發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:18:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
陶藝課程的實(shí)踐教學(xué)
1陶藝課程的內(nèi)容設(shè)置
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的陶藝課程課時(shí)少、周期短，學(xué)生都是第一次接觸陶藝材料，對(duì)泥巴的干濕性很不了解，對(duì)技巧的掌握非常欠缺，為此需要定制設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)板塊。從陶藝概述著手，過(guò)度到陶藝基本常識(shí)和對(duì)陶藝設(shè)備的了解，如工具刀的制作及其使用，對(duì)泥巴干濕特性的把握。通過(guò)陶藝課程，學(xué)生血藥掌陶藝作品的成型方法和用多種成型方法完成不同類(lèi)型的陶藝作品，形式上可以是簡(jiǎn)單的容器形態(tài)，如花瓶杯子等，并針對(duì)器皿結(jié)合運(yùn)用鏤空、堆貼、刻畫(huà)等裝飾手法。石膏頭像臨摹也是陶藝教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體的捕捉能力，有了一定的雕塑成型能力后，在以后創(chuàng)作中選題將會(huì)更加豐富，對(duì)人物動(dòng)物都可以結(jié)合寫(xiě)實(shí)的方法來(lái)表現(xiàn)。捏塑成型是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必不可少的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主流是從事幼教等特點(diǎn)，由于兒童對(duì)卡通形象的情有獨(dú)鐘，特別增加了卡通浮雕快速成型和卡通圓雕快速成型兩個(gè)章節(jié)，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)能快速完成卡通形象。最后進(jìn)入命題的創(chuàng)作階段，這一階段要求學(xué)生全面地運(yùn)用陶藝的基本技巧完成作品的創(chuàng)作，全面考慮陶藝的形式語(yǔ)言特點(diǎn)，包括成型的手段、作品機(jī)理效果的處理，釉色的選擇搭配等，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用形式有效地傳達(dá)觀念的能力，對(duì)觀念與形式之間的關(guān)系建立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。另外結(jié)合幼兒的特性，還需完成適合幼兒審美情趣的充滿(mǎn)童性的陶藝作品。
2媒體教學(xué)法
媒體教學(xué)法是作者在近年來(lái)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一套教學(xué)方法。為了更好的提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，每年可以組織學(xué)生共同完成具有工程性質(zhì)的作品，在選題上要具有新聞性，通過(guò)媒體的宣傳報(bào)道后學(xué)生們有很強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感，學(xué)習(xí)興趣加倍高漲。另外在學(xué)習(xí)的過(guò)程別能提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同心協(xié)力把事情做好。例如，我校陶藝課程的教學(xué)作品《12獸首》和《論語(yǔ)》前后被湖南省十幾家媒體前來(lái)采訪報(bào)道，都在全國(guó)引起了及其大的轟動(dòng)，全國(guó)600多家媒體進(jìn)行了轉(zhuǎn)載。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)校乃至學(xué)生個(gè)人都是有影響力的。
（一）國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的政策支持近年來(lái)，隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高，越來(lái)越多的人意識(shí)到學(xué)前教育越發(fā)顯得重要。市場(chǎng)上對(duì)學(xué)前教育的呼聲也越來(lái)越多。對(duì)此，國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)了一系列政策。如：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(2001）》、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)(2010）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(2012）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2012）》等等。我省也出臺(tái)了《貴州省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013）》。學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，貴州省委、省政府每年將學(xué)前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實(shí)現(xiàn)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學(xué)前三年毛入園率達(dá)70%”的目標(biāo)。我省在2011年在全省各個(gè)地區(qū)啟動(dòng)“三年行動(dòng)計(jì)劃”，分別投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導(dǎo)41所中職學(xué)校開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，3所高職（專(zhuān)科學(xué)校）舉辦學(xué)前教育大專(zhuān)教育，13所師范學(xué)校開(kāi)辦學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是終身教育的開(kāi)端，是構(gòu)成中等職業(yè)教育最重要的部分，而中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主要的教學(xué)機(jī)構(gòu)，關(guān)系著幼兒園師資的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究我省中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，探查現(xiàn)狀，找到存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。
（二）中等職業(yè)學(xué)校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴(yán)重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專(zhuān)任教師缺額達(dá)27177人，幼兒園專(zhuān)任教師缺口較大。近年來(lái)雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了45%，由于待遇不同、需重新報(bào)考幼兒教師資格證等問(wèn)題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說(shuō)是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學(xué)校培育方式存在很大的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，甚至一定程度上專(zhuān)業(yè)崗位就業(yè)難，導(dǎo)致師資的閑置和浪費(fèi)。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學(xué)化”問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍然是我省學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學(xué)和合理顯得尤為重要。因此，研究其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)重要。
二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況
金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱(chēng)金沙縣二職中，從2010年開(kāi)始辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)。主要是金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)主要是和貴陽(yáng)幼師聯(lián)辦。2013年金沙進(jìn)校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)資格，開(kāi)始招收幼師專(zhuān)業(yè)。至2013年遷校以來(lái)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計(jì)幼師專(zhuān)業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂(lè)等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點(diǎn)。
三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問(wèn)卷280份，問(wèn)卷回收率為93.33%，無(wú)效問(wèn)卷占0.67%。根據(jù)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題。
