發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:01:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
不論是從人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有十分重要的作用。一個(gè)概念的形成，常常需要一個(gè)過(guò)程。從實(shí)踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過(guò)分析、概括、推理，慢慢形成了一個(gè)概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個(gè)概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會(huì)化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)方面起到積極的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項(xiàng)重要措施。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法改進(jìn)
化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維形成理性認(rèn)識(shí),而通過(guò)實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對(duì)象的特征，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問(wèn)題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對(duì)復(fù)雜的材料進(jìn)行對(duì)比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些課題或者針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力?？傊?，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過(guò)教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的親身體會(huì)，以及一些走上講臺(tái)的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀
馬克思說(shuō)：“化學(xué)可以稱(chēng)為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢?jiàn)，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來(lái)理解，并用來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問(wèn)題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新思維習(xí)慣獨(dú)立
參考文獻(xiàn)：
[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.
在當(dāng)今多媒體教學(xué)盛興的時(shí)代，課堂演示實(shí)驗(yàn)仍然是一種不可缺少的教學(xué)手段。其根本原因，是它具有較強(qiáng)的真實(shí)感。這種特性對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)尤為重要。多媒體教學(xué)手段雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但屏幕上顯示的形象，畢竟與現(xiàn)實(shí)的事物或現(xiàn)象有差異，如果不與生活中已經(jīng)熟悉的對(duì)象相比較，就難以感知事物的真實(shí)形象。因此，學(xué)生還要進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，去再現(xiàn)視頻形象與真實(shí)事物或現(xiàn)象之間那些缺少了的環(huán)節(jié)。課堂演示實(shí)驗(yàn)可以直接感知真實(shí)的形象，這正是它同多媒體教學(xué)手段相比，所具有的突出特點(diǎn)之一。但實(shí)驗(yàn)裝置或模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備與工業(yè)規(guī)模的化工設(shè)備相比畢竟有所不同，還需要實(shí)物教具、幻燈片、電視錄像或是電影等手段來(lái)補(bǔ)充。這正好說(shuō)明，不可能存在一種在任何條件下都適用的，盡善盡美閱讀教學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，而是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等具體條件，選擇采用，或者多種手段配合使用，以各展其長(zhǎng)。課堂演示實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)，各有其不同的目的。如上所述，課堂演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的一種手段，旨在提高課堂教學(xué)的效率。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或可作為一門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程，其主要目的是讓學(xué)生初步掌握一些有關(guān)化學(xué)工程的實(shí)驗(yàn)研究方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力。因此，兩者對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置的要求，以及實(shí)驗(yàn)的能容和方法都有所不同。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，某些實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練價(jià)值不大的項(xiàng)目，例如雷諾實(shí)驗(yàn)、流體阻力測(cè)定、流體機(jī)械能轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)等這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)，作為課堂演示實(shí)驗(yàn)是必要的，而作為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的意義就不是很大。對(duì)于既有作為演示實(shí)驗(yàn)的必要，又有實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練價(jià)值的某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法上，應(yīng)盡可能使兩者在小型化的基礎(chǔ)上結(jié)合起來(lái)。在設(shè)計(jì)時(shí)，盡量考慮到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。自然，課堂演示實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的要求不同，期望所有裝置都能通用也是不現(xiàn)實(shí)的。
