程的監(jiān)督和引導，學生不會出現(xiàn)作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，最終成績采用綜合評定結(jié)果。實驗課程過程中的比較和評價通過作業(yè)展覽形式表現(xiàn)?？梢越梃b的是，在我們的實驗教學考核中，加強對學生進入實驗室實驗過程的評價，不再是對學生實驗課程結(jié)果的評價。實驗課程教師可將一門實驗課程分若干時段考評。在老師的實驗考核也注重過程考核，教師多進入實驗室，給予學生更多的指導，這樣也能及時了解學生實驗過程的表現(xiàn)，客觀的做出成績評定。
（五）建立實驗課程整體考核體系
一個完整的評價體系應包含過程評價和結(jié)果評價，對于藝術設計專業(yè)的實驗教學考核體系的側(cè)重對過程評價，不僅評價教師的指導過程，而且也要考核學生的實驗過程。建立評價體系的目的并不是為了監(jiān)督教師和學生，最終目的是為了改善和提高教學質(zhì)量，促進教師的教學和學生的學實驗能力的提高。因此，既要注重結(jié)果評價也要注重過程評價，也要有專項評價也要有綜合評價，能反映實驗教學實際情況，實驗教學內(nèi)容要具有實用性可操作性，其考核標準可以部分量化，對于較難評價的問題，通過學生在實際操作過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度和分析問題、解決問題的能力來進行評價。重點的藝術設計實驗課程的過程和結(jié)果評價方式細化，其課程評價體系中應包括課程目標的評價、課程實施的評價、課程設計的評價、課程結(jié)構的評價、課程設置的評價、學生的發(fā)展評價等方面。評價程序一般包括制定評價方案、制定評價指標體系、獲取評價信息、信息統(tǒng)計分析、評價結(jié)果的處理五個階段。評價標準和評價方案的制定應該考慮學校的辦學層次、藝術設計專業(yè)不同方向培養(yǎng)目標的差異，結(jié)合學校自身特點，建立符合本校實際的實驗評價系統(tǒng)。評價的過程同時要關注教師和學生的個體差異，關注教師和學生的發(fā)展，使教師和學生出于一種積極主動的狀態(tài)，而不是成為被動的接受評價的產(chǎn)品?？己诉^程中教師、學校要通過應當吸收多元化評價主體們的意見，而不是為了滿足單一評價主體的意愿而改變自己的實驗教學發(fā)展計劃。學?？梢詮淖约旱膶嶋H情況出發(fā)，在實驗課程評價體系中逐步形成一個完善的辦學風格，這才能滿足學校長期的可持續(xù)發(fā)展的要求。非藝術設計類院校藝術設計專業(yè)對學生實驗能力以及綜合能力的要求較高，在學生們的實驗課程學習過程中，如何對學生的學習情況進行考核，掌握每位學生的專業(yè)水平，藝術設計實驗課與其他課程有所不同，不僅對學生實驗過程動手能力的要求非常高，而且還要求學生具備溝通能力、表達能力等，因此僅憑一個作品或者一紙試卷，無法了解學生的專業(yè)素養(yǎng)，通過建立合理可行的評價體系，組件考核評價團隊，對老師和學生進行靈活和符合專業(yè)發(fā)展要求的考核，針對藝術設計不同專業(yè)建立立足本裝也發(fā)展特色的考核評價細則。及時反饋實驗課程中教學的不足，及時幫助學生克服實驗課程中能力提升問題，才能不斷提升學生們的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更適應以后的工作，培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
[1]李錦林.藝術設計專業(yè)重過程和多元化的考核模式研究[J].包裝世界，2014（5）.
實驗裝置不是不發(fā)生變化的，很多時候，通過改變或改進實驗儀器，使實驗操作更簡便，方法更簡單，效果會更加明顯．這樣的實驗會讓學生觀察現(xiàn)象得到更詳細的結(jié)論，也將更加具有說服力．
2．根據(jù)學生的學習情況，對實驗設備合理改進
生活中有許多東西可以取代實驗設備，如膠頭滴管替代品眼藥水，導管更換品用吸管，代替玻璃棒用筷子等．換日用品代替實驗儀器設備，可以調(diào)動學生興趣，讓學生感受到生活中活生生的化學例證，這是可取之處．但是，生活用品替代實驗器材當然有一定的局限性，如眼藥水瓶代替膠頭滴管，很難伸進試劑瓶內(nèi);注射器替代分液漏斗中，加入藥物不方便;筷子置換玻璃棒，普通木質(zhì)竹筷子碰到腐蝕性藥品，極易受腐蝕等．如果我們不加選擇，不加區(qū)分地把生活用品引進課堂，往往會產(chǎn)生與預期相反的結(jié)果．使用化學實驗儀器是化學學科獨特的，它是必不可少的，近些年與實驗操作的問題經(jīng)常出現(xiàn)在考試中，教師不僅要讓學生認識他們，也應當讓學生掌握其使用的方法，這也有助于學生在化學科未來的發(fā)展．更換生活物品，應根據(jù)學生的學習情況，應在把握化學儀器的前提下進行，這樣學生才能更深刻地體會到更換的重要意義．
3．實驗改進體現(xiàn)直觀性原則
有一些實驗效果并不明顯，但也是在教授方法和掌握化學基本原理中必不可少的，這些實驗就需要加強直觀性，特別表現(xiàn)在某些演示實驗上．教室的亮度、觀察的視場角、實驗室光線的差別都會導致，觀察實驗效果存在差異，這是個提高實驗的可見性問題．如演示實驗變成為邊演示邊做，或通過現(xiàn)代多媒體教學技術手段放大實驗結(jié)果等不失為好方法．對于不明顯的現(xiàn)象，不是直接得到實驗結(jié)論的實驗，化學教師在平時的教學中要及時改進．化學實驗現(xiàn)象明顯了，學生就能更好地得出結(jié)論，從而在實驗過程中更好地獲得知識．例如，“二氧化碳熄滅蠟燭火焰”實驗，看起來簡單，但在實踐中卻很難達到理想的實驗結(jié)果．經(jīng)常出現(xiàn)兩支蠟燭熄滅，兩支蠟燭不熄滅，或在頂部和蠟燭熄滅，蠟燭下層階梯又不熄滅的情形．主要有兩個原因:第一，集氣瓶滑開的毛玻片太大;第二，蠟燭燃燒時間長，使得燒杯中的二氧化碳氣體溫度變高，體積膨脹上升，密度變?。褂靡韵路椒▉硖岣邔嶒灲Y(jié)果會更明顯，更直觀．
為了解中小學音樂、美術學科新課程實驗情況、存在問題及困難，我們對區(qū)38所初中、小學進行了專題調(diào)研，調(diào)研情況小結(jié)如下：
一、基本情況
調(diào)研的學校對新課程實驗給予充分肯定，表現(xiàn)出較高的熱情，實驗教師和學生對新教材給予高度評價，學生非常喜歡上音樂、美術課，主要反映在以下幾個方面：
（一）關于教材
1、師生普遍認為音樂、美術新教材圖文并茂，色彩艷麗，版面設計活潑、美觀，貼近學生欣賞心理，給學生以強烈的視覺沖擊。學生喜歡翻看教材，達到樂學的目的。
2、教材內(nèi)容：①貼近學生生活，寓人文教育于生動活潑的單元主題內(nèi)容之中，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；生動形象的道德與思想教育以及多元的音、美文化等。②教材內(nèi)容將音、美知識、技能融入各項實踐活動之中，蘊含著對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。③富有時代氣息的選材和設計，體現(xiàn)了現(xiàn)代科技賦予音樂、美術學科的時代特色，增強了學習成就感。
（二）關于課堂教學
從課堂教學反映出大部分教師教學觀念轉(zhuǎn)變較快，新課程教學研討氛圍非常濃厚，能體現(xiàn)新的課程觀和新《課標》精神，表現(xiàn)在：①能樹立目標意識：由重傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，重視情感體驗，重視過程與方法；采用多種形式教學，引導學生主動參與，親身體驗。②體現(xiàn)面向全體學生這一基本理念，改變以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)新的學習方式：合作學習，探究學習，相互交流，并給學生充分展示自我的機會。③體現(xiàn)了以興趣為動力，采用多種教學形式，激發(fā)學生學習積極性，多方面多角度培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)民主、平等、和諧的師生觀等。
（三）關于課堂教學效果
從課堂效果上，我欣喜地看到以往較少有的課堂中師生真情投入、融為一體、活躍的課堂氣氛，特別是初中學生能大膽地表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己獨到見解，集體合作和學生創(chuàng)作的感人情景。學生真情投入學習藝術、表現(xiàn)藝術、探索藝術的情緒很高。
（四）關于學校設施
部分學校如國和中學、華山小學等已為音樂、美術教室配備了多媒體教學設施或?qū)嵨锿队皟x，部分學校也打算在本學期或本年度為音、美教室購置多媒體教學設施。
