發(fā)布時間：2023-06-01 15:51:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 專業(yè)課程 過程性考核設(shè)計
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行顛倒，學(xué)生在課堂開始前利用業(yè)余時間觀看教師提供的教學(xué)視頻，并對其相關(guān)學(xué)習資料進行自主學(xué)習。在課堂上，師生一起針對學(xué)生自主學(xué)習過程中遇到的問題進行互動交流、探究，學(xué)生在教師的協(xié)助下開展實踐和應(yīng)用，從而實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，學(xué)生變成學(xué)習的主動參與者，教師能夠有更多的時間與學(xué)生交流，為不同的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，而學(xué)生則擁有更強的主動性和自主性，達到更好的教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
目前，越來越多的高職院校開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到各專業(yè)課程的教學(xué)中。然而，人才培養(yǎng)質(zhì)量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現(xiàn)，課程考核是全部教學(xué)活動的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)習效果進行科學(xué)、合理的考核評價，才能對學(xué)生的自主學(xué)習進行督促與正確引導(dǎo)，并對教學(xué)活動實施的效果進行檢驗診斷，使教師得到及時的反饋并對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)。很多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時，忽略了考核在整個教學(xué)過程中的重要作用，在對教學(xué)活動進行翻轉(zhuǎn)和重新設(shè)計時，未能將與課程考核與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動有機結(jié)合，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，取得更好的教學(xué)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的自主性。而過程性評價方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確教學(xué)方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進而及時改變教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂的考核環(huán)節(jié)進行設(shè)計時，選擇過程性評價方式才能有效督促學(xué)生平時的學(xué)習，對學(xué)生的學(xué)習效果與各方面素質(zhì)進行多方位的全面考核，并且有利于教師及時收到反饋信息，對教學(xué)節(jié)奏和方法進行相應(yīng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動劃分為課前、課中、課后三個階段。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成課前作業(yè);在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實踐項目任務(wù);課后繼續(xù)拓展學(xué)習，完成教師布置的拓展學(xué)習任務(wù)并撰寫項目報告，如圖1所示。
圖1 學(xué)生學(xué)習流程
（一）課前教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂知識傳授的環(huán)節(jié)前置，學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，利用業(yè)余時間觀看教學(xué)視頻，輔以配套資料，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習。由于觀看教學(xué)視頻的時間、場所、頻次均由學(xué)生自主選擇，無法統(tǒng)一，教師很難直接對其進行監(jiān)督，因此，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)活動時，必須加入相應(yīng)的考核評價環(huán)節(jié)，才能對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，保證教學(xué)視頻的觀看效果。在制作教學(xué)視頻時，也應(yīng)該合理設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的思考題和練習題，題目數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當，并提供配套的練習資料，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（二）陳述、答問教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)當前教學(xué)項目的重點、難點提出相關(guān)問題，了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻后對相關(guān)知識的掌握程度。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，與同學(xué)分享自己觀看教學(xué)視頻后對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師則應(yīng)認真聽取學(xué)生的回答，接收學(xué)生對教學(xué)視頻的反饋，以便對教學(xué)視頻做出改進，并決定是否需要對后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。
（三）互動交流教學(xué)設(shè)計。在提問和互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生針對觀看視頻和課前練習中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學(xué)生的疑問、教學(xué)重難點進行適當解答和講解，并組織學(xué)生進行討論，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而完成知識的內(nèi)化。在此環(huán)節(jié)，同樣需要設(shè)置適宜的考核評價，記錄學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并且對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等做出評價。
（四）實踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在基本掌握了教學(xué)主要內(nèi)容后，需要對教師布置的項目任務(wù)進行實踐，這個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動中的重點，學(xué)生的學(xué)習效果會在實踐的過程中得到直接體現(xiàn)。因此，教師在選擇和設(shè)計項目任務(wù)時，要注重選題的真實性、實用性、整體性和科學(xué)性，項目任務(wù)的設(shè)計要具有較強的可操作性，保證學(xué)生通過實踐該項目任務(wù)，體驗到真實的崗位工作情境，掌握職業(yè)關(guān)鍵能力。在學(xué)生開展項目任務(wù)實踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個輔導(dǎo)者或師傅的角色，將無法對學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評價，也就無法發(fā)揮考核評價的反饋、激勵作用。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須采用適宜的手段，對學(xué)生進行必要的考核與評價。在學(xué)生完成實踐項目后，教師應(yīng)要求學(xué)生提交項目成果及報告，教師在課后需要逐一批閱，對學(xué)生項目完成的效果進行考核評價。
（五）課后拓展教學(xué)設(shè)計。教師還應(yīng)根據(jù)本次課程的項目內(nèi)容，布置相關(guān)的課后拓展作業(yè)。學(xué)生完成后需將作業(yè)和項目報告一并提交，教師通過批閱的方式再次進行評價考核。
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動時，教師在課前、課中、課后三個階段都對學(xué)生進行適當?shù)目己嗽u價，才能保證學(xué)生的學(xué)習活動得到有效監(jiān)督，保證教師能得到及時反饋并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。融入過程性考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施流程如圖2所示。
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程及考核設(shè)置
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核設(shè)計與實施
由于在各個不同環(huán)節(jié)，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動主體的學(xué)生開展學(xué)習的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相適宜的考核方法，根據(jù)不同的考核載體，對學(xué)生素質(zhì)、能力和學(xué)習效果進行科學(xué)的評價，如表1所示。
（一）考核教學(xué)視頻學(xué)習效果。為了對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果進行考核，教師在向?qū)W生教學(xué)視頻時，應(yīng)以思考題的形式，布置少量的課前作業(yè)，并要求學(xué)生在課前一天將作業(yè)上交。教師在收到作業(yè)后逐一批改，考核學(xué)生作業(yè)的完成情況。課前作業(yè)的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優(yōu)、良、中、差）的方式對作業(yè)進行評價。完成作業(yè)批改后，通過評價結(jié)果，教師可大致掌握學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，有針對性地對原計劃的教學(xué)方案進行調(diào)整。如學(xué)生課前作業(yè)的完成情況普遍較差，在課中的各環(huán)節(jié)，應(yīng)增加對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行的講解。
表1 考核方案
學(xué)習項目
考核項目 考核載體 考核方式
教學(xué)視頻學(xué)習效果 課前作業(yè) 批閱作業(yè)
陳述、答問表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 聽取學(xué)生陳述和答問
互動交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 觀察學(xué)生參與討論的情況
課堂實踐項目完成情況 學(xué)生實踐操作表現(xiàn)、項目成果和報告 觀察學(xué)生實踐操作效果、批閱學(xué)生提交的項目成果和報告
課后拓展學(xué)習情況 課后作業(yè) 批閱作業(yè)
（二）考核陳述、答問表現(xiàn)和互動交流表現(xiàn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的參與積極性、學(xué)習主動性，教師可安排部分學(xué)生陳述自己觀看教學(xué)視頻的收獲、分享對教學(xué)內(nèi)容的理解，并組織學(xué)生對教學(xué)視頻中的重點、難點、熱點、疑點進行討論。在這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更重視評價學(xué)生在學(xué)習活動過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習態(tài)度、好奇心、求知欲，以及紀律遵守情況等。要觀察學(xué)生學(xué)習的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認真思考、踴躍討論，以及過程中表現(xiàn)出來的對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，爭取自我鍛煉和表現(xiàn)的機會，主動學(xué)習，逐步改善學(xué)習狀態(tài)，提高課堂學(xué)效果。
（三）考核課堂實踐項目完成情況。在實踐項目的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的真實項目任務(wù)或模擬真實項目任務(wù)，參考項目任務(wù)書或指導(dǎo)書的方法與步驟，自主動手實踐完成項目任務(wù)。教師則作為學(xué)生學(xué)習的伙伴出現(xiàn)在教學(xué)活動中，注意觀察學(xué)生項目任務(wù)的進展。當學(xué)生在實踐過程中遇到的問題時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決方案。在這一階段的考核，教師應(yīng)采用觀測和口試的形式，以學(xué)生為中心，評價學(xué)生的技術(shù)水平和技能掌握的整體效果。
