發(fā)布時間：2023-03-17 18:04:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學制藥論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我國的中醫(yī)藥學在經(jīng)歷了一個多世紀的風雨飄搖之后，其獨特的整體協(xié)調(diào)、辨證施治等思維方式和治則治法依然保持了不朽的魅力。任何一種理論形態(tài)、思維方式的生成都不是空穴來風，都會有其生成的土壤、陽光和水分。中醫(yī)藥學的科學研究傳統(tǒng)是在中國博大精深的東方古文化背景的土壤中形成的，也是東方文化中孕育出的最為璀璨的一顆明珠。中醫(yī)藥學的發(fā)展見證了中國特定時代人類的認識能力和社會的變遷。隨著科學進步和社會的發(fā)展，西方科學進入后現(xiàn)代時代，映射出向東方回歸的痕跡，后現(xiàn)代主義哲學思想與中醫(yī)藥學哲學思想有著深深的默契，后現(xiàn)代醫(yī)學也與中醫(yī)藥學存在明顯的暗合?？梢哉f，后現(xiàn)代科學的腳步正是使中醫(yī)藥學感受到強烈共振的空谷足音，它預(yù)示著中醫(yī)藥學將在21世紀與后現(xiàn)代化邂逅。這些都說明，中醫(yī)藥學傳統(tǒng)文化中蘊涵著大量的科學合理性和現(xiàn)實啟發(fā)性，其優(yōu)勢必須保持。
1中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學文化中蘊涵著大量現(xiàn)代科學思想
1.1系統(tǒng)論思想盡管近代的系統(tǒng)方法是從20世紀40年展起來的，但一些樸素的系統(tǒng)思想?yún)s早在二三千年前就在東方出現(xiàn)了。中國古代存在著典型的有機整體觀念，早在公元前一千多年前就形成了樸素的整體系統(tǒng)觀。如在我國最早的著作《易經(jīng)》和“洪范”中就提出了“八卦”(天、地、雷、火、風、澤、水、山)、“五行”(金、木、水、火、土)說。八卦說把世界看作為一個由基本要素組成的系統(tǒng)整體，以代表天地的乾坤二卦作為起始形成八卦，八卦重疊形成六十四卦，從而形成了概括天地間萬事萬物的世界體系。而且《易經(jīng)》還把世界看作由基本矛盾關(guān)系所規(guī)定的層次系統(tǒng)整體，是一個動態(tài)的循環(huán)演化的系統(tǒng)整體。同樣五行說也是將世界看作是由五種基本要素金木水火土組成的系統(tǒng)整體，這五種要素彼此相生相克形成不同層次的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)成一個復(fù)雜的大系統(tǒng)。所以這些理論基本上都是將最基本的物質(zhì)元素看作是組成世界萬物的基本元素，而整個世界無非是由這些元素組成的整體系統(tǒng)，它們之間相生相克，使得整個世界不斷循環(huán)演化，形成不同層次不同內(nèi)容的系統(tǒng)整體。公元前五百多年，以老子為創(chuàng)始人的道家對系統(tǒng)提出了精辟的看法，在其經(jīng)典著作《老子》、《荀子》等著作中提出的“有無”“陰陽”學說用一些更抽象的范疇，如有與無、一與二、始與終、陰與陽等對立統(tǒng)一的關(guān)系來表達自然界的統(tǒng)一性。它們認為“道”是事物之本源，又是事物的法則。天、地、人都是道的產(chǎn)物，它們具有統(tǒng)一性。道是天、地、人的主體，也是天地人運動必須遵守的規(guī)律和行動法則，認為世界的起源于“無生道，道生一，一生二，二生三，三生無窮”。
植根于中國古代文化土壤中的中國古代醫(yī)學思想同樣包含有豐富的系統(tǒng)觀念。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中人體被看作一個和諧的有機整體，并進一步被看作是自然界的一部分，因此人的養(yǎng)生規(guī)律是與外界自然環(huán)境密切相關(guān)的，故有“天人相應(yīng)”的醫(yī)療原則，主張把生理現(xiàn)象與自然現(xiàn)象相聯(lián)系，提倡整體辨證施治的觀點。
中醫(yī)藥學的這種觀點受到國際上系統(tǒng)科學家的高度重視。當代著名系統(tǒng)科學家，耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)始人普利高津(Prigaogine)曾說：“我們正是站在一個新的綜合、新的自然觀的起點上。也許我們最終有可能把強調(diào)定量描述的西方傳統(tǒng)和著限于自發(fā)組織世界的中國傳統(tǒng)結(jié)合起來”［1］。
中醫(yī)的診斷方法中依然蘊涵著大量的系統(tǒng)論思想，中醫(yī)的診斷包括四診和辨證，四診除通過望、聞、問、切外，還包括參考病人的社會心理狀況、體質(zhì)狀況以及自然環(huán)境狀況等信息，對病因、病位和病機做出明確判斷。辨證是以一定的經(jīng)驗（包括理論）為基礎(chǔ)的信息加工、分析和處理的過程，辨證既是對四診資料的處理，又反作用于四診技術(shù)的運用，同時還受治療結(jié)果的反饋，并不斷完善和更新。中醫(yī)藥學的治療方法包括藥物治療和非藥物治療兩種，藥物治療的方法是針對證候組方遣藥，非藥物治療也同時針對證候或病因，選擇針灸、推拿或心理、音樂等來治療。其治療思路整理如圖1。
1.2演化論思想中國古代演化觀主要表現(xiàn)在陰陽學說、五行說、太極圖等學說之中。大多都是將萬物的演化描述成為一個相生相克、連鎖輪回的變化鏈條，其變化在一個閉合的回圈中進行，而始點最后又變成了終點。中醫(yī)藥學思維活動是動態(tài)的過程，通過人的機體在自然狀態(tài)下的動態(tài)描述，去反映出癥狀或生理現(xiàn)象的表現(xiàn)，如臨床中獲得的脈象、病人的面色、舌體形狀。中醫(yī)藥理論認為人的復(fù)雜性在于它自身和環(huán)境的相互聯(lián)系及相互作用的動態(tài)變化，元氣學說闡明了“形”與“氣”相互轉(zhuǎn)化的發(fā)展觀，強調(diào)“從其氣則和，違其氣則病”，注重人的生命活動統(tǒng)一過程狀態(tài)演化，如中醫(yī)理論中健康概念實質(zhì)上體現(xiàn)的是陰陽之間交互作用，形成自和的最佳狀態(tài)，醫(yī)療的任務(wù)就是調(diào)整這種狀態(tài)的非平衡或非最佳狀態(tài)。中醫(yī)學對生理過程的認識角度是從氣化的結(jié)構(gòu)和氣化的活動這一“耗散”系統(tǒng)出發(fā)的。
2中醫(yī)藥學傳統(tǒng)方法論對現(xiàn)代科學研究的啟發(fā)
2.1中醫(yī)藥整體認知論的科學思想為現(xiàn)代科學發(fā)展提供了一種新的天人觀中國傳統(tǒng)文化的思想特征之一是注重天人關(guān)系，即人與自然的關(guān)系，主張人與自然存在著不可分割的關(guān)系，相互影響，相至制約，因而人應(yīng)順應(yīng)自然，與自然和諧相處。這種天人觀在古代曾表現(xiàn)為“天命論”“天人感應(yīng)論”的思想和“天人合一”的觀念，其中有不少秘化、不科學的內(nèi)容。但在西方工業(yè)化進程帶來的諸如環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源和能源浪費等社會問題日益加重的今天，注重天人和諧的中國古老天人觀有助于在現(xiàn)代科學基礎(chǔ)上重新審視人與自然的關(guān)系，以保持與自然的和諧持續(xù)發(fā)展。
從實踐角度看，現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展在一定程度上受到了中國傳統(tǒng)科學思想的影響。日本哲學家和農(nóng)學家福岡正信先生依據(jù)老子的“道法自然”的思想，提出要以“自然農(nóng)法”取代建立在工業(yè)文明基礎(chǔ)上的“科學農(nóng)法”，并親身實踐，取得了顯著成功［2］。世界著名建筑大師賴特（F.L.Wright）受老子“崇尚自然”思想的影響，主張“有機建筑”的理論，充分注意建筑物與自然環(huán)境的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了人與自然有機協(xié)調(diào)的特點。人與自然和諧相處的思想，還影響到現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，這就是強調(diào)技術(shù)程序應(yīng)有益于人的身心愉悅和健康，強調(diào)技術(shù)的功能是解放人，現(xiàn)代的人體工程學、人－機系統(tǒng)工程學和技術(shù)美學研究，正是適應(yīng)這種需求的體現(xiàn)［3］。
2.2中醫(yī)藥直覺、體驗的方法論為現(xiàn)代科學發(fā)展提供了創(chuàng)造性的思維模式日本物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者湯川秀樹從小就對中國傳統(tǒng)文化有濃厚的興趣。在他看來中國傳統(tǒng)文化中某種不同于西方的藝術(shù)特性——既有原則，又能進行靈活調(diào)整；不僅有科學思想，而且有駕馭科學的智慧。他說：“中國人和日本人所擅長的并以他們的擅長而自豪的，就是直覺的領(lǐng)域——日語叫做‘勘’（がん），這就是一種敏感或機伶。”［4］老莊的思想在湯川秀樹的物理學研究中發(fā)揮了重要作用，他受莊子的倏和忽為渾沌鑿七竅的故事的啟發(fā)，聯(lián)想到萬物中最基本的東西并沒有固定的形式，而且和我們今天所知的任何基本粒子都不對應(yīng)。它雖未分化，卻有著分化為一切種類基本粒子的可能性，這就是“渾沌”。湯川秀樹還受李白《春夜宴桃李園序》中“夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客”這句話的啟發(fā)，提出了時空量子的空域概念。
中醫(yī)藥學思維中的直覺和理性總是互補存在，這種直覺賦予了科學家以新的頓悟使其有所創(chuàng)造。正如美國物理學家卡普拉所說：“量子力學迫使我們認識到，宇宙并不是物體的集合，而是統(tǒng)一體中各部分相互關(guān)系的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。但這正是東方神秘主義體驗世界的方式?！保?］卡普拉相當重視“體驗”的作用，他通過中醫(yī)和《易經(jīng)》來體驗事物的對立統(tǒng)一和動態(tài)平衡，通過《華嚴經(jīng)》來體驗事物的相互依賴和時空的相互滲透，通過中國哲學中道與氣的學說體驗“空”與“形”的關(guān)系，并將這些體驗同現(xiàn)代物理學研究緊密聯(lián)系起來，從而獲得了對基本粒子結(jié)構(gòu)和關(guān)系、量子場論和宇宙自洽性的深刻理解。
