發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂起源樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和現(xiàn)狀
（一）起源
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)一個(gè)山區(qū)學(xué)校，有些學(xué)生因?yàn)閷⑦^(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在校車(chē)上，導(dǎo)致部分學(xué)生缺課。2007年春，學(xué)校的兩位老師，為解決學(xué)生因缺課而趕不上進(jìn)度，使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并把視頻放在網(wǎng)上，為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，在這樣的背景下，誕生了翻轉(zhuǎn)課堂。
（二）現(xiàn)狀
當(dāng)前，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論與實(shí)踐研究已成為國(guó)際教育界探討的熱點(diǎn)。例如在實(shí)踐層面，薩爾曼?罕創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界；在中國(guó)很多地方也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實(shí)踐研究。在理論層面，國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究與討論。從整體來(lái)看，國(guó)外研究較多，國(guó)內(nèi)研究相對(duì)較少。研究?jī)?nèi)容主要聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、操作流程等方面。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究，可以給數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的積累帶來(lái)一些啟示。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的啟示
（一） 翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，先看視頻后提問(wèn)的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)變得相對(duì)輕松。相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科自學(xué)難度比較高，學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中很大可能并不能充分掌握視頻中的知識(shí)點(diǎn)，在第二天上課提問(wèn)中也不知道問(wèn)些什么。這時(shí)候，就要求數(shù)學(xué)教師前期制作視頻使要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容的選擇、講述也要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)制定。除此之外，在家里也要花大量的時(shí)間在線(xiàn)與學(xué)生交流與溝通。還要做好作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況對(duì)第二天課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)的調(diào)整。這樣的教學(xué)模式大大地延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間，雖則下班，實(shí)則上班，需要教師對(duì)教學(xué)事業(yè)具有更強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備的能力
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來(lái)源。制作視頻是教師開(kāi)展教學(xué)工作的第一步，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是必不可少的。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，要運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《立體幾何》章節(jié)時(shí)，許多同學(xué)尤其是女生，空間立體思維能力比較薄弱，一般很難在頭腦中想象出具體的立體圖形來(lái)。這時(shí)，需要教師在制作視頻中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖形、圖像等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入三維空間中，使學(xué)生更為直觀的感受，更好理解的學(xué)習(xí)。又比如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過(guò)程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的意力，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備良好的語(yǔ)言表達(dá)溝通與合作能力
教師的交往溝通與合作能力，是翻轉(zhuǎn)課堂真正帶來(lái)學(xué)習(xí)效益提升的十分重要的一方面。師生之間交流情感，是任何機(jī)器、技術(shù)所不能替代的。尤其是數(shù)學(xué)教師，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，上課老師講的時(shí)候是聽(tīng)懂的，但是回家做作業(yè)時(shí)卻不會(huì)了。這時(shí)候的疑問(wèn)不能得到及時(shí)解答，等到第二天上n時(shí)，大部分的學(xué)生并不能清楚表達(dá)疑問(wèn)，這給之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以將原來(lái)用于課堂講授的時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生觀看視頻的時(shí)候就可以在線(xiàn)及時(shí)解答疑惑。這就需要數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)流暢、清楚，思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生的困惑就能及時(shí)解決。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控能力
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是在課后，這不同于傳統(tǒng)課堂中教師擁有課堂的主導(dǎo)權(quán)，課堂上更多的是學(xué)生之間的相互探討，教師的答疑解惑。在數(shù)學(xué)課堂中，同學(xué)之間的交流十分重要，因?yàn)椴煌娜藢?duì)于同一道問(wèn)題可能有不同的思路與解法。同學(xué)之間的交流可以拓展思路，發(fā)散思維。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂中類(lèi)似這樣的互動(dòng)很多，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高課堂掌控的能力，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中為其他事情所吸引，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾因素，正確組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)良性的循環(huán)和互動(dòng)，努力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 禮儀課程 問(wèn)題及對(duì)策
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom ）起源于21世紀(jì)初美國(guó)科羅拉多州的“林地”高中。它最早是兩位化學(xué)老師因幫助缺課較多的學(xué)生補(bǔ)課而誕生，后來(lái)因其創(chuàng)新性和有效性得以推廣。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在全球各級(jí)各類(lèi)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它的主要模式是教師向?qū)W生提供以微視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在家中或?qū)W校通過(guò)視頻觀看自主學(xué)習(xí)，回到課堂主要進(jìn)行作業(yè)答疑、交流心得、完成任務(wù)、個(gè)別輔導(dǎo)等工作。翻轉(zhuǎn)課堂是教育理念和方法的一次革命。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在技校禮儀課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.符合技校學(xué)生特點(diǎn)