根據(jù)課程類型的不同，學(xué)生在完成項目任務(wù)后，會將實物、作品或文檔等形式的項目成果進行提交，并利用課余時間撰寫報告。成果、報告也是教師對學(xué)生進行評價與考核的一項主要依據(jù)。對于項目成果，教師應(yīng)重點檢查成果的完整性、創(chuàng)新性等特征;對于報告，則應(yīng)主要考查學(xué)生對任務(wù)的理解、需求的分析、方法的選擇、實施過程的記錄和總結(jié)等方面。
（四）考核課后拓展學(xué)習情況。課后拓展學(xué)習環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師布置的拓展任務(wù)，對課堂上所掌握的技能進行總結(jié)和提升，通過進一步的學(xué)習，例如查閱資料、調(diào)查分析等，自主學(xué)習與項目任務(wù)關(guān)鍵技能有關(guān)的其他技能，或?qū)㈥P(guān)鍵技能進行靈活運用。完成教師布置的拓展任務(wù)后，學(xué)生將報告或任務(wù)成果進行提交。教師在批閱過程中，應(yīng)側(cè)重觀測學(xué)生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力等。
通過對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，陳述、答問表現(xiàn)，互動交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)，課堂實踐項目完成情況，課后拓展學(xué)習情況等五方面進行全面的評價，并按照不同的評價權(quán)重對評價結(jié)果進行綜合計算，可以得出學(xué)生在完成某一項目的學(xué)習后的綜合評價結(jié)果，如表2所示。
表2 過程考核評價登記表
學(xué)習項目
姓 名 學(xué) 號
學(xué)習活動 評價等級 評價權(quán)重
教學(xué)視頻學(xué)習效果 優(yōu) 良 中 差 10%
陳述、答問表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%
互動交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%
課堂實踐項目完成情況 優(yōu) 良 中 差 40%
課后拓展學(xué)習情況 優(yōu) 良 中 差 10%
綜合評價 優(yōu) 良 中 差
三、結(jié)語
將過程性評價與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計進行有機融合，對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習活動全過程進行觀測與評價，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性和創(chuàng)造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等也提出了更高的要求。繼續(xù)推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建更科學(xué)、有效的高職專業(yè)課程考核評價體系，還需在今后的教學(xué)改革中開展更為深入的探索與實踐。
【參考文獻】
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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGB338）
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡述
“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個人課堂外學(xué)習基礎(chǔ)知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習并完成練習，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生存在的知識困惑組織學(xué)生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當前的教學(xué)改革趨勢。首先，促進大學(xué)“基礎(chǔ)課”教學(xué)發(fā)生根本性改變?！胺D(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過程”［1］，它與國際最新教育教學(xué)模式接軌，呈現(xiàn)出教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的交互功能、開放式在線學(xué)習特征，在知識傳授模式、學(xué)生學(xué)習方式和教學(xué)組織方式等方面發(fā)生極大改進。其次，促進“基礎(chǔ)課”教學(xué)模式改變?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，學(xué)生自主性、個別化、互動式教學(xué)成為可能。第一，學(xué)生自主性的提升。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習習慣安排學(xué)習進度，自我管理意識大大增強;教師引導(dǎo)學(xué)生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學(xué)生的參與度和自主能力，促進學(xué)生從知識掌握到各項能力的內(nèi)化。第二，個別化教學(xué)的實施。通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。第三，互動式教學(xué)的普及。“基礎(chǔ)課”課堂上互動交流的時間大量增加，學(xué)生相互合作和共同解疑將提高學(xué)習效率。最后，提高教師教學(xué)改革步伐，形成具有時代創(chuàng)新意識的高校“基礎(chǔ)課”名校和名師。“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對高?！盎A(chǔ)課”實體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進低層次教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學(xué)競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎(chǔ)課”教學(xué)水平的名校和名師。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運用
(一)成立合理分工、各司其責的學(xué)生學(xué)習小組
成立學(xué)習小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高?！盎A(chǔ)課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)“基礎(chǔ)課”的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習小組，分別承擔教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習預(yù)備責任組、學(xué)結(jié)責任組和學(xué)習反饋責任組，不同知識背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點、興趣加入不同的學(xué)習小組。自主學(xué)習責任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實難題;責任組負責組織學(xué)習活動，總結(jié)并展示學(xué)習成果;學(xué)習反饋責任組主要負責評價學(xué)習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學(xué)習小組教學(xué)活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網(wǎng)絡(luò)平臺在課前進行知識指導(dǎo)、問題引導(dǎo)和補充，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生突破、解決問題，對知識進行完整總結(jié)。
(二)緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)資源應(yīng)當包括資料匯編、講授視頻、教學(xué)課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供給學(xué)生。教學(xué)資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學(xué)資源資料應(yīng)注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設(shè)置知識點，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習“基礎(chǔ)課”“理想專題”時，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習資料展開，為強化學(xué)習效果，還可以組織針對當代大學(xué)生的理想觀的實踐調(diào)查活動，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實問題制作調(diào)查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個單元教學(xué)視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學(xué)生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎(chǔ)課”教學(xué)視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。
(三)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題
情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一?！胺D(zhuǎn)”要達到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合基礎(chǔ)課教材和教學(xué)目的的要求。其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時期實際開發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對問題的思考學(xué)習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習，還要在課外多參加各項社會實踐，關(guān)注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。
(四)“導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題
在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學(xué)生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習教學(xué)材料，并根據(jù)資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。
(五)強化“翻轉(zhuǎn)課堂”評價機制，鞏固教學(xué)效果
