發(fā)布時間：2023-05-15 16:35:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，將上課內(nèi)容制作成視頻，并上傳到網(wǎng)上供這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學(xué)院”（Khan Academy），將這一新的教學(xué)模式推向全世界，極大地擴(kuò)大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響。
二、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述
截止2013年12月31日，在“中國知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻(xiàn)95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻(xiàn)275篇。文獻(xiàn)發(fā)表時間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)用等方面，文獻(xiàn)類型涉及博碩士論文，期刊等。
由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋，已得到國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。作為一種新的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、研究方興未艾。
國內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用，創(chuàng)造性地在多個平臺上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。
研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當(dāng)前的教育教學(xué)活動中，根據(jù)已有的教育學(xué)理論知識，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)組織形式的普及推廣，推動國內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實踐發(fā)展。
研究者創(chuàng)造性地在多個平臺上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進(jìn)行模式構(gòu)建，將教師，學(xué)生和相關(guān)平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進(jìn)行教學(xué)分析，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當(dāng)模式；接著是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，視頻資源的開發(fā)在這里是重點；課后進(jìn)行反饋反思。
研究者們共同提到的問題是翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求較高，特別是對學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)意志要求較高。因此，對年齡較小的學(xué)生和自學(xué)能力不高、學(xué)習(xí)意志不強的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂對他們是不適合的。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的研究綜述
在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”進(jìn)行主題檢索，時間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)52篇，經(jīng)過甄別，最終確定相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國內(nèi)后，逐步朝著應(yīng)用研究的方向發(fā)展?，F(xiàn)將這6篇文獻(xiàn)綜述如下：
這些文獻(xiàn)研究的一般思路是：通過預(yù)設(shè)的研究思路，精心設(shè)計學(xué)習(xí)支持體系，如學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實踐性任務(wù)、在線微視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系等，并嚴(yán)格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關(guān)量表計算出均值和方差，還對結(jié)果進(jìn)行T檢驗，得到的結(jié)論還與國外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻(xiàn)為進(jìn)一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類型，將國外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學(xué)院模型（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型（4）哈佛大學(xué)模型（5）斯坦福大學(xué)模型，而在國內(nèi)，雖然沒有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動了國內(nèi)教育教學(xué)的改革。[7，8]
四、總結(jié)
總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術(shù)課中的研究卻十分有限，需要學(xué)者們進(jìn)一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；控制測量（上）；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
《控制測量》（上）課程是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，實踐性強。其傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是被動的接受者；傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且不能實現(xiàn)因材施教，不利于學(xué)生個體特性的充分展現(xiàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內(nèi)化”顛倒過來，形成了“學(xué)習(xí)在課外，內(nèi)化在課堂”的新的教學(xué)模式。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)通過視頻的呈現(xiàn)放在了課前，學(xué)習(xí)在課前可以通過簡短的視頻學(xué)習(xí)了解課程章節(jié)的重點，并可通過反復(fù)觀看予以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心，老師僅僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生看視頻中出現(xiàn)的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進(jìn)行探討。學(xué)生通過對知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)安排，主動發(fā)現(xiàn)并探討問題。
基于此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《控制測量》（上）課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實際動手能力就顯得尤為必要。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
（一）實施對象選擇：選擇測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生。
（二）課堂教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時具體分配：根據(jù)測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，本課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中課堂理論教學(xué)占24學(xué)時，課間實習(xí)為24學(xué)時；此外，本課程綜合實習(xí)時間為2周。
（三）教學(xué)模型或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（包括翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織及實施、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機理及方法等）。
（四）學(xué)生成績評價及激勵機制的制定：翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，如何進(jìn)行課前設(shè)計、課中翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織與實施、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價等。
每個環(huán)節(jié)都需要任課教師精細(xì)考慮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的最終效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，學(xué)生是否積極的參與，若沒有預(yù)習(xí)，就不上“翻轉(zhuǎn)”。為解決這一難題，課前任務(wù)設(shè)計中要把學(xué)生完成的任務(wù)、課中任務(wù)設(shè)計中學(xué)生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學(xué)生課程考核與實訓(xùn)考核中平時成績分值。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施
