發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2007 年，美國科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解[1]。 2011 年，在薩爾曼?汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動作用下[2]，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用教育技術(shù)和活動學(xué)習(xí)從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境[3][4]，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下觀看視頻學(xué)習(xí)，并提出問題。課堂上，在教師和同伴的幫助下解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高[5]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點分析
薩爾曼?汗說：“用這種教學(xué)方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，那樣讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子前學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。教學(xué)視頻中沒有出現(xiàn)分散學(xué)生注意力的東西，如教師的頭像、教室里的各種物品等。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：一是“信息傳遞”，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動得以實現(xiàn)；二是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己主動完成的[6]。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常讓學(xué)生感到疲倦，喪失學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了翻轉(zhuǎn)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂的視頻大多數(shù)只有幾分鐘到十幾分鐘，視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。視頻的共同特點就是簡明、短小、精確；一個視頻針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以檢測學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生及時檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出真切判斷。如果發(fā)現(xiàn)其中某些問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看視頻，仔細思考沒有答對問題的原因在哪，從而及時改正。學(xué)生對問題的回答情況，應(yīng)及時進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別
1.建構(gòu)主義理論不同
建構(gòu)主義認為，教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，學(xué)生對知識的接收只能由他自己建構(gòu)完成，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且需要對新知識進行檢驗和批判。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，有充足的時間進行知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生屬于被動地接受新知識，跟著老師的指揮棒學(xué)習(xí)，由于課堂時間有限，對知識理解比較差的學(xué)生，沒有充足時間進行知識建構(gòu)，更談不上內(nèi)化。
2.硬件設(shè)施不同
傳統(tǒng)課堂中，教師所用的教學(xué)設(shè)備十分簡單，如黑板、粉筆、投影儀等。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，硬件設(shè)施的需求是十分高端的，如臺式電腦、 筆記本電腦、 安卓手機、 iPhone、 iPad等。不僅對網(wǎng)絡(luò)平臺有要求，而且需要各家各戶都具備電腦。每個學(xué)生手持一臺信息化終端，諸如平板電腦、手持式智能設(shè)備、電子書、電子書包等進行自主學(xué)習(xí)[7]。這對于偏遠山區(qū)的孩子而言更是不言而喻的挑戰(zhàn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普遍實施取決于一個國家的經(jīng)濟基礎(chǔ)。
3.教學(xué)方法不同
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)流程，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生齊步走學(xué)習(xí)新知識，然后自己做家庭作業(yè)鞏固新知識。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，首先，通過教學(xué)視頻，學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，然后回到課堂中，教師再幫助學(xué)生掌握和運用新知識。
4.教學(xué)對象不同
對于傳統(tǒng)課堂而言，教學(xué)對象集中在一個班級里，教師授課一般以中等生的進度為主，難以照顧到后進生與學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)對象有所偏差。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，就接受知識的水平來講，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己已有經(jīng)驗的不同及對新知識的理解程度不同進行有效學(xué)習(xí)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的實施
1.典型范例
（1）林地公園高中。美國林地公園高中率先在K12學(xué)校實踐并創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式，其特點是： 把觀看在線教學(xué)視頻講座作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有電腦或無法上網(wǎng)時，他們?yōu)檫@部分學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤，讓學(xué)生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入探究活動和實驗室任務(wù)。
（2）可汗學(xué)院。可汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，其特點是：利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。最大亮點是：課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被卡住的問題，教師及時給予幫助；同時引入游戲化學(xué)習(xí)機制，對學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎勵。
（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)。美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更能吸引學(xué)生沉浸其中[8]。
2.遵守的原則
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師遵循因材施教的原則，制作不同的教學(xué)視頻，設(shè)法讓學(xué)生充分掌握所要學(xué)習(xí)的新知識。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性，課中及時輔導(dǎo)，使每個學(xué)生跟上教學(xué)進度，達到理想成績。教師在錄制視頻時，應(yīng)該遵守短小精悍的原則。錄制的視頻必須清晰可見。
3.實施的步驟
根據(jù)林地公園高中、可汗學(xué)院、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的經(jīng)驗，我們總結(jié)了如下步驟：
第一步：創(chuàng)建教學(xué)視頻。
首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。
其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。
再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
第二步：組織課堂活動。
教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)生充分理解內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)，等等。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用前景
