發(fā)布時間：2023-08-18 17:32:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂 知識內(nèi)化 Flash
一、概述
以“信息化”為重要特征的21世紀(jì)，隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體的日益更新，個性化、碎片化、主題化、微型化的學(xué)習(xí)資源逐漸開放化、多元化和共享化。繼微博、MOOCs（慕課平臺）、網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源之后，微視頻教學(xué)成為風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。微視頻以時間短、內(nèi)容精、模塊化、容量小、情景化為特點，適合電腦、智能手機等終端設(shè)備觀看，實現(xiàn)了“處處能學(xué)，人人能學(xué)，時時能學(xué)”的有效利用碎片時間的學(xué)習(xí)愿景。
翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計一般由問題引導(dǎo)、觀看教學(xué)視頻和解決問題三部分構(gòu)成。問題引導(dǎo)是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，教師提出具有“熱身”的問題，并將提前錄制好的視頻發(fā)放給學(xué)生。觀看教學(xué)視頻是教師發(fā)放教學(xué)微視頻和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、收集反饋準(zhǔn)備課堂活動；學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、標(biāo)記疑惑，提出問題。從這個環(huán)節(jié)開始，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)開始和新知識發(fā)生作用，激活了新概念，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。第三個環(huán)節(jié)的解決問題發(fā)生在課堂，這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師展示學(xué)生課前任務(wù)完成情況，組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生或者小組的學(xué)習(xí)成果進行評價。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獨立思考，提出問題，小組協(xié)作，尋求幫助，取長補短，互相評價。在這個過程中，學(xué)生和教師一起參與教學(xué)活動，教師充當(dāng)活動的指導(dǎo)者，學(xué)生實現(xiàn)知識的第二次內(nèi)化。
二、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計在Flash課中的應(yīng)用
（一）課前教學(xué)活動設(shè)計
1.教師課前教學(xué)設(shè)計。
（1）明確教學(xué)目標(biāo)。
明確教學(xué)目標(biāo)是教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂前的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達到的效果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過明確教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中才能有針對性，才能明確采取什么樣的教學(xué)方式。哪些內(nèi)容需要協(xié)作式教學(xué)方法，哪些內(nèi)容需要分層次教學(xué)，等等。通過明確教學(xué)目標(biāo)，教師可以明確哪些內(nèi)容適合以微視頻的形式呈現(xiàn)，對微視頻進行整體設(shè)計。避免教學(xué)的無目的性和盲目性，達到更好的教學(xué)效果。以Flash逐層動畫教學(xué)為例，明確教學(xué)目標(biāo)為：①知道幀、幀頻與關(guān)鍵幀的含義；②掌握制作“逐層動畫”的方法；③通過掌握幀頻控制動畫的播放時間。
（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作教學(xué)微視頻。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看微視頻，自我檢測、自我評價。任務(wù)單的制定要遵循由簡逐難；多方位的檢測（理論的總結(jié)，實踐的操作）；激勵與挑戰(zhàn)并存，設(shè)置具有挑戰(zhàn)的附加題，通過獎勵激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我。微視頻的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以是某個知識點、某個具體的示例，可以是教師自己制作，也可以是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀視頻。本案例是以教師自己制作的簡單的“升國旗”演示示例，時間8分鐘左右。在微信圈、云盤或者電子郵件中，同時教師也給學(xué)生提供網(wǎng)上的相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動。
（1）觀看教學(xué)視頻并查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。
學(xué)生通過微信圈或者云盤觀看教師做好的微視頻，這在一定程度上避免了教師重復(fù)的講解，節(jié)約了課堂時間的浪費。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合教師推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進一步加深鞏固已學(xué)知識，做到“舉一反三”。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進度和實際情況適時停止或重復(fù)微視頻，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進度，形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
（2）完成任務(wù)單，反饋問題給教師。
在觀看微視頻的同時，學(xué)生參照任務(wù)單自我檢驗對知識的掌握程度，對遇到的困惑或問題反饋給教師或者同步學(xué)習(xí)的同學(xué)，彼此交流經(jīng)驗、問題、收獲。教師要做好問題的收集整理工作，做好上課活動的準(zhǔn)備。
（二）課中教學(xué)活動設(shè)計
課中活動設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重中之重，課前的自主學(xué)習(xí)是知識的傳遞過程，而課堂活動則是知識的內(nèi)化過程。課堂活動的設(shè)計要更好地幫助學(xué)生掌握知識、理解知識，拓展知識，進而內(nèi)化知識。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，以Flash逐層動畫教學(xué)為例。以常見的“快速翻書”方法，講解古老的動畫原理，進而進入“逐幀動畫”理論知識，結(jié)合“翻書”講解“幀”。用熟悉的生活場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解并掌握抽象的理論知識。學(xué)生通過課前微視頻的“升國旗”具體示例結(jié)合教師課堂講解的理論知識，實踐+理論就能更好地理解知識的本質(zhì)，達到“撥開云霧見太陽”的效果。
2.互動討論，角色翻轉(zhuǎn)。
學(xué)生個體不同，原有知識不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，對新知識的認(rèn)知也不同，這就需要教師在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和建議進行歸納總結(jié)，以便有選擇地判斷哪些問題需要集中講解，哪些問題只需要個別指導(dǎo)，又有哪些問題需要反復(fù)強調(diào)重點講解。在討論過程中，師生角色可以翻轉(zhuǎn)，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識通過傳授給其他學(xué)生進行更深的領(lǐng)悟和應(yīng)用，這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較靈活，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，也使學(xué)生有很大的成就感。
3.自由發(fā)揮，獨立創(chuàng)新。
信息技術(shù)課程是一門操作性很強的技能課，要求學(xué)生對所學(xué)知識熟練掌握并有所創(chuàng)新。討論之后就是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自由發(fā)揮，獨立創(chuàng)新。學(xué)生只有通過獨立思考和練習(xí)，才能對知識進行內(nèi)化進而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的講解、小組的討論都不能取代學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，課堂小組討論，老師和同伴講解，將大量時間用在獨立思考、作業(yè)的創(chuàng)新。在Flash逐層動畫的課堂，教師事前只舉例“升國旗”。學(xué)生“舉一反三”制作出“奔跑的動物”、“怒放的鮮花”、“小雞破殼出生”、“小蟲吃蘋果”等運用逐層動畫的案例，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運用。教師在此教學(xué)過程中從方法和策略上指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4.成果展示，相互評價。
經(jīng)過獨立思考，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出帶有個人特色的作品。在作品展示過程中，通過教師和其他同伴的點評，學(xué)生對知識點有了更深的理解，同時在觀看其他同伴作品的時候，學(xué)習(xí)優(yōu)點，彌補不足，也有“豁然開朗”的領(lǐng)悟。在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)帶來的成就感。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，信心得到增強。
（三）課后教學(xué)活動設(shè)計
