發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:02:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：文化元素 視覺(jué)符號(hào) 區(qū)域特色動(dòng)漫
新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，很多地區(qū)將動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為面向未來(lái)的重要產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展。但如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域特色動(dòng)漫生產(chǎn)機(jī)制，成為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展正在思考的課題。基于動(dòng)漫藝術(shù)自身的規(guī)律和動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，筆者認(rèn)為，區(qū)域特色文化元素的視覺(jué)意象符號(hào)化創(chuàng)意與組合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)區(qū)域特色動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的有效途徑。
一、視覺(jué)思維的抽象性特征與動(dòng)漫意象的符號(hào)化生產(chǎn)本質(zhì)
作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，動(dòng)漫意象的創(chuàng)造，和視覺(jué)思維不可分割。視覺(jué)思維的特征和規(guī)律，決定了動(dòng)漫視覺(jué)意象生產(chǎn)的本質(zhì)。
人類(lèi)的視覺(jué)具有認(rèn)知功能，而這種認(rèn)知功能則與人類(lèi)的抽象能力不可分割。人類(lèi)在憑借視覺(jué)進(jìn)行認(rèn)知過(guò)程中，形成了一種獨(dú)特的思維方式，認(rèn)知心理學(xué)家們稱(chēng)之為視覺(jué)思維。視覺(jué)思維與事物具象緊密相關(guān)，這仿佛是不證自明的事實(shí)，但視覺(jué)思維具有抽象性特征，則是中西哲學(xué)家和心理學(xué)家們著力證明的理論事實(shí)。
在我國(guó)古代，在認(rèn)知的哲學(xué)論爭(zhēng)中，關(guān)于“言”、“象”、“意”三者間的關(guān)系論述，表明了視覺(jué)思維對(duì)于認(rèn)知的重要性?！吨芤?系辭上》中談及三者關(guān)系時(shí)指出：“子日：‘書(shū)不盡言，言不盡意。然則圣人之意，不可見(jiàn)乎？ ’子日：‘圣人立象以盡意，設(shè)卦以盡情偽，系辭焉以盡其言。’”[ ]（P563）這里，視覺(jué)思維范疇的“象”的表意功能的重要性被凸現(xiàn)出來(lái)。“立象以盡意”的思想深刻影響了中國(guó)古典藝術(shù)的創(chuàng)作思維，即藝術(shù)思維中，最核心的不是靠文字來(lái)表意抒情，而是靠高于文字的視覺(jué)意象創(chuàng)造進(jìn)行抒情達(dá)意。在我國(guó)古代文藝思想中，所謂“境外之境”、“象外之象”，追求的正是象的具體性與象的抽象蘊(yùn)藉性之間的結(jié)合。
對(duì)于視覺(jué)思維的特征和規(guī)律，現(xiàn)代西方哲學(xué)和心理學(xué)家做了更加深入、細(xì)致的研究。其中，美國(guó)文藝心理學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆作出了突出的貢獻(xiàn)?；诼蹇?、貝克萊、鐵欽納等哲學(xué)家和心理學(xué)家研究，阿恩海姆在《視覺(jué)思維――審美直覺(jué)心理學(xué)》一書(shū)中指出，真正適宜于視覺(jué)思維的“象”， 非事物的直接外形形象，而是由人的記憶機(jī)制提供的“心理意象”。人們通過(guò)“心理意象”進(jìn)行的思考，是一個(gè)具有能動(dòng)性選擇的抽象過(guò)程，“心理意象只能由心靈積極地和有選擇地召喚出來(lái)，它們的那些未被召喚出來(lái)的部分（應(yīng)補(bǔ)足的部分）就經(jīng)常是‘虛無(wú)’的，換言之，我們能夠覺(jué)察到它們的存在，卻看不見(jiàn)它們。”[2]（P138-139）基于記憶機(jī)制的體驗(yàn)和沉淀，在視覺(jué)思維中，“心理意象”可以“來(lái)自物理對(duì)象本身”，也可以“由某些抽象概念（如謙虛、嚴(yán)肅和驕傲等）間接地喚出”，比如謙虛，可以被意象化為一個(gè)鞠躬的人形意象；除此之外，“有些意象的視覺(jué)形態(tài)還被約減為某種形狀或某些性質(zhì)的‘暗示’或‘閃現(xiàn)’”[2]（P144）。據(jù)此，阿恩海姆把視覺(jué)思維的“意象”分為三種類(lèi)型：記號(hào)、圖畫(huà)和符號(hào)。三者的區(qū)別在于抽象程度的差異，“意象”作為記號(hào)，僅代表某種特定內(nèi)容，并且基本上要失去了與其反映內(nèi)容在視覺(jué)特征上的聯(lián)系；在繪畫(huà)中，被畫(huà)事物在抽象程度上低于“意象”本身，這時(shí)，“意象”的再現(xiàn)就成為這些事物的圖畫(huà)；“意象”作為符號(hào)時(shí)，“一種符號(hào)必須能為某一‘類(lèi)’事物或某一類(lèi)力的作用方式富于具體的‘形狀’”[2]（P182）。雖然作出這種區(qū)分，但三者間并不是截然分割的。這從阿恩海姆對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)中的“意象”具體分析中可以看出。他在舉霍爾貝恩（Holbein）為亨利八世所做的畫(huà)像為例時(shí)指出，這幅畫(huà)“既是專(zhuān)門(mén)為這個(gè)國(guó)王作的畫(huà)像，同時(shí)有時(shí)用來(lái)象征王權(quán)、殘暴、力量和富有等性質(zhì)的符號(hào)，這些性質(zhì)的抽象性水平顯然要比這幅畫(huà)本身高得多?！盵 ]（P183）“意象”作為圖畫(huà)和“意象”作為符號(hào)共存于同一繪畫(huà)藝術(shù)當(dāng)中，這里，阿恩海姆對(duì)繪畫(huà)作品的分析，實(shí)質(zhì)上突出了從“象”的具象性到抽象性和普遍性之間的共生關(guān)系以及由此產(chǎn)生的意蘊(yùn)張力空間。
中西有關(guān)視覺(jué)思維的論述，告訴我們視覺(jué)思維的抽象性特征，是視覺(jué)藝術(shù)表情達(dá)意的基礎(chǔ)。這種抽象性特征，使視覺(jué)藝術(shù)具有了今天我們所講的廣義的符號(hào)性質(zhì)（符號(hào)學(xué)意義上）。
作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，動(dòng)漫的基本語(yǔ)言，是卡通漫畫(huà)。對(duì)于漫畫(huà)，阿恩海姆根據(jù)視覺(jué)思維的抽象性特征指出，漫畫(huà)所描繪和解釋的東西不再受物理現(xiàn)實(shí)的約束，這些畫(huà)“是從物質(zhì)實(shí)體中‘抽象’出構(gòu)成它們的‘力’的圖式。”[2]（P182）所謂“‘力’的圖式”，深刻定義了漫畫(huà)意象的符號(hào)本質(zhì)。動(dòng)漫的視覺(jué)意象生產(chǎn)機(jī)制，根基于卡通漫畫(huà)能指與所指之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)于這種關(guān)聯(lián)性，我國(guó)符號(hào)學(xué)學(xué)者郭鴻指出，“卡通把意指變?yōu)楦叨鹊闹S刺。這里‘高度’的意思是指好幾個(gè)能指決定一個(gè)所指。順便提一下，在卡通中，能指本身就處于一種過(guò)剩狀態(tài)中。”[3]（P204）郭先生就此認(rèn)為，卡通“抓住描繪對(duì)象的最突出的特點(diǎn)并加以夸大，把觀眾從本義世界推進(jìn)轉(zhuǎn)義世界?！盵 ]（P199）郭先生的論斷，非常清晰地確認(rèn)了動(dòng)漫中卡通符號(hào)的能指和所指之間的關(guān)系，并且將卡通的視覺(jué)意象的文化意指性作為其存在的根本價(jià)值。郭先生的論斷對(duì)我們理解動(dòng)漫的創(chuàng)作機(jī)制很有啟發(fā)意義。
在動(dòng)漫中，對(duì)于卡通畫(huà)面與其所指的意蘊(yùn)雖然可以拆分成碎片來(lái)理解，但是，這卻不是動(dòng)漫作為文化產(chǎn)品的根本消費(fèi)方式。觀眾欣賞動(dòng)漫片段時(shí)，并不想把動(dòng)畫(huà)中的鏡頭拆分成支離破碎的畫(huà)面去把握背后的意蘊(yùn)，相反，我們渴望的是從一系列畫(huà)面形成的動(dòng)感符號(hào)中把握背后共有的意義和內(nèi)蘊(yùn)。這里的意義和內(nèi)蘊(yùn)不能是文化碎片，它必須是相對(duì)完整的意義單元。這樣，在動(dòng)漫生產(chǎn)中，就形成了特定的意義單元，需要多個(gè)能指畫(huà)面來(lái)進(jìn)行共同構(gòu)建的情形。多個(gè)能指畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性續(xù)接起來(lái)，形成了一副動(dòng)態(tài)的圖景，而動(dòng)態(tài)的圖景片段則構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的意義單元。這樣，在卡通漫畫(huà)中指向共同意指的“過(guò)?！蹦苤冈谶@里連結(jié)成了一體，構(gòu)成了動(dòng)漫藝術(shù)的視覺(jué)意象符號(hào)。
