發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂的思考樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展需要教育理念的創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)及學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新！翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了課堂流程，是一種適應(yīng)信息時(shí)代需要的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂源自美國兩位化學(xué)老師很偶然的一次嘗試。七年前，美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯找到一個(gè)軟件，把上課時(shí)的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。漸漸地，化學(xué)課演變成以學(xué)生在家看視頻聽講解為主，課堂上不再是大段時(shí)間的講解，而是拿出更多時(shí)間為有問題或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂以“顛覆傳統(tǒng)課堂”的名義席卷中國的教育領(lǐng)域，我們不得不反思：翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂能給我們帶來怎樣的優(yōu)勢(shì)？結(jié)合高職實(shí)際情況翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該做出怎樣的思考？
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么
翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒的課堂”，一種基于信息技術(shù)變革的全新教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的角色以及教學(xué)管理。
1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式
哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克?馬祖爾認(rèn)為學(xué)習(xí)一般分為兩個(gè)過程：知識(shí)的傳遞接受與知識(shí)的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳遞接受，就是講解新課，課后通過作業(yè)練習(xí)等來進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生在課外作業(yè)碰到難題需要克服時(shí)，老師卻不在場(chǎng)，不能及時(shí)給予指導(dǎo)，于是學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤積累，甚至?xí)榱俗鳂I(yè)不會(huì)做而苦惱，對(duì)學(xué)習(xí)失去樂趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂上這一模式完全顛倒了，教師就所學(xué)新內(nèi)容創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，并且可以通過課前任務(wù)來檢驗(yàn)課前自主學(xué)習(xí)的情況，回到課堂上教師針對(duì)學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)情況的反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握情況，針對(duì)學(xué)生共同的問題進(jìn)行分析，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高；再通過進(jìn)階性的練習(xí)提高對(duì)知識(shí)的理解，師生之間進(jìn)行面對(duì)面交流和完成作業(yè)，最終完成知識(shí)的內(nèi)化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)是先學(xué)后教、以學(xué)定教，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式變革的時(shí)代要求，但是不能誤解為翻轉(zhuǎn)課堂只是在線課程，它不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，更不是視頻取代教師，而是技術(shù)支持下讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)定教，推動(dòng)了從知識(shí)肢解的“碎片化學(xué)習(xí)”向問題解決的“整體化學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照知識(shí)體系的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，比如高分子化學(xué)中有機(jī)玻璃棒的制備都是先從概念講起，先講單體、引發(fā)劑，再講配方、聚合工藝，學(xué)生在學(xué)這些碎片知識(shí)的時(shí)候很茫然，被動(dòng)地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果改用翻轉(zhuǎn)課堂的辦法，那就是先找有機(jī)玻璃的制品，學(xué)生一看有機(jī)玻璃制品這么好看，也要自己親手做一個(gè)，然后開始制訂方案，確定原料、配方、工藝，最終完成一個(gè)作品，并且可能在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題，會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極探索，解決問題，更好地完成知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。這種整體化的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即從發(fā)現(xiàn)問題到制訂方案，最后解決問題，感受到了成功的喜悅。
3.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色
傳統(tǒng)教室里，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生是接受者，學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。教師褪去了“講師”的外衣，行走在學(xué)生中間，更有時(shí)間與學(xué)生交談，隨時(shí)觀察學(xué)生的互動(dòng)，回答學(xué)生提出的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)問題時(shí)，師生關(guān)系也變得和諧融洽。教師不再為課堂教學(xué)而發(fā)號(hào)施令，不再是管束者、紀(jì)律維護(hù)者，教學(xué)也變得越來越有效。
4.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理
傳統(tǒng)課堂主要是“學(xué)校管理”，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)進(jìn)行“教的管理”。而翻轉(zhuǎn)課堂注重自主管理，在課前任務(wù)的學(xué)習(xí)中既涉及學(xué)生的自我管理，也涉及家長的督促，體現(xiàn)了家校共同管理；在課堂的討論、展示等環(huán)節(jié)中，又體現(xiàn)出合作管理機(jī)制，通過學(xué)習(xí)小組之間的互相競爭、互相評(píng)價(jià)來加強(qiáng)小組管理。這樣教師、家長都會(huì)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活管理中，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理能力非常重要。
二、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢(shì)
1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生可以不在教室里聽統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的講解，可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，按照自己適應(yīng)的節(jié)奏調(diào)整視頻的快慢，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，并且可以讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
2.促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不是知識(shí)的唯一傳播者，學(xué)生可成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒。此外，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時(shí)間開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)需要他們，他們自然就會(huì)很投入。并且課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐創(chuàng)造能力為目的，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的溝通與激勵(lì)、競爭與合作的關(guān)系。
3.增加師生、生生的互動(dòng)
學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這樣課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。另外，學(xué)生在與教師及同學(xué)的互動(dòng)協(xié)作中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、技能的形成、心智的發(fā)展，教師在指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，也會(huì)更樂于教學(xué)，這就是所謂的教學(xué)相長。
三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)和過程上都顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。尤其是高職院校，課程專業(yè)性比較強(qiáng)，實(shí)踐比較多，很多課程需要大量的觀摩和實(shí)踐，尤其是操作細(xì)節(jié)方面需要學(xué)生多次觀察，如果教師能將實(shí)踐操作做成視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就可以利用課前的時(shí)間提前進(jìn)行自學(xué)，并且可以自己控制觀看的速度，細(xì)節(jié)問題可以反復(fù)看，暫停做筆記。這樣在課堂上教師就不用花大量的時(shí)間進(jìn)行演示，可以把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生上，學(xué)生在操作時(shí)碰到問題可以及時(shí)請(qǐng)教老師，并且在課堂上可以讓更多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，使學(xué)生的動(dòng)手能力大大提高，這也是職業(yè)教育的本色。
但是在翻轉(zhuǎn)課堂這么火熱的同時(shí)，我們也不得不冷靜下來思考實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可能是由“課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”的一種模式，在一些學(xué)校的實(shí)踐過程中也或多或少出現(xiàn)了一些問題：首先，對(duì)翻轉(zhuǎn)課程沒有全面理解其理論內(nèi)容和實(shí)施其所需要的條件，對(duì)目前傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀、困境和發(fā)展方向沒有做出客觀全面的分析，對(duì)于引進(jìn)的這種理論是否適合我們的實(shí)際情況，是全盤引進(jìn)還是有所借鑒，要審視其全貌，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，探索其適合我們教育的部分，才能與我們的教育實(shí)踐接軌，并產(chǎn)生更好的效果。因此在推廣翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念，這里既包含了學(xué)生觀、教師觀，又包含了課程觀和教學(xué)觀，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，但不僅僅是課內(nèi)課外的翻轉(zhuǎn)。其次，要選擇合適的課程嘗試翻轉(zhuǎn)，對(duì)于高職教育專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、職業(yè)技能培訓(xùn)這些動(dòng)手的課程，多次重復(fù)上課特別適合；而且高職有些課程也沒有特別適合的教材和資源庫，在這方面可以說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)；再次，要成立課程團(tuán)隊(duì)，不能單靠教師個(gè)人，對(duì)教師要進(jìn)行相關(guān)的信息化技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)校也要搭建網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，軟件和硬件都要跟上節(jié)奏，沒有技術(shù)的發(fā)展和支持，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最難的還不是技術(shù)，而是教學(xué)處理，即課前給學(xué)生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉(zhuǎn)”成敗的關(guān)鍵。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于日常教學(xué)的可能性也會(huì)越來越大。這給教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，尤其是作為高職教師，更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重知識(shí)和能力的更新，注重信息化技術(shù)的運(yùn)用，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，努力提升制作微課的質(zhì)量，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備，盡早發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到我們高職教育的課堂中，并在高職課堂中發(fā)揮重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-29.