（一）課程計(jì)劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個(gè)中職學(xué)校紛紛競(jìng)相開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開(kāi)設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來(lái)取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開(kāi)辦學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)時(shí)，極度缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師就1-2個(gè)；貴州省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問(wèn)題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專(zhuān)業(yè)的老師。同時(shí)學(xué)校在對(duì)企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實(shí)施的過(guò)程中缺乏有效、及時(shí)的管理和監(jiān)督。
（二）開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃表、課程表（這里主要是針對(duì)2014級(jí)）進(jìn)行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時(shí)分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專(zhuān)業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專(zhuān)業(yè)技能課程，忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程，專(zhuān)業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會(huì)造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，在一定程度上還會(huì)影響其教育理念和對(duì)幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以?xún)?nèi)化關(guān)愛(ài)幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。
（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。各個(gè)學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時(shí)大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、幼兒護(hù)理等等課程進(jìn)行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時(shí)難度有點(diǎn)大，后期可以開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、有效的梳理和強(qiáng)化。
（四）缺乏實(shí)訓(xùn)、幼兒營(yíng)養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過(guò)問(wèn)卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見(jiàn)習(xí)的形式，一般是見(jiàn)習(xí)一個(gè)周。由此了可見(jiàn)，見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長(zhǎng)溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識(shí)知之甚少。在問(wèn)卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；旧蠜](méi)有開(kāi)設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、幼兒園一日活動(dòng)、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等。
四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置解決對(duì)策
科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實(shí)施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》這些都是國(guó)家和我省近年來(lái)最新出臺(tái)的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進(jìn)一步明確了各個(gè)階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過(guò)三個(gè)基本維度，每個(gè)維度又進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。可以通過(guò)這些文件，進(jìn)一步完善和修正學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。
（二）調(diào)整課時(shí)比例，合理分配課程之間的課時(shí)數(shù)針對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。所以應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專(zhuān)業(yè)技能課程的課時(shí)數(shù)?？梢詤⒖肌顿F州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》中的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識(shí)。見(jiàn)表2：表2貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則部分指標(biāo)體系
（三）查漏補(bǔ)缺，及時(shí)完善課程門(mén)類(lèi)課程是學(xué)校教育的載體，是教學(xué)活動(dòng)的核心，科學(xué)有效的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于幼兒教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，社會(huì)需要高水平的幼兒教師，因此，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該把握學(xué)前教育相關(guān)的前沿政策法規(guī)，及時(shí)更新學(xué)前教育相關(guān)課程，如：政策性課程、實(shí)踐性課程、自然科學(xué)等方面的課程；加強(qiáng)與同行之間的合作與交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善課程設(shè)置，及時(shí)彌補(bǔ)課程設(shè)置中存在的缺陷與不足。使培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師能把握學(xué)前教育的前沿政策和相關(guān)理論，真正內(nèi)化為自身的教育理念，從而做到知行合一。
1.1美術(shù)教材的實(shí)用性不強(qiáng)，很難體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教材內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，內(nèi)容過(guò)難、過(guò)深，嚴(yán)重脫離學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、文化背景和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、逃避、甚至排斥的情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
1.2美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)方面較為匱乏。就目前來(lái)看，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師多半是美術(shù)學(xué)院和高師藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，二者的知識(shí)結(jié)構(gòu)都偏重美術(shù)技能的掌握，而在美術(shù)理論方面學(xué)習(xí)研究的很少，尤其在幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)方面就知之更少。因此，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，這方面就顯得捉襟見(jiàn)肘，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的全面發(fā)展。
1.3教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程，很多也在模擬美術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的授課程序，在美術(shù)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技能技巧的傳授與接受，把“繪畫(huà)技能訓(xùn)練”作為高職美術(shù)課程教育的主要任務(wù)，而對(duì)于寫(xiě)生要求的過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是很困難的。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。同時(shí)，這種過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是脫節(jié)的，不利于學(xué)生上崗就業(yè)。
1.4教學(xué)方法單一、滯后。教師過(guò)多地采用講授法、演示法等學(xué)習(xí)方法，忽視個(gè)性教育，強(qiáng)調(diào)教師的講解和示范?！敖處熓痉秾W(xué)生看”“學(xué)生練習(xí)教師看”的教學(xué)方法很是常見(jiàn)，教師一成不變地教，學(xué)生機(jī)械地模仿，其結(jié)果是限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由空間。
2、高職學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革思路對(duì)策