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往通過布置大量作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識作為課后教學(xué)活動，學(xué)生常常感覺枯燥無味，同時遇到問題得不到及時解決，面對老師批改作業(yè)后一個個的叉號漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，長此以往，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)應(yīng)付。
翻轉(zhuǎn)課堂中知識的拓展延伸發(fā)生在課堂課后活動中，教師將學(xué)生完成的作品和課前的微視頻進行進一步的整理。在教學(xué)網(wǎng)或者網(wǎng)盤中，方便學(xué)生課后反復(fù)觀看和領(lǐng)悟，鼓勵學(xué)生將作品上傳到土豆、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站，讓更多的人觀看、評講。學(xué)生通過分享別人的作品，會反思自己的成果，進而完善自己的作品，在不斷的反思完善過程中，知識得到了不斷的延伸拓展，學(xué)生不斷地在吸收內(nèi)化知識，真正實現(xiàn)了在主動學(xué)習(xí)的道路上漸行漸遠。
通過這些活動，一方面可以使課堂上沒有掌握知識的學(xué)生課后消化吸收進行知識的補救，另一方面教師對學(xué)生的作品進行評價，并將結(jié)果公示，讓學(xué)生監(jiān)督。
四、結(jié)語
片段化的視頻內(nèi)容、遞進式的內(nèi)容組織形式、深入淺出的講授方式和智能化的配套反饋系統(tǒng)為微視頻的成功廣泛傳播奠定了堅實的基礎(chǔ)[1]。但是不能把翻轉(zhuǎn)課堂僅僅簡單理解為“課前微視頻+課中討論”。實際上，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用：通過課前的觀看實現(xiàn)對知識的自主學(xué)習(xí)；課中的觀看避免多次反復(fù)講解，騰出大量時間進行思考練習(xí)；課后的繼續(xù)觀看，對知識進行回顧，有整體的把握?；谖⒁曨l的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)資源組織形式，一種全新的教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理念，需要廣大教學(xué)工作者在實際教學(xué)過程中靈活把握，不斷完善。
參考文獻：
[1]陳玲，汪曉鳳.微視頻在教學(xué)教研中的應(yīng)用[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（9）：36-38.
[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性[J].中國教育學(xué)刊.
關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；理解
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0115-03
引言
翻轉(zhuǎn)課堂，來源于美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們?yōu)榻鉀Q學(xué)校學(xué)生因?qū)W校所處地理條件特殊而導(dǎo)致的缺課、學(xué)習(xí)跟不上的現(xiàn)象，開始嘗試讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在課堂進行面對面的討論和輔導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式之后被廣泛地關(guān)注，并被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前完成對新知的學(xué)習(xí)，而在課堂中完成對新知的探討與鞏固，有利于促進學(xué)生對知識的深層次理解。然而，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在許多問題，如教師對學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的效果缺乏有效的了解，從而導(dǎo)致無法發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)疑問。本文嘗試在逆向設(shè)計基礎(chǔ)上，提出關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計策略，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供指導(dǎo)。
逆向設(shè)計
逆向設(shè)計是美國哥倫比亞大學(xué)教授格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與我們教學(xué)設(shè)計過程中的習(xí)慣性操作相比較，是逆向的。在習(xí)慣性的教學(xué)設(shè)計過程中，我們總是按照活動設(shè)計、安排結(jié)束之后，再制定相應(yīng)的評價方式、標(biāo)準(zhǔn)，甚至于在某些情況下，教學(xué)設(shè)計過程中教師并未明確指出評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，逆向設(shè)計強調(diào)在教學(xué)設(shè)計過程中首先要明確評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，然后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式進行教學(xué)活動設(shè)計、安排。逆向設(shè)計，它可以被看作是有目的的任務(wù)分析或有計劃的指導(dǎo)，即先期確定的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是評價實施和教學(xué)設(shè)計的參照。[1]逆向設(shè)計遵循以下程序，整個設(shè)計過程分為三步，如圖1所示。
1.明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果
預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該掌握的知識與技能，并強調(diào)圍繞知識與技能進行重點教學(xué)。威金斯和麥克泰強調(diào)在這個階段對教學(xué)內(nèi)容進行劃分，以確定哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)者必須掌握的，是需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的。他們提出對教學(xué)內(nèi)容的三種類型，以一個套環(huán)結(jié)構(gòu)表示（如下頁圖2）。圖中最外層的圓圈是指學(xué)習(xí)者值得熟悉的內(nèi)容，即是相對來說并不是教學(xué)重點的內(nèi)容；中間層的圓圈是表示學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)著重知道和理解的內(nèi)容，是保證學(xué)習(xí)者掌握重點內(nèi)容所必需的；最里面的小圓圈是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一部分，是學(xué)習(xí)者必須實現(xiàn)對其的深入理解，領(lǐng)會其內(nèi)在的重要觀點。
2.確定能證明學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)
確定能證明學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，是指教師通過設(shè)計多種評價方式測試、考查學(xué)習(xí)者是否達到標(biāo)準(zhǔn)，以判斷學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，威金斯和麥克泰提出基于不同層級的教學(xué)內(nèi)容的評價方式（如下頁圖2）。他們認(rèn)為，對于需要持久地理解的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容應(yīng)考慮通過實踐的評價方式進行評定；對于評價值得熟悉的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容的掌握情況可采用傳統(tǒng)的考試和考查的方式。
3.安排相關(guān)的教學(xué)活動
當(dāng)確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的評價方式、標(biāo)準(zhǔn)后，逆向設(shè)計的第三個階段是考慮如何合理安排教學(xué)活動，使學(xué)生掌握知識與技能。確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容可以幫助教師在教學(xué)活動過程中把主要的精力放在最重要的內(nèi)容上；確定的評價方式可以使教師更加清醒地知道在教學(xué)活動中如何運用評價方式布置實踐性、操作性的任務(wù)；明確的評價標(biāo)準(zhǔn)可以使教師在教學(xué)中快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略。
基于逆向設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略
本文嘗試從逆向設(shè)計的理念中尋找能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計策略。
1.選擇核心教學(xué)內(nèi)容是首要任務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源強調(diào)短小精悍，以符合學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，如教學(xué)視頻以微課件為最佳，時間控制在15分鐘以內(nèi)。此外，如果課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源中含有過多的內(nèi)容，教師也無法保證對所有內(nèi)容進行具體、深入的講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資源準(zhǔn)備的過程中，教師就必須做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇，確定哪些是最為關(guān)鍵的觀點、內(nèi)容，才能夠有效確保核心知識和技能被學(xué)生所吸收、理解。