目前技校學(xué)生大多是90后和00后，雖然他們?cè)诹x務(wù)教育階段往往學(xué)習(xí)興趣不高、成績(jī)落后、沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是他們傾向于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)方式和靈活交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂為技校學(xué)生提供了豐富生動(dòng)、新穎有趣的視頻學(xué)習(xí)資料，符合他們的接受習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.符合禮儀課程特點(diǎn)
首先，禮儀課程本身有大量直觀性的教學(xué)內(nèi)容，例如規(guī)范的言行舉止展示等。以往教學(xué)主要通過(guò)直觀演示法進(jìn)行，例如視頻播放、圖片展示、教師示范等。但這種方法具有占用課堂時(shí)間、不可重復(fù)觀看等缺點(diǎn)，不利于學(xué)生的反復(fù)跟學(xué)和復(fù)習(xí)。其次，禮儀教學(xué)本身內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)，以往的教學(xué)模式課時(shí)不足，教師經(jīng)常不得以壓縮練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了這些不足，讓學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有疑難問(wèn)題可以回到課堂向老師請(qǐng)教，課堂實(shí)踐時(shí)間也大大增加。
3.補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)不足
傳統(tǒng)禮儀教學(xué)中教師往往將重點(diǎn)放在單向的知識(shí)傳授上，較少師生互動(dòng)和關(guān)注學(xué)生，更難以一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)前置，節(jié)約了課堂時(shí)間，在課堂上的主要任務(wù)就是知識(shí)的內(nèi)化、強(qiáng)化與練習(xí)，這使教師有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行因材施教和分層次教學(xué)。
4.體現(xiàn)新型教育理念
新型教育理念倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”“將課堂還給學(xué)生”。翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生可以靈活自由的安排學(xué)習(xí)。課堂同樣以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師只起引導(dǎo)幫助作用。這就改變了教師單向傳授給學(xué)生帶來(lái)的厭學(xué)情緒，給學(xué)生帶來(lái)了全新的交互式體驗(yàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在技校禮儀教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策初探
1.教師素質(zhì)有待提高
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求，也暴露了一些前所未有的問(wèn)題。傳統(tǒng)型禮儀教師已經(jīng)很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)生態(tài)，單向式、講授式的授課方式將在很大程度上被交互式、體驗(yàn)式的方法取代，許多教師尚未做好迎接這場(chǎng)革命的心理和專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備。
在應(yīng)對(duì)策略上，首先要求教師徹底轉(zhuǎn)變自身定位和教育教學(xué)理念，要將自己從以往的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變成為未來(lái)的“導(dǎo)學(xué)者”“助學(xué)者”“評(píng)學(xué)者”。其次，它要求教師以更大的教學(xué)熱情和專(zhuān)業(yè)精神投入到新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和鉆研中去，例如微視頻的設(shè)計(jì)制作和傳播、課堂模式的重新設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合等。
2.學(xué)習(xí)方法需要轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為前提，因此對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也提出了更高要求，它需要學(xué)習(xí)者具有高度的自覺(jué)性、自律性和主動(dòng)性，還要具備自主建構(gòu)知識(shí)的能力。但技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自控能力都有待提高。
因此，要從內(nèi)外兩方面下工夫，一方面要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)，提供高質(zhì)量、有吸引力的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)；另一方面，要向?qū)W生滲透禮儀課程對(duì)學(xué)生自身人際交往和職場(chǎng)發(fā)展帶來(lái)的積極作用，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的激發(fā)起學(xué)習(xí)這門(mén)課程的主動(dòng)性。
3.配套措施急需跟進(jìn)
翻轉(zhuǎn)課堂模式比以往任何一種教學(xué)模式都更加依賴(lài)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持，而這也恰恰是許多技工院校的軟肋。以往由于資金不足、重視不夠，大多數(shù)技工院校尚不完全具備推廣翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件設(shè)施。因此，要想提高翻轉(zhuǎn)課堂在技校的普及程度，更多地惠及技校學(xué)生，要從以下方面著手：提高學(xué)校層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，加大政策支持和資金投入的力度；積極進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)建設(shè)；進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂要求下的師資隊(duì)伍建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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>> 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 身份認(rèn)同理論在媒體運(yùn)用中的三種模式 微課支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探討 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用 淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“身份認(rèn)同”問(wèn)題研究 基于APP的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0026-03
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出目前我國(guó)教育教學(xué)理念相對(duì)滯后、機(jī)制不夠完善、內(nèi)容方法陳舊單一、實(shí)踐教學(xué)比較薄弱等問(wèn)題。并倡導(dǎo)改革教學(xué)方式方法，廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)[1]。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。在被大數(shù)據(jù)籠罩的信息時(shí)代下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教W模式在國(guó)際上迅速興起。雖然在我國(guó)起步較晚，但作為一種技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)變革的浪潮卻讓我們不得不去面對(duì)。與之而來(lái)的將是一系列探索與實(shí)踐，體育課程的教學(xué)改革是否也可以嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文擬對(duì)下述問(wèn)題展開(kāi)探討，以期引起更為廣泛的關(guān)注與討論。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？
翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)，最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在2007年對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試[2]。他們把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)。這種方式取得了積極的成效，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在北美地區(qū)也被越來(lái)越多的學(xué)校所接受。表面上看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式好像與遠(yuǎn)程電化教育、課前預(yù)習(xí)加課堂教學(xué)等模式相似。但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，既有遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又有教師面對(duì)面的指導(dǎo)過(guò)程。其理論基礎(chǔ)是建立在布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論上的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性、參與性與差異性，教師的角色由“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者[4]。通過(guò)課堂上的討論、測(cè)試來(lái)促進(jìn)學(xué)生課外的自我學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于改變我國(guó)傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，無(wú)疑是一個(gè)理想的突破口，它對(duì)于課堂教學(xué)改革有著積極的促進(jìn)價(jià)值。
二、體育教學(xué)是否適用
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看，它起源于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科教育，易于在課堂上開(kāi)展自主、合作、探究性的教學(xué)。體育課程課堂教學(xué)是一個(gè)比較特殊的門(mén)類(lèi)，它也適合翻轉(zhuǎn)課堂模式嗎？體育課程教學(xué)目標(biāo)包含四個(gè)方面，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。體育教師通過(guò)體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能的反復(fù)練習(xí)中，達(dá)到鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)的目的[5]。
我國(guó)目前體育課教學(xué)模式普遍為：教師在教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行完整動(dòng)作示范-分解動(dòng)作講解-學(xué)生模仿練習(xí)-教師巡回指導(dǎo)-課后作業(yè)（練習(xí)）。體育教學(xué)過(guò)程一直以身體練習(xí)為主要手段，教學(xué)強(qiáng)調(diào)精講多練。但在新授課堂上教師進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作示范和講解所占的時(shí)間比重較大，留給學(xué)生練習(xí)和體會(huì)的時(shí)間較少。學(xué)生往往對(duì)于所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有前期準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，對(duì)于初次學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技術(shù)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作由泛化、分化到自動(dòng)化這一過(guò)程需要更多的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是在教授一節(jié)新技術(shù)課之后伴隨多節(jié)復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在相同的條件下，有的學(xué)生能夠較快地掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有的學(xué)生則需要更多的時(shí)間去練習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種“齊步走”的教學(xué)方式顯然不符合教學(xué)實(shí)際，學(xué)得快的學(xué)生得不到進(jìn)一步發(fā)展，因此對(duì)課堂上的練習(xí)產(chǎn)生倦怠，學(xué)得慢的學(xué)生又會(huì)對(duì)反復(fù)枯燥的動(dòng)作練習(xí)產(chǎn)生抵觸和逃避的心理。授課教師則會(huì)用一種“趕羊群”的心態(tài)去教學(xué)，將注意力過(guò)多的關(guān)注在那些技術(shù)掌握慢的學(xué)生身上，而缺少對(duì)“領(lǐng)頭羊”的培養(yǎng)。教學(xué)整體上更關(guān)注學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)參與情況、運(yùn)動(dòng)技能掌握和身體健康狀況，而對(duì)他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力有所忽視（圖1）。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，體育教師提前將技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生觀摩練習(xí)，在課堂上省去了詳細(xì)講解示范的時(shí)間，增加了學(xué)生練習(xí)和教師一對(duì)一指導(dǎo)規(guī)范動(dòng)作的時(shí)間。課堂上建立互助協(xié)作小組，探討在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，創(chuàng)造合作氛圍，提高他們的社會(huì)化程度。課上通過(guò)給學(xué)生設(shè)置難度不等的展示和測(cè)試，以學(xué)生分組協(xié)作完成情況來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此來(lái)觀察學(xué)生個(gè)體的心理健康水平，通過(guò)多種溝通方式予以格外關(guān)注（圖2、圖3）。
三、要件分析
按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和步驟，體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的要件由以下幾個(gè)方面構(gòu)成。
學(xué)習(xí)平臺(tái)：首先是建立一個(gè)課前自主學(xué)習(xí)和課后師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，目前師生中普遍建立的微信群即可。但更為專(zhuān)業(yè)的是清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)軟件，利用手機(jī)或電腦免費(fèi)下載安裝軟件，創(chuàng)建班級(jí)后會(huì)有自己專(zhuān)屬的二維碼及邀請(qǐng)碼，然后通過(guò)郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請(qǐng)碼告知學(xué)生，學(xué)生即可掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)。課件中可插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過(guò)程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形、圖表等多種內(nèi)容。
教學(xué)資源：教學(xué)資源是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體育課教學(xué)資源，包括視頻、教學(xué)PPT、慕課、微信公眾號(hào)文章等。內(nèi)容涵蓋體育史、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、競(jìng)賽、裁判、保健等知識(shí)。教師既可以親自拍攝視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行剪輯編排，尤其是明星運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作視頻對(duì)于學(xué)生更有吸引力。這些內(nèi)容都要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和安排。