動(dòng)漫藝術(shù)的視覺(jué)意象符號(hào)，以鏡頭的形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，由于卡通漫畫(huà)是動(dòng)漫的基礎(chǔ)，在動(dòng)漫制作中，為了表意需求，可能會(huì)在鏡頭中有意保留一些單獨(dú)的卡通畫(huà)面鏡頭，這時(shí)，這個(gè)單獨(dú)畫(huà)面的鏡頭，本身就是一個(gè)富于表現(xiàn)力的符號(hào)。通過(guò)卡通漫畫(huà)意象向鏡頭意象的過(guò)渡，動(dòng)漫的鏡頭意象符號(hào)既保留了漫畫(huà)符號(hào)的高度抽象性表意特征，又使得這種表意更為完整和流暢。
接下來(lái)的動(dòng)漫生產(chǎn)中，鏡頭與鏡頭的鏈接，形成了時(shí)間流。鏡頭與鏡頭之間的所指則在時(shí)間的延展中生成意義流，而動(dòng)漫文本也就由此而產(chǎn)生。
二、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與動(dòng)漫文化生產(chǎn)的民族化、區(qū)域化趨向
動(dòng)漫鏡頭意象符號(hào)的鏈接，形成動(dòng)漫文本。對(duì)于動(dòng)漫文本的性質(zhì)，我們可以借鑒前蘇聯(lián)塔圖學(xué)派代表性理論家洛特曼的觀點(diǎn)，將文本看作是一種產(chǎn)生意義的復(fù)雜的互動(dòng)活動(dòng)――符號(hào)活動(dòng)，并把文本看作是“文化的縮小模式（text as a “reduced model of culture”）”。[3]（133-134）當(dāng)動(dòng)漫文本作為“文化的縮小模式”進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)時(shí)，其生產(chǎn)就從視覺(jué)藝術(shù)自律轉(zhuǎn)入了文化產(chǎn)業(yè)他律的討論范疇。這里，消費(fèi)者的文化消費(fèi)，文化維度、產(chǎn)業(yè)維度及兩者結(jié)合產(chǎn)生的復(fù)雜糾結(jié)態(tài)勢(shì)，都成為動(dòng)漫文本生產(chǎn)的重要影響因素。
在消費(fèi)維度，動(dòng)漫文本的生產(chǎn)的目的是滿足大眾的視聽(tīng)消費(fèi)需求。鑒于動(dòng)漫視覺(jué)意象符號(hào)的抽象性趨向和能指的轉(zhuǎn)義性特征，大眾在對(duì)動(dòng)漫視覺(jué)意象符號(hào)進(jìn)行消費(fèi)的時(shí)候，消費(fèi)的不僅僅是符號(hào)能指形式，更重要的是消費(fèi)滲透在這些能指形式背后的文化內(nèi)涵。對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，動(dòng)漫文本如果僅僅具有炫目的符號(hào)形式和色彩，而缺乏文化親和力，消費(fèi)可能隨時(shí)陷入枯燥乏味，從而難以為繼；因此，是否具有文化親和力，是是否能將動(dòng)漫文本消費(fèi)下去的必要條件。在此，雖然形式創(chuàng)意不可偏廢，但是，動(dòng)漫視覺(jué)符號(hào)的能指形式與所指內(nèi)涵的轉(zhuǎn)義明晰性，以及這些轉(zhuǎn)義文化因子是否具有親和力（真、善、美的規(guī)定性），是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)在文本視覺(jué)意象符號(hào)生產(chǎn)中必須要考慮到的。在文化文本消費(fèi)中，文化親和力主要要體現(xiàn)為兩種：求同性和求異性。求同性文化思維基于消費(fèi)者自身人格文化塑型的順向期待；求異性文化思維，則滿足消費(fèi)者對(duì)異質(zhì)性文化的求知和審美欲望。無(wú)論是求同還是求異，消費(fèi)者的需求，是動(dòng)漫文本生產(chǎn)的根本動(dòng)力。但是，由于文化生產(chǎn)與消費(fèi)、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等概念的介入，動(dòng)漫文本的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)充滿了復(fù)雜性。
從文化維度看，文化作為一種充滿意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵的力量滲透在動(dòng)漫文本中時(shí)，動(dòng)漫文本就成為充滿了文化力的柔性審美空間。這種空間雖然不具備立竿見(jiàn)影的文化效果，但卻意義重大。動(dòng)漫文本一旦進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化批量生產(chǎn)，就意味著具有龐大的文化消費(fèi)群體。在這一群體中，最核心的部分往往是廣大青少年和兒童。因此，動(dòng)漫消費(fèi)意味著動(dòng)漫文化對(duì)青年一代的人格塑型會(huì)產(chǎn)生重大影響。在20世紀(jì)興起于美國(guó)的文化與人格理論中，薩皮爾、本尼迪克特、米德等為代表的“文化形貌論”思想認(rèn)為，每一種文化各有其支配個(gè)人及團(tuán)體思想和行為的“核心觀念”和“基本目標(biāo)”，由此生成的一系列文化價(jià)值，形成了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的民族文化。在文化和個(gè)體人格的關(guān)系中，文化被看做是人格塑型的根本性力量?；凇安煌奈幕茉觳煌娜烁瘛钡恼J(rèn)識(shí)，該理論對(duì)“民族性”或“國(guó)民性”做了分析，其基本觀點(diǎn)是：“在一個(gè)民族或一個(gè)群體中，由于受共同文化的孕育，每個(gè)人的性格中都有全體成員共有的部分。這一共同性就是該民族或群體的‘基本人格’或‘眾趨人格’，也就是區(qū)別于其他文化的特點(diǎn)。這種基本人格后來(lái)被稱(chēng)為‘民族性’或‘國(guó)民性’?！盵 ]因此，從動(dòng)漫的文化維度看，過(guò)度的異質(zhì)性文化消費(fèi)，會(huì)對(duì)人格塑型，特別是青少年和兒童的文化人格塑型產(chǎn)生影響，這樣，動(dòng)漫文本的生產(chǎn)與民族國(guó)家的文化安全緊密結(jié)合在了一起。
在產(chǎn)業(yè)化維度，動(dòng)漫的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，意味著動(dòng)漫文本生產(chǎn)的商業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)是商業(yè)利潤(rùn)，講求產(chǎn)品的多樣性和品質(zhì)的獨(dú)特性。所謂多樣性和品質(zhì)的獨(dú)特性固然可以在動(dòng)漫意象符號(hào)的形式創(chuàng)意上下功夫，但是，動(dòng)漫的符號(hào)轉(zhuǎn)義本質(zhì)決定了動(dòng)漫文本文化生產(chǎn)的多樣性和品質(zhì)的獨(dú)特性，根本上只能到民族和區(qū)域文化的特色中去尋求。這樣，就促生了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的民族化和區(qū)域化競(jìng)爭(zhēng)的可能性。
在文化維度和產(chǎn)業(yè)維度的共謀中，動(dòng)漫文本的文化生產(chǎn)邏輯一般沿著民族化和區(qū)域化的趨向進(jìn)行。動(dòng)漫文本文化生產(chǎn)的民族化趨向，通過(guò)對(duì)本民族的歷史、文化、語(yǔ)言、宗教、行為、生物特征等文化方面的因子，進(jìn)行視覺(jué)意象符號(hào)生產(chǎn)的而實(shí)現(xiàn)。對(duì)民族國(guó)家和地區(qū)來(lái)說(shuō)，民族性?xún)?nèi)涵的豐富性要落實(shí)在具體層面才有意義。在動(dòng)漫中，這種具體性要借助視覺(jué)意象符號(hào)的創(chuàng)造展示出來(lái)。視覺(jué)意象符號(hào)的產(chǎn)生則來(lái)自創(chuàng)意者內(nèi)部世界對(duì)外在具象事物的記憶表象。對(duì)于地域狹小的單一民族國(guó)家來(lái)說(shuō)，其動(dòng)漫生產(chǎn)的民族化趨向和區(qū)域化趨向表現(xiàn)相對(duì)單一或同一，比如日本和韓國(guó)；但是，對(duì)于地域廣闊的國(guó)家來(lái)說(shuō)，具體亞民族種類(lèi)的多樣性，和地域文化差別的顯著性，使得民族性可能會(huì)以區(qū)域化方式展現(xiàn)出來(lái)，比如我國(guó)。
動(dòng)漫文化生產(chǎn)的民族化和區(qū)域化趨向，除了上述因素之外，全球化的深入，更加劇了這種趨向的自覺(jué)性。全球化中，文化全球化促動(dòng)著各國(guó)間的文化交流，但是，由于文化輸出的不均衡，形成了文化交流中各個(gè)民族國(guó)家之間的不平等。霸權(quán)國(guó)家在文化交流中，把自己民族國(guó)家的民族性和區(qū)域性風(fēng)格包裝起來(lái)，以統(tǒng)一的普世主義的霸權(quán)式輸出方式強(qiáng)加到全球化文化交流中去，并把自己的風(fēng)格樹(shù)立為全球化的標(biāo)準(zhǔn)。文化全球化沖擊著弱國(guó)在文化交流中地位和身份，形成了文化殖民主義。文化殖民主義通過(guò)文化全球輸出，對(duì)其他國(guó)家消費(fèi)者形成個(gè)體乃至群體在文化塑型上的混亂、蛻化，甚至他者化。這樣的態(tài)勢(shì)，引起了文化全球化中各個(gè)民族國(guó)家的警覺(jué)。在全球化發(fā)展中，有些國(guó)家實(shí)施“文化例外”的保護(hù)政策 ，使動(dòng)漫等文化生產(chǎn)實(shí)施自覺(jué)地民族化和區(qū)域化方針和路線。