選擇核心的教學(xué)內(nèi)容有四條篩選標(biāo)準(zhǔn)：①需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是可以被應(yīng)用于其他領(lǐng)域的重要知識，具有應(yīng)用價值；②需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是位于學(xué)科中心的重要觀點和核心過程；③需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是那些抽象的、非直觀性的、容易被誤解的，需要我們?nèi)ソ沂镜闹匾^點；④需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是融入了重要觀點的事實、技能和學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。[4]
2.評價方式、標(biāo)準(zhǔn)的確定先于教學(xué)活動設(shè)計
設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動前應(yīng)先明確學(xué)習(xí)評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)，即通過何種形式評價學(xué)習(xí)者以及學(xué)生在完成教學(xué)活動后應(yīng)該達到怎樣的學(xué)習(xí)效果。評價方式、標(biāo)準(zhǔn)的確定先于教學(xué)活動設(shè)計的效果有三個方面。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程中，確定的評價方式有利于幫助教師思考采取怎樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，才能最有效地實現(xiàn)學(xué)生的知識和技能的掌握。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)后，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師及時、快速地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課中這兩個方面的實施。一方面，教師要審視課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計過程中目標(biāo)的設(shè)計是否有超越學(xué)生理解的范疇、評價理解的標(biāo)準(zhǔn)，以及與之相應(yīng)的課前活動設(shè)計是否需要調(diào)整，最后還應(yīng)思考教學(xué)視頻資源設(shè)計是否要進行更有效的規(guī)劃、設(shè)計；另一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解程度，發(fā)現(xiàn)問題的所在，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動，促進學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化、理解。第三，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的方向性也更明確。
3.制定基于理解的評價標(biāo)準(zhǔn)
正如威金斯和麥克泰所說，“如果我們不清楚如何證明理解的實現(xiàn)，實現(xiàn)理解的目標(biāo)也就不可能實現(xiàn)”。翻轉(zhuǎn)課堂正是以促進學(xué)生對知識的深入理解為目標(biāo)的。因此，制定學(xué)習(xí)者“理解”的評價標(biāo)準(zhǔn)，證明學(xué)習(xí)者理解的實現(xiàn)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。威金斯和麥克泰認(rèn)為理解具有六個維度，維度一到六分別代表了從低到高實現(xiàn)理解的程度，并且每一個維度都有其特定的功能和表現(xiàn)（如下頁表）。具體闡述如下：①解釋，能對現(xiàn)象、實施和數(shù)據(jù)進行全面、可靠和合理的解釋說明；②釋譯，能夠揭示故事的意義，進行恰當(dāng)?shù)姆g，對所涉及的觀點發(fā)表自己的看法，通過想象、軼事、例證和模型使以上觀點個性化并易于為人所接受；③運用，能將所學(xué)的知識有效地運用于不同的環(huán)境之中；④洞察，能用批判的眼光看待事物，并顧全大局；⑤移情，能從別人可能認(rèn)為陌生、悖于情理的東西中體會到其價值所在，具備敏銳的直觀性洞察力；⑥自我認(rèn)識，個人身上的某些特質(zhì)如個人風(fēng)格、偏見、構(gòu)想及思維習(xí)慣等，它們對理解的實現(xiàn)可能起促進作用，也可能起阻礙作用。對此，個人應(yīng)該能夠明確地認(rèn)識到：在哪些方面自己還未能理解并知道原因之所在。[5]在確定翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)過程中，我們可以充分利用“理解”的六個維度，判斷學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)達到何種程度。例如，對于理解中“解釋”程度的學(xué)習(xí)，我們可以通過其回答是能夠精確、連貫的表達程度，還是合理、系統(tǒng)的表達程度，來判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)的評價。
結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，建立起一種能夠促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的教學(xué)模式，具有巨大的教育應(yīng)用價值。因此，如何使翻轉(zhuǎn)課堂有效實施，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率是需要教育工作者深入探究的課題，只有深入研究并真正實施，才能促進翻轉(zhuǎn)課堂更好、更快地發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：微積分；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；短板
近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例?！段⒎e分》作為高等教育的一門重要基礎(chǔ)課程，關(guān)于《微積分》（或《高等數(shù)學(xué)》）的翻轉(zhuǎn)課堂研究自然也引起了諸多學(xué)者的濃厚興趣。但他們的研究大多著重于《微積分》這門課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性或可行性的探討，而我們則希望基于統(tǒng)計學(xué)的思想，談?wù)勱P(guān)于《微積分》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計及短板。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式簡介
翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要有三個優(yōu)勢：一是實現(xiàn)了個性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)微課進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進度，可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和內(nèi)容的深淺程度；二是教學(xué)方法多樣化。多樣化的教學(xué)方式可以促進了學(xué)生發(fā)展高階思維的能力，由于在翻轉(zhuǎn)模式下課堂上有了充裕的時間進行知識內(nèi)化，使得學(xué)生有更多的時間和機會深入探究與思考。三是增強了課堂學(xué)習(xí)中的交互性。這主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的交互和學(xué)生與學(xué)生之間的交互上，學(xué)生可獲得來自教師和同伴方面更多、更及時的學(xué)習(xí)支持。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程一般分為三個階段：第一階段是引導(dǎo)性問題。教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況，提出與新知識相關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生運用已有知識對新知識內(nèi)容進行分析和同化。第二階段是視頻觀看。這一階段的教學(xué)必須建立在第一階段的基礎(chǔ)上，即通過對新知識的內(nèi)化，讓學(xué)生清楚地知道自己對新知識的認(rèn)知情況，帶著問題觀看視頻，對新知識進行進一步的內(nèi)化和新問題的提出。第三階段問題的解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這個階段是在課后通過課后作業(yè)完成的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，這一階段被翻轉(zhuǎn)到課堂上，老師不再是課堂教學(xué)的中心而是課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對相似問題進行歸類，然后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論等方式，鼓勵學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。我們認(rèn)為對于《微積分》這門課程，前兩個階段是翻轉(zhuǎn)課堂能順利實施的關(guān)鍵。
二、課前教學(xué)設(shè)計
數(shù)學(xué)是比較抽象的一門學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力和理論證明能力，相比較文科的相關(guān)課程，這些能力的要求相對較高。在目前國內(nèi)的高等教學(xué)規(guī)劃中，《微積分》一般是在大一時開設(shè)。雖然大一的新生在高中時已接觸過《微積分》的基本知識，但是這門課對于他們來說依然有著不小的難度。因此在第一階段的引導(dǎo)過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我們建議將學(xué)生進行分組，然后以小組為單位去完成課前任務(wù)，通過小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。
但是，如何分組卻不是一個簡單的問題。如果隨意分組，那么可能會出現(xiàn)有些小組集中了成績較好的學(xué)生，而另一些小組的學(xué)生卻由于基礎(chǔ)較差無法完成老師布置的課前任務(wù)，這無疑會造成課后的教學(xué)評價中會出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)上的“偏差（bias）”。但如果為了教學(xué)評價的無偏性而強制按照老師的想法分組，又可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。