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡述
“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成知識(shí)項(xiàng)目、問題答疑等的教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識(shí)”到“個(gè)人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)困惑組織學(xué)生參加討論、答疑互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢(shì)。首先，促進(jìn)大學(xué)“基礎(chǔ)課”教學(xué)發(fā)生根本性改變?！胺D(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過程”［1］，它與國際最新教育教學(xué)模式接軌，呈現(xiàn)出教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程明確集中、檢測(cè)方便快捷的優(yōu)勢(shì)。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的交互功能、開放式在線學(xué)習(xí)特征，在知識(shí)傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式等方面發(fā)生極大改進(jìn)。其次，促進(jìn)“基礎(chǔ)課”教學(xué)模式改變?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，學(xué)生自主性、個(gè)別化、互動(dòng)式教學(xué)成為可能。第一，學(xué)生自主性的提升。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我管理意識(shí)大大增強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生專題討論、進(jìn)行項(xiàng)目研究分析和實(shí)地檢測(cè)，提高了學(xué)生的參與度和自主能力，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)掌握到各項(xiàng)能力的內(nèi)化。第二，個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。第三，互動(dòng)式教學(xué)的普及。“基礎(chǔ)課”課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大量增加，學(xué)生相互合作和共同解疑將提高學(xué)習(xí)效率。最后，提高教師教學(xué)改革步伐，形成具有時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)的高?！盎A(chǔ)課”名校和名師?！胺D(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對(duì)高?！盎A(chǔ)課”實(shí)體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進(jìn)低層次教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學(xué)競相改革、提升的局面，造就一批代表新時(shí)期“基礎(chǔ)課”教學(xué)水平的名校和名師。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運(yùn)用
(一)成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組
成立學(xué)習(xí)小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高?！盎A(chǔ)課”一般每個(gè)課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級(jí)。根據(jù)“基礎(chǔ)課”的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責(zé)任組、學(xué)結(jié)責(zé)任組和學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組，不同知識(shí)背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)、興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實(shí)難題;責(zé)任組負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果;學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，厘清爭論焦點(diǎn)問題，做好收尾工作。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)、問題引導(dǎo)和補(bǔ)充，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生突破、解決問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整總結(jié)。
(二)緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括資料匯編、講授視頻、教學(xué)課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供給學(xué)生。教學(xué)資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學(xué)資源資料應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:第一，緊扣教材，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課”“理想專題”時(shí)，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以組織針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的理想觀的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實(shí)問題制作調(diào)查視頻，進(jìn)行課堂匯報(bào)。第二，時(shí)間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個(gè)單元教學(xué)視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對(duì)學(xué)生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎(chǔ)課”教學(xué)視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動(dòng)性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材，以便達(dá)到最佳效果。
(三)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題
情境，提出并解決問題問題意識(shí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一?！胺D(zhuǎn)”要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自動(dòng)自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當(dāng)、符合主題而不偏離知識(shí)點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合基礎(chǔ)課教材和教學(xué)目的的要求。其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時(shí)期實(shí)際開發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對(duì)問題的思考學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，及時(shí)解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還要在課外多參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)問題，以此深化對(duì)問題的思考和分析。
(四)“導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題
在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對(duì)話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，也可以通過先回答學(xué)生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認(rèn)識(shí)和解決問題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如提出疑問思考、進(jìn)行知識(shí)辯論、探究問題實(shí)質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進(jìn)。在課堂中，各個(gè)小組可以進(jìn)行理論補(bǔ)充，對(duì)問題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。
(五)強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固教學(xué)效果