2.1明確美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，增加幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)的教材。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，美術(shù)課程也要體現(xiàn)幼兒美術(shù)的特點(diǎn)。美術(shù)教師可以科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，不能始終把技能訓(xùn)練放在首位，也不能以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有明確了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且從理論中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)獨(dú)特的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒審美心理發(fā)展，才能在今后的實(shí)際美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，有必要開(kāi)設(shè)幼兒美術(shù)教學(xué)論、幼兒審美心理、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等理論課程。
2.2加強(qiáng)美術(shù)課授課教師的綜合素質(zhì)。美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要高素質(zhì)的授課教師，這是推動(dòng)美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的前提條件之一。
2.2.1美術(shù)教師應(yīng)具備深厚的專(zhuān)業(yè)功底（專(zhuān)業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)）。作為一名美術(shù)教師，他的專(zhuān)業(yè)功底是否深厚，影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量；也是完成各種課程任務(wù)的基本條件。美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)與技能，其本人應(yīng)該具有全面的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)理論和技能，具備較為全面扎實(shí)的美術(shù)造型能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。否則，即使你再認(rèn)真努力，也很難培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。
2.2.2美術(shù)教師要具備高尚的道德情操。美術(shù)教師不但要傳播人類(lèi)文化、藝術(shù)修養(yǎng)、開(kāi)發(fā)人類(lèi)智能，還承擔(dān)著塑造人類(lèi)靈魂的神圣職責(zé)。具有高尚道德情操的美術(shù)教師與學(xué)生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，具有高尚道德情操的美術(shù)教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學(xué)生。
2.2.3美術(shù)教師應(yīng)具備一定的人文知識(shí)。美術(shù)教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能外，還應(yīng)當(dāng)具備更廣博的人文知識(shí)，美術(shù)教師在與學(xué)生的交往中，會(huì)遇到學(xué)生提出的難以預(yù)料的難題，淵博的知識(shí)會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。
2.3采取探究與互動(dòng)的教學(xué)方法。
2.3.1在不斷提高教師綜合素質(zhì)的前提下，更要重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望和探究的興趣。
2.3.2開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，須重視“以活動(dòng)促發(fā)展”，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能產(chǎn)生有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)造成果。比如，設(shè)定一個(gè)主題，開(kāi)展簡(jiǎn)筆畫(huà)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽；模擬情景，開(kāi)展幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)比賽。使他們切身體會(huì)到獨(dú)立思維與獨(dú)立操作能獲得的樂(lè)趣。
因?yàn)閷?shí)施的免費(fèi)學(xué)前教育未能達(dá)到費(fèi)用全免的狀態(tài)，這使得一些家庭或地區(qū)難以進(jìn)行學(xué)前教育。對(duì)此，可開(kāi)展一些補(bǔ)助項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育。當(dāng)然，補(bǔ)助項(xiàng)目的落實(shí)是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。例如對(duì)于特別貧困的家庭，可以提供一些補(bǔ)助，緩解學(xué)前教育給家庭帶來(lái)的壓力。而另一種補(bǔ)助項(xiàng)目是面對(duì)學(xué)校的。因?yàn)橐蠛戏ㄓ變簣@進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育，將會(huì)大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經(jīng)費(fèi)緊張或經(jīng)費(fèi)不足等情況。為了避免此種情況出現(xiàn)，需要適當(dāng)?shù)慕o予幼兒園補(bǔ)助。
二、實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的有效路徑
為了促進(jìn)我國(guó)免費(fèi)學(xué)前教育可以一直有效的實(shí)施下去，筆者建議應(yīng)當(dāng)開(kāi)展以下實(shí)施路徑。
（一）分年齡、分群體、分項(xiàng)目逐步實(shí)現(xiàn)免費(fèi)學(xué)前教育
分年齡、分群體、分項(xiàng)目的進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育可以減緩當(dāng)?shù)卣畨毫?，并且改善學(xué)前教育現(xiàn)狀，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。由于免費(fèi)學(xué)前教育的有效實(shí)施需要大量的人力物力財(cái)力支持，但是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項(xiàng)目的進(jìn)行學(xué)前教育。分年齡來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以減少學(xué)前教育對(duì)象人數(shù)，緩急教育人數(shù)多而增加的經(jīng)費(fèi)投入、人力投入等問(wèn)題；而分群體來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以使迫切需要接受學(xué)前教育的特殊群體得到免費(fèi)學(xué)前教育的機(jī)會(huì)；而分項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以緩解因?qū)W前教育產(chǎn)生的大量經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，促使免費(fèi)學(xué)前教育可以穩(wěn)步、持續(xù)、良好的發(fā)展。
（二）建立科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課是指視唱和練耳的總和，就是視譜即唱和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練兩個(gè)部分。這兩部分是相輔相成的關(guān)系，不能單獨(dú)存在于教學(xué)中。視唱是通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生掌握音樂(lè)基本要素，是指按照譜子要求準(zhǔn)確唱出曲調(diào)、音高、節(jié)奏、力度、速度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)音程、拍子、調(diào)式、調(diào)性等的認(rèn)識(shí)。視唱的訓(xùn)練內(nèi)容包括：針對(duì)不同調(diào)式的譜子進(jìn)行識(shí)譜演唱。練耳的的訓(xùn)練主要針對(duì)音樂(lè)調(diào)式、調(diào)性，音準(zhǔn)等聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，內(nèi)容包括：?jiǎn)我?、音程（旋律音程、和聲音程）、和弦、?jié)奏、旋律。練耳是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，通常是對(duì)鋼琴上彈出的音進(jìn)行分辨，把夠?qū)⒙?tīng)到的內(nèi)容用五線譜記錄下來(lái)。練耳主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、對(duì)音高、節(jié)奏、曲調(diào)的辨別能力，以及對(duì)音樂(lè)的記憶力。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)視唱練耳課程的重要性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后主要是在幼教機(jī)構(gòu)工作，作為一名一線的幼教工作者，不僅要有良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)、掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，還要具備多種多樣的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能。為了提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，如何上好視唱練耳課就顯得十分重要。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)視唱練耳課程不僅是為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)相關(guān)的技能課程，掌握音樂(lè)的基本素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還是為了使學(xué)生掌握藝術(shù)教育的能力，為今后的幼兒音樂(lè)教育奠定基礎(chǔ)。