因此，對于第一階段的學(xué)生分組，我們的建議是以學(xué)生自由組合為主，老師適當(dāng)調(diào)整為輔。由于大學(xué)生已經(jīng)是成年人，在學(xué)習(xí)上應(yīng)該培養(yǎng)他們的主觀能動性，因此尊重他們自己的意愿，是培養(yǎng)主觀能動性的一個前提，也能在一定程度上提高他們學(xué)習(xí)的積極性。但是老師也應(yīng)該根據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整，比如對于那些因為各種原因落單的學(xué)生，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并幫助他們加入合適的小組。另外，對于有一些學(xué)生自由組合產(chǎn)生的小組，如果覺得他們無法完成老師布置的課前任務(wù)，也可以在征求他們意見的前提下為他們重新配置。這些方法在我們的實際操作過程中都取得了不錯的效果，也積累了一定經(jīng)驗。總之，在第一階段的教學(xué)設(shè)計上，我們首先要遵循“以人為本”的前提，并借鑒統(tǒng)計學(xué)中實驗設(shè)計的思想方法，盡量做到讓學(xué)生的課前準(zhǔn)備能達到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。
三、教學(xué)視頻的觀看引導(dǎo)
第二階段的主要過程為教學(xué)視頻的觀看，并對新知識進行進一步的內(nèi)化以及提出新問題。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多種多樣，有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。媒體設(shè)計決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。微積分的微課在制作過程中要特別注意：（1）用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語。（2）在錄制過程中注意運用屏幕畫筆工具跟蹤教師講解進度，并對重難點進行提示，避免學(xué)生跟不上操作步驟。（3）操作鼠標(biāo)講解課程時，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快，且不要在屏幕上亂晃。（4）微課設(shè)計形式豐富多彩，盡量多采用實物拍攝或制作動畫的形式。這樣，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的能力。由于計算機輔助教學(xué)的普及以及“微課”的流行，很多學(xué)校都擁有自己制作的教學(xué)視頻網(wǎng)站。所以通常情況下，任課老師可能會為學(xué)生指定學(xué)習(xí)視頻（尤其是本校老師自己制作的視頻）。顯然，從學(xué)?；蚶蠋熖帿@得資源是最直接也是最方便的。但我們認(rèn)為這樣做可能無法完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者說，限制了學(xué)生對知識探索的一種期盼以及獲得新知識的成就感。
實際上，在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代下，知識的獲取比以往任何時候都更加便捷。因此我們的意見是，不為學(xué)生指定學(xué)習(xí)視頻，而是鼓勵學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，這些資源可以是視頻形式，也可以是其他形式。當(dāng)然，如果讓學(xué)生毫無目的地在網(wǎng)絡(luò)上瞎找，無疑會浪費學(xué)生大量的精力及時間并且不會有好的效果，所以這個階段也需要老師的正確引導(dǎo)。
我們的經(jīng)驗是，首先還是應(yīng)該有自己的視頻網(wǎng)站，這是能實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要條件。我們雖然提倡引導(dǎo)學(xué)生在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)上尋找合適的資源，但我們會首先要告訴他們：“如果找不到合適的，那可以看我們學(xué)校自己的”。這無疑給他們吃下了定心丸，也為部分可能不擅長于網(wǎng)絡(luò)搜索的學(xué)生降低了難度。但是，對于很多學(xué)生而言，他們可能更傾向于自己在網(wǎng)上尋找他們喜歡的資源，因此我們就必須對他們作相應(yīng)的引導(dǎo)。比如我們會告訴他們國內(nèi)哪些高校所制作的《微積分》（或《高等數(shù)學(xué)》）的課程網(wǎng)站各具備哪些特點，通過哪些網(wǎng)站能獲取什么樣的資源等等。這無疑能讓他們在尋找資源時心中有數(shù)而不會漫無邊際地搜索。從我們的實施過程中發(fā)現(xiàn)，大概有四分之三的小組會選擇自己搜索教學(xué)素材而不是直接利用本校的資源，甚至有外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生還參考了國外著名的教學(xué)網(wǎng)站可汗學(xué)院（KhanAcademy）。通過這樣的學(xué)習(xí)資源獲取方式，一方面讓學(xué)生有了一種收獲的成就感，而且對所需要掌握的知識點印象更為深刻。另一方面也鍛煉學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索資料的能力，這不僅僅是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代的必備技能，同時也為他們中的部分人日后做學(xué)術(shù)研究時如何獲取資料提供了預(yù)演。
四、《微積分》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的短板及總結(jié)
我們認(rèn)為，雖然關(guān)于《微積分》（或《高等數(shù)學(xué)》）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計會不斷完善，但這種教學(xué)模式在當(dāng)前階段還不可避免地存在以下短板：
首先是無法做到面面俱到。即便我們想盡辦法做好課堂各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，卻依然無法避免有個別學(xué)生濫竽充數(shù)。畢竟不是所有學(xué)生有興趣去面對這些挑戰(zhàn)，我們也很難跟蹤每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。我們的想法是能否更有效地利用網(wǎng)絡(luò)，通過微信、QQ這樣的即時聯(lián)系工具加強與學(xué)生的溝通，更好地掌握他們的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)知識的傳遞。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于課堂的管理存在較高要求。傳統(tǒng)課堂上，教師對學(xué)生有一定的約束力，學(xué)生也習(xí)慣于正襟危坐地聽課。但在課堂翻轉(zhuǎn)過程，也就是第三階段中，學(xué)生需要闡述他們對知識點的理解以及進行課堂討論，這就要求教師對課堂有較高的掌控能力。尤其目前國內(nèi)《微積分》這門課大多為大課堂授課，這無疑加大了課堂管理的難度。
最后，對教學(xué)效果的評價也必須與時俱進。總所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中對教學(xué)效果的評價一般采用課后作業(yè)與紙質(zhì)測驗相結(jié)合的方式進行評價，評價的手段單一，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，這顯然是不夠科學(xué)和客觀的。而翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式應(yīng)該是多角度、多方式的。評價方式可以有紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、小組間評價、學(xué)生自評、教師評價等等。例如，學(xué)生自評可以采用與導(dǎo)學(xué)卷一樣的任務(wù)完成評價表，通過課前課后對比，評價學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，檢驗課堂活動的有效性。實際上不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，包括傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評價體系只能靠教師的教學(xué)經(jīng)驗或是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)去對課堂的教學(xué)效果進行評價，這顯然是不夠科學(xué)和客觀的。因此，如何制定更為客觀有效的教學(xué)評價體系，也應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個重要組成部分。
總之，關(guān)于《微積分》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計是一個重要而且復(fù)雜的課題，我們在這里提出的這些方案只是我們在實際教學(xué)過程中的一些嘗試。即便這些嘗試無法完全解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所存在的一些短板，但我們希望能拋磚引玉，給相關(guān)學(xué)者提供一些參考。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語 教學(xué)設(shè)計
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語教學(xué)設(shè)計的理論概述
（一）教學(xué)設(shè)計的定義
美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱為教學(xué)設(shè)計?！倍覈慕逃龑W(xué)者則給出更具體的定義，“教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程”。我國著名教育學(xué)家張楚廷認(rèn)為：“在教學(xué)設(shè)計中不僅要考慮到學(xué)生特點、教材特點、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結(jié)合的設(shè)計。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設(shè)計，一個單元教學(xué)的設(shè)計，還要有整個課程的設(shè)計；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設(shè)計一堂課中的某個環(huán)節(jié)，這樣做，才可謂精心設(shè)計。”