任課教師：依托于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然要求任課的體育教師有一定的圖片處理、視頻剪輯的能力，能夠熟練運(yùn)用教學(xué)軟件，并隨時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的更新變化。教師由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和指導(dǎo)者，教師要有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這無(wú)疑對(duì)課堂上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)提出了挑戰(zhàn)。
教學(xué)：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)體育教師的精心策劃與組織。學(xué)生將課前自學(xué)的體育知識(shí)和動(dòng)作技能在課堂教學(xué)上通過(guò)討論、展示、測(cè)試等方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，再到課后體育知識(shí)、技能的鞏固與總結(jié)反思，學(xué)生并非毫無(wú)組織、自由隨意地練習(xí)。
學(xué)生：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過(guò)程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師布置的任務(wù)，并進(jìn)行自我練習(xí)；課上能夠認(rèn)真練習(xí)技術(shù)動(dòng)作、積極參與討論、探究，互相協(xié)作配合；課后積極總結(jié)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)交流學(xué)習(xí)心得。
學(xué)習(xí)環(huán)境：翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)間上由一節(jié)課的時(shí)間延伸到了課前和課后，空間上由教學(xué)場(chǎng)地拓展到一切能蛺峁┝廢暗某∷。視頻的觀看可以通過(guò)手機(jī)和電腦即可完成，但使用付費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)流量在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。此外，運(yùn)動(dòng)技能的自我練習(xí)是否需要與之相匹配的器材、設(shè)備、場(chǎng)地，有無(wú)搭檔配合等條件也會(huì)影響學(xué)生的課前練習(xí)效果。
四、面臨的困難
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用是可行的，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，但也必然面臨一些困難。
首先，體育教師是否愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革上。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大大增加了教師的工作量，延長(zhǎng)了教學(xué)的時(shí)間。對(duì)于廣大體育教師來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了“離開(kāi)課堂就離開(kāi)教學(xué)”的工作方式，這就需要激勵(lì)機(jī)制來(lái)推動(dòng)。目前教學(xué)改革普遍依托于教改立項(xiàng)研究來(lái)獲得資金支持，但這種改革嘗試往往隨著項(xiàng)目的結(jié)題而終止。教師們都知道如何去做一名優(yōu)秀的教師，但問(wèn)題是教師們都愿意為之努力嗎？
其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。學(xué)生的認(rèn)知能力和水平能否達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣也不同，而且男生與女生對(duì)體育項(xiàng)目的關(guān)注程度也不同。不同階段的體育教學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有差異。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)成年，獨(dú)立自主，對(duì)于獲得新知識(shí)、新技能的渴望更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較好引導(dǎo)。中學(xué)階段的學(xué)生在高考指揮棒地引導(dǎo)下，體育教學(xué)以測(cè)試達(dá)標(biāo)為核心任務(wù)，學(xué)生無(wú)暇顧及高考之外的課程。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還在培養(yǎng)中，體育教學(xué)以基本身體活動(dòng)為主，這些內(nèi)容又不適合進(jìn)行過(guò)多的探究、討論。學(xué)生有限的閑暇時(shí)間能否用來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)或練習(xí)，這需要體育教師的耐心引導(dǎo)。
再者，在目前學(xué)校體育開(kāi)展教學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，并非所有體育項(xiàng)目都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。一些學(xué)生興趣比較高、需要熟悉球感的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展相對(duì)容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍顛球、籃球和足球的運(yùn)球。而對(duì)于我們體育教學(xué)所要強(qiáng)調(diào)達(dá)標(biāo)的一些比如耐久跑、引體向上、仰臥起做等令學(xué)生感到枯燥乏味的項(xiàng)目，則建議轉(zhuǎn)換思路，引入目前流行的馬拉松、體適能、健身塑形等理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻短片培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身體形態(tài)和運(yùn)動(dòng)能力的良好生活習(xí)慣。此外，體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生能夠比較容易獲得自我練習(xí)所需要的場(chǎng)地、器材和搭檔等，如果學(xué)生只有在體育課堂上才能使用器材或場(chǎng)地，則課前自學(xué)的環(huán)節(jié)必然會(huì)受到影響。
最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常以平時(shí)表現(xiàn)加達(dá)標(biāo)測(cè)試為學(xué)生評(píng)定成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，自然要將學(xué)生自學(xué)能力、小組協(xié)作能力、發(fā)展提高幅度、課后交流狀態(tài)、測(cè)試測(cè)驗(yàn)成績(jī)等綜合起來(lái)，各自應(yīng)占多大比例，還值得進(jìn)一步深入研究和探討。
五、結(jié)束語(yǔ)
將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于體育教學(xué)是一種新理念和新方法。它能有效解決當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的問(wèn)題，切實(shí)有助于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。作為教育教學(xué)改革中一種探索性的嘗試，在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)困難。作為體育教育工作者，要敢于嘗試新事物，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，結(jié)合自身體育教學(xué)的實(shí)際情況不斷進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，從而促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Berret，D.How flipping the classroom can improve the traditional lecture [J].The Chronicle of higher education，2012，58（25）：16-18.
[3]曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐探索[J].教育評(píng)論，2014（10）：118-120.