二、存在的問題
（一）部分學?；蚪處煂σ簟⒚勒n程實驗工作存在著思想認識模糊，教育教學觀念落后的問題，主要表現(xiàn)在對音、美學科重視不夠。認為新課程實驗無非是用用新教材；對新教材的使用無非是換換教學內(nèi)容；新課程主要是針對“主課”或考試科目等等。這些模糊的認識導致教育教學目標、教學思想、教學方法和教學效果等方面偏離新課程改革的初衷。
（二）部分教師對教材了解不透，對《課標》理解不深，特別是老教師課堂教學設計不夠新穎，使用新教材力不從心。也有部分教師在創(chuàng)新面前畏難發(fā)怨，不愿吃苦，怕受麻煩，邁不出新路子，新教材老教法。
（三）少數(shù)學校硬件設施還達不到一般教學要求，音、美教學參考資料較少或沒有，也為新課程實驗帶來了困難。
（四）部分實驗教師工作量較大，有的多達每周20余節(jié)，少部分學校還存在小學一年級包班形式上課。實驗教師沒有更多精力致力于實驗研究，給實驗工作產(chǎn)生了不良影響。
（五）部分學校對音、美教師教學考核，只停留在學生對雙基內(nèi)容的掌握上，捆住了實驗教師創(chuàng)新教學的手腳，與音、美新課程目標產(chǎn)生了偏離，等等。
三、幾點建議
（一）要加強實驗過程的培訓。實驗教師要更細化地學習《綱要》和《課標》，切實轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到本學科實驗工作目標要體現(xiàn)以審美為核心，以學生為本，從學生興趣出發(fā)，突出創(chuàng)造性，與相關文化相結(jié)合的全新理念。
（二）加強教研力度，合理利用教材，進行課題研究。
1、建立集體備課制度，定期進行交流研討。要嚴格按照區(qū)音、美學科實驗方案組織實驗，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。
2、對實驗教師采用“走出去，請進來”的方式加強培訓與交流，采用內(nèi)部交流學習與外出觀摩學習相結(jié)合的方式提高教學水平。
3、合理利用教材，精心構思設計每節(jié)課。
（1）音、美教師必須要鉆研教材，領會教材編寫意圖，挖掘隱含在教材中的知識點：表現(xiàn)手段及相關社會文化等內(nèi)容。以審美為主線將這些內(nèi)容貫穿起來，以符合音美《課標》和新教材的要求。
（2）反復感受和體驗，將教材內(nèi)容融入內(nèi)心體驗之中，找到個人情感體驗的興奮點作為教學設計的切入點。即要求教師對教材要反復琢磨，找到學生感興趣的地方，或教師認為主要的關鍵點，發(fā)散和收集、整理相關資料，展開思考，并以此為主線篩選和組織教學。
（3）靈活運用、處理教材，適當擴充和刪減、調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，嘗試多種構思。如：可調(diào)整教材教學順序，調(diào)整教學內(nèi)容；又如：可根據(jù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)或地域音樂、美術文化習俗，選取恰當?shù)慕嵌然虿牧?，進行富有特色的教學等。
（4）反思個人教育教學行為，與新《課標》進行對照并進行理論總結(jié)，提高思考認識。
（5）音、美教師要開發(fā)利用信息技術，構建音、美與相關文化的聯(lián)系。如：合理、適當運用多媒體手段，進行立體教學，增加視聽效果，教師要多鼓勵學生上網(wǎng)查找相關資料，開拓學生視野，擴大知識面。
4、帶問題、課題進行實驗，各校教師對新教材如何適應大班化教學及學生多元評價模式等作進一步研究和實驗。
學生創(chuàng)新力的積累是建立在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎上，有了問題，才能激發(fā)好奇心，才能激發(fā)探究欲望，才能談得上培養(yǎng)創(chuàng)新力。發(fā)現(xiàn)問題需要教師對學生進行有效的引導，這要求教師必須創(chuàng)設一定的情境，給學生發(fā)現(xiàn)問題提供好條件，這些情境可以是生活的、也可以是實驗中的、甚至是故事中的。無論我們通過哪條途徑來創(chuàng)設情境，都要建立在易于被學生接受，易于被學生理解的維度來考慮，讓學生跳一跳就能摘到那個想要的桃子。如，在教學“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，我們可事先為學生準備一些常見的樂器，通過讓學生觀察樂器發(fā)聲時的現(xiàn)象，親身去感知體驗聲音的變化，為我們進行聲音的教學做好鋪墊。
二、實驗中要凸顯合作探究，發(fā)揮好探究的功效
只有合作才能有效進行交流。交流與合作不僅是實驗探究教學的一個組成環(huán)節(jié)，而且也是學生作為一名社會人所必備的基本素質(zhì)。只有進行合作與交流，學生的探究才會得到落實，探究結(jié)果才會得到升華。我們在實驗探究教學中同樣應該樹立為學生終身發(fā)展的教學意識，無論當前還是以后，個體之間和團體之間的交流與合作都是十分重要的，我們的學生想要在自己的人生軌跡上干出一番大事，必須借助集體的智慧，合作會顯得很重要。在整個實驗探究過程中，教師必須重視引導學生開展討論和交流活動。通過“合作與交流”讓有分歧的學生明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在交流與合作中，要讓學生學會尊重事實、尊重原則；在交流與合作中勇于發(fā)表自己的觀點，勇于承認自己的不足，看到別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足；更重要的是讓模糊的、片面的知識認知更加明晰化、外顯化，真正落實好實驗教學中的過程與方法這一重要的三維目標之一。比如，我們在讓學生做“估測自己上樓所做功的功率”實驗時，要充分讓學生去討論交流，提出可行性的辦法，并讓學生親身實踐。我們不要包辦替代，否則學生只知道自己跳了臺階，不知道為什么要跳，場面看似熱鬧，實質(zhì)效果并不佳。
三、強化對探究方法的引導，體現(xiàn)學習方法的多樣化
《義務教育物理課程標準》提出“注重科學探究，倡導學習方法多樣化”的教學理念?？茖W的方法就是教師在探究實驗教學中的行動指南。我們在實驗教學中既要把探究的結(jié)果落實好，更要在過程中以符合學生的探究方法來提升學生的探究能力。以問題為紐帶在引導的基礎上找出要探究的科學問題；通過對比激發(fā)出學生經(jīng)驗積累的能量進行猜想與假設；通過辯論以尋求最佳的實驗方案；在合理分組的基礎上通過學生的實際操作來進行探究；這些過程要有我們教師合理性的指導，結(jié)果需要學生的反思與交流。在實驗探究教學中，我們教師要針對不同的內(nèi)容，落實以不同的探究方法。比如，在進行“磁場”實驗探究時，我們要讓學生想到電流的存在是借助于電流表或燈泡來感知的，空氣的存在是借助風來感知的，然后討論出磁場的存在是借助于磁針的偏轉(zhuǎn)來感知的，這是一種轉(zhuǎn)換法。在探究教學中，結(jié)合具體的內(nèi)容適時強化研究方法的教育，讓方法進行遷移，可提高學生的實驗探究能力。在初中實驗探究中具體要用到以下的研究方法：觀察法、比較法、控制變量法、類比法、等效法、轉(zhuǎn)化法、模型法、科學推理法等。
四、讓探究與生活實際緊密結(jié)合，培養(yǎng)好學生的能力
在物理實驗探究教學中，我們要以生活現(xiàn)象切入要探究的主題，學生的積極性就會調(diào)動起來，學生的思維會活躍起來，探究也就有了成效，我們要學會將學生的探究視點從課堂引到社會，開展廣泛的社會調(diào)查與社會實踐活動，真正達到解決問題的目的。例如，教材中提供的課外小實驗“生活中的聲音”“比較材料的保溫性”、“生活中的光現(xiàn)象”等，都與我們的日常生活緊密相連，我們可能受到條件的限制，無法在課堂上去完成這些實驗，但我們要開展好第二課堂的活動，把一些該探究的生活問題必須讓學生進行探究。通過第二課堂的開展可以使學生更好地領悟科學思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學的過程，享受探究給他們帶來的樂趣，培養(yǎng)學生多方面的能力。
五、讓學生在“玩”中進行實驗探究