雖然不同的學(xué)者對于教學(xué)設(shè)計有不同的認(rèn)識，但歸根到底，教學(xué)設(shè)計其實就是為了教學(xué)過程中教和學(xué)的雙邊活動順利進行而設(shè)計的。
（二）何謂翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“森林公園”高中。2007年春，為了幫助缺席的學(xué)生補課，該校化學(xué)教師John Bergmann和Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。隨后，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。
翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上，教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對知識傳遞、知識內(nèi)化、知識拓展的教學(xué)步驟進行顛倒安排。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。為了提高教學(xué)過程的有效性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計就顯得十分重要。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)過程中運用的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)為廣大的師生提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。時代在不斷進步和發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊跟時代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學(xué)生為中心，將知識的傳遞放在課前，知識的內(nèi)化放在課堂”，顛覆傳統(tǒng)的“課堂上老師講解，課后學(xué)生完成任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生自主探究并開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)學(xué)生“課堂學(xué)的”變?yōu)椤肮ぷ饔玫摹薄?/p>
二、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)設(shè)計存在的主要問題
（一）教師仍是教學(xué)活動的主導(dǎo)者
傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)設(shè)計就是“呈現(xiàn)”（Presentation）、“練習(xí)”（Practice）、“輸出”（Production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學(xué)生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。由于教師決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，因此教師完全控制課堂的節(jié)奏，上課主要的時間也就花在語言知識的講授上，學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。
（二）高職學(xué)生英語個性化需求差異較大
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計總是難以滿足全體學(xué)生的需求，有的學(xué)生認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容太簡單，希望教師加深難度；另一部分學(xué)生則認(rèn)為，教學(xué)進度太快，講授的內(nèi)容太多，難以跟上進度。由于教師的教學(xué)很難滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生所產(chǎn)生的不滿情緒又直接挫傷教師教學(xué)的積極性，這種連鎖反應(yīng)影響到了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（三）英語課堂上師生互動缺乏
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)設(shè)計只注重教師的教，不管學(xué)生的學(xué)。教師更關(guān)注學(xué)生知識的獲得，學(xué)生學(xué)會了英語語法、英語詞匯等方面的知識，但是將這些英語知識轉(zhuǎn)換成聽說等語言輸出的能力還明顯不夠，學(xué)生開口說的機會不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語”產(chǎn)生的主要原因之一。
三、基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計
（一）教學(xué)設(shè)計的原則
1.以學(xué)生為中心原則
人本主義理論承認(rèn)學(xué)生的個別差異性。教師必須尊重學(xué)生的個別差異，因材施教。體現(xiàn)在教學(xué)中就是“以學(xué)生為本”，在教學(xué)設(shè)計中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生成為真正的一個學(xué)習(xí)主體。在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，自行決定學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動。
2.課堂交流互動有效性的原則
課堂交流互動是指在課堂上，教師用語言或非語言信息激發(fā)一個或多個學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流，不能簡單停留在教師提問、學(xué)生回答的層面，而是要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)水平，課前學(xué)習(xí)的情況，有針對性地、有層次地提問。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達到提高課堂交流互動的有效性目的。
3.“授人以漁”原則
聯(lián)合國教科文組織提出的教育報告《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上?！痹谡n堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的今后可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，課堂教學(xué)的內(nèi)容也無法滿足學(xué)生的全部需求，而信息化社會賦予高職英語教學(xué)的時代新要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情景，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（二）基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計步驟
1.課前
課前，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的課件、電子教案、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)站等教學(xué)資源。其中，微課視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最核心的內(nèi)容。教師根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一兩個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。教學(xué)資源準(zhǔn)備完成并上傳至大學(xué)城空間后，要求學(xué)生首先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)自身的情況，自定學(xué)習(xí)進度，自定學(xué)習(xí)步驟，展開自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)完成后，填好任務(wù)學(xué)習(xí)單，將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反饋給教師。
2.課上
首先，教師安排教學(xué)任務(wù)或提出相關(guān)問題，學(xué)生通過小組合作探究完成。在這一過程中，學(xué)生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個人在課前自主學(xué)習(xí)時遇到的問題提出與同學(xué)探討。然后，教師可利用學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的時間，下到每個小組，根據(jù)每組學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)任務(wù)單中反饋的問題進行個性化指導(dǎo)，為每組學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)因材施教。在完成個性化指導(dǎo)和幫助后，要求每組學(xué)生派代表匯報學(xué)習(xí)收獲，鞏固本次課的教學(xué)重點和難點。教師再將各組提出的問題，結(jié)合本次課的重要知識點，進行系統(tǒng)的梳理并集中講解，并對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)。最后，教師根據(jù)學(xué)生個人、各小組完成任務(wù)的情況，對課程進行整體的評價。采用多角度、多方式的評價方式，體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、進度、掌握情況等方面的考核。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是“顛倒教室”的另一個稱呼，其主要內(nèi)涵就是通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過視頻等手段獲取知識點，還原學(xué)生的主體地位，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，針對學(xué)生對知識點的掌握程度，采取相應(yīng)的鞏固練習(xí)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑難問題進行解答。在翻轉(zhuǎn)課堂下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，將教學(xué)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了主動性課堂的構(gòu)建。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，賦予新的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性和獨特性，并利用現(xiàn)代化的手段進行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一元二次方程是“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容，在整個初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。本文以“一元二次方程”為例，與生活實際相聯(lián)系，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的實踐探索能力。在本章中，要求學(xué)生掌握一元二次方程的基本概念、解法，并學(xué)會將其應(yīng)用于實際問題，解決實際問題。通過運用生活中的具體事例，讓學(xué)生理解其中的等量關(guān)系，并從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識打造了有效的平臺。