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大班型；英語(yǔ)詞匯教學(xué)
1 翻轉(zhuǎn)課堂的介紹
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom），也稱(chēng)“顛倒課堂”或“顛倒教室”。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前觀看教師錄制好的或者網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻及其拓展資料，課堂時(shí)間用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題，修正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂的模式在2000年左右已經(jīng)形成，但是，真正的發(fā)展則源于可汗（Khan Academy）的創(chuàng)始人薩爾曼可汗。2007年，可汗建立了一個(gè)非盈利的在線(xiàn)“可汗學(xué)院”，把自己的講課視頻都放在這個(gè)網(wǎng)站上，與世界各地的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的交互學(xué)習(xí)。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面：
第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。學(xué)生在課前先將教師提前準(zhǔn)備好的視頻資料進(jìn)行自學(xué)，課上與教師共同探討研究，進(jìn)一步理解和解決自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題。
第二，滿(mǎn)十進(jìn)一的進(jìn)階方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間的微課視頻以后，完成相關(guān)的作業(yè)。只有在作業(yè)完成正確的情況下，學(xué)生才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。
第三，微課呈現(xiàn)的講授方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作一個(gè)5-8分鐘左右的教學(xué)視頻，講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
第四，積極學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且可以對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
在大班型英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于人數(shù)較多，很難實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。所以，詞匯教學(xué)多為教師講授為主，學(xué)生在課堂上記筆記?？己诵问揭脖容^單一，或者提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，或者全班進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。這種傳統(tǒng)模式的弊端就是，教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大班型英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。
2.1 聽(tīng)力詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂
聽(tīng)力詞匯量的匱乏是大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平較弱的主要原因之一?？吹枚畢s聽(tīng)不懂一個(gè)詞的現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在。因此，在聽(tīng)課詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。
由于大班型課堂學(xué)生人數(shù)較多，英語(yǔ)聽(tīng)力水平參差不齊，教師在進(jìn)行聽(tīng)力詞匯學(xué)習(xí)的視頻設(shè)計(jì)時(shí)，可按照如下方法：
首先，將聽(tīng)力材料進(jìn)行分級(jí)處理。針對(duì)不同學(xué)生的聽(tīng)力水平，將英語(yǔ)聽(tīng)力材料分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別。初級(jí)階段可以選取短對(duì)話(huà)的形式，中級(jí)階段可以選取長(zhǎng)對(duì)話(huà)形式，而高級(jí)階段則可以選擇名人演講的片段或者英語(yǔ)新聞。
其次，在每個(gè)級(jí)別中，將學(xué)生需要掌握的詞匯通過(guò)選擇題或者填空題的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于常見(jiàn)高頻詞匯，按照音、形、義和使用進(jìn)行細(xì)致講解。最后，通過(guò)小測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力詞匯的掌握程度，并決定學(xué)生是否可以進(jìn)入下一階段的聽(tīng)力詞匯學(xué)習(xí)。
在課堂上，教師可以針對(duì)之前的視頻內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展。例如，在短對(duì)話(huà)形式中，教師可以利用對(duì)話(huà)的內(nèi)容拓展一些日常交際用語(yǔ)的用法。而在長(zhǎng)對(duì)話(huà)中，教師則可以根據(jù)長(zhǎng)對(duì)話(huà)討論的話(huà)題，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)于名人演講和英語(yǔ)新聞。教師則可以通過(guò)介紹背景知識(shí)和進(jìn)一步講解語(yǔ)法來(lái)幫助學(xué)生理解詞匯的使用方法。
2.2 閱讀詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂
英語(yǔ)閱讀詞匯屬于輸入型詞匯，即學(xué)生只要掌握其漢語(yǔ)意思即可。但是，閱讀詞匯是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量所占比重最大的一部分。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)所要求的4500詞與5500詞大多集中在閱讀詞匯中。在傳統(tǒng)大班型課堂中，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)詞匯的熟悉程度，所以在課堂講解詞匯時(shí)，要兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生。這樣使課堂學(xué)校效率相對(duì)較低，針對(duì)性不強(qiáng)。所以，在閱讀詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
首先，將閱讀材料按照題材進(jìn)行分類(lèi)。在對(duì)閱讀材料選取中，應(yīng)該考慮到學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)材料的對(duì)應(yīng)程度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，將閱讀材料中的生僻詞匯進(jìn)行細(xì)致講解。講解詞匯時(shí)，可以從詞根詞綴以及詞匯的起源方面，拓展學(xué)生對(duì)詞匯深層次的理解。同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些同義詞匯來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量。最后，可以通過(guò)選擇題的方式，對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)過(guò)的生僻詞進(jìn)行測(cè)試。
在課堂上，教師可以將學(xué)生在自學(xué)材料中出現(xiàn)的詞匯放在新的閱讀材料中，通過(guò)考核或者講解方式，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，達(dá)到融會(huì)貫通。
2.3 寫(xiě)作詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂
寫(xiě)作詞匯屬于英語(yǔ)輸出詞匯。大學(xué)生在寫(xiě)作詞匯中主要存在三大問(wèn)題，即冠詞誤用、高頻動(dòng)詞使用頻繁和名物化總體使用不足。所以，在寫(xiě)作詞匯學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
首先，掃除冠詞誤用頻繁現(xiàn)象。冠詞的使用錯(cuò)誤總體可分為三大類(lèi)：冠詞省略、冠詞冗余和冠詞混用。教師可以針對(duì)這三種情況在課前學(xué)習(xí)中講解冠詞的主要用法，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的漢譯英練習(xí)。