三、文化元素的視覺(jué)符號(hào)轉(zhuǎn)化與區(qū)域特色動(dòng)漫創(chuàng)意機(jī)制的生成
動(dòng)漫文化生產(chǎn)的民族化和區(qū)域化趨向，是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中多重因素交叉的結(jié)果。如何實(shí)現(xiàn)民族化和區(qū)域化，成為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的重要問(wèn)題。
在動(dòng)漫文本的生產(chǎn)中，民族化視覺(jué)意象符號(hào)的生成是以具象符號(hào)為基礎(chǔ)的，而具象符號(hào)則存在于區(qū)域性自然事物及具體文化現(xiàn)象之中。德國(guó)藝術(shù)理論家呂莫爾說(shuō)：“最高的美所依靠的形式符號(hào)系統(tǒng)是自然中原已存在的而不是由人任意設(shè)立的，通過(guò)這種形式符號(hào)系統(tǒng)，某些內(nèi)容特征與某些形式符號(hào)才結(jié)合在一起，看到這種形式符號(hào)，我們就必然時(shí)而想到某些觀念和概念，時(shí)而意識(shí)到某些潛伏在我們心里的情感。”[ ]（p219）在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，具體的區(qū)域文化資源的整理和挖掘，就可以成為基礎(chǔ)和開(kāi)端。
區(qū)域文化資源的整理，核心在于這些資源人文深度和廣度的開(kāi)掘。
在人文深度方面，一個(gè)區(qū)域的文化資源有統(tǒng)一的文化內(nèi)質(zhì)規(guī)定性，在區(qū)域文化資源開(kāi)掘中，發(fā)掘負(fù)荷這種內(nèi)質(zhì)規(guī)定性的文化因子，捕捉集中體現(xiàn)這種文化內(nèi)質(zhì)規(guī)定性的文化元素，就可能形成不同系列的文化元素符號(hào)。在動(dòng)漫創(chuàng)意中，創(chuàng)意人員在根據(jù)創(chuàng)意動(dòng)機(jī)和意念在生成動(dòng)漫敘事時(shí)，把這些文化元素符號(hào)滲透進(jìn)人物文化性格或生活環(huán)境中去。在動(dòng)漫人物及其生活的環(huán)境中，區(qū)域文化元素的自然滲透，會(huì)為動(dòng)漫創(chuàng)意打上深厚的區(qū)域人文底蘊(yùn)，這種人文底蘊(yùn)則從非常具體細(xì)微的地方體現(xiàn)出文化生產(chǎn)的民族性特征。這里，越是區(qū)域的就越可能是民族的。
在人文廣度方面，首先應(yīng)當(dāng)立足于區(qū)域自然和人文發(fā)展現(xiàn)實(shí)，然后向歷史及未來(lái)、域內(nèi)及域外，從時(shí)間、空間及時(shí)空交錯(cuò)的多維視角拓展。在多維度的文化資源整理中，整理者將文化體驗(yàn)沉積為內(nèi)部心理記憶。當(dāng)這種心理記憶以藝術(shù)功利為導(dǎo)向進(jìn)入視覺(jué)意象符號(hào)建構(gòu)時(shí)，就很容易將內(nèi)部的文化記憶碎片按照文化藝術(shù)功利要求貫穿起來(lái)生成整體意象。當(dāng)然，這一過(guò)程需要整理者的藝術(shù)能力支撐，需要整理者具有發(fā)達(dá)的意象思維能力，只有在符合要求的情境下，真正的創(chuàng)意才可能發(fā)生和實(shí)現(xiàn)。
區(qū)域文化資源的意象符號(hào)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，并不是一個(gè)可數(shù)的過(guò)程。同樣的文化資源開(kāi)發(fā)，不同的創(chuàng)意人員對(duì)于同一文化元素展開(kāi)的文化體驗(yàn)和心理記憶或許會(huì)有差異。譬如時(shí)代文化的差異，會(huì)對(duì)不同時(shí)代創(chuàng)意人員產(chǎn)生影響，同一文化元素在現(xiàn)代性文化語(yǔ)境中，可能會(huì)充滿了意義生成的可能，而在后現(xiàn)代文化語(yǔ)境中，意義就可能會(huì)被削平。另外，對(duì)同時(shí)代的創(chuàng)意人員來(lái)說(shuō)，對(duì)文化資源所擁有的前理解不同，也可能會(huì)造成他們?cè)谕晃幕貏?chuàng)意過(guò)程中因視域融合差別而生成的意義理解差異。盡管在區(qū)域文化資源的意象符號(hào)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化過(guò)程中，存在著上述具體問(wèn)題，但是，對(duì)于大多創(chuàng)意人員來(lái)說(shuō)，同一文化元素的視覺(jué)意象符號(hào)創(chuàng)意還是會(huì)形成內(nèi)質(zhì)上的相通性。這樣，就形成了類(lèi)似音素和音位之間的關(guān)系，同一音素，會(huì)包含不同的音位，但不同的音位能夠代表同一音素。同一文化元素的視覺(jué)意象符號(hào)在不同動(dòng)漫情境中，通過(guò)相通性的文化內(nèi)質(zhì)發(fā)揮區(qū)域化和民族化文化表現(xiàn)功能，又會(huì)因動(dòng)漫敘事情景的不同而在符號(hào)形式和符號(hào)表意上烙上具體動(dòng)漫文本的故事情境，從而形成個(gè)性化與普遍性文化轉(zhuǎn)義功能。
區(qū)域文化資源的深度開(kāi)掘，及文化元素動(dòng)漫視覺(jué)意象符號(hào)的反復(fù)生產(chǎn)，使得許多經(jīng)典的視覺(jué)意象符號(hào)漸漸沉淀下來(lái)，超越具體動(dòng)漫文本，成為相對(duì)獨(dú)立的象征性視覺(jué)意象符號(hào)，它們成為區(qū)域文化或民族文化的象征意象。這種象征意象是具象性和抽象性的共體，是感性形式與理性積淀的結(jié)合。這樣的象征意象的大量出現(xiàn)，是民族和區(qū)域動(dòng)漫成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。在日本動(dòng)漫中，我們可以看到很多富于日本文化和日本民族性的意象符號(hào)，如櫻花意象、神社意象、節(jié)日祭意象、校園意象、貓意象、巫女意象、忍者意象等等，這些意象符號(hào)的不同變體通過(guò)不同方式鏈接組合進(jìn)入動(dòng)漫，展現(xiàn)了日本民族的民族性和區(qū)域性特征。
對(duì)于區(qū)域資源的視覺(jué)意象符號(hào)開(kāi)發(fā)與整合，日本和韓國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)當(dāng)前動(dòng)漫的發(fā)展具有啟示意義。日本和韓國(guó)都是民族文化資源深厚、豐富的國(guó)家，在美國(guó)霸權(quán)文化產(chǎn)業(yè)的擠壓下，日本和韓國(guó)都通過(guò)各自區(qū)域文化資源的發(fā)掘，創(chuàng)意民族化視覺(jué)符號(hào)意象，在民族化視覺(jué)意象符號(hào)的敘事鏈接中，注入?yún)^(qū)域文化和民族文化的審美親和力。他們的產(chǎn)品不但吸引了本民族的藝術(shù)和文化消費(fèi)認(rèn)同，更吸引了其他民族的龐大消費(fèi)群體。這樣，日韓動(dòng)漫通過(guò)民族化和區(qū)域化的路徑，實(shí)現(xiàn)了世界格局中動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勢(shì)地位。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，弱勢(shì)文化的現(xiàn)狀，決定了民族化和區(qū)域化是我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的唯一途徑。不過(guò)，與日韓單一民族地域狹小不同，一方面，我國(guó)民族眾多，民族文化多樣，另一方面，我國(guó)地域遼闊，在整體文化的民族性規(guī)定下，區(qū)域文化分割明顯，這就形成了我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)以區(qū)域文化資源開(kāi)掘?yàn)榛A(chǔ)，以區(qū)域視覺(jué)意象符號(hào)的生產(chǎn)為出發(fā)點(diǎn)，然后因緣動(dòng)漫敘事的跨區(qū)域性，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間文化資源的融合和交流。通過(guò)區(qū)域性動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的打造，形成區(qū)域品牌。通過(guò)區(qū)域化實(shí)現(xiàn)民族化，并在全球化競(jìng)爭(zhēng)中走向世界，實(shí)現(xiàn)民族動(dòng)漫的興盛。
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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 動(dòng)漫專(zhuān)業(yè) 就業(yè)
本論文為河北省人力資源和社會(huì)保障課題研究“論我省高校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合培養(yǎng)的前景及其就業(yè)前景展望”課題的結(jié)項(xiàng)論文。課題項(xiàng)目編號(hào)為JRS-2013-3027.
