發(fā)布時(shí)間：2022-01-31 00:19:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)英語課件稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前，我國幾乎所有的高職院校都開設(shè)了大學(xué)英語課程。雖然最近幾年高職院校的大學(xué)英語歷經(jīng)多次改革，也取得了一些進(jìn)步，不過由于在學(xué)生生源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式，考核方式等方面的特殊性，因而在英語教學(xué)上所取得的效果也差強(qiáng)人意。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1.高職學(xué)生的特點(diǎn)：首先，高職生源主要來源于高考成績位于四批檔線的學(xué)生，除了應(yīng)屆高中生以外，還有一部分是中職生。因而，他們的英語綜合水平參差不齊，基礎(chǔ)普遍薄弱，甚至還有一部分學(xué)生根本沒有學(xué)過英語。其次，大部分地學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不明確，同時(shí)也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于本科院校的學(xué)生而言，他們將大部時(shí)間都投入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中，對(duì)于英語而言，只是抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，所以學(xué)習(xí)積極性都不高。最后，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)試學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯。很多學(xué)生以英語期末考試和考級(jí)考證為目標(biāo)，比較側(cè)重合格率和過級(jí)率，從而忽視了英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
2.高職教師的現(xiàn)狀：高職教師主要以普通高校畢業(yè)生為主，很少會(huì)從企業(yè)聘行業(yè)專家，因此理論型教師偏多，實(shí)踐型教師比較缺乏，對(duì)于那些既懂英語教學(xué)又會(huì)實(shí)踐操作的雙師型教師更是鳳毛麟角。另外，雖然高職教師呈現(xiàn)日益年輕化的態(tài)勢，但是本科學(xué)歷的教師還是占大多數(shù)，研究生學(xué)歷的教師嚴(yán)重不足，而且?guī)熧Y隊(duì)伍中具有高級(jí)職稱的人數(shù)比例不大，特別是缺少具有較強(qiáng)科研和創(chuàng)新能力的學(xué)科帶頭人。
3.高職教材的弊端：高職高專教材的編寫大多沿用本科或中專的模式，只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡單的刪減，并不能突顯高職教學(xué)的特色。而且，重理論，輕實(shí)踐也是高職教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容語言深，難度大，實(shí)訓(xùn)材料缺乏已經(jīng)成為它的致命缺點(diǎn)，特別是隨著英語語言的推陳出新，陳舊的語篇和失真的詞匯根本就無法滿足新時(shí)期對(duì)培養(yǎng)高新人才的需求。雖然高職院校一直都強(qiáng)調(diào)“雙證”，即學(xué)歷證書和專業(yè)技術(shù)技能證書并用，但是就目前的英語教材而言，卻缺少與相關(guān)的英語技能資格證書之間的銜接。
4.高職教學(xué)的局限：一方面，以教師為核心授課的教學(xué)模式雖然有利于英語詞匯、語法、翻譯、閱讀和作文的講解，但這種沿用中學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式卻缺乏師生以及學(xué)生之間的交流，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。另一方面，考核模式主要由考勤，平時(shí)作業(yè)和期末考試三方面構(gòu)成，考試采用閉卷形式，內(nèi)容側(cè)重書本知識(shí)，學(xué)生只是根據(jù)課堂筆記和課后習(xí)題去死記硬背考點(diǎn)，這種單一的考核方式不僅無法真實(shí)反應(yīng)分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和層次，同時(shí)也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，考核效果也就無從談起。
二、高職高專英語課程的改革
1.培養(yǎng)目標(biāo)：高職高專院校的職業(yè)教育實(shí)則就是就業(yè)教育，所以首要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因而，大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由原來的“公共性”向“職業(yè)性”發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加凸顯“高職性”的特點(diǎn)。即除了講授英語聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)語言知識(shí)，應(yīng)增設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)場景并導(dǎo)入職場英語知識(shí)，同時(shí)建立健全實(shí)訓(xùn)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。通過改革培養(yǎng)目標(biāo)，使大學(xué)英語不僅僅再是一門公共基礎(chǔ)課，而是一門專業(yè)技能課，從而達(dá)到“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。
2.教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)增添職業(yè)崗位課程。高職院校的大學(xué)英語課程不再是傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課，而是語言基礎(chǔ)課加上職業(yè)崗位課，即逐漸形成“1+1>2”教學(xué)體系。其中語言基礎(chǔ)課應(yīng)選用適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教材，仍然以教授聽說讀寫譯為主，此階段的教學(xué)目標(biāo)不僅是為了奠定學(xué)生的語言基礎(chǔ)，也是向職業(yè)崗位課程過度做準(zhǔn)備。職業(yè)崗位課程應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)職業(yè)所需要的英語知識(shí)和技能為教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生在日后工作環(huán)境中所必須的英語基本知識(shí)和交際能力，最終成為具有一定外事接待和社交能力，業(yè)務(wù)洽談和磋商能力的應(yīng)用型人才。
3.教學(xué)模式：(1)任務(wù)型教學(xué)模式：任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。大學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)背景和就業(yè)崗位設(shè)計(jì)出具有實(shí)際操作性的語言任務(wù)，以此為中心，引導(dǎo)學(xué)生討論、提問、交流和表達(dá)，注重學(xué)生的全面參與，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的合作與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)并掌握語言，使學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者和決策者。這樣一來，語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，語言技能和職業(yè)崗位相結(jié)合，學(xué)生通過積極參與語言的交流活動(dòng)中，就能不斷提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。(2)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式:Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)“自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)的課堂是完全放手并且開放式的課堂，教師退出講臺(tái)，充當(dāng)指導(dǎo)者和旁觀者；學(xué)生走上講臺(tái)，成為主導(dǎo)者和當(dāng)局者。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和書籍，利用第二課堂收集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，以小組為單位就感興趣的單元內(nèi)容和職業(yè)場景制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，收集反饋意見。也就是說，學(xué)生可以自由的選擇，規(guī)劃并拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和效率。(3)實(shí)踐教學(xué)模式：課程體系中應(yīng)突出高職教育特點(diǎn)，建立完整的實(shí)踐教學(xué)模式。此模式主要分為兩個(gè)階段，第一階段為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，即課堂內(nèi)和課堂外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，著重完成基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備日常的英語聽說讀寫譯能力，又具有相關(guān)專業(yè)的英語知識(shí)背景；第二階段是以校企合作為基礎(chǔ)的訂單式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生從課堂走向企業(yè)，通過崗位職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，并逐步實(shí)現(xiàn)從理論英語知識(shí)向職業(yè)實(shí)用英語的自然過渡，從而達(dá)到語言知識(shí)內(nèi)化成職業(yè)能力的目標(biāo)。