此外，擴(kuò)充高頻詞匯的同義詞。大學(xué)生在寫(xiě)作詞匯中，大量使用know、get、think等動(dòng)詞來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可見(jiàn)其詞匯廣度不足并且趨于口語(yǔ)化。因此，在課前學(xué)習(xí)中，可以將高頻常見(jiàn)動(dòng)詞替換進(jìn)行講解，以?huà)叱~匯使用過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
最后，對(duì)于課堂中要使用到的難點(diǎn)重點(diǎn)詞匯，可以通過(guò)課前微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握新詞匯的用法及拼寫(xiě)。
課前學(xué)習(xí)解決了詞匯的基本用法錯(cuò)誤以及詞匯使用單一問(wèn)題后，課堂教學(xué)中，教師就可以針對(duì)替換后的高級(jí)詞匯進(jìn)行細(xì)致講解，使學(xué)生真正理解這些詞匯的含義和用法，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。
3 總結(jié)
雖然大班型英語(yǔ)詞匯課堂存在著一些弊端，但是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)與應(yīng)用，這些弊端可以在一定程度上得到克服。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也彌補(bǔ)了學(xué)生之間在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，在教學(xué)上真正做到了因材施教。
今后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還可以嘗試著應(yīng)用在大班性英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)中，以期待產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。
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隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高校廣大教師將各種教學(xué)方法引入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮著它特有的優(yōu)勢(shì)與作用，它的核心教學(xué)思想體現(xiàn)的是“學(xué)生為主體”。該方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用能力。但也存在一些問(wèn)題，諸如對(duì)理論知識(shí)的掌握不全面、任務(wù)與內(nèi)容分離、任務(wù)與學(xué)生分離、教學(xué)目標(biāo)片面化、成績(jī)的兩極分化、評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化以及組員之間偽合作等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，一部分是操作中出現(xiàn)的偏差， 有些則是傳統(tǒng)教學(xué)本身存在的“硬傷”。對(duì)于操作上的失誤， 我們可以在實(shí)踐中加以修正， 對(duì)于“硬傷”則需要我們通過(guò)思考、研究和實(shí)踐進(jìn)行改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 保留其優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式、教學(xué)方法。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用模式。[1]
1 專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀[2-3]
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)別多、更新快。而教學(xué)總學(xué)時(shí)又很有限，給這些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)增加了難度。高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不只是傳授知識(shí)，答疑解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受、模仿，達(dá)不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式只能向?qū)W生傳授知識(shí)和應(yīng)用技能，并不能達(dá)到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)知能力、利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力、協(xié)同工作能力和終身學(xué)習(xí)的能力全面培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，要改革計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，提升其分析問(wèn)、題解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2 翻轉(zhuǎn)課堂起源及現(xiàn)狀
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，課前要求學(xué)生通過(guò)看視頻、PPT演示等資源學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂通過(guò)與教師互動(dòng)，適當(dāng)練習(xí)、小組討論等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀
在美國(guó)許多高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已比較廣泛，如邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)、波多黎哥大學(xué)等。在我國(guó)也有許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，高校、中小學(xué)領(lǐng)域也逐步開(kāi)始了一些相關(guān)實(shí)踐。
3 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)
要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要計(jì)算機(jī)硬件和相關(guān)軟件等基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)支撐；需要提前將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試題、學(xué)習(xí)工具等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)站上；課前學(xué)生通過(guò)下載視頻，借用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)做練習(xí)測(cè)試，或上交老師布置的作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的效果。
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課前、課中及課后學(xué)習(xí)的構(gòu)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，圖1顯示了翻轉(zhuǎn)課堂的總體模型。
3.2 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供教學(xué)資源
（1）精心制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的第一任務(wù)是錄制教學(xué)視頻，視頻錄制的時(shí)長(zhǎng)要合理，視頻質(zhì)量要高，而且要突出重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，這些因素直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)就是要學(xué)生利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，而資源的質(zhì)量決定學(xué)生能否學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)至學(xué)會(huì)的目標(biāo)。