2化學(xué)工程演示實(shí)驗(yàn)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
化學(xué)工程演示實(shí)驗(yàn)最大的特點(diǎn)是工程實(shí)踐性。它不同于化學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)對(duì)象從燒瓶、酒精燈、玻璃棒變?yōu)閷?shí)際生產(chǎn)的模型設(shè)備，具有顯著地工程實(shí)踐性，而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往非常匱乏，這就要求教師把握化工實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，注重研究性教學(xué)模式，在課堂演示實(shí)驗(yàn)中采取教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式，盡量讓所有學(xué)生都參與演示課程，并且盡可能的引用一些與實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的工程問(wèn)題進(jìn)行演示。在演示過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，勇于提出自己觀點(diǎn)，敢于創(chuàng)新。課堂演示實(shí)驗(yàn)是一種很好的教學(xué)手段，這種手段的合理運(yùn)用，則是一種教學(xué)藝術(shù)。如果運(yùn)用得法，與教學(xué)內(nèi)容配合緊密，視聽(tīng)結(jié)合得巧妙，就一定能發(fā)揮它應(yīng)有的效能，否則就會(huì)事倍功半?；瘜W(xué)工程的課堂演示實(shí)驗(yàn)，能否達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，演示實(shí)驗(yàn)裝置的性能也尤為重要。為此，在實(shí)驗(yàn)裝置方面至少要達(dá)到如下一些基本要求:①實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)盡可能做到小型化和儀器化;②演示實(shí)驗(yàn)裝置盡可能做到直觀、生動(dòng)、形象;③演示實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)做到穩(wěn)定、快速、準(zhǔn)確、合乎科學(xué);④演示裝置需盡最大努力消除噪音和其他污染。此外，在實(shí)驗(yàn)物系的選擇上，也需綜合考慮原料價(jià)格、氣味、毒性等要求，一般以空氣、水等價(jià)廉易得且環(huán)保原料為佳。課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)不同，大致可分為:①展示現(xiàn)象，該類(lèi)演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，了解現(xiàn)象，進(jìn)而驗(yàn)證并鞏固所學(xué)知識(shí);②展現(xiàn)概念，該類(lèi)演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)化抽象為具體，從而實(shí)現(xiàn)抽象概念直觀化、具體化;③獲得規(guī)律，該類(lèi)演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)顯現(xiàn)的結(jié)果，通過(guò)觀察分析并進(jìn)一步歸納演繹從而得出其中的規(guī)律。這就需要教師準(zhǔn)備多套課堂演示實(shí)驗(yàn)，從而根據(jù)情況有選擇的開(kāi)展相應(yīng)課堂演示實(shí)驗(yàn)工作。
3結(jié)語(yǔ)
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固和深化
“地球化學(xué)”課程講授的內(nèi)容主要體現(xiàn)在元素的量、質(zhì)、動(dòng)，即元素在各地質(zhì)體系中的含量與分布，元素的地球化學(xué)性質(zhì)以及其行為演化。在以往有關(guān)第一章“元素的量”的教學(xué)中，僅以課堂講授為主，無(wú)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，造成教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于知識(shí)的鞏固和深化。針對(duì)這一問(wèn)題，本次改革依據(jù)本章的知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了一個(gè)課下實(shí)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練模塊。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有特殊重要的地位，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新是辦出特色專(zhuān)業(yè)核心所在。地球化學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能主要體現(xiàn)在：基本地球化學(xué)相圖的識(shí)別及繪制；微量元素?cái)?shù)據(jù)的處理及分析；同位素?cái)?shù)據(jù)的處理以及地質(zhì)體年齡的計(jì)算。此外，為滿(mǎn)足地震監(jiān)測(cè)行業(yè)的需要，學(xué)生還應(yīng)掌握水質(zhì)分析以及地下水及土壤中某些元素的測(cè)量方法。在以往的教學(xué)中，因課時(shí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，未能開(kāi)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不利于學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)，也無(wú)法滿(mǎn)足地震行業(yè)對(duì)學(xué)生的需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)教師先后設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中專(zhuān)業(yè)觀測(cè)技能訓(xùn)練模塊。不僅如此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室新購(gòu)置的部分儀器，我們還開(kāi)出了部分與地震監(jiān)測(cè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，考慮到地球化學(xué)學(xué)時(shí)有限，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并不強(qiáng)制開(kāi)出，而是可讓學(xué)生自由選做并在課下完成。如此不僅為那些準(zhǔn)備投身地震行業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，也適應(yīng)了地球化學(xué)課程目前的學(xué)時(shí)特點(diǎn)。