西方思維模式的嚴密邏輯性決定了其強調(diào)“非此即彼”的刻板和局限性，這限制了創(chuàng)造力的有效發(fā)揮，而中國傳統(tǒng)文化中體驗的模式認識成果恰恰能夠啟發(fā)和激勵科學家的創(chuàng)造和想象力的發(fā)揮。
3中醫(yī)藥學協(xié)調(diào)思想為現(xiàn)代科學關(guān)于有機事物的研究提供了有益啟示
李約瑟將中國傳統(tǒng)科學思想成為“有機自然主義”［6］，因為中國傳統(tǒng)科學思想主要是針對存在有機聯(lián)系的事物加以整體的認識和體驗，其典型的科學成果應(yīng)該就是中醫(yī)藥學。這是傳統(tǒng)科技體系中至今仍有現(xiàn)代價值的為數(shù)不多的成果之一。中醫(yī)藥學在不破壞生命有機體的內(nèi)外聯(lián)系的前提下，通過觀察、體驗和辨證施治，調(diào)節(jié)人體內(nèi)在機能，達到內(nèi)外平衡，抗病祛邪的治療特點，以其舉世公認的療效說明了中國傳統(tǒng)思想在認識生命有機體方面獨有的方法論意義。
管理科學是現(xiàn)代科學體系中體現(xiàn)科學文化與人文文化相互滲透的新興學科，其研究對象是具備社會有機體特點的組織或群體。早期的管理科學理論重物不重人，西方的“泰羅制”實際上把工人看作從屬于機器生產(chǎn)工具，用機械論觀點看待生產(chǎn)活動中的人與人、人與機器的關(guān)系?，F(xiàn)代管理科學中的Z型理論改變了這種傾向，開始強調(diào)以人為中心，注重人際的有機協(xié)調(diào)。提出Z型理論的美籍日本管理學家威廉。大內(nèi)主張經(jīng)濟組織中每個人和每個團體正好象人體中的器官，管理的機能主要不是控制而是協(xié)調(diào)，這種觀點顯然帶有東方文化的特征。日本管理學家伊藤肇進一步指出，日本企業(yè)家能夠使戰(zhàn)后日本經(jīng)濟迅速復(fù)興，中國經(jīng)典的影響應(yīng)居首功［7］。
從分子到細胞再深入基因，希望能找到針對功能的遺傳學早有定論：基因產(chǎn)物必須在細胞內(nèi)環(huán)境中發(fā)揮功能，細胞必須與其他細胞相互作用，機體必須在多變化的環(huán)境中生存，因此基因表達及作為結(jié)果產(chǎn)生的表型常是通過個體基因型與內(nèi)外環(huán)境相互作用而被修飾和改變［8］。最新文獻也認為，很多人類常見病代表著我們的基因組與環(huán)境畢生相互作用的一種積累，預(yù)測基因在復(fù)雜疾病過程中與環(huán)境的相互作用是一種令人氣餒的任務(wù)［9］。由上可見，基因型與表型不總是一一對應(yīng)。因此單純以基因表達譜作為“證”的實質(zhì)或作為“證”“病”的連結(jié)點似欠全面。
正如李政道教授指出的，“僅是基因并不能解開生命之謎，生命是宏觀的”［10］。美國《科學》雜志19990402出版復(fù)雜系統(tǒng)?？?，其編輯部導言“超越還原論(BeyondReductionism)”就直截了當指出現(xiàn)代基因組學還原論方法的不足，指出:“還原論的缺點越來越明顯，主要是信息過載和過分簡單化，從而可能需要把整合性提上議事日程(integrativeagenda)以補充占支配地位的還原論方法”［11］。
中醫(yī)藥學中蘊涵著現(xiàn)代系統(tǒng)科學的基因，復(fù)雜性科學的興起和發(fā)展為中醫(yī)藥學特色和優(yōu)勢的深入挖掘和理解提供了可能。我們完全有理由相信，在科技發(fā)展呼喚中國傳統(tǒng)科學觀啟迪的今天，中醫(yī)藥現(xiàn)代化步伐會進一步加快，其科學內(nèi)涵將會得到充分揭示和發(fā)展，中醫(yī)藥學一定能全面走向世界，對人類健康事業(yè)作出更大的貢獻，綻放出更加奪目的光彩。
中醫(yī)藥學對生命活動的認識，提供了人類認識和把握人體復(fù)雜體系的有效途徑；中醫(yī)藥學研究人體生命活動規(guī)律的認知方法及其個體化診療體系反映了整體醫(yī)學的特征；中醫(yī)藥豐富的治療手段和靈活的方法，符合人體生理病理多樣性的特點；中醫(yī)藥浩瀚的古典醫(yī)籍，是人類生物信息的巨大寶庫；中醫(yī)藥學充分體現(xiàn)了自然科學與社會科學的有機結(jié)合，展示了現(xiàn)代科學一體化的新趨勢。從以上的優(yōu)勢和特色可以看到中醫(yī)藥學不但具有極強的科學性，而且在許多方面提示和反映了現(xiàn)代人體科學、現(xiàn)代生物學、現(xiàn)代醫(yī)學以至現(xiàn)代科學發(fā)展的方向和研究的前沿?？茖W進入后現(xiàn)代時代，正在從分析的科學嬗變?yōu)檎峡茖W，中醫(yī)藥學中所蘊涵的文化優(yōu)勢、思維優(yōu)勢將對現(xiàn)代科學文化的發(fā)展發(fā)揮重要的啟發(fā)作用。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：文化；語言；英語教學；文化差異
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0181-02
對于大學英語教學來說，文化意識始終沒有得到應(yīng)有的關(guān)注與重視，文化與語言的教學被割裂開來。在涉及到文化背景方面的知識時往往避重就輕，一帶而過。這種教學方法的直接結(jié)果就是雖然學生掌握豐富的詞匯與語法知識，甚至超越了大綱規(guī)定的要求，但在語言寫作與表達中他們常常從既有的國語文化思維中立足，語言表達與寫作始終得不到質(zhì)的提升。歸根到底這是對異國文化無法理解與運用的結(jié)果。
一、背景文化教學在大學英語教學中的重要性分析
我們在日常英語閱讀與寫作交際中發(fā)現(xiàn)雖然沒有不認識的詞匯與不懂的語法，但是在理解上始終不到位，這其實是對異國文化知識缺乏的結(jié)果。語言與文化是密不可分的兩部分，如果對背景了解不清楚，就很難靈活自如地使用英語。因此做好大學英語教學中的文化知識教學直接關(guān)系到學生的英語學習水平與英語表達能力，在英語教學中必須引起足夠重視與關(guān)注。
1.文化背景的學習可以激發(fā)學生英語學習的熱情興趣。不同的文化氛圍與文化背景知識帶給學生嶄新的認識體驗，因此在一定程度上可以起到興趣激發(fā)作用，激發(fā)學生英語學習的熱情與欲望。而英語學習熱情的調(diào)動能極大地促進英語教學。我國大學英語課本選材對知識文化背景教學日益關(guān)注，在潛移默化的知識熏陶與感染中，學生自然而然地感受到西方國家的語言文化氛圍，促進聽說讀寫能力的運用與水平提升。
2.文化背景的學習了解有助于學生跨文化交際能力的提升。英語教學的最終目的是學會英語的日常運用與表達，但是不同的文化環(huán)境與文化背景也使得中西語言在表達上存在顯著差異，如果忽視對背景文化差異的關(guān)注則往往在日常交往中出現(xiàn)尷尬。因此只有了解語言的文化背景，才能真正了解中西方文化的差異，才能在日常的英語表達交流中不誤用與誤解，最常見的例子就是見面交談話題的差異，中國人更喜歡追問對方的年齡、婚姻及收入，而這些正是西方所忌諱的，如果忽視了對這些細節(jié)的關(guān)注很容易侵犯別人的隱私，導致話題矛盾的產(chǎn)生。
二、大學英語教學中背景文化教學內(nèi)容分析
文化背景知識的教學對大學英語教學來說至關(guān)重要，而大學英語教學背景文化教學內(nèi)容豐富多元。例如恰當?shù)厥褂貌煌姆Q謂，正確地使用問候與告別語，熟悉英語交際中的體態(tài)用語，學會選擇不同性別的親昵稱呼，了解英語國家家庭成員之間的親密表達，學會正確地表揚贊美別人，理解英語國家中的日?？s略用語，了解不同節(jié)假日的表達與慶祝方式等，這些都是背景文化知識的細微層面，在英語學習的過程中我們必須做好對這些細節(jié)問題的關(guān)注，才能真正避免因為文化差異造成的理解誤差，才能做好不同文化背景下語言表達的靈活切換與表達自如。
1.以社交禮儀的學習促進文化背景的學習。在日常英語學習的過程中檢驗英語學習效果最直接、最有效的方式就是進行語言表達。而在與外族人進行語言表達時則需要掌握他們的基本社交禮儀，相較于語法表達的錯誤，社交禮儀的錯誤表達往往被看作是不禮貌的表現(xiàn)。我們可以通過社交禮儀的學習帶動文化背景的學習。在大學英語教學實際中，應(yīng)以專題方式開展禮儀教學，教師引導學生自主選擇學習材料，教師對學生的表達疑問進行解答，引導學生真正置身于特定的語言文化環(huán)境中，通過練習進行實踐鍛煉，從而提升語言文化背景的學習效果。
2.通過詞匯開展文化背景學習。作為最基本的語言要素，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)也是社會文化信息的傳播載體，體現(xiàn)的是一個民族特定的價值理念與生活方式，是其宗教文化與歷史文藝的綜合折射。對于英語與漢語來說，其并沒有完全對等的詞匯，只是大體相對的詞。在英語教學中教師針對常見的文化差異可以借助對比教學法引導學生自己動手去搜集資料。學生在自由學習與探索的過程中真正體會到學習的快樂。例如在我們?nèi)粘h語表達中常常有很多含有狗并帶有貶義的詞，狼心狗肺、狗腿子等，但是在西方英語國家中狗卻被看作是人類最為忠實的朋友，除了一小部分帶有貶義外，其余的都被認為是幸運的代表：You are a lucky dog（你是一個幸運兒）。這種文化背景中的差異是基于詞匯的特定意義所造成的，因此通過詞匯的學習我們可以做好文化背景知識的學習。
[關(guān)鍵詞]文化背景知識英語教學閱讀能力興趣
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010049
19世紀英國人類學家Edward Tylor曾把文化定義為“一個復(fù)雜的體系，它包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風俗以及其他作為社會一員的人類從社會中獲取的各種能力與習慣”。英語作為一種語言，人們交流的工具，本身就是文化的載體。英語的本質(zhì)屬性要求英語教學不能停留在詞匯語法知識的傳授和習題的講解上，還需要教師適時適度，形象生動地導入歷史、地理、文化、民俗等文化背景知識。學生只有具備有一定的文化背景知識，才能更好地理解教材的內(nèi)涵，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高他們閱讀理解能力和解決問題的能力。下面筆者就文化背景知識在高中英語教學的重要性談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、文化背景知識的導入有助于提高學生的閱讀理解能力