（2）設(shè)置合理的在線(xiàn)練習(xí)題，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不在課堂上，沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制，無(wú)法確定學(xué)生是否已主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)，也不知學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及掌握程度，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能確定課堂上要進(jìn)行怎樣的個(gè)性化指導(dǎo)。所以教師要設(shè)置適合的練習(xí)測(cè)試，來(lái)檢測(cè)學(xué)生通過(guò)視頻自學(xué)的效果。我們構(gòu)建了基于任務(wù)的模擬測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生在線(xiàn)測(cè)試，學(xué)生交卷后，系統(tǒng)會(huì)給出學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，如果成績(jī)?cè)?5分以下，學(xué)生要重新做測(cè)試練習(xí)。否則會(huì)顯示，學(xué)習(xí)不合格，該練習(xí)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。為教師課堂教學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)提供了依據(jù)。
（3）上傳學(xué)習(xí)工具、配套資料
工欲善其事，必先利其器，為達(dá)到課后練習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐的目的，網(wǎng)絡(luò)資源需提供相應(yīng)的工具和資料，必要時(shí)提供視頻教學(xué)生工具的使用法、安裝與調(diào)試方法。同時(shí)提供查閱資料及解決常見(jiàn)問(wèn)題的方法，既能培養(yǎng)查閱網(wǎng)絡(luò)信息解決難題的習(xí)慣與能力，又能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)、老師間進(jìn)行交流。
3.3 促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為教學(xué)的主體，每位同學(xué)根據(jù)自身對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)知程度，選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度?？紤]到學(xué)生不同情況，可采用在線(xiàn)看視頻方式，也可以下載下來(lái)，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中若有疑問(wèn)可以通過(guò)平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，也可自己查閱資料文獻(xiàn)來(lái)解決。網(wǎng)站提供的測(cè)試練習(xí)題，只有練習(xí)測(cè)試成績(jī)?cè)谝欢ǚ謹(jǐn)?shù)（如80分）以上，評(píng)定結(jié)果才顯示學(xué)習(xí)合格，否則繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。當(dāng)然為避免學(xué)生偷懶不學(xué)或者讓別人代學(xué)，課堂教師還要布置一定任務(wù)或者提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，從而給出客觀的評(píng)價(jià)成績(jī)。
3.4 達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，必須通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生先學(xué)老師后教，學(xué)生的學(xué)是先學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論。教師的教是引導(dǎo)學(xué)生將基本理論的認(rèn)識(shí)提升，指導(dǎo)學(xué)生利用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題。教師要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考、討論及協(xié)作，促使學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解達(dá)到更深層次。
3.5 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂為不同層次學(xué)生提供資源，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)性化教學(xué)。該教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？墒菇虒W(xué)不必局限于規(guī)定的時(shí)間與地點(diǎn)，也就是使教學(xué)突破時(shí)空的限制。
翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，其核心結(jié)構(gòu)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課上知識(shí)內(nèi)化過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生之間合作的過(guò)程，該模式有利于學(xué)生教師的個(gè)性化指導(dǎo)、個(gè)性化教育，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
4 結(jié)束語(yǔ)
1.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式
（1）概念。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最早起源于2007年美國(guó)的一所高中學(xué)校，指的是教學(xué)內(nèi)容做成視頻媒體模式，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解課程的基本知識(shí)概念，教師在之后的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)研討，教師學(xué)生之間相互提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這種模式注重于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)啟獨(dú)立的思維模式。
（2）特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破了教師在課堂上傳授知識(shí)點(diǎn)，之后學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，采取多樣化的學(xué)習(xí)途徑。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在獲得新知識(shí)的同時(shí)，與老師、同學(xué)交流探析，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓課堂在這種方式下變得靈活有趣。其次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)并沒(méi)將教學(xué)局限于課堂之上，而是將教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活中，課上與課下沒(méi)有區(qū)分。
2.微格教學(xué)模式
（1）概念。微格教學(xué)模式最早起源于1963年的美國(guó)斯坦福大學(xué)，是指教師在教學(xué)上通過(guò)科技帶來(lái)的便利，對(duì)少數(shù)人進(jìn)行技能傳授的教學(xué)模式，在特定的環(huán)境下，教師將教學(xué)分化為幾個(gè)小步驟，集中解決問(wèn)題，完成教學(xué)的行為。
（2）特點(diǎn)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，教學(xué)集中度高，學(xué)生的接受能力更強(qiáng)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究討論等，有利于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，將科學(xué)技能與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。
二、音樂(lè)理論教學(xué)中兩種模式的結(jié)合運(yùn)用
1.課前明確教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容
音樂(lè)課前，視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，教師在制作視頻過(guò)程中，需要將音樂(lè)課堂內(nèi)容進(jìn)行劃分，對(duì)各個(gè)部分利用不同的微視頻進(jìn)行講解。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容之后，完成老師安排的任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深的理解，遇到困惑的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，以便課堂討論。
2.課中深入教學(xué)
音樂(lè)教學(xué)課堂由一系列活動(dòng)組成，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將課前準(zhǔn)備的問(wèn)題帶入課堂中，與教師、同學(xué)展開(kāi)討論，在合作交流中找到解決音樂(lè)問(wèn)題的方法，并進(jìn)行整理。
