發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂起源樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和現(xiàn)狀
（一）起源
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一個山區(qū)學(xué)校，有些學(xué)生因為將過多的時間浪費在校車上，導(dǎo)致部分學(xué)生缺課。2007年春，學(xué)校的兩位老師，為解決學(xué)生因缺課而趕不上進(jìn)度，使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并把視頻放在網(wǎng)上，為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助，在這樣的背景下，誕生了翻轉(zhuǎn)課堂。
（二）現(xiàn)狀
當(dāng)前，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論與實踐研究已成為國際教育界探討的熱點。例如在實踐層面，薩爾曼?罕創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界；在中國很多地方也對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實踐研究。在理論層面，國內(nèi)外知名學(xué)者都對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究與討論。從整體來看，國外研究較多，國內(nèi)研究相對較少。研究內(nèi)容主要聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、操作流程等方面。通過對翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究，可以給數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的積累帶來一些啟示。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的啟示
（一） 翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，先看視頻后提問的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)變得相對輕松。相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科自學(xué)難度比較高，學(xué)生在觀看視頻過程中很大可能并不能充分掌握視頻中的知識點，在第二天上課提問中也不知道問些什么。這時候，就要求數(shù)學(xué)教師前期制作視頻使要充分考慮學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)容的選擇、講述也要根據(jù)學(xué)生的知識水平來制定。除此之外，在家里也要花大量的時間在線與學(xué)生交流與溝通。還要做好作業(yè)情況統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況對第二天課堂活動的設(shè)計做出及時的調(diào)整。這樣的教學(xué)模式大大地延長了教師的工作時間，雖則下班，實則上班，需要教師對教學(xué)事業(yè)具有更強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備掌握運用現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備的能力
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源。制作視頻是教師開展教學(xué)工作的第一步，掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是必不可少的。數(shù)學(xué)來源于生活，要運用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《立體幾何》章節(jié)時，許多同學(xué)尤其是女生，空間立體思維能力比較薄弱，一般很難在頭腦中想象出具體的立體圖形來。這時，需要教師在制作視頻中運用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖形、圖像等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入三維空間中，使學(xué)生更為直觀的感受，更好理解的學(xué)習(xí)。又比如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備良好的語言表達(dá)溝通與合作能力
教師的交往溝通與合作能力，是翻轉(zhuǎn)課堂真正帶來學(xué)習(xí)效益提升的十分重要的一方面。師生之間交流情感，是任何機(jī)器、技術(shù)所不能替代的。尤其是數(shù)學(xué)教師，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，上課老師講的時候是聽懂的，但是回家做作業(yè)時卻不會了。這時候的疑問不能得到及時解答，等到第二天上n時，大部分的學(xué)生并不能清楚表達(dá)疑問，這給之后的學(xué)習(xí)帶來困難。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以將原來用于課堂講授的時間與同學(xué)進(jìn)行互動，在學(xué)生觀看視頻的時候就可以在線及時解答疑惑。這就需要數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)流暢、清楚，思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生的困惑就能及時解決。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌控能力
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識的過程是在課后，這不同于傳統(tǒng)課堂中教師擁有課堂的主導(dǎo)權(quán)，課堂上更多的是學(xué)生之間的相互探討，教師的答疑解惑。在數(shù)學(xué)課堂中，同學(xué)之間的交流十分重要，因為不同的人對于同一道問題可能有不同的思路與解法。同學(xué)之間的交流可以拓展思路，發(fā)散思維。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂中類似這樣的互動很多，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高課堂掌控的能力，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中為其他事情所吸引，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的干擾因素，正確組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教學(xué)良性的循環(huán)和互動，努力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 禮儀課程 問題及對策
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom ）起源于21世紀(jì)初美國科羅拉多州的“林地”高中。它最早是兩位化學(xué)老師因幫助缺課較多的學(xué)生補(bǔ)課而誕生，后來因其創(chuàng)新性和有效性得以推廣。經(jīng)過幾年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在全球各級各類教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它的主要模式是教師向?qū)W生提供以微視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在家中或?qū)W校通過視頻觀看自主學(xué)習(xí)，回到課堂主要進(jìn)行作業(yè)答疑、交流心得、完成任務(wù)、個別輔導(dǎo)等工作。翻轉(zhuǎn)課堂是教育理念和方法的一次革命。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在技校禮儀課程中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.符合技校學(xué)生特點