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了課堂上及課堂外的師生互動(dòng)交流，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生對(duì)問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等方面，評(píng)價(jià)的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評(píng)價(jià)作為課程學(xué)習(xí)成績的重要參考指標(biāo)。另一方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考量教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)完成等方面，評(píng)價(jià)的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)課”的教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)實(shí)效、提升教學(xué)技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學(xué)模式，需要專門投入較多時(shí)間和精力進(jìn)行組織建設(shè)、模式探索、實(shí)踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式?！盎A(chǔ)課”以教學(xué)內(nèi)容的博大精深和嚴(yán)密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是無法給大學(xué)生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)手段，智慧取舍，揚(yáng)長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接的精準(zhǔn)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的導(dǎo)入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、資料準(zhǔn)備、學(xué)生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時(shí)代契合性，又要考慮學(xué)生自身知識(shí)接受度、知識(shí)背景、個(gè)性特點(diǎn)，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，易造成教學(xué)過程偏離教學(xué)內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學(xué)設(shè)置如何既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準(zhǔn)，這是“基礎(chǔ)課”運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要解決的又一個(gè)問題。第三，如何保證制作和運(yùn)用所需的技術(shù)條件和實(shí)現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高?！胺D(zhuǎn)課堂”所需設(shè)備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設(shè)計(jì)影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的效果，但是對(duì)于微視頻制作的技術(shù)指導(dǎo)匱乏、資料來源不足、制作投入時(shí)間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)常常因課前準(zhǔn)備不足而無法持續(xù)進(jìn)行。因此，在實(shí)際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團(tuán)隊(duì)制作微視頻，講授自己最精彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高?？梢圆捎脟鴥?nèi)外名校的視頻課程，讓學(xué)生突破時(shí)空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］林江梅．翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2014(11):38－39．
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扎實(shí)理論基礎(chǔ)
教學(xué)觀念是教師開展授課所遵循的根本原則，其直接關(guān)乎課程教學(xué)的整體質(zhì)量．在當(dāng)前的初中物理課程教學(xué)的過程中，物理教師大都采用傳統(tǒng)的“板書+講授”的教學(xué)，即便課程教學(xué)中采用了多媒體技術(shù)，那么也依舊采用“教師講，學(xué)生聽”這種很早以前就一直采用的教學(xué)方式，這種教學(xué)觀念嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動(dòng)性的發(fā)揮，教師過多地占用了課堂的時(shí)間，學(xué)生實(shí)際上的有效思考和學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，那么他們的學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)非常理想．而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念，它以學(xué)生為教學(xué)的主體，一切課程教學(xué)內(nèi)容均圍繞學(xué)生來開展，同時(shí)也不再僅僅注重物理知識(shí)的簡單灌輸，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，所以可以有效地提升初中物理課堂教學(xué)的有效性．此外，在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，初中物理教師必須要先“翻轉(zhuǎn)”自己的教學(xué)觀念，并要“翻轉(zhuǎn)”自己的角色定位，即由知識(shí)講解者變成課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者．基于上述所述，初中物理教師在平時(shí)的課程教學(xué)的過程中，要徹底“翻轉(zhuǎn)”自身中那些已經(jīng)過時(shí)的教學(xué)觀念，樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，接著要結(jié)合物理教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來合理設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學(xué)所需的各種教學(xué)視頻課件，同時(shí)教師做好課程教學(xué)的組織規(guī)劃，督促學(xué)生更好地開展習(xí)題和作業(yè)教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握必要的物理知識(shí)．因此，物理教師除了具備扎實(shí)的物理理論知識(shí)功底外，還要具備一定的信息技術(shù)方面的知識(shí)和技能，否則制作的課件效果也自然無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡，同時(shí)學(xué)生也可以更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生也可以更好地規(guī)劃自己物理學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)記錄下自身在觀看教學(xué)視頻過程中存在疑惑的地方，以便可以有針對(duì)性、有目的地向物理教師請(qǐng)教有關(guān)的教學(xué)問題，從而可以使學(xué)生更好地掌握教師所講的物理知識(shí)，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性．例如，在講解某個(gè)物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，物理教師可以先為學(xué)生制作相關(guān)知識(shí)的教學(xué)視頻課件，接著將其分發(fā)給學(xué)生來讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在正式開展課堂授課的過程中重點(diǎn)解答學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)情況，從而不斷提升物理課程教學(xué)的效果．
2明確教學(xué)思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
為了確保“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施的質(zhì)量，物理教師就必須要明確“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展的思路，以便確保翻轉(zhuǎn)課堂順利地完成構(gòu)建，學(xué)生也可以切實(shí)地從在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)到有關(guān)的物理知識(shí)．而就“翻轉(zhuǎn)課堂”具體的開展思路前，其需要先做好課程開戰(zhàn)前的準(zhǔn)備工作，具體主要為:根據(jù)相關(guān)的物理教學(xué)內(nèi)容來詳細(xì)地制作課程導(dǎo)學(xué)案件，為了確保導(dǎo)學(xué)案制作的質(zhì)量，物理教師必須深入挖掘物理教材中的重要內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)方案，接著物理教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和已經(jīng)掌握的物理教材內(nèi)容來為學(xué)生錄制一段長度為15分鐘左右的物理導(dǎo)學(xué)視頻．例如，在講解“流體壓強(qiáng)和流速”部分物理知識(shí)的時(shí)候，教師可以預(yù)先為學(xué)生制作一個(gè)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)視頻，其中包括吸管噴泉、漏斗向下吹乒乓球、硬幣和乒乓球在桌面上的吹起等視頻來讓學(xué)生來判斷這些實(shí)驗(yàn)是否合理．如此一來．學(xué)生通過觀看這些聲情并茂的形象視頻之后，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)學(xué)生也會(huì)滿懷激情地投入到課程的學(xué)習(xí)中來，那么他們的學(xué)習(xí)效果也自然比較理想．在制定好授課視頻課件之后，為了確保其應(yīng)用的質(zhì)量，物理教師也必須要明確翻轉(zhuǎn)課堂的具體開展策略，具體主要包括以下幾個(gè)步驟:首先，物理教師要將所制作的視頻導(dǎo)學(xué)課件讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并組織學(xué)生進(jìn)行互相溝通和交流，尤其是要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行研究，也可以使學(xué)生從其他同學(xué)那里解決自己存在疑惑的教學(xué)內(nèi)容;其次，物理教師要重點(diǎn)將班級(jí)學(xué)生所存在的疑難問題進(jìn)行集中解答，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣乖摬糠值奈锢碇R(shí)，以便學(xué)生更好地了解和掌握該部分的物理知識(shí);再次，物理教師要督促學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尤其是自己存在疑惑的問題，以便更好地鞏固學(xué)生的物理知識(shí)．