發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)制藥論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我國的中醫(yī)藥學(xué)在經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨飄搖之后，其獨(dú)特的整體協(xié)調(diào)、辨證施治等思維方式和治則治法依然保持了不朽的魅力。任何一種理論形態(tài)、思維方式的生成都不是空穴來風(fēng)，都會(huì)有其生成的土壤、陽光和水分。中醫(yī)藥學(xué)的科學(xué)研究傳統(tǒng)是在中國博大精深的東方古文化背景的土壤中形成的，也是東方文化中孕育出的最為璀璨的一顆明珠。中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展見證了中國特定時(shí)代人類的認(rèn)識能力和社會(huì)的變遷。隨著科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，西方科學(xué)進(jìn)入后現(xiàn)代時(shí)代，映射出向東方回歸的痕跡，后現(xiàn)代主義哲學(xué)思想與中醫(yī)藥學(xué)哲學(xué)思想有著深深的默契，后現(xiàn)代醫(yī)學(xué)也與中醫(yī)藥學(xué)存在明顯的暗合。可以說，后現(xiàn)代科學(xué)的腳步正是使中醫(yī)藥學(xué)感受到強(qiáng)烈共振的空谷足音，它預(yù)示著中醫(yī)藥學(xué)將在21世紀(jì)與后現(xiàn)代化邂逅。這些都說明，中醫(yī)藥學(xué)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵著大量的科學(xué)合理性和現(xiàn)實(shí)啟發(fā)性，其優(yōu)勢必須保持。
1中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊(yùn)涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想
1.1系統(tǒng)論思想盡管近代的系統(tǒng)方法是從20世紀(jì)40年展起來的，但一些樸素的系統(tǒng)思想?yún)s早在二三千年前就在東方出現(xiàn)了。中國古代存在著典型的有機(jī)整體觀念，早在公元前一千多年前就形成了樸素的整體系統(tǒng)觀。如在我國最早的著作《易經(jīng)》和“洪范”中就提出了“八卦”(天、地、雷、火、風(fēng)、澤、水、山)、“五行”(金、木、水、火、土)說。八卦說把世界看作為一個(gè)由基本要素組成的系統(tǒng)整體，以代表天地的乾坤二卦作為起始形成八卦，八卦重疊形成六十四卦，從而形成了概括天地間萬事萬物的世界體系。而且《易經(jīng)》還把世界看作由基本矛盾關(guān)系所規(guī)定的層次系統(tǒng)整體，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)演化的系統(tǒng)整體。同樣五行說也是將世界看作是由五種基本要素金木水火土組成的系統(tǒng)整體，這五種要素彼此相生相克形成不同層次的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)。所以這些理論基本上都是將最基本的物質(zhì)元素看作是組成世界萬物的基本元素，而整個(gè)世界無非是由這些元素組成的整體系統(tǒng)，它們之間相生相克，使得整個(gè)世界不斷循環(huán)演化，形成不同層次不同內(nèi)容的系統(tǒng)整體。公元前五百多年，以老子為創(chuàng)始人的道家對系統(tǒng)提出了精辟的看法，在其經(jīng)典著作《老子》、《荀子》等著作中提出的“有無”“陰陽”學(xué)說用一些更抽象的范疇，如有與無、一與二、始與終、陰與陽等對立統(tǒng)一的關(guān)系來表達(dá)自然界的統(tǒng)一性。它們認(rèn)為“道”是事物之本源，又是事物的法則。天、地、人都是道的產(chǎn)物，它們具有統(tǒng)一性。道是天、地、人的主體，也是天地人運(yùn)動(dòng)必須遵守的規(guī)律和行動(dòng)法則，認(rèn)為世界的起源于“無生道，道生一，一生二，二生三，三生無窮”。
植根于中國古代文化土壤中的中國古代醫(yī)學(xué)思想同樣包含有豐富的系統(tǒng)觀念。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中人體被看作一個(gè)和諧的有機(jī)整體，并進(jìn)一步被看作是自然界的一部分，因此人的養(yǎng)生規(guī)律是與外界自然環(huán)境密切相關(guān)的，故有“天人相應(yīng)”的醫(yī)療原則，主張把生理現(xiàn)象與自然現(xiàn)象相聯(lián)系，提倡整體辨證施治的觀點(diǎn)。
中醫(yī)藥學(xué)的這種觀點(diǎn)受到國際上系統(tǒng)科學(xué)家的高度重視。當(dāng)代著名系統(tǒng)科學(xué)家，耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)始人普利高津(Prigaogine)曾說：“我們正是站在一個(gè)新的綜合、新的自然觀的起點(diǎn)上。也許我們最終有可能把強(qiáng)調(diào)定量描述的西方傳統(tǒng)和著限于自發(fā)組織世界的中國傳統(tǒng)結(jié)合起來”［1］。
中醫(yī)的診斷方法中依然蘊(yùn)涵著大量的系統(tǒng)論思想，中醫(yī)的診斷包括四診和辨證，四診除通過望、聞、問、切外，還包括參考病人的社會(huì)心理狀況、體質(zhì)狀況以及自然環(huán)境狀況等信息，對病因、病位和病機(jī)做出明確判斷。辨證是以一定的經(jīng)驗(yàn)（包括理論）為基礎(chǔ)的信息加工、分析和處理的過程，辨證既是對四診資料的處理，又反作用于四診技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)還受治療結(jié)果的反饋，并不斷完善和更新。中醫(yī)藥學(xué)的治療方法包括藥物治療和非藥物治療兩種，藥物治療的方法是針對證候組方遣藥，非藥物治療也同時(shí)針對證候或病因，選擇針灸、推拿或心理、音樂等來治療。其治療思路整理如圖1。
1.2演化論思想中國古代演化觀主要表現(xiàn)在陰陽學(xué)說、五行說、太極圖等學(xué)說之中。大多都是將萬物的演化描述成為一個(gè)相生相克、連鎖輪回的變化鏈條，其變化在一個(gè)閉合的回圈中進(jìn)行，而始點(diǎn)最后又變成了終點(diǎn)。中醫(yī)藥學(xué)思維活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的過程，通過人的機(jī)體在自然狀態(tài)下的動(dòng)態(tài)描述，去反映出癥狀或生理現(xiàn)象的表現(xiàn)，如臨床中獲得的脈象、病人的面色、舌體形狀。中醫(yī)藥理論認(rèn)為人的復(fù)雜性在于它自身和環(huán)境的相互聯(lián)系及相互作用的動(dòng)態(tài)變化，元?dú)鈱W(xué)說闡明了“形”與“氣”相互轉(zhuǎn)化的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)“從其氣則和，違其氣則病”，注重人的生命活動(dòng)統(tǒng)一過程狀態(tài)演化，如中醫(yī)理論中健康概念實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是陰陽之間交互作用，形成自和的最佳狀態(tài)，醫(yī)療的任務(wù)就是調(diào)整這種狀態(tài)的非平衡或非最佳狀態(tài)。中醫(yī)學(xué)對生理過程的認(rèn)識角度是從氣化的結(jié)構(gòu)和氣化的活動(dòng)這一“耗散”系統(tǒng)出發(fā)的。
2中醫(yī)藥學(xué)傳統(tǒng)方法論對現(xiàn)代科學(xué)研究的啟發(fā)
2.1中醫(yī)藥整體認(rèn)知論的科學(xué)思想為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展提供了一種新的天人觀中國傳統(tǒng)文化的思想特征之一是注重天人關(guān)系，即人與自然的關(guān)系，主張人與自然存在著不可分割的關(guān)系，相互影響，相至制約，因而人應(yīng)順應(yīng)自然，與自然和諧相處。這種天人觀在古代曾表現(xiàn)為“天命論”“天人感應(yīng)論”的思想和“天人合一”的觀念，其中有不少秘化、不科學(xué)的內(nèi)容。但在西方工業(yè)化進(jìn)程帶來的諸如環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源和能源浪費(fèi)等社會(huì)問題日益加重的今天，注重天人和諧的中國古老天人觀有助于在現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)上重新審視人與自然的關(guān)系，以保持與自然的和諧持續(xù)發(fā)展。
從實(shí)踐角度看，現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展在一定程度上受到了中國傳統(tǒng)科學(xué)思想的影響。日本哲學(xué)家和農(nóng)學(xué)家福岡正信先生依據(jù)老子的“道法自然”的思想，提出要以“自然農(nóng)法”取代建立在工業(yè)文明基礎(chǔ)上的“科學(xué)農(nóng)法”，并親身實(shí)踐，取得了顯著成功［2］。世界著名建筑大師賴特（F.L.Wright）受老子“崇尚自然”思想的影響，主張“有機(jī)建筑”的理論，充分注意建筑物與自然環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了人與自然有機(jī)協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。人與自然和諧相處的思想，還影響到現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，這就是強(qiáng)調(diào)技術(shù)程序應(yīng)有益于人的身心愉悅和健康，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的功能是解放人，現(xiàn)代的人體工程學(xué)、人－機(jī)系統(tǒng)工程學(xué)和技術(shù)美學(xué)研究，正是適應(yīng)這種需求的體現(xiàn)［3］。
2.2中醫(yī)藥直覺、體驗(yàn)的方法論為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展提供了創(chuàng)造性的思維模式日本物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者湯川秀樹從小就對中國傳統(tǒng)文化有濃厚的興趣。在他看來中國傳統(tǒng)文化中某種不同于西方的藝術(shù)特性——既有原則，又能進(jìn)行靈活調(diào)整；不僅有科學(xué)思想，而且有駕馭科學(xué)的智慧。他說：“中國人和日本人所擅長的并以他們的擅長而自豪的，就是直覺的領(lǐng)域——日語叫做‘勘’（がん），這就是一種敏感或機(jī)伶?！保?］老莊的思想在湯川秀樹的物理學(xué)研究中發(fā)揮了重要作用，他受莊子的倏和忽為渾沌鑿七竅的故事的啟發(fā)，聯(lián)想到萬物中最基本的東西并沒有固定的形式，而且和我們今天所知的任何基本粒子都不對應(yīng)。它雖未分化，卻有著分化為一切種類基本粒子的可能性，這就是“渾沌”。湯川秀樹還受李白《春夜宴桃李園序》中“夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客”這句話的啟發(fā)，提出了時(shí)空量子的空域概念。
中醫(yī)藥學(xué)思維中的直覺和理性總是互補(bǔ)存在，這種直覺賦予了科學(xué)家以新的頓悟使其有所創(chuàng)造。正如美國物理學(xué)家卡普拉所說：“量子力學(xué)迫使我們認(rèn)識到，宇宙并不是物體的集合，而是統(tǒng)一體中各部分相互關(guān)系的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。但這正是東方神秘主義體驗(yàn)世界的方式?！保?］卡普拉相當(dāng)重視“體驗(yàn)”的作用，他通過中醫(yī)和《易經(jīng)》來體驗(yàn)事物的對立統(tǒng)一和動(dòng)態(tài)平衡，通過《華嚴(yán)經(jīng)》來體驗(yàn)事物的相互依賴和時(shí)空的相互滲透，通過中國哲學(xué)中道與氣的學(xué)說體驗(yàn)“空”與“形”的關(guān)系，并將這些體驗(yàn)同現(xiàn)代物理學(xué)研究緊密聯(lián)系起來，從而獲得了對基本粒子結(jié)構(gòu)和關(guān)系、量子場論和宇宙自洽性的深刻理解。