1.視唱練耳是鋼琴、聲樂(lè)等音樂(lè)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理、視唱練耳和舞蹈等與音樂(lè)有關(guān)的課程，視唱練耳課程與其他音樂(lè)類(lèi)課程之間是相互融合、相互滲透的關(guān)系，是一門(mén)重要的音樂(lè)基礎(chǔ)課。開(kāi)設(shè)這門(mén)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視唱練耳課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)和技能，增強(qiáng)音樂(lè)理解能力，開(kāi)拓音樂(lè)視野，提高音樂(lè)素質(zhì)，為提升學(xué)生的演奏、演唱、舞蹈等專(zhuān)業(yè)技能水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。試想一下，一個(gè)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論掌握不足的學(xué)生要如何唱好歌曲和跳好舞蹈？將來(lái)就業(yè)時(shí)在工作崗位又要如何教給幼兒音樂(lè)知識(shí)？因此，掌握不了最基礎(chǔ)的視唱練耳知識(shí)的幼兒教師是不合格的。
2.視唱練耳是幼兒音樂(lè)教育的理論基礎(chǔ)
幼兒園里的音樂(lè)活動(dòng)主要有歌唱活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、韻律活動(dòng)和音樂(lè)欣賞活動(dòng)四種，幼兒想要完成好這些活動(dòng)都離不開(kāi)幼兒教師的幫助與指導(dǎo)。視唱練耳課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)的理論課，它的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備良好的音樂(lè)素質(zhì)、提高學(xué)生的對(duì)音樂(lè)理解力、感受力，為將來(lái)能夠教授各種音樂(lè)課程提供支持，為順利走上工作崗位，成為一名合格的幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程的現(xiàn)狀
1.不夠重視視唱練耳的教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程的重要性不言而喻，它不僅關(guān)系到其他相關(guān)音樂(lè)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)成敗，還關(guān)系到未來(lái)能否成為一名合格的幼兒教師。很多高職院校由于各種原因更改教學(xué)計(jì)劃，壓縮視唱練耳課程的課時(shí)數(shù)，不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程的掌握，使得沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難短在時(shí)間內(nèi)完成對(duì)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，致使視唱練耳的教學(xué)效果不是很顯著，最終導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，我們要提高高職院校視唱練耳教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，視唱練耳的教學(xué)工作不是簡(jiǎn)單的看譜唱歌，只有老師不斷的提升自己、豐富自己、完善自己才能把更系統(tǒng)全面的知識(shí)傳授給學(xué)生，才能提升視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量。
2.對(duì)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之初大多都是沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)的，而對(duì)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)不斷積累的技術(shù)性過(guò)程，沒(méi)有任何基礎(chǔ)的狀況下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯現(xiàn)的就不會(huì)很快、很明顯。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理，不夠重視視唱練耳課程，導(dǎo)致對(duì)這門(mén)課程的一些問(wèn)題理解不夠全面。視唱練耳課程的教學(xué)主要是傳授技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，看似比較枯燥的知識(shí)實(shí)則蘊(yùn)含豐富的變化，若是忽略了對(duì)學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，就更加不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，因此教師如何端正學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。
3.容易滋生聽(tīng)覺(jué)惰性
人們喜歡將在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的消極和倦怠態(tài)度稱(chēng)之為“聽(tīng)覺(jué)惰性”，在視唱練耳課上學(xué)習(xí)中這是普遍存在的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生在課上學(xué)習(xí)中沒(méi)有積極主動(dòng)去感受音樂(lè)，個(gè)人感覺(jué)被喚起的不夠，不會(huì)運(yùn)用音樂(lè)思維積極思考，學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于被動(dòng)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步都會(huì)遇到一定的瓶頸，遇到這種情況時(shí)，授課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)查找原因，是否是教學(xué)方法過(guò)于刻板和傳統(tǒng)？還是因?yàn)榘咐牟簧鷦?dòng)造成了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)領(lǐng)悟力的不足？找到原因后有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深是產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的根源，被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是整個(gè)課程的授課質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠顯著。
4.忽視對(duì)音樂(lè)作品情感的把握
音樂(lè)是有靈魂的，音樂(lè)情感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，是音樂(lè)不可或缺的一部分，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程教師普遍在教授的過(guò)程中往往只注重音樂(lè)技巧方面知識(shí)的傳授，比如：對(duì)于節(jié)拍、節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度、力度等音樂(lè)基本要素的掌握，往往忽略了音樂(lè)的靈魂——情感的表達(dá)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品情感的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)于音樂(lè)作品情感的體會(huì)不夠深刻，致使音樂(lè)作品聽(tīng)起來(lái)空洞而沒(méi)有靈魂，機(jī)械又缺失情感，使聽(tīng)者聽(tīng)后如同嚼蠟，索然無(wú)味，感受不到任何音樂(lè)作品帶來(lái)的美的享受。因此，作為高職院校的視唱練耳課程的教師如果能既重視音樂(lè)基本要素的教授又重視對(duì)于音樂(lè)作品音樂(lè)情感的把握，課堂的教學(xué)將取得更加完滿(mǎn)的教學(xué)效果。
5.教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富
目前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程在教學(xué)過(guò)程中大多時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，每次上課也都是傳統(tǒng)的視唱部分和練耳訓(xùn)練部分的結(jié)合，雖然是按照教學(xué)內(nèi)容由淺入深地講明知識(shí)點(diǎn)，但是枯燥而又專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易倦怠，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響?，F(xiàn)今的時(shí)代提倡教學(xué)改革，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)出一條適合高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程的實(shí)用性更強(qiáng)的一套新的體系。教師要積極思考和探索適用于自己課堂教學(xué)的方法和手段，即便現(xiàn)在越來(lái)越多的視唱練耳教材層出不窮，但是所涉及的視唱曲目與教學(xué)內(nèi)容卻未與時(shí)俱進(jìn)。因此，本門(mén)課程迫切需要有豐富內(nèi)容又有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的優(yōu)秀教材誕生，希望好的教材可以帶來(lái)好的教學(xué)效果。雖然很多時(shí)候在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候也會(huì)受到現(xiàn)有教材不完善等因素的影響，但只要積極尋找解決方法，還是會(huì)有一定的改革成效。