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評價體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評價主要是對學(xué)生的評價，也包括對教師的評價，兩者結(jié)合才能達到教學(xué)相長的目的。一方面，對學(xué)生的評價不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對學(xué)生的評價內(nèi)容可以包括學(xué)生對問題的選擇、獨立學(xué)習過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習中的表現(xiàn)、學(xué)習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學(xué)習者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評價作為課程學(xué)習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應(yīng)綜合考量教學(xué)準備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標完成等方面，評價的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于促進教師認識“基礎(chǔ)課”的教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)實效、提升教學(xué)技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學(xué)模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設(shè)、模式探索、實踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式。“基礎(chǔ)課”以教學(xué)內(nèi)容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺是無法給大學(xué)生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接的精準化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的導(dǎo)入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對網(wǎng)絡(luò)運用、資料準備、學(xué)生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時代契合性，又要考慮學(xué)生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當，易造成教學(xué)過程偏離教學(xué)內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學(xué)設(shè)置如何既能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎(chǔ)課”運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術(shù)條件和實現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉(zhuǎn)課堂”所需設(shè)備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設(shè)計影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術(shù)指導(dǎo)匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)常常因課前準備不足而無法持續(xù)進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高?？梢越M建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高?？梢圆捎脟鴥?nèi)外名校的視頻課程，讓學(xué)生突破時空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院
參考文獻:
［1］林江梅．翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2014(11):38－39．
關(guān)鍵詞：AutoCAD 云平臺 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0178-01
《AutoCAD》課程是一門計算機輔助設(shè)計軟件，實踐性很強。當前最主要的授課方式是教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計好課件，在課堂上介紹幾個項目，然后讓學(xué)生在課堂上練習，其主動性和積極性難以發(fā)揮，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，在《AutoCAD》課程的教學(xué)中充分利用大學(xué)城空間云平臺，進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習效果，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
1 基于云平臺的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模塊設(shè)計
所謂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。也就是知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化則在課堂中由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。世界大學(xué)城空間平臺是一個基于實名制的資源共享型、全開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，要充分利用空間云平臺進行課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，需要進行課前教學(xué)模塊設(shè)計和課堂活動模塊設(shè)計。
1.1 課前模塊設(shè)計
翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)的課前模塊設(shè)計主要包括教學(xué)視頻制作和課前針對性練習兩個部分的設(shè)計。（1）教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻的制作非常關(guān)鍵，我們必須把握以下幾個特點：①視頻必須短小精悍，盡量控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)。每一個視頻都針對一個特定的問題，大多數(shù)的視頻只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比如：我們要講述一個“塊”的創(chuàng)建與編輯，我們就可以以“粗糙度”塊的創(chuàng)建于編輯為例錄制一個視頻，針對性強，視頻又短，學(xué)生很容易掌握；②視頻的教學(xué)信息清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻應(yīng)該與一般視頻有所區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻應(yīng)盡可能營造一種教師不是站在講臺上講課，而是跟學(xué)生同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習的氛圍。（2）課前針對性練習的設(shè)計。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，視頻后面有幾個問題，以幫助學(xué)生及時進行檢測。我們一般是給出幾個相似的項目讓學(xué)生練習，如果學(xué)生不能順利的完成練習項目，可以回過頭來再看一遍視頻，仔細思考哪些方面出了問題。比如：三維圖形的編輯部分，有一個視頻專門講述“剖切”，在對應(yīng)的視頻后就會給出幾個“剖切”的練習，如果有學(xué)生不能順利完成，他可以反復(fù)看視頻，如果還不能解決，我們專門開設(shè)一個教研苑供大家討論，也就是誰有問題可以發(fā)在教研苑，其它同學(xué)可以分析、討論，一起解決問題，當然，這個過程老師盡量參與，適當?shù)臅r候提出解決的方法。所有這些，要求老師把課堂活動模塊設(shè)計好。
1.2 課堂活動模塊設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實際上是幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)。教師課堂活動模塊的設(shè)計直接影響教學(xué)效果。在《AutoCAD》課程教學(xué)中，我們該如何進行課堂活動模塊設(shè)計呢？首先，我們必須清楚學(xué)生存在的問題。存在問題的來源一方面來自于學(xué)生主動提出；另一方面來自教師對整個課程的把握。接下來就是如何設(shè)計課堂教學(xué)解決問題。在課堂上老師如何幫助學(xué)生解決問題并提高學(xué)生的信息能力、學(xué)習能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的目標。另外，《AutoCAD》是一門操作性強的課程，老師應(yīng)在課前歸納出問題，根據(jù)問題設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的問題可以設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在三維圖形編輯的“壓印”操作部分，經(jīng)常有學(xué)生提出“壓印”不上，那么我們在上課時把學(xué)生出現(xiàn)的問題演示一遍，然后可以讓學(xué)生自己發(fā)表意見，找出原因，也可以引導(dǎo)學(xué)生查資料或由老師分析原因，指出操作時應(yīng)該注意的部分；比如三維圖形尺寸標注方面，很多學(xué)生對尺寸標注時坐標變換不熟練，那么老師可以直接操作，告訴學(xué)生應(yīng)該注意的地方；而對于有些理論知識，學(xué)生可以一起討論、查閱資料；另外，我們可以根據(jù)學(xué)習的內(nèi)容，安排學(xué)生課堂上進行匯報、交流學(xué)習體驗，分享項目的成功和喜悅?？傊?，我們的課堂設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體問題進行靈活設(shè)計，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2 結(jié)論
基于云平臺的《AutoCAD》課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)值得我們探索與實踐。首先，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生成為整個教與學(xué)的主體，提高了學(xué)生的信息能力，學(xué)習能力，協(xié)作能力及創(chuàng)新能力；其次，提高了課堂教學(xué)效率。教師依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習問題，課前設(shè)計教學(xué)的目標明確，提高了課堂教學(xué)效率；最后，學(xué)生的學(xué)習更加具有自主性和靈活性。學(xué)生可以不受課堂時間與空間的約束，依據(jù)自己的學(xué)習特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，主動完成信息的加工與知識建構(gòu)。有問題可以進入大學(xué)城空間平臺提問與加入群組討論，老師上空間及時解答學(xué)生問題，使學(xué)生的學(xué)習更加靈活和自主，提高學(xué)生的學(xué)習能力和協(xié)作能力，同時提高教師的工作效率。我在《AutoCAD》課程教學(xué)中，充分利用世界大學(xué)城云平臺的特點，大膽探索并運用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習能力、協(xié)作能力、信息能力及創(chuàng)新能力，均得到很大程度的提高。當然，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的順利實施，我們需要考慮以下幾個問題：（1）如何讓學(xué)生主動去預(yù)習。特別是高職的學(xué)生，學(xué)習積極性不高，如何提高學(xué)生的學(xué)習積極性是我們開展“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”必須要考慮的問題；（2）如何讓學(xué)生擁有一個完善的、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境。雖然“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的實施有些困難需要克服，但我相信，只要我們努力探索，勇于實踐，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”一定會得到更好的實施。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法” 高校政治理論 教學(xué)模式 運用
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.034
Research on the Application of "Flipped Classroom and Special Seminar" in the Teaching of Political Theory in Colleges and Universities
WANG Xiaozheng， ZHANG Jianqiang
（Manzhouli College of Inner Mongolia University， Manzhouli， Inner Mongolia 021400）
Abstract The exploration of teaching methods of College Ideological and political theory course has always been a platitude is often a new topic， combining "flipped classroom" and "seminar"， explore "flipped classroom + monographic study" teaching mode， and applied to colleges and universities politics theory class teaching process is effective means of Ideological and political education. By construction "flip + Classroom monographic study" teaching model， and this model is applied to the specific teaching practice， classroom teaching design and realize the innovation of College Ideological and political theory course teaching method and the teaching idea.