在教學過程中，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生在閱讀某些文章時并沒有碰到生詞，也沒有語法的障礙，但就是不能很好地理解文章所傳遞的信息。教師應(yīng)在教學過程中適當?shù)剡M行英語文化和歷史背景知識的導入。只有對英語文化和社會背景知識有了一定的了解，學生才能更好地理解文章，準確有效地把握文章字里行間傳遞的信息，讀懂作者的真實情感，提高個人的閱讀理解能力。
二、文化背景知識的拓展有助于提高學生日常生活解決問題的能力
現(xiàn)在的高中生因?qū)W習任務(wù)重，功課繁多，根本沒有什么時間和機會接觸外界，攝取課外知識，拓寬自己的知識面，因此他們?nèi)粘Ｉ罱鉀Q問題的能力是相當薄弱的。在這種情況下，教師若能巧妙地利用各種文化資源來補充課堂，學生的知識面就得以拓展，解決問題的能力也會有所提高。
我曾經(jīng)過聽過兩個老師的公開課，這兩個老師都不約而同地選擇Book 1，Unit 3 Travel journal Warming up作為授課內(nèi)容。
老師A通過PPT向?qū)W生展示教材提到的四種交通工具bus，train， ship和airplane的圖片，然后給學生5分鐘的時間組織語言說一說每一種交通工具的優(yōu)缺點。5分鐘后，老師點名抽查學生任務(wù)完成情況，令人驚訝的是點到的同學站起來都說不出什么東西，表現(xiàn)好一點的也就是簡單地用good，bad，fast，slowly來描述這四種交通工具的優(yōu)缺點。老師A在尷尬之余埋怨學生怎么都說不出什么內(nèi)容，這時的學生也一臉地無奈說他們除了Bus之外對其他的交通工具一點也不了解，所以根本不知道每一種交通工具的優(yōu)缺點。
老師B處理教材的方式就不一樣了。首先，她通過PPT和視頻先讓學生了解這四種交通工具是什么樣子的，然后對這四種交通工具的speed， the price of a ticket，the inside condition，notes一一作了介紹，讓學生對這四種交通工具有所了解。接著，老師B給學生設(shè)置了一個情景：Now you are in Nanning， and you will go to Guangzhou to visit your grandparents tomorrow. Which vehicle will you choose？ Why？5分鐘的準備后，老師點名叫了幾個同學說說自己的選擇，并講明理由。同學們的表現(xiàn)非常精彩，他們能用英語流利地說出自己選擇某種交通工具的理由。
通過以上兩個課例的對比，我們不難看出老師A那節(jié)課的教學是失敗的，她根本不能完成該節(jié)課的教學任務(wù)，引導學生說出這四種交通工具的優(yōu)缺點，而老師B則是成功的。她通過拓展這四種交通工具的相關(guān)知識，設(shè)置情景，成功地引導學生說出他們的優(yōu)缺點，既鍛煉了學生口語表達能力又提高了他們解決問題的能力。由此，在英語教學中適時適度地進行文化背景知識的教育不但可以提高學生的英語水平，還可以幫助他們提高日常生活解決問題的能力。
三、文化背景知識的教育可以開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣
1 醫(yī)藥檔案的起源、形成與管理
1．1 醫(yī)藥檔案的起源
出土卷于是出土醫(yī)藥檔案的重要內(nèi)容，其中以敦煌出土卷子數(shù)量居多，敦煌醫(yī)學卷子的很大一部分保存收藏于海外。1900年，敦煌莫高窟藏經(jīng)洞內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了封存九百余年的近五萬卷六朝和隋唐五代時期寫錄的卷子書籍，現(xiàn)稱為“敦煌遺書”，其內(nèi)容涉及我國古代文化的各個方面，是二十世紀人類文化史上的重要發(fā)現(xiàn)。這批珍貴文物在發(fā)現(xiàn)后不久即大量外流，其中以英人斯坦因和法人伯希和盜劫的卷子(今編號為s和p)最多，現(xiàn)藏英國倫敦博物院和法國巴黎國立圖書館。
醫(yī)經(jīng)殘卷有十余卷，內(nèi)容包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《脈經(jīng)》的片斷及《玄感脈經(jīng)》、《明堂五臟論》、《五臟論》和《平脈略》等。
針灸殘卷有六卷，包括《新集備急灸經(jīng)》和灸療圖等。
本草殘卷有七卷，包括《本草經(jīng)集注》、《新修本草》、《食療本草》等。龍530卷，現(xiàn)藏日本龍谷大學圖書館。首殘尾全，基本完整?！侗静萁?jīng)集注》卷一，內(nèi)容 包括弘景序、序例本文及陶注。抄寫時間，一說據(jù)卷末所記為唐開元六年(718年)；一說據(jù)不避唐諱及實物考證，為六朝寫本。
醫(yī)方殘卷有三十余卷，共錄方近千首。其中，有的題有書名，有的為唐人選錄署名醫(yī)家的醫(yī)方，大多則不知書名及撰者。
藏醫(yī)卷，是1983年羅秉芬和黃布凡編譯出版的《敦煌本吐蕃醫(yī)學文獻選編》，經(jīng)藏醫(yī)學家強巴赤列審訂，內(nèi)收敦煌石窟出土的用藏文抄寫的四卷吐蕃時期的藏醫(yī)文獻。
2．3 以石刻為主的地面遺存的醫(yī)藥檔案
石刻，是先在石頭上寫字再進行雕刻來傳播知識的一種載體。在石頭上刻字是原始人的一種風氣，至今能見到的有石窟、摩崖石刻、石碑乃至莊重的“石經(jīng)”。
龍門石窟現(xiàn)存窟龕2100多個，碑刻題記23600余塊，其中久負盛名的“龍門二十品”和唐代書法家褚遂良的伊闕佛龕之碑，則是魏碑和初唐楷書藝術(shù)的代表作品?？呷褐械摹八幏蕉础倍幢谏陷d有治療40余種疾病的民間驗方，用藥150余種。摩崖石刻也是傳播醫(yī)藥知識的方法之一。位于廣西桂林南溪山的劉仙巖上，以粗健的楷書，書刻了宋代宜和年間，當?shù)胤乐螎拐沃畾馑虏〉乃幏健梆B(yǎng)氣湯方”的來源、組方、煮服法與治療效果。石碑傳播醫(yī)藥知識較多見，四川綿陽李杜祠的石碑上以隸書為主，書刻了漢代名醫(yī)涪翁隱居涪水漁父村時曾用針石治病取效的情況。北宋醫(yī)官王惟一為鑄造針灸銅人模型，首先輯寫了《新鑄銅人腧穴針灸圖經(jīng)》，不久將它用清秀的楷書寫刻于石碑上，內(nèi)容含十二經(jīng)、657個穴位，供后人抄錄流傳，洛陽興國寺的一塊石碑上，用楷書刻寫了宋代無際禪師留傳后代的“換骨丹”藥方。由于石碑上的宇可以不斷地拓片流傳，故為后來印刷術(shù)的發(fā)明打下了基礎(chǔ)。
2．4 以編研成果形式保存下來的醫(yī)藥檔案
檔案匯編雖不是檔案原件，但由于是根據(jù)檔案編研而成，因此可以與檔案原件具有同等原始性意義，它們也可被列為直接遺存。
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；制藥工程；人才培養(yǎng)質(zhì)量
《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》明確提出了“以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學校創(chuàng)新能力的全面提升”[1]的要求。協(xié)同創(chuàng)新作為一種全新的教育理念，是高等學校新時期重要的辦學戰(zhàn)略和辦學理念，已成為當前形勢下提高高等教育質(zhì)量的有效途徑。專業(yè)學位教育是碩士研究生教育的重要組成部分，在國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、應(yīng)用性、專業(yè)性人才方面發(fā)揮著重要的作用。在協(xié)同創(chuàng)新視角下如何構(gòu)建有效的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，以最大限度地激發(fā)各創(chuàng)新主體參與研究生培養(yǎng)的積極性，推動高校研究生教育健康有序發(fā)展和研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升是目前高校研究生教育面臨的重要課題。
制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位是與醫(yī)藥工程領(lǐng)域任職資格關(guān)系密切的專業(yè)性學位，其教育目標是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。各高校人才培養(yǎng)類型、生源和教學條件等方面均存在一定的差異，且人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建又與特色課程建設(shè)相輔相成。本項目充分結(jié)合我校制藥工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從協(xié)同創(chuàng)新角度對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)途徑進行探索，以期能夠切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1專業(yè)學位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
協(xié)同在英文中由collaboration，cooperation，synergy等表述，中文是齊心協(xié)力、互相配合的意思。美國麻省理工學院的Peter Gloor認為，協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”。從這個論述看，協(xié)同創(chuàng)新核心是資源協(xié)同，本質(zhì)是創(chuàng)新，通過系統(tǒng)內(nèi)部資源與要素的有效匯聚或同步聯(lián)合及集體行為，結(jié)果產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)。在高校中，協(xié)同創(chuàng)新就是高校與高校、企業(yè)、研究院及地方政府共同分享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育與科技進步相結(jié)合的協(xié)同機制[2]。由協(xié)同各方以專業(yè)學位研究生的專業(yè)、職業(yè)為背景，共同制訂研究生培養(yǎng)模式及標準，共同培養(yǎng)出高質(zhì)量、高標準的創(chuàng)新型人才。