此外，物理教師還可以為學(xué)生合理設(shè)置一些練習(xí)題目來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以不斷深化他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效果．例如，在講解“電路”方面的物理知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)燈泡發(fā)光的電路設(shè)計(jì)而言，物理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)電路教學(xué)知識(shí)的導(dǎo)學(xué)視頻，并要適當(dāng)布置一些教學(xué)任務(wù)來引發(fā)學(xué)生在觀看視頻時(shí)候的思考，同時(shí)要組織全體同學(xué)進(jìn)行互相交流，具體進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)線路的連接，此時(shí)學(xué)生也會(huì)從不同連接方法中掌握有關(guān)的電路知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．又如，在講解“太陽能”部分物理知識(shí)的時(shí)候，物理教師可以先為學(xué)生錄制一段介紹太陽能的視頻，比如當(dāng)前人們生活中常見的太陽能熱水器、太陽能電池以及光合作用等來充分吸引學(xué)生的注意力，接著可以在視頻的末尾為學(xué)生布置一些問答題目，比如:“什么是太陽能?”、“太陽能在當(dāng)前人們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的領(lǐng)域有哪些呢?”“你認(rèn)為當(dāng)前我國太陽能未來的開發(fā)領(lǐng)域有哪些?”等來引發(fā)學(xué)生思考，接著物理教師需要引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行互相討論，借助合作探究的學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生掌握該部分課程教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果．
3開展成果交流，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量
在經(jīng)歷了自主合作探究等教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生大都從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲得了必要的物理知識(shí)，但是如果就此罷手，那么教學(xué)的實(shí)際效果就會(huì)大大折扣，所以為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)課程教學(xué)的成果交流，以使學(xué)生可以在教學(xué)成果交流的過程中來發(fā)散學(xué)生的思維，也可以使學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流的過程中可以取人之長補(bǔ)己之短，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量．因此，在借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展物理課堂教學(xué)的時(shí)候，物理教師在授課完畢后要為學(xué)生布置一些作業(yè)來讓學(xué)生就已學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行回憶、總結(jié)，并可以同其他學(xué)生進(jìn)行合作交流，將最終的討論結(jié)果以報(bào)告的形式提交上來．如此一來，學(xué)生會(huì)在同其他學(xué)生進(jìn)行成果交流的時(shí)候可以梳理自己所學(xué)的物理知識(shí)，不斷提升自身的的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這實(shí)際上也是課后鞏固的具體體現(xiàn)．此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以在課下教學(xué)的時(shí)候，隨時(shí)隨地地去按照有關(guān)的教學(xué)課件來學(xué)習(xí)有關(guān)方面的物理知識(shí)，從而可以幫助學(xué)生更好地回憶和鞏固他們已學(xué)的物理知識(shí)，深化他們對(duì)于所學(xué)物理知識(shí)的理解和記憶．例如，在講解“光學(xué)”部分物理知識(shí)的時(shí)候，為了方便學(xué)生更好地掌握該部分的物理知識(shí)，物理教師在制作視頻課件的時(shí)候可以預(yù)先在最后一部分為學(xué)生闡述一下本部分知識(shí)的提綱和主要知識(shí)框架，以便于學(xué)生可以更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．
一、中職旅游專業(yè)導(dǎo)游服務(wù)課程中存在的問題分析
（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力差，語言表達(dá)技巧差
不可避諱的事實(shí)是到我們中職校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)語言學(xué)習(xí)和邏輯思維能力方面是有欠缺的。我們常說中職學(xué)生活躍好動(dòng)、愛表達(dá)，其實(shí)也不盡然。思維活躍常成為不著邊際的胡思亂想，愛表達(dá)常成為侃大山。我們的學(xué)生常常是很會(huì)聊，很能聊，可是不會(huì)“正經(jīng)地聊”――真正在工作中會(huì)說、能說。
導(dǎo)游工作是一個(gè)對(duì)記憶力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)要求很高的職業(yè)，所以行業(yè)常說導(dǎo)游是“高體能、高技能、高智能”的“三高”職業(yè)。導(dǎo)游的“高技能”不是動(dòng)作操作技能，它是以心智技能為依托，外化為語言技能來表達(dá)的。以地陪落實(shí)接待事宜為例進(jìn)行簡要分析，如圖1。
在咨詢、溝通過程中，要說得有禮貌，說得清楚、明白，最主要的是要說到重點(diǎn)?？梢娨髮W(xué)生思路清晰，語言過硬。
（二）課程時(shí)間緊，課堂效率低
中職學(xué)校課堂教學(xué)要求“理實(shí)一體化”教學(xué)，在“做中教”、“做中學(xué)”、“評(píng)中改”，導(dǎo)游服務(wù)課程常用如圖2的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要多次操作或播放視頻演示，要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，要理論講解歸納，還要組織學(xué)生模擬練習(xí)，評(píng)價(jià)反思；學(xué)生要觀察思考，討論提煉，要角色分配，組織語言，協(xié)調(diào)配合，要評(píng)價(jià)、反思改進(jìn)，學(xué)生往往練習(xí)一遍，效果還不理想，還要經(jīng)過反復(fù)多次練習(xí)才能嫻熟，內(nèi)化。在學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況下，如果學(xué)生課前沒有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，就會(huì)出現(xiàn)課堂拖沓，模擬演練混亂，甚至開展不起來，達(dá)不到效果。
（三）課程資料視頻不完善，教師操作示范沒有搭檔配合
導(dǎo)游服務(wù)是一門專業(yè)課程，課程開發(fā)自然比不上文化課程，雖然可以收集到一些課程視頻資料，但是不能完全滿足教學(xué)的要求，很多的操作視頻沒有，或者雖然有，但不夠全面、完善，因此需要教師的操作示范來補(bǔ)充。但是教師在課堂上操作示范面臨的最大困難是“唱獨(dú)角戲”。導(dǎo)游服務(wù)的操作示范是將服務(wù)程序外化成語言表達(dá)的形式，在與對(duì)手通過溝通協(xié)調(diào)中表達(dá)出來，同時(shí)伴隨一些動(dòng)作，簡而言之，示范也需要角色的扮演與配合。在課堂上，教師沒有對(duì)手與他嫻熟的配合，示范的情、景、義都不到位。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職導(dǎo)游服務(wù)課程中運(yùn)用的價(jià)值
（一）提高課堂學(xué)習(xí)效率
教師不再占用課堂時(shí)間來演示或播放一般性的操作程序，講授理論，這些信息學(xué)生在課前觀看視頻，自主學(xué)習(xí)完成。老師提出的問題，安排的任務(wù)，學(xué)生有更充分的時(shí)間思考、討論，更方便的渠道查閱資料，獲取信息支持，他們可以在課前做好任務(wù)分工，角色安排，練習(xí)每個(gè)角色說什么？怎樣恰當(dāng)?shù)卣f？當(dāng)學(xué)生來到課堂時(shí)不是處于一無所知的狀態(tài)，已經(jīng)是一個(gè)“粗胚”，在課堂上進(jìn)一步的雕琢，解決難點(diǎn)、細(xì)節(jié)，糾正錯(cuò)誤，鍛煉心理素質(zhì)，處理意料之外的問題。
（二）倒逼任課教師提高信息化教學(xué)水平，制作教學(xué)視頻
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅要會(huì)講理論、會(huì)技能操作、會(huì)制作教學(xué)課件；要會(huì)制作視頻腳本，導(dǎo)游服務(wù)課程的操作示范，就如同情景劇，教師需要設(shè)置場(chǎng)景，編寫對(duì)話，尋找同事配合演示；還要會(huì)錄制簡單的教學(xué)視頻。無論是對(duì)教師的技能要求還是信息化教學(xué)手段的應(yīng)用都提出了較高的要求，也從客觀上逼迫教師的再學(xué)習(xí)，再練習(xí)，提高自身利用現(xiàn)代教學(xué)手段的水平。
（三）促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的固化，提升
翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂的教學(xué)效率，將課堂有限的時(shí)間集中在學(xué)生的練習(xí)內(nèi)化，難點(diǎn)的突破上，在課后還可以反復(fù)研看視頻，模仿練習(xí)，鞏固提高，從“會(huì)做”、“能做”，到“熟練做”。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職導(dǎo)游服務(wù)課程中運(yùn)用的具體步驟