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的陣地，是我們亟待解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“地球化學(xué)”課程的最終目的，就是可以用“見(jiàn)微知著”的地球化學(xué)思維去分析并解決所遇到的地質(zhì)問(wèn)題。這是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論及基本技能對(duì)相關(guān)問(wèn)題或數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及分析。在綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，單憑課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上還要借助教師科研帶動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。目前，已有一批學(xué)生參與到我教研室老師的“斷裂帶氣氡、氣汞的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)”的科研項(xiàng)目中，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到野外采樣再到數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在全程參與的過(guò)程中綜合能力得到了極大的鍛煉?？傊劳薪處熆蒲许?xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中綜合能力訓(xùn)練模塊。
2地球化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的內(nèi)容
根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)思路，在地球化學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成了由基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)觀測(cè)技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三大模塊組成的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、技能操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2.1基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練模塊———基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)
該實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容是地球、地殼或其他地質(zhì)體中化學(xué)元素的分布和分配。實(shí)際上反映了元素“量”的概念。要求學(xué)生親自去圖書(shū)館查閱和搜集第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，然后通過(guò)小組討論寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告，最后在課堂上交流與討論。本項(xiàng)目的實(shí)習(xí)收到了很好的效果，學(xué)生搜集了大量的資料包括太陽(yáng)系、月球及各類(lèi)隕石的元素豐度，地球、地核、上下地幔及地殼的元素豐度，大洋地殼、大陸地殼、臺(tái)盾區(qū)地殼及褶皺區(qū)地殼的元素豐度及巖漿巖、沉積巖、河水及海水的元素豐度等等，并分小組進(jìn)行了繪圖制表和歸納總結(jié)。學(xué)生們深刻體會(huì)到，元素分布量實(shí)際上體現(xiàn)了質(zhì)量作用定律對(duì)地質(zhì)作用過(guò)程中元素分布、分配以及演化作用的制約，具有重要的地質(zhì)意義。
2.2專(zhuān)業(yè)觀測(cè)技能訓(xùn)練模塊———技能操作實(shí)驗(yàn)
該實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要由7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，其中有3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別針對(duì)地球化學(xué)課程中“元素的地球化學(xué)遷移”、“微量元素地球化學(xué)”及“同位素地球化學(xué)”等章節(jié)中基本技能的訓(xùn)練。其余4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則是針對(duì)地震監(jiān)測(cè)能力的培養(yǎng)所開(kāi)出的可供學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。“相圖繪制、配分模式圖繪制及等時(shí)線(xiàn)年齡計(jì)算”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握了根據(jù)地球化學(xué)數(shù)據(jù)繪制相應(yīng)圖件并進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基本技能；“飽和汞蒸氣汞量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了地震系統(tǒng)廣泛使用的數(shù)字測(cè)汞儀的工作原理及操作方法，初步獲得了在地震臺(tái)從事水化學(xué)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的基本能力。
2.3綜合能力訓(xùn)練模塊———綜合分析實(shí)驗(yàn)
該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是依托教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等開(kāi)發(fā)出的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是根據(jù)上述項(xiàng)目的內(nèi)容在不斷增加并完善當(dāng)中。其主要目的是使學(xué)生能夠?qū)υ嫉牡厍蚧瘜W(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理，并能夠結(jié)合地質(zhì)背景，樣品描述等對(duì)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而闡明相應(yīng)的地質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)此模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、處理問(wèn)題的能力。
3地球化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的方法
教學(xué)內(nèi)容的改革