Keywords "flipped classroom + seminar method"； college political theory； teaching mode； application
0 引言
高校政治理論課是對高校大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地，因此，高校政治理論課歷來都是備受關(guān)注的課堂。但是，長期以來單一的教學(xué)模式，使得高校政治理論課的教學(xué)效果不能達到預(yù)期目標。政治理論課的教學(xué)改革一直以來都是常談常新的話題。特別是05方案實施以來，更是加速了對高校政治理論課教學(xué)模式的探索。
翻轉(zhuǎn)課堂作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆的新型教學(xué)模式，是一種秉承以“學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習主動性的教學(xué)形式。這一教學(xué)模式的教學(xué)理念是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習、教師引導(dǎo)教學(xué)的形式。在這一過程中，教師由之前的“講授主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生則由之前的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯恐黧w”。實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課前準備、課堂討論和課后總結(jié)反思。這種顛倒課堂的教學(xué)模式，“讓原來的消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂”①這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生主觀能動性具有重要作用。
專題研討式教學(xué)是基于專題設(shè)計基礎(chǔ)上的研究與討論式教學(xué)方法。這一教學(xué)方法以教材內(nèi)容為依托、以專題設(shè)計為基礎(chǔ)、以學(xué)習討論小組為單位、圍繞專題主題展開的討論探究式學(xué)習。這種教學(xué)方法有助于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和探討問題能力，“是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式?！雹?/p>
“翻轉(zhuǎn)課堂”和專題研討式教學(xué)雖然在教學(xué)具體環(huán)節(jié)上各有側(cè)重，但是都體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。高校思想政治理論課作為思想政治教育的重要基地，應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升其有效性。在具體教學(xué)過程中，專題研討式教學(xué)法可以說是一種適應(yīng)思想政治理論教學(xué)特征的創(chuàng)新方法，將專題研討式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將專題研討教學(xué)置于翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，可以更加有效地提升思想政治理論課教學(xué)的實效性。
1 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”的教學(xué)模式設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前準備活動、課上互動學(xué)習活動和課后考核評價活動。將專題研討與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將專題分解為若干有針對性的問題制作成短視頻，可以更為直觀地讓學(xué)生領(lǐng)悟課程內(nèi)容的有效性和針對性，便于更深入地展開討論和學(xué)習。結(jié)合這一思路，可以用圖1所示展示該教學(xué)模式。
環(huán)節(jié)一――課前準備活動。無論是專題研討還是翻轉(zhuǎn)課堂，課前活動都是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。首先，教師必須做好準備。要對學(xué)生的知識背景有一定的了解和掌握，在對學(xué)生基本認知有一定理解的基礎(chǔ)上才能制定出適合學(xué)生特點的專題視頻設(shè)計。在這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生需要完成各自的任務(wù)。教師應(yīng)當結(jié)合課程特點、課程內(nèi)容及學(xué)生認知和經(jīng)驗設(shè)置能夠吸引學(xué)生眼球和興趣的專題，并將大專題根據(jù)不同知識點分割成小專題并錄制視頻，準備資源。而學(xué)生則需要觀看視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容及所涉及的知識點查閱資料，進行思考和自主學(xué)習并對學(xué)習過程中所遇到的問題形成認知，以實現(xiàn)知識的第一次內(nèi)化。通過這一環(huán)節(jié)的進行，為隨后的課堂討論和第二層次的知識內(nèi)化做積淀。
環(huán)節(jié)二――個性化課堂活動。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生主動性和教師指導(dǎo)性協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，對學(xué)生在課前準備中所形成的問題進行匯總。并根據(jù)學(xué)生特點進行分組討論，同時教師要對各小組進行個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)沿著正確的方向?qū)W生積極主動學(xué)習，避免走入誤區(qū)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過課堂討論、交流互動及教師的個性化指導(dǎo)實現(xiàn)知識的再次內(nèi)化，這種生動的、參與式的課堂活動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與學(xué)習的主動性，有利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和提升。與傳統(tǒng)課堂不同，在整個學(xué)習過程中，教師一直處于指導(dǎo)者的位置，學(xué)生則成為學(xué)習活動的主體。這一角色的互換，更多地凸顯了學(xué)生的主體性，更貼合現(xiàn)代教育理念。
環(huán)節(jié)三――課后總結(jié)反思階段。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般采用課后作業(yè)和測試的形式對學(xué)生掌握知識的程度和效果進行評價?！胺D(zhuǎn)課堂+專題研討”教學(xué)模式則注重通過學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用來實現(xiàn)評價。此外，對學(xué)生參與課堂的主動性、交流互動的積極性及對所提出問題的解決程度等完成評價。另外，教學(xué)反思也是一個重要環(huán)節(jié)，課后反思既包括學(xué)生反思和教師反思，學(xué)生通過反思對所遇到的問題和討論交流的成果進行凝練，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師通過反思對課程活動中存在的問題和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，找出不足，從而對教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，實現(xiàn)自身的提升，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”在高校政治理論課中的應(yīng)用
高校政治理論課承擔著對大學(xué)生進行思想政治教育的重任，提高其實效性是至關(guān)重要的一環(huán)。將“翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討”教學(xué)法應(yīng)用于政治理論課教學(xué)，是提高課堂有效性的重要方法。本文以“思想與中國特色社會主義理論體系概論”中構(gòu)建和諧社會內(nèi)容為例，進行教學(xué)模式設(shè)計。
2.1 明確教學(xué)目標
通過該內(nèi)容的學(xué)習，讓學(xué)生明確了解和諧社會的含義、特征，了解目前社會中存在的不和諧問題及成因，進而引導(dǎo)學(xué)生提出構(gòu)建和諧社會的對策。
2.2 教學(xué)過程設(shè)計
（1）課前準備活動。課前準備活動包括教學(xué)和學(xué)生兩部分。教師活動主要包括設(shè)計專題和視頻錄制。首先，教師要依據(jù)專題內(nèi)容錄制視頻。內(nèi)容主要包括和諧的含義，目前社會中存在的不和諧問題――教育公平、食品安全、鄰里和諧及其原因等，將這些內(nèi)容分割成小專題，并按照專題內(nèi)容錄制小視頻。其次，要求學(xué)生觀看視頻，了解和諧社會的含義及社會中存在的問題并提出思考：目前社會中存在的不和諧問題的原因有哪些，解決這些問題的對策有哪些以及如何構(gòu)建社會主義和諧社會。
（2）個性化課堂活動。在課前準備活動的基礎(chǔ)上，對所提出的問題進行分組討論，加深對和諧社會及其構(gòu)建的對策的深層認識和理解，這一環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，要運用恰當?shù)姆椒ǎm時地引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進行思考、討論，探尋解決問題的措施，避免學(xué)生走入學(xué)習誤區(qū)，幫助學(xué)生形成正確的認識和理解。
（3）課后總結(jié)反思。這一環(huán)節(jié)也包括兩個內(nèi)容：學(xué)生反思和教師反思。一方面，學(xué)生在課堂討論交流的過程中對專題內(nèi)容形成深刻認識的基礎(chǔ)上，課后要進行深刻的總結(jié)，以此加深認識，是知識進一步內(nèi)化，充分發(fā)揮政治理論課對學(xué)生的塑造性，使其真正形成有助于學(xué)生解決實際問題的理性認知。另一方面，教師要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所遇到的問題進行思考總結(jié)，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計進行優(yōu)化，實現(xiàn)資源及過程的優(yōu)化設(shè)計。
3 小結(jié)
將“翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”運用于高校政治理論課教學(xué)，是對高校思想政治理論課教學(xué)理念、教學(xué)方法的一次創(chuàng)新。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)“以教師為本”的教學(xué)理念，樹立起“以生為本”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，實現(xiàn)了教學(xué)理念上的創(chuàng)新。同時，這一教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，將教師引導(dǎo)、學(xué)生主動性發(fā)揮相結(jié)合，提升了學(xué)生學(xué)習、挖掘知識的主動性，也提升了學(xué)生參與課堂活動的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的閃光點，在參與中內(nèi)化知識、 認識，對于幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習觀、價值觀有重要意義，也在最大程度上實現(xiàn)了思想政治理論教學(xué)的教學(xué)目的，使得思想政治教育的功能得到真正發(fā)揮。
基金項目：高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目《專題研討式教學(xué)法應(yīng)用于高校政治理論課教學(xué)的實效性研究》（NJ SZ1509）
注釋