目前技校學(xué)生大多是90后和00后，雖然他們在義務(wù)教育階段往往學(xué)習(xí)興趣不高、成績落后、沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是他們傾向于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)方式和靈活交互的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂為技校學(xué)生提供了豐富生動、新穎有趣的視頻學(xué)習(xí)資料，符合他們的接受習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.符合禮儀課程特點
首先，禮儀課程本身有大量直觀性的教學(xué)內(nèi)容，例如規(guī)范的言行舉止展示等。以往教學(xué)主要通過直觀演示法進(jìn)行，例如視頻播放、圖片展示、教師示范等。但這種方法具有占用課堂時間、不可重復(fù)觀看等缺點，不利于學(xué)生的反復(fù)跟學(xué)和復(fù)習(xí)。其次，禮儀教學(xué)本身內(nèi)容豐富、實踐性強(qiáng)，以往的教學(xué)模式課時不足，教師經(jīng)常不得以壓縮練習(xí)時間，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了這些不足，讓學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時間，有疑難問題可以回到課堂向老師請教，課堂實踐時間也大大增加。
3.補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)不足
傳統(tǒng)禮儀教學(xué)中教師往往將重點放在單向的知識傳授上，較少師生互動和關(guān)注學(xué)生，更難以一對一地進(jìn)行指導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授環(huán)節(jié)前置，節(jié)約了課堂時間，在課堂上的主要任務(wù)就是知識的內(nèi)化、強(qiáng)化與練習(xí)，這使教師有充足的時間和精力進(jìn)行因材施教和分層次教學(xué)。
4.體現(xiàn)新型教育理念
新型教育理念倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”“將課堂還給學(xué)生”。翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生可以靈活自由的安排學(xué)習(xí)。課堂同樣以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計，教師只起引導(dǎo)幫助作用。這就改變了教師單向傳授給學(xué)生帶來的厭學(xué)情緒，給學(xué)生帶來了全新的交互式體驗。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在技校禮儀教學(xué)應(yīng)用中的問題及對策初探
1.教師素質(zhì)有待提高
翻轉(zhuǎn)課堂對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求，也暴露了一些前所未有的問題。傳統(tǒng)型禮儀教師已經(jīng)很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)生態(tài)，單向式、講授式的授課方式將在很大程度上被交互式、體驗式的方法取代，許多教師尚未做好迎接這場革命的心理和專業(yè)準(zhǔn)備。
在應(yīng)對策略上，首先要求教師徹底轉(zhuǎn)變自身定位和教育教學(xué)理念，要將自己從以往的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變成為未來的“導(dǎo)學(xué)者”“助學(xué)者”“評學(xué)者”。其次，它要求教師以更大的教學(xué)熱情和專業(yè)精神投入到新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和鉆研中去，例如微視頻的設(shè)計制作和傳播、課堂模式的重新設(shè)計、傳統(tǒng)教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合等。
2.學(xué)習(xí)方法需要轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為前提，因此對學(xué)生的素質(zhì)也提出了更高要求，它需要學(xué)習(xí)者具有高度的自覺性、自律性和主動性，還要具備自主建構(gòu)知識的能力。但技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自控能力都有待提高。
因此，要從內(nèi)外兩方面下工夫，一方面要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)，提供高質(zhì)量、有吸引力的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課堂設(shè)計；另一方面，要向?qū)W生滲透禮儀課程對學(xué)生自身人際交往和職場發(fā)展帶來的積極作用，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的激發(fā)起學(xué)習(xí)這門課程的主動性。
3.配套措施急需跟進(jìn)
翻轉(zhuǎn)課堂模式比以往任何一種教學(xué)模式都更加依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持，而這也恰恰是許多技工院校的軟肋。以往由于資金不足、重視不夠，大多數(shù)技工院校尚不完全具備推廣翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件設(shè)施。因此，要想提高翻轉(zhuǎn)課堂在技校的普及程度，更多地惠及技校學(xué)生，要從以下方面著手：提高學(xué)校層面對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，加大政策支持和資金投入的力度；積極進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)和資源庫建設(shè)；進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂要求下的師資隊伍建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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>> 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 身份認(rèn)同理論在媒體運用中的三種模式 微課支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析 大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探討 大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用 淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“身份認(rèn)同”問題研究 基于APP的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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[5] 張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育；教學(xué)模式