以往的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多采用單個(gè)小實(shí)驗(yàn)(每次實(shí)驗(yàn)只測(cè)定1個(gè)生化指標(biāo))的教學(xué)方式進(jìn)行，學(xué)生多數(shù)按照實(shí)驗(yàn)流程機(jī)械地操作，過(guò)多地依賴(lài)于教師的講授，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間聯(lián)系較少，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺少主動(dòng)性。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。與以往的單一實(shí)驗(yàn)相比，改革后對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將多個(gè)小實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)(表1)。與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，整合性實(shí)驗(yàn)是指在教學(xué)安排上綜合多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能綜合應(yīng)用，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，應(yīng)用所學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)擬定方案并完成，這種實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新精神。綜合性實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思路，突出了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)方式的改革
1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題
傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在實(shí)驗(yàn)中同時(shí)應(yīng)用幾種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這種強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的思路能起到鞏固理論知識(shí)的作用，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面略顯不足，不利于學(xué)生綜合技能的開(kāi)發(fā)與提高。在教學(xué)模式上，完全以教師為主體進(jìn)行機(jī)械的“填鴨式”教學(xué)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材，教師就實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、儀器應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、計(jì)算方法等逐一講解。學(xué)生完全根據(jù)教師所講或教材所示機(jī)械性地操作，很少開(kāi)動(dòng)腦筋去研究實(shí)驗(yàn)原理、方法、過(guò)程和技巧，更不用說(shuō)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟找出問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法。
“電視實(shí)驗(yàn)”所應(yīng)用的電教媒體有大屏幕彩色電視機(jī)和攝像機(jī)。利用攝像機(jī)鏡頭的變焦功能，可以把化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教師操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象真實(shí)、清晰地呈現(xiàn)于大屏幕彩色電視上，便于學(xué)生細(xì)致觀察，從而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)教學(xué)效果。
例如，在講授初中化學(xué)教材中“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，運(yùn)用電教手段可彌補(bǔ)以前的缺陷。由于以往采用的實(shí)驗(yàn)儀器中托盤(pán)天平的指針可見(jiàn)度小，很難觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成很大困難，難以讓學(xué)生真正地信服了解到化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)是否質(zhì)量守恒，這也很難培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度?！半娨晫?shí)驗(yàn)”恰恰彌補(bǔ)了這一不足之處：在演示實(shí)驗(yàn)前，首先利用調(diào)節(jié)攝像機(jī)鏡頭焦距，通過(guò)“特寫(xiě)鏡頭”把實(shí)驗(yàn)中所要用的儀器，依次呈現(xiàn)于大屏幕電視上；同時(shí)教師講解儀器中錐形瓶和托盤(pán)天平的正確使用方法和用途，從而又達(dá)到了初中化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器會(huì)基本操作的教學(xué)要求。
第一組演示實(shí)驗(yàn)是：用托盤(pán)天平稱(chēng)量密閉于錐形瓶中白磷的燃燒前后，物質(zhì)總質(zhì)量是否保持不變。在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，教師首先縮小攝像機(jī)焦距，拉遠(yuǎn)鏡頭，使天平完全呈現(xiàn)于電視屏幕上，使學(xué)生便于觀察教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作過(guò)程。然后，教師把課前已裝有白磷的密閉錐形瓶置于托盤(pán)天平左側(cè)托盤(pán)上，調(diào)節(jié)天平指針于平衡位置，接著教師調(diào)節(jié)攝像機(jī)鏡頭焦距，引導(dǎo)學(xué)生在電視屏幕上依次觀察錐形瓶中白磷的色、態(tài)和天平指針平衡的“特寫(xiě)鏡頭”。這樣，既讓學(xué)生觀察了教師實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，也讓學(xué)生清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)儀器以及應(yīng)用過(guò)程。
一、讀