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于學(xué)生自己掌控學(xué)習
雖然在新課改實施多年以后，把課堂還給學(xué)生的口號已經(jīng)喊了很多年，但在教學(xué)中，真正把課堂還給學(xué)生的情況少之又少，造成這種現(xiàn)狀的一個最重要的原因還是教學(xué)模式的單一陳舊。在高中政治學(xué)科，如今使用最廣泛的模式依然是教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)，這種模式本身的特點就決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生很難獲得的掌控權(quán)，學(xué)習活動始終都很被動。翻轉(zhuǎn)課堂因為其本身的模式特征，決定了學(xué)生在學(xué)習的過程中擁有更多的自主權(quán)，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，采取什么樣的方式，對教學(xué)視頻中的內(nèi)容如何理解，提出哪些問題都沒有教師的干預(yù)，而完全地出于本心，而在課堂結(jié)束后，學(xué)生依然可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況來安排學(xué)習活動，學(xué)習的時間，學(xué)習的進度都由自己掌控，這樣一來，就徹底擺脫了課堂上集體教學(xué)的緊張感，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習情況，或快進或快退，自由地掌控學(xué)習節(jié)奏。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于師生交流的深化
師生交流是教學(xué)活動的核心部分，師生交流的程度和質(zhì)量往往直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，教師因為要在較短的課堂時間里完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時間總是顯得十分緊張，再加上統(tǒng)一化的教學(xué)下，教師很少有機會對學(xué)生進行針對性的互動，這些都導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂上師生交流十分有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于課前學(xué)生已經(jīng)花了很多時間進行預(yù)習，一些難度不大的知識點教師就可以在講課的時候一語帶過，從而節(jié)省了大量的課堂時間，而省下的時間就可以更多的用于與學(xué)生的互動交流中。同時，因為有了課前的學(xué)習，學(xué)生對很多知識都已心中有數(shù)，并且在學(xué)習的過程中，很多學(xué)生已經(jīng)想好了問題，就等著課堂上與教師交流，課堂不再像以往那樣是教師傳輸知識的場所，而變成了學(xué)生提出問題、解決問題、交流互動的場所，這樣一來，課堂的屬性也就發(fā)生了根本性的變化了。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于教師與家長的溝通
由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習活動的一部分搬到了家庭之中，家長可以通過孩子在家中的學(xué)習狀況以及教師所給的教學(xué)視頻更加清楚地了解孩子的學(xué)習狀況，這就使得家長不再像過去那樣只能通過教師獲取孩子的學(xué)習狀況，他們能夠更加直觀地接觸到孩子的學(xué)習活動，這就使得家長能夠與教師實行更有效的溝通，共同解決孩子學(xué)習中遇到的問題，為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習環(huán)境。
二、有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略
（一）確定適當?shù)摹胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容
由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式自身的特點，并非所有的內(nèi)容都適用這種教學(xué)方式，教師在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，要注意對內(nèi)容進行恰當?shù)倪x擇。在高中政治學(xué)科中，一般而言適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容主要包含這樣幾大類：一是教學(xué)重難點比較多的內(nèi)容，例如，經(jīng)濟生活中關(guān)于GDP的內(nèi)容，雖然這部分內(nèi)容量不大，但涉及了很多專業(yè)的經(jīng)濟名詞和知識點，如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，光是搞清楚這些專業(yè)名詞的含義就要花上很多的時間，而如果教師僅僅照著教材照本宣科，學(xué)生會弄不清楚概念，囫圇吞棗地學(xué)習，這樣的學(xué)習效果當然不會好，只有采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課前先花時間把一些基本概念弄清楚，這樣教師才能在課堂上更加游刃有余地開講；二是拓展性較強的內(nèi)容。在政治教材中，很多內(nèi)容和概念僅僅是做了十分簡單的表述，但這些內(nèi)容本身的內(nèi)涵和外延都十分豐富，例如，關(guān)于“貨幣的交換功能”，這個知識點在教材中的表述就十分簡單，如果僅僅圍繞著教材的表述進行分析講解，學(xué)生很難理清楚這部分的知識，只有采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生提前搜集一些相關(guān)資料，再由教師在課堂上進行拓展講解，才能真正地吃透這部分內(nèi)容；第三，生活關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容。在政治教材中，有一些知識與生活的關(guān)聯(lián)性較強，一般而言，學(xué)生對這部分知識的興趣往往很強，學(xué)生更愿意在課下對這些內(nèi)容進行探究和思考，因此，這部分內(nèi)容作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容更利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。
（二）針對學(xué)生實際確定教學(xué)重難點
重難點知識是構(gòu)成每堂課的主線，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，教師要及時了解學(xué)生的基本狀況，包括知識構(gòu)成、知識掌握情況、興趣傾向等，然后針對這些情況合理的確定每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，這樣一來，教師在設(shè)計自學(xué)材料的時候，就能有更多的針對性和側(cè)重性，讓學(xué)生在自學(xué)過程中把注意力更多地放在重難點部分，針對這部分內(nèi)容提出更多的問題，然后在課堂上與教師和同學(xué)進行更有價值、更有層次的探討。
（三）合理設(shè)計課堂內(nèi)容
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征，教師在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會存在很大的差別，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上擁有很多的特點，一般來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成這樣幾個步驟：交流、合作探討、教師個性化指導(dǎo)、新知識構(gòu)成。以上每個環(huán)節(jié)教師都要進行提前精心設(shè)置，這樣到了課堂上，才能按照計劃有條不紊地推進具體的活動。
關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03
在當前高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優(yōu)質(zhì)的課程免費輸送到全世界學(xué)習者面前。慕課賦予學(xué)習時間與地點以更大的彈性，滿足了碎片化的學(xué)習需求。伴隨慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設(shè)計了教學(xué)流程，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習和教師的指導(dǎo)作用，改變了師生原有的角色定位。
慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。慕課將名校名師的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習者，其緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實場所融合在一起，教師組織學(xué)生課前利用慕課及文獻資料完成知識點的自主學(xué)習，并通過課堂的互動討論與答疑，實現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學(xué)[1]。借助于慕課平臺記錄下學(xué)生在分享、討論和測驗等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)和監(jiān)督其做出有針對性的調(diào)整，實現(xiàn)慕課與課堂授課的動態(tài)銜接。在信息技術(shù)的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新進程，不僅可以促進慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學(xué)改革的一個有效途徑。
一、高?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的實踐背景
（一）“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程概述
“微觀經(jīng)濟學(xué)”是高校經(jīng)濟管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對象為社會中單個經(jīng)濟體的經(jīng)濟行為，力圖揭示經(jīng)濟變量單項數(shù)值決定的內(nèi)在機理。教學(xué)內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場結(jié)構(gòu)理論以及市場失靈和微觀經(jīng)濟政策。該課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)習者的經(jīng)濟學(xué)直覺和思維方式，使其掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理和研究工具，進而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟現(xiàn)象與問題。
（二）“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)面臨的困境
首先，理論中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用頻繁，但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”中很多理論的建立需要利用數(shù)學(xué)方法加以推導(dǎo)，因此需要學(xué)生有豐富的數(shù)學(xué)知識儲備。但現(xiàn)實中經(jīng)濟管理類的學(xué)生大多擁有較豐富的人文歷史知識，數(shù)學(xué)思維能力不足，這樣的知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生傾向于利用定性分析的方法來進行學(xué)習，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復(fù)雜抽象的經(jīng)濟問題進行深入研究。由于課時的限制，教師很難在講述經(jīng)濟學(xué)知識的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與水平。出于保證教學(xué)效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學(xué)方法應(yīng)用章節(jié)的講授。