近年來，我們一直不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育，高度呼吁教育改革，主張以學(xué)生為中心，努力促進學(xué)生個性發(fā)展，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動性，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用前景如何是關(guān)系孩子發(fā)展的關(guān)鍵因素，筆者歸納了三點可供參考。
1.個人角度
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要教學(xué)過程包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀看視頻、知識內(nèi)化吸收的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮主要作用。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的、有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識有一種本領(lǐng)，那就是作為一種無形的力量，不停告訴人們，應(yīng)當(dāng)做什么，以及怎樣做，在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質(zhì)的東西作用于另一種物質(zhì)的東西，從而引起物質(zhì)具體形態(tài)的變化，這種力量就是人的主觀能動性。因此，在觀看教師錄制視頻的過程中，主觀能動性強的學(xué)生可以學(xué)得很好，主觀能動性差的學(xué)生就不會達到教師期盼的理想效果，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，進而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。
2.師資角度
現(xiàn)代社會是一個知識大爆炸時代，學(xué)生知識水平的提高在很大程度上取決于師資水平。那么，一個教師的信息素養(yǎng)、知識水平的高低影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果是值得我們深思的。教師所從事的工作包括錄制教學(xué)視頻、安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間、組織課堂活動、輔導(dǎo)學(xué)生等，每一項工作都對教師的信息素養(yǎng)及學(xué)識提出要求，信息素養(yǎng)高和學(xué)識淵博的教師在開展教育教學(xué)工作的過程中會很順利。相反，信息素養(yǎng)低且學(xué)識有限的教師，在開展教育教學(xué)的過程中不但會遇到困難，而且教學(xué)效果會偏差。同時，教育機構(gòu)要對教師進行良好培訓(xùn)，有計劃、有目標(biāo)、有選擇地培訓(xùn)特崗教師、專職教師，是教師能夠進行精致教學(xué)的必要條件。因此師資是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前景的一個不可忽視的因素。
3.硬件角度
翻轉(zhuǎn)課堂正如我們了解的那樣，實施過程中需要有一定硬件設(shè)備的支持，如計算機與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。教師制作視頻、視頻的過程中都離不開性能比較好的服務(wù)器，因此教育機構(gòu)應(yīng)該配置高性能服務(wù)器、拓寬校園網(wǎng)絡(luò)的寬帶覆蓋面等。這樣既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的家庭對于硬件的要求是我們必須關(guān)注的問題。如果家庭中缺乏硬件，學(xué)生就無法順利進行學(xué)習(xí)，更不用談理想的學(xué)習(xí)效果了。為了使學(xué)生能夠順利觀看視頻，能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，硬件條件必須走在時代的前沿。
《電機與變壓器》是電氣自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它理論性強，內(nèi)容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學(xué)好的專業(yè)基礎(chǔ)課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合時代背景，探求科學(xué)的教學(xué)模式。針對《電機與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電機與變壓器》教學(xué)中應(yīng)用的可行性，從而構(gòu)建微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。簡要敘述了課堂實踐教學(xué)案例，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
微課；翻轉(zhuǎn)課堂；《電機與變壓器》；教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師利用板書和幻燈片給學(xué)生講授知識，而學(xué)生則采用記筆記的方式來學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下理解知識點，并進行相關(guān)的項目實踐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為主導(dǎo)”的新模式，運用啟發(fā)、討論、互動等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和協(xié)作能力，進而大大提升教學(xué)效果。
1《電機與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀
1.1內(nèi)容多，課時有限
《電機與變壓器》課程包含的內(nèi)容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時很少，很難保證教學(xué)效果和質(zhì)量。
1.2教學(xué)方法單一
《電機與變壓器》課程大多是教師講得多，互動少，采用填鴨式教學(xué)方式——教師口若懸河地講，學(xué)生死氣沉沉地聽。經(jīng)過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的主要原因是教學(xué)方法單一，需要科學(xué)、合理地采用多種教學(xué)方法。
1.3無法解決學(xué)生的差異問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也不相同，因此，在相同的教學(xué)環(huán)境中，實際學(xué)習(xí)效果也會有較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難兼顧不同學(xué)生的實際情況，無法解決學(xué)生間的差異問題。
2微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述
2.1微課
微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點/技能點（比如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（比如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計并開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的主要特征是時間短、主題突出、內(nèi)容精、交互性強、使用方便等，學(xué)生可以通過智能手機、電腦等移動設(shè)備從網(wǎng)上下載隨時觀看，而他們在課堂上聽不懂的問題可以在課外根據(jù)需要選擇性觀看或重復(fù)觀看相關(guān)方面的內(nèi)容。這樣做，有利于解決內(nèi)容多，課時少，學(xué)生差異化、個性化等問題。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)課堂中的“課上知識傳輸—課外知識內(nèi)化”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課外知識傳輸—課上知識內(nèi)化”，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活選擇學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動交流等活動來互動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究知識的過程中加深對理論知識的理解。這樣做，有利于解決部分學(xué)生因為各種原因缺課而無法跟上學(xué)校教學(xué)進度的問題。
3可行性分析
《電機與變壓器》是傳授電機、變壓器知識和檢測檢修技能的專業(yè)課程，其主要目的是讓學(xué)生了解電機與和變壓器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和使用維護等內(nèi)容。這門課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包含變壓器、異步電動機、直流電動機、同步電機與特種電機的結(jié)構(gòu)、工作原理及其使用維護等，是一門集理論知識和操作技能為一體的專業(yè)課程。技工學(xué)校招收的畢業(yè)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，他們對知識、技能的接受能力比較慢，而且班級人數(shù)比較多，教師不可能做到一對一的教學(xué)。因此，手機、電腦、iPad等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了學(xué)生獲取知識必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，為《電機與變壓器》開展微課，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了必要的技術(shù)支持和資源保障。