讀是課堂教學(xué)的重要過(guò)程，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著要求和提出的問(wèn)題，閱讀教材。通過(guò)“讀讀、劃劃、圈圈”來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新知和回顧鞏固舊知識(shí)，找出教材中出現(xiàn)的新、舊知識(shí)點(diǎn)，并寫(xiě)好讀書(shū)筆記。目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高閱讀分析能力。以便在解題時(shí)，能讀懂包含在題目中的各種信息，學(xué)會(huì)推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣安排的優(yōu)點(diǎn)是：可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
二、議
（一）是學(xué)生根據(jù)閱讀教材內(nèi)容說(shuō)出圈劃內(nèi)容中哪些是新知識(shí)，哪些是已知的，知識(shí)點(diǎn)間存在著什么聯(lián)系。這是進(jìn)一步理解教材，再現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，有利于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解和消化吸收。
（二）是學(xué)生相互議論新、舊知識(shí)點(diǎn)在提出的問(wèn)題中的作用。相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善知識(shí)，有利于發(fā)展思維、提高分析問(wèn)題能力。
（三）（是）學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，說(shuō)出解答思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速思考、敏捷應(yīng)對(duì)能力。
通過(guò)閱讀教材、議論問(wèn)題、學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，逐漸感愛(ài)到力不能及。此時(shí)，老師再傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課目的明確，注意力集中，可主動(dòng)聯(lián)想舊知識(shí)、結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，使舊知識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展和完善，有利培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和創(chuàng)造思維能力。
三、驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是通過(guò)教師的操作示范，把直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生，是培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察思維能力的關(guān)鍵。而實(shí)驗(yàn)技能的全面提高，最終應(yīng)是通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。這就要求除完成規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，增設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或轉(zhuǎn)化部分演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多地機(jī)會(huì)去動(dòng)手操作。要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析操作要點(diǎn)，注意事項(xiàng)。掌握操作步驟及觀察的方法，并簡(jiǎn)要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
四、寫(xiě)
書(shū)面寫(xiě)作。一是根據(jù)讀書(shū)和聽(tīng)課，簡(jiǎn)要地整理出讀書(shū)筆記和聽(tīng)課記錄，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化和條理化，便于今后記憶和理解。二是強(qiáng)化習(xí)題解答，它是進(jìn)一步熟練和進(jìn)一步消化、再鞏固知識(shí)的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的過(guò)程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分內(nèi)容，都要設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)，提高解題能力和應(yīng)用能力。
1. 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院研究生概況
我院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是江蘇省高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)共建設(shè)點(diǎn)，在招收的攻讀環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生中，大多數(shù)學(xué)生選讀了《高等環(huán)境化學(xué)》這門(mén)課程。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或擔(dān)任專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作，而且具備主持較大型科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的能力。我們學(xué)院攻讀環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的主要課題方向列于表1。從表1可見(jiàn)，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)三個(gè)方向，研究的內(nèi)容主要以高濃度有機(jī)廢水處理、脫氮除磷技術(shù)、生態(tài)區(qū)域規(guī)劃。
2. 課程教學(xué)內(nèi)容與碩士論文課題相結(jié)合
與建設(shè)理論、循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究、環(huán)境污染物分析方法研究等。