4.評(píng)估體系：為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高級(jí)技術(shù)復(fù)合型人才，現(xiàn)代高職教育就應(yīng)該提倡建立多元化的大學(xué)英語課程評(píng)估體系。(1)打破長期以來以期末考試成績?yōu)楹诵牡慕K結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂表現(xiàn)，平時(shí)成績及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等全方位考查學(xué)生的英語綜合水平，形成貫穿學(xué)習(xí)始終的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制；(2)大力削減教學(xué)管理部門和教師在評(píng)價(jià)體系中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生平等的參與到該體系之中，增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)的比例，將自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
一、教師心態(tài)與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
由于學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)過程復(fù)雜，教學(xué)難度增加，“大班額”阻礙了高效教學(xué)似乎成為眾多高中英語教師口中常念的詞。但事實(shí)上“大班額”并不是阻礙素質(zhì)教育推行、高效課堂理念實(shí)施的主要因素。教師是課堂的主導(dǎo)者，一堂課是否高效其實(shí)主要取決于教師，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)、解放思想，對(duì)素質(zhì)教育的順利推行起到至關(guān)重要的作用。
傳統(tǒng)意義的教學(xué)觀念認(rèn)為教師授業(yè)要多、細(xì)、透，學(xué)生就能在這種純灌輸?shù)慕虒W(xué)方式下學(xué)到更多，學(xué)得更透徹。“大班額”教學(xué)又使這種教學(xué)觀念在相當(dāng)一部分教師的腦海中更加根深蒂固。然而，這樣學(xué)生的主體性就更加難以體現(xiàn)。學(xué)生在其中起到的作用就更加被弱化了，沒有充分給其發(fā)揮的空間，束縛了其自由思維，大大降低了其學(xué)習(xí)效率。學(xué)生就像存儲(chǔ)器一樣，只是一味地接收，未能有效地將知識(shí)內(nèi)化?；蛘哒f在“大班額”的背景下，有些學(xué)生甚至像壞掉的存儲(chǔ)器，根本什么都沒有學(xué)到。
所以，教師應(yīng)該先從自己做起，充分認(rèn)識(shí)到“大班額”并不是影響高效課堂實(shí)施的關(guān)鍵，改變教學(xué)觀念，慢慢滲透，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到逐漸放手，讓學(xué)生這個(gè)演員充分自由地發(fā)揮自己的演繹才能，化被動(dòng)接收為主動(dòng)攝取，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。
二、共同而良好的師生課前準(zhǔn)備
良好的師生共同課前準(zhǔn)備也可較好的解決“大班額”背景下創(chuàng)建高效英語課堂的問題。單純的傳統(tǒng)“大班額”備課方式主要是教師仔細(xì)研究教學(xué)資源、主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，力求教學(xué)過程中不漏一點(diǎn)，不差一處。但這與英語高效課堂中學(xué)生參加每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的宗旨相違背，因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)活動(dòng)的中心。課前的備課同樣如此。所以說教師在備課時(shí)也必須以學(xué)生為中心，并且讓不同層次的學(xué)生都參與到課前準(zhǔn)備當(dāng)中去，那樣才能大大地提高課堂效率。
例如充分地利用好學(xué)案。學(xué)案的制定要結(jié)合實(shí)際學(xué)情。上課前一天發(fā)下，放學(xué)前收回，教師進(jìn)行一個(gè)大致地抽樣批閱，了解預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓教師與學(xué)生共同做好課前準(zhǔn)備。那樣在課上的學(xué)案探究學(xué)習(xí)中，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有會(huì)做的題目，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有講解的欲望。教師也能全面地了解預(yù)習(xí)情況，更好地掌控課堂，進(jìn)而更好地提高課堂效率。
與此同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理地整合、刪減與補(bǔ)充。教師還應(yīng)該有效地利用其他教學(xué)資源，如：影音資料、教具、實(shí)物、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊、雜志等，設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，多角度地刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
三、多樣化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造輕松互動(dòng)的教學(xué)模式
多樣化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造一種輕松、互動(dòng)的課堂氛圍，以學(xué)生為主體，通過組內(nèi)互動(dòng)，組間交流，師生互動(dòng)等方式構(gòu)建研究性教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在“大班額”的實(shí)際教學(xué)過程中，許多老師卻忽略了這種交流，使課堂成了教師的個(gè)人演講場地，而觀眾聽懂與否，理解與否，聽講與否則變成了陪襯紅花的綠葉。所以合理地利用小組合作，既可以增加學(xué)生之間的友情，又能以簡單直接的方式剖析難點(diǎn)問題，通過相互探討，解決問題。這種小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也應(yīng)貼近學(xué)生的生活，這樣不僅易于理解，也能夠營造出更加輕課堂氣氛。例如：講“music”時(shí)，可以討論時(shí)下很流行的“中國好聲音”，教師進(jìn)行舉例時(shí)，也可以使用學(xué)生們目前最關(guān)注或最了解的人或事物，削減學(xué)生與教師之間的代溝感。當(dāng)然“大班額”的教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)反饋滯后性。比如說當(dāng)堂作文的批改，那么我們就可以利用平板電腦等現(xiàn)代工具將學(xué)生作文快速拍下然后呈現(xiàn)在白板上，這要比傳統(tǒng)的投影儀快許多，方便許多，學(xué)生也會(huì)對(duì)于這種非教學(xué)用具應(yīng)用于教學(xué)的做法感到新奇，更感興趣。
四、建立良好的課堂秩序，提高教學(xué)效率
不論是什么背景下的教學(xué)，良好的課堂秩序都是高效教學(xué)的基礎(chǔ)保障。這一點(diǎn)在“大班額”教學(xué)中尤為重要。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)多，每人一句，那么全班就是七十句到八十句，那么正常的教學(xué)程序怎能獲得保證。并且，不是母語的英語，又是許多高中生都頭疼的一個(gè)科目，有很多同學(xué)聽不懂，或者由于長時(shí)間在這一科目上處于劣勢，喪失信心而不想去聽懂，這就更容易造成課堂的失控，致使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。所以教師應(yīng)該在維持良好課堂秩序的問題上多動(dòng)腦筋，例如：興趣引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)靥釂?，一個(gè)簡單的英語幽默，適當(dāng)?shù)貞土P……也就是說在課堂上要給予學(xué)生一定的自由，使課堂氣氛融洽，也要給予適當(dāng)?shù)耐獠靠刂?，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校；電影英文配音；大學(xué)英語；英語教學(xué)
一、電影英文配音教學(xué)的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的教育學(xué)理論，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論中的四個(gè)關(guān)鍵因素。[1] 該理論還認(rèn)為，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)成為他們意義建構(gòu)的幫助者，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的情境。
將電影英文配音融入大學(xué)英語教學(xué)，很好地體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論的要求。學(xué)生在做英文配音前需觀看電影片段，了解故事情節(jié)，這便為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的良好情境；而在配音過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行角色分配和多人會(huì)話練習(xí)，這就極大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師也從原來的說教者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的自由空間，幫助學(xué)生完成英語知識(shí)的建構(gòu)。
二、電影英文配音教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
（一）練習(xí)語音語調(diào)
眾所周知，英語語音語調(diào)的教學(xué)既是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是極重要的環(huán)節(jié)。語音語調(diào)的掌握不僅決定了學(xué)生流暢的英語口語表達(dá)，也會(huì)影響學(xué)生的聽力能力。藝術(shù)類高校的大學(xué)生由于自身英語基礎(chǔ)較差，語音語調(diào)一直是他們英語學(xué)習(xí)的一大障礙。在練習(xí)電影英文配音時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)揣摩和模仿原片的語音，讓自己的發(fā)音最大程度接近原音，這對(duì)他們熟練掌握英語基礎(chǔ)的語音語調(diào)有著極大幫助。加上英文電影由英美人士演繹或配音，電影語速較快，學(xué)生練習(xí)英文配音的同時(shí)也能提高自己的英語聽力能力。
（二）擴(kuò)大詞匯量
英文電影的另一大優(yōu)點(diǎn)在于臺(tái)詞偏生活化，這就有利于學(xué)生積累口語表達(dá)詞匯。另外，英文電影中還會(huì)出現(xiàn)大量平時(shí)教材中較少出現(xiàn)的英美俚語，學(xué)生在練習(xí)配音時(shí)就能接觸到更地道的英語表達(dá)，感受英語語言的魅力所在。比如在電影《Silver Linings Playbook》（烏云背后的幸福線）中，該片片名就來自于英語中的一句俚語，即Every cloud has a silver lining.（守得云開見月明），這也是電影中反復(fù)出現(xiàn)的臺(tái)詞之一。學(xué)生在練習(xí)配音的過程中便自覺積累了這句俚語的表達(dá)，加深了學(xué)習(xí)印象。