其次，微觀經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域不斷深化和拓展，課堂教學(xué)無法覆蓋實際需求。20世紀以來，微觀經(jīng)濟學(xué)理論得到了長足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設(shè)條件的多樣化以及由此帶來的新消費理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟學(xué)理論，這大大增加了“微^經(jīng)濟學(xué)”課程需要承載的知識量。但由于師資力量的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經(jīng)濟學(xué)感興趣學(xué)生的學(xué)習需求。
最后，慕課給予了學(xué)習者在學(xué)習地點和時間上更多的選擇，當代大學(xué)生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的學(xué)習資源[2]。像伊利諾伊大學(xué)香檳分校開設(shè)的“微觀經(jīng)濟學(xué)原理”就獲得了的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設(shè)的課程不受時空限制，還可以獲得與授課教授的互動和結(jié)課證書，這不僅使學(xué)生的學(xué)習積極性與自主性得到了提高，還可能會引發(fā)其對自身授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的不滿，導(dǎo)致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時賦予課堂不可替代的價值，引起了教師群體的廣泛思考。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟學(xué)”中推行的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應(yīng)用則是在二人開設(shè)的“微觀經(jīng)濟學(xué)原理”課程中。近年來，優(yōu)良的教學(xué)視頻逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習經(jīng)濟學(xué)的重要渠道。應(yīng)該說，各方因素促成了翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)活動中的應(yīng)用。
首先，“微觀經(jīng)濟學(xué)”理論與實際相結(jié)合，實證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識并重。其中難度低且容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺，將相關(guān)的視頻和文本提供給學(xué)生，讓其獨立完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點講解自學(xué)困難的部分，以加深對知識的理解。同時借助于經(jīng)濟案例、經(jīng)濟實驗、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流、總結(jié)匯報的能力。課下觀看視頻可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習，課上的互動環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機會，改善了學(xué)生的學(xué)習體驗，提升了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的興趣，也保證了慕課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果[3]。
其次，教師自身的需要為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了動力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校各學(xué)科教學(xué)改革的兩大焦點，二者體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟學(xué)教師的關(guān)注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)，教師必須掌握學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，積累、豐富各種教學(xué)資源，這對其專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的更新大有幫助，并會促進其職業(yè)的發(fā)展。
最后，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與課程進行整合，進而營造出的一種新型教學(xué)環(huán)境。目前大學(xué)生的成長與手機和網(wǎng)絡(luò)普及同步，大都擁有臺式機或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡(luò)平臺的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學(xué)環(huán)境不會感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習進程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)模式設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂力圖通過對課前、課內(nèi)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計，來實現(xiàn)知識傳遞和內(nèi)化效率的提高?；谶@個理念，本研究設(shè)計了慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的具體實施過程。
（一）課前自主學(xué)習階段
在學(xué)生開始在線學(xué)習之前，教師首先根據(jù)知識類型，選擇慕課視頻和文獻資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習興趣和專長，劃分學(xué)習小組，明確學(xué)習目標，分配任務(wù)[4]。當然，課前學(xué)習任務(wù)是在考慮學(xué)生知識水平和學(xué)習能力的基礎(chǔ)上布置的，其目的是檢驗和強化學(xué)生對視頻資料中知識點的理解和掌握。
《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現(xiàn)象進行了分析，并提出相應(yīng)的微觀規(guī)制措施。學(xué)生要達到學(xué)習目的，應(yīng)事先掌握一定的背景知識和經(jīng)濟學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上進行深度學(xué)習，而這樣的特點適合進行課堂翻轉(zhuǎn)。結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學(xué)生完成由武漢大學(xué)文建東教授在中國大學(xué)MOOC上開設(shè)的“微觀經(jīng)濟學(xué)”中相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟學(xué)原理》中的內(nèi)容，并對其中指定的題目做出回答。如果學(xué)生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學(xué)習小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學(xué)生間的交流和討論可以帶來知識的碰撞，也有利于學(xué)習中孤獨感的降低[5]。除此之外，教師還應(yīng)承擔在線答疑與引導(dǎo)的任務(wù)，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細致的解答。
（二）課上知識內(nèi)化階段
這一階段承擔著檢驗預(yù)習效果和完成教學(xué)目標的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有關(guān)鍵的意義。在教學(xué)過程中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，精心設(shè)計課堂上的對話、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問題的討論式課堂。而學(xué)生應(yīng)進一步明確自身知識建構(gòu)者的定位，積極進行探索式學(xué)習和互助式學(xué)習，加深對課前所學(xué)知識的理解[6]。
在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生觀看慕課的反應(yīng)，對其中有探究價值的問題進行歸納總結(jié)，并提供給學(xué)生作為學(xué)習小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經(jīng)濟現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對各自掌握的信息和觀點做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準備和代表發(fā)言情況做出點評。在整個過程中，學(xué)生信息搜尋、團隊協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性得到了提高。
（三）課后知識固化階段
要想牢固掌握課前與課堂所學(xué)內(nèi)容，課后一定要對知識進行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學(xué)生在新的教學(xué)模式中的情感體驗，掌握其學(xué)習時長、學(xué)習軌跡和學(xué)習規(guī)律，評估其學(xué)習效率，并利用面對面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度講，除了完成教師布置的課后習題，還可以觀看相關(guān)的微視頻，并利用數(shù)字平臺，總結(jié)和自己的學(xué)習感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進共同進步。
（四）學(xué)習效果評價
和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂下對學(xué)生學(xué)習效果的評價方式更為多元，注重過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。過程性評價的結(jié)果根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習和課堂參與的情況給出，線上學(xué)習主要考查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時長、小測驗及在論壇的總結(jié)發(fā)言等；課堂參與考查學(xué)生課堂回答問題、小組談?wù)摪l(fā)言與互動等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評價的基礎(chǔ)則是慕課的結(jié)課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價衡量了學(xué)生的學(xué)習動機和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習能力和潛力；終結(jié)性評價則偏重于考查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的熟練程度。二者的結(jié)合，綜合了量化評價與質(zhì)化評價的長處，對學(xué)生學(xué)習的態(tài)度、過程和效果進行了全面的考量，這對提升學(xué)生的學(xué)習積極性大有裨益。
三、結(jié)論