一、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是集資金密集型、科技密集型、知識(shí)密集型和勞動(dòng)密集型的文化產(chǎn)業(yè)，是2l世紀(jì)開(kāi)發(fā)潛力很大的新興產(chǎn)業(yè)、朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。它在很多國(guó)家顯示了巨大的潛力和價(jià)值，我國(guó)也不例外。但是在我國(guó)動(dòng)漫創(chuàng)新人才供需的失衡已成為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要問(wèn)題――人才供需失衡。人才供需失衡不僅體現(xiàn)在人才數(shù)量上，更體現(xiàn)在人才素質(zhì)上。目前國(guó)內(nèi)的高校中，有300多所院校開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)生的人數(shù)以及畢業(yè)人員也在逐年增加，按照這種發(fā)展規(guī)模，即便是面對(duì)極度膨脹的動(dòng)漫市場(chǎng)，理論上還是能夠滿足我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中大部分的人才需求，但是問(wèn)題出在哪兒呢？而面對(duì)我省高等教育從精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀目焖侔l(fā)展形勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到每位學(xué)生及其家庭的切身利益，而且直接影響到高校的科學(xué)發(fā)展，影響到社會(huì)的穩(wěn)定，更直接關(guān)系到我省乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的安定和諧。
所以在分析了當(dāng)前形勢(shì)下我省動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，并大膽設(shè)想其對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響后，研究意義就在于如何將我省動(dòng)漫人才與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相結(jié)合，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求有機(jī)接軌，積極借鑒國(guó)內(nèi)其他院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)環(huán)境與課程設(shè)置的寶貴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在走出校門(mén)前接觸市場(chǎng)，走出校門(mén)后直接服務(wù)于市場(chǎng)。
二、國(guó)內(nèi)外高校教育背景研究
據(jù)教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2009年畢業(yè)生是611萬(wàn)，2010年高校畢業(yè)生規(guī)模已達(dá)到630萬(wàn)人，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到660萬(wàn)人，人才培養(yǎng)的速度大大超過(guò)了人才需求的速度，加劇了大學(xué)生的就業(yè)難。從發(fā)達(dá)國(guó)家近10年的經(jīng)驗(yàn)看，各國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展無(wú)不得益于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。以天津?yàn)槔?009年以來(lái).天津文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展樹(shù)立了以“文化競(jìng)爭(zhēng)力走在全國(guó)前列”的目標(biāo)。而天津的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)通過(guò)構(gòu)筑自主創(chuàng)新高地.成為了打好文化大發(fā)展大繁榮這一攻堅(jiān)戰(zhàn)的亮點(diǎn).因此誕生了一批在國(guó)內(nèi)外有影響力的作品.形成了一批國(guó)家級(jí)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)。目前，我國(guó)在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得一定成效，特別是在設(shè)計(jì)、藝術(shù)、軟件等專(zhuān)業(yè)方面培養(yǎng)較多人才，但缺乏高端人才。因此，必須創(chuàng)造留住人才、培養(yǎng)和引進(jìn)人才的良好機(jī)制。
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校教育的專(zhuān)業(yè)劃分及熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)均傾斜于市場(chǎng)的需求。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)則是近年所統(tǒng)計(jì)高校十大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)其中之一。
三、專(zhuān)業(yè)綜合培養(yǎng)的就業(yè)前景展望
要確立設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，首先要明確設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立最終取決于社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)相對(duì)于市場(chǎng)而言是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。
河北省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)、人才的培養(yǎng)要符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，而產(chǎn)業(yè)文化的發(fā)展也影響著高校教育的再發(fā)展。兩者之間的關(guān)系密不可分。學(xué)科建設(shè)的改革與教育最終所實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)要以這種關(guān)系的研究為基礎(chǔ)。
1、探索現(xiàn)階段河北省動(dòng)漫及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)的背景與高校專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀。
2、研究河北省高校當(dāng)前動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)在校生及畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)歷和畢業(yè)去向。
3、研究國(guó)家重點(diǎn)院校及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校教育培養(yǎng)模式。
4、深入了解市場(chǎng)對(duì)動(dòng)漫及藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求種類(lèi)及要求。
圍繞學(xué)生“就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)范圍”這一核心內(nèi)容調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)模式。
科學(xué)規(guī)劃課程的理論性與應(yīng)用性的聯(lián)系。
綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)等各種活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，發(fā)揮教學(xué)模式的能動(dòng)性。使學(xué)生縮短對(duì)市場(chǎng)與社會(huì)的認(rèn)識(shí)，在走出學(xué)校甚至還未做出校門(mén)的時(shí)候就已經(jīng)逐步適應(yīng)市場(chǎng)，逐步規(guī)劃自己的就業(yè)之路。
四、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求更是越來(lái)越高。創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育是適應(yīng)市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)頭腦靈活、見(jiàn)解獨(dú)到、富于創(chuàng)新的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)復(fù)合性人才是設(shè)計(jì)類(lèi)高校的培養(yǎng)目標(biāo)。如何使我省高校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合培養(yǎng)，并適應(yīng)本土市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，完善動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一條準(zhǔn)確、有序、高效的軌道上進(jìn)行與發(fā)展，更科學(xué)的將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中專(zhuān)業(yè)課程的交叉培養(yǎng).實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)我省動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和就業(yè)的指導(dǎo)性研究，為我省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
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作者：周宇 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系
在教學(xué)過(guò)程中他們互有長(zhǎng)短：從相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的動(dòng)漫教師具有一定的教學(xué)技巧，特別擅長(zhǎng)于“生產(chǎn)線式”入門(mén)級(jí)的教學(xué)，但是對(duì)于深層次的動(dòng)漫制作技術(shù)往往不是很在行，實(shí)際操作能力略顯劣勢(shì)；而另一部分從動(dòng)漫企業(yè)聘請(qǐng)過(guò)來(lái)的業(yè)務(wù)骨干，有著最新的實(shí)踐操作技術(shù)卻缺乏必要的教學(xué)技巧，技術(shù)層面過(guò)硬、知識(shí)層面欠缺，課堂上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。教學(xué)?，F(xiàn)今的高職動(dòng)漫教育是延續(xù)傳統(tǒng)的高職教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)漫作為藝術(shù)的屬性，忽視商業(yè)的客觀要求，忽視和市場(chǎng)的對(duì)接，因而無(wú)法滿足社會(huì)的需求，這種教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生，想法雖多但實(shí)踐能力弱，適應(yīng)市場(chǎng)的能力較差。學(xué)生對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一個(gè)正確的思路，沒(méi)有對(duì)該行業(yè)進(jìn)行應(yīng)有地思考，對(duì)自己在動(dòng)漫生產(chǎn)流程中所能夠從事的工作性質(zhì)缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，也就談不上在動(dòng)漫創(chuàng)作中的參與性與創(chuàng)造性。針對(duì)目前高職院校動(dòng)漫教育的發(fā)展現(xiàn)狀，要想更好地促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)，改變動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職人才培養(yǎng)之間的供需失衡問(wèn)題，我們還須從“一定三教”進(jìn)行探索與改進(jìn)。
定位要“準(zhǔn)”。筆者在此文中始終講的是動(dòng)漫，而不是動(dòng)畫(huà)，“動(dòng)漫無(wú)限性”決定了動(dòng)漫應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。高職教育相對(duì)本科教育應(yīng)更加注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，即培養(yǎng)掌握專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)，具備較強(qiáng)崗位實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才；換言之，可以說(shuō)培養(yǎng)的是一線的“藍(lán)領(lǐng)工人”，他們應(yīng)以美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)和軟件的實(shí)際操作能力為主，對(duì)于動(dòng)漫的藝術(shù)和理論教學(xué)不作為主體，以短、平、快的模式培養(yǎng)一批社會(huì)實(shí)用型人才。并根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合本校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和定位進(jìn)行崗位分類(lèi)，針對(duì)不同崗位的培養(yǎng)對(duì)象制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，如影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)就著重在影視作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作等方面，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作就著重在二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作、三維動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)與建模、多媒體軟件動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方面，不求全但求精，除了基礎(chǔ)課程外，起碼應(yīng)該保證三分之二的時(shí)間在實(shí)踐教學(xué)上完成，學(xué)生畢業(yè)后可從事的崗位有影視制作公司、動(dòng)畫(huà)制作公司、廣告公司等，只有相對(duì)本科類(lèi)院校進(jìn)行差別化培訓(xùn)才是高職動(dòng)漫學(xué)生的出路。
教材要“精”。要積極推行對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，即由與高職動(dòng)漫教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式的基本框架是：動(dòng)漫工作任務(wù)分析動(dòng)漫行動(dòng)領(lǐng)域歸納（教學(xué)計(jì)劃）動(dòng)漫學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（課程開(kāi)發(fā)）動(dòng)漫學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（教材開(kāi)發(fā)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)）。這種教材的編寫(xiě)模式可以打破長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)科性知識(shí)體系，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高職動(dòng)漫課程“知識(shí)的工作過(guò)程系統(tǒng)化”的排序方式。就教材體系的構(gòu)建來(lái)看，高職院校動(dòng)漫教材的開(kāi)發(fā)還要著重發(fā)揮各動(dòng)漫公司、企業(yè)等相關(guān)教、產(chǎn)、研的優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)項(xiàng)目和成功的訂單式培養(yǎng)案例融進(jìn)教材中去，共同致力于對(duì)動(dòng)漫基礎(chǔ)原理、動(dòng)漫制作技法、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫(huà)短片制作以及動(dòng)漫市場(chǎng)策劃和動(dòng)漫品牌運(yùn)營(yíng)等一系列相關(guān)教材的開(kāi)發(fā)，唯有如此，才能對(duì)高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展提供恒久有力的理論支持。