（三）實(shí)現(xiàn)跨文化交際
英語教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生與不同文化的人進(jìn)行交流，達(dá)到跨文化交際。而英文原聲電影作為文化的極佳載體，是學(xué)生了解外國文化的良好媒介。如電影《朱莉與朱莉婭》介紹了英國的飲食文化，提到傳統(tǒng)的英式早餐中必包含煎培根，煎雞蛋和炸薯?xiàng)l三樣食物；西餐的順序是前菜（appetizer）、主菜（main course）和甜點(diǎn)（dessert）等。英國人的飲食習(xí)慣在學(xué)生眼前生動(dòng)地呈現(xiàn)開來，他們?cè)诰毩?xí)配音時(shí)，也學(xué)習(xí)了解了相應(yīng)的文化知識(shí)，增加了自身的知識(shí)儲(chǔ)備。
三、教學(xué)改革實(shí)踐探索
（一）實(shí)踐對(duì)象
本次教學(xué)改革的實(shí)踐對(duì)象是北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2014級(jí)環(huán)藝專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)和視覺傳達(dá)專業(yè)八個(gè)班共計(jì)三百余名學(xué)生，整個(gè)實(shí)踐歷時(shí)四個(gè)月。在實(shí)踐過程中，教師把八個(gè)班級(jí)均分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，每組四個(gè)班級(jí)，其中在動(dòng)畫專業(yè)和視覺傳達(dá)專業(yè)的四個(gè)班運(yùn)用電影英文配音練習(xí)，將之作為教學(xué)輔助手段應(yīng)用于課堂，而環(huán)藝專業(yè)的四個(gè)班則不加以應(yīng)用電影英文配音進(jìn)行教學(xué)。
（二）實(shí)踐過程
1.教前準(zhǔn)備
英文電影的質(zhì)量決定了此次教學(xué)改革實(shí)踐的效果，因此在實(shí)踐開始前，教師針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐初期，中期和末期三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐最初階段，教師挑選了一些較為有趣且內(nèi)容比較的淺顯的英文電影，比如《功夫熊貓》、《機(jī)器人總動(dòng)員》等動(dòng)畫片，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在實(shí)踐中期，由于學(xué)生已初步了解了英文電影的配音要求，且已經(jīng)掌握了一定詞匯，所以這個(gè)階段主要挑選一些故事性強(qiáng)，俚語豐富的青春校園影片，比如《乖乖女是大明星》、《足球尤物》等，這些影片貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能更好地幫助學(xué)生融入到情境中；到了實(shí)踐末期，練習(xí)的重點(diǎn)便放在一些以歷史為背景，文化底蘊(yùn)豐富的影片上，比如以美國越戰(zhàn)為背景的《阿甘正傳》等，這類電影的難度較前期的影片要大一些，但卻為學(xué)生了解英美文化提供了絕佳的語言材料。
在實(shí)踐開始之前，學(xué)生被分成四到六人小組，要求全班同學(xué)全部參與其中，角色可自由分配，這就讓每個(gè)學(xué)生都有了鍛煉自我的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)過程
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先把配音的影片片段提前布置給學(xué)生，每次讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行配音練習(xí)，要求他們盡量做到還原影片的語音語調(diào)和語氣。在配音開始前，教師先進(jìn)行影片的背景介紹，讓其余未配音的學(xué)生有所了解；學(xué)生配音結(jié)束后，教師再針對(duì)影片片段中的語言點(diǎn)進(jìn)行講解，并點(diǎn)評(píng)配音學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。最后，再將原片片段復(fù)播兩到三次，讓學(xué)生體會(huì)自身與原片的差距所在。
（三）實(shí)踐結(jié)果
通過歷時(shí)三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的八個(gè)班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)了較為顯著的差異：
首先，參與了英語電影配音練習(xí)的四個(gè)班同學(xué)比未參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)上有了明顯提高。前者上課時(shí)與老師的互動(dòng)更為默契融洽，班級(jí)的氛圍也更為和諧。
其次，參與實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班同學(xué)相比未參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，聽力能力也得到了顯著提高，詞匯量也明顯增大，這表現(xiàn)在教師在講授教材知識(shí)時(shí)，他們的反應(yīng)比未參與實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班同學(xué)要快。
總結(jié)
實(shí)踐表明，將電影英文配音融入藝術(shù)類高校的英語教學(xué)是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)改革手段，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神，也將美育結(jié)合于教學(xué)之中，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，對(duì)于藝術(shù)高校的英語教學(xué)有較大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馮秀榮.建構(gòu)主義理論下英語新聞視聽說教學(xué)實(shí)踐分析[J].課程教育研究，2014，（10）
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課程；突破；傳統(tǒng)；課堂設(shè)計(jì)；師生關(guān)系
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）10-0119-01
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在英語的教學(xué)技法方面，社會(huì)上的一些新穎的高效的英語學(xué)習(xí)方法對(duì)我們高中英語課堂教學(xué)也有所沖擊。整個(gè)國家的英語教育也出現(xiàn)了新突破。因此針對(duì)高中英語教學(xué)而言，教育部即出臺(tái)了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)給英語教學(xué)帶來了新的沖擊和新的挑戰(zhàn)。新課改對(duì)高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學(xué)，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。在這種情況下，高中英語教師全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和大膽教改已迫在眉睫。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我是這樣來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)方法的改革的。
一、在教學(xué)中大膽使用多媒體教學(xué)
目前，多媒體等教學(xué)媒介已經(jīng)被廣泛地引入了課堂教學(xué)之中，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、講臺(tái)等簡單教學(xué)方法的不足。在教學(xué)方法上的豐富擴(kuò)展也使得課堂充滿了趣味，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是多媒體教學(xué)也不是萬能的，它并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，目前便存在有些教師刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，使英語課變成了多媒體課件展示課的現(xiàn)象，這樣就嚴(yán)重忽視了師生之間的情感溝通。把多媒體教學(xué)穿插應(yīng)用在最合適應(yīng)用的地方。眾所周知，多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具之一，只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說，教學(xué)可以沒有多媒體，但不可沒有教師。多媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，而不能反客為主；教師是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，而非為了用多媒體而教學(xué)，所以說是否使用多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)突破原有的不正確的理解和觀念，使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時(shí)的反饋矯正，發(fā)揮多媒體的輔助作用。
二、打破常規(guī)教學(xué)思想的束縛，大膽創(chuàng)新教法
常規(guī)教學(xué)要求教師在課下積極備課，然后在課堂上按照自己所備課程內(nèi)容照本宣科。即便是在課程改革的今天，大多數(shù)英語教師都還是采用教案進(jìn)行教學(xué)。在教案教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，一切都是為教師好教而設(shè)計(jì)，教師是教學(xué)的中心。在課堂上教師把自己的意志傳遞給學(xué)生或者要學(xué)生按照自己的意志進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的自我、自主、主動(dòng)的權(quán)益和能力，限制了學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)以教案為本，不能體現(xiàn)以人為本的教育思想。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要突破傳統(tǒng)的教案教學(xué)方式。目前，各個(gè)學(xué)校都在提倡打造高校課堂的舉措，在這種精神的指導(dǎo)下，教師開展集體備課，課件共享，互相聽課，觀摩教研等系列活動(dòng)，極大地改進(jìn)了傳統(tǒng)單調(diào)的教師授課方式。特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生的課堂生活得到了豐富。教具靈活多樣，教法不拘一格，如此才能營造出理想的教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、師生角色互換，實(shí)施情感教學(xué)