西方思維模式的嚴(yán)密邏輯性決定了其強(qiáng)調(diào)“非此即彼”的刻板和局限性，這限制了創(chuàng)造力的有效發(fā)揮，而中國傳統(tǒng)文化中體驗(yàn)的模式認(rèn)識成果恰恰能夠啟發(fā)和激勵(lì)科學(xué)家的創(chuàng)造和想象力的發(fā)揮。
3中醫(yī)藥學(xué)協(xié)調(diào)思想為現(xiàn)代科學(xué)關(guān)于有機(jī)事物的研究提供了有益啟示
李約瑟將中國傳統(tǒng)科學(xué)思想成為“有機(jī)自然主義”［6］，因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)科學(xué)思想主要是針對存在有機(jī)聯(lián)系的事物加以整體的認(rèn)識和體驗(yàn)，其典型的科學(xué)成果應(yīng)該就是中醫(yī)藥學(xué)。這是傳統(tǒng)科技體系中至今仍有現(xiàn)代價(jià)值的為數(shù)不多的成果之一。中醫(yī)藥學(xué)在不破壞生命有機(jī)體的內(nèi)外聯(lián)系的前提下，通過觀察、體驗(yàn)和辨證施治，調(diào)節(jié)人體內(nèi)在機(jī)能，達(dá)到內(nèi)外平衡，抗病祛邪的治療特點(diǎn)，以其舉世公認(rèn)的療效說明了中國傳統(tǒng)思想在認(rèn)識生命有機(jī)體方面獨(dú)有的方法論意義。
管理科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)體系中體現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化相互滲透的新興學(xué)科，其研究對象是具備社會(huì)有機(jī)體特點(diǎn)的組織或群體。早期的管理科學(xué)理論重物不重人，西方的“泰羅制”實(shí)際上把工人看作從屬于機(jī)器生產(chǎn)工具，用機(jī)械論觀點(diǎn)看待生產(chǎn)活動(dòng)中的人與人、人與機(jī)器的關(guān)系。現(xiàn)代管理科學(xué)中的Z型理論改變了這種傾向，開始強(qiáng)調(diào)以人為中心，注重人際的有機(jī)協(xié)調(diào)。提出Z型理論的美籍日本管理學(xué)家威廉。大內(nèi)主張經(jīng)濟(jì)組織中每個(gè)人和每個(gè)團(tuán)體正好象人體中的器官，管理的機(jī)能主要不是控制而是協(xié)調(diào)，這種觀點(diǎn)顯然帶有東方文化的特征。日本管理學(xué)家伊藤肇進(jìn)一步指出，日本企業(yè)家能夠使戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)迅速復(fù)興，中國經(jīng)典的影響應(yīng)居首功［7］。
從分子到細(xì)胞再深入基因，希望能找到針對功能的遺傳學(xué)早有定論：基因產(chǎn)物必須在細(xì)胞內(nèi)環(huán)境中發(fā)揮功能，細(xì)胞必須與其他細(xì)胞相互作用，機(jī)體必須在多變化的環(huán)境中生存，因此基因表達(dá)及作為結(jié)果產(chǎn)生的表型常是通過個(gè)體基因型與內(nèi)外環(huán)境相互作用而被修飾和改變［8］。最新文獻(xiàn)也認(rèn)為，很多人類常見病代表著我們的基因組與環(huán)境畢生相互作用的一種積累，預(yù)測基因在復(fù)雜疾病過程中與環(huán)境的相互作用是一種令人氣餒的任務(wù)［9］。由上可見，基因型與表型不總是一一對應(yīng)。因此單純以基因表達(dá)譜作為“證”的實(shí)質(zhì)或作為“證”“病”的連結(jié)點(diǎn)似欠全面。
正如李政道教授指出的，“僅是基因并不能解開生命之謎，生命是宏觀的”［10］。美國《科學(xué)》雜志19990402出版復(fù)雜系統(tǒng)?？?，其編輯部導(dǎo)言“超越還原論(BeyondReductionism)”就直截了當(dāng)指出現(xiàn)代基因組學(xué)還原論方法的不足，指出:“還原論的缺點(diǎn)越來越明顯，主要是信息過載和過分簡單化，從而可能需要把整合性提上議事日程(integrativeagenda)以補(bǔ)充占支配地位的還原論方法”［11］。
中醫(yī)藥學(xué)中蘊(yùn)涵著現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的基因，復(fù)雜性科學(xué)的興起和發(fā)展為中醫(yī)藥學(xué)特色和優(yōu)勢的深入挖掘和理解提供了可能。我們完全有理由相信，在科技發(fā)展呼喚中國傳統(tǒng)科學(xué)觀啟迪的今天，中醫(yī)藥現(xiàn)代化步伐會(huì)進(jìn)一步加快，其科學(xué)內(nèi)涵將會(huì)得到充分揭示和發(fā)展，中醫(yī)藥學(xué)一定能全面走向世界，對人類健康事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)，綻放出更加奪目的光彩。
中醫(yī)藥學(xué)對生命活動(dòng)的認(rèn)識，提供了人類認(rèn)識和把握人體復(fù)雜體系的有效途徑；中醫(yī)藥學(xué)研究人體生命活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)知方法及其個(gè)體化診療體系反映了整體醫(yī)學(xué)的特征；中醫(yī)藥豐富的治療手段和靈活的方法，符合人體生理病理多樣性的特點(diǎn)；中醫(yī)藥浩瀚的古典醫(yī)籍，是人類生物信息的巨大寶庫；中醫(yī)藥學(xué)充分體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，展示了現(xiàn)代科學(xué)一體化的新趨勢。從以上的優(yōu)勢和特色可以看到中醫(yī)藥學(xué)不但具有極強(qiáng)的科學(xué)性，而且在許多方面提示和反映了現(xiàn)代人體科學(xué)、現(xiàn)代生物學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以至現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的方向和研究的前沿。科學(xué)進(jìn)入后現(xiàn)代時(shí)代，正在從分析的科學(xué)嬗變?yōu)檎峡茖W(xué)，中醫(yī)藥學(xué)中所蘊(yùn)涵的文化優(yōu)勢、思維優(yōu)勢將對現(xiàn)代科學(xué)文化的發(fā)展發(fā)揮重要的啟發(fā)作用。
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關(guān)鍵詞：文化；語言；英語教學(xué)；文化差異
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0181-02
對于大學(xué)英語教學(xué)來說，文化意識始終沒有得到應(yīng)有的關(guān)注與重視，文化與語言的教學(xué)被割裂開來。在涉及到文化背景方面的知識時(shí)往往避重就輕，一帶而過。這種教學(xué)方法的直接結(jié)果就是雖然學(xué)生掌握豐富的詞匯與語法知識，甚至超越了大綱規(guī)定的要求，但在語言寫作與表達(dá)中他們常常從既有的國語文化思維中立足，語言表達(dá)與寫作始終得不到質(zhì)的提升。歸根到底這是對異國文化無法理解與運(yùn)用的結(jié)果。
一、背景文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性分析
我們在日常英語閱讀與寫作交際中發(fā)現(xiàn)雖然沒有不認(rèn)識的詞匯與不懂的語法，但是在理解上始終不到位，這其實(shí)是對異國文化知識缺乏的結(jié)果。語言與文化是密不可分的兩部分，如果對背景了解不清楚，就很難靈活自如地使用英語。因此做好大學(xué)英語教學(xué)中的文化知識教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與英語表達(dá)能力，在英語教學(xué)中必須引起足夠重視與關(guān)注。
1.文化背景的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情興趣。不同的文化氛圍與文化背景知識帶給學(xué)生嶄新的認(rèn)識體驗(yàn)，因此在一定程度上可以起到興趣激發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情與欲望。而英語學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)能極大地促進(jìn)英語教學(xué)。我國大學(xué)英語課本選材對知識文化背景教學(xué)日益關(guān)注，在潛移默化的知識熏陶與感染中，學(xué)生自然而然地感受到西方國家的語言文化氛圍，促進(jìn)聽說讀寫能力的運(yùn)用與水平提升。
2.文化背景的學(xué)習(xí)了解有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升。英語教學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)英語的日常運(yùn)用與表達(dá)，但是不同的文化環(huán)境與文化背景也使得中西語言在表達(dá)上存在顯著差異，如果忽視對背景文化差異的關(guān)注則往往在日常交往中出現(xiàn)尷尬。因此只有了解語言的文化背景，才能真正了解中西方文化的差異，才能在日常的英語表達(dá)交流中不誤用與誤解，最常見的例子就是見面交談話題的差異，中國人更喜歡追問對方的年齡、婚姻及收入，而這些正是西方所忌諱的，如果忽視了對這些細(xì)節(jié)的關(guān)注很容易侵犯別人的隱私，導(dǎo)致話題矛盾的產(chǎn)生。
二、大學(xué)英語教學(xué)中背景文化教學(xué)內(nèi)容分析
文化背景知識的教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)來說至關(guān)重要，而大學(xué)英語教學(xué)背景文化教學(xué)內(nèi)容豐富多元。例如恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌姆Q謂，正確地使用問候與告別語，熟悉英語交際中的體態(tài)用語，學(xué)會(huì)選擇不同性別的親昵稱呼，了解英語國家家庭成員之間的親密表達(dá)，學(xué)會(huì)正確地表揚(yáng)贊美別人，理解英語國家中的日?？s略用語，了解不同節(jié)假日的表達(dá)與慶祝方式等，這些都是背景文化知識的細(xì)微層面，在英語學(xué)習(xí)的過程中我們必須做好對這些細(xì)節(jié)問題的關(guān)注，才能真正避免因?yàn)槲幕町愒斐傻睦斫庹`差，才能做好不同文化背景下語言表達(dá)的靈活切換與表達(dá)自如。
1.以社交禮儀的學(xué)習(xí)促進(jìn)文化背景的學(xué)習(xí)。在日常英語學(xué)習(xí)的過程中檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)效果最直接、最有效的方式就是進(jìn)行語言表達(dá)。而在與外族人進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)則需要掌握他們的基本社交禮儀，相較于語法表達(dá)的錯(cuò)誤，社交禮儀的錯(cuò)誤表達(dá)往往被看作是不禮貌的表現(xiàn)。我們可以通過社交禮儀的學(xué)習(xí)帶動(dòng)文化背景的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)以專題方式開展禮儀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，教師對學(xué)生的表達(dá)疑問進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生真正置身于特定的語言文化環(huán)境中，通過練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而提升語言文化背景的學(xué)習(xí)效果。
2.通過詞匯開展文化背景學(xué)習(xí)。作為最基本的語言要素，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是社會(huì)文化信息的傳播載體，體現(xiàn)的是一個(gè)民族特定的價(jià)值理念與生活方式，是其宗教文化與歷史文藝的綜合折射。對于英語與漢語來說，其并沒有完全對等的詞匯，只是大體相對的詞。在英語教學(xué)中教師針對常見的文化差異可以借助對比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去搜集資料。學(xué)生在自由學(xué)習(xí)與探索的過程中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。例如在我們?nèi)粘h語表達(dá)中常常有很多含有狗并帶有貶義的詞，狼心狗肺、狗腿子等，但是在西方英語國家中狗卻被看作是人類最為忠實(shí)的朋友，除了一小部分帶有貶義外，其余的都被認(rèn)為是幸運(yùn)的代表：You are a lucky dog（你是一個(gè)幸運(yùn)兒）。這種文化背景中的差異是基于詞匯的特定意義所造成的，因此通過詞匯的學(xué)習(xí)我們可以做好文化背景知識的學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]文化背景知識英語教學(xué)閱讀能力興趣