教師要“能”。首先學(xué)校要制訂教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)。其次，堅(jiān)持定期選派專(zhuān)業(yè)教師到動(dòng)漫行業(yè)、企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉。再次，從動(dòng)漫企業(yè)引進(jìn)能夠從事教學(xué)工作、生產(chǎn)技術(shù)過(guò)硬的工程師、技師做專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)兼職教師。最后，建議設(shè)立以專(zhuān)業(yè)教師為主的工作室制教學(xué)模式。教學(xué)要“活”。一要“活”在課程設(shè)置上。將課程設(shè)置為幾個(gè)主要模塊的課程結(jié)構(gòu),使其具有較強(qiáng)的開(kāi)放性,保持課程的最佳適應(yīng)性、適用性與適當(dāng)性。二要“活”在培養(yǎng)模式上。在教學(xué)中要以學(xué)生興趣和專(zhuān)長(zhǎng)為本，明確畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文和將來(lái)就業(yè)的方向，形成一套切合實(shí)際又能考慮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好的人才教學(xué)培養(yǎng)模式。三要“活”在校企合作上。按照“學(xué)院對(duì)接區(qū)域、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、學(xué)生對(duì)接職業(yè)”的建設(shè)思路，探索“職業(yè)道德+職業(yè)技能+就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的人才培養(yǎng)模式。總而言之，高職院校動(dòng)漫教育的方式可以多種多樣，應(yīng)該結(jié)合高職動(dòng)漫教學(xué)中的實(shí)際存在問(wèn)題，在努力提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，采取科學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式，為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能型人才，畢竟就業(yè)才是硬道理。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)工藝美術(shù)；藝術(shù)元素；教學(xué)體系
1 動(dòng)漫教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，動(dòng)漫應(yīng)用于教育教學(xué)方面的主要指動(dòng)畫(huà)。隨著動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展，動(dòng)漫人才與市場(chǎng)的供需問(wèn)題日益明顯，國(guó)內(nèi)動(dòng)漫教育存在的問(wèn)題也是引起越來(lái)越多的關(guān)注，動(dòng)漫院校的人才培養(yǎng)與行業(yè)的市場(chǎng)需要產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱。同時(shí)，高職高專(zhuān)教育更多的是停留在技術(shù)層面的教育，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)成為薄弱環(huán)節(jié)。
通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)將動(dòng)漫應(yīng)用于教育教學(xué)的相關(guān)研究幾乎沒(méi)有。這一方面是由于我國(guó)現(xiàn)代 動(dòng)漫的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展仍處于初級(jí)階段， 動(dòng)漫的開(kāi)發(fā)制作仍不能跟上市場(chǎng)的需求， 而充斥于國(guó)內(nèi)動(dòng)漫市場(chǎng)的主要是美 國(guó)與日本的動(dòng)漫產(chǎn)品， 但由于在動(dòng)漫進(jìn)口方面是以市場(chǎng)盈利為導(dǎo)向的， 因此大部分進(jìn)口動(dòng)漫的教育功用并不明顯。
1.1 課程體系
動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程體系分布中，包含《裝飾設(shè)計(jì)》、《三大構(gòu)成》等普通藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，也包含《原動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》、《分鏡頭設(shè)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和相關(guān)二維三維軟件教學(xué)課程。在人才培養(yǎng)方案中先修后修課程有理有據(jù)，但真正的教學(xué)環(huán)節(jié)中并未做到環(huán)環(huán)相扣，裝飾設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)裝飾紋樣、傳統(tǒng)工藝未能與接下來(lái)的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課相銜接，造成了課程與課程之間的斷橋。
1.2 真實(shí)項(xiàng)目引入
高校教師教學(xué)方法單一，只重視動(dòng)漫理論、基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)及制作的基本技能的教育，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力沒(méi)有得到全面的發(fā)展。高職教育動(dòng)漫教學(xué)過(guò)程中最忌諱的是紙上談兵，所以一直沿用的都是真實(shí)項(xiàng)目引入的教學(xué)方法，但因?qū)W生素質(zhì)以及教學(xué)條件限制，在真實(shí)項(xiàng)目引入后，只是在做一些技術(shù)層面的工作，無(wú)法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，學(xué)生思想局限。
2 傳統(tǒng)工藝美術(shù)中藝術(shù)元素在動(dòng)漫教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)工藝美術(shù)包含的內(nèi)容廣泛，織錦、印染、陶瓷、金銀器、漆器和木工等，傳統(tǒng)工藝美術(shù)首先從實(shí)用基礎(chǔ)開(kāi)始發(fā)展，當(dāng)滿足實(shí)用基礎(chǔ)后慢慢過(guò)渡到審美需求，從古至今，傳統(tǒng)工藝美術(shù)中的藝術(shù)元素應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，涉及服裝、雕塑、建筑、設(shè)計(jì)等各行各業(yè)，將其引入到動(dòng)漫教學(xué)領(lǐng)域，融入高校的教學(xué)課堂上去，將會(huì)有以下兩個(gè)方面的作用：第一，培養(yǎng)有創(chuàng)意創(chuàng)新能力的高技術(shù)人才，提升動(dòng)漫創(chuàng)作的文化內(nèi)涵，進(jìn)而去改變我國(guó)一味地模仿國(guó)外動(dòng)漫發(fā)展的局面。第二，傳承傳統(tǒng)文化，大力弘揚(yáng)區(qū)域特色文化。日照發(fā)展到現(xiàn)在傳統(tǒng)工藝如農(nóng)民畫(huà)和黑陶工藝漸漸淡出人們的視線，高職院校對(duì)于大師工作室的建設(shè)，鼓勵(lì)了對(duì)于文化傳承的支持，與此同時(shí)更有利于我們將這些當(dāng)?shù)靥厣囆g(shù)融入動(dòng)漫教學(xué)中去。
高校教學(xué)的重點(diǎn)就是能夠?qū)⒙殬I(yè)教育出來(lái)的學(xué)生直接輸送到用人單位，能夠與企業(yè)對(duì)接。這不僅僅包含著技術(shù)的掌握，還有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重樹(shù)立的民族性、原創(chuàng)性的藝術(shù)價(jià)值觀。在保證技術(shù)的前提下，發(fā)散學(xué)生思維傳承傳統(tǒng)美術(shù)精華的同時(shí)直接應(yīng)用于動(dòng)漫制作。
2.1 課程應(yīng)用
藝術(shù)元素應(yīng)用的主要幾門(mén)課程有：原動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、FLASH、影視后期、三維動(dòng)畫(huà)這幾門(mén)課程。
2.2 教學(xué)方法探索
（1）案例教學(xué)法是在高職教育中常用的教學(xué)方法，通過(guò)分析優(yōu)秀案例，講解這些案例是如何借鑒傳統(tǒng)藝術(shù)，提煉其中的造型元素和藝術(shù)風(fēng)格，通過(guò)對(duì)于案例的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的理解，把握設(shè)計(jì)的流程。
（2）影像資料分析，影像資料的應(yīng)用是不可或缺的教學(xué)手段之一。較之傳統(tǒng)的板書(shū)式或以文字為主的PPT教學(xué)，影像資料的恰當(dāng)應(yīng)用，可有效改善課堂氣氛，分別從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)領(lǐng)域給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。清晰的解剖刀傳統(tǒng)藝術(shù)的精華，拓寬學(xué)生的視野，能夠發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維。
（3）項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中盡量引入真實(shí)項(xiàng)目，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接的關(guān)系。通過(guò)企業(yè)完成項(xiàng)目流程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)的全部過(guò)程。有明確而且清晰的成果展示。畢業(yè)后讓學(xué)生輕松的和企業(yè)接軌。這種教學(xué)方法有一定的難度，不僅要求學(xué)生有理論和技術(shù)的職稱(chēng)，還需要學(xué)生有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，運(yùn)用新的知識(shí)，技能去解決在項(xiàng)目制作過(guò)程中所有的實(shí)際性質(zhì)的問(wèn)題。
2.3 教學(xué)實(shí)踐分析
（1）市場(chǎng)調(diào)研，讓學(xué)生深入到民俗鄉(xiāng)村，深入的了解傳統(tǒng)工藝美術(shù)中區(qū)域民俗工藝的藝術(shù)特點(diǎn)和藝術(shù)文化，當(dāng)代與傳統(tǒng)工藝美術(shù)之間已經(jīng)出現(xiàn)了斷層，在高校教學(xué)中，利用民俗館、大師工作室、民間藝人等資源，以實(shí)踐教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多學(xué)、多想，將這些藝術(shù)風(fēng)格沉淀下來(lái)，作為創(chuàng)作的一手資源。
（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，民俗工藝的藝術(shù)特點(diǎn)多種多櫻如何巧妙地結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程，做出來(lái)符合市場(chǎng)需求的影片，就需要學(xué)生在每一門(mén)課程中把握課程的重點(diǎn)，如《分鏡頭設(shè)計(jì)》如何將鏡頭組接到一起，符合藝術(shù)風(fēng)格的節(jié)奏等。
2.4 教學(xué)成果
鑒于學(xué)校有大師工作室以及相關(guān)選修課的開(kāi)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將競(jìng)賽引入課堂，以賽促學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將地域文化有效的引入課堂也獲得了學(xué)校的一致好評(píng)。
3 與當(dāng)代動(dòng)漫教學(xué)體系的融合
中國(guó)動(dòng)畫(huà)事業(yè)的原創(chuàng)性和本土化進(jìn)程，需要從中國(guó)傳統(tǒng)、本土文化中吸收養(yǎng)分，忽略民族文化特點(diǎn)，一味地追隨國(guó)外動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)風(fēng)格，是不可能創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的動(dòng)畫(huà)作品。因此，在本土動(dòng)畫(huà)的原創(chuàng)性和特色方面考慮，需要不斷探索傳統(tǒng)工藝美術(shù)與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的融合之處。高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師，如何有效的引入傳統(tǒng)工藝美術(shù)特色，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感上面下功夫。這樣融合不僅有利于弘揚(yáng)地域特色文化同時(shí)也促進(jìn)地區(qū)文化“軟實(shí)力”的提升。加深傳統(tǒng)工藝美術(shù)在現(xiàn)代各行業(yè)發(fā)展的地位，繼續(xù)傳承傳統(tǒng)工藝美術(shù)中的精華。
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一、缺乏專(zhuān)業(yè)精良的師資隊(duì)伍
精良的師資是動(dòng)漫教導(dǎo)的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的師資隊(duì)伍又如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。但是，自寫(xiě)作論文上個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展一直比較遲緩，在2009年以前，我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的寥寥無(wú)幾。專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫生產(chǎn)廠家僅有上海美術(shù)電影制片廠一家。從事動(dòng)漫制作的公司也為數(shù)不多，而且主要以加工外包為主。動(dòng)畫(huà)的從業(yè)人員主要從事中期制作環(huán)節(jié)的原動(dòng)畫(huà)繪制、背景繪制、以及上色等工作。至于前期要害性的創(chuàng)意策劃、造型設(shè)計(jì)、分鏡頭繪制和后期的制作都是在國(guó)外完成。比如臺(tái)灣的宏大公司，號(hào)稱(chēng)“亞洲迪斯尼”，一直為迪斯尼作加工，是世界上最大的動(dòng)畫(huà)加工基地。但迪斯尼真正的心臟卻沒(méi)有給他們，給的只是一些零配件。宏大尚且如此，更不用說(shuō)那些名不見(jiàn)經(jīng)傳的小公司。由于上述條件的限制，動(dòng)漫行業(yè)中優(yōu)秀的具有創(chuàng)意的專(zhuān)業(yè)人才十分缺乏。由于人才的缺乏無(wú)法填補(bǔ)師資的空缺，許多高校不得不從其它專(zhuān)業(yè)調(diào)配師資支援動(dòng)漫教學(xué)，這些教師僅僅經(jīng)過(guò)短期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)就匆匆上陣，擔(dān)當(dāng)起動(dòng)漫教導(dǎo)的重任。他們之中有些人都不曾親自做過(guò)一部完整的動(dòng)畫(huà)短片。缺乏足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上只能照本宣科，紙上談兵。動(dòng)漫是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資如何能教導(dǎo)出優(yōu)秀的動(dòng)漫人才，這不能不讓人擔(dān)心。許多高校也考慮到問(wèn)題的存在，一些熱心人從動(dòng)漫公司投身于火熱的動(dòng)漫教導(dǎo)中去。這些人不缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們卻缺乏科學(xué)的教學(xué)與指導(dǎo)方法，如何講課并非他們擅長(zhǎng)。他們很難把自己的經(jīng)驗(yàn)有效的傳輸?shù)綄W(xué)生身上。作為一名教師，懂得如何與學(xué)生溝通，認(rèn)識(shí)學(xué)生心理，具備一定的口表能力是不可或缺的。專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫人還需要經(jīng)過(guò)歷練才能具備教師應(yīng)有的素質(zhì)。