新課程的改革就是把過去的偏、怪、難的問題避免掉，同時減少學生的機械記憶。為此，包括探究性實驗在內(nèi)的許多課題都盡量與學生的實際相結(jié)合，讓學生在真正的體會中去學到這些東西。物理探究以實驗為主，我們要重視實驗教學的結(jié)論是自然從實驗過程中得出的，而不是教師牽強附會地強加在學生頭腦中的。死記硬背的結(jié)論對學生來說學得不扎實、記得不牢、用起來也不會活，我們不妨在“玩”中讓學生去學物理，學生就會感覺到輕松，掌握起知識來也就容易得多了。比如，在進行“液化”的教學時，我們可以在上課的前一天就讓學生在家中冰箱中冷藏一瓶水，第二天拿出來去觀察發(fā)生的現(xiàn)象，學生做完這個小實驗后，印象會特別深刻，講液化學生就很容易去理解的。如果我們把這樣的活動長久地堅持下去，學生怎么會學不好物理呢？
關鍵詞：新課程教科書；新增實驗；內(nèi)容選材
一、實驗內(nèi)容選材的綜合化與多元化
21世紀我國的中學化學學科教育既要適應社會發(fā)展對科學技術的需要，又要適應中學生個性發(fā)展需要?；瘜W課程要面向全體學生，努力滿足學生的求知欲望，豐富他們的精神生活。所以化學學科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學時間及教學空間的封閉性，其中化學實驗作為化學教學改革中最為活躍的一個因素，也必然要有新的發(fā)展和創(chuàng)新。
我國傳統(tǒng)的中學化學實驗的選題服從于學科中心的化學課程。故實驗的選擇明顯地具有專業(yè)化的傾向，它容易割裂化學學科跟其他學科之間的關聯(lián)性和綜合性。因此不易適應學科知識的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學生認識化學與社會、化學與技術發(fā)展的關系。近年來，國外的STS教育對我國中學化學教學已產(chǎn)生了廣泛的影響，一些版本教科書的實驗選題已融合了部分問題中心的模式，化學實驗的選題不再是靜態(tài)的學科知識的介紹和驗證，實驗將滲透社會關注的一些熱點問題和技術教育，使學生體驗技術在科學與社會之間的橋梁作用，認識化學與技術、與社會的交互影響。顯然這類實驗具有綜合性、現(xiàn)實性和動態(tài)性的特征。目前我國新編教科書中，這類實驗已被選用，并有進一步增加的趨勢。例如：香煙的毒性檢驗，粉塵爆炸實驗，碘鹽中碘的測定，蛋白質(zhì)酶除血跡、汗跡等。我國現(xiàn)行新課程教科書的實驗內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一些變化，甚至是質(zhì)的飛躍。
［案例1］粉塵爆炸實驗。［1］（詮釋易燃物和易爆物的安全知識）
圖1粉塵爆炸實驗
個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐（如圖1（Ⅱ）所示）。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠一些），使面粉充滿罐，觀察現(xiàn)象并分析原因。
［創(chuàng)新意圖］
1．本實驗通過“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發(fā)生爆炸”的問題探究，學生得出：除可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉、煤粉等粉塵也能發(fā)生爆炸的結(jié)論，從而更好地理解油庫、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內(nèi)，都標有“嚴禁煙火”字樣或圖標的原因。因為這些地方的空氣中?；煊锌扇夹缘臍怏w或粉塵，它們接觸到明火，就有發(fā)生爆炸的危險。
2．上述實驗內(nèi)容貼近社會生活實際，實驗具有開放性特征，能增強學生探究化學問題的意識，學會探究問題的方法，這有利于學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學生的求知欲。充分體現(xiàn)了融合學科中心和問題中心教材的各自優(yōu)勢來選擇、設計實驗內(nèi)容的特色。
二、實驗內(nèi)容選材凸顯改進與創(chuàng)新取向
對化學實驗的選材而言，只有經(jīng)過廣泛而具體的改進與創(chuàng)新，才能使我們實驗教學更好、更切實際地實施素質(zhì)教育。新課程教科書在舊版教材基礎上重新設計一些舊版教材上沒有的而又有助于學生理解知識難點、融入科學方法教育，且又與社會、生活實際聯(lián)系比較緊密的實驗。一些構思巧妙、效果較好、方法科學的研究成果被教科書采用，極大地提高了學科的教學效果。
化學實驗的改進與創(chuàng)新，可以是對實驗裝置、實驗方案的改進與創(chuàng)新，還可以是對實驗原理、實驗手段的改進與創(chuàng)新，以達到提高實驗效果、突破知識難點、體現(xiàn)安全環(huán)保功能等效果。從心理學方面分析，這些鮮活的實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問題很容易使學生的大腦思維緊張地活動起來，產(chǎn)生各種想象、假設和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導，幫助學生完成創(chuàng)造性思維的全過程。使學生在學習化學知識、操作化學實驗的過程中，創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。
［案例2］合成氨的反應原理。［2］
在一干燥的硬質(zhì)試管中放入適量鐵絲絨，按圖2連接好實驗裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后，用注射器抽取20mL干燥氮氣和60mL干燥氫氣，將混合氣體通入試管，并用濕潤的pH試紙置于導管出口處，觀察試紙的變化。
圖2合成氨的實驗裝置
［創(chuàng)新意圖］
1．中學化學的演示實驗通常無法選用高壓條件，而合成氨反應在常壓下即使選用最好的催化劑，在500℃溫度下，其達到平衡時氨的產(chǎn)率也僅為0.1%，所以中學化學教科書一般不會安排合成氨的實驗，而人教版教科書之所以設計、編排了該演示實驗，其用意顯然也是為了向?qū)W生介紹化學領域中的一些特殊而精彩的科學方法、科學思想，這些科學思想和方法是人類社會不可多得的智慧結(jié)晶。另外，合成氨演示實驗本身在設計和教學中也能閃耀出科學思想和方法的火花。
2．在克服非高壓條件對實驗造成的困難方面，該演示實驗使學生進一步認識到，一個化學反應如合成氨，由于實驗和生產(chǎn)的目的、條件等不同，其實驗的設計方法也會有差異，因此在解決許多化學實驗的疑難問題時，我們應該因地制宜地、科學地選擇適當?shù)姆椒?。使學生進一步認識到科學精神、態(tài)度和方法的重要意義。
圖3氮氣與氧氣
放電反應裝置
［案例3］探究（模擬）閃電時氮氣與氧氣的反應。［3］
在一個塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處，對稱地鉆兩個小孔，然后放在感應圈上，將感應圈的兩根極針通過小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，且針尖之間相距0.5cm（如圖3），接通電源，觀察實驗現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產(chǎn)生紅棕色氣體后，加入蒸餾水，振蕩，用藍色石蕊試紙檢測瓶中溶液的酸堿性。
用簡潔的語言描述實驗現(xiàn)象。
［創(chuàng)新意圖］
1．該案例把當今社會生活中與化學有關的環(huán)境、資源等問題設計成以問題形式展開活動的實驗課題。在實驗室條件下“模擬閃電時氮氣與氧氣的反應”實驗是一個獨特而新穎的構思，設計上具有獨創(chuàng)性。實驗中，教師通過鼓勵學生注意實驗操作技巧的學習和實驗步驟合理巧妙地設置、編排；引導學生進行實驗觀察，并提出一些富有啟發(fā)性的實驗問題，啟發(fā)和組織對關鍵問題的探討，從中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
2．該實驗突破原有的單科性、學術性為主的實驗題材，具有綜合性、社會性、實踐性，在跨學科綜合實驗設計上有所突破。在研究型實驗中，除了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力外，還能發(fā)展學生探究化學問題的能力，學會用創(chuàng)新實驗探究化學問題的方法。
三、實驗內(nèi)容選材呈現(xiàn)方式的探究性