（一）教學(xué)目標(biāo)和難點分析
在學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目標(biāo)為：對概念進行理解和掌握，并從實際生活問題中找出一元二次方程的等式關(guān)系，構(gòu)建實際生活中的方程模型。并要求學(xué)生樹立估算意識，尋求近似解。本章節(jié)的重點需要放在概念、一般形式、模型和近似解方面。在教學(xué)過程中，主要的難點為一元二次方程數(shù)學(xué)模型以及估算思想的建立。
（二）教學(xué)過程設(shè)計
首先，要做好課前設(shè)計。教師在進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，可以從以往學(xué)習(xí)過的“一元一次方程”為切入點，并以“花邊有多寬”為案例，密切聯(lián)系生活。
其次，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合理的情境。一方面，教師可以先引導(dǎo)學(xué)對列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵和步驟進行回想，其中，關(guān)鍵是找出題目的等量關(guān)系，步驟可以分為四點：分別是（1）找等量關(guān)系；（2）設(shè)未知數(shù)；（3）列方程；（4）解答。
具體需要求解的問題如下：一塊四周鑲有寬度相等的花邊的地毯，長8m，寬5m，地毯中央長方形圖案的面積為18m2，求花邊的寬度。
分析：設(shè)花邊寬為x，則中間圖案長方形的長度為（8-2x）m，寬為（5-2x）m，所以，題目中的等量關(guān)系為：（8-2x）（5-2x）=18。
再比如如下題目：一個梯子，長10m，斜靠在墻上，梯子頂端與地面的垂直距離為8m，如果梯子頂端下滑1米，則低端應(yīng)該滑動多少米？
分析：根據(jù)勾股定理，梯子滑動前，與墻體的距離為6m，設(shè)梯子底端滑動xm，則底端距離墻體的距離為（6+x）m，等量關(guān)系方程為：（6+x）2+72=102。
通過前面的鋪墊，已經(jīng)向?qū)W生展現(xiàn)了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，利用生活中的具體事例，也勾起了學(xué)生的好奇心態(tài)。隨后，將以上兩個方程放在一起進行整理、簡化：
從而，可以得出一元二次方程的基本形式：ax2+bx+c=0（abc為常數(shù)，a≠0）。
通過這樣的設(shè)計，通過具體案例，得出不同方程之間的共同點，引導(dǎo)學(xué)生對一元二次方程一般形式的探討，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿景，讓學(xué)生體會探索求知的樂趣，同時對于提升學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力具有重要作用。
再次，在課堂上，可以通過合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生以小組為單位展開討論，共同探討意愿二次方程該如何判斷，為什么a不能為零，該如何正確理解一元二次方程的一般形式等問題。通過開展小組討論，能夠有效加深學(xué)生對概念的理解，促進學(xué)生增強對知識的提煉，為熟練應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
隨后，可以通過設(shè)計鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用新掌握的知識進行實際問題的解決，從而加深對知識的鞏固和理解，提升學(xué)生分析問題、解決問題、將知識應(yīng)用于實踐的能力。
最后，對本節(jié)課堂進行總結(jié)與反思，再一次幫助學(xué)生梳理知識框架，構(gòu)成完整的知識體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的真正內(nèi)化。
資金項目：2014年全國高校物流教改教研課堂（編號JZW2014013）
摘要：為了滿足物流人才市場對物流管理人才的要求，提升物流管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，進行物流管理專業(yè)核心課程教學(xué)探討就變得尤為重要。本文在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，探討了倉儲與配送管理課程的教學(xué)設(shè)計，并給出詳盡的設(shè)計程序。
關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；倉儲與配送管理；教學(xué)設(shè)計
前言
倉儲與配送管理是物流管理專業(yè)的核心課程，是一門理論性與實踐性都很強的課程，在物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有不可或缺的位置。然而在很多高校的課程教學(xué)過程中存在著諸多問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、參與實踐機會不多等。因此，要提高物流管理專業(yè)倉儲與配送管理課程的教學(xué)效果，必須從課程本身的特點入手，采用全新的教學(xué)理念，并結(jié)合物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進行教研改革，應(yīng)用有針對性地教學(xué)方法和教學(xué)手段開展教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)理念之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進行知識的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時間與學(xué)生進行交流、組織與參與小組活動、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)能力和提升教師工作滿意度等方面都有促進作用。
1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代物流業(yè)對物流管理專業(yè)畢業(yè)生要求的提高，特別是要求畢業(yè)生具有較強的專業(yè)競爭力且能夠快速融入企業(yè)，近幾年來，基于翻轉(zhuǎn)課堂的倉儲與配送管理教學(xué)模式也逐步成為一個焦點問題。國內(nèi)外學(xué)者主要從以下兩個角度或領(lǐng)域開展相關(guān)研究：
1.1 針對翻轉(zhuǎn)課堂問題的相關(guān)研究
國外已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，主要的研究成果有：Justin G（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐；Jeremy F. Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行的對比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí)；Gerald C. Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國外的研究以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計以及實施保障體系的體統(tǒng)研究。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，張渝江（2012）引進、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，只有個別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，張金磊等（2012）研究了針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了初步探索并對信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。總體看來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用。
1.2 針對倉儲與配送管理教學(xué)的相關(guān)問題
作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉儲與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直是物流領(lǐng)域一個關(guān)注度很高的問題，近幾年的研究成果有：
張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計思路，并給出教學(xué)方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運用多種教學(xué)方法實施教學(xué)；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計、角色扮演和實踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細玉（2012）針對獨立學(xué)院倉儲與配送管理課程教學(xué)中存在的問題，提出該課程實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理課程教學(xué)模式，對增強學(xué)生實踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競爭力都將具有重要的實際價值和戰(zhàn)略意義。