心理學(xué)研究證明：人的智力因素，并不是教育中成功與否的唯一或決定性根據(jù)，情感等非智力因素也具有不可忽略的地位和作用。情感教育也是新課改確定的教學(xué)三維目標(biāo)之一。所以對(duì)學(xué)生實(shí)施良性情感刺激，喚起學(xué)生幸福愉悅的心情，從而樂于接受教育，并產(chǎn)生迎頭趕上的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果尤為重要。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常做以下的嘗試：
1.走下講臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行更好的情感交流
有一句話說得好：樂其師方能信其道。所以要積極創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧的課堂心理氣氛，建立平等、融洽的師生關(guān)系，才能培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)的情感，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。課堂教學(xué)過程中，我始終用微笑面對(duì)學(xué)生，用眼神提醒上課走神的同學(xué)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增進(jìn)師生之間的情感默契。英語教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，課堂上師生交流頻繁。教師的一言一行都會(huì)傳遞某種情感信息。教師應(yīng)做到心中有學(xué)生，盡量多使用鼓勵(lì)性語言，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽、面帶微笑，眼光是流露出熱情。學(xué)生答對(duì)了，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)：Very good！/ Well done！/ I am proud of you. / I am glad to hear that./ ……教師的話會(huì)給學(xué)生帶來成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生參與交際的信心。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師幫助他們?cè)O(shè)法完成任務(wù)，使他們也獲得成功的喜悅?；卮疱e(cuò)了，教師不要表現(xiàn)出失望或不滿，要給他們足夠的寬慰、信任和期待：Would you like to think it over？ /Work hard， and I am sure you can do better next time/……從而使他們重拾信心。
2.以培養(yǎng)興趣為主，提高教學(xué)效率
教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)興趣的本身具有鮮明的定向性，其定向性由學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的興趣來決定，而與學(xué)習(xí)目的相聯(lián)系的興趣往往最能決定學(xué)生專一定向的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)取方向，奠定其事業(yè)的基礎(chǔ)。實(shí)踐和理論研究表明，學(xué)習(xí)興趣可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它不僅具有學(xué)習(xí)的定向作用，而且可以直接轉(zhuǎn)化為一種求知的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣或?qū)δ骋粚W(xué)科奧秘產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求精神時(shí)，學(xué)習(xí)不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，乃是求知欲望的表現(xiàn)。在英語教學(xué)中，只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并提高他們英語學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要因素是教師和學(xué)生的互動(dòng)。良好的、融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，這樣的師生關(guān)系才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。此外，教師還可以把英語教學(xué)延伸到課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。這樣做，既對(duì)教材起到了補(bǔ)充作用，更有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。
總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。在新一輪課程改革中，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地、主戰(zhàn)場，因?yàn)闊o論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上。而如何創(chuàng)設(shè)新課改背景下的新英語課堂，對(duì)我來說，是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語表達(dá);情境;“信息差”;實(shí)踐活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-038-1
一、創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣
1.創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所是教室，因此筆者布置教室，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如將教室劃分為不同的區(qū)域，如英語展示欄、英語宣傳欄、英語黑板報(bào)、英語角等。在英語展示欄中讓學(xué)生自己動(dòng)手將教室內(nèi)的物品標(biāo)上英語，如學(xué)生看到門時(shí)結(jié)合單詞“door”，便可以將英語脫口而出。在宣傳欄內(nèi)貼上英語卡片和英語名人警句等。黑板報(bào)板塊是學(xué)生猜謎、單詞想像畫等的陣地。英語角是學(xué)生游戲、猜謎、小笑話、小故事的樂園。長此以往，將有限的教室資源進(jìn)行不斷地挖掘，激發(fā)學(xué)生不斷參與的興趣，從而提高學(xué)生口語表達(dá)的欲望。
2.創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。
筆者將深厚的學(xué)習(xí)氛圍由教室引向校園，有效運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)長廊、校園廣播站等等。在教學(xué)長廊中開設(shè)英語板塊，張貼學(xué)生的英語小作文、英語小報(bào)，組織學(xué)生觀看朗讀;在校園廣播站中播放學(xué)生演唱的英語兒歌，表演的經(jīng)典故事和課文片段;在校園內(nèi)，師生見面用英語問好，長此以往，當(dāng)學(xué)生看到老師或同學(xué)的時(shí)候能夠主動(dòng)地用英語進(jìn)行問候。
二、運(yùn)用“信息差”，豐富學(xué)生口語表達(dá)的素材
信息差是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?。如果一個(gè)人知道的東西另一個(gè)人不知道，那么他們兩人之間便存在“信息差”。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生通過感知、實(shí)踐、體驗(yàn)和合作的學(xué)習(xí)方式，合理的運(yùn)用“信息差”，豐富學(xué)生口語表達(dá)的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生開口說英語的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力。
1.運(yùn)用圖畫信息差。
筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，運(yùn)用學(xué)生喜愛的圖畫制造一定的信息差，從而結(jié)合圖畫信息差進(jìn)行口語交流。比如在學(xué)習(xí)句型：Hes got a / an... Shes got a / an...時(shí)，筆者將學(xué)生每四人分成一組，合作畫一個(gè)人物，然后學(xué)生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所繪人物。之后每人用簡筆畫畫一個(gè)人物，小組內(nèi)成員交換表達(dá)。
2.運(yùn)用表格信息差。
筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，從而制造表格信息差。如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語《5B Unit8 At the weekends partA》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)表格如下：
Name
Weekend activities （周末活動(dòng)）
oftensometimes
Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema
Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball
Helenwatches TVdoeshousework
Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and
Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies
筆者出示表格，之后根據(jù)表格上的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，交流內(nèi)容如下：
T： How does Mike spend his weekends？
S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.
T： How does Wang Bing spend his weekends？
S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.
T： I think he likes sports， yes？
S： Yes， he does.