[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010049
19世紀(jì)英國人類學(xué)家Edward Tylor曾把文化定義為“一個(gè)復(fù)雜的體系，它包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及其他作為社會(huì)一員的人類從社會(huì)中獲取的各種能力與習(xí)慣”。英語作為一種語言，人們交流的工具，本身就是文化的載體。英語的本質(zhì)屬性要求英語教學(xué)不能停留在詞匯語法知識的傳授和習(xí)題的講解上，還需要教師適時(shí)適度，形象生動(dòng)地導(dǎo)入歷史、地理、文化、民俗等文化背景知識。學(xué)生只有具備有一定的文化背景知識，才能更好地理解教材的內(nèi)涵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們閱讀理解能力和解決問題的能力。下面筆者就文化背景知識在高中英語教學(xué)的重要性談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、文化背景知識的導(dǎo)入有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力
在教學(xué)過程中，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在閱讀某些文章時(shí)并沒有碰到生詞，也沒有語法的障礙，但就是不能很好地理解文章所傳遞的信息。教師應(yīng)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語文化和歷史背景知識的導(dǎo)入。只有對英語文化和社會(huì)背景知識有了一定的了解，學(xué)生才能更好地理解文章，準(zhǔn)確有效地把握文章字里行間傳遞的信息，讀懂作者的真實(shí)情感，提高個(gè)人的閱讀理解能力。
二、文化背景知識的拓展有助于提高學(xué)生日常生活解決問題的能力
現(xiàn)在的高中生因?qū)W習(xí)任務(wù)重，功課繁多，根本沒有什么時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸外界，攝取課外知識，拓寬自己的知識面，因此他們?nèi)粘Ｉ罱鉀Q問題的能力是相當(dāng)薄弱的。在這種情況下，教師若能巧妙地利用各種文化資源來補(bǔ)充課堂，學(xué)生的知識面就得以拓展，解決問題的能力也會(huì)有所提高。
我曾經(jīng)過聽過兩個(gè)老師的公開課，這兩個(gè)老師都不約而同地選擇Book 1，Unit 3 Travel journal Warming up作為授課內(nèi)容。
老師A通過PPT向?qū)W生展示教材提到的四種交通工具bus，train， ship和airplane的圖片，然后給學(xué)生5分鐘的時(shí)間組織語言說一說每一種交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)。5分鐘后，老師點(diǎn)名抽查學(xué)生任務(wù)完成情況，令人驚訝的是點(diǎn)到的同學(xué)站起來都說不出什么東西，表現(xiàn)好一點(diǎn)的也就是簡單地用good，bad，fast，slowly來描述這四種交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)。老師A在尷尬之余埋怨學(xué)生怎么都說不出什么內(nèi)容，這時(shí)的學(xué)生也一臉地?zé)o奈說他們除了Bus之外對其他的交通工具一點(diǎn)也不了解，所以根本不知道每一種交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)。
老師B處理教材的方式就不一樣了。首先，她通過PPT和視頻先讓學(xué)生了解這四種交通工具是什么樣子的，然后對這四種交通工具的speed， the price of a ticket，the inside condition，notes一一作了介紹，讓學(xué)生對這四種交通工具有所了解。接著，老師B給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)情景：Now you are in Nanning， and you will go to Guangzhou to visit your grandparents tomorrow. Which vehicle will you choose？ Why？5分鐘的準(zhǔn)備后，老師點(diǎn)名叫了幾個(gè)同學(xué)說說自己的選擇，并講明理由。同學(xué)們的表現(xiàn)非常精彩，他們能用英語流利地說出自己選擇某種交通工具的理由。
通過以上兩個(gè)課例的對比，我們不難看出老師A那節(jié)課的教學(xué)是失敗的，她根本不能完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生說出這四種交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)，而老師B則是成功的。她通過拓展這四種交通工具的相關(guān)知識，設(shè)置情景，成功地引導(dǎo)學(xué)生說出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力又提高了他們解決問題的能力。由此，在英語教學(xué)中適時(shí)適度地進(jìn)行文化背景知識的教育不但可以提高學(xué)生的英語水平，還可以幫助他們提高日常生活解決問題的能力。
三、文化背景知識的教育可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1 醫(yī)藥檔案的起源、形成與管理
1．1 醫(yī)藥檔案的起源
出土卷于是出土醫(yī)藥檔案的重要內(nèi)容，其中以敦煌出土卷子數(shù)量居多，敦煌醫(yī)學(xué)卷子的很大一部分保存收藏于海外。1900年，敦煌莫高窟藏經(jīng)洞內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了封存九百余年的近五萬卷六朝和隋唐五代時(shí)期寫錄的卷子書籍，現(xiàn)稱為“敦煌遺書”，其內(nèi)容涉及我國古代文化的各個(gè)方面，是二十世紀(jì)人類文化史上的重要發(fā)現(xiàn)。這批珍貴文物在發(fā)現(xiàn)后不久即大量外流，其中以英人斯坦因和法人伯希和盜劫的卷子(今編號為s和p)最多，現(xiàn)藏英國倫敦博物院和法國巴黎國立圖書館。
醫(yī)經(jīng)殘卷有十余卷，內(nèi)容包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《脈經(jīng)》的片斷及《玄感脈經(jīng)》、《明堂五臟論》、《五臟論》和《平脈略》等。
針灸殘卷有六卷，包括《新集備急灸經(jīng)》和灸療圖等。
本草殘卷有七卷，包括《本草經(jīng)集注》、《新修本草》、《食療本草》等。龍530卷，現(xiàn)藏日本龍谷大學(xué)圖書館。首殘尾全，基本完整。《本草經(jīng)集注》卷一，內(nèi)容 包括弘景序、序例本文及陶注。抄寫時(shí)間，一說據(jù)卷末所記為唐開元六年(718年)；一說據(jù)不避唐諱及實(shí)物考證，為六朝寫本。
醫(yī)方殘卷有三十余卷，共錄方近千首。其中，有的題有書名，有的為唐人選錄署名醫(yī)家的醫(yī)方，大多則不知書名及撰者。
藏醫(yī)卷，是1983年羅秉芬和黃布凡編譯出版的《敦煌本吐蕃醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)選編》，經(jīng)藏醫(yī)學(xué)家強(qiáng)巴赤列審訂，內(nèi)收敦煌石窟出土的用藏文抄寫的四卷吐蕃時(shí)期的藏醫(yī)文獻(xiàn)。
2．3 以石刻為主的地面遺存的醫(yī)藥檔案
石刻，是先在石頭上寫字再進(jìn)行雕刻來傳播知識的一種載體。在石頭上刻字是原始人的一種風(fēng)氣，至今能見到的有石窟、摩崖石刻、石碑乃至莊重的“石經(jīng)”。
龍門石窟現(xiàn)存窟龕2100多個(gè)，碑刻題記23600余塊，其中久負(fù)盛名的“龍門二十品”和唐代書法家褚遂良的伊闕佛龕之碑，則是魏碑和初唐楷書藝術(shù)的代表作品?？呷褐械摹八幏蕉础倍幢谏陷d有治療40余種疾病的民間驗(yàn)方，用藥150余種。摩崖石刻也是傳播醫(yī)藥知識的方法之一。位于廣西桂林南溪山的劉仙巖上，以粗健的楷書，書刻了宋代宜和年間，當(dāng)?shù)胤乐螎拐沃畾馑虏〉乃幏健梆B(yǎng)氣湯方”的來源、組方、煮服法與治療效果。石碑傳播醫(yī)藥知識較多見，四川綿陽李杜祠的石碑上以隸書為主，書刻了漢代名醫(yī)涪翁隱居涪水漁父村時(shí)曾用針石治病取效的情況。北宋醫(yī)官王惟一為鑄造針灸銅人模型，首先輯寫了《新鑄銅人腧穴針灸圖經(jīng)》，不久將它用清秀的楷書寫刻于石碑上，內(nèi)容含十二經(jīng)、657個(gè)穴位，供后人抄錄流傳，洛陽興國寺的一塊石碑上，用楷書刻寫了宋代無際禪師留傳后代的“換骨丹”藥方。由于石碑上的宇可以不斷地拓片流傳，故為后來印刷術(shù)的發(fā)明打下了基礎(chǔ)。
2．4 以編研成果形式保存下來的醫(yī)藥檔案
檔案匯編雖不是檔案原件，但由于是根據(jù)檔案編研而成，因此可以與檔案原件具有同等原始性意義，它們也可被列為直接遺存。
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；制藥工程；人才培養(yǎng)質(zhì)量
《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》明確提出了“以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”[1]的要求。協(xié)同創(chuàng)新作為一種全新的教育理念，是高等學(xué)校新時(shí)期重要的辦學(xué)戰(zhàn)略和辦學(xué)理念，已成為當(dāng)前形勢下提高高等教育質(zhì)量的有效途徑。專業(yè)學(xué)位教育是碩士研究生教育的重要組成部分，在國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、應(yīng)用性、專業(yè)性人才方面發(fā)揮著重要的作用。在協(xié)同創(chuàng)新視角下如何構(gòu)建有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，以最大限度地激發(fā)各創(chuàng)新主體參與研究生培養(yǎng)的積極性，推動(dòng)高校研究生教育健康有序發(fā)展和研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升是目前高校研究生教育面臨的重要課題。
制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位是與醫(yī)藥工程領(lǐng)域任職資格關(guān)系密切的專業(yè)性學(xué)位，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、工程實(shí)踐能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。各高校人才培養(yǎng)類型、生源和教學(xué)條件等方面均存在一定的差異，且人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建又與特色課程建設(shè)相輔相成。本項(xiàng)目充分結(jié)合我校制藥工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從協(xié)同創(chuàng)新角度對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索，以期能夠切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