2、倉儲與配送管理教學(xué)設(shè)計
2.1 課前準(zhǔn)備活動
2.1.1 教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學(xué)視頻，在此過程中注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容完全吻合，同時要針對學(xué)生的實際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。
2.1.2 教師針對視頻制定課前練習(xí)題
針對視頻制定課前練習(xí)題，在此過程中考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程運籌學(xué)、管理學(xué)及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，每個知識點都有精練針對的習(xí)題，且難度恰當(dāng)，并讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
2.1.3 學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇課前任一時刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。
2.1.4 學(xué)生進行課前針對性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。
2.1.5 利用社交媒體進行交流
這種教學(xué)模式中存在同學(xué)交流和與師生交流兩種。學(xué)生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進行互動交流，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學(xué)之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。
2.2 課堂組織活動
知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。
2.2.1 師生共同確定探討問題
課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同學(xué)交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。
2.2.2 學(xué)生獨立解決問題
每個學(xué)生都有獨立的要求，整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探討題目進行獨立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
2.2.3 開展協(xié)作探討式活動
教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要關(guān)注各小組的探討狀況并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。
2.2.4 學(xué)生進行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。
2.2.5 進行教學(xué)評價與反饋
基于翻轉(zhuǎn)理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者和同學(xué)；評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探討問題。
3、結(jié)論
本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念將倉儲與配送管理課程分為課前準(zhǔn)備活動和課堂組織活動兩大部分，重新設(shè)計了倉儲與配送管理課程，有助于建立完善物流管理專業(yè)課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。當(dāng)該研究成果逐步發(fā)展完善并落實到物流管理專業(yè)時，將為其他專業(yè)課程教學(xué)提供支持和依據(jù)。
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一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂獨特新穎，學(xué)生可以坐在家中或者利用課外時間來觀看教師精心創(chuàng)建的視頻，來學(xué)習(xí)各種知識，做好筆記，回到課堂的時候，老師再答疑學(xué)生不理解的知識點，從而消化所學(xué)知識，這是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)各種知識點，學(xué)生可以制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進師生之間的交流，而且還拉近了老師和學(xué)生家長之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂隨著教學(xué)的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學(xué)選取的教學(xué)視頻促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，但是怎么能延續(xù)視頻的目的性、怎么能把現(xiàn)有課程和現(xiàn)有資源有利相結(jié)合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應(yīng)該加以重視。與此同時，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉(zhuǎn)課堂自身的弊端，它不僅可以為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)生更加深刻的掌握和理解所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程可以互相彌補自身的不足，相輔相成，互相促進新學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂中高職語文微課程教學(xué)的設(shè)計模式
探究高職語文教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和實施過程，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計模式包含教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、媒體等等基本要素，這些基本的教學(xué)要素構(gòu)建了一個完全的高職語文教育設(shè)計模式體系。微課程的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，所以該文參照以學(xué)為主的高職語文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)為理論，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課程的設(shè)計和制作、微課程設(shè)計的原則、等等這些方面來進行深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂提出一個得體的教學(xué)設(shè)計模式。
1.高職語文教學(xué)目標(biāo)
高職語文教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中發(fā)揮著重要作用，是整個教學(xué)的核心。學(xué)生是否達到了課程的教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)目標(biāo)分析的前提，接下來還是對教學(xué)內(nèi)容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學(xué)目標(biāo)分析的最常用的幾種分析方法。對教學(xué)目標(biāo)的深刻分析，可以使教師制作規(guī)范的微課程標(biāo)準(zhǔn)、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以促使學(xué)生和老師之間和睦相處和交流。
2.高職語文學(xué)習(xí)者特征
翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的分析可以從以下幾個方面進行分析：認(rèn)知能力特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、計算機技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以上幾個方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學(xué)，更能促進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
3.高職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容
設(shè)計和開發(fā)微課程要重點對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的分析，定位學(xué)習(xí)的難度和深度，這樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和掌握學(xué)習(xí)方法，選擇的內(nèi)容要有特色，把學(xué)習(xí)內(nèi)容微型細化，設(shè)計一個內(nèi)容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在內(nèi)容吸收上有一個質(zhì)的飛躍；與此同時，微課程的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該充分重視選用的媒體類型，這對微課程的設(shè)計起著關(guān)鍵性的作用。