翻轉(zhuǎn)課堂總體分為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖1）和實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖2）二個既相對獨立又緊密結(jié)合的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生了解、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過實踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使之對所學(xué)知識得到進(jìn)一步內(nèi)化。具體過程為：（1）在課堂教學(xué)中按教學(xué)單元，教師根據(jù)課程核心內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過老師提供的資料進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定和學(xué)生自愿原則，進(jìn)行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內(nèi)實驗和集中實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按實踐內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課環(huán)節(jié)：①教師首先指定實踐內(nèi)容，②學(xué)生先根據(jù)指定的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，③進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行以學(xué)生為主體的實踐操作講解討論，④最后進(jìn)行實際的測量實踐。
三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的實效
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教學(xué)技能。教師不在拘泥教學(xué)方式，主動進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學(xué)生互動的創(chuàng)造者。
（二）通過課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決問題能力、動手能力，能夠使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn)，并通過他們進(jìn)一步帶動部分學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，整體提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
在信息化教學(xué)改革的大浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行。教師需不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學(xué)對象，設(shè)計符合實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)課堂教學(xué)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；動態(tài)；網(wǎng)頁設(shè)計；教學(xué)
1何為翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是將教學(xué)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容予以相對調(diào)整，并且將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的一種新式的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其出發(fā)點是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師不再占用寶貴的課堂時間予以教學(xué)內(nèi)容的講授，而是有效地利用視頻、論壇、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，而將課堂時間回歸教學(xué)本質(zhì)，更多進(jìn)行交流互動、學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂使生本理念充分得以貫徹，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)過程也更加多元化、靈活化，學(xué)生的參與度得到空前的提高，這與我國當(dāng)前推崇的新課改理念都相得益彰。翻轉(zhuǎn)課堂一般具有4個方面的特點：（1）輔助教學(xué)視頻簡短，教學(xué)視頻的應(yīng)用作為翻轉(zhuǎn)課堂中重要的教學(xué)載體，其有別于傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂中每個視頻都相對簡短，一般控制在10分鐘左右，并且視頻播放的時段集中在學(xué)生注意力高度集中的時間段。（2）教學(xué)信息清晰，翻轉(zhuǎn)課堂利用簡短的教學(xué)視頻，并且每個教學(xué)視頻的內(nèi)容單一，教學(xué)信息清晰明確，針對性較強。（3）教學(xué)流程得以重構(gòu)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)過程壓縮在了10分鐘左右（有的甚至將教學(xué)過程都放置于課外進(jìn)行），剩余的課堂時間學(xué)生可以通過交流、互動探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行總結(jié)、評價，整個學(xué)習(xí)流程得以重構(gòu)。（4）復(fù)習(xí)監(jiān)測方法更加有效，利用翻轉(zhuǎn)課堂，整個復(fù)習(xí)監(jiān)測可以在視頻開始或結(jié)尾給出，學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)或者進(jìn)行總結(jié)式的問題探討?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂充分地利用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)、有效調(diào)整了學(xué)習(xí)時間和師生的角色，是改進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有益嘗試。下文將結(jié)合動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程這一具體的學(xué)科，探討翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用。
2當(dāng)前動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程項目教學(xué)存在的問題分析
2.1教學(xué)內(nèi)容抽象性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大
動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的課程難度就在于“動態(tài)”兩個字，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計并不是簡單的網(wǎng)頁超文本標(biāo)記語言（HyperTextMarkupLanguage，HTML）界面設(shè)計，還包括業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理以及后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、操作等內(nèi)容，當(dāng)然根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求，可能還會涉及諸如WebService，框架，模板等技術(shù)，這較之于傳統(tǒng)的靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計學(xué)習(xí)難度有了極大的提升。一些學(xué)生由于動態(tài)網(wǎng)頁的前置課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果不理想，在進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)時，往往有了更大的難度。另外，由于后臺數(shù)據(jù)庫操作的具體編程語言都不盡相同、數(shù)據(jù)庫選擇都存在一定的差異性，導(dǎo)致整個教學(xué)內(nèi)容相對抽象，因此，應(yīng)對動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程項目教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)難度大成為該學(xué)科學(xué)習(xí)的困難所在。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性差，自主學(xué)習(xí)能力亟待加強
在進(jìn)行動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程項目教學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生由于缺乏必要指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性較差，在自主學(xué)習(xí)時往往不能根據(jù)計算機應(yīng)用類課程的特點采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，學(xué)習(xí)效果往往不盡人意，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力便會受到影響，從而形成惡性循環(huán)，影響動態(tài)網(wǎng)頁課程教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程中知識點紛繁復(fù)雜，知識點如不進(jìn)行及時的歸納和熟練的實踐，容易導(dǎo)致知識點的遺忘，這對系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性較強的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程同樣會帶來不小的學(xué)習(xí)困難。由此可見，破解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極性差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)狀同樣非常關(guān)鍵。