4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳輸和知識內(nèi)化的顛倒或翻轉(zhuǎn)。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計方案。
4.1課前知識傳輸教學(xué)活動設(shè)計
教師：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支撐資源，制作相應(yīng)的微課，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并編制任務(wù)單，將微課、任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源通過QQ、網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單上的內(nèi)容。學(xué)生：分組自主學(xué)習(xí)，采取組長負責(zé)制，觀看微課等學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)、討論、互動交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，要將一時不能理解、掌握的知識點、技能點記錄下來。師生互動：通過QQ、網(wǎng)絡(luò)等平臺實現(xiàn)一對一的交流，以便教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4.2課中知識內(nèi)化教學(xué)活動設(shè)計
教師：教師聽取各組匯報，了解任務(wù)完成情況，收集問題和反饋意見，分析學(xué)生未能完成任務(wù)的原因，通過討論、答疑，幫助學(xué)生重新梳理知識點、技能點，并就任務(wù)完成情況進行考核、總結(jié)，然后布置后續(xù)任務(wù)。學(xué)生：小組匯報、反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動、生生互動培養(yǎng)他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時，完成后續(xù)的任務(wù)。師生互動：主要是面對面集中答疑、討論、考核、評價。通過師生互動、合作探究增進他們之間的情感交流，培養(yǎng)團隊合作精神。
4.3課后鞏固拓展教學(xué)活動設(shè)計
教師：根據(jù)技能鑒定考核要求，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，拓展知識，完成作業(yè)。師生互動：通過討論、引導(dǎo)、答疑和必要的考核指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)上真正實現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的內(nèi)涵，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于知識的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的達成。
5教學(xué)實踐
5.1教學(xué)實踐過程
5.1.1課前知識傳輸階段
教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的前提下，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計，細化《電機與變壓器》的知識點、技能點和重難點，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，制作任務(wù)單，收集教學(xué)素材，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用DV、錄像機等設(shè)備或工具將課程內(nèi)容制作成微課。同時，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將微課、學(xué)習(xí)資源、任務(wù)單共享給學(xué)生，學(xué)生利用掌上電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，及時記錄學(xué)習(xí)過程中的難點，并將其反饋給教師。例如，在《電機與變壓器》課程中，將三相異步電動機的工作原理分解、細化為2個任務(wù)，即旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生和電動機旋轉(zhuǎn)原理，并制作相應(yīng)的微課，同時，在每個微課后面設(shè)置幾個問題或任務(wù)，比如產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場的必要條件是什么？三相異步電動機為什么能夠轉(zhuǎn)動？讓學(xué)生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識的傳輸。在三相異步電動機安裝、接線技能訓(xùn)練課中，教師將具體內(nèi)容分解、細化為2個任務(wù)，即安裝和接線，并制作出相應(yīng)的電動機安裝微課和接線微課，同時，在每個微課后面設(shè)置幾個任務(wù)，讓學(xué)生邊看微課邊思考，進而掌握相關(guān)的安裝步驟和接線技能。
5.1.2課中知識內(nèi)化階段
在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生匯報的情況和提出的問題進行小組協(xié)作互動學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生交流的過程中為他們進行必要的指導(dǎo)，采用個別輔導(dǎo)或者集中講解的形式幫助學(xué)生完成對《電機與變壓器》課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的融合和內(nèi)化。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，個性化規(guī)劃實訓(xùn)項目，在學(xué)生的操作過程中了解學(xué)生對知識的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動機旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生》微課后，學(xué)生了解了產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場的必要條件。當(dāng)提出“旋轉(zhuǎn)磁場的轉(zhuǎn)速是如何變化”問題時，如果有些學(xué)生沒有答題思路，教師就應(yīng)立即播放準(zhǔn)備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉(zhuǎn)磁場的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結(jié)。在學(xué)生觀看了三相異步電動機安裝微課和接線微課后，對安裝步驟、接線技能、安裝注意事項有了一定的了解。此時，教師可以布置技能訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在安裝、操作過程中加深對知識的認識，進而完全掌握。
5.1.3課外鞏固拓展階段
學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)后，教師可以對其進行考核，結(jié)合他們的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展知識。這個教學(xué)過程可以借助微課進行。學(xué)生反復(fù)觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進行進一步的交流。例如，在學(xué)習(xí)《三相異步電動機的反接制動、能耗制動和再生發(fā)電制動》微課后，學(xué)生們了解了三相異步電動機的3種制動方式，就電容制動原理引出新一輪的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生完成了三相異步電動機的安裝技能訓(xùn)練后，已經(jīng)掌握了安裝步驟，如果這時要求他們安裝電動機的控制、保護裝置，應(yīng)怎么做呢？
5.2實踐效果
在實際學(xué)習(xí)過程中，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機與變壓器》教學(xué)中，經(jīng)過一個學(xué)期的應(yīng)用實踐，學(xué)生的積極性非常高，無論是對理論知識的掌握情況，還是他們的實踐操作技能都有了一定的提高，基本達到了預(yù)期的效果。
6結(jié)束語
將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機與變壓器》教學(xué)中，學(xué)生可以將知識裝進口袋，在自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式，在實際的教學(xué)過程中，還要與其他教學(xué)方法相結(jié)合才能收到更好的效果。推進微課的應(yīng)用能夠不斷提高學(xué)生的思維分析能力和知識應(yīng)用能力，將瑣碎的知識點積累起來，以便在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更重要的作用。
作者：李建中 單位：梅州市技師學(xué)院
參考文獻
［1］謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.