師生示范之后，學(xué)生分組進(jìn)行交流，最后讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行短文口語表達(dá)。
利用表格信息差不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生還可以將簡單的對(duì)話交流改編成短文口語表達(dá)，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提供學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)
1.分角色扮演。
筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行人物角色扮演，還可以根據(jù)文本話題進(jìn)行創(chuàng)編話題表演。例如：牛津小學(xué)英語《5BUnit 2 A telephone call》對(duì)話部分，筆者先讓學(xué)生根據(jù)課本上的場景進(jìn)行分角色對(duì)話表演，在學(xué)生熟練表達(dá)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)打電話的真實(shí)情景進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生的積極性高，創(chuàng)編內(nèi)容真實(shí)而有意義，口語表達(dá)也得到了提高。
2.嘗試兒歌改編。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成的相關(guān)因素進(jìn)行觀察和控制。對(duì)觀察教學(xué)獲得的情況，通過分析判斷，采取有效的干預(yù)措施，使教學(xué)工作完善，包括教學(xué)管理、教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象等方面的內(nèi)容。
大學(xué)英語教學(xué)中課堂教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，可以為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的保障?？梢越⑿纬尚栽u(píng)價(jià)機(jī)制，通過機(jī)制的反饋從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，積極尋找解決問題的對(duì)策，制訂出科學(xué)可行的方案，再進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的良性循環(huán)。本文對(duì)大學(xué)英語分層次教學(xué)中課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了研究。
一、大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定
質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，是評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的前提。不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，必須保證科學(xué)、先進(jìn)、合理、適宜，這樣才能保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作改進(jìn)提供的參考是有價(jià)值的。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下方面。
1.教師教學(xué)準(zhǔn)備情況評(píng)價(jià)
教師在上課前應(yīng)做充分的準(zhǔn)備，制訂教學(xué)計(jì)劃、撰寫教案、制作課件，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以及做好其他方面的教學(xué)準(zhǔn)備。當(dāng)前很多高校并不要求任課教師必須上交教學(xué)計(jì)劃或撰寫教案，而課件的制作也會(huì)根據(jù)教師上課是否需要而自行決定，那么對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)似乎就無從下手。筆者建議，專家或同行進(jìn)行隨機(jī)聽課，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，都可以輕易地判斷出教師是否做好了充足的準(zhǔn)備。
2.教師課堂教學(xué)基本功評(píng)價(jià)
教師的課堂教學(xué)基本功是評(píng)價(jià)教師能力的重要依據(jù)，主要包括教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是否合理，板書是否工整清晰，教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)設(shè)計(jì)的是否合理、準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量是否恰當(dāng)，語速是否適中，體態(tài)是否自然、大方、得體，這些都是教學(xué)基本功中的重要內(nèi)容。教師的基本功評(píng)價(jià)可以規(guī)范教師的教學(xué)行為，使教學(xué)行為更得體，教學(xué)效果就會(huì)越好。
3.教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)效果對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，好的課堂教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，表現(xiàn)出很高的積極性和濃厚的興趣，教師與學(xué)生的互動(dòng)既頻繁又恰到好處。通過課堂提問與練習(xí)，可以對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，從而得出課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。除此之外，還有就是教師是否做到教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)講解得是否明白，都是課堂教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
4.學(xué)生知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)
教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是看學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生知識(shí)的掌握情況有著直接的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師所做的教學(xué)準(zhǔn)備、教師的基本工扎實(shí)與否，以及課堂教學(xué)效果的好與壞，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知識(shí)掌握情況就是教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來講，學(xué)生知識(shí)的掌握情況可以通過幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，學(xué)生的四、六級(jí)過級(jí)水平，英語應(yīng)用能力考試水平，課堂表現(xiàn)等。
二、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及其評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問題
1.沒有將教學(xué)相關(guān)的所有要素納入到評(píng)價(jià)機(jī)制中
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它與很多因素都存在一定的關(guān)系，如果要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，就要將所有的要素都納入到評(píng)價(jià)機(jī)制中。然而，大多數(shù)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，都重視對(duì)教師的考核，其次是對(duì)學(xué)生的考核，而對(duì)于課程、教材、教學(xué)設(shè)備應(yīng)用等方面的評(píng)價(jià)很少。之所以很多高校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)沒有將所有要素納入到評(píng)價(jià)機(jī)制之中，不排除諸多因素的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定較難的因素。例如，就教材要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，大學(xué)英語課程使用的教材都是學(xué)校統(tǒng)一定購的，其他教材僅是參考。那么在教材評(píng)定上，就無法分出伯仲，將教材納入到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制中，似乎就沒有了太大的意義。
2.評(píng)價(jià)方法單一
大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法主要有網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、督導(dǎo)聽課評(píng)教，或是讓學(xué)生填寫課堂教學(xué)意見表。這三種看似覆蓋全面評(píng)價(jià)方法仍然不能滿足教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)，而且弊端都已經(jīng)顯露了出來。例如，學(xué)生、教師同行、督導(dǎo)都可以參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，然而，由于網(wǎng)絡(luò)評(píng)教都是由評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)者將評(píng)價(jià)指標(biāo)分列出來，以選擇的形式讓使用者進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)不能包含的其他問題；而督導(dǎo)進(jìn)課堂聽課評(píng)教的方法也迫使很多教師無法正常上課，成為精心準(zhǔn)備的一場公開課，這種情況下，督導(dǎo)所看到上課情況、所了解的教學(xué)質(zhì)量是不真實(shí)的，這就使這種評(píng)價(jià)方法失去了意義。
3.信息反饋機(jī)制不健全
對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量，督促教師們改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，這也是質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的意義與目的所在。信息反饋機(jī)制的不健全，是存在于當(dāng)前大多數(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制中的主要問題。如上所述的三種評(píng)價(jià)方法，網(wǎng)絡(luò)評(píng)教法的運(yùn)用，最終任課教師獲得的就是評(píng)價(jià)最后的綜合分?jǐn)?shù)，即使可以看到是哪一方面做得不好，也無法指出具體的問題所在。例如，在一些網(wǎng)絡(luò)評(píng)教法中有這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)：“是否在課堂教學(xué)過程中注重了學(xué)生主導(dǎo)作用的發(fā)揮？”選擇的答案分為“是”與“不是”，如果教師獲知了此評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，恐怕也會(huì)感到十分迷惑，通過反思也很難想清楚到底是哪里出了問題。學(xué)生評(píng)教法的運(yùn)用中，同樣會(huì)將學(xué)生的意見反饋給教師，然而，這項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮作用的前提是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是公正、客觀、實(shí)事求是的。而很多學(xué)生會(huì)由個(gè)人的喜好對(duì)教師進(jìn)行評(píng)判，評(píng)價(jià)結(jié)果本身就有失公允，也就無法反饋正確的信息。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性不夠
大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果可以用于教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)整體計(jì)劃的調(diào)整，可以展開教學(xué)研究，促進(jìn)教師們教學(xué)水平的提升。達(dá)到上述目的，就一定要保證評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。上面提到了學(xué)生評(píng)價(jià)法，很多學(xué)生不能對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生對(duì)上課紀(jì)律要求不嚴(yán)格，對(duì)自己的課堂行為不約束，或者對(duì)曠課不記名、上課不點(diǎn)名的教師評(píng)價(jià)極好，而對(duì)于那些要求嚴(yán)格、對(duì)自己管束較多的教師則會(huì)給差評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性從何而來呢？督導(dǎo)評(píng)課法的缺點(diǎn)也如上所述，督導(dǎo)將一次兩次聽到的課就認(rèn)定為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定依據(jù)，顯然也是站不住腳的。
三、大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及形成性評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建
1.多方位監(jiān)督主體的共同參與
將高校中的所有主體都納入到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制中，并從中得出最可靠、最權(quán)威的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，此形成性評(píng)估作為指導(dǎo)教師展開教學(xué)工作的參考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制作用可以發(fā)揮出來的目標(biāo)。全方位的監(jiān)督主體包括學(xué)生、督導(dǎo)、教師及負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作的其他工作人員。與前面提到學(xué)生評(píng)價(jià)法、督導(dǎo)聽課法及網(wǎng)絡(luò)評(píng)教法不同的是，要將這些多方位的主體人員融入到一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中，并非分離于幾個(gè)評(píng)制機(jī)制之內(nèi)，讓這些監(jiān)督主體在同一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中，基于不同的立場就同一個(gè)問題展開評(píng)價(jià)，從而得出這個(gè)問題客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。在進(jìn)行同一問題評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)注意到評(píng)價(jià)主體的差異性，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)略有不同，更適合于每種參與主體的不同特點(diǎn)。例如，就教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)督導(dǎo)人員設(shè)置的評(píng)價(jià)題目為“你認(rèn)為這名教師的課堂教學(xué)效果如何？”，答案分為“優(yōu)秀”、“較好”、“一般”、“差”四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生設(shè)置的評(píng)價(jià)題目為“你愿意在這位教師的課堂上參與教學(xué)活動(dòng)嗎？”，答案分為“愿意”和“不愿意”兩個(gè)；對(duì)教師同行設(shè)置的評(píng)價(jià)題目則為“這位教師的課堂教學(xué)效果做得比較好的一方面是什么？”，可選擇的答案有“與學(xué)生之間的互動(dòng)”、“善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣”、“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)良”、“沒有出色的一方面”等答案。這樣評(píng)價(jià)問題的設(shè)計(jì)，是從不同參與主體的特點(diǎn)出發(fā)的，而考查內(nèi)容是一樣的，綜合幾類評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，就可以獲得公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。
2.多層次監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建
將監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置為校、院、教研室三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，最后將三級(jí)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果綜合到一起，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確客觀性。多層監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制是上下一體的，工作的內(nèi)容會(huì)有所差別，評(píng)價(jià)的側(cè)重也會(huì)略有不同。校級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是從教學(xué)質(zhì)量的整體對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如學(xué)生的英語過級(jí)情況、學(xué)生在校外舉行的英語比賽的獲獎(jiǎng)情況、英語期末考試成績等，作為最高級(jí)別的評(píng)價(jià)機(jī)制，其理應(yīng)從高處著手，側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的評(píng)價(jià)。院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)從提高教學(xué)質(zhì)量的方面入手，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素進(jìn)行分析，探討哪些教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是更有利的。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語聽力能力都較差，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，院級(jí)管理人員可以建議任課教師在每節(jié)課中抽出10分鐘的時(shí)間重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的聽力練習(xí)，提升英語的聽力水平，有利于雙語教學(xué)的實(shí)施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而教研室評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)側(cè)重于阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的原因分析，教研室作為管理教學(xué)工作的基礎(chǔ)性單位，與每一位任教教師的聯(lián)系是最為緊密的，因此通過結(jié)果找原因的工作就落在了教研室評(píng)價(jià)機(jī)制的肩上。
3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建
所謂動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，就是要實(shí)時(shí)收集課堂教學(xué)中的諸多要素，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，可以將每節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)工作交付班級(jí)的學(xué)習(xí)委員，要求學(xué)習(xí)委員要記錄教師每節(jié)課講授的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。督導(dǎo)員也要抽出盡可能多的時(shí)間，多聽教師的課，保證聽課的隨機(jī)性，保證教師是在一種正常的狀態(tài)下進(jìn)行授課的。最理想的方法就是通過視頻監(jiān)控系統(tǒng)聽課，但是基于視頻監(jiān)控系統(tǒng)的性能仍無法滿足室外聽課的需求，因此實(shí)現(xiàn)起來還是有些難度的。還可以通過增加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)次數(shù)，變換參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，盡量多地收集數(shù)據(jù)，將形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 高職高專 大學(xué)英語 課程改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Vocational College English Curriculum Reform Setting
WANG Yang
（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.