從表1可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生是從事水污染控制工程方向的，其次是進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃與管理的，另外還有一些學(xué)生是專(zhuān)攻境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)方向的。根據(jù)上面的情況，如何講解此門(mén)課程，為他們?cè)诮Y(jié)束課程學(xué)習(xí)后進(jìn)入到課題研究的關(guān)鍵問(wèn)題是確定課程的主要內(nèi)容。為此，我們作了大量的調(diào)研工作，并結(jié)合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學(xué)大綱和講課的主要內(nèi)容。由于本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)只有36學(xué)時(shí)，環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容又是那么多，因此必須進(jìn)行合理安排。我們把講解的內(nèi)容分為六章，每章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排見(jiàn)表2。由表1可知，較大部分學(xué)生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關(guān)水污染這一方面的環(huán)境化學(xué)基本知識(shí)。我們?cè)谶@一門(mén)課程的教學(xué)中就是根據(jù)此情況來(lái)安排我們的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的。由表2可見(jiàn)，第三章水環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容最多，共有10節(jié)，教學(xué)時(shí)數(shù)為18，占了總學(xué)時(shí)的一半。其內(nèi)容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學(xué)平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機(jī)污染物和無(wú)機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化，氧化還原技術(shù)和生化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用等。
在講解天然水的基本特征時(shí)，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點(diǎn)和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營(yíng)養(yǎng)化問(wèn)題是湖泊的主要污染問(wèn)題。在2007年夏天，無(wú)錫太湖發(fā)生了嚴(yán)重的藍(lán)藻事件，給無(wú)錫市部分人民的生活帶來(lái)了一定的困難。藍(lán)藻出現(xiàn)的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍(lán)藻大面積繁殖的必要條件。根據(jù)此情況，我們講解了水體中的異相物質(zhì)——藻類(lèi)的基本知識(shí)。藻類(lèi)是湖泊、水庫(kù)等緩慢流動(dòng)水體中最常見(jiàn)的能進(jìn)行光合作用的浮游類(lèi)植物，有一個(gè)明顯核。在沒(méi)有陽(yáng)光的條件下，藻類(lèi)將消耗自身體內(nèi)有機(jī)物以滿(mǎn)足自身的需要，同時(shí)也消耗著水中的溶解氧。
對(duì)目前經(jīng)常使用的生化法處理生活污水和工業(yè)廢水，有針對(duì)性地介紹了水體中的生物氧化還原反應(yīng)。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)可以表示如下：
CxHyOz+O2—^C02+H20+能量水體中，細(xì)菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結(jié)果使得許多無(wú)機(jī)化合物的生物氧化還原反應(yīng)經(jīng)常發(fā)生。細(xì)菌等微生物的呼吸過(guò)程是在微生物細(xì)胞內(nèi)的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機(jī)污染物被細(xì)菌等微生物降解的中間產(chǎn)物生成了各種有機(jī)酸'這些有機(jī)酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的NO;-、Fe3+、Mn4+、SO42-、CO2等電子受體，進(jìn)行反硝化、反硫化、甲烷發(fā)酵、酸性發(fā)酵等厭氧過(guò)程，其最終產(chǎn)物有CO2和氏0，以及NHhH2S、CH4、有機(jī)酸、醇等。在缺氧條件發(fā)生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進(jìn)行。由此引起硫酸鹽轉(zhuǎn)化為HS氣體的反應(yīng)，從而產(chǎn)生Cu、Pb、Zn、Ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環(huán)境介質(zhì)中的遷移能力。
另外對(duì)水體中有機(jī)污染物和無(wú)機(jī)物的的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹。特別是水體中有機(jī)污染物的污染更為重要和復(fù)雜。到目前為至，世界上已有700多萬(wàn)種有機(jī)物，其中大多數(shù)都是有毒有害的，如排入到環(huán)境中會(huì)造成環(huán)境質(zhì)量的惡化。而我們對(duì)環(huán)境中的有機(jī)污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。
水中有機(jī)污染物以及農(nóng)藥殘留的分析、監(jiān)測(cè)是環(huán)境中有機(jī)污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進(jìn)行了一定的研究。
從環(huán)境科學(xué)的角度，土壤是人類(lèi)環(huán)境的重要組成要素。隨著環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到土壤環(huán)境的復(fù)雜性和重要性。土壤環(huán)境化學(xué)就是研究化學(xué)物質(zhì)，包括各種污染物進(jìn)入土壤后的化學(xué)行為及其影響。包括污染物在土壤環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、降解和累積過(guò)程中的化學(xué)行為、反應(yīng)機(jī)制、歷程和歸宿。此章重點(diǎn)放在幾類(lèi)有代表性的化學(xué)物質(zhì)，即化學(xué)農(nóng)藥(代表土壤中外源有機(jī)化學(xué)物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學(xué)，并對(duì)土壤污染中復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質(zhì)；然后介紹了土壤負(fù)載容量或土壤環(huán)境容量；讓學(xué)生對(duì)土壤有一個(gè)大概的了解。
重金屬是土壤無(wú)機(jī)污染物中比較突出的一類(lèi)。通過(guò)各種途徑進(jìn)入土壤的重金屬通常以可溶態(tài)或顆粒態(tài)存在。其在土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態(tài)相關(guān)。例如重金屬對(duì)植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關(guān)，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對(duì)鎘，則主要取決于游離Cd2+濃度，對(duì)銅則取決于游離Cu2+及其氫氧化物。而大部分穩(wěn)定配合物及其與膠體顆粒結(jié)合的形態(tài)則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因?yàn)樗鼈兡軌蜓杆偻高^(guò)生物膜，并對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生很大的破壞作用。