（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）
【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對高等教育發(fā)展帶來的機遇已成為當(dāng)前教育研究的重點.作者以在線教育平臺Coursera上約翰﹒霍普金斯大學(xué)的課程“Chemicals and Health”（《化學(xué)品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計、實施與經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)
MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢？是當(dāng)前的重要問題。Coursera平臺創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念，即學(xué)生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí)，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺)集中互動。實現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變?？v覽當(dāng)前國內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對MOOC做了在概念、運營模式及對國內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學(xué)習(xí)者的身份對MOOC進行體驗學(xué)習(xí)，作者借助大學(xué)公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學(xué)課堂，進行了翻轉(zhuǎn)課堂實踐性教學(xué)研究。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實踐
作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學(xué)品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學(xué)Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學(xué)習(xí)視頻總長在60～90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時完成學(xué)習(xí), 課堂上由老師梳理課程知識要點，討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識的歸納總結(jié)。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程考核
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學(xué)習(xí)者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結(jié)束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者會得到杰出結(jié)業(yè)證書。
3教學(xué)效果與課堂調(diào)查
六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學(xué)生中，有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報道，全球?qū)W習(xí)者MOOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上，我們還進行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學(xué)，著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。
圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學(xué)認為自己英語水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時間大于1小時，甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間超過3小時，大部分時用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學(xué)生有充實的課余時間；(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時的時間學(xué)習(xí)MOOC課程；(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費1～2個小時學(xué)習(xí)MOOC. 能平時的上網(wǎng)娛樂時間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí)，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程；(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友；(H)93%的同學(xué)認為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個人能力、知識，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學(xué)生認為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
總體來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認可，取得了一定程度的成功。
4MOOC應(yīng)用的討論
近年來，多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括國家級精品課程共享服務(wù)信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻多達14000多門。然而，如此多的精品課程對學(xué)生的影響遠小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺課程的理念與設(shè)計沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性，忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)，沒有正式的考核, 無法了解學(xué)生對知識點的掌握。多數(shù)情況下教師只負責(zé)上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時間多數(shù)超過40分鐘，知識點間沒有明確界限，易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學(xué)生成績的負擔(dān)，同時為學(xué)習(xí)者提供了一個互相學(xué)習(xí)與比較的機會[3]。同輩評分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評分問題， 同時幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題，對學(xué)習(xí)者提供了真實的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評價方式所不能提供的[3]。
社交媒體時代, 學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺中知名的大學(xué)的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學(xué)生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學(xué)水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，若引入MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程進入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對普通高?，F(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的改進，學(xué)生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。
5結(jié)束語
高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。MOOC課程的交互式練習(xí)與同輩評分機制，讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸學(xué)習(xí)的局限，鼓勵學(xué)習(xí)者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將兩者優(yōu)點結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，圍繞著在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學(xué)生服務(wù)，幫助和促進學(xué)生對知識進行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。對于普通高校的教學(xué)水平提高是一個機遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提高尤其重要。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；微書；教學(xué)研究
隨著社會的發(fā)展，新技術(shù)和新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，將信息技術(shù)整合進課堂教學(xué)的需求越來越明顯，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前國內(nèi)外教育教學(xué)改革的新浪潮，為教學(xué)的進一步發(fā)展提供了新的思路。但國內(nèi)職業(yè)院校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較少，多集中在中小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)上，且普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問題。本文利用微信公眾平臺實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過手機微信公眾平臺觀看教學(xué)微書學(xué)習(xí)新知識，在課堂上做作業(yè)、做項目、交流、討論或做實驗的一種新的教學(xué)形態(tài)。每個學(xué)生課前可以根據(jù)個人需要自定學(xué)習(xí)進度和自選學(xué)習(xí)時間，在課堂上，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與學(xué)生進行一對一交流，參與學(xué)生討論小組，回答學(xué)生提問并進行分組指導(dǎo)，全面提升課堂互動機會，形成“以學(xué)生為中心”的個性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂想要成功，主要取決于以下兩個環(huán)節(jié):一是學(xué)生必須在課前通過微信公眾平臺學(xué)習(xí)教師事先提供的微書新知識。