協(xié)同在英文中由collaboration，cooperation，synergy等表述，中文是齊心協(xié)力、互相配合的意思。美國麻省理工學(xué)院的Peter Gloor認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”。從這個(gè)論述看，協(xié)同創(chuàng)新核心是資源協(xié)同，本質(zhì)是創(chuàng)新，通過系統(tǒng)內(nèi)部資源與要素的有效匯聚或同步聯(lián)合及集體行為，結(jié)果產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)。在高校中，協(xié)同創(chuàng)新就是高校與高校、企業(yè)、研究院及地方政府共同分享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育與科技進(jìn)步相結(jié)合的協(xié)同機(jī)制[2]。由協(xié)同各方以專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)、職業(yè)為背景，共同制訂研究生培養(yǎng)模式及標(biāo)準(zhǔn)，共同培養(yǎng)出高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新型人才。
2專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建
山東第一醫(yī)科大學(xué)制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)依托本校的生物學(xué)、化學(xué)、工程圖學(xué)及藥學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，立足自身實(shí)際，從目標(biāo)定位及實(shí)現(xiàn)方略等諸多方面著手，通過跨學(xué)位、跨學(xué)科、多元化導(dǎo)師、跨組織間的協(xié)同培養(yǎng)，設(shè)計(jì)和構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)模式。
2.1跨學(xué)位間的協(xié)同培養(yǎng)
專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的，因而在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成、論文要求等環(huán)節(jié)兩者有顯著差異，這就要為兩種學(xué)位的研究生分別開設(shè)不同課程，即使是同一門課程也應(yīng)因類型不同而異。專業(yè)學(xué)位研究生更應(yīng)注重課程內(nèi)容的寬泛性、務(wù)實(shí)性和實(shí)踐性，形成以職業(yè)能力為主的知識結(jié)構(gòu)。許多高校專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課教學(xué)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是一起進(jìn)行的，課程內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同上課，能夠提高專業(yè)學(xué)位研究生的就讀收獲[3]。基于此，在課程設(shè)置方面，將專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置分為專業(yè)知識、實(shí)用技能和人文素養(yǎng)3個(gè)模塊。專業(yè)知識是提高學(xué)生的理論水平，選取制藥工藝與工程、藥劑學(xué)、藥物合成過程模擬與優(yōu)化課程，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同開課，兩種學(xué)位研究生各有自己的優(yōu)勢和偏重，他們相互溝通協(xié)商、交叉融合、資源共享，則可深化專業(yè)學(xué)位研究生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思想；實(shí)用技能單獨(dú)開課，增加實(shí)踐(驗(yàn))教學(xué)課程的比重，在授課過程中采用專題研討、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩、模擬訓(xùn)練等形式，系統(tǒng)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和基本技能。
2.2跨學(xué)科間的協(xié)同培養(yǎng)
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，充分考慮了學(xué)科間的交叉融合，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生在藥學(xué)、化學(xué)、工程圖學(xué)、生物學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，選修實(shí)踐(驗(yàn))技能課程和與本專業(yè)相關(guān)的課程，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、綠色催化過程與工藝課程等，這樣能夠吸收其他學(xué)科的理論知識和研究方法，以此與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，靈活掌握相同問題不同分析方法、不同問題相似的分析方法的應(yīng)用技巧。鼓勵(lì)學(xué)生參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議和項(xiàng)目研討，了解學(xué)術(shù)前沿，在共享的學(xué)術(shù)資源中，達(dá)到知識的轉(zhuǎn)移和提升。
2.3多元化的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)
導(dǎo)師隊(duì)伍是影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我校《工程碩士(制藥工程領(lǐng)域)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》對專業(yè)學(xué)位研究生的論文提出了明確要求：學(xué)位論文選題應(yīng)來源于工程實(shí)際或具有明確的工程技術(shù)背景，有一定的技術(shù)要求和工作量，能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力，并具有先進(jìn)性、實(shí)用性。這要求導(dǎo)師需具有一定的工程實(shí)踐能力。從2013年起，采取了如下措施：第一，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)入大型藥企進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，圍繞高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐性課題和問題教學(xué)，提高教師的工程實(shí)踐能力，加強(qiáng)應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)；第二，構(gòu)建多維度導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，讓不同學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師形成協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以克服單一導(dǎo)師指導(dǎo)方式的程序化、單一化；第三，建立“專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)制度，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的、有一定教學(xué)能力的制藥企業(yè)高級技術(shù)人才擔(dān)任校外導(dǎo)師，協(xié)助專業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)研究生論文的選題及其相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)改造、實(shí)驗(yàn)研究和論文撰寫等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。
2.4跨組織間的協(xié)同
突破高校獨(dú)立式培養(yǎng)，跨組織協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生。當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式是大學(xué)與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自能力優(yōu)勢整合互補(bǔ)資源，實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢互補(bǔ)，加快技術(shù)推廣應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)化[4]。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中探索校校協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、校所協(xié)同等協(xié)同的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。合作模式主要有：(1)單向交流合作。受我校制藥工程專業(yè)自身辦學(xué)層次與水平所限，向山東大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等學(xué)校派送學(xué)生，進(jìn)行校校協(xié)同人才培養(yǎng)。(2)地域教學(xué)聯(lián)合。處于同省的濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、山東第一醫(yī)科大學(xué)等高校形成聯(lián)合培養(yǎng)共同體，可互推免試研究生、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、開放實(shí)驗(yàn)室等。(3)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。制藥工程專業(yè)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無論在研究生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)還是學(xué)位論文的選題環(huán)節(jié)，都要突出其實(shí)際應(yīng)用、注重綜合培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的特點(diǎn)，確立校企協(xié)同辦學(xué)的理念。通過產(chǎn)學(xué)研合作渠道，研究生在合作單位至少要進(jìn)行一年的項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐，熟悉生產(chǎn)流程，了解產(chǎn)業(yè)對最新科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用需求，使“大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會(huì)需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過程[5]”。近幾年，我?；瘜W(xué)與制藥工程學(xué)院在泰安市京衛(wèi)制藥廠、齊魯制藥廠等建立了人才培養(yǎng)基地，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，現(xiàn)在研究生與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)國家專利及專著10余項(xiàng)，聯(lián)合發(fā)表科研論文20余篇，實(shí)現(xiàn)校企互惠，研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力得以提高。
3研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價(jià)和質(zhì)量保障體系
3.1培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)