2專業(yè)學位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建
山東第一醫(yī)科大學制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)依托本校的生物學、化學、工程圖學及藥學優(yōu)勢學科，立足自身實際，從目標定位及實現(xiàn)方略等諸多方面著手，通過跨學位、跨學科、多元化導師、跨組織間的協(xié)同培養(yǎng)，設(shè)計和構(gòu)建專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)模式。
2.1跨學位間的協(xié)同培養(yǎng)
專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生在培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)目標上是不同的，因而在課程設(shè)置、導師組成、論文要求等環(huán)節(jié)兩者有顯著差異，這就要為兩種學位的研究生分別開設(shè)不同課程，即使是同一門課程也應(yīng)因類型不同而異。專業(yè)學位研究生更應(yīng)注重課程內(nèi)容的寬泛性、務(wù)實性和實踐性，形成以職業(yè)能力為主的知識結(jié)構(gòu)。許多高校專業(yè)學位研究生的專業(yè)課教學與學術(shù)學位研究生是一起進行的，課程內(nèi)容過于學術(shù)化。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與學術(shù)學位研究生共同上課，能夠提高專業(yè)學位研究生的就讀收獲[3]?；诖?，在課程設(shè)置方面，將專業(yè)學位的課程設(shè)置分為專業(yè)知識、實用技能和人文素養(yǎng)3個模塊。專業(yè)知識是提高學生的理論水平，選取制藥工藝與工程、藥劑學、藥物合成過程模擬與優(yōu)化課程，與學術(shù)學位研究生共同開課，兩種學位研究生各有自己的優(yōu)勢和偏重，他們相互溝通協(xié)商、交叉融合、資源共享，則可深化專業(yè)學位研究生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思想；實用技能單獨開課，增加實踐(驗)教學課程的比重，在授課過程中采用專題研討、團隊學習、實踐觀摩、模擬訓練等形式，系統(tǒng)培養(yǎng)研究生的實踐能力和基本技能。
2.2跨學科間的協(xié)同培養(yǎng)
專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，充分考慮了學科間的交叉融合，鼓勵專業(yè)學位研究生在藥學、化學、工程圖學、生物學學科范圍內(nèi)，選修實踐(驗)技能課程和與本專業(yè)相關(guān)的課程，如生物化學實驗技能、醫(yī)學實驗技術(shù)、綠色催化過程與工藝課程等，這樣能夠吸收其他學科的理論知識和研究方法，以此與實際應(yīng)用相結(jié)合，靈活掌握相同問題不同分析方法、不同問題相似的分析方法的應(yīng)用技巧。鼓勵學生參加國內(nèi)外的學術(shù)會議和項目研討，了解學術(shù)前沿，在共享的學術(shù)資源中，達到知識的轉(zhuǎn)移和提升。
2.3多元化的導師協(xié)同培養(yǎng)
導師隊伍是影響專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我?！豆こ檀T士(制藥工程領(lǐng)域)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》對專業(yè)學位研究生的論文提出了明確要求：學位論文選題應(yīng)來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景，有一定的技術(shù)要求和工作量，能體現(xiàn)學生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決實際問題的能力，并具有先進性、實用性。這要求導師需具有一定的工程實踐能力。從2013年起，采取了如下措施：第一，鼓勵導師參加實踐項目，進入大型藥企進行實踐訓練，圍繞高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實踐性課題和問題教學，提高教師的工程實踐能力，加強應(yīng)用型導師隊伍建設(shè)；第二，構(gòu)建多維度導師團隊，讓不同學術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導師形成協(xié)同創(chuàng)新團隊可以克服單一導師指導方式的程序化、單一化；第三，建立“專業(yè)導師+企業(yè)導師”聯(lián)合指導制度，聘請實踐經(jīng)驗豐富的、有一定教學能力的制藥企業(yè)高級技術(shù)人才擔任校外導師，協(xié)助專業(yè)導師共同負責研究生論文的選題及其相關(guān)的工程設(shè)計、技術(shù)改造、實驗研究和論文撰寫等環(huán)節(jié)的指導工作。
2.4跨組織間的協(xié)同
突破高校獨立式培養(yǎng)，跨組織協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生。當今科技創(chuàng)新的新范式是大學與企業(yè)、研究機構(gòu)發(fā)揮各自能力優(yōu)勢整合互補資源，實現(xiàn)各方優(yōu)勢互補，加快技術(shù)推廣應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)化[4]。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中探索校校協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、校所協(xié)同等協(xié)同的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。合作模式主要有：(1)單向交流合作。受我校制藥工程專業(yè)自身辦學層次與水平所限，向山東大學、濟南大學等學校派送學生，進行校校協(xié)同人才培養(yǎng)。(2)地域教學聯(lián)合。處于同省的濟寧醫(yī)學院、濱州醫(yī)學院、山東第一醫(yī)科大學等高校形成聯(lián)合培養(yǎng)共同體，可互推免試研究生、課程互選、學分互認、開放實驗室等。(3)產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)。制藥工程專業(yè)本身就是實踐性很強的學科，無論在研究生的基礎(chǔ)理論學習、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)還是學位論文的選題環(huán)節(jié)，都要突出其實際應(yīng)用、注重綜合培養(yǎng)和工程實踐能力的特點，確立校企協(xié)同辦學的理念。通過產(chǎn)學研合作渠道，研究生在合作單位至少要進行一年的項目開發(fā)與創(chuàng)新實踐，熟悉生產(chǎn)流程，了解產(chǎn)業(yè)對最新科學技術(shù)的應(yīng)用需求，使“大學內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過程[5]”。近幾年，我?；瘜W與制藥工程學院在泰安市京衛(wèi)制藥廠、齊魯制藥廠等建立了人才培養(yǎng)基地，進行產(chǎn)學研合作辦學，現(xiàn)在研究生與企業(yè)聯(lián)合申報國家專利及專著10余項，聯(lián)合發(fā)表科研論文20余篇，實現(xiàn)校企互惠，研究生創(chuàng)新實踐能力得以提高。
3研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價和質(zhì)量保障體系
3.1培養(yǎng)質(zhì)量評價
培養(yǎng)質(zhì)量評價體系要充分考慮人才培養(yǎng)目標和社會的客觀需求，這樣評價體系才能發(fā)揮良好的導向作用。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標注重知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，強調(diào)具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、解決問題的能力和組織管理能力。培養(yǎng)質(zhì)量評價主要表現(xiàn)為以下幾部分：(1)專業(yè)基礎(chǔ)方面，主要包括課程設(shè)置是否按培養(yǎng)目標指定和課程考核成績；(2)解決問題的能力評價，包括研究生實習表現(xiàn)、校內(nèi)實踐課程成績及學位論文開題、階段性匯報、中期考核成果、學位論文答辯等；(3)組織管理能力，主要包括實習過程中對藥品生產(chǎn)相關(guān)突發(fā)事件的應(yīng)對能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的能力。其具體指標及權(quán)重分配可以進行有針對性的設(shè)計。
3.2研究生培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系
根據(jù)研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實際，形成學校、二級學院兩級管理機制，一是對教學環(huán)節(jié)建立質(zhì)量監(jiān)控機制，使主要教學環(huán)節(jié)的實施過程處于有效控制狀態(tài)，各教學環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，建立質(zhì)量監(jiān)控機制；二是對實踐環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，制訂相應(yīng)的考核機制和學業(yè)標準；三是建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量，以用人單位對畢業(yè)生的滿意度等，作為質(zhì)量改進旳依據(jù)。