在師生間的互動(dòng)教學(xué)中選擇角色互換的方式，是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與效果的重要方式。學(xué)生在音樂(lè)課堂中觀看教學(xué)視頻之后，體會(huì)到音樂(lè)的表達(dá)技巧，用自己的方式表達(dá)出來(lái)，再由其他學(xué)生進(jìn)行模擬演示，將學(xué)習(xí)到的音樂(lè)技巧運(yùn)用到實(shí)際中，最后由教師與其他學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)。這種模擬主題活動(dòng)需要學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在課前不僅能通過(guò)視頻了解課程的核心內(nèi)容，也需要加入自己的思考，結(jié)合心理學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容，才能將學(xué)習(xí)到的音樂(lè)技巧充分展現(xiàn)出來(lái)。其他同學(xué)在模擬時(shí)，要求與實(shí)際結(jié)合，例如可以通過(guò)演唱的方式表達(dá)出來(lái)。教師對(duì)所有的過(guò)程或者關(guān)鍵之處進(jìn)行記錄，之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生改善自身的不足，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。
3.課后信息反饋
翻轉(zhuǎn)式教育與微格課程的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)信息的反饋是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的記錄，讓學(xué)生
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；金融工程；高校；實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是重新調(diào)整課堂的教學(xué)時(shí)間，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的傳授和內(nèi)化這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行改變的一N新型教學(xué)模式。使學(xué)生在家學(xué)習(xí)，師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)、探討。
“金融工程”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難體現(xiàn)該課程的應(yīng)用價(jià)值，而且課程內(nèi)容較為枯燥難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)開(kāi)展“金融工程”課程的教學(xué)，增加師生教學(xué)中的互動(dòng)交流，從而達(dá)到改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的實(shí)踐能力等目的。
1.翻轉(zhuǎn)課堂在金融工程教學(xué)中的實(shí)踐
（1）課前制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要時(shí)間是在課外，而課外學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo)，因此微課這種教學(xué)視頻非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。教師可以將知識(shí)的脈絡(luò)和主要內(nèi)容通過(guò)微課展示出來(lái)，首先微課的形式比較吸引學(xué)生，其次生動(dòng)的微課內(nèi)容可以在課前輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容，最后微課可以通過(guò)形象的案例提出開(kāi)放性的思考題，這些都有利于學(xué)生獲得較好的自主學(xué)習(xí)效果。
（2）課堂組織討論，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”還體現(xiàn)在課堂上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，盡管翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時(shí)間還給學(xué)生，但教師還是要做好引導(dǎo)者的角色。比如，在“金融工程”課程中學(xué)習(xí)證券投資理論這部分內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)微課的形式讓學(xué)生在課外自學(xué)了證券投資的基本分析和技術(shù)分析方法，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)設(shè)模擬股票投資賬戶(hù)進(jìn)行模擬操作，然后利用課堂時(shí)間相互交流投資心得，通過(guò)課外實(shí)踐和課堂交流，學(xué)生對(duì)各種證券投資理論都有了自己獨(dú)到的理解。
（3）課后設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生思維。知識(shí)的更新是日新月異的，因此教師要結(jié)合前言理論和當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，設(shè)置開(kāi)放性的思考題，比如，在討論完三種有效市場(chǎng)形式的檢驗(yàn)方法之后，學(xué)生了解了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)有效性，自然而然就會(huì)想要知道我國(guó)金融市場(chǎng)的有效性達(dá)到了什么層次，這時(shí)不必立刻給出答案，而是把它設(shè)置成思考題，課后讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的理論去驗(yàn)證，因?yàn)榇鸢甘情_(kāi)放性的，因此再通過(guò)課堂上的討論可以碰撞出思維的火花，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的思考
（1）專(zhuān)業(yè)課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。盡管翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，但通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)它比較適合應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程，而不太適用于基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革。比如，高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等，這些課程不僅需要教師的詳細(xì)講解而且關(guān)系到學(xué)生在整個(gè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，因此過(guò)多的讓學(xué)生在課外自學(xué)不僅不能保證學(xué)習(xí)效果，而且往往容易改善學(xué)生的畏難情緒。
（2）微課制作要盡可能的精致。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中有著舉足輕重的地位，是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此微課的制作應(yīng)該盡可能的精致。精致體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面拍攝制作技術(shù)規(guī)范，呈現(xiàn)出的視頻效果精致；另一方面是微課內(nèi)容精致，要盡可能地包含所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要包含教學(xué)內(nèi)容的介紹、總結(jié)以及必要的練習(xí)題。
（3）積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)講授式課堂模式，主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生學(xué)習(xí)課外新知識(shí)的積極性不高，由于沒(méi)有課前學(xué)習(xí)，所以在課堂上也很難融入，容易形成惡性循環(huán)。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，通過(guò)強(qiáng)制布置計(jì)分作業(yè)、組織課堂競(jìng)賽等方式盡可能地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐雖然對(duì)“金融工程”傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性的改革，但我意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂這一模式并非適用于所有的課程，這一新的教學(xué)模式仍處于剛剛起步發(fā)展的階段，在高校教學(xué)改革和實(shí)踐中還需要廣大教學(xué)工作者不斷進(jìn)行探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