我國傳統(tǒng)的中學化學實驗有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主；其二，實驗教學模式是以驗證性教學為主。驗證性實驗的教學模式是按“問題原理結(jié)論實驗證明”的程序教學的。這種模式簡明、清晰，有利于學生對相關結(jié)論的認可、強化理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學的時間和進程。探究性實驗的教學模式通常按“實驗問題討論結(jié)論”或“問題討論實驗結(jié)論”的程序進行教學。采用探究性實驗教學模式，更能促使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗，觀察實驗，用學過的知識來解決問題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等，同時也更能激發(fā)學習的動機。所以把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，對發(fā)展學生的多種能力具有重要的意義。
［案例4］實驗探究：氯氣能與水反應嗎？［4］
預測與假設：
實驗設計（經(jīng)教師認可后實施）。
試劑和儀器：
（供參考：氯水，鎂條，石蕊溶液，AgNO3溶液，紅紙條，試管，膠頭滴管，砂紙）
實驗記錄：
實驗內(nèi)容
實驗現(xiàn)象
結(jié)論
［創(chuàng)新意圖］
本實驗在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎上，通過調(diào)整實驗的時序，把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，這是一種教學觀念的轉(zhuǎn)變。本案例探究方式為：先提出問題，再帶著問題引導、組織學生探討(猜測)，然后根據(jù)在探討中產(chǎn)生的一些問題設計出實驗，并通過實驗給出最客觀的答案。無疑，這類實驗的探究過程正是學生自主學習的過程，在解決與實驗相關的一個個問題的同時，學生在科學知識、科學方法、科學態(tài)度等各方面都獲得了長進。探究性實驗的選題應該是豐富多樣的，其實驗涉及知識的綜合性、社會性、實踐性，這將極有利于推進對素質(zhì)教育的教學模式及新課程理念的研究和學習。
四、實驗內(nèi)容選材生活化與趣味化
中學化學實驗的生活化與趣味性也是我國實驗教學發(fā)展的趨勢之一。過去我們在強調(diào)化學學科知識的科學性和嚴謹性時，往往把實驗設計得非?！皣烂C”“規(guī)范”，實驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正式、不科學。實驗試劑必須用化學試劑，如果使用日常用品或食品等物質(zhì)作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑，而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導致過去的化學實驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。然而，在國外，有些化學教師做化學實驗就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時似乎是信手拈來，許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國不少教師在進行化學實驗時也刻意地使實驗及其現(xiàn)象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強的實驗，如自制褪色靈、自制保暖袋、化學密信、蘋果電池、化學振蕩實驗、碘時鐘反應、藍瓶子實驗、滴水生煙、滴水起火、會自燃的金屬、用化學方法制作小工藝品和學習用品等，已成為當今中學化學教科書中的重要題材。無論從心理學的角度還是教育學的角度來看，教學的趣味性會轉(zhuǎn)化為學生的學習動力，所以它是今后化學實驗題材應該重視的一個因素。
［案例5］動手實踐：水果電池。［5］家庭小實驗：番茄電池。［6］
番茄汁顯酸性，當在番茄里平行地插入銅片和鋅片時，形成原電池。實驗步驟為：取2個半熟的番茄，相隔一定距離，分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示，用導線將銅片與鋅片及電流計相連，觀察現(xiàn)象。
番茄電池
［創(chuàng)新意圖］
1．該案例告訴我們，學生也是實驗題材的開發(fā)者，或者也可以說學生也是重要的實驗教學資源。這些身邊的實驗內(nèi)容讓學生切身體會到化學就在身邊，激發(fā)了他們強烈的好奇心和求知欲，感受化學在日常生活和社會各方面的應用。
2．充分利用日常生活周圍環(huán)境中的材料和廢棄物，代替實驗儀器和藥品。一方面可以解決實驗儀器藥品短缺，實驗經(jīng)費不足的問題；另一方面還可以豐富實驗資源，養(yǎng)成學生節(jié)約資源和廢物利用習慣，強化環(huán)境保護意識，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。
五、實驗儀器與設施的現(xiàn)代化
隨著我國經(jīng)濟、技術的飛速發(fā)展，各種先進的實驗裝備、設施將會越來越多地在化學實驗及其教學中得到應用，這無疑也是中學化學實驗的又一個必然趨勢。隨著選修模塊課程的開設，一些實驗題材涉及精密電子天平、數(shù)字式測溫儀、數(shù)字式pH計、導電儀、紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質(zhì)譜分析儀、溶解氧測定儀、COD測定儀等多種現(xiàn)代化、高性能的實驗設備。再者，多媒體教育手段的發(fā)展也為化學實驗教學提供了日益現(xiàn)代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強腐蝕的高分子材料、多功能的復合材料等在中學化學實驗教學中也將會獲得更多應用。
這些現(xiàn)代化實驗儀器的使用，使實驗操作省時省力，實驗數(shù)據(jù)得到及時處理，實驗結(jié)果形象直觀，實驗信息充分共享，使實驗教學活動更具有研究性、更聯(lián)系實際，從而拓寬了化學實驗的選材范圍。
［案例6］燃料電池制作實驗。［3］
以小組為單位，制訂實驗方案，在教師指導下完成燃料電池制作實驗。
燃料電池實驗裝置
（1）參照圖5組裝實驗裝置（多孔碳棒電極由實驗室提供，將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱，迅速浸入冷水中，使它的表面變得粗糙多孔即可）。電解質(zhì)溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液，電源用3V～6V直流電源，發(fā)光二極管起輝電壓為1.7V，電流為0.6mA。
（2）按下開關S1，接通電源，電解約半分鐘，碳棒上產(chǎn)生明顯的氣泡。
（3）斷開開關S1，按下開關S2，接通二極管，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
。
［創(chuàng)新意圖］
燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實驗證明氫氣跟氧氣起反應時其化學能可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，而實驗所需的氫、氧氣體可通過電解水得到，這又是電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能的過程。本實驗構思巧妙、技術先進、方法科學，學生通過實驗能了解化學電源前沿科學知識。
六、實驗內(nèi)容選材安全與綠色化
我國的化學實驗教學歷來都強調(diào)要保障實驗的安全，安全是教學實驗必備的一個條件，但過去對化學實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強腐蝕、強毒性等，這些問題在今后當然仍應該重視。而現(xiàn)在，人類對環(huán)境保護日益重視，化學實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素，因為其結(jié)果同樣會影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對此，我國目前大部分新課程教科書對那些會產(chǎn)生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實驗都增添了尾氣的收集或處理裝置，使實驗顯得更為安全、衛(wèi)生。新教科書增加的一些實驗有的自始至終都在封閉條件下進行，或者充分考慮了吸收有毒物質(zhì)的環(huán)節(jié)，有利于環(huán)境保護，符合綠色化學的要求。
記錄觀察到的現(xiàn)象：；