（一）以工作過程為主線重構(gòu)課程，梳理出實(shí)踐操作項(xiàng)目，產(chǎn)生微課視頻的拍攝項(xiàng)目
1.將地陪導(dǎo)游服務(wù)與全陪導(dǎo)游服務(wù)整合到同一工作流程中，形成導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范程序的微課視頻拍攝項(xiàng)目。全陪導(dǎo)游和地陪導(dǎo)游雖然職責(zé)分工不同，活動(dòng)范圍不同，但他們是在相互配合中為同一旅游團(tuán)隊(duì)服務(wù)的，他們的服務(wù)對(duì)象是一致的，執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)的接待計(jì)劃，在一個(gè)服務(wù)場(chǎng)景中常常同時(shí)存在著地陪導(dǎo)游和全陪導(dǎo)游，因此不必將導(dǎo)游服務(wù)割裂成地陪導(dǎo)游服務(wù)規(guī)程和全陪導(dǎo)游服務(wù)規(guī)程。
設(shè)定為同一旅游團(tuán)隊(duì)整個(gè)旅游行程服務(wù)，來整合地陪與全陪的工作流程，形成微課視頻拍攝項(xiàng)目，如表1。
2.將導(dǎo)游服務(wù)中經(jīng)常出現(xiàn)的各類問題整合到同服務(wù)一情景中，形成導(dǎo)游服務(wù)應(yīng)變問題微課視頻拍攝項(xiàng)目。導(dǎo)游服務(wù)除了規(guī)范程序，還要處理游客個(gè)別要求以及各類問題與事故，但這類應(yīng)變問題的出現(xiàn)是伴隨著服務(wù)情景出現(xiàn)的，例如空接、漏接與錯(cuò)接，丟失行李經(jīng)常是在迎接服務(wù)時(shí)出現(xiàn)的；游客走失，丟失財(cái)物、證件，突發(fā)疾病常發(fā)生在參觀游覽活動(dòng)時(shí)。因此，可以以服務(wù)情景來整合應(yīng)變問題，在一個(gè)服務(wù)情景中，出現(xiàn)多個(gè)問題，生成一個(gè)視頻，如表2。
3.根據(jù)微課的要求進(jìn)行再處理。微課要求在10分組左右，最長不超過15分鐘，上面的一些拍攝項(xiàng)目如果有的時(shí)間較長，就需要進(jìn)行進(jìn)一步的分割。在情景演示視頻的基礎(chǔ)上，還要配以相應(yīng)的理論講解視頻，可以通過PPT錄屏、動(dòng)畫等方式制作?？傊?，將情景演示視頻與講解視頻相配合，時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。
（二）制作詳細(xì)的拍攝腳本
拍攝腳本是拍攝團(tuán)隊(duì)工作的依據(jù)，詳實(shí)的拍攝腳本，才能保證拍攝出來的影片資料不會(huì)出現(xiàn)信息的遺漏、失誤，才能更好地服務(wù)課程的需要。筆者認(rèn)為導(dǎo)游服務(wù)課程情景視頻的腳本設(shè)計(jì)應(yīng)包含如圖4的基本內(nèi)容。
（三）制作課程任務(wù)單
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施另一個(gè)必備要件是任務(wù)單。微課視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源，要幫助學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)途徑與方法，整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步思考探究學(xué)習(xí)問題，實(shí)踐活動(dòng)的開展，以及自我的反思評(píng)價(jià)，還需要在任務(wù)單的指導(dǎo)?！叭蝿?wù)單”是教師指導(dǎo)學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，主要包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“自我反思與評(píng)價(jià)”等三個(gè)部分。
學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)遇到困難的時(shí)候，可以通過觀看“微課”，或者閱讀、分析其它由教師提供的配套學(xué)習(xí)資源來完成任務(wù)單。從這個(gè)角度講任務(wù)單也促使學(xué)生必須學(xué)習(xí)微課視頻或者教師提供的其他配套學(xué)習(xí)資源。
任務(wù)單的類型可以采用問題導(dǎo)向型、情景案例導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型這三種基本類型。
1.問題導(dǎo)向型。問題導(dǎo)向型任務(wù)單通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢杂腥齻€(gè)層次的問題：第一層次是結(jié)合微課視頻提出，考察學(xué)生對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生認(rèn)真觀看微課視頻就能夠比較容易得到答案；第二個(gè)層次是需要學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下，擴(kuò)展閱讀或者自主的收集資料，才能回答；第三個(gè)層次是需要學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)、資料收集的基礎(chǔ)上需要一定的思考、討論、探究，能夠完成。
2.情景案例導(dǎo)向型。情景案例導(dǎo)向型任務(wù)單要求學(xué)生觀看場(chǎng)景化的角色扮演微課視頻，也就是情景劇，然后要求學(xué)生解決程序性問題，也就是“做什么？怎么做？做到什么標(biāo)準(zhǔn)？”。由于導(dǎo)游服務(wù)的過程與語言密切相關(guān)，因此“做什么？怎么做？做到什么標(biāo)準(zhǔn)？”可以演變成“說什么？怎么說？說到什么程度？”。
3.任務(wù)導(dǎo)向型。任務(wù)導(dǎo)向型任務(wù)單通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在任務(wù)提出后，引導(dǎo)的學(xué)生制定計(jì)劃分解任務(wù)，擬定任務(wù)實(shí)施的步驟、方法、人員安排，操作練習(xí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，同時(shí)通過微課視頻給予學(xué)生必要的陳述性理論知識(shí)或者程序性知識(shí)的支撐。
（四）搭建課程系統(tǒng)平臺(tái)
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；專業(yè)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂
一、前言
翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于美國。2000年，美國教師Maureen Lage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在論文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了他們?cè)谶~阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用的翻轉(zhuǎn)課堂模式以及取得的成績。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)教師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸在美國流行起來并引起爭論。
網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來更多的平臺(tái)和空間的支持，而借助多媒體技術(shù)開始盛行的微課程建設(shè)，除了為校本研修提供素材和基礎(chǔ)之外，更是為慕課的發(fā)展壯大提供了資源支持。
有了這些，教學(xué)和課堂的“翻轉(zhuǎn)”才有了基礎(chǔ)和條件。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂內(nèi)，學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，從而獲得更深層次的理解。在這樣的課堂里，學(xué)生的問題、師生共同的研討、教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)以及問題的解決和思維的發(fā)展，真正成為重要的元素，真正落到了實(shí)處。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)得到高度的重視。大量知識(shí)性信息需要依靠學(xué)生在課后獲得。這個(gè)“課后”應(yīng)該稱之為“課外”或者“課下”，既包括課前，也包括課后。學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。
近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也隨之進(jìn)步，計(jì)算機(jī)成為人們?cè)谌粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。?jì)算機(jī)專業(yè)成為教育中的熱門專業(yè)，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教育中，能夠有效提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更能適應(yīng)計(jì)算機(jī)的專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂概論
翻轉(zhuǎn)課堂（Filpped Classroom）指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂上的主體，相互討論得出富有自身創(chuàng)造性想法的結(jié)論。翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力的同時(shí)也為教師解決學(xué)生問題提供了充裕的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意愿，發(fā)掘?qū)W生潛能；教師方便有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推出，是教育革新的重要標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂融合了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，更大限度地從學(xué)生的角度實(shí)施教育，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，從教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行變革，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又進(jìn)行創(chuàng)新，提高了教學(xué)的可行性和可接受性。