為保障培養(yǎng)質(zhì)量，各院系從橫向、縱向角度進行科學的梳理，從利益分配機制和導師團隊協(xié)同機制著手創(chuàng)新管理，以實現(xiàn)統(tǒng)籌和優(yōu)化配置校內(nèi)外科研、教學等資源，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新長效機制。
山東第一醫(yī)科大學制藥工程專業(yè)依托協(xié)同創(chuàng)新，通過跨學位、跨學科、多元化導師、跨組織協(xié)同培養(yǎng)研究生，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式進行了構(gòu)建和實踐，為保障培養(yǎng)質(zhì)量，建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。從近兩年的培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果來看，取得了一定的成效。新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建一直是個難點，結(jié)合學校自身的特點，從“點”出發(fā)，力求對高校制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學研究生“面”上的培養(yǎng)有所幫助，推進制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 制藥工程專業(yè) 培養(yǎng)模式 本科教育 人才培養(yǎng)
我國制藥行業(yè)起步較晚，發(fā)展較快。如何盡快的縮小與世界先進企業(yè)的差距，適應(yīng)集約化生產(chǎn)以提高產(chǎn)品在全球市場上的競爭，是我國制藥業(yè)所面臨的迫切問題。因此，教育部于1998年調(diào)整了高等教育專業(yè)目錄，其中在藥學類增設(shè)了制藥工程專業(yè)。制藥工程專業(yè)是集化學、生命科學、藥學、工程學及相關(guān)管理法規(guī)五個方面相互滲透、相互融合的一個專業(yè)。在高等教育中，又屬于適應(yīng)性強、覆蓋面廣的寬口徑專業(yè)。如何辦好這樣專業(yè)，使之培養(yǎng)出的人才具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、寬闊的知識領(lǐng)域，并且具有開拓精神和創(chuàng)新能力，這對我國的科學技術(shù)、經(jīng)濟、社會發(fā)展及有效地參與國際競爭都至關(guān)重要，同時也對我國制藥工程專業(yè)的廣大師生提出了一個新的挑戰(zhàn)。所以各高校應(yīng)根據(jù)自身不同的辦學方針，堅持立足地方、依托地方、服務(wù)地方，這既是地方院校辦學定位的根本，也是地方經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求[1]。因此，研究制藥工程人才培養(yǎng)模式，探討制藥工程人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，可以發(fā)展制藥工程專業(yè)，從而推動我國制藥行業(yè)發(fā)展。
1 制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的研究
制藥工程專業(yè)是國家教育部1998年本科專業(yè)調(diào)整后的一個整合專業(yè)，是應(yīng)用化學、生物技術(shù)、藥學、工程學、管理學及相關(guān)科學理論和技術(shù)手段解決藥物研發(fā)與制造的一門工程技術(shù)學科，具有教強的工程技術(shù)特點[2]。工程問題是這個專業(yè)學生最終面臨的問題，涉及的內(nèi)容主要有藥物的制造、分離、制劑、過程控制等工程問題和質(zhì)量管理法規(guī)。因此應(yīng)當從工程技術(shù)性的角度來制訂人才培養(yǎng)方案和確定培養(yǎng)模式。所構(gòu)建的教學體系，應(yīng)在注重理論基礎(chǔ)知識的同時，更要注重學生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強學生對工程實踐的實際訓練，強調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
所以制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)為：較系統(tǒng)的掌握化學、藥學、制藥工程學所必須的基礎(chǔ)理淪、基本知識、基本技能；具有對化學藥物生產(chǎn)工藝研究、生產(chǎn)過程及質(zhì)量控制能力；具有新藥研究與開發(fā)的基本能力；有較扎實的制藥工程設(shè)計基礎(chǔ)知識；具有一定的研究、解決制藥工程實際問題的能力。為化學制藥廠、制劑廠、藥物研究單位、醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)及各級醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理部門培養(yǎng)藥品生產(chǎn)、新藥研制、制藥工程設(shè)計及管理工作的高級工程技術(shù)人才。
2 我校制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位的研究
不同類型人才的培養(yǎng)所對應(yīng)的學校類型不同：對于學術(shù)研究型人才，主要由一流大學及研究生院培養(yǎng)；對于工程研究型和技術(shù)實踐型人才，主要由本科院校培養(yǎng)。我校屬于醫(yī)學類院校，培養(yǎng)人才的重點應(yīng)是掌握醫(yī)藥知識的工程應(yīng)用型人才，即技術(shù)實踐型和技能實踐型兩種，或者介于這兩者之間。我校定位立足于區(qū)域經(jīng)濟，面向全省和全國，服務(wù)區(qū)域比較明確。因此，在人才培養(yǎng)及專業(yè)方向上，更要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向，適時的根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，同時也可以在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高。從這個定位出發(fā)，我校制藥工程培養(yǎng)的定位應(yīng)緊緊圍繞“工程應(yīng)用型”這個主題。
3 制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究
目前，國內(nèi)開設(shè)制藥工程專業(yè)的學校比較多。但總的來說，醫(yī)藥院校開辦的制藥工程專業(yè)偏理科，而且中藥、西藥分離；綜合性大學開辦的制藥工程專業(yè)偏工科，與藥學難以融合[3]。目前，制藥工程專業(yè)的辦學規(guī)模發(fā)展較快，這是與制藥工業(yè)的快速發(fā)展分不開的，但由于藥物是特殊商品，制藥企業(yè)的建立和擴大都會受到一定的限制，絕不可能無限制地膨脹。同時制藥行業(yè)又是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，不是勞動密集型企業(yè)，因此對技術(shù)人員和操作工人的需求量不是很大，但對人才的素質(zhì)要求相對較高。這就提示我們在制藥工程人才培養(yǎng)上可以有多種模式，即：應(yīng)用型本科教育、研究型長學制本碩連讀和工程碩士培養(yǎng)。本科教育主要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀現(xiàn)代醫(yī)藥工業(yè)生產(chǎn)所需要的高級應(yīng)用型人才。工程碩士為專業(yè)性學位，側(cè)重于工程應(yīng)用，主要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)與工程管理人才。而長學制本碩連讀主要培養(yǎng)目標同工程碩士，只是培養(yǎng)方式不同[4]。
浙江中醫(yī)藥大學屬醫(yī)學院校，制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)擁有得天獨厚的條件，但在課程體系設(shè)置上目前存在一個問題就是沒有明顯的特色，較側(cè)重于工程方面知識。這樣既不利于學生選課，也不利于明確的向社會進行特色宣傳，進一步的適應(yīng)市場需求。因此，為了培養(yǎng)既懂制藥又懂工程同時擅長管理的復(fù)合型人才，還能體現(xiàn)浙江中醫(yī)藥大學的特色，必須對我校制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進行探索。理順制藥工程專業(yè)課程，使相關(guān)專業(yè)、學科、課程有機融合和同類課程的整合，設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀醫(yī)藥工業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、工程實踐和創(chuàng)新能力強的專業(yè)人才，使培養(yǎng)的人才更好地適合市場和行業(yè)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于我省的醫(yī)藥行業(yè)，可以從以下幾點著手：
3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學計劃設(shè)置體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