實踐表明，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過微視頻、課間測驗、實時反饋等方式讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在豐富學(xué)習體驗的同時提升了獲取知識的技能。對學(xué)習成績的過程性評價則使學(xué)生體會到學(xué)習過程的重要性，進而樹立正確的學(xué)習動機，養(yǎng)成合理的學(xué)習習慣。慕課中的同伴互評機制給予了評判者與具有不同教育背景的學(xué)習者進行交流的機會，從而開闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學(xué)習日志的分享，則使學(xué)習過程更有溫度，學(xué)生間的情感也得以深化。
慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，引起了學(xué)生和教師的關(guān)注。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設(shè)計與課堂掌控能力，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的益處彰顯出來。而對于初次實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，缺乏處理各種預(yù)想不到問題的經(jīng)驗，使教學(xué)效果打了折扣。其次，無論是在線學(xué)習還是課后拓展，都需要學(xué)生具備較強的學(xué)習自主性和韌性。而對于習慣被動接受教學(xué)安排的我國高校學(xué)生，缺乏獨立學(xué)習的經(jīng)驗和積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學(xué)者提出導(dǎo)論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經(jīng)濟學(xué)”來說，個別章節(jié)有較多的數(shù)理推導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)困難，并不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
應(yīng)該說，教師和學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者和參與者，其能力和習慣對教學(xué)成效的高低有著至關(guān)重要的影響。結(jié)合上述可能出現(xiàn)的問題，本研究嘗試著從教師與學(xué)生的角度提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的幾點建議。
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的角色和定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻等教學(xué)資源來完成自主學(xué)習，而教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學(xué)生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關(guān)慕課的學(xué)習，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應(yīng)事先依據(jù)章節(jié)特點確定適合翻轉(zhuǎn)的部分，并要求學(xué)生完成對視頻的學(xué)習。之后，教師還要作為助學(xué)者，歸納總結(jié)教學(xué)難點和重點，并提出有一定理論深度，同時又可以引起學(xué)生思辨的題目，組織討論，并就學(xué)生的精彩發(fā)言提出表揚。教師的點評體現(xiàn)了教師的價值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學(xué)習取代的特有魅力。第三，當學(xué)生對個別知識點感到困惑時，教師應(yīng)給予及時而耐心的指導(dǎo)。在有的學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習習慣的時候，教師作為引學(xué)者，要幫助其糾正學(xué)習路線。
其次，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)，是以學(xué)生具備一定的自主學(xué)習能力為基礎(chǔ)的。而學(xué)習責任心的形成是學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的首要條件，學(xué)生必須充分認識到自身在學(xué)習中應(yīng)該承擔的責任，體會到學(xué)習是建構(gòu)自身知識體系的唯一有效的手段。同時，自主學(xué)習還包括學(xué)生要合理分配自己的時間和精力，控制自己的學(xué)習節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學(xué)習能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認可，但它的形成應(yīng)該是在教師的輔助和指導(dǎo)下，由學(xué)生在長期的學(xué)習中逐步加以實現(xiàn)的。
總之，慕課融入下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對知識的探究能力和教師綜合業(yè)務(wù)水平的提升。在將這一新的教學(xué)理念付諸實踐的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點和學(xué)生的能力，具體分析并選擇適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，周密設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對慕課資源的利用效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)上英語閱讀；自主學(xué)習
大數(shù)據(jù)時代為人們的知識學(xué)習提供了空前便利的條件，也讓全民進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習成為必然。閱讀是“人從符號中獲得意義的一種社會實踐活動和心理活動，是信息知識的生產(chǎn)者和接受者借助于文本實現(xiàn)的一種信息知識傳遞過程”[1]。英語專業(yè)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)包括精讀和泛讀。精讀側(cè)重于學(xué)生的多方面基本功訓(xùn)練，而泛讀就是鼓勵學(xué)生進行廣泛閱讀，而實際的泛讀教學(xué)基本都是拘泥于一學(xué)期學(xué)完一本教材，教師大都采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的演繹教學(xué)法，這在某種程度上限制了學(xué)生對新信息的獲取，也使學(xué)生所學(xué)到的東西大打折扣，多樣性、多元化信息的缺乏也必然會成為學(xué)生的自主學(xué)習意識和創(chuàng)造性思維形成的羈絆。這樣的背景必然會倒逼英語專業(yè)的閱讀課程教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，需要將學(xué)習過程擺脫時空的限制，使其更趨于靈活化、自主化和多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，將會有效的解決傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中面臨的問題，使學(xué)生成為課堂活動的主體，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂活動中中，提升他們的學(xué)習興趣，在與其他同學(xué)以及老師的探討中，對所學(xué)知識進行積極化處理，實現(xiàn)由被動學(xué)習向主動學(xué)習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從識記知識向運用知識的轉(zhuǎn)變。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)上英語閱讀教學(xué)中優(yōu)越性
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂這一理念就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：
1.最大化地利用資源，實現(xiàn)資源共享
在課前活動階段，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻，既包括教師自制教學(xué)視頻，也包括互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，如公開課、大學(xué)堂、精品課程等。教師在上課之前，就可以對各種教學(xué)資源進行分析整合，將資源進行分類分層，使得學(xué)生在課前就可以通過有層級的視頻學(xué)習，對課堂要學(xué)習的知識有比較清晰的了解，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也在某種程度上緩解了教學(xué)過程中所面臨的因?qū)W生水平參差不齊帶來的教學(xué)困擾，教師之間在視頻制作過程中，通過互相交流來改善和提高教學(xué)視頻的水平和質(zhì)量，學(xué)生通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，來教師的教學(xué)理念和找出自己在學(xué)習過程中遇到的問題。這一點是傳統(tǒng)模式的課前預(yù)習無法企及的。
2.最大化地促進學(xué)生間的交流，提高其語言能力
翻轉(zhuǎn)課堂就是通過創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習的環(huán)境，為每個人的個性化學(xué)習提供條件，在課堂上給予學(xué)生更多的交流機會，確定學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的問題和難點，通過學(xué)生之間互動交流，來分享學(xué)習成果，提出學(xué)習中的困惑，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，解決學(xué)生在學(xué)習中的問題，并對習得的知識進行不斷強化訓(xùn)練，將原來的接受型的識記學(xué)習轉(zhuǎn)變成思考性的互動學(xué)習，不但激活了學(xué)生已經(jīng)習得的知識，而且深化了已有知識，積極的課堂交流更是為學(xué)生語言表達能力的提高創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生只有與教師進行有效的互動，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習習慣，就能提高自身的批判性思維，完整地表述自己的觀點，從而接受全新的知識點，在這種觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生也就可以養(yǎng)成終身學(xué)習的習慣。[3]
二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)上英語閱讀課上的設(shè)計模式
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的授課方式，其設(shè)計模式雖不盡相同，但總體可以分為課堂外（課前和課后）和課堂內(nèi)兩個階段。課堂外包括課堂前的準備和課堂后的復(fù)習運用，課堂前的準備主要是指教師學(xué)習任務(wù)和資源、學(xué)生觀看視頻并完成作業(yè)；課堂后的復(fù)習運用主要是指在學(xué)習平臺上交流學(xué)習心得和教師對學(xué)生的學(xué)習效果給予反饋和評價。課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生將主動習得的知識進行分享，并提出學(xué)習過程中的疑惑，通過小組討論來解決，而老師則是對學(xué)生的問題給予解答并對學(xué)生的課堂行為進行點評。