那么問題就來了，如何制作微書?制作的微書是否足夠吸引學(xué)生?學(xué)生觀看是否便捷?知識體系如何設(shè)置?知識點的講解學(xué)生是否自己能夠?qū)W會?微書作業(yè)和實訓(xùn)的交互功能是否較強等都直接影響學(xué)生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、微書制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是課堂教學(xué)活動實現(xiàn)知識內(nèi)化［2］。內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂活動如項目的選題、例題的設(shè)計、討論問題的設(shè)計、課堂教學(xué)活動組織過程與形式等都能直接影響學(xué)生能力的提升及對知識的理解與內(nèi)化。因此，對教師課堂教學(xué)活動的組織設(shè)計也提出了更高的要求。新技術(shù)的發(fā)展為知識和信息傳播提供了強有力的工具，微信公眾平臺近幾年發(fā)展迅速、在很大范圍內(nèi)促進了知識內(nèi)容的分享，同時也為學(xué)校的教學(xué)活動創(chuàng)造了大量的機會。利用微書的好處在于打破原有的傳統(tǒng)教育體系和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在大范圍內(nèi)關(guān)注公眾號，利用手機的便捷性，隨時隨地學(xué)習(xí)，也為各學(xué)校的教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)的手機教育資源。在當(dāng)今微信廣泛應(yīng)用的背景下，如何充分利用微信公眾平臺，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，進而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，是本文研究的主要目的。
1翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的，是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克•馬祖爾。為了讓學(xué)習(xí)更具活力，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同儕互助教學(xué)(PeerInstruction)方式［3］。這種教學(xué)方式目前已在百所大學(xué)經(jīng)歷了20幾年的實踐探索。埃里克•馬祖爾認為，學(xué)習(xí)可以分為兩個步驟，第一步是知識的傳遞，第二步是知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)注重“知識傳遞”，卻往往忽視了知識的“吸收內(nèi)化”，實驗證明，同儕互助教學(xué)恰好可以促進吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)的正確率增加一倍。2007年，美國柯羅拉多州WoodlandParkHighSchool的兩位化學(xué)老師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠比傳統(tǒng)方式的效果好得多［4］。兩位教師的新教學(xué)模式在北美得到迅速的推廣并在中小學(xué)教育中深受歡迎，世界各地的許多教師也逐漸的采用這種教學(xué)模式并把它運用在西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)中，并推廣至小學(xué)、初中和成人教育。在國內(nèi)，2011年重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革并獲得了成功。重慶江津聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等8門課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，問卷調(diào)查顯示:82．9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認為提高了學(xué)習(xí)積極性，88．9%的學(xué)生認為增強了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認為知識要點更易理解，99．6%的學(xué)生認為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好，100%的教師接受這種教學(xué)模式［5］。
2基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建
本人通過對美國歐美高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和重慶市江津聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷得出基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)包含前期準(zhǔn)備、上課實施和課后反饋三個環(huán)節(jié)。其中前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)包含的主要構(gòu)成要素有教師課下制作教學(xué)微書、教師微書、學(xué)生觀看教學(xué)微書、學(xué)生完成微書作業(yè)、學(xué)生提出問題等;上課實施環(huán)節(jié)應(yīng)包含的構(gòu)成要素有微書內(nèi)容復(fù)習(xí)、學(xué)生完成課堂作業(yè)、小組討論、教師指導(dǎo)輔導(dǎo)、教師評價反饋等;課后反饋環(huán)節(jié)應(yīng)包含的構(gòu)成要素有學(xué)生制作學(xué)習(xí)內(nèi)容微書、學(xué)生朋友圈分享作品、教師評價作品、學(xué)生互評作品、考試等?；谖姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中最大的不同就是知識如何傳遞，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，知識傳遞是在課堂上完成的，而基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在課下完成的，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中扮演的角色進行了徹底的顛倒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化。教師由知識的教授者演變成知識的傳播者，學(xué)生由知識的被動接受者演變成了知識的主動探索者，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，而教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而加強了。教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動的組織策略，比如基于設(shè)問的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分組討論、角色扮演等等。其次，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲Y源的設(shè)計開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。在課前教師需要向?qū)W生提供必要的資源，比如通過微信公眾平臺微書，微課件，其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學(xué)生對所學(xué)知識有較充分的了解。當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架［6］。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)過程的重中之重，在這一環(huán)節(jié)中要求教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，確定微書的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微書的設(shè)計?？紤]電信網(wǎng)絡(luò)流量和計算機應(yīng)用類課程的特點，微書制作時應(yīng)該注意:(1)微書盡量以圖文形式展現(xiàn)，可以少量夾帶視頻以減少流量;(2)微書中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教師演示軟件的截圖以增加教學(xué)的真實感和現(xiàn)場感;(3)微書中還要適當(dāng)?shù)募尤氩僮麝P(guān)鍵點、注意點等提示性信息便于學(xué)生把握重難點;(4)考慮到學(xué)生的認知負荷，微書篇幅應(yīng)控制在學(xué)生40分鐘能夠看完;(5)微書中應(yīng)設(shè)計課前作業(yè)。制作好微書后要在上課前1周通過微信公眾平臺推送到每一名學(xué)生的手機中。此外，教師還要通過微信收集學(xué)生問題以準(zhǔn)備課堂活動;學(xué)生通過觀看教學(xué)微書，完成課前作業(yè)。并將自己在完成課前作業(yè)時遇到的問題和建議及時反饋給教師。上課實施環(huán)節(jié)教學(xué)方式要如何創(chuàng)新，教師要抓住兩個關(guān)鍵詞:內(nèi)化和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂上課實施環(huán)節(jié)是整個翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的關(guān)鍵所在，知識的傳遞發(fā)生在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，而知識的內(nèi)化發(fā)生在上課實施環(huán)節(jié)。教師設(shè)計組織上課實施環(huán)節(jié)的目的在于幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，理解知識。在本環(huán)節(jié)要解決前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂或者其他形式的課堂;在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，比如編寫程序;然后根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在旁邊觀察學(xué)生操作情況、與學(xué)生交流討論、個別輔導(dǎo)或集體講解;最后完成學(xué)習(xí)內(nèi)容形成學(xué)習(xí)作品比如APP，實現(xiàn)知識(技能)的建構(gòu)和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別之一在于課后反饋階段。傳統(tǒng)課堂把知識的內(nèi)化、實踐應(yīng)用以及拓展延伸都放在了課后的作業(yè)中，而學(xué)生在做課后作業(yè)的過程中沒有辦法求助，更沒有辦法展示自己的作業(yè)成果，久而久之，學(xué)生對作業(yè)就會失去興趣，變成一種應(yīng)付的差事。而在整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中，前期準(zhǔn)備階段進行知識傳遞，上課實施階段進行知識的內(nèi)化吸收、實踐應(yīng)用，那么課后反饋階段需要進行的就是知識的拓展延伸。翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋階段沒有課后作業(yè)，取而代之的是作品的制作與朋友圈分享。學(xué)生將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)成果做成微書作品并到朋友圈，完成知識的拓展延伸，教師和其他同學(xué)可以從朋友圈直接觀看、評論。教師在翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋中需要做的工作有三點:一是對學(xué)生的作品完成情況進行監(jiān)督查看，對沒有完成的及時督導(dǎo)完成;二是通過查看學(xué)生的作品了解學(xué)生的知識內(nèi)化是否完成，對沒有完成的進行評論輔導(dǎo);三是每個章節(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生分享的作品進行評價，并將評價的結(jié)果公示。