Key words higher vocational； college English； curriculum reform
0 引言
2007年國家教育部正式了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行稿（以下簡稱《課程要求》，《課程要求》中明確提出了“大學(xué)英語的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，特別是聽說方面的能力，使他們能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流，在今后的工作和社會(huì)交往中”。這就要求在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、模式和方法上都必須改變，注重學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
《課程要求》出來后，教育部的教育改革試點(diǎn)包括全國范圍180所高校，全面研究大學(xué)英語教學(xué)模式。各個(gè)高校要結(jié)合其自身的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，以計(jì)算機(jī)與多媒體課堂教學(xué)改革為基礎(chǔ)，目的是要提高學(xué)生的能力而制定培訓(xùn)計(jì)劃。
1 課改勢在必行
大多數(shù)的大一新生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)后，其大學(xué)英語水平包括基本知識(shí)和應(yīng)用水平，都已經(jīng)符合教育部提出的《課程要求》的基本目標(biāo)。現(xiàn)在，隨著世界全球化進(jìn)程的不斷加快，人才在市場上的需求被要求越來越高，急需熟練掌握外語，并能運(yùn)用外語服務(wù)企業(yè)的人才。順應(yīng)這一市場需求，一般用途的基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容的比重會(huì)逐漸降低，專門用途英語（ESP英語專業(yè)）教學(xué)和課程班英語教學(xué)將逐漸增加份額。在這種情況下，如果原有的教學(xué)基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練仍然存在大學(xué)英語教學(xué)中，這就是資源的不必要的浪費(fèi)，而且對(duì)教育質(zhì)量工程和目標(biāo)宏偉藍(lán)圖的發(fā)展不利。因此調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰(zhàn)和競爭伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
根據(jù)理論和語言學(xué)家kachra劃分方法，英語一般分成“內(nèi)圈英語”（inner circle），“外圈英語”（outer circle）和“擴(kuò)展圈英語”（expanding circle）。內(nèi)圈英語指母語是英語的國家，英語適合所有場合地方，“習(xí)得”的環(huán)境包括整個(gè)以英文為語言的國家和階層?！巴馊τ⒄Z”是指那些屬于英國和美國的殖民地，英語是官方的第二語言，“習(xí)得”環(huán)境是整個(gè)國家的學(xué)校。“擴(kuò)展圈英語”指的是別的國家，英語是學(xué)校教育的一門課程，“習(xí)得”的環(huán)境包括這些國家的學(xué)校。這充分顯示，不可能也不需要非英語專業(yè)學(xué)生獲取所有“內(nèi)圈英語”英語要求。不是英語專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)獲取“擴(kuò)展圈英語”英語，學(xué)生有可能因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)模式和教材設(shè)計(jì)模式而被誤導(dǎo)。英語國家的文化和價(jià)值觀也可能會(huì)被一部分學(xué)生沒有經(jīng)過思考的崇拜，而警覺和不喜歡的情緒則有可能出現(xiàn)在另一部分學(xué)生上面。這兩種結(jié)果都不是大學(xué)英語課程設(shè)置的最初想法。
2 建議模式的理論依據(jù)
有三個(gè)主要的理論是建議模式的基礎(chǔ)，一個(gè)是為了滿足理論研究的要求和使用目標(biāo)語言的強(qiáng)烈愿望，這是外語學(xué)習(xí)中取得成功的最重要的要素。二是加強(qiáng)培訓(xùn)理論，足夠的目標(biāo)語言交際的實(shí)踐時(shí)機(jī)，是可以提高英語學(xué)習(xí)的效率。三是自主學(xué)習(xí)理論，要想真正學(xué)好英語，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
英語課程開設(shè)英語口語和聽力課程，在高職院校一年級(jí)很普遍。英語聽說課程是學(xué)生提高英語口語能力的課程，它滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，確保了學(xué)生英語口語交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有足夠的學(xué)習(xí)實(shí)踐高度，徹底改變了基礎(chǔ)英語課程，教學(xué)主要以書面英語為主，并伴有相當(dāng)多的口語練習(xí)。文化類型的信息教學(xué)則被丟棄，職場英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。專業(yè)英語閱讀開設(shè)在二年級(jí)，要求學(xué)生讀很多外語文章，不僅能增強(qiáng)語感，而且還可以增加學(xué)生的詞匯知識(shí)。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》于2007年7月被國家教育部頒布，這是非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的主要基礎(chǔ)。根據(jù)《課程要求》，大學(xué)英語的教學(xué)方向重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，突出的是英語聽說方面的水平，使他們能用英語在將來的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行有效的溝通，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)在中國社會(huì)發(fā)展的需要和國際交流。
3 高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的思路和措施
3.1 課程定位清晰
高職院校英語專業(yè)學(xué)生不學(xué)習(xí)課程是大學(xué)英語課程。教學(xué)要按照學(xué)生英語實(shí)際水平，來發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)的核心是實(shí)際運(yùn)用原則，涵蓋了英語教材的通用性，學(xué)習(xí)者的參加程度，培訓(xùn)教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)思維形式上的多層次。在未來的工作中，學(xué)習(xí)者能熟練地使用英語來口語交流和書面了解，要想完全符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球一體化的需求，就要不斷地加強(qiáng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)思維和聽說讀寫譯方面的能力。
3.2 課程設(shè)計(jì)科學(xué)
（1）課程設(shè)置合理化原則。英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)是整體化的課程設(shè)置。課堂教學(xué)是重點(diǎn)是突出的核心，要盡可能使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)。（2）課程設(shè)置思路突出?；A(chǔ)過程為開始過程，大一的學(xué)生為主要學(xué)習(xí)者。這一過程的核心就是讓新生熟悉基本的英語語言基礎(chǔ)，產(chǎn)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活差異化的學(xué)習(xí)方法和多樣性的語言溝通技巧和思維，可以為接下來的學(xué)習(xí)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次的過程是能力產(chǎn)生過程，大二的學(xué)生是主體，開發(fā)了“ESP”課程。這一過程的關(guān)鍵就是要多層次地提高學(xué)習(xí)者英語實(shí)際運(yùn)用能力，針對(duì)就業(yè)選擇的差異化來滿足不一樣的學(xué)生，包括繼續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的要求。
3.3教學(xué)內(nèi)容選取體現(xiàn)高職高專英語課程特色
針對(duì)其他大學(xué)和企業(yè)的不斷研究，按照社會(huì)的發(fā)展的實(shí)際需要和學(xué)生差異化的情況，按照國家《高職高專教育英語課程教學(xué)基本方案》，根據(jù)以實(shí)際需求為重點(diǎn)的政策，教學(xué)內(nèi)容要反映高職英語自身特點(diǎn)，采取“1+1”的英語教學(xué)方案：提高英語綜合能力為基礎(chǔ)的課程在大一設(shè)置，而包括商務(wù)英語、旅游英語、基礎(chǔ)英語等課程在大二設(shè)置。
3.4 革新教學(xué)方法
教學(xué)改革的緊迫性和重要性應(yīng)該被充分認(rèn)識(shí)和了解，教學(xué)觀念應(yīng)該被積極主動(dòng)地更換，大膽研究和開拓新的教學(xué)方案，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)要提高?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的英語教學(xué)方法應(yīng)該被推廣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師是組織者，在整個(gè)教學(xué)過程中起引導(dǎo)和輔助的作用，要改變過去“滿堂灌”、“一家之言”教學(xué)方針，從老師的教為核心向?qū)W生的學(xué)為重點(diǎn)的逐步過渡，另外，還可以實(shí)行PBL的教學(xué)方案，實(shí)行單個(gè)學(xué)生、集體等多種教學(xué)形式活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)下來充分形成英語學(xué)習(xí)的層次。
3.5 強(qiáng)化教學(xué)手段