我們學(xué)院有些教師在土壤中重金屬形態(tài)分析的研究也開(kāi)展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據(jù)此情況，我們給學(xué)生介紹重金屬形態(tài)分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來(lái)，以北美Tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體BCR的四步系列萃取法應(yīng)用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點(diǎn)擺了出來(lái)，主要是萃取操作的時(shí)間過(guò)于冗長(zhǎng)，使實(shí)際應(yīng)用不易實(shí)現(xiàn)。在此同時(shí)，我們向?qū)W生展示了國(guó)際上應(yīng)用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時(shí)間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態(tài)分析作為研究生研究的課題之一。
3.已取得的部分研究成果
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們很好地了解和掌握了有關(guān)高等環(huán)境化學(xué)的基本知識(shí)。學(xué)生使用已學(xué)的基本理論和技術(shù)，在水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)等方面的研究工作已取得了一定的成績(jī)，并在各類(lèi)期刊上發(fā)表了他們的研究成果。在水污染控制方面的數(shù)最多，主要是利用膜生物反應(yīng)器、生化法技術(shù)處理生活污水和工業(yè)廢水，如厭氧氨氧化細(xì)菌、雙循環(huán)兩相生物處理工藝、磁場(chǎng)對(duì)污泥沉降影響、水生植物修復(fù)技術(shù)等。在環(huán)境規(guī)劃與管理方面取得的成果主要是對(duì)生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、資源利用等。在環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)方面取得的成果主要在樣品預(yù)處理現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、重金屬形態(tài)和有機(jī)污染物分析測(cè)定等方面。如在使用膜生物反應(yīng)器生化技術(shù)處理廢水時(shí)就運(yùn)用在此門(mén)課程中學(xué)到的水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)的原理對(duì)一體式射流曝氣膜生物反應(yīng)器處理廢水的情況進(jìn)行了分析，以及對(duì)膜生物反應(yīng)器的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)思路進(jìn)行了探討，成果分別發(fā)表在《環(huán)境科學(xué)與技術(shù)》和《江蘇環(huán)境科技》期刊上。在生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和資源利用方面，如對(duì)城鎮(zhèn)化過(guò)程中水環(huán)境變化及影響因子分析和盛澤湖濕地生態(tài)恢復(fù)初探等方面進(jìn)行了研究，并分別在《江蘇環(huán)境科技》和《環(huán)境科學(xué)與管理》期刊上發(fā)表了研究成果。在重金屬形態(tài)分析研究方面，研究生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)于土壤中重金屬形態(tài)分析的基本原理和
利用超聲波或微波的能量能加速萃取樣品中組分和縮短操作時(shí)間，如對(duì)利用微波能進(jìn)行土壤中重金屬形態(tài)分析進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，與常規(guī)的Tessier法比較，使重金屬前4步形態(tài)的操作時(shí)間從17.5小時(shí)縮短為14分鐘，并改善了萃取效率。研究成果已在《蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(工程版）》上發(fā)表。
關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系 實(shí)踐性問(wèn)題
一、問(wèn)題提出
總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上明確指出:“要大力發(fā)展各類(lèi)職業(yè)教育,要把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化提升為人力資源優(yōu)勢(shì),使我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)切實(shí)轉(zhuǎn)化到科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)?！?如何“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”將成為一個(gè)時(shí)期內(nèi)衡量中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志及發(fā)展趨勢(shì)。中職學(xué)?；A(chǔ)課程《體育與健康》如何順應(yīng)時(shí)代要求創(chuàng)新與發(fā)展實(shí)施可持續(xù)性模塊化課程改革,構(gòu)建按需培養(yǎng)體系呢?本文就兩年來(lái)對(duì)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊化教學(xué)大綱及按需培養(yǎng)體系的實(shí)踐性問(wèn)題與大家共同討論。解決好這一問(wèn)題對(duì)優(yōu)化學(xué)校乃至區(qū)域性《體育與健康》課程教學(xué)環(huán)境,改變《體育與健康》課程教學(xué)的盲目隨意性現(xiàn)狀,改善學(xué)生的體質(zhì)狀況,提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)的能力和崗前適應(yīng)能力,實(shí)現(xiàn)按社會(huì)的需要構(gòu)建人材培養(yǎng)體系將是一非常有利于中職教育改革與發(fā)展的事情。
二、有關(guān)中職學(xué)校《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系實(shí)踐性問(wèn)題的討論
(一)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊化結(jié)構(gòu)及按需培養(yǎng)體系的實(shí)踐內(nèi)涵
1. 課程模塊