用化學方程式表示上述反應：。
［創(chuàng)新意圖］
1．該實驗將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗、二氧化硫尾氣處理集于一體，較好地對有毒氣體進行符合環(huán)保要求的處理，有利于在化學實驗中樹立環(huán)境保護意識。
2．為了把化學實驗所產(chǎn)生的污染程度降到最低限度，下列措施應在教科書與實驗操作中予以采納。
（1）化學實驗密閉化。反應產(chǎn)生的氣體、液體和固體都予以收集和處理，避免敞開操作，防止反應物質(zhì)逸失到周圍環(huán)境中。
（2）在無法密閉操作時，要加強吸收、通風或其他防護措施。
（3）加強反應物質(zhì)的回收利用和消害處理，建立責任制度。
（4）在設計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置，在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的防護和消害處理措施。
七、實驗內(nèi)容選材微型化與簡約化
微型實驗就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進行的一類化學實驗。從目前資料來看，微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規(guī)實驗的幾十分之一到千分之一。微型實驗的優(yōu)點首先是可減少污染，起到保護環(huán)境的作用；其次在中學化學實驗中推行微型實驗可省錢、省時、省力；此外，微型實驗還能養(yǎng)成學生嚴謹?shù)墓ぷ髁晳T和操作技能，能在相同條件下增加實驗的數(shù)量，能提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神。
中學化學實驗中總有一部分操作要求、反應條件都較高而成功率又相對較低的所謂疑難實驗。為對付這些疑難實驗，教師必須花費較多的時間、精力進行探索和操作訓練。所謂簡約化實驗就是指由專門工廠經(jīng)過精心設計、組合加工的實驗儀器，其中盛有相應的藥品，是圍繞某個特定的目的所設計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現(xiàn)象明顯、結(jié)論明確，這種實驗節(jié)約藥品、節(jié)約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產(chǎn)生污染。
微型實驗和簡約化實驗也都有一定的負面影響，它們無法取代中學化學中所有的教學實驗，但這類實驗具有高效、方便、環(huán)保、便宜等長處，在新教科書的實驗選材中無疑應有它們的一席之地。
實驗活動：使用水質(zhì)速測試紙盒作水質(zhì)測定。
實驗目的：。
實驗用品：工業(yè)廢水試樣或天然水試樣、水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應的標準色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測定用的外加試劑、水樣取水器等。
實驗過程、實驗記錄、測定報告（略）。
［創(chuàng)新意圖］
1．用封閉的盛少量碘晶體容器代替?zhèn)鹘y(tǒng)碘升華的實驗，具有省錢、省時、省力、環(huán)保和反復循環(huán)使用的優(yōu)點。從發(fā)展的角度看，中學化學實驗教學形式的多元化，實驗的安全化等趨勢也促進了微型實驗的發(fā)展。將來一些由學生動手操作的化學活動課實驗、第二課堂實驗、家庭小實驗等為化學微型實驗的推廣開辟了新的天地。
2．水質(zhì)的全面檢測需要一定的儀器設備，手續(xù)比較繁復。國內(nèi)外環(huán)保部門相繼開發(fā)水質(zhì)分析試紙，用于水質(zhì)的簡易測定。用水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應的標準色階可以測定工業(yè)廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr（Ⅵ）、、、氨氮十項指標。簡約化實驗的開發(fā)，既能把中學實驗題材拓展到現(xiàn)代科技前沿領域，又能把師生從繁重的實驗準備和預練中解放出來，把精力更集中地用于教學和探究活動上。
盡管新課程教科書實驗內(nèi)容改革的步伐已經(jīng)啟動，一些傳統(tǒng)的經(jīng)典的實驗內(nèi)容、方法和手段正在被更為科學、更為先進而高效的內(nèi)容、方法和手段所替代，但其創(chuàng)新程度和科學水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問題。首先，不同版本教科書實驗內(nèi)容和方法趨同現(xiàn)象普遍，真正反映各種版本不同設計思路的創(chuàng)新實驗題材有限；其次，一些構思巧妙、方法科學、效果較好的實驗研究成果被教科書選用的極少，例如，由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學化學實驗研討會，自1986年起至今已產(chǎn)生了幾百項實驗研究成果，包括實驗儀器的創(chuàng)新和改進、化學實驗的設計和研究，以及中學化學活動課實驗的探索研究等等，其成果真正轉(zhuǎn)化為教科書內(nèi)容的很少；最后，反映實驗選題的多元化與綜合化的實驗比例偏少，實驗儀器現(xiàn)代化、學生實驗微型化、簡約化實驗在新教科書中尚未形成系統(tǒng)的實驗體系；實驗內(nèi)容如何實現(xiàn)質(zhì)和量的雙重提升，怎樣具備激發(fā)學生學習化學興趣、學習實驗的技能和科學方法、培養(yǎng)學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)和科學思想等多種教學功能等，都有待修訂時進一步提高編選的科學水平，這需要我們做一些扎實的實驗科學研究。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業(yè)設計（論文）；生物工程；科研課題；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0140-03
一、前言
畢業(yè)設計（論文）是高校本科教學的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)[1，2]。對學生而言，是理論與實踐相結(jié)合的學習階段，可以培養(yǎng)和鍛煉應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)科技文獻查閱與科技論文撰寫能力，以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴謹求實的工作作風。對學校而言，是提升本科教學質(zhì)量的主要抓手，也是檢驗能否向社會輸送合格人才的重要標準。
生物技術是解決21世紀人類面臨的資源、能源、環(huán)境、人口與健康等問題的重要手段之一，因此，生物技術產(chǎn)業(yè)已成為世界各國特別是大國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的重點[3]。為了適應生物技術產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對人才的需求，我國教育部在1998年高等院校學科調(diào)整時增設了生物工程本科專業(yè)[3，4]。目前，高等學校的生物工程專業(yè)已成為最為重要的專業(yè)之一，它是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學和生物技術基本科學原理、基本技能、工藝技術過程和工程設計等基本理論，能在生物技術與工程領域從事產(chǎn)業(yè)化工程設計、生產(chǎn)、管理和新技術研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術人才[5，6]。生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管相結(jié)合的復合型專業(yè)，具有很強的實踐性，因此做好該專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)，對提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，目前高校畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量整體上出現(xiàn)了下滑的趨勢，主要表現(xiàn)在：（1）師生比例偏低，指導老師無法利用有限的精力和時間高效指導畢業(yè)設計（論文）；（2）選題盲目，課題研究內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，有的還脫離生產(chǎn)實際；（3）畢業(yè)論文的寫作水平差，學生缺乏科技論文寫作訓練，論文寫作格式與文獻引用缺乏規(guī)范；（4）評價體系不完善。學生們在畢業(yè)設計（論文）階段的表現(xiàn)是良莠不齊的，但最終畢業(yè)時獲得的文憑卻并無二致且本科畢業(yè)率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性。因此，為了提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，如何改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設計（論文）教學模式已成為高校教育者討論的熱點之一。