3引入翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程項目教學(xué)設(shè)計
3.1加強動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程項目教學(xué)整體規(guī)劃
翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生利用視頻進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并且很大程度上都將學(xué)習(xí)過程放置于課堂之外進(jìn)行展開，因此，教師做好整個教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)規(guī)劃則成為關(guān)鍵。一方面教師應(yīng)對動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程項目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，使得整個內(nèi)容體系和層次結(jié)構(gòu)都能進(jìn)一步得到細(xì)化處理，為制作小視頻做好內(nèi)容鋪墊；另一方面，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及疑點部分予以再歸納，將每個知識內(nèi)容盡量壓縮在7~8分鐘之內(nèi)，做到取舍有度、層次清晰，以突顯翻轉(zhuǎn)課堂中視頻教學(xué)的單一性和針對性特點。由于計算機應(yīng)用課程內(nèi)容相對枯燥、乏味，建議在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻講授過程中，盡量采取項目式的教學(xué)模式，通過簡短的小項目，將整個知識結(jié)構(gòu)融入其中，提升教學(xué)的趣味性和實踐性。總之，教學(xué)整體規(guī)劃作為翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)，具有重要的意義。
3.2提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂掌控能力
翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用還得益于教師對于課堂的宏觀掌控能力，一方面，由于學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了自主式的學(xué)習(xí)，那么課堂中則重點是對相關(guān)內(nèi)容的再次鞏固、拓展、總結(jié)和評價；另一方面，在學(xué)生進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)的過程中，教師做好“旁聽”工作，以學(xué)生的交流和反饋的情況為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上予以總結(jié)、拓展和評價工作。表面看來，教師在整個教學(xué)過程中的功能看似弱化了，實際上則是要求教師具備更加有效的課堂掌控能力，面對如此靈活、互動性較強的翻轉(zhuǎn)課堂，如何能把控好這些關(guān)鍵點，無疑是對教育教學(xué)工作的更高水平要求。因此，從教師的角度而言，提升自身的課堂把控能力有利于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的展開。
3.3做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換
從上文的論述可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對于師生角色互換有了更加明確的要求。首先，教師的作用從以往一言堂中解脫出來，成為學(xué)生的引導(dǎo)者；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以加強，這必然要求學(xué)生有著更加積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，否則在翻轉(zhuǎn)課堂中依然被動，無法適應(yīng)這種新式的學(xué)習(xí)方式；再次，在實際的操作過程中，無論對于教師、還是學(xué)生都是一次大膽的嘗試過程，會存在這樣或者那樣的諸多問題，因此，教育教學(xué)活動中涉及的利益各方學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行良好的溝通，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效性。總之，角色的互換，是未來教育教學(xué)活動中必然的結(jié)果，在翻轉(zhuǎn)課堂中也應(yīng)積極地去嘗試。
3.4提升教師信息化技術(shù)水平
翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中，從視頻的制作、視頻的、視頻教學(xué)反饋和交流應(yīng)用等諸多過程都對計算機信息技術(shù)應(yīng)用水平有著一定的要求，很難想象，沒有計算機技術(shù)的支撐是如何完成翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。因此為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程的有效性必須加強教師的信息化水平，尤其是針對計算機類的課程，其本身就是計算機信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)提升相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用熟練度，以此為動態(tài)網(wǎng)頁教學(xué)開展發(fā)展課堂奠定堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。
3.5拓展交流溝通平臺
在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行溝通交流的時候，應(yīng)從兩個方面進(jìn)行加強，一方面是課堂溝通互動的有效性提升方面，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外進(jìn)行，那么課堂中有大量時間對重難點以及學(xué)習(xí)過程中的困惑點進(jìn)行交流和互動，通過交流，不同學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，并以此對自身學(xué)習(xí)過程中的不足之處予以改正；另一方面，除了課上的溝通交流，在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時候還應(yīng)從課下教學(xué)予以加強，課下的溝通交流平臺不外乎網(wǎng)站、電子公告牌系統(tǒng)（BulletinBoardSystem，BBS）、微信交流群等，學(xué)生可以在這些交流平臺之上進(jìn)行發(fā)言、互動，內(nèi)容不限于教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生互動、交流情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性。
3.6通過其他途徑彌補翻轉(zhuǎn)課堂的不足
翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，需要大量的人力、財力以及物力作為支撐，往往會由于技術(shù)水平應(yīng)用不足以及相關(guān)設(shè)備的有限性，使得翻轉(zhuǎn)課堂不能有效地發(fā)揮其功能；除此之外，再加之，一些教師的慣性思維和學(xué)生的積極主動性不能得以有效的發(fā)揮，同樣會限制翻轉(zhuǎn)課堂的功能的發(fā)揮。因此，在具體實施應(yīng)用過程中，應(yīng)靈活地進(jìn)行選擇和設(shè)計，利用傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的“權(quán)威性”予以彌補，總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革過程中有效嘗試并不是萬能的，還應(yīng)借助于其他手段予以修正和提高。
4結(jié)語
本文以動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計為例，通過簡述翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念以及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)項目應(yīng)用，為進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的應(yīng)用提供參考。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教師角色；信息化
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-324-01
一、 什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？
美國科羅拉多州落基山的林地公園的高中化學(xué)教師的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫缺課學(xué)生補課開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿并播放和講解聲音，再結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺課的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)。結(jié)果這種視頻和學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生歡迎并廣泛傳播開來。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式誕生，并迅速從科羅拉多州的山區(qū)傳播到全美國并蔓延到全球。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？
1、翻轉(zhuǎn)了教師角色