由《體育與健康》模塊式培養(yǎng)目標(biāo)及方案,《體育與健康》模塊式教學(xué)大綱,《體育與健康》模塊式校本參考教材(電子版),《體育與健康》模塊式教學(xué)法,《體育與健康》模塊式教學(xué)課件或模塊式教案(電子版)構(gòu)成。
2.教學(xué)監(jiān)督與效果評(píng)價(jià)模塊
由學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)量化標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生《崗前體能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》、醫(yī)務(wù)監(jiān)督及運(yùn)動(dòng)處方構(gòu)成。
3. 管理模塊
由《體育與健康》課程教育教學(xué)信息的更新與、《體育與健康》課程教育教學(xué)教研信息的討論、《體育與健康》課程教育教學(xué)教研信息平臺(tái)的維護(hù)、《體育與健康》課程教育教學(xué)教研及教學(xué)資料分析統(tǒng)計(jì)上報(bào)等日常管理構(gòu)成。
(二)有關(guān)中職學(xué)校《體育與健康》課程模塊式教學(xué)大綱模塊比例分配問(wèn)題的討論
注:拓展模塊文、理科教學(xué)時(shí)數(shù)的安排:第一學(xué)期14學(xué)時(shí),第二學(xué)期14學(xué)時(shí),第三學(xué)期18學(xué)時(shí),第四學(xué)期20學(xué)時(shí)。
(3)選修模塊。選修模塊系針對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和身體狀況開(kāi)設(shè)。含①田徑:有氧運(yùn)動(dòng)、無(wú)氧運(yùn)動(dòng)。②球類(lèi):羽毛球、乒乓球、足球。③體育休閑:體育舞蹈、健美操。④武術(shù):武術(shù)少年拳、武術(shù)初級(jí)套路、(一、二年級(jí)總課時(shí)12課時(shí),分布在各學(xué)期進(jìn)行)。
(三)有關(guān)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊式教學(xué)方法的認(rèn)知與實(shí)踐
何謂《體育與健康》課程模塊式教學(xué)方法,就體育基本理論而言,目前尚無(wú)統(tǒng)一的定論。但其基本思想實(shí)質(zhì)是圍繞健康和體能素質(zhì),實(shí)施在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體,在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致,集中開(kāi)展《體育與健康》的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本技術(shù)按學(xué)生個(gè)體的需要,以模塊的方式、方法、方案進(jìn)行同步式一體化或非同步式個(gè)體化及小群體施以情景、啟發(fā)、討論、合作、發(fā)現(xiàn)、研究式的教與學(xué),以此突破教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題,改善學(xué)生健康及體能狀況,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生以健壯的體魄參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力,以飽滿(mǎn)的熱情投身工作,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位能力的適應(yīng)性。這種集聚教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新為一體全新的模塊理念,使得當(dāng)代《體育與健康》課程變得更加生動(dòng)活潑而富有朝氣。因而在課堂教學(xué)實(shí)踐中,具有靈活多變、針對(duì)性強(qiáng)、便于操作等特點(diǎn),不僅有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,而且能有效地解決學(xué)生就業(yè)因體能不足而引發(fā)的對(duì)未來(lái)工作崗位不適應(yīng)性問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
歷時(shí)兩年的湘南郴州中職學(xué)校《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系的研究,在即將結(jié)題時(shí)恰逢國(guó)家頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》并明確指出:“教育要發(fā)展,根本靠改革。要鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)辦學(xué)模式改革,積極開(kāi)展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點(diǎn);開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等試點(diǎn)。培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,從根本上促進(jìn)我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)?！比绻f(shuō)《教育發(fā)展綱要》的出臺(tái)為當(dāng)前中職教育的改革與發(fā)展指明了方向的話(huà),那么,湘南郴州中職學(xué)校《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系的研究課題組全體同仁,將以此為契機(jī),更進(jìn)一步完善中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系內(nèi)容,更加努力探索模塊化教學(xué)方式,尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,使其以強(qiáng)健的體魄投身和諧社會(huì)建設(shè)之中。
參考文獻(xiàn):
[1]陳龍,劉秋良.中職學(xué)校體育與健康課程現(xiàn)狀調(diào)查及模塊化教學(xué)培養(yǎng)體系構(gòu)想的研究.新聞天地,2009,(63).
[2]劉秋良,曹萬(wàn)江,曹云,陳龍,黃小江.湘南郴州中職學(xué)校學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)第的研究.中國(guó)科技教育,2009,(07).
[3]劉秋良,曹萬(wàn)江,黃小江,陳海波,曹云.湘南郴州中職學(xué)校體育與健康課程模塊化實(shí)踐問(wèn)題的理論探討與研究.考試周刊,2009,(37).
[4]劉秋良,曹萬(wàn)江,黃小江,陳海波,袁利長(zhǎng),曹云.湘南郴州中職學(xué)?！扼w育與健康》課程考試評(píng)價(jià)方法、手段與途徑的研究.考試周刊,2009,(48).
[5]劉秋良,曹萬(wàn)江,黃小江,陳海波,袁利長(zhǎng),曹云.湘南郴州.中職學(xué)校學(xué)生崗前體能量化及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn).的研究.考試周刊,2009,(49).