4.高職語文學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略的含義是指在學(xué)習(xí)過程中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式的總和，提高學(xué)習(xí)的效果，它有三種層次分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源答理策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生主動完成對知識的建構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，因此，微課程教學(xué)設(shè)計的核心策略是學(xué)生自動學(xué)習(xí)，這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以促使在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生之間的和睦相處，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。
5.高職語文微課程的設(shè)計與制作
翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的前提是要設(shè)計和制作一個好的微課程。設(shè)計好的微課程的必要元素有：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容主題鮮明要用系統(tǒng)的方法和觀點進行整體設(shè)計，質(zhì)量高的微課程要從選題、時間、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語言等方面進行多方面設(shè)計。微課程制作具有難度大、技術(shù)高的特點，微視頻是微課程的主體，翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的前提要有高質(zhì)量的微課程。
6.高職語文微課程設(shè)計的原則
與傳統(tǒng)課程相比，微課程有自己獨特的特性和新穎的教學(xué)原則，它是和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生為主體，課程簡單易懂，以整體設(shè)計和問題設(shè)計為原則。
7.高職語文教學(xué)效果評價與反饋
教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果是微課程教學(xué)效果的評判，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主動積極的接受新知識，成為了知識意義建構(gòu)的主體。在上完微課程以后，教師就會在翻轉(zhuǎn)課堂中，和學(xué)生積極交流互動，對學(xué)生不理解的進行答疑解惑，進行全班輔導(dǎo)或者對個別幾個學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，充分把握學(xué)生對知識的接受情況，老師就會對接下來的課程進行客觀地修改，讓學(xué)生有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué);設(shè)計
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)介紹
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，又稱“顛倒教室”，學(xué)生在家自己觀看視頻，自己做練習(xí)題，自己提煉知識點，老師運用課堂時間幫助學(xué)生批改作業(yè)、解答疑惑的新型教學(xué)模式就被定義為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因為這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比
無論是在教學(xué)流程、教學(xué)方式，還是在技術(shù)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都能夠形成鮮明的對比。傳統(tǒng)的教學(xué)順序為教師在課堂上為學(xué)生講解新知識，通過布置作業(yè)讓學(xué)生課后鞏固練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)順序為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間為答疑時間。也將傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的形式變?yōu)橐粚σ坏妮o導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生被動接受知識。但新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識。從獲取知識渠道角度講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生從書本上獲得新知識，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的獲取知識渠道為視頻。這僅僅是兩種教學(xué)模式的幾點不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區(qū)別。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間由課上變成了課后，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情，教師不能夠?qū)W(xué)生進行實時監(jiān)督，這就要求學(xué)生對自己負(fù)起責(zé)任，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，跟不上老師講課思路的同學(xué)容易自暴自棄，所以這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生主動了解所學(xué)知識點的真正內(nèi)涵。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強師生之間的互動。學(xué)生在課堂上互相探討時，教師可以通過觀察，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動，幫助教師深層次的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在教師與學(xué)生之間架起了溝通的橋梁。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時間為學(xué)生解答問題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會盡自己最大的努力，向?qū)W生傳授最多的知識，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會增加學(xué)生心中的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式能夠充分利用課堂時間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生解決疑難問題，拓寬學(xué)生的知識廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
在上課之前，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在課前可以為學(xué)生錄制一個專門的教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點和難點，教師制作的視頻要具有針對性和差異性，教師可以在了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成幾個層次，然后錄制三段不同的視頻，每個學(xué)生可以根據(jù)自身的特點自主選擇視頻。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，使學(xué)生對家長和教師產(chǎn)生較強的依賴，傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對學(xué)生的自主能力具有較高的要求，所以在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要提高學(xué)生自我總結(jié)和獨立思考的能力。例如在講解人教版初中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)時，在學(xué)習(xí)完正弦、余弦、正切和余切四種函數(shù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)，將四種函數(shù)的圖像和四種函數(shù)之間的關(guān)系自己總結(jié)，以達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
（三）鼓勵學(xué)生互相交流解決問題
在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決問題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時間幫助學(xué)生解決全班學(xué)生存在的典型性問題，鼓勵學(xué)生通過交流探討，自行解決問題，這樣能夠幫助學(xué)生在交流中取長補短，加深對知識的理解，教師可以利用節(jié)省的時間與同學(xué)探討一個問題的多種解題思路，發(fā)散學(xué)生的思維。通過學(xué)生互相交流，學(xué)生可以對比自己與其它同學(xué)的差距，在合作學(xué)習(xí)中形成競爭意識，最后形成一種努力學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，在交流中取長補短，共同進步。
結(jié)束語
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，需要學(xué)生、教師和家長等多方面的配合，雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)引起教育工作者的重視，但目前對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究還不夠深入，應(yīng)用到實際教學(xué)中還會遇到很到問題，但這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有較顯著的優(yōu)勢，所以必須在實踐中積極改進。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要做好課前準(zhǔn)備，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生通過互相交流解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中將具有積極的效果，大膽的改革和創(chuàng)新將推動教育事業(yè)的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]寧成龍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2015（8）：409-409，410