“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要翻轉(zhuǎn)的是教師的觀念和角色，教師不再是傳經(jīng)布道的“圣人”而只是學(xué)習(xí)和課堂的組織者和主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。培養(yǎng)正確的學(xué)生觀和學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識并努力營造和強化平等民主的師生關(guān)系。要不斷學(xué)習(xí)并熟練運用如何有效地組織和主持活動，如何鼓勵學(xué)生參與，如何幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生改變了被動的接受者這一角色成為了知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生的責(zé)任是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任是調(diào)動和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性從而使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的幫助。
3、翻轉(zhuǎn)了師生互動方式
“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內(nèi)容。課前老師和學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動。課堂上，沒有了知識傳授環(huán)節(jié)，有的是老師和學(xué)生之間面對面的交流和討論，聽取別人的見解發(fā)表自己的意見，甚至可以和老師辯論。
4、翻轉(zhuǎn)了教師的備課內(nèi)容
“翻轉(zhuǎn)課堂”大大增加教師的工作量。首先，每一節(jié)課教師要分兩次備課并且備課的內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。對于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要準(zhǔn)備教學(xué)視頻，還要給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案。對于課堂的教學(xué)，由于內(nèi)容和方式的不同教師在備課時就要有更多的預(yù)設(shè)。
5、翻轉(zhuǎn)了教師的知識結(jié)構(gòu)
“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。教師除了學(xué)科知識和技能、教育教學(xué)理論、教科研知識和能力外，還必須掌握扎實而熟練的信息技術(shù)技能。
三、 怎么翻轉(zhuǎn)課堂？
1、理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)
喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯曾說過：翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是源自新的教育和學(xué)習(xí)理論采用任然是為教師們所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個單元后他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是通過“退出評估”――包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85%，他們必須回去重新學(xué)習(xí)他們錯過了的概念并再次參加考試。
2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化探索
“翻轉(zhuǎn)課堂”是舶來品但中國的學(xué)校和教師要翻轉(zhuǎn)課堂還得進(jìn)行本土化的探索，畢竟國情、校情、學(xué)情不同。不照搬照抄而是應(yīng)該深刻理解其理論基礎(chǔ)，抓住其本質(zhì)，根據(jù)實際情況，進(jìn)行探索和嘗試。
3、引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”分兩個學(xué)習(xí)階段：課前自主學(xué)習(xí)感知新知；課堂交流運用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一階段教師一要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻；二要給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和要點指導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果判斷和檢測；三是給學(xué)生提供在線的或者其他方式的實時幫助，幫助學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)中有疑問的學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、把握課內(nèi)交流互動
第二階段的目的是讓學(xué)習(xí)鞏固知識、運用知識、形成能力。在這一階段可以讓學(xué)生自己來說一說，展示他們的學(xué)習(xí)成果；議一議甚至辯一辯，讓觀點碰撞，去偽存真；理一理，總結(jié)、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；練一練或做一做，運用所學(xué)解決問題，促進(jìn)知識的遷移，轉(zhuǎn)化為能力。
5、制作教學(xué)視頻――微課
教學(xué)視頻是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)視頻就是現(xiàn)在逐漸流行的微課，微課就是源于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，制作教學(xué)視頻是教師必須要掌握的一門技術(shù)?！胺D(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)視頻應(yīng)該是模塊化的，每一模塊都應(yīng)該“短小精悍”。
課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營，是教育工作者關(guān)注的焦點。對于傳統(tǒng)課堂大家都比較了解，如果厭惡了傳統(tǒng)課堂，如果想提高課堂效率，何不翻轉(zhuǎn)一下課堂？嘗試有益！
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)
0引言
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生往往是知識和技能的被動接受者，教學(xué)成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學(xué)模式改革，而如何實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學(xué)模式改革中的重要課題。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很強的理論性和實踐性，學(xué)生不但要扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，恰恰能夠達(dá)到這一目標(biāo)，因此在高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學(xué)教師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學(xué)界的認(rèn)可。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并在教師的要求、引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行相互交流、相互評價的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其探究問題、團(tuán)隊合作的能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學(xué)生之間能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識的提升。課前自學(xué)時的相互幫助，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習(xí)、共同提高的良好局面。
2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的可行性
2．1與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會經(jīng)濟(jì)活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。
2．2增加學(xué)生的參與性
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)有著較強的理論性和實踐性，同時，教學(xué)內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學(xué)生的參與性，很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學(xué)視頻、課堂活動等方式向?qū)W生展示大量的真實案例，使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。
2．3評價方法科學(xué)
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有較強的實踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加突出了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)評價方法不宜死板、單一，而是應(yīng)采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習(xí)、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面的評價。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探索和解決問題，因此學(xué)生之間相互評價也成為了可能，對促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、良性競爭大有裨益。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用對策
3．1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法與步驟
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，可分以下幾個步驟實施。