四、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生視唱練耳水平的分析
1.學(xué)生對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是很好
大多數(shù)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)雽W(xué)前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)素質(zhì)教育，不具備一定的音樂(lè)綜合能力，一切都要從頭開(kāi)始，從零開(kāi)始，她們?nèi)雽W(xué)后所受的有限的基礎(chǔ)音樂(lè)教育在短時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到或者是短期不能夠顯現(xiàn)出特別明顯的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生在視唱練耳課程的某些方面學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，比如：對(duì)于音程的把握，對(duì)于固定調(diào)與首調(diào)在視唱教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用等等。因?yàn)檫@些客觀因素，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性就不夠，對(duì)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)好這門(mén)課程的關(guān)鍵所在。
2.學(xué)生沒(méi)有形成固定音高的聽(tīng)覺(jué)概念
如何形成固定音高的聽(tīng)覺(jué)概念是學(xué)習(xí)視唱練耳課程一定要解決的問(wèn)題，而最大的學(xué)習(xí)障礙來(lái)自于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前基本沒(méi)有接觸過(guò)視唱練耳，有些學(xué)生甚至是因?yàn)槲幕n成績(jī)差，臨時(shí)抱佛腳的結(jié)果，對(duì)這些音樂(lè)基本功本來(lái)就很弱的學(xué)生而言，這門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)會(huì)讓他們花很長(zhǎng)的時(shí)間去弄懂它，這常常導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)覺(jué)概念模糊，沒(méi)有固定調(diào)音高概念，對(duì)記譜法掌握不好，缺少聽(tīng)記的方法與技巧。教師如何有針對(duì)性地進(jìn)行有效指導(dǎo)是學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙的有利因素。
五、針對(duì)視唱練耳課程現(xiàn)狀的解決方法
1.讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的作用應(yīng)該是很重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)視唱練耳課程重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分意識(shí)到視唱練耳的教學(xué)不是乏味的訓(xùn)練與模仿，而是要通過(guò)內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)將樂(lè)譜中的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正的理解對(duì)于視唱練耳的學(xué)習(xí)不是一蹴而就和一朝一夕的，而是一個(gè)知識(shí)逐漸積累、逐步提高、循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度才是學(xué)好視唱練耳課程的有力保障。
2.讓學(xué)生擁有主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性
視唱練耳課程的學(xué)習(xí)還要結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將視唱練耳教學(xué)結(jié)合奧爾夫和柯達(dá)伊等優(yōu)秀的教育法，采用游戲活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生理解音樂(lè)各項(xiàng)要素的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如：教師在教授視唱曲子的時(shí)候就可以結(jié)合曲子的特點(diǎn)在教授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加一些律動(dòng)或者是創(chuàng)編環(huán)節(jié)；在教授聽(tīng)辨大小三度音程的環(huán)節(jié)中，就可以加入小游戲《布谷鳥(niǎo)》讓學(xué)生模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲等等。改變傳統(tǒng)的教師彈奏學(xué)生跟唱、教師彈奏學(xué)生聽(tīng)辨的模式，結(jié)合學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這都會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的積極性。此外，在視唱練耳教學(xué)中，我們還要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)積極性的目的。
3.讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感教學(xué)的魅力
教師在教授視唱練耳的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解與分析音樂(lè)情感在視唱練耳教學(xué)中的作用。任何枯燥的知識(shí)融入人性化的情感就格外生動(dòng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)亦是如此。課上音樂(lè)練習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的演唱提出情感充沛上的要求，要求學(xué)生有表情地進(jìn)行視唱，這樣的好處是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中的情感認(rèn)識(shí)更加深刻，只有先“體會(huì)”才能后“表達(dá)”。同時(shí)，還應(yīng)該注意的是合理引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)作品中合理運(yùn)用各種表情記號(hào)，這樣做是為了提高學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)能力，不僅提升單方面的能力，還強(qiáng)化了綜合能力。
4.讓學(xué)生有自己個(gè)人特色的凸顯
由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與音樂(lè)水平不盡相同，因此，教師在教學(xué)中就要做到因材施教，將學(xué)生的個(gè)人特色得到凸顯。教師要有針對(duì)性地制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，了解班級(jí)學(xué)生的整體狀況和個(gè)體差異性，從最有利于學(xué)生的角度出發(fā)，把握學(xué)生視唱練耳的水平，保證教學(xué)質(zhì)量。最后要強(qiáng)調(diào)的是教師還要注意與學(xué)生的互動(dòng)，不僅僅是課上，課下的情感交流與互動(dòng)也很重要，只有與學(xué)生交流緊密，才能更好地了解他們，才能制定出最符合他們的教學(xué)計(jì)劃。
5.讓學(xué)生擁有理性認(rèn)識(shí)的能力
義務(wù)教育在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)面臨一系列的難題。學(xué)前教育義務(wù)化在推進(jìn)過(guò)程中，也會(huì)遭遇現(xiàn)實(shí)中的重重障礙。
（一）政府的重視度不高
然而，一些地方在公辦園極少的情況下，大辦民辦園，收取昂貴的學(xué)雜費(fèi)，降低教育質(zhì)量，從中謀取暴利，使得學(xué)前教育利益化。與民辦園相比，公辦園表現(xiàn)出硬件設(shè)施完善、師資力量雄厚、高教育質(zhì)量的特點(diǎn)。但這也是一種理想型的公辦園。要想使公辦園達(dá)到高水平，政府扮演著非常重要的角色。學(xué)前教育要適合兒童天性發(fā)展，學(xué)前教育要為兒童天性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。適合兒童天性發(fā)展的環(huán)境是存在于大自然之中的。幼兒園可以為兒童天性發(fā)展提供良好的自然環(huán)境。當(dāng)前存在著推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化和推進(jìn)學(xué)前一年教育義務(wù)化的爭(zhēng)議。政府對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的實(shí)施年限重視不夠。學(xué)前教育階段是學(xué)齡前兒童向?qū)W齡兒童的過(guò)渡階段。為了促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)前一年義務(wù)化是適合的，而且就目前的現(xiàn)狀而言，學(xué)前一年義務(wù)化也是可行的。但是也有不少社會(huì)公眾提倡推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化。他們認(rèn)為，為了保障教育公平，促進(jìn)兒童起點(diǎn)一致，有必要推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化。但是，推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化，是一個(gè)緩慢的過(guò)程。關(guān)于學(xué)前教育義務(wù)化的實(shí)施年限問(wèn)題，政府在其中扮演著一個(gè)重要角色，并且需要教育界和法律界進(jìn)行充分討論，并且達(dá)成共識(shí)。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育義務(wù)化的推進(jìn)進(jìn)程是有差距的。