4結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合于軟件開發(fā)類課程教學(xué)，軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可以分為課堂前期準(zhǔn)備、上課實施教學(xué)、課后反饋三個關(guān)聯(lián)階段，由微信公眾平臺作為教學(xué)平臺、微書講解、課堂活動、課后反饋等四大要素所組成。建立微信公眾教學(xué)平臺，就是用科技顛覆教與學(xué)，很好地實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。
作者:薛文龍 單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院
參考文獻:
［1］董黎明，焦寶聰．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究［J］．電化教育研究，2014(07):108～113．
（一）課堂活動設(shè)計
初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進行設(shè)計，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。我校在實施過程中，將各班學(xué)生分成小組，課堂上學(xué)生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內(nèi)化。另外，在進行課堂活動設(shè)計的過程時，教師需充分考慮學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征等情況來完成課堂活動的設(shè)計。如科學(xué)這一學(xué)科課程中，應(yīng)讓學(xué)生進行更多的自主探究活動，使學(xué)生在探究活動中更好地完成知識的內(nèi)化，而教師則在這個過程中進行指導(dǎo)和幫助。對數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境
初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個學(xué)習(xí)環(huán)境：一個是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實施搭建了學(xué)習(xí)平臺，并為教師和學(xué)生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學(xué)平臺，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來選擇拓展資料進行補充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測驗題。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時空限制，實現(xiàn)師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師對傳統(tǒng)的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時讓學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個小組。
二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色
學(xué)習(xí)有效性有三個維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生命成長，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價值，也是我校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達成知識傳遞，完成自學(xué)檢測，提交疑難問題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標(biāo)，開展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進行自主個性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認為學(xué)科特點不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點。一年多來，各學(xué)科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達成共識。我們認為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實語言運用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實知識技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。
（一）語文學(xué)科———把語文書讀“厚”
初中語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對語文教學(xué)的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學(xué)生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進行組內(nèi)問題討論，將細、雜、低質(zhì)量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問題交流情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足學(xué)情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進行文本分析的同時，關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，鼓勵學(xué)生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學(xué)的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語文組教師開出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程；吳積興老師的“中國風(fēng)寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。
（二）數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負擔(dān)”
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝?；诖?，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負擔(dān)”，激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負擔(dān)”？它其實是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間里所產(chǎn)生的負擔(dān)，是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負擔(dān)，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過程，教師講得多學(xué)生思考少的弊端，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔(dān)。如何翻掉“第三種負擔(dān)”？首先，我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下，因為學(xué)生課前深度自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當(dāng)堂作業(yè)，反饋學(xué)情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡練習(xí)，旨在實現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，布置個性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家，使每一個學(xué)生都能在原有的基點上有所成就。
（三）英語學(xué)科———在跨文化情境中快樂學(xué)習(xí)
英語學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語學(xué)習(xí)必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí)，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階。由于小學(xué)英語教學(xué)的差異性，學(xué)生一進初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學(xué)生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué)，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因為有了事先準(zhǔn)備，課堂上他們也能參與進來。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學(xué)生展示英語風(fēng)采的舞臺。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲大量經(jīng)典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等；學(xué)生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學(xué)生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。
（四）社會學(xué)科———讓知識鮮活起來
社會學(xué)科的獨特性還體現(xiàn)在對學(xué)生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現(xiàn)有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學(xué)，課堂價值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。課堂則以價值引導(dǎo)為主，將重難點問題，創(chuàng)造性地組織成生動有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運用知識來改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
（五）科學(xué)學(xué)科———豐富科學(xué)探究的時空