建立新的課程體系及內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學手段，使課堂教學與實踐性教學環(huán)節(jié)密切結(jié)合，做到新體系、厚基礎(chǔ)；新手段、重實踐、促自學。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，逐步建立以學生為中心的“主動型”教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。通過精選、優(yōu)化、整合教學內(nèi)容，將醫(yī)藥領(lǐng)域的最新研究成果、發(fā)展趨勢和學術(shù)動態(tài)引入課程，建立創(chuàng)新的課程體系。
3.2 設(shè)置與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程，加強專業(yè)學科課程的有機融合
對現(xiàn)行的制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進行改革，設(shè)置與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系。在教學計劃和培養(yǎng)方案中注重體現(xiàn)中醫(yī)院校的特色，使制藥工程專業(yè)相關(guān)學科的課程有機結(jié)合，相同的課程進行整合，研究和探索出更為合理和完善的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3 積極探索專業(yè)定位，適應(yīng)市場需求，明確培養(yǎng)目標
根據(jù)1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，結(jié)合浙江省醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定出特色明顯、目標明確、適應(yīng)市場需求、符合社會發(fā)展的制藥工程專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及目標。
3.4 注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
專業(yè)素質(zhì)要求包括思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)三個方面。其中業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論和基本知識，受到良好的工程實踐基本訓練，具有系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)與研究的基本能力。制藥工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個方面的知識和能力：
（1）具有扎實的自然科學基礎(chǔ)、較好的人文社會科學基礎(chǔ)和外語綜合能力。
（2）掌握本專業(yè)領(lǐng)域必要的較寬的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，主要包括藥物合成、藥物制劑、藥物分析、制藥工藝學、制藥工程等。
（3）較好地掌握生物化學、分離工程等方面的知識，具有本專業(yè)領(lǐng)域1個或以上專業(yè)方向的專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)學科前沿和發(fā)展趨勢。
（4）獲得較好的課程設(shè)計、藥廠設(shè)計等方面的工程實踐訓練[5]。
（5）在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強的工作適應(yīng)能力[6]。
4 制藥工程專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容的研究
制藥工程專業(yè)奠定在藥學、化學、工程學等多種學科基礎(chǔ)上[7]，課程的設(shè)置既要避免偏向于某一學科，又要防止形成各種課程簡單的疊加。目前我校制藥工程專業(yè)設(shè)置的課程門類繁多、混亂，課程名稱繁多、重點不突出，容易產(chǎn)生混淆。在參考國內(nèi)外不同類型學?！爸扑幑こ虒I(yè)”課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮我校的辦學特色，有必要重點開展課程體系的改革和設(shè)置。根據(jù)我校對制藥工程專業(yè)的定位，制藥工程專業(yè)的“知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)框架”（圖1）應(yīng)該包括：化學、醫(yī)學和工程學三個主要的課程體系。
三個課程體系之間既有分工又有聯(lián)系。在醫(yī)學課程體系教學中，通過對醫(yī)學相關(guān)基礎(chǔ)知識的介紹，結(jié)合國內(nèi)外新藥研究實例，使學生對新藥研究與開發(fā)的知識有感性的認識。在工程學課程體系教學中，通過反應(yīng)工程、分離工程、制劑工程等單元操作知識的講解，結(jié)合制造藥物的基本原理及實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的工程技術(shù)，介紹藥物制備的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、三廢處理和GMP改造等方面的知識，加深學生對藥物生產(chǎn)放大、設(shè)備選用、質(zhì)控與優(yōu)化等方面認識[8]。此外在課程改革的同時應(yīng)加強和制藥企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展和鞏固一批學生的實訓基地。與國內(nèi)的，特別是省內(nèi)的藥物研究院或大型制藥企業(yè)建立基地，聯(lián)合指導學生開展畢業(yè)論文研究和設(shè)計，提高學生工程的實踐能力[9]。
5 制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意的問題
大學即是專業(yè)教育又是高等教育，眾所周知高等教育的基本功能應(yīng)是科學技術(shù)、人文社會科學知識的傳遞與創(chuàng)新。高校的本科教育應(yīng)該從新世紀對人才素質(zhì)品格要求，教育學生：“會做人、會做事、會創(chuàng)造?！彼栽谂囵B(yǎng)過程中應(yīng)注意以下問題：
5.1 注重學生基本技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)
基礎(chǔ)課應(yīng)是本科教育中最基本、最主要的課程。所以從課程設(shè)置上來講最根本的是要切實加強基礎(chǔ)課的教學[10]。不論任何專業(yè)無一例外只有打好基礎(chǔ)才能學好專業(yè)。只有基礎(chǔ)雄厚，才能舉一反三，觸類旁通，才有可能具備創(chuàng)造能力。否則只能異想天開，非科學地蠻干。
5.2 注重學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
理論與實驗實質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個相對獨立，相互依存，又相互促進的教學體系[11]。實驗是理論的基礎(chǔ)，理論來源與實驗，二者本身并沒有主與從的關(guān)系，只有掌握了基本實驗，才能更好的理解理論知識；同樣，也只有掌握了基本知識，才能培養(yǎng)學生的基本實驗技能。所以在理論的同時要加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)。
5.3 注重學生工廠實習
工廠實習是學生在完成制藥工藝、設(shè)備、車間設(shè)計等專業(yè)課程之后的又一個實踐教學環(huán)節(jié)[12]。學生親臨工業(yè)化生產(chǎn)，為他們提供實際練兵的機會，從而更好地達到理論與實際的結(jié)合。工廠實習與校內(nèi)實驗教學相比，時間和空間的變化較大，因此為了保證實習質(zhì)量，必須有一個嚴格的考核辦法。實習成績考核應(yīng)該采取全面考核的方式，保證基本的實習質(zhì)量。
綜上所述本文討論了制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合高等教育的基本功能，對制藥工程課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等進行了討論，同時結(jié)合我校辦學特色提出一些建議，希望對我校制藥工程專業(yè)的發(fā)展能起到推進作用！
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關(guān)鍵詞 制藥工程；專業(yè)實驗室；實驗教學
中圖分類號：G482 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0028-02
Exploration and Practice on Construction of Pharmaceutical Engineering Professional Laboratory in Liaocheng University//LI Guangyong， PENG Xiangqian
Abstract This project discussed the idea of PEPL construction from the following aspects： characteristics and the present situation of PEPL， training suitable experiment teaching staff， perfecting the construction of PEPL and management system， optimizing resource allocation of PEPL， and endeavor to make full use of PEPL resource， to enhance the laboratory operating efficiency， to promote Pharmaceutical Engineering Practice Teaching Reform， to strengthen PEPL service for teaching and scientific research.