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0026-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出目前我國教育教學(xué)理念相對滯后、機(jī)制不夠完善、內(nèi)容方法陳舊單一、實踐教學(xué)比較薄弱等問題。并倡導(dǎo)改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)[1]。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。在被大數(shù)據(jù)籠罩的信息時代下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教W模式在國際上迅速興起。雖然在我國起步較晚，但作為一種技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)變革的浪潮卻讓我們不得不去面對。與之而來的將是一系列探索與實踐，體育課程的教學(xué)改革是否也可以嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文擬對下述問題展開探討，以期引起更為廣泛的關(guān)注與討論。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？
翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在2007年對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試[2]。他們把實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)。這種方式取得了積極的成效，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在北美地區(qū)也被越來越多的學(xué)校所接受。表面上看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式好像與遠(yuǎn)程電化教育、課前預(yù)習(xí)加課堂教學(xué)等模式相似。但翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，既有遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)體驗，又有教師面對面的指導(dǎo)過程。其理論基礎(chǔ)是建立在布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論上的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨立性、參與性與差異性，教師的角色由“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者[4]。通過課堂上的討論、測試來促進(jìn)學(xué)生課外的自我學(xué)習(xí)能力，這對于改變我國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，無疑是一個理想的突破口，它對于課堂教學(xué)改革有著積極的促進(jìn)價值。
二、體育教學(xué)是否適用
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，它起源于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科教育，易于在課堂上開展自主、合作、探究性的教學(xué)。體育課程課堂教學(xué)是一個比較特殊的門類，它也適合翻轉(zhuǎn)課堂模式嗎？體育課程教學(xué)目標(biāo)包含四個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。體育教師通過體育的基本知識、技術(shù)和技能的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技術(shù)和技能的反復(fù)練習(xí)中，達(dá)到鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)的目的[5]。
我國目前體育課教學(xué)模式普遍為：教師在教學(xué)場地進(jìn)行完整動作示范-分解動作講解-學(xué)生模仿練習(xí)-教師巡回指導(dǎo)-課后作業(yè)（練習(xí)）。體育教學(xué)過程一直以身體練習(xí)為主要手段，教學(xué)強(qiáng)調(diào)精講多練。但在新授課堂上教師進(jìn)行技術(shù)動作示范和講解所占的時間比重較大，留給學(xué)生練習(xí)和體會的時間較少。學(xué)生往往對于所學(xué)內(nèi)容沒有前期準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，對于初次學(xué)習(xí)新的動作技術(shù)來說，學(xué)生的技術(shù)動作由泛化、分化到自動化這一過程需要更多的時間才能實現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是在教授一節(jié)新技術(shù)課之后伴隨多節(jié)復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生存在個體差異，在相同的條件下，有的學(xué)生能夠較快地掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有的學(xué)生則需要更多的時間去練習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種“齊步走”的教學(xué)方式顯然不符合教學(xué)實際，學(xué)得快的學(xué)生得不到進(jìn)一步發(fā)展，因此對課堂上的練習(xí)產(chǎn)生倦怠，學(xué)得慢的學(xué)生又會對反復(fù)枯燥的動作練習(xí)產(chǎn)生抵觸和逃避的心理。授課教師則會用一種“趕羊群”的心態(tài)去教學(xué)，將注意力過多的關(guān)注在那些技術(shù)掌握慢的學(xué)生身上，而缺少對“領(lǐng)頭羊”的培養(yǎng)。教學(xué)整體上更關(guān)注學(xué)生們的運動參與情況、運動技能掌握和身體健康狀況，而對他們的心理健康和社會適應(yīng)能力有所忽視（圖1）。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，體育教師提前將技術(shù)動作的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生觀摩練習(xí)，在課堂上省去了詳細(xì)講解示范的時間，增加了學(xué)生練習(xí)和教師一對一指導(dǎo)規(guī)范動作的時間。課堂上建立互助協(xié)作小組，探討在技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，創(chuàng)造合作氛圍，提高他們的社會化程度。課上通過給學(xué)生設(shè)置難度不等的展示和測試，以學(xué)生分組協(xié)作完成情況來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此來觀察學(xué)生個體的心理健康水平，通過多種溝通方式予以格外關(guān)注（圖2、圖3）。
三、要件分析
按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和步驟，體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的要件由以下幾個方面構(gòu)成。
學(xué)習(xí)平臺：首先是建立一個課前自主學(xué)習(xí)和課后師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，目前師生中普遍建立的微信群即可。但更為專業(yè)的是清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)平臺軟件，利用手機(jī)或電腦免費下載安裝軟件，創(chuàng)建班級后會有自己專屬的二維碼及邀請碼，然后通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請碼告知學(xué)生，學(xué)生即可掃碼或輸入邀請碼進(jìn)入班級。課件中可插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形、圖表等多種內(nèi)容。