培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的客觀需求，這樣評價(jià)體系才能發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)注重知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、解決問題的能力和組織管理能力。培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主要表現(xiàn)為以下幾部分：(1)專業(yè)基礎(chǔ)方面，主要包括課程設(shè)置是否按培養(yǎng)目標(biāo)指定和課程考核成績；(2)解決問題的能力評價(jià)，包括研究生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、校內(nèi)實(shí)踐課程成績及學(xué)位論文開題、階段性匯報(bào)、中期考核成果、學(xué)位論文答辯等；(3)組織管理能力，主要包括實(shí)習(xí)過程中對藥品生產(chǎn)相關(guān)突發(fā)事件的應(yīng)對能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的能力。其具體指標(biāo)及權(quán)重分配可以進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。
3.2研究生培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系
根據(jù)研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實(shí)際，形成學(xué)校、二級學(xué)院兩級管理機(jī)制，一是對教學(xué)環(huán)節(jié)建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，使主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程處于有效控制狀態(tài)，各教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；二是對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，制訂相應(yīng)的考核機(jī)制和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；三是建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，及時(shí)掌握畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量，以用人單位對畢業(yè)生的滿意度等，作為質(zhì)量改進(jìn)旳依據(jù)。
為保障培養(yǎng)質(zhì)量，各院系從橫向、縱向角度進(jìn)行科學(xué)的梳理，從利益分配機(jī)制和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制著手創(chuàng)新管理，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌和優(yōu)化配置校內(nèi)外科研、教學(xué)等資源，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新長效機(jī)制。
山東第一醫(yī)科大學(xué)制藥工程專業(yè)依托協(xié)同創(chuàng)新，通過跨學(xué)位、跨學(xué)科、多元化導(dǎo)師、跨組織協(xié)同培養(yǎng)研究生，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)建和實(shí)踐，為保障培養(yǎng)質(zhì)量，建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。從近兩年的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果來看，取得了一定的成效。新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建一直是個(gè)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，從“點(diǎn)”出發(fā)，力求對高校制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)研究生“面”上的培養(yǎng)有所幫助，推進(jìn)制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
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【關(guān)鍵詞】 制藥工程專業(yè) 培養(yǎng)模式 本科教育 人才培養(yǎng)
我國制藥行業(yè)起步較晚，發(fā)展較快。如何盡快的縮小與世界先進(jìn)企業(yè)的差距，適應(yīng)集約化生產(chǎn)以提高產(chǎn)品在全球市場上的競爭，是我國制藥業(yè)所面臨的迫切問題。因此，教育部于1998年調(diào)整了高等教育專業(yè)目錄，其中在藥學(xué)類增設(shè)了制藥工程專業(yè)。制藥工程專業(yè)是集化學(xué)、生命科學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)及相關(guān)管理法規(guī)五個(gè)方面相互滲透、相互融合的一個(gè)專業(yè)。在高等教育中，又屬于適應(yīng)性強(qiáng)、覆蓋面廣的寬口徑專業(yè)。如何辦好這樣專業(yè)，使之培養(yǎng)出的人才具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬闊的知識領(lǐng)域，并且具有開拓精神和創(chuàng)新能力，這對我國的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及有效地參與國際競爭都至關(guān)重要，同時(shí)也對我國制藥工程專業(yè)的廣大師生提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。所以各高校應(yīng)根據(jù)自身不同的辦學(xué)方針，堅(jiān)持立足地方、依托地方、服務(wù)地方，這既是地方院校辦學(xué)定位的根本，也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求[1]。因此，研究制藥工程人才培養(yǎng)模式，探討制藥工程人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，可以發(fā)展制藥工程專業(yè)，從而推動(dòng)我國制藥行業(yè)發(fā)展。
1 制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究
制藥工程專業(yè)是國家教育部1998年本科專業(yè)調(diào)整后的一個(gè)整合專業(yè)，是應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)科學(xué)理論和技術(shù)手段解決藥物研發(fā)與制造的一門工程技術(shù)學(xué)科，具有教強(qiáng)的工程技術(shù)特點(diǎn)[2]。工程問題是這個(gè)專業(yè)學(xué)生最終面臨的問題，涉及的內(nèi)容主要有藥物的制造、分離、制劑、過程控制等工程問題和質(zhì)量管理法規(guī)。因此應(yīng)當(dāng)從工程技術(shù)性的角度來制訂人才培養(yǎng)方案和確定培養(yǎng)模式。所構(gòu)建的教學(xué)體系，應(yīng)在注重理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對工程實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
所以制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：較系統(tǒng)的掌握化學(xué)、藥學(xué)、制藥工程學(xué)所必須的基礎(chǔ)理淪、基本知識、基本技能；具有對化學(xué)藥物生產(chǎn)工藝研究、生產(chǎn)過程及質(zhì)量控制能力；具有新藥研究與開發(fā)的基本能力；有較扎實(shí)的制藥工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識；具有一定的研究、解決制藥工程實(shí)際問題的能力。為化學(xué)制藥廠、制劑廠、藥物研究單位、醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)及各級醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理部門培養(yǎng)藥品生產(chǎn)、新藥研制、制藥工程設(shè)計(jì)及管理工作的高級工程技術(shù)人才。
2 我校制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位的研究
不同類型人才的培養(yǎng)所對應(yīng)的學(xué)校類型不同：對于學(xué)術(shù)研究型人才，主要由一流大學(xué)及研究生院培養(yǎng)；對于工程研究型和技術(shù)實(shí)踐型人才，主要由本科院校培養(yǎng)。我校屬于醫(yī)學(xué)類院校，培養(yǎng)人才的重點(diǎn)應(yīng)是掌握醫(yī)藥知識的工程應(yīng)用型人才，即技術(shù)實(shí)踐型和技能實(shí)踐型兩種，或者介于這兩者之間。我校定位立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向全省和全國，服務(wù)區(qū)域比較明確。因此，在人才培養(yǎng)及專業(yè)方向上，更要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，適時(shí)的根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也可以在不斷滿足市場需求的同時(shí)，自身得到更快的發(fā)展與提高。從這個(gè)定位出發(fā)，我校制藥工程培養(yǎng)的定位應(yīng)緊緊圍繞“工程應(yīng)用型”這個(gè)主題。
3 制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究
目前，國內(nèi)開設(shè)制藥工程專業(yè)的學(xué)校比較多。但總的來說，醫(yī)藥院校開辦的制藥工程專業(yè)偏理科，而且中藥、西藥分離；綜合性大學(xué)開辦的制藥工程專業(yè)偏工科，與藥學(xué)難以融合[3]。目前，制藥工程專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模發(fā)展較快，這是與制藥工業(yè)的快速發(fā)展分不開的，但由于藥物是特殊商品，制藥企業(yè)的建立和擴(kuò)大都會(huì)受到一定的限制，絕不可能無限制地膨脹。同時(shí)制藥行業(yè)又是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，不是勞動(dòng)密集型企業(yè)，因此對技術(shù)人員和操作工人的需求量不是很大，但對人才的素質(zhì)要求相對較高。這就提示我們在制藥工程人才培養(yǎng)上可以有多種模式，即：應(yīng)用型本科教育、研究型長學(xué)制本碩連讀和工程碩士培養(yǎng)。本科教育主要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)藥工業(yè)生產(chǎn)所需要的高級應(yīng)用型人才。工程碩士為專業(yè)性學(xué)位，側(cè)重于工程應(yīng)用，主要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)與工程管理人才。而長學(xué)制本碩連讀主要培養(yǎng)目標(biāo)同工程碩士，只是培養(yǎng)方式不同[4]。
浙江中醫(yī)藥大學(xué)屬醫(yī)學(xué)院校，制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)擁有得天獨(dú)厚的條件，但在課程體系設(shè)置上目前存在一個(gè)問題就是沒有明顯的特色，較側(cè)重于工程方面知識。這樣既不利于學(xué)生選課，也不利于明確的向社會(huì)進(jìn)行特色宣傳，進(jìn)一步的適應(yīng)市場需求。因此，為了培養(yǎng)既懂制藥又懂工程同時(shí)擅長管理的復(fù)合型人才，還能體現(xiàn)浙江中醫(yī)藥大學(xué)的特色，必須對我校制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。理順制藥工程專業(yè)課程，使相關(guān)專業(yè)、學(xué)科、課程有機(jī)融合和同類課程的整合，設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)藥工業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)人才，使培養(yǎng)的人才更好地適合市場和行業(yè)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于我省的醫(yī)藥行業(yè)，可以從以下幾點(diǎn)著手：