從2010年開始，我們進行了依托省部級以上縱向科研課題教學本科生畢業(yè)設計（論文）的探索和實踐，讓學生在畢業(yè)設計（論文）的教學實踐環(huán)節(jié)參與到導師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產(chǎn)業(yè)化實施項目為例，就相關的探索和實踐進行了總結(jié)。
二、依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文）
1.形成合理的科研團隊。目前，高等院校本科畢業(yè)設計（論文）的教學方式多采用導師制。然而，導師制是一種精英教育的教學模式，其實質(zhì)上是一位導師和一個學生之間面對面的、高度個人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學生對教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來臨，高校辦學規(guī)模的擴大，生師比持續(xù)升高，辦學資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導師制已難以為繼，它對師生比例的要求無疑增加了導師的教學負擔。通過依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文），學生在選題后就進入到導師的課題組中，與研究生統(tǒng)一學習和交流，建立一個由導師、研究生和本科生（1∶5∶3）構成的梯度研究團隊。在這個團隊中，導師對本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進行統(tǒng)一安排和規(guī)劃，對項目研究的關鍵科學問題進行分解和歸納，形成一個個獨立且相關聯(lián)的子課題。然后，本科生自主選擇一個具體子課題進行研究。團隊中研究生協(xié)助導師對本科生進行實驗技能、實驗設備和方法等方面的培訓和指導。這樣，以科研課題為基礎，通過科研團隊各成員的分工和合作，一方面減輕導師的工作量，使導師能夠高效利用有限的精力和時間，達到事半功倍的效果。在教學過程中，避免了以往導師對指導內(nèi)容不明確，對“如何導”、“導什么”等缺乏清晰的認識等問題。另一方面，傳統(tǒng)的一個導師和一個學生的面對面的交流，轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎的研究生，特別是博士生進行高度個人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應期，極大地提高了其積極性和主動性。
2.選擇合適的論文題目。畢業(yè)設計（論文）的選題顯著影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，若選題過于陳舊或是假題目，研究內(nèi)容與實際的研究和生產(chǎn)嚴重脫節(jié)，則論文的價值低或意義不大。學生僅為了學分和畢業(yè)而進行畢業(yè)設計（論文），會嚴重挫傷學生的積極性和主動性，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐能力和綜合素質(zhì)也得不到鍛煉和提高。通過依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文），讓學生參與到導師的在研課題中，做到真題真做，使得學生產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動性，還能極大地激發(fā)其創(chuàng)造性。另一方面，由于畢業(yè)設計（論文）教學內(nèi)容與導師的科學研究具有極高的關聯(lián)度，導師能夠充分利用自身的專業(yè)知識和學術能力使學生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專業(yè)某領域前沿的相關研究，實現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。比如，針對江蘇省產(chǎn)學研前瞻性聯(lián)合研究項目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關鍵技術與集成化研究”這一課題，要求學生嘗試各種先進分離提取方法，發(fā)現(xiàn)和比較這些提取方法之間的優(yōu)劣性和互補性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進行實驗驗證和評價。此外，由于生物工程專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）選題有兩種形式，即試驗性題目和設計性題目，為了能夠兼顧學生的特長以及與學生將來從事的工作，對學生進行分流，充分發(fā)揮其特長，激發(fā)學習興趣，保持個性。盡可能讓學生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導利用，幫助學生實現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學生持續(xù)保持自主參與學習的動機。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開發(fā)的課題中，鼓勵學生嘗試自己感興趣和認可的分離提取方法，在對該方法進行充分實驗和評估后，將其整合到原有分離提取技術路線中，并考察該提取方法的加入對最終產(chǎn)品質(zhì)量和收率的影響。如果試驗結(jié)果是積極的，則嘗試讓學生對新技術路線進行工廠工程設計，為實現(xiàn)新工藝或新技術規(guī)模化和工業(yè)化提供一定參考和依據(jù)。
3.開設學術報告會議?？蒲谐晒麉R報和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績的有效途徑。這一過程，并不是單純的工作總結(jié)，而是進行科學研究的基本訓練，是提高分析問題、歸納問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。然而，本科生在畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)之前，本科教學中沒有開設關于科研成果匯報、論文寫作等課程，學生缺乏一定的科研基礎知識和實踐機會。因此，學生在總結(jié)科研成果，撰寫畢業(yè)論文的時候往往存在以下問題：（1）學術道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲；（2）缺乏專業(yè)化和學術化語言描述實驗方法和結(jié)果，措辭不嚴謹、論文層次不分明，圖表說明不合理；（3）論文格式不規(guī)范，特別是論文的參考文獻、中英文摘要、圖表等。這些問題是導致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個重要原因。通過依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文），在教學實踐中，導師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動，包括讀書報告會、月底課題組匯報、中期匯報和專題討論等各種學術報告會議。在讀書報告會中，要求學生閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關且是近期發(fā)表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究內(nèi)容、創(chuàng)新點以及對自身課題的啟發(fā)，并要求本科生、研究生和導師一起討論分析。在課題月底工作匯報、學期匯報的會議上，要求學生以PPT形式對一個月或一學期的研究內(nèi)容和結(jié)果進行總結(jié)和分析，導師和學生一起討論分析，并依據(jù)實驗結(jié)果安排下一步工作計劃。此外，課題組不定期組織專題報告，由導師或高年級的博士研究生對某一專題進行學術報告，報告選題有“如何寫好畢業(yè)論文”，“生物工程學科常用科研軟件的使用”，“發(fā)表高水平SCI論文的心得體會”等等。通過這些學術報告會議，使得本科生在文獻閱讀能力，課題研究的總結(jié)、匯報和論文寫作等多方面得到系統(tǒng)訓練和提高。