教學(xué)資源：教學(xué)資源是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體育課教學(xué)資源，包括視頻、教學(xué)PPT、慕課、微信公眾號文章等。內(nèi)容涵蓋體育史、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、競賽、裁判、保健等知識。教師既可以親自拍攝視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行剪輯編排，尤其是明星運動員的技術(shù)動作視頻對于學(xué)生更有吸引力。這些內(nèi)容都要根據(jù)教學(xué)計劃和進(jìn)度有針對性地設(shè)計和安排。
任課教師：依托于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然要求任課的體育教師有一定的圖片處理、視頻剪輯的能力，能夠熟練運用教學(xué)軟件，并隨時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的更新變化。教師由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和指導(dǎo)者，教師要有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這無疑對課堂上開展的教學(xué)活動提出了挑戰(zhàn)。
教學(xué)：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開體育教師的精心策劃與組織。學(xué)生將課前自學(xué)的體育知識和動作技能在課堂教學(xué)上通過討論、展示、測試等方式實現(xiàn)內(nèi)化，再到課后體育知識、技能的鞏固與總結(jié)反思，學(xué)生并非毫無組織、自由隨意地練習(xí)。
學(xué)生：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上教師布置的任務(wù)，并進(jìn)行自我練習(xí)；課上能夠認(rèn)真練習(xí)技術(shù)動作、積極參與討論、探究，互相協(xié)作配合；課后積極總結(jié)練習(xí)經(jīng)驗，互動交流學(xué)習(xí)心得。
學(xué)習(xí)環(huán)境：翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境在時間上由一節(jié)課的時間延伸到了課前和課后，空間上由教學(xué)場地拓展到一切能蛺峁┝廢暗某∷。視頻的觀看可以通過手機(jī)和電腦即可完成，但使用付費的網(wǎng)絡(luò)流量在一定程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。此外，運動技能的自我練習(xí)是否需要與之相匹配的器材、設(shè)備、場地，有無搭檔配合等條件也會影響學(xué)生的課前練習(xí)效果。
四、面臨的困難
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用是可行的，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，但也必然面臨一些困難。
首先，體育教師是否愿意花費更多的時間和精力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革上。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大大增加了教師的工作量，延長了教學(xué)的時間。對于廣大體育教師來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了“離開課堂就離開教學(xué)”的工作方式，這就需要激勵機(jī)制來推動。目前教學(xué)改革普遍依托于教改立項研究來獲得資金支持，但這種改革嘗試往往隨著項目的結(jié)題而終止。教師們都知道如何去做一名優(yōu)秀的教師，但問題是教師們都愿意為之努力嗎？
其次，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。學(xué)生的認(rèn)知能力和水平能否達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，學(xué)生對體育項目的興趣也不同，而且男生與女生對體育項目的關(guān)注程度也不同。不同階段的體育教學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)會有差異。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)成年，獨立自主，對于獲得新知識、新技能的渴望更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動性比較好引導(dǎo)。中學(xué)階段的學(xué)生在高考指揮棒地引導(dǎo)下，體育教學(xué)以測試達(dá)標(biāo)為核心任務(wù)，學(xué)生無暇顧及高考之外的課程。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還在培養(yǎng)中，體育教學(xué)以基本身體活動為主，這些內(nèi)容又不適合進(jìn)行過多的探究、討論。學(xué)生有限的閑暇時間能否用來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)或練習(xí)，這需要體育教師的耐心引導(dǎo)。
再者，在目前學(xué)校體育開展教學(xué)的運動項目中，并非所有體育項目都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。一些學(xué)生興趣比較高、需要熟悉球感的球類運動項目開展相對容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍顛球、籃球和足球的運球。而對于我們體育教學(xué)所要強(qiáng)調(diào)達(dá)標(biāo)的一些比如耐久跑、引體向上、仰臥起做等令學(xué)生感到枯燥乏味的項目，則建議轉(zhuǎn)換思路，引入目前流行的馬拉松、體適能、健身塑形等理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻短片培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身體形態(tài)和運動能力的良好生活習(xí)慣。此外，體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生能夠比較容易獲得自我練習(xí)所需要的場地、器材和搭檔等，如果學(xué)生只有在體育課堂上才能使用器材或場地，則課前自學(xué)的環(huán)節(jié)必然會受到影響。
最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評價。傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常以平時表現(xiàn)加達(dá)標(biāo)測試為學(xué)生評定成績。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，自然要將學(xué)生自學(xué)能力、小組協(xié)作能力、發(fā)展提高幅度、課后交流狀態(tài)、測試測驗成績等綜合起來，各自應(yīng)占多大比例，還值得進(jìn)一步深入研究和探討。
五、結(jié)束語
將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于體育教學(xué)是一種新理念和新方法。它能有效解決當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的問題，切實有助于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。作為教育教學(xué)改革中一種探索性的嘗試，在實踐中難免會出現(xiàn)困難。作為體育教育工作者，要敢于嘗試新事物，敢于面對挑戰(zhàn)，結(jié)合自身體育教學(xué)的實際情況不斷進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，從而促進(jìn)我國學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大班型；英語詞匯教學(xué)