專(zhuān)業(yè)師資的素質(zhì)直接影響到動(dòng)漫教導(dǎo)的質(zhì)量。師資隊(duì)伍的理論生澀，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，使得現(xiàn)階段的動(dòng)漫教導(dǎo)成了一鍋夾生飯。不但不能解決市場(chǎng)對(duì)人才的需求問(wèn)題，反而增加了就業(yè)的壓力。幾年之后，大量的畢業(yè)生將面臨就業(yè)，這些莘莘學(xué)子們將何去何從。就此看來(lái)，現(xiàn)階段最重要的已不是如何去培養(yǎng)學(xué)生，而是如何提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，假如連專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍都沒(méi)有，又有何資本來(lái)談人才培養(yǎng)呢？
二、教材雜亂，針對(duì)性差
動(dòng)漫教導(dǎo)的發(fā)展也刺激了出版業(yè)的熱情，從2009年至今相關(guān)的動(dòng)漫教材如雨后春筍般地相繼出版。到當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上搜一搜，少說(shuō)也有幾百種。但是卻很少看到真正有價(jià)值的教材。這些教材都大同小異，從文字到圖片大多數(shù)是國(guó)內(nèi)外幾本教材的照搬拼湊。唯一不同的就是作者的名字。如威廉姆斯的《原動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教程》、哈羅德·威特克的《動(dòng)畫(huà)的時(shí)間把握》、嚴(yán)定憲、林文肖的《影視動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教程》等幾本比較優(yōu)秀的教材，已經(jīng)被嚴(yán)峻抄襲，一些教材雖然經(jīng)過(guò)作者的重新歸納整理，但有些方面斷章取義，理論上要么生澀難懂，要么粗陋淺顯。并且大多數(shù)教材重理論輕實(shí)踐，缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解和詳細(xì)的制作經(jīng)驗(yàn)。究其原因是缺乏專(zhuān)業(yè)的編輯人員把關(guān)，更缺乏專(zhuān)業(yè)的編著人員，目前，出版業(yè)更多看中的是利益。缺乏專(zhuān)業(yè)的師資已經(jīng)是動(dòng)漫教導(dǎo)的不幸了，再加上這些東拼西湊，不成體系的教材，更使高校的動(dòng)漫教學(xué)雪上加霜。
中國(guó)的動(dòng)漫，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)我們本民族的特色。我們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，有意識(shí)的融入本土的藝術(shù)風(fēng)格，結(jié)合時(shí)代的特征來(lái)創(chuàng)造屬于自己的動(dòng)漫。教材是教學(xué)方向的引導(dǎo)，在教材的編寫(xiě)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際的國(guó)情，注重探索本民族的風(fēng)格，無(wú)論在是動(dòng)畫(huà)造型還是動(dòng)作設(shè)定，以及故事風(fēng)格、內(nèi)容思想等方面，我們都應(yīng)融入民族情結(jié)與精神做到與時(shí)代合拍。
三、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、定位不明確
由于師資的不足和教材的雜亂，進(jìn)而影響到了人才教導(dǎo)的質(zhì)量。一些院校課程設(shè)置沒(méi)有合理的邏輯順序，開(kāi)設(shè)的課程雖然很多，但雜亂無(wú)章，不成體系。不能讓學(xué)習(xí)順理成章，水到渠成。學(xué)生雖然哪個(gè)環(huán)節(jié)都學(xué)了，可又都似懂非懂，雜而無(wú)專(zhuān)。盡管媒體總是強(qiáng)調(diào)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展缺乏的是策劃人才、創(chuàng)意人才、高層治理人才和營(yíng)銷(xiāo)人才但這些人才在整個(gè)動(dòng)漫行業(yè)中僅僅是其中的一小部分，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要更多的是專(zhuān)業(yè)的基層人員。全國(guó)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在校生已多達(dá)46.6萬(wàn)人，這46.6萬(wàn)人不可能都去從事策劃、創(chuàng)意、治理和營(yíng)銷(xiāo)工作。動(dòng)漫是一個(gè)龐大的系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需要多元化的人才，目前很多院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置差異性不很明顯，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和屬性也不夠突出。針對(duì)市場(chǎng)如何來(lái)培養(yǎng)人才并沒(méi)有一個(gè)明確的定位。還美其名曰培養(yǎng)的是通才但動(dòng)漫行業(yè)真正缺少的是能夠勝任某個(gè)環(huán)節(jié)工作的專(zhuān)業(yè)人才。動(dòng)漫從策劃到制作再到市場(chǎng)推廣，包括諸多環(huán)節(jié)，而且分工明確。而高校目前培養(yǎng)的學(xué)生什么都懂，但什么都不精。無(wú)論從事哪一個(gè)環(huán)節(jié)的工作都很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)的要求。動(dòng)漫教學(xué)不能學(xué)以致用，導(dǎo)致許多學(xué)生不得不轉(zhuǎn)行從事其他工作，這是動(dòng)漫教導(dǎo)的悲哀。
四、教學(xué)重理論、輕實(shí)踐
動(dòng)漫教學(xué)，重在實(shí)踐，而這種實(shí)踐并不僅僅是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里來(lái)完成理論以外的教學(xué)，而是應(yīng)該到真正有制作能力的動(dòng)漫公司或基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣才能真正做到讓學(xué)生了解市場(chǎng)，走向市場(chǎng)，而不是只會(huì)夸夸其談。筆者在北京電影學(xué)院進(jìn)修期間，曾到過(guò)一些加工基地參觀訪問(wèn)如手冢公司的加工基地，吉普力公司加工基地、萬(wàn)豪動(dòng)漫加工基地等，公司的主管人員直言不諱的說(shuō)他們并不欣賞，也很少錄用當(dāng)前的高校的畢業(yè)生。因?yàn)檫@些高校出來(lái)的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大多都好高騖遠(yuǎn)，不腳踏實(shí)地。很難坐下來(lái)踏踏實(shí)實(shí)的從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)學(xué)起，認(rèn)為自己有一張大學(xué)文憑，就應(yīng)該在動(dòng)漫公司從事決策性或高端的工作，而且也應(yīng)該有滿足的薪水。但許多動(dòng)畫(huà)公司看中的是工作經(jīng)驗(yàn)和能力，并不是蓋有某個(gè)大學(xué)公章的文憑。并且動(dòng)畫(huà)公司普遍認(rèn)為學(xué)院派出身的人不了解動(dòng)畫(huà)公司的規(guī)范，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要成為真正的動(dòng)漫人還需要重新回爐，經(jīng)過(guò)兩三年的時(shí)間才能真正有用。從這一點(diǎn)也可以反映出目前高校的動(dòng)漫教導(dǎo)非常缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
珠三角動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)群已頗具規(guī)模，而優(yōu)秀動(dòng)漫人才的稀缺使行業(yè)發(fā)展呈后勁不足之勢(shì)。一方面是動(dòng)漫企業(yè)求賢若渴，另一方面是高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求職無(wú)門(mén)。因此，結(jié)合區(qū)域動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)人才需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，建立科學(xué)的高校動(dòng)畫(huà)教育模式勢(shì)在必行。
1.明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
廣東白云學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)需求，推行EIP—CDIO教育模式改革，所謂EIP是指講道德（Ethics）、講正直（Integrity）和講專(zhuān)業(yè)（Professionalism）。EIP—CDIO模式實(shí)現(xiàn)了職業(yè)道德、職業(yè)精神與知識(shí)、能力和態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)以EIP—CDIO理念為指導(dǎo)，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生通過(guò)4年的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有四方面的知識(shí)與能力：技術(shù)知識(shí)和推理能力；個(gè)人能力、職業(yè)能力和端正的態(tài)度；人際交往能力，團(tuán)隊(duì)工作和交流；在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)[5]，由此構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)教學(xué)大綱目標(biāo)體系（圖1）。該體系注重在“企業(yè)和社會(huì)環(huán)境”背景中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人能力和人際交往能力。在這個(gè)過(guò)程中，尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施整體運(yùn)行，來(lái)提升動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2.開(kāi)展基于EIP—CDIO理念的課程教學(xué)改革
（1）建立模塊化課程體系按照EIP—CDIO教學(xué)大綱的能力要求，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)模擬動(dòng)漫企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，建立模塊化課程體系。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程模塊包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程、選修課程三大塊。專(zhuān)業(yè)課程模塊的每個(gè)課程群以完成專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目所需知識(shí)能力組成，克服傳統(tǒng)課程之間重復(fù)、隔離的弊端，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)（圖2）。（2）建立“N+2”考核方式傳統(tǒng)的課程考核方式主要集中在期末成績(jī)的考核上，這種方式最大的缺點(diǎn)是期末成績(jī)比重過(guò)大，平時(shí)成績(jī)比重太小，重結(jié)果輕過(guò)程，不便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也不利于學(xué)生發(fā)揮和發(fā)展自己的特長(zhǎng)?；贓IP—CDIO理念的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用“N+2考核”方式，即過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的考核制度。其中，“N”是指課程進(jìn)行過(guò)程中考核項(xiàng)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)考核項(xiàng)目包括課堂討論、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂陳述、課題訓(xùn)練、成型實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作、調(diào)研報(bào)告、實(shí)地考察、論文撰寫(xiě)等，任課教師從中任選3項(xiàng)，“2”是指期末考試與課堂筆記，以綜合方式測(cè)評(píng)學(xué)生的課程成績(jī)。新的考核方式直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面多向的發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
3.實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)
CDIO最核心的理念和原則之一就是“做中學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)采用工程教育方式為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、層次合理、梯度進(jìn)階的案例和項(xiàng)目指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，并鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神（圖3）。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目系統(tǒng)可分為三個(gè)層次，分別為一級(jí)綜合項(xiàng)目、二級(jí)支撐項(xiàng)目、三級(jí)基礎(chǔ)項(xiàng)目，從易到難，從低級(jí)到高級(jí)，從個(gè)體CDIO項(xiàng)目到整體綜合CDIO項(xiàng)目，沿學(xué)年時(shí)序逐步發(fā)展，在不同學(xué)年段，任務(wù)目標(biāo)有所側(cè)重，突出職業(yè)能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，達(dá)到動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）一級(jí)綜合項(xiàng)目。側(cè)重動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)綜合能力訓(xùn)練，涵蓋了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和能力要求。（2）二級(jí)支撐項(xiàng)目。圍繞動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)課程群而構(gòu)建，通過(guò)二級(jí)項(xiàng)目的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生各專(zhuān)項(xiàng)技能的提高。（3）三級(jí)基礎(chǔ)項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育方面的項(xiàng)目訓(xùn)練，主要由各課程的單元訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)構(gòu)成，旨在鍛煉學(xué)生基本的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)三個(gè)層次的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目系統(tǒng)訓(xùn)練，讓“做中學(xué)”成為每個(gè)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生“做事”和“做成事”的能力，形成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