Key words pharmaceutical engineering； professional laboratory； experiment teaching
制藥工程是建立在化學、藥學和工程學基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學科，以培養(yǎng)具有堅實的制藥和化學工程基礎(chǔ)的理論知識人才為目標[1]。制藥工程是實踐性非常強的一門學科，學生不僅要掌握基本的藥學知識，還應(yīng)具備實驗和工程技術(shù)的能力，能通過大量的科學實驗設(shè)計新的制藥工藝流程[2]。
在制藥工程學科整個實踐教學體系中，制藥工程專業(yè)實驗室發(fā)揮重要作用，通過加強建設(shè)制藥工程專業(yè)實驗室，可以促進制藥工程學科實踐教學水平的全面提高。
1 聊城大學制藥工程專業(yè)實驗室現(xiàn)狀
制藥工程作為聊城大學近年來新上的本科專業(yè)之一，堅持了高起點、高水準的頂層設(shè)計，擁有一批國內(nèi)外先進的實驗教學和科研設(shè)備。制藥工程專業(yè)實驗室主要為制藥工程本科專業(yè)提供教學服務(wù)，同時也承擔聊城大學藥學院相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作和部分專業(yè)教師的科學研究工作。
制藥工程專業(yè)實驗室需要使用種類繁多的化學試劑、易燃易爆藥品和劇毒藥品，部分實驗條件需要高溫、高壓、真空或者無菌，部分實驗會使用到易揮發(fā)、有毒和易燃等危險性有機溶劑[2]。為明確安全責任，增強師生的安全意識，因此制定了一系列嚴格的實驗室規(guī)章制度，并在實際的工作中嚴格執(zhí)行。
目前，在制藥工程專業(yè)實驗室儀器設(shè)施、設(shè)備的更新和維護過程中，由于實驗室管理權(quán)限的制約以及相關(guān)經(jīng)費來源不足，儀器設(shè)備的更新基本處于停滯的狀態(tài)；沒有采取統(tǒng)管統(tǒng)用的方法進行部分大型儀器設(shè)備的管理和使用，造成其利用率和共享率均不高。聊城大學制藥工程專業(yè)實驗室的建設(shè)是一項全新的系統(tǒng)工程，無法借鑒已有的、現(xiàn)成的模式，必須根據(jù)辦學定位、師資條件和實驗要求等，制定相應(yīng)的建設(shè)目標，采取合理的建設(shè)策略，但在儀器設(shè)備的購置臺套數(shù)和技術(shù)參數(shù)確定方面的困難仍比較突出[3]，制藥工程專業(yè)實驗室的建設(shè)仍處于學習和探索階段。
2 制藥工程專業(yè)實驗室建設(shè)思路
專業(yè)的實驗教學團隊培養(yǎng) 建設(shè)高水平的制藥工程專業(yè)實驗室，不僅要擁有先進的設(shè)備儀器等硬件設(shè)施，更重要的是要有一個具有創(chuàng)新精神、綜合業(yè)務(wù)能力強和愛崗敬業(yè)的實驗教學團隊[4]。
建設(shè)高水平的制藥工程專業(yè)實驗室，首先要進行實驗教學隊伍的建設(shè)。建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良，同時具有創(chuàng)業(yè)精神、求實精神和奉獻精神的實驗教學隊伍，是保證制藥工程專業(yè)實驗教學和科學研究有序進行的重要基礎(chǔ)，是制藥工程學科發(fā)展的強大推動力，也是實驗室儀器設(shè)備高效運轉(zhuǎn)的有力保障。實驗教學團隊是以教學為主，必須要重視實驗教師人員的年齡構(gòu)成和職稱結(jié)構(gòu)合理配置，積極鼓勵有經(jīng)驗的教師對年輕教師的傳幫帶作用，促進實驗教學隊伍的整體業(yè)務(wù)水平的提高，構(gòu)建一支專業(yè)技術(shù)職稱和年齡構(gòu)成合理的教學團隊；積極鼓勵和引進教學和科研經(jīng)驗豐富的高職稱、高學歷和高素質(zhì)專業(yè)教師加入到實驗教學團隊中，將專業(yè)實驗室建設(shè)與學科、專業(yè)和課程等建設(shè)有機地結(jié)合起來，以科學研究促進實驗教學整體水平的提高。
專業(yè)實驗室的建設(shè)與管理體制的完善 制藥工程專業(yè)實驗室必須充分利用有限的實驗室空間，在時間和空間上進行統(tǒng)籌規(guī)劃，才能同時滿足本科教學工作和師生的科學研究工作[5]。
首先，將課程任務(wù)少或者開設(shè)實驗項目少的實驗室進行整合，建立兩個制藥工程專業(yè)綜合實驗室，配置完成本科正常實驗教學所需的常規(guī)實驗儀器、試劑和藥品；
其次，將剩余的實驗室空間改為專用研究室，放置大型、貴重或精密儀器，供本科生做畢業(yè)論文以及教師和研究生進行科學研究，促進實驗教師進行科學研究，通過吸收科研的新成果，更新實驗教學內(nèi)容，改革實驗教學方法，同時可以促進本科生和研究生分析問題和解決問題的能力。
實驗教學在整個教學過程中與理論教學同等重要，是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是提高學生動手能力的重要手段。在實驗課程設(shè)置上，打破實驗課隸屬于課程的傳統(tǒng)觀念，結(jié)合專業(yè)特點及實驗室建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，在多方論證的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案和實驗課程體系；按優(yōu)化培養(yǎng)方案的要求設(shè)置獨立的實驗課程，對實驗課程單獨考核；制藥工程專業(yè)實驗教學應(yīng)充分與本學科的技術(shù)發(fā)展最新動態(tài)緊密銜接，在實驗教學中充分體現(xiàn)本專業(yè)的最新研究成果。
制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)方案規(guī)定實驗教學課程體系由基礎(chǔ)型、提高型和創(chuàng)新型三個模塊組成，并逐步增加提高型和創(chuàng)新型實驗項目在實驗教學課程體系中的比例[3]；建立以學生主動學習為主、教師指導為輔助的實驗教學模式，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，有效提升學生的綜合素質(zhì)。
專業(yè)實驗室的開放共享和合理配置 建設(shè)制藥工程專業(yè)實驗室的目的就是促進學生的實踐與創(chuàng)新能力的提高[5]。不斷加大實驗室的開放和共享力度，并逐步面向整個學校和社會開放，不僅可以為教師的科研和學生的創(chuàng)新實踐活動提供基本條件，還可以促進儀器設(shè)備資源最大限度地共享，同時滿足本科專業(yè)教學需求和保證實驗教學改革目標的實現(xiàn)。
聊城大學作為應(yīng)用型地方本科院校，專業(yè)的實驗室擁有人才資源、儀器設(shè)備資源及硬件設(shè)施和軟件管理等三個重要方面的資源[6]。隨著社會發(fā)展和實驗室建設(shè)發(fā)展的新趨勢，合理配置和開放共享專業(yè)實驗室資源的是高校專業(yè)實驗室建設(shè)和管理的指導思想，專業(yè)實驗室應(yīng)該改變過去封閉式、自我服務(wù)體系，實現(xiàn)資源的合理配置，在完成實驗教學和科學研究任務(wù)的同時積極開展社會服務(wù)、實施資源共享、提高設(shè)備使用率、產(chǎn)生合理效益，成為學生實踐能力培養(yǎng)、服務(wù)教師和服務(wù)地方的重要基地。
根據(jù)制藥工程學科特點、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和聊城大學實際，廣泛與國內(nèi)知名藥品生產(chǎn)企業(yè)、國際重點實驗室和地方政府建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，資源共享，進行實驗室和實驗課程的共建。共建單位生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的專家和工程師融入學校專業(yè)實驗室的建設(shè)，不僅可以促進實驗教師隊伍的發(fā)展，還可以充分發(fā)揮大學實驗室設(shè)備資源優(yōu)勢，面向企業(yè)和地方提供技術(shù)服務(wù)，增強聊城大學服務(wù)社會和地方的能力。
3 結(jié)語
通過專業(yè)實驗內(nèi)容的改革和創(chuàng)新培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的綜合素質(zhì)，初步形成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。制藥工程專業(yè)實驗是制藥工程專業(yè)教學的重要組成部分，必須不斷地進行改革和探索，通過專業(yè)實驗教學培養(yǎng)學生的動手能力及科研創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學作風和科學態(tài)度，初步掌握獨立從事科學實驗和科學研究的本領(lǐng)。制藥工程專業(yè)實驗室的建設(shè)是一項復(fù)雜而持續(xù)的系統(tǒng)工程，要不斷進行改革探索，把制藥工程專業(yè)實驗室建設(shè)成為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和服務(wù)于科研活動的基地，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的制藥工程應(yīng)用型人才。
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【關(guān)鍵詞】生物制藥實驗 系統(tǒng)設(shè)計 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0044-02