政府在這方面的重視還不夠。我國(guó)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育觀念、教育資源、人口規(guī)模等方面存在著很大差異。因此，在全國(guó)范圍內(nèi)同步推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，是不適合的。東部地區(qū)和城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育資源豐富，人口規(guī)模大，教育觀念先進(jìn)。在東部地區(qū)和城市地區(qū)，推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，能夠取得好的效果，可以實(shí)現(xiàn)“先富帶動(dòng)后富”。但是，西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)自身?xiàng)l件不占優(yōu)勢(shì)。普及學(xué)前教育，成了西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的當(dāng)務(wù)之急。如果率先在西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，可以緩解這些地區(qū)的學(xué)前教育壓力，促進(jìn)教育公平，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。究竟東部先推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化還是西部先推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，城市優(yōu)先還是農(nóng)村優(yōu)先，都需要政府做充分考慮。
（二）社會(huì)認(rèn)識(shí)存在差異
社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的認(rèn)識(shí)紛紛不一致。針對(duì)將義務(wù)教育延伸到學(xué)前教育階段的問(wèn)題，贊成者有之，反對(duì)者亦有之。人們對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征和主要功能的認(rèn)識(shí)上存在著差異。
1.學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征存在著免費(fèi)與普及之爭(zhēng)。由于我國(guó)實(shí)施了九年義務(wù)教育，對(duì)義務(wù)教育階段的公辦學(xué)校實(shí)行完全免費(fèi)政策。人們對(duì)學(xué)前教育高收費(fèi)現(xiàn)狀嚴(yán)重不滿(mǎn)，學(xué)前教育義務(wù)化的呼聲越來(lái)越高。學(xué)前教育義務(wù)化的免費(fèi)性是大多數(shù)倡導(dǎo)者最根本的追求，同時(shí)也反映了社會(huì)大眾將免費(fèi)性作為學(xué)前教育義務(wù)化的基本特征。免費(fèi)性不是學(xué)前教育義務(wù)化的唯一特征，也不是學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征。學(xué)前教育義務(wù)化還具有普及性。就世界范圍來(lái)看，目前世界主要國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育主要通過(guò)國(guó)家財(cái)政支持來(lái)普及學(xué)前教育。國(guó)家之所以加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入以及出臺(tái)各種免費(fèi)政策，是為了提高幼兒的入園率，從而普及學(xué)前教育。因此，學(xué)前教育義務(wù)化的免費(fèi)性是為普及性而服務(wù)的。認(rèn)清學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征，是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。
2.學(xué)前教育義務(wù)化的主要功能學(xué)前教育義務(wù)化的主要功能存在著保育與教育之爭(zhēng)。學(xué)前教育的發(fā)展同婦女解放運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，早期的學(xué)前教育是以保育為主要任務(wù)。隨著生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不斷發(fā)展，人們開(kāi)始意識(shí)到教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義。保育和教育的比較顯得越發(fā)突出。如果在忽視保育的前提下，越來(lái)越重視教育，有可能抹殺兒童天性，影響兒童身心全面自由發(fā)展。如果更重視保育功能，學(xué)前教育則很難做到與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新。學(xué)前教育義務(wù)化的保育和教育功能都應(yīng)該受到高度重視。但要真正做到保教并重，不是件易事，需要社會(huì)各方面的共同努力。義務(wù)教育具有普及性、公益性、強(qiáng)制性。人們認(rèn)為推行學(xué)前教育義務(wù)化，幼兒必然被迫接受教育。學(xué)前教育義務(wù)化是按照國(guó)家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)推行。許多人擔(dān)心推行學(xué)前教育義務(wù)化會(huì)大大減少幼兒的游戲時(shí)間，使得幼兒的天性發(fā)展受到了束縛，出現(xiàn)“小學(xué)化”和“成人化”等不良現(xiàn)象。還有些人認(rèn)為免費(fèi)的學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量不高，幼兒身心容易受到不良因素的影響。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的認(rèn)識(shí)偏差，是推行學(xué)前教育義務(wù)化的一個(gè)現(xiàn)實(shí)障礙。
（三）學(xué)前教育自身發(fā)育不良
學(xué)前教育先天發(fā)展不足，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1.硬件條件不足我國(guó)學(xué)前教育先天發(fā)展的硬件設(shè)施不夠完善。許多幼兒園基本的育人環(huán)境和必要的保教條件不夠完善。園址并未設(shè)在環(huán)境幽靜、空氣清新的地方，園內(nèi)也無(wú)花草、樹(shù)木等，使得幼兒不能很好地接近大自然。許多幼兒園不具有完善的家具和玩具專(zhuān)用設(shè)備。如課桌椅、休息床沒(méi)有滿(mǎn)足幼兒身高與生理需求，音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等設(shè)備不齊全，多媒體、投影儀等必要的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不夠完善。在一些幼兒園中，現(xiàn)代通訊設(shè)備比較缺乏，導(dǎo)致與家長(zhǎng)合作交流較少。一些幼兒園也存在安全隱患，游戲場(chǎng)所的安全性不高，草地和木板的地面不常見(jiàn)。在眾多的硬件條件不足情況下，幼兒的全面發(fā)展受到了制約，視野受到了局限。
2.軟件條件缺失學(xué)前教育自身發(fā)展不足，另一個(gè)表現(xiàn)方面是軟件條件的缺乏。師資力量薄弱，管理體制不規(guī)范，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒教師的地位和待遇低下。對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入不足，導(dǎo)致師資力量薄弱。民辦幼兒園的功利思想，導(dǎo)致了對(duì)幼兒園體制管理的不規(guī)范。教師素質(zhì)是影響教育成敗的重要因素。我國(guó)教育法規(guī)定了幼兒教師必須具有專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師不僅要有必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須掌握音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的技能。這就設(shè)立了幼兒教師一定的入職門(mén)檻。就目前而言，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還沒(méi)有基本普及。有一部分幼兒教師來(lái)源于師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但有一大部分師資是來(lái)源于小學(xué)的教師，這一部分小學(xué)教師在年齡和知識(shí)方面與專(zhuān)業(yè)的幼兒教師有很大的差別。有的小學(xué)教師甚至是初中或高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)后就上崗。這樣的幼兒教師大都缺乏對(duì)幼兒身心的專(zhuān)業(yè)研究和學(xué)習(xí)，缺乏幼兒保育和幼兒培養(yǎng)的知識(shí)，不會(huì)設(shè)計(jì)多彩多樣的游戲活動(dòng)去開(kāi)發(fā)幼兒的智力。推行學(xué)前教育義務(wù)化，需要更多具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的高質(zhì)量幼兒教師。國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視度不高，相關(guān)法律法規(guī)的不健全，忽略了幼兒教師的地位和重要性。使得幼兒教師待遇偏低，權(quán)利得不到保障，導(dǎo)致了幼兒教師的高流動(dòng)性。幼兒教師跳槽現(xiàn)象頻繁，不利于幼兒的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。
二、推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化的對(duì)策
學(xué)前教育義務(wù)化雖然存在著理論困境和種種現(xiàn)實(shí)阻礙，但是通過(guò)政府和社會(huì)各方面的努力，使得學(xué)前教育義務(wù)化具有了可能性。
（一）政府提高對(duì)學(xué)前教育的重視