（1）當(dāng)今教學(xué)方式的運(yùn)用。英語上課課件可以被教師制作和運(yùn)用，極大地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)的信息內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容多元化；制作英語學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)站，多媒體輔助教學(xué)的形式積極實(shí)施。讓教室內(nèi)和教室外的教學(xué)能夠銜接，極大地提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。（2）積極實(shí)施多種形式的課外英語教學(xué)活動(dòng)。包括英語學(xué)習(xí)吧，差異化文化溝通培訓(xùn)，多種英語水平測試大賽。英語志愿交流講座等，第一課堂需要第二課堂活動(dòng)的大力補(bǔ)充，兩個(gè)方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可大大提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要廣泛運(yùn)用多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)化資料，用大學(xué)廣播臺(tái)的方式進(jìn)行傳播，讓學(xué)生主動(dòng)去收聽英語節(jié)目，還包括英文歌曲資料和多媒體聽力資料。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方案的培訓(xùn)。大一的學(xué)生可以參加英語學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，讓大一學(xué)生了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)策略與方法。幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.6 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
通過多媒體教學(xué)環(huán)境讓英語教學(xué)走向課堂外，高職院校必須構(gòu)建英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站資源要多樣化，組成部分要有教職員工，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)課件等。并制定一個(gè)完善的計(jì)劃安排，充分利用英語學(xué)習(xí)資源庫圖書館，英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源。此外，調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰(zhàn)和競爭伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
總之，高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，重點(diǎn)是“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，堅(jiān)持以實(shí)用為主”的大學(xué)英語課程改革，加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)，重點(diǎn)在于職業(yè)能力的培養(yǎng)，用理論來支撐教學(xué)，與當(dāng)代教育思想融為一體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在含義，繼續(xù)發(fā)展“大學(xué)英語”教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，最終提高他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師教學(xué)觀念；調(diào)查與研究；更新
中圖分類號(hào)：G465 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0041－02
收稿日期：2006-10-10
作者簡介：南華(1973-)，男，湖北浠水人，講師，碩士，從事英語課程與 教學(xué)論研究。
地方性工科院校大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念作為高校教師基本素質(zhì)的一個(gè)有機(jī)組成部分，一方 面是大 學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，另一方面也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。
所以，了解目前地 方性工科院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下的教師教學(xué)觀念現(xiàn)狀，對(duì)于指導(dǎo)他們盡快適應(yīng)新的教 學(xué)模式，更加有效地優(yōu)化大學(xué)英語課堂，發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)的最大效能非常有益。鑒于 此，筆者從教學(xué)觀念這一角度入手，在調(diào)查分析廣西工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提 出了一些應(yīng)對(duì)策略，旨在為優(yōu)化地方性工科院校大學(xué)英語課堂及大學(xué)英語教學(xué)的改革提供可 參考的依據(jù)。
一、調(diào)查形式與內(nèi)容
本次調(diào)查以問卷為主。調(diào)查對(duì)象是我院大學(xué)英語教師。被調(diào)查的教師中有助教、講師、 副教授，學(xué)歷包括學(xué)士及碩士，下發(fā)問卷32份，收回有效答卷30份。由于條件有限，調(diào)查對(duì) 象的覆蓋面不大，有些數(shù)據(jù)可能只反應(yīng)局部地區(qū)的問題。
調(diào)查內(nèi)容是教師教學(xué)觀念，問題涉及四個(gè)方面，即：1)對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi) 容的認(rèn)識(shí)；2)對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)；3)對(duì)教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)；4)對(duì)教學(xué)評(píng)估體 系的認(rèn)識(shí)。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查
調(diào)查結(jié)果顯示，90％的教師認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)英語課程只開設(shè)精讀和聽力兩門課，比較單一， 不僅不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，更不用說提高學(xué)生語言交際能力與綜合文化素養(yǎng)，以 適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要了。而且，由于受到大學(xué)英語教材和學(xué)?？陀^條件等 的 影響，70％的教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容仍是完全照搬教材。在教學(xué)過程中，教師主要任務(wù)是解 釋 課文內(nèi)容以及表達(dá)該內(nèi)容的語言難點(diǎn)，根本沒有足夠的時(shí)間去傳授跨文化交際、英漢翻譯與 寫作等方面的知識(shí)。正是由于缺乏充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降 ，在具體使用英語時(shí)更是一籌莫展。
2.教學(xué)方法的調(diào)查
結(jié)果表明，許多外語教師基本上沒有經(jīng)過教學(xué)法的培訓(xùn)，50％的教師上起課來是“以前教師 怎么教我也怎么教”，33％的教師是“跟著自己的感覺走”，幾乎很少考慮學(xué)生的實(shí)際 情 況和需求。即便有些教師自學(xué)過或接受培訓(xùn)過教學(xué)法，但將教學(xué)法理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中者 甚少 。令人吃驚的是，竟有75％以上的教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法仍然是“語法 翻譯法”。由于種種原因，如學(xué)生的實(shí)際水平 、教師的語言功底、有限的時(shí)間、學(xué)生的數(shù)量、考試的壓力等等，教師和學(xué)生最終還是發(fā)現(xiàn) “語法翻譯法”更“貼近實(shí)際”。
3.教學(xué)手段的調(diào)查
從調(diào)查中可以看出，絕大多數(shù)外語教師能接受利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。這充分說明設(shè)計(jì)大學(xué)課程大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，不僅能推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng) 絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，而且充分利用多媒體和網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，還可改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式 。
4.對(duì)教學(xué)評(píng)估體系的認(rèn)識(shí)
70％的外語教師認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系中形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估都重要，二者缺一不可。但是，目前大學(xué)英語教學(xué)仍然為各種考試所困擾。在課堂上大搞應(yīng) 試教學(xué)，而不是把寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用在提高學(xué)生的實(shí)際英語能力上。后果就是不但沖擊 正常教學(xué)，也沖擊考試本身，影響考試的評(píng)估。
三、啟發(fā)與建議
1．更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
課程是教師和學(xué)生的中介，教師和學(xué)生都是圍繞課程進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)的。教育內(nèi)容的改革，集中表現(xiàn)為課程的改革。因此，教師作為課改的實(shí)踐者，必須更新觀念，大膽 探索。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要構(gòu)建一種既有知識(shí)傳遞、知識(shí)操作和知識(shí)創(chuàng)造，又有能力培養(yǎng)并“適 合于人的發(fā)展”的現(xiàn)代課程體系［1］。