4.構建合理的評價體系。畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)，從選題、實施到論文定稿，歷經(jīng)約8個月甚至更長的時間，學生投入大量的時間和精力。因此，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的合理評價，建立獎懲制度，可以使學生產(chǎn)生公平感和信任感，對學生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動作用。目前，本科畢業(yè)設計論文質(zhì)量評估中分為指導教師評審、評閱老師評審和答辯評審三個環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)，學生與導師（指導教師）有更多的接觸和交流，導師對學生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導教師評審成績往往占總成績的60%以上。課題組在嚴格執(zhí)行校教務處規(guī)定的畢業(yè)設計（論文）指導和管理規(guī)范的基礎上，利用模糊評價的方法[8]，構建一套合理、科學和客觀的指導教師評價體系，見表1，從學生的學習態(tài)度、學習能力和創(chuàng)新性三個方面定量地分析學生在畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，保證畢業(yè)設計（論文）成績評定的客觀、公正。
三、結(jié)束語
畢業(yè)設計（論文）是高校本科教學的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高學生綜合能力和素質(zhì)的重要步驟，也是評價高校教學質(zhì)量的重要指標之一。筆者針對本科畢業(yè)設計（論文）教學過程中暴露出的問題，剖析了造成畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量不斷下滑原因的基礎上，探索并實踐了依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文）的方法，通過形成科研團隊、選擇合適題目、開設學術報告和構建合理評價指標四個手段來提高畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，取得了一定的成效，已畢業(yè)學生的就業(yè)單位均反饋學生具有較強的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，較高的職業(yè)道德能力和水平，得到了社會的初步認可。然而，在教學改革和探索的過程，發(fā)現(xiàn)仍有一些問題，如畢業(yè)論文（設計）題目的難度選擇，畢業(yè)論文（設計）教學與學生考研和找工作的時間沖突等，這些問題尚需在實踐中不斷改進與完善。
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論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用，注重區(qū)域活動的有效開展，加大對課程實施過程中的監(jiān)控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長的認識，加快課程實施的步伐。
由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入研究者的視野。我們認識到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進幼兒園課程的有效實施；問題也意味著今后工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。
一、存在的問題與原因分析
2008年3月，筆者對重慶市渝北區(qū)市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調(diào)研活動。本次調(diào)研從幼兒園課程建設、課程實施、實施效果三個維度開展調(diào)研，強調(diào)“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調(diào)研組通過看半日活動、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調(diào)研，主要存在以下問題。
(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確
目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業(yè)務管理制度調(diào)整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結(jié)果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。
(二)對課程計劃擬訂與落實不到位
1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對教師進行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。
2．周計劃中各領域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會、藝術、健康三大領域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數(shù)學領域的容量顯得不足，在領域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
3．一周內(nèi)各類游戲開展失衡。《細則》明確指出，應平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區(qū)活動的時間也沒能得到保證。
4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進兒童發(fā)展的活動內(nèi)容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。
(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠
課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，提高幼兒園課程實施質(zhì)量，促進幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現(xiàn)的問題不能及時進行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發(fā)展的起點和方向。針對這一現(xiàn)象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。
(四)教師實施課程的能力有待進一步提升
通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環(huán)境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。