3．1．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的第一要務(wù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學(xué)局面，充分重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動的設(shè)計和課堂教學(xué)組織的實施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學(xué)手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認(rèn)識到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時迅速找準(zhǔn)自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，以指?dǎo)者、守夜人的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
3．1．2做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常也會要求學(xué)生對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但由于缺乏任務(wù)的約束和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，真正能進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的學(xué)生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)成為核心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學(xué)視頻和布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和方法，為課堂學(xué)習(xí)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。為了確保課前學(xué)習(xí)的有效性，教師一是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇、剪輯、組合教學(xué)視頻，為學(xué)生提供精彩的學(xué)習(xí)素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應(yīng)具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應(yīng)當(dāng)清楚、宏亮，講述內(nèi)容應(yīng)生動有趣，視頻的長度應(yīng)控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長容易導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學(xué)要點；二是要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書，將課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要點、難點等列出來，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得詳實地記錄在任務(wù)書上，以便在課上予以解決。
3．1．3精心組織課堂教學(xué)活動
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學(xué)實驗、小組討論、案例教學(xué)、作品展示、一對一個性化指導(dǎo)等等。為了充分適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習(xí)等方式幫助學(xué)生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學(xué)相結(jié)合的方式使學(xué)生理解公式和計算方法的含義，并學(xué)會舉一反三，而案例教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計多層次的問題，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平和接受能力的學(xué)生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導(dǎo)、小組討論等方式，使學(xué)生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學(xué)習(xí)自信心。
3．2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學(xué)生在課堂上將知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在課后練習(xí)所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有諸多因素，而其中對教學(xué)成果影響最為顯著的有以下幾個因素：
（1）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，與教學(xué)視頻的準(zhǔn)備是否恰當(dāng)、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)而言，由于課堂中計算性、理論性的教學(xué)內(nèi)容較多，在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時應(yīng)盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的教學(xué)視頻。
（2）課堂活動的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上完成知識內(nèi)化，對學(xué)生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應(yīng)充分重視課堂活動的設(shè)計，充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點，學(xué)生在課堂上可能需要何種激勵、引導(dǎo)和幫助等等，在對上述問題進(jìn)行解決的同時，還應(yīng)對活動的素材、實施方式進(jìn)行精心設(shè)計。
（3）學(xué)習(xí)平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在老師的要求和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地對自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行管理，教師應(yīng)利用學(xué)校資源搭建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)平臺。一方面可將課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過在平臺上留言的方式提出自己學(xué)習(xí)中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。
4結(jié)語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育者應(yīng)在充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的課堂教學(xué)組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，要充分重視教學(xué)視頻的準(zhǔn)備、教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)平臺的搭建三個關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學(xué)性和有效性。
主要參考文獻(xiàn)
［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］．開放教育研究，2013（1）：58－64．
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語教學(xué)
一、研究背景
“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念于2005年被提出，旨在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺以及通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，為新領(lǐng)域創(chuàng)造新生態(tài)（齊瑩，2018）。教育行政部門亦注意到了信息技術(shù)與教學(xué)整合的重要性，自2001年起，多次頒文強調(diào)“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力”（教育部，2010）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便是互聯(lián)網(wǎng)與教育技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。依托互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和新一輪課程目標(biāo)的要求。
二、新課標(biāo)對初中英語教學(xué)的要求
新一輪的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)就語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面提出了具體的培養(yǎng)要求，要求以學(xué)生為中心，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要；因材施教，充分利用課程資源，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的有用之人（教育部，2017）。其中，在合理整合教學(xué)資源方面，現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源的利用被著重強調(diào)，現(xiàn)代教育技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合，在如下方面更能滿足新一輪課程目標(biāo)對教學(xué)的要求：首先，可以真正做到以學(xué)生為中心，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)較充分地考慮到學(xué)生個體的需求，為學(xué)生提供了更多思考、學(xué)習(xí)的空間，起到了因材施教的效果。其次，可以優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生提供更多的參與課堂學(xué)習(xí)的時間，亦提供了較好的語言課堂環(huán)境，課堂上學(xué)生對所學(xué)知識的討論、探究、反思，提升學(xué)生的綜合能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的回顧
伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)于2000年左右起源于美國。2011年，薩爾曼可汗創(chuàng)建的不以盈利為目的的可汗學(xué)院，讓更多研究者看到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可實施性?？铝诸D戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，印證了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。近年，我國亦有眾多學(xué)者進(jìn)行了研究。在實踐方面，重慶、山東、江蘇等地的中學(xué)等都做了有益的嘗試，提出了諸如“四步五環(huán)節(jié)”、“二段，四步，十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模型。理論與實踐結(jié)合方面，張金磊等學(xué)者就翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的制作、教學(xué)模式、過程等提出了獨到見解，特別強調(diào)：創(chuàng)建適合國情的教學(xué)模型才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正服務(wù)于教學(xué)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體環(huán)境，增強了影音文字信息的整合，具有強大的互動性。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)時間重新分配，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式、轉(zhuǎn)變師生角色，使翻轉(zhuǎn)課堂更加具有趣味性，實踐性，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以人教版初中英語七年級上冊Unit7Howmucharethesesocks?為例，在教學(xué)實踐中應(yīng)重點把握以下幾方面：
（一）微視頻的制作在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)該編制生動有趣的課前自學(xué)資料，設(shè)計出完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動流程，這其中，微視頻制作是重中之重，應(yīng)滿足如下要求：1.微視頻應(yīng)體現(xiàn)明確的目的性微視頻的制作要形式新穎、短小精悍，使學(xué)生在能集中注意力觀看的有效時間內(nèi)觀看完畢，在內(nèi)容上有明確的目的性。如對于服裝類詞匯的補充；對于使用貨幣的交流形式以及世界范圍內(nèi)常用貨幣等知識的延伸。微視頻的教學(xué)具有優(yōu)越性，關(guān)鍵是教師在其中應(yīng)提出明確的要求。2.微視頻的形式應(yīng)多樣制作微視頻的目的是指導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，除了要注意視頻的外在的音畫形式外，還應(yīng)注重視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)形式的多樣性，如進(jìn)店購買商品時，服務(wù)員如何與顧客打招呼、如何向顧客推薦商品、顧客如何提出購買要求、如何詢問商品價格等；再如對涉及價格數(shù)目的數(shù)詞的介紹，教師對知識內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)多樣，可以通過演繹法、歸納法等方法，吸引學(xué)生興趣，增加參與度。教師為學(xué)生設(shè)置問題時講求技巧，要考慮學(xué)生對所呈現(xiàn)內(nèi)容及方式的接受性。3.微視頻應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的檢測和評價相結(jié)合合理、有效的評價體系是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。為了檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度及自主學(xué)習(xí)效果，在觀看微視頻后，學(xué)生需要完成相關(guān)測試內(nèi)容，檢測學(xué)習(xí)效果，同時為教師提供有針對性的教學(xué)數(shù)據(jù)，形成良好的形成性評價體系。檢測在滿足教師目的的同時，要保證其規(guī)范性、趣味性和多樣性。如可以將學(xué)習(xí)微視頻后的檢測內(nèi)容設(shè)置成通關(guān)游戲，集知識性和趣味性于一體；又或者可以通過看圖填詞（如給出夾克衫、褲子、帽子等的圖片，讓學(xué)生填寫英語單詞）、聽音并完成表格內(nèi)容（對于音頻中的內(nèi)容，要求學(xué)生在表格中填寫出有關(guān)商品的詳細(xì)信息，如顏色、價格等）；又或者通過補全對話、為教材內(nèi)容配音等完成檢測?？傊瑱z測與評價體系的完善可以全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;鋼琴教學(xué);異步性;分解性;實施路徑
在全球互聯(lián)網(wǎng)“家園”的背景中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國教育界引起較大反響，并在課程教學(xué)中得到了有效應(yīng)用和實踐。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較高，獲取網(wǎng)絡(luò)資源便捷，在網(wǎng)絡(luò)平臺上與教師的溝通容易實現(xiàn)，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域更容易推廣。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的界定
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動授課、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)形式的有效補充和模式革新。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式彰顯著教學(xué)時空的異步性、教學(xué)內(nèi)容的分解性、教學(xué)過程的再現(xiàn)性等鮮明特征。
(一)教學(xué)時空的異步性
教學(xué)時空的異步性表現(xiàn)為“師生在‘非同一場所’時的教學(xué)呼應(yīng)”。學(xué)生在課前所做的視頻觀摩、自主練習(xí)、獨立思考、與同學(xué)間的對話交流等，以及在課后進(jìn)行的課堂內(nèi)容反思、學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固、知識內(nèi)化、實踐創(chuàng)新等活動都是處于教師不在場的狀況下，既有時間上的異步性，也有空間上的異步性。然而，這種時空異步性是不能脫離教師而獨立存在的，教師在課堂上要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)、答疑、深化，在課堂之外也始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相呼應(yīng)。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流空間，提高了自學(xué)能力，使教與學(xué)雖在時空上具有異步性，但實質(zhì)上具有一致性。
(二)教學(xué)內(nèi)容的分解性
教學(xué)內(nèi)容的分解性是指將一堂課的內(nèi)容，切分成小的知識點或教學(xué)片段(如“微課”“慕課”)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易理解掌握，學(xué)習(xí)的主觀愿望和能動性隨之增加，學(xué)習(xí)效果也會有效地提升。
(三)教學(xué)過程的再現(xiàn)性
教學(xué)過程的再現(xiàn)性指視頻的“回放”功能實現(xiàn)教學(xué)過程的重復(fù)呈現(xiàn)，繼而學(xué)生能認(rèn)真識讀、正確判斷、深入思考、理解消化，乃至實現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新?！胺D(zhuǎn)課堂”的每個教學(xué)視頻都是針對某個特定的學(xué)習(xí)問題，知識脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生查找，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可反復(fù)地學(xué)習(xí)和思考。
(四)學(xué)習(xí)過程的自主性“翻轉(zhuǎn)課堂”
教學(xué)模式的實施讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力得到提升?！胺D(zhuǎn)課堂”將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體和中心，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上的任務(wù)是教師答疑和師生互動探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行以及教學(xué)目標(biāo)的明確性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。
二、當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)存在的問題
當(dāng)前我國的高師鋼琴教學(xué)存在著“教學(xué)兩難”的尷尬局面，具體表現(xiàn)在以下方面。
(一)學(xué)生增加與小課教學(xué)的矛盾
以往的鋼琴教學(xué)模式大都采用“一對一”個別小課的傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)模式符合因材施教的原則，取得了很好的效果，得到了廣泛的認(rèn)可，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的專業(yè)人才。但是隨著高等院校的擴(kuò)招，學(xué)生增加的現(xiàn)實使鋼琴師資面臨極其缺乏的困境，傳統(tǒng)的單一授課教學(xué)模式已經(jīng)與現(xiàn)實的招生計劃嚴(yán)重沖突。
(二)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊
現(xiàn)在高師音樂教育的學(xué)生在入校時鋼琴技能差別較大，有一部分學(xué)生甚至從來沒有接觸過鋼琴，他們以零基礎(chǔ)進(jìn)入高師。對這些“弱勢群體”而言，鋼琴不是他們的主修課，而是必修課。學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)良莠不齊、“各具特色”，對高師鋼琴演奏教學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)。
(三)教學(xué)師資與教學(xué)實際的矛盾
由于高校擴(kuò)招，高師鋼琴專業(yè)的學(xué)生同樣也在擴(kuò)招，而師資力量未得到相應(yīng)提升，教師平時課程較多，教學(xué)任務(wù)繁重，對教學(xué)質(zhì)量造成一定影響。另外，各院校關(guān)于鋼琴演奏教學(xué)課時計劃和教學(xué)目標(biāo)的安排各有不同，教學(xué)時數(shù)的長短、教到何種程度、不同教師的教學(xué)方法、教師專業(yè)技能等方面也存在差異，這些都會直接或間接影響高師鋼琴演奏的教育質(zhì)量。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師鋼琴教學(xué)中的優(yōu)勢
在高師鋼琴教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)路徑，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(一)增強師生互動
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上講解鋼琴的基本理論知識，學(xué)生單純聽教師講解，課堂上教師和學(xué)生缺乏互動，學(xué)生對理論知識的掌握程度，教師也無法得到反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以有效增強課堂教學(xué)中的師生互動。學(xué)生在課外或是在家對教師制作的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)后，回到課堂，提出視頻學(xué)習(xí)中存在的疑惑和問題，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，這樣就能有效增強教師與學(xué)生之間的互動。
(二)提高教學(xué)成效
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能有效提高鋼琴教學(xué)的成效。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式節(jié)約了教學(xué)時間，在相同的教學(xué)學(xué)時下可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的鋼琴知識，也讓學(xué)生有更多的練習(xí)鋼琴彈奏的時間，提高了學(xué)生彈奏鋼琴的技能。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能針對每一個學(xué)生的實際情況進(jìn)行鋼琴教學(xué)。如，教師制作的視頻，是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行不同教學(xué)視頻的制作，在回到課堂時，教師也是根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、討論和鋼琴的練習(xí)，這樣教師就可以掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師制作鋼琴基本知識視頻，學(xué)生回家學(xué)習(xí)視頻，回到課堂上，教師就可以直接講解學(xué)生對知識點存在的疑問，從而能提高教學(xué)效率。
(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以有效優(yōu)化鋼琴教學(xué)的內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”既要考慮教學(xué)內(nèi)容簡而小，盡可能使學(xué)生掌握某個專項技法或知識點，又要使教學(xué)視頻內(nèi)容之間有知識的聯(lián)系性與整體性。教學(xué)內(nèi)容的分解與整合有利于主題的專一性、細(xì)致性、連續(xù)性和系統(tǒng)性的便捷實施，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)能力選擇進(jìn)階式的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生能夠在不同音樂版本的教學(xué)視頻中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生靈活自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，而不是單純依賴或被動等待課堂上教師的教授。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師鋼琴教學(xué)中的實施
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高師鋼琴教學(xué)中的實施運行要關(guān)注以下幾個方面。
(一)關(guān)注優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容
“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師鋼琴教學(xué)中的實施運行，需要關(guān)注優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容(包括網(wǎng)絡(luò)視頻和文獻(xiàn)閱讀內(nèi)容)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)建具有個性化的、優(yōu)質(zhì)的高師鋼琴教學(xué)視頻，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和動力。在選擇教學(xué)視頻內(nèi)容方面，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的通識性知識和基本的學(xué)習(xí)方法。教師既要重視鋼琴彈奏方法及彈奏技術(shù)的教學(xué)，又要重視學(xué)生音樂領(lǐng)悟能力和音樂表達(dá)能力的培養(yǎng)。“學(xué)音樂要多聽音樂”，要讓學(xué)生多聆聽與領(lǐng)悟音樂經(jīng)典名著的藝術(shù)真諦，實現(xiàn)學(xué)生“音樂技術(shù)與音樂藝術(shù)的并重發(fā)展”。
(二)關(guān)注教學(xué)中的師生互動
“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師鋼琴教學(xué)中的實施運行，需要關(guān)注師生之間、學(xué)生之間在課堂環(huán)節(jié)中的有序互動。在學(xué)生對教學(xué)視頻(包括視頻音頻和文獻(xiàn)閱讀等)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的問題、漏洞和掌握程度。首先，教師在課堂上要注意解答學(xué)生的問題，并重點強化鋼琴彈奏技術(shù)的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生詮釋對作品的理解與表達(dá)。其次，教師要加強對課前學(xué)習(xí)資源中的重難點答疑、指導(dǎo)及練習(xí)實踐，并通過示范演奏與技巧講解，讓學(xué)生掌握課后練習(xí)的目標(biāo)及要領(lǐng)。最后，教師要鼓勵學(xué)生勇于在課堂上提出質(zhì)疑，耐心傾聽學(xué)生的觀點，采取具有針對性的方法，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的疑難問題。
(三)關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)評價
“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師鋼琴教學(xué)中的實施，需要關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)評價。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課程結(jié)束不代表教學(xué)內(nèi)容的全部完成，還有最重要的課后反饋環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后教師要認(rèn)真考量所解答的疑問，學(xué)生也要認(rèn)真反思總結(jié)在課堂中所學(xué)的知識，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價在鋼琴教學(xué)過程中有著非常重要的地位。對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效果評價可以分為兩部分:一是檢查學(xué)生在經(jīng)過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)效果及最終考試成績;二是學(xué)生對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的態(tài)度調(diào)查，以便教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果和最終教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)語
“翻轉(zhuǎn)課堂”是有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的新型教學(xué)模式。在高師鋼琴演奏教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的有效補充，具有教學(xué)時空的異步性、教學(xué)內(nèi)容的分解性、教學(xué)過程的再現(xiàn)性、教學(xué)過程的自主性等特點。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入，設(shè)計教學(xué)的主題內(nèi)容，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合課程教學(xué)的現(xiàn)實需要，對提升教學(xué)效果具有現(xiàn)實意義。