大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容的，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮完成這一教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到這一 教學(xué)目標(biāo)的需要。具體地說，就是將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和 專業(yè)英語類等必修課和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到 充分的訓(xùn)練和提高。這方面，有的學(xué)者在分析現(xiàn)行大學(xué)英語課程體系的弊端和大學(xué)英語課程 體系改革認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)誤區(qū)后提出一些構(gòu)想并進(jìn)行了嘗試。
(1)“3+1”新框架構(gòu)想。將大學(xué)英語分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個(gè)階段，教學(xué)重心放在基礎(chǔ)階段，一、二年級(jí)前三個(gè)學(xué)期安排英語必修課，第四學(xué)期開設(shè)英語技能訓(xùn)練選修課，選修課設(shè)“英語會(huì)話與 聽力”、“翻譯和寫作”、“英語跨文化交際”等。這種“3+1”的構(gòu)想是從教學(xué)內(nèi)容 和課程體系的角度考慮的，比較能夠兼顧到學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語用能力兩個(gè)方面。
(2)大學(xué)英語課程教學(xué)的專業(yè)化?！八^公共英語教學(xué)的專業(yè)化就是指大學(xué)公共英語的教學(xué)方式可以借鑒專業(yè)英語的教學(xué)模式，除了語言技能的訓(xùn)練以外，還應(yīng)該用英語開設(shè)知識(shí)性和研究型課程，就如同專 業(yè)英語開設(shè)的英語語言學(xué)、英美文學(xué)、西方文論、外語研究方法論等課程一樣”［2］ 。這將 從教材的編寫到課程設(shè)置等很多方面，改變我們傳統(tǒng)的“以一本教材打天下”、“以語言技能訓(xùn) 練和語言知識(shí)傳授為主體”的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，和“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、 說、寫、譯能力”的大學(xué)英語人才培養(yǎng)方式等教學(xué)觀念，目的是提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培 養(yǎng)既具有專業(yè)水平又會(huì)外語的復(fù)合型人才，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。
2．優(yōu)化教學(xué)方法
當(dāng)前，制約英語教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是教學(xué)方法改革滯后。把知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的目的，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法與 之相適應(yīng)，因此，優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。在眾多被優(yōu)化的教學(xué)方 法中，需要特別強(qiáng)調(diào)的是以下兩種方法：
(1)交際教學(xué)法。通過交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力?，F(xiàn)在的新教材是功能法和結(jié)構(gòu)法的產(chǎn)物，是實(shí)用主義哲學(xué)的體現(xiàn)。根據(jù)我國改革開放的需要，要求培養(yǎng)學(xué)生能在今后工作和社會(huì)交往中能 用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。改革教法的目的就是要把過去的知識(shí)傳授型的方法 和不適合新教材的教學(xué)法改為功能交際法，以便達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。
(2)折中教學(xué)法。將不同的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足學(xué)生的需求和不同的教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)大學(xué)英語教師最常用的教學(xué)方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師(68．9％)認(rèn)為自己最常用的教學(xué)方法是綜 合不同的方法。而且，有效綜合各教學(xué)法流派之長為不同的教學(xué)目的服務(wù)，是外語教學(xué)法運(yùn)用 中的最高境界。因此，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)不拘泥于單一的教學(xué)方法， 集各家之所長，融合、折中，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，這樣才更有利于全面培養(yǎng)大學(xué)生聽、 說、讀、寫技能。
除此之外，還有許多具有獨(dú)到之處的英語教學(xué)方法，如“雙外”教學(xué)法、真實(shí)任 務(wù)教學(xué)法等。不過，“教學(xué)有法，但無定法”，也就是說英語教學(xué)要在遵循教學(xué)一般規(guī)律的 前提下 ，在充分考慮語言教學(xué)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能做到因人而異、因材施教、注重效果，切忌生 搬硬套。
3．改革教學(xué)手段
新大學(xué)英語教材突出交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于新教材容量大，課時(shí)有限，再加 上學(xué)生人數(shù)和班級(jí)數(shù)量猛增以及英語教學(xué)師生比失調(diào)的現(xiàn)狀，因此，如果在教學(xué)中還一味 地使用過去的“四個(gè)一”(一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆)的教學(xué)手段，那是很難完成教學(xué)任務(wù)的，更不用說達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。鑒于此，各高等學(xué)校應(yīng)該盡力去改善英語教學(xué) 的手段，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的位移，把教室搬到多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，讓 黑板走向屏幕，以課件替代教材和備課本，增大課堂容量，擴(kuò)大傳播的知識(shí)面，提高課堂教 學(xué)的效果。其次，應(yīng)打破嚴(yán)格的專業(yè)和班級(jí)劃分界限，把不同的專業(yè)院系分解為大、小班。大 班講授知識(shí)型課和輔導(dǎo)答疑(基于傳統(tǒng)課堂教學(xué))，小班為培養(yǎng)能力型課型(基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué))，構(gòu)造成一個(gè)既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，又以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的基于計(jì)算機(jī)和課 堂的英語多媒體教學(xué)模式。第三，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和調(diào)頻廣播等，讓學(xué)生進(jìn)行聽、
說、讀 的自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使他們不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展 。
4．完善教學(xué)評(píng)估體系
教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略 、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估 兩種。
形成性評(píng)估包括：1)學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后對(duì)自己學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)活動(dòng)。2)學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、行為表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給這位同學(xué)。3)教師評(píng)估。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時(shí)點(diǎn)評(píng)，可達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師還可就每位學(xué)生平時(shí)作業(yè)的批 改、課堂發(fā)言、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況以及出勤情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4)系統(tǒng)評(píng)估。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，教師可以對(duì)每個(gè)人平時(shí)作業(yè)和平時(shí)測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)時(shí)所需 要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生。
終結(jié)性評(píng)估包括：1)期末課程考試。學(xué)?？梢愿鶕?jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中一般要求、較高要求或更高要求單獨(dú)命題組織考試，也可以實(shí)行地區(qū)或校際聯(lián)考。但考 試分?jǐn)?shù)只作學(xué)生總評(píng)成績的一部分。2)水平考試。如參加全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試等。通 過終結(jié)性評(píng)估，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
四、結(jié)論
總之，時(shí)代的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向全面素質(zhì) 教育轉(zhuǎn)變，從某種意義上來說，關(guān)鍵是我們的教師要更新觀念，提高自身素質(zhì)。唯有如此， 才能更加有效地優(yōu)化大學(xué)英語課堂，才能將大學(xué)英語教學(xué)改革引向深入并取得成功。
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