生物制藥產(chǎn)業(yè)迅猛崛起，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化發(fā)展急需應(yīng)用型創(chuàng)新人才。我國目前的各類制藥企業(yè)大多數(shù)是混合制藥企業(yè)，既有生物制藥，又有中藥制藥，江蘇省制藥企業(yè)的情況也類似，因此生產(chǎn)本身要求技術(shù)人員應(yīng)該掌握生物制藥技術(shù)，還需在天然藥物制藥技術(shù)、生物化工技術(shù)、微生物及酶工程等方面具有很好的知識結(jié)構(gòu)，才能滿足中國特色的生物制藥產(chǎn)業(yè)對人才的需求。為此對本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是：使學生具備扎實的生物制藥和制藥工程專業(yè)理論知識和實踐技能，能在生物技術(shù)制藥、生物工程、化學制藥及天然藥物產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域從事科學研究、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計、產(chǎn)品質(zhì)量控制、經(jīng)營管理及藥物營銷等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。所以一個合格的本科畢業(yè)生不僅要掌握理論知識，而且更要掌握一定的操作和創(chuàng)新技能。
生物制藥實驗是我院面向生物制藥專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實驗課。通過本門課程的教學，希望本專業(yè)的學生能了解掌握生物制藥和制藥工程相關(guān)的實踐技能，具備能夠利用現(xiàn)代生物技術(shù)從事藥物研究的能力，為將來開展生物技術(shù)制藥、化學制藥及天然藥物產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域方面的研究及工作打下良好的實驗基礎(chǔ)。同時基于南京林業(yè)大學的特點，本實驗課程的開展將重點關(guān)注林源藥物。為了實現(xiàn)這個目的，我們對該實驗課程的教學內(nèi)容、手段及方法進行了一些改革嘗試。
一 根據(jù)實際選擇合適的實驗內(nèi)容
結(jié)合生物制藥專業(yè)的特點、本校的特色和實驗室的基本條件，在大三第二學期開展了生物制藥實驗，具體包括了藥用蛋白的重組表達、藥用蛋白的分離純化及檢測、重組溶菌酶的制備、細胞培養(yǎng)、天然產(chǎn)物體外活性檢測、真菌多糖的制備及鑒定、林源黃酮或揮發(fā)油的提取及測定等實驗，涵蓋了生物工程、藥學、生化和生物學等方面。整個實驗是按照教學計劃分為兩部分：第一部分為基礎(chǔ)實驗；第二部分為自主設(shè)計實驗。在實驗的第一階段主要是依據(jù)教學計劃開展基礎(chǔ)實驗，使學生獲得生物制藥的基本理論及基本實驗操作技能，也為第二部分設(shè)計實驗奠定技能操作基礎(chǔ)。例如通過藥用蛋白的重組表達，使學生們掌握基因表達所需要的元件、真核表達系統(tǒng)與原核表達系統(tǒng)的特點及區(qū)別、提高外源基因表達量的方法、包涵體復(fù)性的方法及重組菌發(fā)酵的要求等方面的內(nèi)容。再如，通過開展藥用蛋白的分離純化及檢測，使學生們掌握蛋白純化的方法及各種方法的優(yōu)缺點，藥用蛋白所需達到的純度及其檢測方法等?；A(chǔ)實驗的開展是基于傳統(tǒng)實驗教學模式，具有目的明確、容易上手等優(yōu)點，通過完成不同的實驗使學生獲得開展生物制藥實驗的基本原理和實驗技能，但也有其不足：（1）每次實驗的內(nèi)容和操作程序都是教師規(guī)定好的，學生按照規(guī)定的內(nèi)容和程序進行實驗，不能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性；（2）大部分實驗結(jié)果明確，學生分析問題和解決實際問題的能力得不到充分發(fā)揮；（3）由于有些環(huán)節(jié)是教師準備的，學生只是熟悉了部分關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏對整個實驗過程的全面了解。
針對開展基礎(chǔ)實驗的不足以及根據(jù)高等學校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，結(jié)合南京林業(yè)大學的特色及實驗室條件，為調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣、積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力及獨立從事科研活動的能力，給學生一個充分展示能力的空間和舞臺，我們開設(shè)了一些自主設(shè)計的綜合性實驗。主要開設(shè)真菌多糖的制備及鑒定和林源黃酮及揮發(fā)油的提取及測定兩個自主設(shè)計實驗。例如林源黃酮或揮發(fā)油的提取及測定，學生需要根據(jù)自己的興趣，從校園里選擇一種植物對其黃酮類物質(zhì)或揮發(fā)油展開研究。這就要求學生首先進行文獻查閱，其次根據(jù)文獻設(shè)計實驗方案，初步方案完成后，由指導老師根據(jù)實驗室條件及實驗方案的可行性提出修改意見，根據(jù)教師的修改意見，學生進行修改并完成實驗方案。通過自主設(shè)計實驗的完成，使學生的獨立創(chuàng)新能力得到展示，初步體會到什么是科學研究，為其今后從事科學研究打下基礎(chǔ)。
二 對學生的能力培養(yǎng)
1.生物制藥相關(guān)知識點的學習和操作能力的訓練
本科專業(yè)的學生通過理論學習，對生命科學的一些知識點有了初步的了解，但是對于具體是什么，卻沒有完整的認識。例如，植物活性物質(zhì)的提取，在學生進行實驗以前，都是課本上枯燥地介紹各種活性物質(zhì)的性能，提取方法及如何檢測，學生對其了解不深。但通過活性物質(zhì)的提取實驗，學生第一次看到自己提取的黃酮、生物堿等活性物質(zhì)，就會對這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有直觀的了解。總之，通過第一部分的實驗訓練，可以幫助學生加深對知識的理解和記憶，同時通過基本的操作，也獲得了某方面的實驗技能。
2.智能的培養(yǎng)
智能是心理和操作、實踐與應(yīng)用、過程與方法的綜合體，實驗是手腦并用的實踐活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、觀察能力的最有效途徑。生物制藥實驗課的第一次課就把實驗改革的總體思路告訴學生，讓學生明確思想，做好準備。但由于學生剛剛接觸制藥實驗，對生物制藥的理論及應(yīng)用還缺少認識，因此第一階段部分主要是進行規(guī)定實驗的內(nèi)容，并通過這一階段的學習，使學生獲得生物制藥基本知識、基本理論及基本實驗操作技能。為設(shè)計實驗奠定理論基礎(chǔ)和技能操作基礎(chǔ)。通過第二部分設(shè)計實驗的完成，使學生的獨立創(chuàng)新能力得到展示，初步體會到什么是科學研究，使學生分析問題和解決問題的能力得到較快的提高。
3.人格的培養(yǎng)
通過實驗，學生能認識到科學研究的嚴謹和實事求是，在任何實驗中，只有遵循正確的實驗方法和步驟，才能達到既定的實驗?zāi)康模魏蝺e幸心理都不會獲得很好的實驗結(jié)果。通過實驗，學生還能正確地面對失敗，科學研究不可能每次都成功，每次都能獲得很好的結(jié)果，經(jīng)常要面對失敗，這就能鍛煉學生不氣餒的性格。另外，實驗需要團隊協(xié)作，所以需要學生有良好的團隊意識。
三 改進實驗教學中教師的角色
1.教師是實驗的指導者
在實驗教學前應(yīng)設(shè)計好學生實驗提綱，提供必要的實驗資料，在實驗教學中力求創(chuàng)設(shè)一種探索的情境，不斷提供信息、點撥方法，幫助學生解決學習中的疑難。對學生提出的問題，教師可不先解答，而是鼓勵學生進行思考，并鼓勵學生相互討論有關(guān)實驗的問題，共同尋求解決方法。
2.教師是實驗的合作者
教師要把自己放在和同學同樣的心理與知識水平上，表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，參與到學生實驗中，一起動手，一起討論。
3.教師是探究情境的創(chuàng)設(shè)者
為學生營造自由的學術(shù)氛圍，心理自由的氛圍，使學生能結(jié)合實驗進行想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，所以教師要善于提問、質(zhì)疑，抓住學生所關(guān)心的實驗重點、難點和疑點。
4.教師是心理醫(yī)生
在探索學驗中，失敗是經(jīng)常的。要培養(yǎng)學生承受失敗的能力，要讓學生認識到每個科學實驗都是經(jīng)過無數(shù)次失敗才成功的，培養(yǎng)學生正視失敗、克服困難的精神。當學生實驗失敗時，要耐心地分析其失敗原因，并利用失敗對學生進行心理方面的指導。
四 嚴格考核制度
考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，同時實驗課程成績的評定方式對學生的學習情緒和認真程度有一定的影響。要明確實驗教學目標，建立明確的當堂評價方案；重視課前檢查；加強對實驗過程的督導。主要考查學生的自學能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和表達能力。課程的成績以學生基本技能掌握的熟練程度、分析問題和解決問題的能力以及實驗報告的質(zhì)量等為主，要結(jié)合學習態(tài)度、紀律、協(xié)作精神等進行評價。在實驗全部結(jié)束時，將考核內(nèi)容如離心機的操作技術(shù)、植物提取設(shè)備的搭建、緩沖液的配置、蛋白濃度的測定、細胞的傳代、天平操作技術(shù)、消毒與滅菌技術(shù)等編號，讓學生抽簽進行單人考核，并當場寫出實驗報告。
通過以上改革，應(yīng)該能極大地調(diào)動學生學習的熱情和主觀能動性，使教學質(zhì)量有較大的提高，也為后期實驗課程的開展和將來畢業(yè)論文的順利完成提供了保障。
參考文獻