4.加強(qiáng)校企合作
以CDIO整體化教育模式加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育與動(dòng)漫企業(yè)需求的對(duì)接，主要通過(guò)三種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第一是通過(guò)校企合作，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)每年有計(jì)劃選派中青年教師到企業(yè)進(jìn)修，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀分析；前景分析。
所謂的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，就是指以“創(chuàng)意”為核心，以動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)為表現(xiàn)形式，包含動(dòng)漫圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、音像制品、舞臺(tái)劇和基于現(xiàn)代信息傳播技術(shù)手段的動(dòng)漫新品種等動(dòng)漫直接產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、出版、播出、演出和銷(xiāo)售，以及與動(dòng)漫形象有關(guān)的服裝、玩具、電子游戲等衍生產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)業(yè)。目前，我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)處于剛剛起步階段，國(guó)家雖然出臺(tái)了一系列政策進(jìn)行扶持，但與國(guó)際動(dòng)漫大國(guó)相比，還有一段距離，值得欣慰的是，近些年一些專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫人才脫穎而出，一些動(dòng)漫作品走出國(guó)門(mén)。
一、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。
（一）動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品數(shù)量增長(zhǎng)出現(xiàn)飛躍截止到2009年12月17日統(tǒng)計(jì)，2009年已經(jīng)各省廣電部門(mén)審查通過(guò)的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片達(dá)到275部，總產(chǎn)量已經(jīng)超過(guò)2008年的總量，達(dá)到138749分鐘。
國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片的創(chuàng)作水平、藝術(shù)質(zhì)量也隨著動(dòng)畫(huà)產(chǎn)量的增長(zhǎng)而不斷提高。
（二）政策上的扶持與資金上的注入。
國(guó)家財(cái)政設(shè)有扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)資金，文化部于2008年9月啟動(dòng)“原創(chuàng)動(dòng)漫扶持計(jì)劃”，對(duì)優(yōu)秀原創(chuàng)漫畫(huà)作品、漫畫(huà)創(chuàng)作者、動(dòng)漫演出作品、演出創(chuàng)作者（團(tuán)隊(duì)）、優(yōu)秀原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫作品、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫創(chuàng)作者（團(tuán)隊(duì)）。各級(jí)文化主管部門(mén)十分重視動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作，紛紛出臺(tái)了一系列扶持政策。符合條件的動(dòng)漫企業(yè)享受到財(cái)政、稅收等方面的優(yōu)惠政策。文化部還以獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼的形式，鼓勵(lì)動(dòng)漫企業(yè)走向世界，促進(jìn)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)國(guó)際化。如：對(duì)能參加國(guó)際知名展會(huì)的動(dòng)漫企業(yè)給予鼓勵(lì)和補(bǔ)貼；對(duì)國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫產(chǎn)品設(shè)出口獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼專(zhuān)項(xiàng)資金等；影視動(dòng)畫(huà)上升到與文學(xué)、戲劇、電影相等的地位。由此可見(jiàn)，政府不僅積極扶持原創(chuàng)動(dòng)漫作品和作者，而且還積極推廣原創(chuàng)動(dòng)漫作品。目的是打造一批具有充滿活力的動(dòng)漫企業(yè)和有國(guó)際知名度的動(dòng)漫形象和作品。
（三）一批優(yōu)秀的動(dòng)漫作品踏出國(guó)門(mén)動(dòng)漫無(wú)國(guó)界，在全球化的市場(chǎng)環(huán)境中，中國(guó)一些優(yōu)秀的動(dòng)漫文化產(chǎn)品以精美的制作、細(xì)膩的畫(huà)面、健康積極的內(nèi)容，已成為全人類(lèi)共享的財(cái)富，踏出國(guó)門(mén)。這些代表自己的“拳頭”作品，展現(xiàn)了中國(guó)原創(chuàng)動(dòng)漫在國(guó)際市場(chǎng)上日漸崛起的價(jià)值和地位，是中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重要的里程碑。如：由中央電視臺(tái)斥資近4000萬(wàn)元打造的52集大型動(dòng)畫(huà)系列劇《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》
截至2008年5月中旬，《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》已發(fā)行至意大利、西班牙、俄羅斯、印度等51個(gè)國(guó)家和地區(qū)。
二、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)今后發(fā)展模式已日漸清晰。
（一）以衍生產(chǎn)業(yè)支持原創(chuàng)發(fā)展成為必然趨勢(shì)動(dòng)畫(huà)衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是今后中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究的重要議題。目前我國(guó)動(dòng)畫(huà)衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)市場(chǎng)整體還處于發(fā)展的初級(jí)階段，必須不斷提升動(dòng)漫形象，為后期動(dòng)漫作品的衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和挖掘市場(chǎng)潛力積聚人氣，以達(dá)到獲得最大的利潤(rùn)回報(bào)的目的。所以企業(yè)要努力提升自身品牌認(rèn)知度，建立合理的產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行機(jī)制，完善行之有效的法律制度，為衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)保駕護(hù)航。
（二）以3G技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的新興動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)將使動(dòng)漫及衍生產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)將借助IT技術(shù)，吸收電影、動(dòng)畫(huà)以及網(wǎng)絡(luò)游戲的元素，打造出具有中國(guó)特色的手機(jī)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，形成更具生命力、更有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（三）培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才，加強(qiáng)動(dòng)漫人才教育論文"target="_blank">職業(yè)教育。
關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)教育；動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)；藝術(shù)碩士；素質(zhì)
動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的核心力量是高質(zhì)量的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究人才，他們的水平直接決定了動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的整體水平。研究生教育是動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才的主要培養(yǎng)方式，我國(guó)大多數(shù)高校動(dòng)畫(huà)研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、師資力量和教學(xué)條件等方面都與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的訊速發(fā)展和需求存在差異。畢業(yè)生無(wú)法迅速融入動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)，通常要經(jīng)過(guò)再次培訓(xùn)才能達(dá)到動(dòng)畫(huà)企業(yè)的要求。這就要求高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)研究生教育，須與市場(chǎng)相結(jié)合，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教育體系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式。
一 動(dòng)畫(huà)研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
（1）應(yīng)用技術(shù)匱乏
動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)中，最重要的組成部分是高素質(zhì)、高技能的動(dòng)畫(huà)人才。高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教育是培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)人才的主要基地，但是大多數(shù)高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育模式、師資力量等方面還不成熟，高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程體系存在實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練不足等問(wèn)題。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難馬上融入動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)，通常要經(jīng)過(guò)再次培訓(xùn)才能達(dá)到企業(yè)的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生與動(dòng)畫(huà)公司招聘人才出現(xiàn)對(duì)接錯(cuò)位。
目前，動(dòng)漫前期規(guī)劃和創(chuàng)作人才緊缺，動(dòng)漫人才培養(yǎng)以低端制作人員和高端純研究人員為主，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，成為使我國(guó)快速發(fā)展的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)遭遇瓶頸。在研究生培養(yǎng)中，大多院校仍以學(xué)術(shù)理論研究為主要培養(yǎng)模式，技術(shù)能力的培養(yǎng)是發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)分析，實(shí)踐運(yùn)用是學(xué)科建設(shè)中的核心問(wèn)題，如美術(shù)設(shè)計(jì)、劇本寫(xiě)作、后期特效、動(dòng)畫(huà)制作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)出跨學(xué)科、多領(lǐng)域的多維特征。
（2）教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)
高校動(dòng)畫(huà)教學(xué)的普遍問(wèn)題就是教學(xué)與市場(chǎng)的脫節(jié)。缺乏引進(jìn)一線動(dòng)畫(huà)人才作為師資力量，大部分院校遵循課本的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)日新月異的動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)手足無(wú)措。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有把產(chǎn)業(yè)動(dòng)畫(huà)的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制引入課程體系，缺少與企業(yè)合作的經(jīng)歷。教學(xué)與市場(chǎng)的脫節(jié)，除了不利于學(xué)生制作技術(shù)能力的培養(yǎng)，還不利于新技術(shù)的合作開(kāi)發(fā)與相互交流，無(wú)法形成產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的良性循環(huán)。同時(shí)，與制作技術(shù)同等重要的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力在動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)中也表現(xiàn)出能力不足的問(wèn)題。缺乏原創(chuàng)性是目前我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的主要問(wèn)題，教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合能夠更好地將高校中的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)與商業(yè)動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，利用教學(xué)中對(duì)創(chuàng)意思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)意環(huán)節(jié)。
（3）忽視動(dòng)畫(huà)教育的多學(xué)科性
影視動(dòng)畫(huà)是一門(mén)綜合藝術(shù)，包括美術(shù)、影視、音樂(lè)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、歷史、市場(chǎng)、媒體技術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)的綜合性學(xué)科。動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)應(yīng)從純粹的技術(shù)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)感知、人文知識(shí)等方面進(jìn)行塑造。就我國(guó)大多高校的研究生來(lái)看，藝術(shù)綜合能力普遍不高，表現(xiàn)出知識(shí)專(zhuān)業(yè)化的同時(shí)也表現(xiàn)出其單一化趨勢(shì)，嚴(yán)重地阻礙原創(chuàng)動(dòng)漫的發(fā)展。學(xué)生設(shè)計(jì)制作出的作品往往以情節(jié)簡(jiǎn)單、趣味性不強(qiáng)、缺少人文精神為特征，成為我國(guó)原創(chuàng)動(dòng)漫發(fā)展中的主要問(wèn)題。