1 翻轉(zhuǎn)課堂的介紹
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom），也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前觀看教師錄制好的或者網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻及其拓展資料，課堂時間用來解答學(xué)生問題，修正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用所學(xué)知識。
翻轉(zhuǎn)課堂的模式在2000年左右已經(jīng)形成，但是，真正的發(fā)展則源于可汗（Khan Academy）的創(chuàng)始人薩爾曼可汗。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把自己的講課視頻都放在這個網(wǎng)站上，與世界各地的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的交互學(xué)習(xí)。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
翻轉(zhuǎn)課堂的特點可以概括為以下幾個方面：
第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。學(xué)生在課前先將教師提前準(zhǔn)備好的視頻資料進(jìn)行自學(xué)，課上與教師共同探討研究，進(jìn)一步理解和解決自學(xué)時存在的問題。
第二，滿十進(jìn)一的進(jìn)階方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間的微課視頻以后，完成相關(guān)的作業(yè)。只有在作業(yè)完成正確的情況下，學(xué)生才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。
第三，微課呈現(xiàn)的講授方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作一個5-8分鐘左右的教學(xué)視頻，講解一個知識點。
第四，積極學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的問題，有針對性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且可以對難點知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到心領(lǐng)神會。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
在大班型英語詞匯教學(xué)中，由于人數(shù)較多，很難實現(xiàn)師生互動。所以，詞匯教學(xué)多為教師講授為主，學(xué)生在課堂上記筆記?？己诵问揭脖容^單一，或者提問幾個學(xué)生，或者全班進(jìn)行聽寫。這種傳統(tǒng)模式的弊端就是，教師無法準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大班型英語課堂詞匯教學(xué)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。
2.1 聽力詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂
聽力詞匯量的匱乏是大學(xué)生英語聽力水平較弱的主要原因之一?？吹枚畢s聽不懂一個詞的現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在。因此，在聽課詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計。
由于大班型課堂學(xué)生人數(shù)較多，英語聽力水平參差不齊，教師在進(jìn)行聽力詞匯學(xué)習(xí)的視頻設(shè)計時，可按照如下方法：
首先，將聽力材料進(jìn)行分級處理。針對不同學(xué)生的聽力水平，將英語聽力材料分為初級、中級和高級三個級別。初級階段可以選取短對話的形式，中級階段可以選取長對話形式，而高級階段則可以選擇名人演講的片段或者英語新聞。
其次，在每個級別中，將學(xué)生需要掌握的詞匯通過選擇題或者填空題的形式進(jìn)行設(shè)計。對于常見高頻詞匯，按照音、形、義和使用進(jìn)行細(xì)致講解。最后，通過小測試檢驗學(xué)生對聽力詞匯的掌握程度，并決定學(xué)生是否可以進(jìn)入下一階段的聽力詞匯學(xué)習(xí)。
在課堂上，教師可以針對之前的視頻內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展。例如，在短對話形式中，教師可以利用對話的內(nèi)容拓展一些日常交際用語的用法。而在長對話中，教師則可以根據(jù)長對話討論的話題，提出有針對性的問題，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點。對于名人演講和英語新聞。教師則可以通過介紹背景知識和進(jìn)一步講解語法來幫助學(xué)生理解詞匯的使用方法。
2.2 閱讀詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂
英語閱讀詞匯屬于輸入型詞匯，即學(xué)生只要掌握其漢語意思即可。但是，閱讀詞匯是整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)中詞匯量所占比重最大的一部分。大學(xué)英語四級和六級所要求的4500詞與5500詞大多集中在閱讀詞匯中。在傳統(tǒng)大班型課堂中，教師無法了解學(xué)生對詞匯的熟悉程度，所以在課堂講解詞匯時，要兼顧到各個層面的學(xué)生。這樣使課堂學(xué)校效率相對較低，針對性不強(qiáng)。所以，在閱讀詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計：
首先，將閱讀材料按照題材進(jìn)行分類。在對閱讀材料選取中，應(yīng)該考慮到學(xué)生所學(xué)專業(yè)與英語材料的對應(yīng)程度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，將閱讀材料中的生僻詞匯進(jìn)行細(xì)致講解。講解詞匯時，可以從詞根詞綴以及詞匯的起源方面，拓展學(xué)生對詞匯深層次的理解。同時，還可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些同義詞匯來拓展學(xué)生的詞匯量。最后，可以通過選擇題的方式，對閱讀材料中出現(xiàn)過的生僻詞進(jìn)行測試。
在課堂上，教師可以將學(xué)生在自學(xué)材料中出現(xiàn)的詞匯放在新的閱讀材料中，通過考核或者講解方式，加深學(xué)生對詞匯的印象，達(dá)到融會貫通。
2.3 寫作詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂
寫作詞匯屬于英語輸出詞匯。大學(xué)生在寫作詞匯中主要存在三大問題，即冠詞誤用、高頻動詞使用頻繁和名物化總體使用不足。所以，在寫作詞匯學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行如下設(shè)計：
首先，掃除冠詞誤用頻繁現(xiàn)象。冠詞的使用錯誤總體可分為三大類：冠詞省略、冠詞冗余和冠詞混用。教師可以針對這三種情況在課前學(xué)習(xí)中講解冠詞的主要用法，并設(shè)計相應(yīng)的漢譯英練習(xí)。
此外，擴(kuò)充高頻詞匯的同義詞。大學(xué)生在寫作詞匯中，大量使用know、get、think等動詞來表達(dá)自己的觀點，可見其詞匯廣度不足并且趨于口語化。因此，在課前學(xué)習(xí)中，可以將高頻常見動詞替換進(jìn)行講解，以掃除詞匯使用過于簡單的問題。
最后，對于課堂中要使用到的難點重點詞匯，可以通過課前微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握新詞匯的用法及拼寫。