關(guān)鍵詞： 慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
2012年，MOOC得到迅猛發(fā)展，僅僅一年時間就全面進入人們的視野，MOOC一躍成為世界著名大學(xué)追捧的新寵，該年被教育界稱為“MOOC元年”。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂和微課與慕課一起儼然成為教學(xué)改革的流行詞，大有取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)+的今天，通過慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)提前預(yù)習(xí)課程，課中、課后解決實際問題等。本文主要就慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點及相互關(guān)系進行綜述，以期為更好地實施新型教學(xué)模式提供參考。
一、慕課
慕課的英文縮寫為MOOC。M代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母O代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與；第三個字母O代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制；C代表Course，就是課程的意思，合起來即為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。與時下盛行的網(wǎng)絡(luò)公開課不同，慕課基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)了包括視頻授課、學(xué)習(xí)進度管理、實時在線交流答疑和作業(yè)批改等在內(nèi)的覆蓋教學(xué)全過程的新型在線教育。
二、微課
微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點和考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗和任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。微課教學(xué)視頻時長一般為5―8分鐘，最長不宜超過10分鐘，教學(xué)內(nèi)容較少，一個課程就一個主題，可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，同時非常適合于教師觀摩、評課、反思和研究。
三、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，英文為Flipped Classroom，指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂前，教師在管理平臺以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在上課前自主地完成對學(xué)習(xí)資源及其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂中，老師和學(xué)生一起完成重難點解析、協(xié)作探究、互動交流和作業(yè)答疑等活動的一種新型教學(xué)模式。
由上可知，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法和教學(xué)模式，三者均以教學(xué)視頻為主要載體，但也有區(qū)別。教學(xué)視頻方面，慕課是以課程形式組織的，是一門完整的課程，而微課和翻轉(zhuǎn)課堂一般是一段短小精悍的教學(xué)視頻。教學(xué)環(huán)節(jié)方面，慕課的課程學(xué)習(xí)均為在線檢測、在線解答和在線討論；微課記錄了圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，主要用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也可用于課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)和啟蒙；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生在上課之前首先完成對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和初步理解，然后在課堂中進行答疑、解惑、協(xié)作和探究等活動。
四、新型教學(xué)模式探索
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動智能設(shè)備的普遍使用，現(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺性受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時展。近年來，武漢生物工程學(xué)院等高校積極推進課堂教學(xué)改革，充分運用信息技術(shù)，加快推進慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等建設(shè)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊了學(xué)生視野，活躍了學(xué)生思維，受到了學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提升，不僅在高校如此，在以應(yīng)試教育為主的我國廣大中小學(xué)教育中，新型教學(xué)模式也為素質(zhì)教育的推廣提供強有力的助推劑。
筆者認為，新型教學(xué)模式的改革應(yīng)該首先做好以下兩點。
（1）大力開展教師培訓(xùn)：包括微課制作培訓(xùn)、認識和體驗?zāi)秸n與微課培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的在線學(xué)習(xí)等。
（2）鼓勵和支持師生進行教學(xué)改革：一方面，允許學(xué)生在線學(xué)習(xí)獲得的MOOC學(xué)分替代相關(guān)課程學(xué)分，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣選擇形式多樣的選修課。另一方面，多組織以微課、微視頻的應(yīng)用為主題的教學(xué)競賽，通過競賽，促進新型教學(xué)模式的應(yīng)用。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂是利用用慕課、微課進行課堂教學(xué)改革的一種新型教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，廣大教育工作者應(yīng)該以積極的姿態(tài)和敢于創(chuàng)新的精神接納并應(yīng)用它們。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 協(xié)作學(xué)習(xí) 定量評價
中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01
1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以進行自我知識延伸，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識，學(xué)生是這個課堂的主角，但并非完全獨立地進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。
2 實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計
2.1 創(chuàng)設(shè)合理的預(yù)習(xí)
對于課前預(yù)習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，應(yīng)該對書本中的內(nèi)容的收獲和疑問進行記錄。在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生在家可以通過QQ和郵箱等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)和老師進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。
2.2 課堂活動設(shè)計模塊
.創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)生對課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。教師要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。
（1）設(shè)計動態(tài)性的數(shù)學(xué)問題。
在學(xué)習(xí)橢圓的定義時，布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，用計算機演示“通過兩焦點位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點分裂為兩個點，從圓變成橢圓;隨著兩點間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點到此兩點距離之和恰好等于兩點間距離時，動點的運動曲線變成了線段，然后隨著兩點間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當(dāng)兩點重合時，曲線又變成了圓，如此反復(fù)幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓定義中的條件。在課堂上，同學(xué)們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自行探求，建立橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，已是水到渠成。
（2）設(shè)計實用性的數(shù)學(xué)問題。
在設(shè)計數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以創(chuàng)設(shè)出一些生活性的實際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中價值。因此，在作業(yè)設(shè)計中，把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)。讓全班同學(xué)自由組合4―5人一組，在網(wǎng)上采集生活中的數(shù)學(xué)問題并相互交流，同學(xué)們設(shè)置的欄目各具特色。如：游戲中的數(shù)學(xué)問題“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”;競技比賽中的數(shù)學(xué)問題“棋盤上的數(shù)學(xué)”;金融服務(wù)中的數(shù)學(xué)問題“小小理財家”;圖案設(shè)計中的數(shù)學(xué)問題等等。筆者認為，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學(xué)生的視野，加強學(xué)生的合作意識，展示學(xué)生的才華，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
（3）設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)問題。
由于開放題的答案不唯一，給學(xué)生提供了較多提出自己新穎獨特方法的機會，有利培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