三、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效措施
（一）合理分析計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容
要將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，就需要充分結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。通過分析計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方式進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)學(xué)科具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生需要具備一定的知識(shí)應(yīng)用能力，才能有效掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案
設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效結(jié)合。將翻轉(zhuǎn)課堂概念融入計(jì)算機(jī)課程中，教師通過播放教學(xué)視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題展開討論，共同解決，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在課后學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，并合理運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
教師在制定教學(xué)方案時(shí)，可提前對(duì)學(xué)生的興趣程度進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括：對(duì)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識(shí)、選擇課程的目的、打算如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)知識(shí)等。并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義，便于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來，將學(xué)生培養(yǎng)為具有真正計(jì)算機(jī)技術(shù)的新時(shí)代人才。
（三）開展項(xiàng)目活動(dòng)
計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，信息化教學(xué)逐漸成為主要教學(xué)形式。尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、提高自學(xué)能力是其主要目的。教師在教學(xué)過程中，可通過互聯(lián)網(wǎng)和視頻等信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成直接影響，積極的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，成立學(xué)習(xí)小組，組織小組學(xué)生展開討論、辯論以及情境模仿等教學(xué)活動(dòng)，使計(jì)算機(jī)課堂更具趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（四）充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。面對(duì)面式互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精華所在，學(xué)生通過課前知識(shí)傳遞、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后知識(shí)鞏固等幾個(gè)方面，提高學(xué)習(xí)效果和成績。教師可組織開展多種教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中，也應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，指出重難點(diǎn)知識(shí)，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)效率。院校可采取“以證代考”的方式，利用全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、高新技術(shù)考試等試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并及時(shí)了解學(xué)生的考核情況，通過互聯(lián)網(wǎng)，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
四、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，更加注重實(shí)踐教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，合理融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究的同時(shí)，還需要有效結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，以提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)人才。
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一、語文學(xué)科如何實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”
在語文教學(xué)中如何實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，這個(gè)問題的解決辦法是對(duì)語文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的深度思考。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”備課室，語文教師務(wù)必充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體大量搜集課程資源，調(diào)用自己所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標(biāo)轉(zhuǎn)換等），將新授內(nèi)容制作成教學(xué)錄像，概括課程中所要講授的基本知識(shí)點(diǎn)，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行深層思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討，逐步深化理解。如在執(zhí)教《天上的街市》這一詩歌鑒賞課中，我就通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)大量搜集了郭沫若創(chuàng)作這首詩的背景視頻解讀片段、名家朗讀（如：重慶衛(wèi)視《品讀經(jīng)典，光亮人生》），配合了《牛郎織女》視頻范讀，《夜》、《星空》鋼琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，準(zhǔn)備了大量的豐富的備課資源。針對(duì)這一課的導(dǎo)學(xué)案，基于詩歌內(nèi)容和主旨本位的鑒賞，還介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的其它詩歌力作，最終翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得了比較滿意的效果。
古代名家陶淵明的寫景游記《桃花源記》我也嘗試了“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和課型設(shè)計(jì)后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定的相應(yīng)練習(xí)。將上述教學(xué)內(nèi)容制成FLASH課件，制作時(shí)盡量從色彩、視覺、內(nèi)容、主旨和審美等方面給課件注入新鮮血液。再利用電腦將FLASH課件內(nèi)容錄屏，生成視頻課件。通過課外教學(xué)視頻，落實(shí)了重要文言字詞的積累，逐字逐句疏通了文意，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀了課文內(nèi)容。課堂上，通過小組討論、高端訪問活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待作者在文章中寄托的社會(huì)理想，課堂上爭論較為激烈，有助于學(xué)生理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。
二、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在家完成，課堂成為互動(dòng)的場(chǎng)所，老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括組織活動(dòng)、答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。互動(dòng)性在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：一方面，“師生”互動(dòng)演繹、情思共鳴；另一方面，“生生”互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我追求和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)，純粹的書本知識(shí)或者說是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素卻只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中才能理解得更透徹、把握得更加深刻。語文課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成。