課前學(xué)習(xí)解決了詞匯的基本用法錯誤以及詞匯使用單一問題后，課堂教學(xué)中，教師就可以針對替換后的高級詞匯進(jìn)行細(xì)致講解，使學(xué)生真正理解這些詞匯的含義和用法，進(jìn)而提高寫作水平。
3 總結(jié)
雖然大班型英語詞匯課堂存在著一些弊端，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)與應(yīng)用，這些弊端可以在一定程度上得到克服。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也彌補(bǔ)了學(xué)生之間在英語詞匯學(xué)習(xí)上的個體差異，在教學(xué)上真正做到了因材施教。
今后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還可以嘗試著應(yīng)用在大班性英語閱讀、寫作等教學(xué)中，以期待產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高校廣大教師將各種教學(xué)方法引入實際教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)過程發(fā)揮著它特有的優(yōu)勢與作用，它的核心教學(xué)思想體現(xiàn)的是“學(xué)生為主體”。該方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提高學(xué)生的主動參與意識；提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力。但也存在一些問題，諸如對理論知識的掌握不全面、任務(wù)與內(nèi)容分離、任務(wù)與學(xué)生分離、教學(xué)目標(biāo)片面化、成績的兩極分化、評價的簡單化以及組員之間偽合作等問題。這些問題的出現(xiàn)，一部分是操作中出現(xiàn)的偏差， 有些則是傳統(tǒng)教學(xué)本身存在的“硬傷”。對于操作上的失誤， 我們可以在實踐中加以修正， 對于“硬傷”則需要我們通過思考、研究和實踐進(jìn)行改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 保留其優(yōu)點，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式、教學(xué)方法。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用模式。[1]
1 專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀[2-3]
隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)課程類別多、更新快。而教學(xué)總學(xué)時又很有限，給這些專業(yè)課程的教學(xué)增加了難度。高校對學(xué)生的培養(yǎng)不只是傳授知識，答疑解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動接受、模仿，達(dá)不到主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式只能向?qū)W生傳授知識和應(yīng)用技能，并不能達(dá)到學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)課程的認(rèn)知能力、利用計算機(jī)解決問題的能力、協(xié)同工作能力和終身學(xué)習(xí)的能力全面培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，要改革計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生計算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，提升其分析問、題解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力。
2 翻轉(zhuǎn)課堂起源及現(xiàn)狀
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，課前要求學(xué)生通過看視頻、PPT演示等資源學(xué)習(xí)知識，在課堂通過與教師互動，適當(dāng)練習(xí)、小組討論等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀
在美國許多高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已比較廣泛，如邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)、波多黎哥大學(xué)等。在我國也有許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，高校、中小學(xué)領(lǐng)域也逐步開始了一些相關(guān)實踐。
3 計算機(jī)專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計
要實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要計算機(jī)硬件和相關(guān)軟件等基礎(chǔ)設(shè)施來支撐；需要提前將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、練習(xí)測試題、學(xué)習(xí)工具等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)站上；課前學(xué)生通過下載視頻，借用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過做練習(xí)測試，或上交老師布置的作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的效果。
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂對課前、課中及課后學(xué)習(xí)的構(gòu)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要重新設(shè)計教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，圖1顯示了翻轉(zhuǎn)課堂的總體模型。
3.2 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供教學(xué)資源
（1）精心制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵
在網(wǎng)絡(luò)平臺具備的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的第一任務(wù)是錄制教學(xué)視頻，視頻錄制的時長要合理，視頻質(zhì)量要高，而且要突出重點難點的講解，這些因素直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)就是要學(xué)生利用課前時間學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，而資源的質(zhì)量決定學(xué)生能否學(xué)生想學(xué)、會學(xué)至學(xué)會的目標(biāo)。
（2）設(shè)置合理的在線練習(xí)題，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果