3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)計(jì)劃設(shè)置體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
建立新的課程體系及內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)密切結(jié)合，做到新體系、厚基礎(chǔ)；新手段、重實(shí)踐、促自學(xué)。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐步建立以學(xué)生為中心的“主動(dòng)型”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。通過精選、優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，將醫(yī)藥領(lǐng)域的最新研究成果、發(fā)展趨勢和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)引入課程，建立創(chuàng)新的課程體系。
3.2 設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科課程的有機(jī)融合
對現(xiàn)行的制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系。在教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中注重體現(xiàn)中醫(yī)院校的特色，使制藥工程專業(yè)相關(guān)學(xué)科的課程有機(jī)結(jié)合，相同的課程進(jìn)行整合，研究和探索出更為合理和完善的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3 積極探索專業(yè)定位，適應(yīng)市場需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)1998年國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，結(jié)合浙江省醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定出特色明顯、目標(biāo)明確、適應(yīng)市場需求、符合社會(huì)發(fā)展的制藥工程專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及目標(biāo)。
3.4 注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
專業(yè)素質(zhì)要求包括思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)三個(gè)方面。其中業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論和基本知識，受到良好的工程實(shí)踐基本訓(xùn)練，具有系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與研究的基本能力。制藥工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的知識和能力：
（1）具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)和外語綜合能力。
（2）掌握本專業(yè)領(lǐng)域必要的較寬的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，主要包括藥物合成、藥物制劑、藥物分析、制藥工藝學(xué)、制藥工程等。
（3）較好地掌握生物化學(xué)、分離工程等方面的知識，具有本專業(yè)領(lǐng)域1個(gè)或以上專業(yè)方向的專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢。
（4）獲得較好的課程設(shè)計(jì)、藥廠設(shè)計(jì)等方面的工程實(shí)踐訓(xùn)練[5]。
（5）在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力[6]。
4 制藥工程專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究
制藥工程專業(yè)奠定在藥學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等多種學(xué)科基礎(chǔ)上[7]，課程的設(shè)置既要避免偏向于某一學(xué)科，又要防止形成各種課程簡單的疊加。目前我校制藥工程專業(yè)設(shè)置的課程門類繁多、混亂，課程名稱繁多、重點(diǎn)不突出，容易產(chǎn)生混淆。在參考國內(nèi)外不同類型學(xué)校“制藥工程專業(yè)”課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮我校的辦學(xué)特色，有必要重點(diǎn)開展課程體系的改革和設(shè)置。根據(jù)我校對制藥工程專業(yè)的定位，制藥工程專業(yè)的“知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)框架”（圖1）應(yīng)該包括：化學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)三個(gè)主要的課程體系。
三個(gè)課程體系之間既有分工又有聯(lián)系。在醫(yī)學(xué)課程體系教學(xué)中，通過對醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識的介紹，結(jié)合國內(nèi)外新藥研究實(shí)例，使學(xué)生對新藥研究與開發(fā)的知識有感性的認(rèn)識。在工程學(xué)課程體系教學(xué)中，通過反應(yīng)工程、分離工程、制劑工程等單元操作知識的講解，結(jié)合制造藥物的基本原理及實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的工程技術(shù)，介紹藥物制備的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、三廢處理和GMP改造等方面的知識，加深學(xué)生對藥物生產(chǎn)放大、設(shè)備選用、質(zhì)控與優(yōu)化等方面認(rèn)識[8]。此外在課程改革的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)和制藥企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展和鞏固一批學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地。與國內(nèi)的，特別是省內(nèi)的藥物研究院或大型制藥企業(yè)建立基地，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文研究和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生工程的實(shí)踐能力[9]。
5 制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意的問題
大學(xué)即是專業(yè)教育又是高等教育，眾所周知高等教育的基本功能應(yīng)是科學(xué)技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)知識的傳遞與創(chuàng)新。高校的本科教育應(yīng)該從新世紀(jì)對人才素質(zhì)品格要求，教育學(xué)生：“會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)創(chuàng)造。”所以在培養(yǎng)過程中應(yīng)注意以下問題：
5.1 注重學(xué)生基本技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)
基礎(chǔ)課應(yīng)是本科教育中最基本、最主要的課程。所以從課程設(shè)置上來講最根本的是要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)課的教學(xué)[10]。不論任何專業(yè)無一例外只有打好基礎(chǔ)才能學(xué)好專業(yè)。只有基礎(chǔ)雄厚，才能舉一反三，觸類旁通，才有可能具備創(chuàng)造能力。否則只能異想天開，非科學(xué)地蠻干。
5.2 注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個(gè)相對獨(dú)立，相互依存，又相互促進(jìn)的教學(xué)體系[11]。實(shí)驗(yàn)是理論的基礎(chǔ)，理論來源與實(shí)驗(yàn)，二者本身并沒有主與從的關(guān)系，只有掌握了基本實(shí)驗(yàn)，才能更好的理解理論知識；同樣，也只有掌握了基本知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。所以在理論的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
5.3 注重學(xué)生工廠實(shí)習(xí)
工廠實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成制藥工藝、設(shè)備、車間設(shè)計(jì)等專業(yè)課程之后的又一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[12]。學(xué)生親臨工業(yè)化生產(chǎn)，為他們提供實(shí)際練兵的機(jī)會(huì)，從而更好地達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合。工廠實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，時(shí)間和空間的變化較大，因此為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須有一個(gè)嚴(yán)格的考核辦法。實(shí)習(xí)成績考核應(yīng)該采取全面考核的方式，保證基本的實(shí)習(xí)質(zhì)量。
綜上所述本文討論了制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合高等教育的基本功能，對制藥工程課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行了討論，同時(shí)結(jié)合我校辦學(xué)特色提出一些建議，希望對我校制藥工程專業(yè)的發(fā)展能起到推進(jìn)作用！
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關(guān)鍵詞 制藥工程；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0028-02
Exploration and Practice on Construction of Pharmaceutical Engineering Professional Laboratory in Liaocheng University//LI Guangyong， PENG Xiangqian
Abstract This project discussed the idea of PEPL construction from the following aspects： characteristics and the present situation of PEPL， training suitable experiment teaching staff， perfecting the construction of PEPL and management system， optimizing resource allocation of PEPL， and endeavor to make full use of PEPL resource， to enhance the laboratory operating efficiency， to promote Pharmaceutical Engineering Practice Teaching Reform， to strengthen PEPL service for teaching and scientific research.