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，基本普及學(xué)前教育，明確政府職責(zé)。加大政府投入，完善成本合理分擔(dān)機(jī)制，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助。由此，政府設(shè)置關(guān)于學(xué)前教育的專(zhuān)項(xiàng)資金，并且加大對(duì)幼兒教育比較薄弱地區(qū)的資金投入。結(jié)合社會(huì)各方面的力量，從而讓投資主體得以多元化。分階段、分區(qū)域的逐步加大財(cái)政投入力度和擴(kuò)大財(cái)政投入范圍。同時(shí)，推進(jìn)學(xué)前一年義務(wù)化，使得學(xué)前一年教育義務(wù)化逐漸過(guò)渡到學(xué)前三年教育義務(wù)化。財(cái)力是學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)。沒(méi)有財(cái)力支持，學(xué)前教育義務(wù)化是無(wú)法推進(jìn)的。要保障教育經(jīng)費(fèi)的投入，就要形成以政府經(jīng)費(fèi)投入為主、社會(huì)各方面共同參與的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。政府可以采取一些優(yōu)惠措施和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)社會(huì)各方面對(duì)學(xué)前教育的資助和投入。同時(shí)，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，監(jiān)管學(xué)前教育資金的投入和使用情況。
（二）增加社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的廣泛支持和理解
正確的社會(huì)輿論是學(xué)前教育義務(wù)化順利推行的必要條件，能夠保證學(xué)前教育義務(wù)化順利運(yùn)轉(zhuǎn)。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的認(rèn)識(shí)顯得十分重要。許多人擔(dān)心學(xué)前教育化的推行，會(huì)使學(xué)前教育“小學(xué)化”、“成人化”。其實(shí)，學(xué)前教育義務(wù)化不是“小學(xué)化”或者“成人化”。目前，學(xué)前教育“小學(xué)化”及“成人化”現(xiàn)象之所以存在。其根本原因是一些幼兒園在利益的驅(qū)使下，為了滿(mǎn)足一些家長(zhǎng)的不合理要求而做出違背幼兒發(fā)展規(guī)律的行為。學(xué)前教育義務(wù)化將改變學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源渠道，以國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為主。將徹底消除學(xué)前教育“小學(xué)化”和“成人化”現(xiàn)象。同時(shí)，注重學(xué)前教育義務(wù)化普及性的本質(zhì)特征，做好學(xué)前教育保教并重工作。通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師等專(zhuān)職人員的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，改變其觀念，提升其素質(zhì)。推行學(xué)前教育義務(wù)化，減少了幼兒園之間的不良競(jìng)爭(zhēng)，有利于消除學(xué)前教育出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。此外，學(xué)前教育雖然必須由國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施，但在選擇教材、課程設(shè)置、游戲活動(dòng)方面，具有一定的自由性。學(xué)前教育義務(wù)化必須重視幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，使幼兒度過(guò)愉快而有意義的童年。
（三）增強(qiáng)學(xué)前教育自身實(shí)力
教學(xué)流程為保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，基本上遵循如下教學(xué)流程。課前導(dǎo)讀。首先在前一課結(jié)尾的時(shí)候，教師布置下一課學(xué)習(xí)任務(wù)以及任務(wù)的具體要求。其次為學(xué)生準(zhǔn)備完成任務(wù)的各項(xiàng)素材和任務(wù)的各項(xiàng)要求說(shuō)明，此過(guò)程的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開(kāi)展學(xué)生課外的“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。在本過(guò)程中教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)、微視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。首先學(xué)生要根據(jù)教師提供的任務(wù)和要求有針對(duì)性地展開(kāi)課外自主學(xué)習(xí)，解決任務(wù)中的各種疑問(wèn)，找到完成任務(wù)的有效方法。其次學(xué)生要完成知識(shí)傳遞過(guò)程中教師設(shè)計(jì)的知識(shí)小測(cè)，看自己是否通過(guò)看視頻和其他資料達(dá)到了教師的要求，掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。開(kāi)展有效的課堂交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在課堂上由分組學(xué)生派出本組的講解員，在教師機(jī)上向全班同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況。要求把任務(wù)完成的情況展示給大家，并對(duì)完成任務(wù)時(shí)用到的知識(shí)點(diǎn)和各種技能作出詳細(xì)的講解。對(duì)任務(wù)的創(chuàng)新作出特別說(shuō)明，最后對(duì)本組的完成情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)并接受他人的問(wèn)答，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和內(nèi)化。完成課堂小測(cè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的固化。在課堂交流完成后由學(xué)生或者教師給出一定量的小測(cè)，固化本次課的知識(shí)點(diǎn)，要求當(dāng)場(chǎng)完成任務(wù)并提交。最后由教師公布下一次的任務(wù)和要求。對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展與否顯得格外重要。如何來(lái)進(jìn)行監(jiān)管呢？可以通過(guò)QQ群、郵箱、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生反饋任務(wù)完成情況和遇到的各種困難。提交自己對(duì)本次任務(wù)完成情況的總結(jié)。通過(guò)學(xué)生反饋回來(lái)的這些材料，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，以保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。通過(guò)學(xué)生反饋的材料可以看出學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施效果
我們?cè)?013級(jí)選擇了三個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)和三個(gè)班傳統(tǒng)課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)對(duì)比前教育專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠解決計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。解決了因材施教、分層教學(xué)的問(wèn)題在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，矛盾最突出的就是學(xué)生差距大，教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。通過(guò)一年多的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐證明，在教師給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源充足而且導(dǎo)航清晰的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地解決這一問(wèn)題。由于學(xué)生是在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)傳遞，那么只要教師給的資料充足、導(dǎo)航清晰，為他們提供一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)菜單，學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度選擇知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，也就避免了教師在課堂上的“一言堂”和“一刀切”的問(wèn)題。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由于翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。無(wú)論是在進(jìn)度上還是在知識(shí)點(diǎn)的選擇以及學(xué)習(xí)時(shí)間和管理上，都對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要促進(jìn)作用。有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；與傳統(tǒng)的課堂相比它改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有一定的提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中的反思