學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不在課堂上，沒有監(jiān)督機(jī)制，無法確定學(xué)生是否已主動學(xué)習(xí)過，也不知學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及掌握程度，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能確定課堂上要進(jìn)行怎樣的個性化指導(dǎo)。所以教師要設(shè)置適合的練習(xí)測試，來檢測學(xué)生通過視頻自學(xué)的效果。我們構(gòu)建了基于任務(wù)的模擬測試題庫，學(xué)生在線測試，學(xué)生交卷后，系統(tǒng)會給出學(xué)生的測試結(jié)果，如果成績在85分以下，學(xué)生要重新做測試練習(xí)。否則會顯示，學(xué)習(xí)不合格，該練習(xí)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為教師課堂教學(xué)個性化輔導(dǎo)提供了依據(jù)。
（3）上傳學(xué)習(xí)工具、配套資料
工欲善其事，必先利其器，為達(dá)到課后練習(xí)，動手實踐的目的，網(wǎng)絡(luò)資源需提供相應(yīng)的工具和資料，必要時提供視頻教學(xué)生工具的使用法、安裝與調(diào)試方法。同時提供查閱資料及解決常見問題的方法，既能培養(yǎng)查閱網(wǎng)絡(luò)信息解決難題的習(xí)慣與能力，又能通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)、老師間進(jìn)行交流。
3.3 促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為教學(xué)的主體，每位同學(xué)根據(jù)自身對專業(yè)課程的認(rèn)知程度，選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度?？紤]到學(xué)生不同情況，可采用在線看視頻方式，也可以下載下來，隨時隨地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中若有疑問可以通過平臺與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，也可自己查閱資料文獻(xiàn)來解決。網(wǎng)站提供的測試練習(xí)題，只有練習(xí)測試成績在一定分?jǐn)?shù)（如80分）以上，評定結(jié)果才顯示學(xué)習(xí)合格，否則繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此來提高課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。當(dāng)然為避免學(xué)生偷懶不學(xué)或者讓別人代學(xué)，課堂教師還要布置一定任務(wù)或者提問檢驗學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，從而給出客觀的評價成績。
3.4 達(dá)到師生互動、生生互動
計算機(jī)專業(yè)課程都是實踐性較強(qiáng)的課程，必須通過動手實踐才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生先學(xué)老師后教，學(xué)生的學(xué)是先學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識、基本理論。教師的教是引導(dǎo)學(xué)生將基本理論的認(rèn)識提升，指導(dǎo)學(xué)生利用基本理論解決實際問題。教師要設(shè)計合理的問題激發(fā)學(xué)生思考、討論及協(xié)作，促使學(xué)生所學(xué)知識的理解達(dá)到更深層次。
3.5 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂為不同層次學(xué)生提供資源，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可實現(xiàn)因材施教，個性化教學(xué)。該教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？墒菇虒W(xué)不必局限于規(guī)定的時間與地點，也就是使教學(xué)突破時空的限制。
翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，其核心結(jié)構(gòu)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課上知識內(nèi)化過程是師生互動的過程，是學(xué)生之間合作的過程，該模式有利于學(xué)生教師的個性化指導(dǎo)、個性化教育，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
4 結(jié)束語
1.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式
（1）概念。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最早起源于2007年美國的一所高中學(xué)校，指的是教學(xué)內(nèi)容做成視頻媒體模式，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解課程的基本知識概念，教師在之后的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)研討，教師學(xué)生之間相互提出問題，共同解決問題。這種模式注重于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開啟獨立的思維模式。
（2）特點。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破了教師在課堂上傳授知識點，之后學(xué)生獨立思考的教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，采取多樣化的學(xué)習(xí)途徑。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在獲得新知識的同時，與老師、同學(xué)交流探析，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓課堂在這種方式下變得靈活有趣。其次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)并沒將教學(xué)局限于課堂之上，而是將教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活中，課上與課下沒有區(qū)分。
2.微格教學(xué)模式
（1）概念。微格教學(xué)模式最早起源于1963年的美國斯坦福大學(xué)，是指教師在教學(xué)上通過科技帶來的便利，對少數(shù)人進(jìn)行技能傳授的教學(xué)模式，在特定的環(huán)境下，教師將教學(xué)分化為幾個小步驟，集中解決問題，完成教學(xué)的行為。
（2）特點。這種教學(xué)模式的特點是運用先進(jìn)的教學(xué)工具，教學(xué)集中度高，學(xué)生的接受能力更強(qiáng)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究討論等，有利于將教學(xué)內(nèi)容與實際結(jié)合，將科學(xué)技能與實際運用相結(jié)合，促進(jìn)教師教育專業(yè)化水平的不斷提高，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。
二、音樂理論教學(xué)中兩種模式的結(jié)合運用
1.課前明確教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容
音樂課前，視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，教師在制作視頻過程中，需要將音樂課堂內(nèi)容進(jìn)行劃分，對各個部分利用不同的微視頻進(jìn)行講解。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容之后，完成老師安排的任務(wù)，對知識點進(jìn)行更深的理解，遇到困惑的問題及時記錄下來，以便課堂討論。
2.課中深入教學(xué)
音樂教學(xué)課堂由一系列活動組成，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將課前準(zhǔn)備的問題帶入課堂中，與教師、同學(xué)展開討論，在合作交流中找到解決音樂問題的方法，并進(jìn)行整理。