1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動時間的安排上，教師強調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費現(xiàn)象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。
2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統(tǒng)，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養(yǎng)關注不夠；有的教師在教學設計中雖然設置了恰當?shù)慕虒W目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節(jié)的現(xiàn)象。
3．在活動過程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學組織中反映出教師預設的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規(guī)定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調(diào)控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。
4．教師對區(qū)域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設置的問題：一是區(qū)域設置形式化。教師對區(qū)域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設置上追求形式花哨，忽視實質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設置動靜沒分開。對區(qū)域空間位置設置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設置存在很盲目的現(xiàn)象。一學期開設固定的幾個區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。
二、對策與建議
(一)建立完善的課程管理制度
作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調(diào)動員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。
1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規(guī)范和完善班長管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養(yǎng)。
2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數(shù)；定期召開園務課程研究會、班務會，邀請有關人員參加。目的是疏通管理通道，加強協(xié)調(diào)，進行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調(diào)控和調(diào)整。
3．征詢需求，建章立制，調(diào)動家長參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規(guī)章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。
(二)發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用
在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。
1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節(jié)?！稗D(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個重要的環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉(zhuǎn)變。
2．創(chuàng)造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程實施過程。《幼兒園教育指導綱要》并沒有對課程內(nèi)容進行具體規(guī)定，相反，卻強調(diào)應為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對教育活動內(nèi)容盡量從不同層面進行挖掘和內(nèi)容設計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊涵的核心經(jīng)驗，設計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容。教師在研究每一項教學內(nèi)容的特點和幼兒實際的基礎上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據(jù)自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內(nèi)容做出適當?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據(jù)幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題隨機應變，體現(xiàn)在幼兒活動的時間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調(diào)控活動的進程。
(三)注重區(qū)域活動的有效開展
1．活動區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區(qū)域活動的開展與課程的融合性活動有機結(jié)合，體現(xiàn)課程價值。區(qū)域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構的材料，引導幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個活動過程中。
2．活動區(qū)應不斷更新。環(huán)境應跟著孩子的變化而變化，以實現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設的環(huán)境中成為建構的主角。
3．注重區(qū)域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。
(四)加大對課程實施過程的監(jiān)控力度
從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長、業(yè)務園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進行調(diào)整，可采取預約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實際情況與教師開展一對一的交流。預約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設計、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會結(jié)合活動設計、教學實施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學中的閃光點。
管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業(yè)務園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業(yè)務工作小結(jié)會議對課程實施情況進行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。
(五)加強園本培訓，實現(xiàn)家園共育，加快課程實施的步伐
過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個環(huán)節(jié)之中。同時，讓家長了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關信息，結(jié)合實際問題通過探討達成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。