2.學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以自己根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師和同伴尋求幫助，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象講課造成的問題。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)自信心。
3.改變家長的角色?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師和家長共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不學(xué)習(xí)時(shí)，能及時(shí)制定一系列實(shí)時(shí)的、必要的干預(yù)措施。家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。
4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之教學(xué)視頻和情境素材特別是影視作品的合理融入，學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這一點(diǎn)能滿足大語文教育觀下的語文教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，切實(shí)提高語文能力。
關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；汽車運(yùn)用；專業(yè)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
一、背景
翻轉(zhuǎn)課堂，又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國各地興起，“翻轉(zhuǎn)”的含義是顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)角色的變革，擴(kuò)大教學(xué)的覆蓋面，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升并進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”又與信息化教學(xué)、數(shù)字化資源建設(shè)相輔相成，成為信息化時(shí)代教學(xué)模式變革的關(guān)鍵性因素，同時(shí)與教學(xué)改革發(fā)展相契合。
通過發(fā)揮教學(xué)資源信息化的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)多元化的課堂翻轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)方式、評(píng)價(jià)等方面。
二、工位翻轉(zhuǎn)
工位翻轉(zhuǎn)的主要特征是指理實(shí)一體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，伴隨有教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師職能轉(zhuǎn)變等方面的內(nèi)容。
利用信息化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分為三類學(xué)習(xí)群體，分別圍繞：理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自評(píng)、虛擬實(shí)訓(xùn)與師評(píng)、實(shí)物操作與互評(píng)三大主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的“工位”。
由此拓展原先內(nèi)涵單一的“工位”，使學(xué)生分工更為豐富，再通過“工位”的輪換，優(yōu)化教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)工位間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，同時(shí)也更為凸顯了老師的管理、引導(dǎo)和組織作用。
1.理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自評(píng)
借助動(dòng)畫和3D仿真，化解了“講不清、看不見、摸不著”等教學(xué)難題。還可通過計(jì)算機(jī)終端實(shí)現(xiàn)多次測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論自評(píng)。
2.虛擬實(shí)訓(xùn)與師評(píng)
學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，可以調(diào)閱實(shí)訓(xùn)記錄，作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，與實(shí)物操作相比，操作效率更高，且突破了場(chǎng)地和時(shí)間的限制，避免了安全隱患，趣味性也提高很多。教師可以通過后臺(tái)對(duì)學(xué)生的理論自評(píng)、實(shí)操互評(píng)以及仿真實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行查閱，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
3.實(shí)物操作與互評(píng)
在每個(gè)工位上配置計(jì)算機(jī)并安裝實(shí)訓(xùn)輔助軟件，學(xué)生可查閱資料、調(diào)閱視頻并現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，再進(jìn)行工位輪換，實(shí)現(xiàn)工位間的翻轉(zhuǎn)，拓展工位。
三、現(xiàn)場(chǎng)翻轉(zhuǎn)
傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)是老師演示操作、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，在教學(xué)中仍然存在教師難于演示，無法人人看清；學(xué)生一味模仿，缺少及時(shí)指導(dǎo)等問題。
針對(duì)以上問題，可以通過改變教師現(xiàn)場(chǎng)演示環(huán)境和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
1.實(shí)訓(xùn)演示環(huán)境翻轉(zhuǎn)
原先的實(shí)訓(xùn)演示立足于現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)物，但在教師演示環(huán)節(jié)的短板效應(yīng)仍尤為明顯，通過虛擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師演示由現(xiàn)實(shí)環(huán)境向虛擬環(huán)境的轉(zhuǎn)變，收到了一目了然、講得清、看得清的效果。
2.現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)
實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)常見問題有教師苦于反復(fù)演示弱化了指導(dǎo)的職能，操作過程中無法獲得及時(shí)正確的指導(dǎo)等問題。針對(duì)以上問題，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置工位機(jī)，學(xué)生可查閱資料、調(diào)閱視頻并現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，增多了學(xué)生的可支配資源，改變了原先現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式。
四、課堂翻轉(zhuǎn)
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是課堂翻轉(zhuǎn)的主要特征。通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以在線學(xué)習(xí)課程為例。
不論是知識(shí)點(diǎn)還是輔助資源，共同的特點(diǎn)就是短小精煉，有較強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生閱讀了知識(shí)點(diǎn)與輔助資源之后，緊跟著的4～5個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過該平臺(tái)，學(xué)生在課前完成“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的過程則通過在課堂上互動(dòng)來完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。
五、總結(jié)
課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而在理論知識(shí)教學(xué)方面達(dá)到更好的效果，同時(shí)優(yōu)化一體化教學(xué)過程，并進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)操技能教學(xué)；教師演示由現(xiàn)實(shí)環(huán)境向虛擬環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，克服了教師演示環(huán)節(jié)的短板效應(yīng)。將信息化平臺(tái)運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，改變了原先的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生可支配資源；圍繞理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自評(píng)、虛擬實(shí)訓(xùn)與師評(píng)、實(shí)物操作與互評(píng)三大主題，設(shè)置對(duì)應(yīng)的“工位”，拓展“工位”內(nèi)涵，并通過“工位”的輪換，優(yōu)化教學(xué)組織，豐富學(xué)習(xí)過程。
困難在于信息技術(shù)領(lǐng)域有行業(yè)發(fā)展快、技術(shù)改進(jìn)快、更新快的特點(diǎn)，今后研究還應(yīng)兼顧一定的即時(shí)性、前瞻性；對(duì)師資、設(shè)備、場(chǎng)地、資源提出了一定的要求，也增加了實(shí)施的難度；過程監(jiān)控及評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)程上很難把控。
參考文獻(xiàn)：
鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007-07.
翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)師生關(guān)系教學(xué)模式學(xué)習(xí)方式“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式?！彪S著多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得非?？尚泻同F(xiàn)實(shí)。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)建了新型師生關(guān)系
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色，創(chuàng)造了新型師生關(guān)系，深化了教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生變成了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的行為者，而教師則變成了教學(xué)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，與學(xué)生形成了互動(dòng)的關(guān)系。
1.師生之間應(yīng)是民主平等、互相尊重的關(guān)系
在這種新型的師生關(guān)系里，教師與學(xué)生的人格是完全平等的。教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)師”和成長的“伙伴”，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和合作者、學(xué)生信息素養(yǎng)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)者。尤其是在信息技術(shù)應(yīng)用廣泛的今天，教師要以更為開放和平等的姿態(tài)，和學(xué)生共同探尋一些問題的解決方法，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)和成長。在這種民主平等的新型關(guān)系里，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，也獲得了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。
2.師生之間應(yīng)是和諧融洽、友好幫助的關(guān)系
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的師生關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，凸顯了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的合作者，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，成為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者。這種和諧融洽、友好幫助的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮，學(xué)生更容易體驗(yàn)到自我效能感和成長的快樂。
3.師生之間應(yīng)是互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的關(guān)系
在信息化環(huán)境中，“翻轉(zhuǎn)課堂”使師生通過在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等一系列教學(xué)活動(dòng)，使師生間的互動(dòng)更加頻繁緊密，此外，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更加密切。
在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的今天，在某些領(lǐng)域里，會(huì)產(chǎn)生師生信息倒掛的現(xiàn)象，故“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師可以通過發(fā)揮自己經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)鑒別等方面的長處引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。師生間通過互動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，平等雙贏共同成長。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了新型教學(xué)模式
教學(xué)模式就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，獲得良好的發(fā)展。
“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了“教與學(xué)”的順序形成了一種新的教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教學(xué)活動(dòng)的重心是活動(dòng)，老師既是知識(shí)傳授者，也是“學(xué)生旁邊的引導(dǎo)者”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”的形式。
在信息技術(shù)條件下，要重構(gòu)這種新型教學(xué)模式，應(yīng)注意三個(gè)問題。
1.教師要以先進(jìn)課程理念為指導(dǎo)
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，信息技術(shù)為先進(jìn)的課程理念――“個(gè)性化發(fā)展”奠定了新的基石，為學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展提供了進(jìn)一步發(fā)展的空間。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，由于信息技術(shù)的融入，一是促進(jìn)了學(xué)生的均衡、全面發(fā)展；二是促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新發(fā)展。為學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展帶來了新的空間。
2.教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)
信息化時(shí)代下，教師必須要有較高的教育信息化素養(yǎng)，才能順利完成信息化時(shí)代的教育教學(xué)任務(wù)，才能把信息技術(shù)與“翻轉(zhuǎn)課堂”最優(yōu)的整合起來。
信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了技術(shù)平臺(tái)，就需要教師不斷深化信息技術(shù)應(yīng)用的層次；不斷拓展信息技術(shù)的運(yùn)用領(lǐng)域；不斷提升選擇和制作教學(xué)視頻的能力；不斷提高在信息化環(huán)境下整合課堂教學(xué)的綜合能力；不斷增強(qiáng)利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行課外交流與指導(dǎo)的能力。真正實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，對(duì)新型教學(xué)模式重構(gòu)。
3.要注重培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”，教師要注重培養(yǎng)提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、占有資料和處理資料的能力。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜集資料和自主學(xué)習(xí)。
這種新型教學(xué)模式為學(xué)生提供了多方位、開放性的獲取知識(shí)的途徑，讓互聯(lián)網(wǎng)幫助教師和學(xué)生進(jìn)行多方位的交流和反饋，生生之間進(jìn)行交互協(xié)作，使教師和學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式
在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建了以“自主、合作、探究”為顯著標(biāo)志的多種學(xué)習(xí)方式共生共存學(xué)習(xí)環(huán)境?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提出相應(yīng)的探究主題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。信息技術(shù)就為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效地幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)。課前，利用網(wǎng)絡(luò)獲取個(gè)性化的豐富的信息資源確定學(xué)習(xí)主題。學(xué)中，利用信息技術(shù)大大提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決有意義的現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和綜合性思維，幫助學(xué)生反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”承認(rèn)了學(xué)生的不同，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了多元化、多方式的評(píng)價(jià)
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，要體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)，要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用為這種教學(xué)評(píng)價(jià)提供了管理支撐平臺(tái)，形成了教師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)模式，使師生關(guān)系朝著更為平等、和諧、互動(dòng)和雙贏的方向發(fā)展。另外，我們要重視對(duì)學(xué)生的多元智力評(píng)價(jià)；要考慮對(duì)學(xué)生的個(gè)性、品德等方面的評(píng)價(jià)；要通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了豐富的資源。信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，作為教師要因地制宜、齊心協(xié)力地開展工作，努力推進(jìn)教育信息化，為教育現(xiàn)代化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