Key words pharmaceutical engineering； professional laboratory； experiment teaching
制藥工程是建立在化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，以培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的制藥和化學(xué)工程基礎(chǔ)的理論知識人才為目標(biāo)[1]。制藥工程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握基本的藥學(xué)知識，還應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)和工程技術(shù)的能力，能通過大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新的制藥工藝流程[2]。
在制藥工程學(xué)科整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮重要作用，通過加強(qiáng)建設(shè)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以促進(jìn)制藥工程學(xué)科實(shí)踐教學(xué)水平的全面提高。
1 聊城大學(xué)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀
制藥工程作為聊城大學(xué)近年來新上的本科專業(yè)之一，堅(jiān)持了高起點(diǎn)、高水準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，擁有一批國內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研設(shè)備。制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要為制藥工程本科專業(yè)提供教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)聊城大學(xué)藥學(xué)院相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作和部分專業(yè)教師的科學(xué)研究工作。
制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室需要使用種類繁多的化學(xué)試劑、易燃易爆藥品和劇毒藥品，部分實(shí)驗(yàn)條件需要高溫、高壓、真空或者無菌，部分實(shí)驗(yàn)會(huì)使用到易揮發(fā)、有毒和易燃等危險(xiǎn)性有機(jī)溶劑[2]。為明確安全責(zé)任，增強(qiáng)師生的安全意識，因此制定了一系列嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，并在實(shí)際的工作中嚴(yán)格執(zhí)行。
目前，在制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)施、設(shè)備的更新和維護(hù)過程中，由于實(shí)驗(yàn)室管理權(quán)限的制約以及相關(guān)經(jīng)費(fèi)來源不足，儀器設(shè)備的更新基本處于停滯的狀態(tài)；沒有采取統(tǒng)管統(tǒng)用的方法進(jìn)行部分大型儀器設(shè)備的管理和使用，造成其利用率和共享率均不高。聊城大學(xué)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是一項(xiàng)全新的系統(tǒng)工程，無法借鑒已有的、現(xiàn)成的模式，必須根據(jù)辦學(xué)定位、師資條件和實(shí)驗(yàn)要求等，制定相應(yīng)的建設(shè)目標(biāo)，采取合理的建設(shè)策略，但在儀器設(shè)備的購置臺(tái)套數(shù)和技術(shù)參數(shù)確定方面的困難仍比較突出[3]，制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)仍處于學(xué)習(xí)和探索階段。
2 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路
專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng) 建設(shè)高水平的制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，不僅要擁有先進(jìn)的設(shè)備儀器等硬件設(shè)施，更重要的是要有一個(gè)具有創(chuàng)新精神、綜合業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和愛崗敬業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]。
建設(shè)高水平的制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，首先要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良，同時(shí)具有創(chuàng)業(yè)精神、求實(shí)精神和奉獻(xiàn)精神的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，是保證制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，是制藥工程學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，也是實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備高效運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)為主，必須要重視實(shí)驗(yàn)教師人員的年齡構(gòu)成和職稱結(jié)構(gòu)合理配置，積極鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師對年輕教師的傳幫帶作用，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)水平的提高，構(gòu)建一支專業(yè)技術(shù)職稱和年齡構(gòu)成合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；積極鼓勵(lì)和引進(jìn)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱、高學(xué)歷和高素質(zhì)專業(yè)教師加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)科、專業(yè)和課程等建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，以科學(xué)研究促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平的提高。
專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理體制的完善 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室必須充分利用有限的實(shí)驗(yàn)室空間，在時(shí)間和空間上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，才能同時(shí)滿足本科教學(xué)工作和師生的科學(xué)研究工作[5]。
首先，將課程任務(wù)少或者開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，建立兩個(gè)制藥工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室，配置完成本科正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和藥品；
其次，將剩余的實(shí)驗(yàn)室空間改為專用研究室，放置大型、貴重或精密儀器，供本科生做畢業(yè)論文以及教師和研究生進(jìn)行科學(xué)研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行科學(xué)研究，通過吸收科研的新成果，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，同時(shí)可以促進(jìn)本科生和研究生分析問題和解決問題的能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中與理論教學(xué)同等重要，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置上，打破實(shí)驗(yàn)課隸屬于課程的傳統(tǒng)觀念，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，在多方論證的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)課程體系；按優(yōu)化培養(yǎng)方案的要求設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，對實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)考核；制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分與本學(xué)科的技術(shù)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)緊密銜接，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分體現(xiàn)本專業(yè)的最新研究成果。
制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)方案規(guī)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系由基礎(chǔ)型、提高型和創(chuàng)新型三個(gè)模塊組成，并逐步增加提高型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中的比例[3]；建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔助的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的開放共享和合理配置 建設(shè)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的目的就是促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提高[5]。不斷加大實(shí)驗(yàn)室的開放和共享力度，并逐步面向整個(gè)學(xué)校和社會(huì)開放，不僅可以為教師的科研和學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供基本條件，還可以促進(jìn)儀器設(shè)備資源最大限度地共享，同時(shí)滿足本科專業(yè)教學(xué)需求和保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
聊城大學(xué)作為應(yīng)用型地方本科院校，專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室擁有人才資源、儀器設(shè)備資源及硬件設(shè)施和軟件管理等三個(gè)重要方面的資源[6]。隨著社會(huì)發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展的新趨勢，合理配置和開放共享專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源的是高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的指導(dǎo)思想，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該改變過去封閉式、自我服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究任務(wù)的同時(shí)積極開展社會(huì)服務(wù)、實(shí)施資源共享、提高設(shè)備使用率、產(chǎn)生合理效益，成為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、服務(wù)教師和服務(wù)地方的重要基地。
根據(jù)制藥工程學(xué)科特點(diǎn)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和聊城大學(xué)實(shí)際，廣泛與國內(nèi)知名藥品生產(chǎn)企業(yè)、國際重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和地方政府建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，資源共享，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課程的共建。共建單位生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和工程師融入學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不僅可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的發(fā)展，還可以充分發(fā)揮大學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源優(yōu)勢，面向企業(yè)和地方提供技術(shù)服務(wù)，增強(qiáng)聊城大學(xué)服務(wù)社會(huì)和地方的能力。
3 結(jié)語
通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，初步形成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，必須不斷地進(jìn)行改革和探索，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及科研創(chuàng)新能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度，初步掌握獨(dú)立從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的本領(lǐng)。制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而持續(xù)的系統(tǒng)工程，要不斷進(jìn)行改革探索，把制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和服務(wù)于科研活動(dòng)的基地，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的制藥工程應(yīng)用型人才。
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【關(guān)鍵詞】生物制藥實(shí)驗(yàn) 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0044-02