二 動(dòng)畫(huà)研究生培養(yǎng)特征
（1）從知識(shí)儲(chǔ)備型教學(xué)向應(yīng)用型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化
經(jīng)過(guò)本科教育之后，研究生具備了較為充足的知識(shí)儲(chǔ)備，觀察能力、分析綜合能力、研究能力逐漸提高，從本科的接受性學(xué)習(xí)開(kāi)始向創(chuàng)造性、應(yīng)用性學(xué)習(xí)發(fā)展。如何利用儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用型活動(dòng)是研究生階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)行為。從動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特征來(lái)看，如何利用本科階段所儲(chǔ)備的設(shè)計(jì)制作知識(shí)來(lái)完成具有創(chuàng)新行為的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵問(wèn)題。如，中國(guó)特色動(dòng)畫(huà)原創(chuàng)設(shè)計(jì)是學(xué)術(shù)界和市場(chǎng)中的熱門(mén)話題，以中國(guó)傳統(tǒng)題材為資源的動(dòng)畫(huà)片也逐漸走上熒幕，但整體視覺(jué)效果、美術(shù)風(fēng)格均有待提高，距早期《大鬧天宮》、《天書(shū)奇譚》相差甚遠(yuǎn)。研究生課題研究中對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)水墨、戲劇、年畫(huà)、剪紙、玩具等在動(dòng)畫(huà)角色、場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的探索也成為焦點(diǎn)，相關(guān)學(xué)術(shù)研究廣泛展開(kāi)。但絕大部分研究成果都停留在理論層面，成熟的設(shè)計(jì)作品仍是研究成果中的空白。如何將理論創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技術(shù)成果是當(dāng)前動(dòng)畫(huà)研究生最應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使中國(guó)特色動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)從紙面上走下來(lái)。
（2）在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)造型活動(dòng)
動(dòng)畫(huà)情節(jié)特征、視覺(jué)特征、心理認(rèn)知特征決定了想象力、創(chuàng)造力成為動(dòng)畫(huà)靈魂，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，是研究生教育最關(guān)鍵的問(wèn)題。我國(guó)動(dòng)漫原創(chuàng)能力不強(qiáng)，情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，以?xún)和癁橹饕M(fèi)群體的特征都與創(chuàng)造能力匱乏有密切聯(lián)系。中國(guó)雖具備強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)制作能力，但缺少生動(dòng)的敘事方式和角色形象，使中國(guó)動(dòng)畫(huà)陷入加工制作的局面。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的故事設(shè)計(jì)能力、角色設(shè)計(jì)能力、動(dòng)作設(shè)計(jì)能力。如，可在課程設(shè)置中加入動(dòng)畫(huà)表演課，能夠根據(jù)角色性格和情節(jié)做出相應(yīng)的動(dòng)作、表情，并嘗試動(dòng)畫(huà)角色的夸張性表演，從行為和語(yǔ)言上直接體會(huì)或創(chuàng)造角色。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言進(jìn)行表演，為創(chuàng)造型活動(dòng)提供更靈活的實(shí)現(xiàn)方式。又如，在探索中國(guó)傳統(tǒng)特色動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)過(guò)程中可進(jìn)行專(zhuān)題性設(shè)計(jì)，針對(duì)特定藝術(shù)樣式進(jìn)行應(yīng)用研究，通過(guò)硬性教學(xué)任務(wù)強(qiáng)化創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。改變過(guò)于寬泛的任務(wù)要求，將動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)中存在的問(wèn)題具體化進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，在教學(xué)中進(jìn)行解決。
三 以“市場(chǎng)模式”帶動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
（1）市場(chǎng)項(xiàng)目引入課程體系
把動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)的項(xiàng)目引入課堂進(jìn)行實(shí)踐，模擬市場(chǎng)運(yùn)作模式，解決產(chǎn)業(yè)高端人才培養(yǎng)需求，在實(shí)戰(zhàn)中提高研究創(chuàng)新能力。在學(xué)校成立產(chǎn)業(yè)教研室、工作室，讓學(xué)生直接投入產(chǎn)業(yè)適應(yīng)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)。參與最新技術(shù)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，確保學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手技能、創(chuàng)新的思維和廣闊的視野，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究。對(duì)研究結(jié)論以實(shí)驗(yàn)短片制作的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。最后對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論文總結(jié)，把研究成果應(yīng)用于動(dòng)畫(huà)實(shí)踐項(xiàng)目中去，形成教育模式的良性循環(huán)。在市場(chǎng)項(xiàng)目引入過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，拉近學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的距離。
（2）推行“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式
完善科學(xué)的動(dòng)漫研究生培養(yǎng)方式對(duì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)動(dòng)漫人才，推動(dòng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。在教學(xué)中推行“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式，教學(xué)與動(dòng)漫企業(yè)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)明確，與市場(chǎng)結(jié)合緊密的應(yīng)用型人才。
目前，我國(guó)大部分院校缺少獨(dú)立開(kāi)發(fā)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的能力，生產(chǎn)力不足，項(xiàng)目資源匱乏，教學(xué)往往以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)短片為主。在研究生教學(xué)中，缺少市場(chǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)出的人才以高理論為特征?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式為研究生教育提供完整的產(chǎn)業(yè)基地，提供項(xiàng)目資源，建設(shè)教學(xué)基地同時(shí)也為企業(yè)發(fā)展提供適用的人力資源。將教育密切與市場(chǎng)相結(jié)合利于制定靈活適用的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，擴(kuò)充研究生教育模式，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化科學(xué)化發(fā)展。以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)教學(xué)，完善教學(xué)體系與管理模式，合理利用教學(xué)資源，培養(yǎng)高層次動(dòng)漫人才，滿足高端市場(chǎng)需求，豐富人才結(jié)構(gòu)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教學(xué)模式有利于形成適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制和生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)科學(xué)化、具體化，利用校方與企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)、生產(chǎn)。
（3）在教學(xué)中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)
動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)包括復(fù)雜的創(chuàng)作流程與整套生產(chǎn)線，團(tuán)隊(duì)合作能力是合格的動(dòng)畫(huà)工作人員需具備的基本素質(zhì)。在研究生教育中團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)尤為重要，從研究生課程設(shè)計(jì)來(lái)看，時(shí)間支配更為靈活，教學(xué)研究具備一定獨(dú)立性與自主性，研究?jī)?nèi)容專(zhuān)一，在團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)上較本科教育更具優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，以項(xiàng)目研究為特征的教學(xué)多以分工合作方式展開(kāi)。在培養(yǎng)過(guò)程中以工作室為單位，以市場(chǎng)項(xiàng)目為課題組織學(xué)生形成人才優(yōu)化組合的教學(xué)模式，提高制作能力的同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。
（4）根據(jù)院校自身?xiàng)l件實(shí)現(xiàn)特色化教學(xué)
由于各大院校的性質(zhì)與優(yōu)勢(shì)不同，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展表現(xiàn)出不同特征，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科交叉的特點(diǎn)。如，中國(guó)傳媒大學(xué)結(jié)合傳媒技術(shù)帶動(dòng)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)在動(dòng)畫(huà)宣傳片、廣告片等媒介渠道的發(fā)展；北京航天航空大學(xué)將動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)在交互媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)上展開(kāi)研究，將動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于軍事模擬、航天虛擬、3D影像技術(shù)等方面。結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件開(kāi)展動(dòng)畫(huà)特色專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)人才多元化，滿足動(dòng)漫市場(chǎng)不同領(lǐng)域的市場(chǎng)需求，避免同類(lèi)技術(shù)人才過(guò)于飽和現(xiàn)象。
將動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與院校自身特色相結(jié)合有利于開(kāi)發(fā)特色動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)，拓展市場(chǎng)范圍，同時(shí)也更容易引入市場(chǎng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)的良性互動(dòng)。通過(guò)特色動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展建立校內(nèi)動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)工作室，教學(xué)成果直接投入生產(chǎn)。另一方面，特色化的發(fā)展有利于學(xué)科建設(shè)的專(zhuān)門(mén)化，在高校間的開(kāi)展合作，整合資源，擴(kuò)大項(xiàng)目制作整體實(shí)力、提高高校動(dòng)畫(huà)制作能力。
四 教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
在教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，從以知識(shí)傳授為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中除培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫(huà)制作能力外還應(yīng)注重審美素質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、合作能力等方面的培養(yǎng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。同時(shí)，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)還擔(dān)負(fù)著推動(dòng)精神文明建設(shè)的任務(wù)。如，在動(dòng)畫(huà)前期準(zhǔn)備中，設(shè)定動(dòng)畫(huà)作品的主旨精神應(yīng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系，積極向上，正面直觀，考慮動(dòng)畫(huà)的受眾群體認(rèn)知特征與審美習(xí)慣。又如，教學(xué)中結(jié)合地方特色文化，推進(jìn)民族文化宣傳，促進(jìn)建立動(dòng)漫區(qū)域性特色，為民俗文化的傳播、本土原創(chuàng)動(dòng)漫的發(fā)展與推廣起到積極的作用。
五 結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)特色的動(dòng)畫(huà)人才，才能彌補(bǔ)對(duì)動(dòng)畫(huà)人才需求的缺口，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)碩士為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)動(dòng)畫(huà)人才提供了一個(gè)有力的平臺(tái)?？茖W(xué)的教育教學(xué)體系，合理的實(shí)踐與技術(shù)學(xué)習(xí)，正確的思維訓(xùn)練才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才，提高國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)的質(zhì)量，振興動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)。
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