1.課堂前準備環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前準備環(huán)節(jié)對老師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大都只是需要提前預(yù)習一下教材，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師針對教材上特定的話題，制定出詳細的教學(xué)計劃，并根據(jù)教學(xué)計劃，將教材內(nèi)容的講解制作成視頻，視頻制作要做到直觀、形象、生動，讓學(xué)生根據(jù)教師在視屏中的講解，先提前了解并消化教材的內(nèi)容，如遇到不懂的地方，可以通過反復(fù)觀看，將視頻所講解的知識聽懂，并對視頻中提出的問題進行思考，并通過觀看相關(guān)的推薦視頻或是閱讀相關(guān)的推薦材料，自己主動去探尋問題的答案。
2.課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學(xué)習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[4] 教師在設(shè)計課堂活動時，需要充分考慮到知識、情景、協(xié)作、會話等要素，并讓幾個要素協(xié)同其作用，促進學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化。教師需要做到以下幾點：
（1）提出一些有價值的問題供學(xué)生來探究?？梢酝ㄟ^將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣和特長、問題所涉及的方面和角度進行分工，每位同學(xué)探究問題的某一個方面，然后通過拼接的方式，將問題的答案進行梳理，充分發(fā)揮協(xié)作的精神，讓每個學(xué)生發(fā)揮其特長。
（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的能力是教學(xué)的重要目標之一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生運用自己的已有知識、經(jīng)驗和感官來探究問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習過程從依賴型向獨立型轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在獨立學(xué)習的過程中，逐步構(gòu)建出自己的知識體系。
（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習過程中的協(xié)作精神。團隊協(xié)作是未來學(xué)生踏入社會所必需的技能之一，通過課堂中任務(wù)的分工協(xié)作和多次的頭腦風暴，讓學(xué)生充分認識到團隊協(xié)作的重要性，并在團隊中找準自己的位置，探尋出所探討問題的答案。讓原本個性鮮明的獨立個人，融合成一個學(xué)習能力和探索能力極強的學(xué)習團隊。
3.課堂后的反饋環(huán)節(jié)。課堂后的反饋主要包括歸納總結(jié)和評價兩部分。歸納總結(jié)指的是教師在教學(xué)活動結(jié)束后，對活動本身存在的問題和學(xué)生極容易出現(xiàn)問題的部分進行歸納總結(jié)，并針對相關(guān)問題，通過參閱相關(guān)文獻資料，進行研究，并將之豐富到之后的課堂活動之中。評價指的是翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課堂評價體系，不能再采用單一的終結(jié)性評估模式，而是采用形成性評估模式，評估部分應(yīng)由教師、專家、同學(xué)和個人共同來完成，為了突顯出評估的客觀性、準確性和延續(xù)性，可以給學(xué)生建立學(xué)習檔案，關(guān)注和跟蹤學(xué)生的整個學(xué)習過程，通過定性和定量的評估方式，切實提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習自主性，最大限度地利用了有限的課堂時間資源，極為有效的提高了學(xué)生的學(xué)習效率和課堂參與度，突顯出了“學(xué)生作為課堂中心”的教學(xué)理念。當然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新事物，要為廣大教師接受需要一個過程，雖說其自身有無可比擬的優(yōu)勢，但有些擔憂也不得不引起注意，如：教育觀念的轉(zhuǎn)變不可能整齊劃一，教師角色的轉(zhuǎn)換對教師的專業(yè)專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，視頻內(nèi)容和制作技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂效果的有著很大影響等等。通過不斷深入的研究和探索，讓這種新的教學(xué)模式克服其自身的弱項，從而更好地為服務(wù)于課堂學(xué)習。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育技術(shù)；教學(xué)
1現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生之間基礎(chǔ)差距大
縱觀目前的高校教育，學(xué)生能力參差不齊，基礎(chǔ)知識儲備量差距較大，學(xué)生的基本能力也各不相同。所以，不同學(xué)生處理信息的能力相差甚遠，現(xiàn)代教育技術(shù)存在的意義在于對教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點、難點進行解答，將課程的內(nèi)容進行全面分析，利用先進技術(shù)，選擇最佳的形式將教學(xué)內(nèi)容進行表現(xiàn)，讓教學(xué)質(zhì)量從根本上得到改善。
1.2評價體系欠缺
就目前我國教學(xué)評價來說，教師將成績作為唯一的評判標準，這就使得評價體系的合理性欠缺，在評價環(huán)節(jié)沒有將學(xué)生的學(xué)習過程考慮在內(nèi)。這樣的評價方式對學(xué)生來說有失公允，教師在進行評價時候應(yīng)當注重學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成，將學(xué)生的日常表現(xiàn)列入考核范圍。
2翻轉(zhuǎn)課堂的概述
2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于課上學(xué)習向課前學(xué)習的轉(zhuǎn)變，在課堂上給學(xué)生更充分的時間進行交流，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行消化，變成自身的能力。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為教學(xué)的核心，圍繞學(xué)生展開教學(xué)。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂的模型設(shè)計
在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時候，要注重教學(xué)模型的設(shè)計，這將對學(xué)生的學(xué)習效果產(chǎn)生直接影響。只有科學(xué)的教學(xué)模型才能引導(dǎo)學(xué)生正確開展學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的模型設(shè)計包括兩個方面：課前教學(xué)模塊和課堂教學(xué)模塊。對于課前教學(xué)來說，分為教學(xué)視頻的觀看以及課前練習。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通常是通過教學(xué)視頻來完成知識的教授，學(xué)生利用教授指定的平臺觀看教師所制作的視頻資料?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程較為特殊，有很多教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生的實際操作來完成，通過反復(fù)練習來掌握所學(xué)知識，將知識內(nèi)化。這就需要教師提前設(shè)計練習，這些練習要難度適中并且具有針對性，學(xué)生在觀看完視頻之后完成相應(yīng)練習。對于課堂教學(xué)模塊來說，其開展基礎(chǔ)是課前預(yù)習，借助任務(wù)驅(qū)動法，教師在課堂中發(fā)揮其指導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮其主體作用。教師要給學(xué)生布置一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展，利用課堂所布置的任務(wù)讓學(xué)生最大程度地掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。
3翻轉(zhuǎn)課堂的實施關(guān)鍵
3.1信息技術(shù)的使用
信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，教師在具體的教學(xué)實踐中離不開信息技術(shù)的支持。信息技術(shù)無論是對于老師還是學(xué)生，都具有重大意義。在當今社會，信息的傳遞大多通過電子信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠通過信息化手段獲取信息，對于學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成、成績的提高都大有助益。電子信息技術(shù)的應(yīng)用能夠大大提高學(xué)生獲取信息的主動性，同時還能增進學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，愛上學(xué)習。
3.2強化教師專業(yè)能力
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻的優(yōu)劣、教學(xué)時間的安排、教學(xué)活動的策劃都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習情況。這就需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，教師要對自身能力不斷加強。在當今社會，科技發(fā)展日新月異，教師要加強自身建設(shè)，跟上時代潮流，用先進技術(shù)制作出精良的視頻以供學(xué)生使用。隨著社會的發(fā)展，對人才的要求也更加嚴格，教師要對學(xué)生的探索能力進行引導(dǎo)，讓學(xué)生具有更強的實踐能力。
3.3增強學(xué)生自主學(xué)習能力
學(xué)生在課前完成視頻觀看之后，要對存在問題進行總結(jié)，帶著問題進行課堂學(xué)習，將有疑惑的點與同學(xué)、教師進行討論。學(xué)生在具有較強自主學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，才能利用教學(xué)視頻完成課程的學(xué)習。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐上，要增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)評價體系
翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有較強的綜合能力，包括合作能力、時間控制能力、溝通能力等。我國傳統(tǒng)的考試模式無法將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中得到的能力進行全面體現(xiàn)。這就需要教師對評價體系進行轉(zhuǎn)變，教師要注重對學(xué)生綜合能力的考評，將價值觀、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等都列入考核范圍內(nèi)。
4結(jié)束語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂進入教學(xué)體系，為高校創(chuàng)造了更多機遇，同時也帶來更大挑戰(zhàn)。目前，我國的學(xué)習網(wǎng)站數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)豐富了我國現(xiàn)有的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)資源與教師教學(xué)有機結(jié)合，讓教學(xué)效果得到有效提升。在未來的教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂綜合利用，必然會對我國教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。
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