生物制藥產(chǎn)業(yè)迅猛崛起，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化發(fā)展急需應(yīng)用型創(chuàng)新人才。我國目前的各類制藥企業(yè)大多數(shù)是混合制藥企業(yè)，既有生物制藥，又有中藥制藥，江蘇省制藥企業(yè)的情況也類似，因此生產(chǎn)本身要求技術(shù)人員應(yīng)該掌握生物制藥技術(shù)，還需在天然藥物制藥技術(shù)、生物化工技術(shù)、微生物及酶工程等方面具有很好的知識結(jié)構(gòu)，才能滿足中國特色的生物制藥產(chǎn)業(yè)對人才的需求。為此對本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生具備扎實(shí)的生物制藥和制藥工程專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，能在生物技術(shù)制藥、生物工程、化學(xué)制藥及天然藥物產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量控制、經(jīng)營管理及藥物營銷等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。所以一個(gè)合格的本科畢業(yè)生不僅要掌握理論知識，而且更要掌握一定的操作和創(chuàng)新技能。
生物制藥實(shí)驗(yàn)是我院面向生物制藥專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。通過本門課程的教學(xué)，希望本專業(yè)的學(xué)生能了解掌握生物制藥和制藥工程相關(guān)的實(shí)踐技能，具備能夠利用現(xiàn)代生物技術(shù)從事藥物研究的能力，為將來開展生物技術(shù)制藥、化學(xué)制藥及天然藥物產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域方面的研究及工作打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)基于南京林業(yè)大學(xué)的特點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)課程的開展將重點(diǎn)關(guān)注林源藥物。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們對該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、手段及方法進(jìn)行了一些改革嘗試。
一 根據(jù)實(shí)際選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
結(jié)合生物制藥專業(yè)的特點(diǎn)、本校的特色和實(shí)驗(yàn)室的基本條件，在大三第二學(xué)期開展了生物制藥實(shí)驗(yàn)，具體包括了藥用蛋白的重組表達(dá)、藥用蛋白的分離純化及檢測、重組溶菌酶的制備、細(xì)胞培養(yǎng)、天然產(chǎn)物體外活性檢測、真菌多糖的制備及鑒定、林源黃酮或揮發(fā)油的提取及測定等實(shí)驗(yàn)，涵蓋了生物工程、藥學(xué)、生化和生物學(xué)等方面。整個(gè)實(shí)驗(yàn)是按照教學(xué)計(jì)劃分為兩部分：第一部分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；第二部分為自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的第一階段主要是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生物制藥的基本理論及基本實(shí)驗(yàn)操作技能，也為第二部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定技能操作基礎(chǔ)。例如通過藥用蛋白的重組表達(dá)，使學(xué)生們掌握基因表達(dá)所需要的元件、真核表達(dá)系統(tǒng)與原核表達(dá)系統(tǒng)的特點(diǎn)及區(qū)別、提高外源基因表達(dá)量的方法、包涵體復(fù)性的方法及重組菌發(fā)酵的要求等方面的內(nèi)容。再如，通過開展藥用蛋白的分離純化及檢測，使學(xué)生們掌握蛋白純化的方法及各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，藥用蛋白所需達(dá)到的純度及其檢測方法等?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的開展是基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具有目的明確、容易上手等優(yōu)點(diǎn)，通過完成不同的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得開展生物制藥實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，但也有其不足：（1）每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作程序都是教師規(guī)定好的，學(xué)生按照規(guī)定的內(nèi)容和程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（2）大部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果明確，學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力得不到充分發(fā)揮；（3）由于有些環(huán)節(jié)是教師準(zhǔn)備的，學(xué)生只是熟悉了部分關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的全面了解。
針對開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的不足以及根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)的特色及實(shí)驗(yàn)室條件，為調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力及獨(dú)立從事科研活動(dòng)的能力，給學(xué)生一個(gè)充分展示能力的空間和舞臺(tái)，我們開設(shè)了一些自主設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)。主要開設(shè)真菌多糖的制備及鑒定和林源黃酮及揮發(fā)油的提取及測定兩個(gè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如林源黃酮或揮發(fā)油的提取及測定，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣，從校園里選擇一種植物對其黃酮類物質(zhì)或揮發(fā)油展開研究。這就要求學(xué)生首先進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，其次根據(jù)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，初步方案完成后，由指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件及實(shí)驗(yàn)方案的可行性提出修改意見，根據(jù)教師的修改意見，學(xué)生進(jìn)行修改并完成實(shí)驗(yàn)方案。通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成，使學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力得到展示，初步體會(huì)到什么是科學(xué)研究，為其今后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
二 對學(xué)生的能力培養(yǎng)
1.生物制藥相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和操作能力的訓(xùn)練
本科專業(yè)的學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，對生命科學(xué)的一些知識點(diǎn)有了初步的了解，但是對于具體是什么，卻沒有完整的認(rèn)識。例如，植物活性物質(zhì)的提取，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前，都是課本上枯燥地介紹各種活性物質(zhì)的性能，提取方法及如何檢測，學(xué)生對其了解不深。但通過活性物質(zhì)的提取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生第一次看到自己提取的黃酮、生物堿等活性物質(zhì)，就會(huì)對這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有直觀的了解?？傊?，通過第一部分的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，同時(shí)通過基本的操作，也獲得了某方面的實(shí)驗(yàn)技能。
2.智能的培養(yǎng)
智能是心理和操作、實(shí)踐與應(yīng)用、過程與方法的綜合體，實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、觀察能力的最有效途徑。生物制藥實(shí)驗(yàn)課的第一次課就把實(shí)驗(yàn)改革的總體思路告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確思想，做好準(zhǔn)備。但由于學(xué)生剛剛接觸制藥實(shí)驗(yàn)，對生物制藥的理論及應(yīng)用還缺少認(rèn)識，因此第一階段部分主要是進(jìn)行規(guī)定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并通過這一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物制藥基本知識、基本理論及基本實(shí)驗(yàn)操作技能。為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定理論基礎(chǔ)和技能操作基礎(chǔ)。通過第二部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成，使學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力得到展示，初步體會(huì)到什么是科學(xué)研究，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快的提高。
3.人格的培養(yǎng)
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是，在任何實(shí)驗(yàn)中，只有遵循正確的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，才能達(dá)到既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，任何僥幸心理都不會(huì)獲得很好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還能正確地面對失敗，科學(xué)研究不可能每次都成功，每次都能獲得很好的結(jié)果，經(jīng)常要面對失敗，這就能鍛煉學(xué)生不氣餒的性格。另外，實(shí)驗(yàn)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，所以需要學(xué)生有良好的團(tuán)隊(duì)意識。
三 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色
1.教師是實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前應(yīng)設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)提綱，提供必要的實(shí)驗(yàn)資料，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)一種探索的情境，不斷提供信息、點(diǎn)撥方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。對學(xué)生提出的問題，教師可不先解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生相互討論有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題，共同尋求解決方法。
2.教師是實(shí)驗(yàn)的合作者
教師要把自己放在和同學(xué)同樣的心理與知識水平上，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，參與到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，一起動(dòng)手，一起討論。
3.教師是探究情境的創(chuàng)設(shè)者
為學(xué)生營造自由的學(xué)術(shù)氛圍，心理自由的氛圍，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，所以教師要善于提問、質(zhì)疑，抓住學(xué)生所關(guān)心的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
4.教師是心理醫(yī)生
在探索學(xué)驗(yàn)中，失敗是經(jīng)常的。要培養(yǎng)學(xué)生承受失敗的能力，要讓學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過無數(shù)次失敗才成功的，培養(yǎng)學(xué)生正視失敗、克服困難的精神。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，要耐心地分析其失敗原因，并利用失敗對學(xué)生進(jìn)行心理方面的指導(dǎo)。
四 嚴(yán)格考核制度
考核是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程成績的評定方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)真程度有一定的影響。要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，建立明確的當(dāng)堂評價(jià)方案；重視課前檢查；加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)過程的督導(dǎo)。主要考查學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和表達(dá)能力。課程的成績以學(xué)生基本技能掌握的熟練程度、分析問題和解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等為主，要結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、協(xié)作精神等進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束時(shí)，將考核內(nèi)容如離心機(jī)的操作技術(shù)、植物提取設(shè)備的搭建、緩沖液的配置、蛋白濃度的測定、細(xì)胞的傳代、天平操作技術(shù)、消毒與滅菌技術(shù)等編號，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單人考核，并當(dāng)場寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
通過以上改革，應(yīng)該能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性，使教學(xué)質(zhì)量有較大的提高，也為后期實(shí)驗(yàn)課程的開展和將來畢業(yè)論文的順利完成提供了保障。
參考文獻(xiàn)