在研究函數(shù)的性質(zhì)時，如y=（x-2）2-1的拋物線性質(zhì)，布置給學(xué)生，課外去研究，那個學(xué)生寫的最多。然后在課堂上交流。
①開口向上，頂點坐標(biāo)（2，1），最小值-1。
②值域[-1，+∞]。
③對稱軸是直線x=2。
④拋物線經(jīng)過四個象限。
⑤與x軸有兩個交點，在x軸上點的坐標(biāo)是（1，0），（3，0）。
⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。
⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因為，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。
⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區(qū)間表示。等等。
（4）設(shè)計生活情景特征的數(shù)學(xué)問題
為了使學(xué)生理解分段函數(shù)的實際意義，在學(xué)習(xí)分段函數(shù)之前，課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)題，要求用實際例子說明
然后，請用分段函數(shù)形式完成下面兩個問題
①x表示時間，單位：月，y表示某產(chǎn)品銷售增幅。開始記錄時增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價格增幅）。
②季節(jié)性服飾在當(dāng)季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設(shè)某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩(wěn)銷售;10周后當(dāng)季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價為0元）。
（5）設(shè)計小組批改討論作業(yè)的情景。
布置小組批改作業(yè)，把不同水平的學(xué)生自主結(jié)合為一組，成績好的同學(xué)為組長，這樣班內(nèi)就形成了幾個學(xué)習(xí)小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業(yè)，讓小組內(nèi)進行分析、討論，然后獨立完成。有的作業(yè)課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并向教師匯報典型范例及錯題情況。同時，為了加強交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發(fā)，反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進行展開，使每個人都能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)盡心盡力。另外，章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，為了讓學(xué)生能對學(xué)知識記憶深刻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，讓每個學(xué)生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學(xué)生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節(jié)課的所有的知識點和要點，發(fā)給學(xué)生相互批改。
布置數(shù)學(xué)小論文，通過翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的認識，也具備了一些素材和一點感受，撰寫論文或談?wù)剬ΨD(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究的體會，也就有了一些基礎(chǔ)。
3 教學(xué)評價方式的改變
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最初級也是最根本的階段，在這一階段能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣尤為重要。新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也重視了小學(xué)生的個性發(fā)展，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，起源于美國的林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂以信息化的教學(xué)環(huán)境作為前提，課堂教師將教學(xué)視頻作為主要的教學(xué)內(nèi)容和資源，通過學(xué)生對教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源的觀看，讓其掌握學(xué)習(xí)知識。同時，教師與學(xué)生以互動交流的方式，共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終完成教學(xué)目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生為課堂主體，注重學(xué)生的個性化特征，因材施教，這正滿足了新課程所提出的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也構(gòu)建了新型的師生互動模式，轉(zhuǎn)變了原有的師生課堂定位，課堂上的主體地位從教師變成了學(xué)生。同時，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，能讓學(xué)生自主進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，在師生更多的互動過程中，也加強了學(xué)生的協(xié)作能力與自主探求知識的能力。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用上的意義
小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣為主，讓小學(xué)生能進行簡單的英語對話，培養(yǎng)其對部分單詞、短語的讀寫能力。在小學(xué)英語實際教學(xué)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法和接受能力都不同，使得教師必須根據(jù)學(xué)生實際情況開展有效教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，卻能激發(fā)與增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升其積極主動性，還能幫助培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。
2小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的探索
2.1學(xué)生自主了解與探索學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師在課堂中，需要根據(jù)課程內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容中來。同時，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，并且引導(dǎo)其自主了解與探索有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強其解決問題的能力。同時，借助于多媒體課件，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，使其形成新認知結(jié)構(gòu)。
2.2促進知識內(nèi)化的實現(xiàn)
能夠最大化地開展英語課前預(yù)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢所在。翻轉(zhuǎn)課堂既能激活學(xué)生腦海中的知識圖式，還能讓學(xué)生形成新型的知識架構(gòu)模式。在課堂中，怎樣的課堂教學(xué)活動設(shè)置才能完善知識架構(gòu)是很關(guān)鍵的內(nèi)容。從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，知識的獲得過程就是學(xué)習(xí)者在特定的情境下利用人際協(xié)作從而將意義建構(gòu)實現(xiàn)的過程。因此，教師設(shè)計課堂教學(xué)活動內(nèi)容時，應(yīng)該通過小組合作和語言情境創(chuàng)設(shè)等方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化。
2.3總結(jié)和拓展
布置合理的作業(yè)輔助學(xué)生完善自己的知識架構(gòu)，并設(shè)計與組織恰當(dāng)?shù)挠⒄Z交際性活動，讓學(xué)生把所學(xué)的語言運用到生活語境里，培養(yǎng)并加強學(xué)生運用綜合語言的能力。
3小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化對策
3.1加大經(jīng)費投入，加強信息技術(shù)支持
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念和模式，它也是有效課堂教學(xué)的實施手段，這就需要購置更先進的多媒體教學(xué)儀器和教學(xué)實驗器材，并且需要開展更多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)實驗，這都需要經(jīng)費的投入和信息技術(shù)的支持。
3.2提升教師對教材的掌控能力
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，為教師對教材的掌控能力提出了更高、更嚴(yán)格的要求。教師要對所教授的小學(xué)英語涵蓋的教學(xué)內(nèi)容進行更系統(tǒng)和全面的掌控，對各個知識點都了解透徹，并且能恰到好處地安排課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要了解如何抓住課前微課視頻中的話題重點，設(shè)計科學(xué)合理的課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)方案。
3.3監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課后拓展
小學(xué)生的自控能力很弱，并不具備自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。教師雖然能從和家長的溝通中，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況有所了解和監(jiān)控，但是家長在監(jiān)督過程中不能保質(zhì)保量，極大影響了英語預(yù)習(xí)活動實施的有效性。這就需要教師能加強與學(xué)生之間的互動交流，督促學(xué)生自主進行課前學(xué)習(xí)，掌握其課后對知識體系的拓展情況。
4結(jié)束語
在教學(xué)模式不斷更新變革的今天，教師只有不斷更新自己的教學(xué)理念，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)技巧，并且在小學(xué)英語課堂教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生掌握更多知識技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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