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（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系通過以上分析可了解到微課的核心特色在于教學(xué)內(nèi)容的微型化、分割化，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心則在于教學(xué)方式的兩段化、翻轉(zhuǎn)化，兩者存在融合的可能性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，微課是一種教學(xué)資源，兩者相互促進(jìn)，優(yōu)勢互補。翻轉(zhuǎn)課堂需要微課豐富的資源支持，而微課的進(jìn)一步運用需要翻轉(zhuǎn)課堂為其提供相應(yīng)的市場和平臺。從一定的角度分析，隨著微課開發(fā)質(zhì)量的提高，翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果更顯著，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也隨之提高。反之，課堂的成功翻轉(zhuǎn)，又進(jìn)一步促進(jìn)了微課資源的開發(fā)，高質(zhì)量的微課能夠有效緩解學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷壓力，提高學(xué)習(xí)效果。二、《所得稅會計與納稅籌劃》課程的教學(xué)現(xiàn)狀我校的會計專業(yè)為河南省特色專業(yè)，以高質(zhì)量的稅務(wù)會計、納稅籌劃人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置包括《流轉(zhuǎn)稅會計與納稅籌劃》、《所得稅會計與納稅籌劃》、《理財稅會計與納稅籌劃》、《資源稅會計與納稅籌劃》四門系列課程。這些課程為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目，包含了稅收學(xué)、會計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位提供優(yōu)秀的應(yīng)用型和復(fù)合型稅務(wù)會計人才，處理會計事務(wù)且掌握稅收法規(guī)，進(jìn)而掌握納稅籌劃技巧，實現(xiàn)企業(yè)稅后利潤最大化。其中的《所得稅會計與納稅籌劃》課程是系列課程中最重要的課程，經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)展，已具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，取得了一定的成績，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面仍有一定的不足之處，需要進(jìn)一步調(diào)整和完善。
首先，教學(xué)內(nèi)容“重理論、輕實踐”。該課程培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握企業(yè)所得稅的計算和個人取得的不同類型所得項目應(yīng)納稅額的計算，理解個人所得稅項目的會計處理方法，掌握資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法所得稅會計核算，能填制企業(yè)所得稅和個人所得稅納稅申報表并且能對企業(yè)和個人涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行籌劃，幫助企業(yè)降低稅負(fù)以實現(xiàn)稅后利潤最大化目標(biāo)。納稅申報表的填制和籌劃相關(guān)內(nèi)容的實踐性很強，需要對企業(yè)的具體經(jīng)營狀況進(jìn)行了解和分析，針對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型進(jìn)行具體的分析和講解。但教師在授課的過程中由于受課時、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種因素的影響往往會弱化實踐性教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的稅務(wù)技能訓(xùn)練不能滿足實際工作需求。其次，教學(xué)手段和方法較為單一。在以往的《所得稅會計與納稅籌劃》課程學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)任務(wù)一般由教師執(zhí)行，課堂講解也采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生則被動性的接受知識。在教學(xué)活動中雖然教師也采用了案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，但教學(xué)方法仍不夠豐富、靈活，教學(xué)效果有限。教學(xué)過程中我校也配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，但是由于教師操作技能不足等原因，對現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用率不高，從而不能較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。最后，課程考核“重死記、輕活用”?！端枚悤嬇c納稅籌劃》課程實踐性教強，教學(xué)活動也應(yīng)突出實踐性。但是，一方面，課堂教學(xué)本身的靈活性不足，而教學(xué)考核也往往忽略了實踐的重要性，缺乏靈活的考核方式；此外，以閉卷考試為主的單一性考核方式?jīng)Q定了往往以知識點考核為準(zhǔn)，忽略了課程本身綜合性和實踐性為主的特點。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《所得稅會計與納稅籌劃》課程中的應(yīng)用實踐基于上述問題分析，筆者通過分析國內(nèi)外實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功案例, 近兩年在《所得稅會計與納稅籌劃》課程教學(xué)中嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，其基本流程如圖1所示。
1.微課的設(shè)計與制作無論是MOOC，還是翻轉(zhuǎn)課堂，微課都是基礎(chǔ)，是支撐學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的重要手段。“微課”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前的知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計，從而影響教學(xué)效果。筆者根據(jù)目前的資源現(xiàn)狀，設(shè)計和開發(fā)了系列的微課資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行提供了保障。以《所得稅會計與納稅籌劃》課程中的個人所得稅法11個應(yīng)稅所得項目的計算知識點為例，在微課視頻的制作上，首先將教材內(nèi)容分成11 個不同工作項目，每一工作項目下分成若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個3-8分鐘左右的微視頻。制作完成后將課件上傳至微信群、QQ群、云盤等，字生便可在線或下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在接到教師的微課視頻后，可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和觀看，思考視頻中的問題，完成視頻中的練習(xí)，自己有什么疑問和困惑，可以參考網(wǎng)上其它的慕課資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)或面授時向教師反饋、咨詢。
2.課堂教學(xué)活動的實施在課堂上，由學(xué)生給出視頻中所提問題的答案，老師對學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷幕蜓a充。學(xué)生也可以在課堂上提出問題，并參與思考討論；或者老師可以隨時進(jìn)行課堂測驗，比如講授到個稅“勞務(wù)報酬所得”項目的相關(guān)內(nèi)容時，根據(jù)視頻內(nèi)容，布置5-6 道計算題，涵蓋一般情況下的計算，加成征收的計算，代扣代繳稅款等方面的知識點，在此過程中，撲捉學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使課堂上的引導(dǎo)更具有針對性，成功實現(xiàn)知識點的課堂內(nèi)化吸收，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式見圖2。
3.教學(xué)效果的評價與反饋教學(xué)效果如何評估、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何考核是“微課—翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式應(yīng)用的難點。如果學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力不足，對微課的內(nèi)容掌握不好，再加上課外學(xué)習(xí)的過程很難監(jiān)控，其效果則收效甚微。學(xué)生有沒有認(rèn)真看視頻、做思考，直接體現(xiàn)為他們向老師反饋問題的頻率和深度，所以反饋問題是考核的一個重點。此外，鑒于很多學(xué)生有上課時不發(fā)言、懶于思考的壞習(xí)慣，如果翻轉(zhuǎn)課堂上還是一潭死水，那么就失去了翻轉(zhuǎn)的意義，故學(xué)生在課堂討論中的參與性和積極性也是考核的重中之重。教學(xué)效果評估的內(nèi)容與指標(biāo)見表1。
表1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核和課程教學(xué)效果評估的內(nèi)容與指標(biāo)四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析本研究選取2015級會計專業(yè)的2個班級共89人進(jìn)行《所得稅會計與納稅籌劃》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。通過問卷調(diào)查及對課程作業(yè)的數(shù)據(jù)收集分析，82.8%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，通過課前觀看微視頻能掌握70%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，73.86%的學(xué)生通過2-3 遍的微視頻學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)的知識點，57.95%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，73.69%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。