在師生間的互動教學(xué)中選擇角色互換的方式，是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與效果的重要方式。學(xué)生在音樂課堂中觀看教學(xué)視頻之后，體會到音樂的表達(dá)技巧，用自己的方式表達(dá)出來，再由其他學(xué)生進(jìn)行模擬演示，將學(xué)習(xí)到的音樂技巧運用到實際中，最后由教師與其他學(xué)生一起討論評價。這種模擬主題活動需要學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在課前不僅能通過視頻了解課程的核心內(nèi)容，也需要加入自己的思考，結(jié)合心理學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容，才能將學(xué)習(xí)到的音樂技巧充分展現(xiàn)出來。其他同學(xué)在模擬時，要求與實際結(jié)合，例如可以通過演唱的方式表達(dá)出來。教師對所有的過程或者關(guān)鍵之處進(jìn)行記錄，之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生改善自身的不足，提高整個課堂的教學(xué)效率。
3.課后信息反饋
翻轉(zhuǎn)式教育與微格課程的音樂教學(xué)中，教學(xué)信息的反饋是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。通過對課堂教學(xué)的記錄，讓學(xué)生
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；金融工程；高校；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是重新調(diào)整課堂的教學(xué)時間，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳授和內(nèi)化這兩個過程進(jìn)行改變的一N新型教學(xué)模式。使學(xué)生在家學(xué)習(xí)，師生在課堂上進(jìn)行互動、探討。
“金融工程”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難體現(xiàn)該課程的應(yīng)用價值，而且課程內(nèi)容較為枯燥難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要通過實施翻轉(zhuǎn)課堂來開展“金融工程”課程的教學(xué)，增加師生教學(xué)中的互動交流，從而達(dá)到改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的實踐能力等目的。
1.翻轉(zhuǎn)課堂在金融工程教學(xué)中的實踐
（1）課前制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要時間是在課外，而課外學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo)，因此微課這種教學(xué)視頻非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。教師可以將知識的脈絡(luò)和主要內(nèi)容通過微課展示出來，首先微課的形式比較吸引學(xué)生，其次生動的微課內(nèi)容可以在課前輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容，最后微課可以通過形象的案例提出開放性的思考題，這些都有利于學(xué)生獲得較好的自主學(xué)習(xí)效果。
（2）課堂組織討論，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”還體現(xiàn)在課堂上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，盡管翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時間還給學(xué)生，但教師還是要做好引導(dǎo)者的角色。比如，在“金融工程”課程中學(xué)習(xí)證券投資理論這部分內(nèi)容時，我通過微課的形式讓學(xué)生在課外自學(xué)了證券投資的基本分析和技術(shù)分析方法，并指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)模擬股票投資賬戶進(jìn)行模擬操作，然后利用課堂時間相互交流投資心得，通過課外實踐和課堂交流，學(xué)生對各種證券投資理論都有了自己獨到的理解。
（3）課后設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生思維。知識的更新是日新月異的，因此教師要結(jié)合前言理論和當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，設(shè)置開放性的思考題，比如，在討論完三種有效市場形式的檢驗方法之后，學(xué)生了解了西方發(fā)達(dá)國家的市場有效性，自然而然就會想要知道我國金融市場的有效性達(dá)到了什么層次，這時不必立刻給出答案，而是把它設(shè)置成思考題，課后讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過的理論去驗證，因為答案是開放性的，因此再通過課堂上的討論可以碰撞出思維的火花，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的思考
（1）專業(yè)課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。盡管翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式具有很多優(yōu)點，但通過實踐，我發(fā)現(xiàn)它比較適合應(yīng)用于專業(yè)課程，而不太適用于基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革。比如，高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)語言等，這些課程不僅需要教師的詳細(xì)講解而且關(guān)系到學(xué)生在整個知識體系的基礎(chǔ)，因此過多的讓學(xué)生在課外自學(xué)不僅不能保證學(xué)習(xí)效果，而且往往容易改善學(xué)生的畏難情緒。
（2）微課制作要盡可能的精致。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中有著舉足輕重的地位，是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此微課的制作應(yīng)該盡可能的精致。精致體現(xiàn)在兩個方面，一方面拍攝制作技術(shù)規(guī)范，呈現(xiàn)出的視頻效果精致；另一方面是微課內(nèi)容精致，要盡可能地包含所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要包含教學(xué)內(nèi)容的介紹、總結(jié)以及必要的練習(xí)題。
（3）積極調(diào)動學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)講授式課堂模式，主要是因為這部分學(xué)生學(xué)習(xí)課外新知識的積極性不高，由于沒有課前學(xué)習(xí)，所以在課堂上也很難融入，容易形成惡性循環(huán)。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，通過強(qiáng)制布置計分作業(yè)、組織課堂競賽等方式盡可能地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂實踐雖然對“金融工程”傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性的改革，但我意識到翻轉(zhuǎn)課堂這一模式并非適用于所有的課程，這一新的教學(xué)模式仍處于剛剛起步發(fā)展的階段，在高校教學(xué)改革和實踐中還需要廣大教學(xué)工作者不斷進(jìn)行探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