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中，翻轉(zhuǎn)的范圍是有限的在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)踐證明，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的基本規(guī)律、邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果不理想，對(duì)于那些操作性強(qiáng)的軟件學(xué)習(xí)（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻轉(zhuǎn)效果則非常明顯。學(xué)生要有足夠的時(shí)間和一定的自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)一年多的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，要想順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常關(guān)鍵的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)和課后作業(yè)非常多，要想好好進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，是要花很多精力和時(shí)間的。這就要求學(xué)生具有很高的自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)搭建能力時(shí)間方面教師要比原來(lái)花費(fèi)得更多，因?yàn)檎n前要做足夠的準(zhǔn)備。不光要給學(xué)生準(zhǔn)備能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻,還要給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的文字、圖片等資料，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整的支持體系。在這一過(guò)程中不論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、前測(cè)，還是在學(xué)習(xí)資源組織方面，都要認(rèn)真研究，以便學(xué)生能便捷獲取學(xué)習(xí)資源。在課前還要對(duì)學(xué)生反饋的材料進(jìn)行再加工，找出問(wèn)題準(zhǔn)備答案，及時(shí)反饋學(xué)生。課堂上要對(duì)學(xué)生的各種提問(wèn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)學(xué)生的講解作出評(píng)價(jià)。對(duì)于那些平時(shí)不愛(ài)和同學(xué)、教師交流的學(xué)生，教師要多給一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、寬容和引導(dǎo)，讓他們不斷找到自信，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生各有所得。
四、結(jié)束語(yǔ)
(1)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力，是指中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)走上崗位，必須具備的音樂(lè)方面的特定知識(shí)與能力，包括扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和音樂(lè)基本技能。(2)音樂(lè)教學(xué)能力，是指學(xué)生必須具備的幼兒園音樂(lè)課堂教學(xué)能力和音樂(lè)課外活動(dòng)的組織能力。(3)自我完善和發(fā)展能力是指學(xué)生具有能使自己思想、專(zhuān)業(yè)、人格不斷完善、不斷發(fā)展的能力。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)能力結(jié)構(gòu)，作為他們未來(lái)入職后從事幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的根本性支撐能力，自始至終貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，缺一不可。學(xué)生只有具有完善的音樂(lè)能力結(jié)構(gòu)，才能根據(jù)幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，采取正確的教學(xué)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、有效地幼兒音樂(lè)教育。
2中職學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)能力結(jié)構(gòu)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:(1)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。通過(guò)與學(xué)生的接觸，了解到中職學(xué)校的生源大都是來(lái)自農(nóng)村，他們基本上都沒(méi)有學(xué)過(guò)音樂(lè)，偶爾有幾個(gè)學(xué)過(guò)樂(lè)器或者唱歌或者舞蹈，但都是沒(méi)學(xué)幾年，就放棄了。所以他們基本上沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)。(2)缺乏自信。中職學(xué)校的學(xué)生，都是中考失敗的學(xué)生，自卑心強(qiáng)。好多學(xué)生都不敢單獨(dú)彈奏或演唱幼兒歌曲，怕彈得不好或唱得不好。甚至有些到了高二去實(shí)習(xí)時(shí)，都避開(kāi)上幼兒園音樂(lè)課，一是沒(méi)信心。二是覺(jué)得技能掌握不牢固，怕出丑。(3)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)存在問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查了解，好多學(xué)生覺(jué)得，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課的上課內(nèi)容枯燥乏味，實(shí)用的東西不多，形式單一，技能學(xué)習(xí)難。
3完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)能力結(jié)構(gòu)
針對(duì)以上的種種，如何提高學(xué)生音樂(lè)方面的各種能力，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)能力結(jié)構(gòu)呢?本人從課堂教學(xué)入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。
3．1更新教學(xué)觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，革新授課方法，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，從而提高學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力
第一，根據(jù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在音樂(lè)教學(xué)中更新觀念“基礎(chǔ)知識(shí)理論以適用為度，基本技能技巧以實(shí)用為準(zhǔn)”。幼兒園的音樂(lè)教學(xué)不是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)技能訓(xùn)練，也不是培養(yǎng)未來(lái)的音樂(lè)家，而是為了讓幼兒在音樂(lè)中感受到音樂(lè)的感染力，讓幼兒全面健康、和諧快樂(lè)地成長(zhǎng)。所以中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)也不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的演唱家或者演奏家。而是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂(lè)，感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們?cè)谝魳?lè)體驗(yàn)中的興趣，使其能產(chǎn)生一種愉悅感，能主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)，掌握簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)和實(shí)用的音樂(lè)技能技巧。第二，課程結(jié)構(gòu)變“單科講授”為“綜合講授”;授課方法應(yīng)力求精講多練，講練結(jié)合;好多專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程安排都是:聲樂(lè)課就單上聲樂(lè)課，視唱課就單上視唱。所以這種“單科講授”，往往使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，堅(jiān)持不了一節(jié)課。如何使音樂(lè)生動(dòng)，吸引學(xué)生注意呢?我采用“綜合講授”的方法，也就是上聲樂(lè)課的時(shí)候，練聲曲有時(shí)用兒歌，吸引學(xué)生注意;有時(shí)用視唱曲，先練聲后視唱，這樣減低了視唱曲的難度，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)視唱充滿(mǎn)信心，學(xué)起來(lái)也容易。還有如鍵盤(pán)課的時(shí)候，加入樂(lè)理、視唱或唱歌，使鍵盤(pán)課內(nèi)容變的多樣化。另外，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)要求精講多練，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生音樂(lè)起步晚，學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念又淡薄，所以老師講的內(nèi)容過(guò)多，吸引不了學(xué)生的注意。應(yīng)多引導(dǎo)和留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。第三，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，讓學(xué)生多參與，多登臺(tái)，多鍛煉。我們中職的學(xué)生都是中考落榜，自卑心強(qiáng)，家庭或多或少有些問(wèn)題的學(xué)生。我們教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多參與音樂(lè)體驗(yàn)，對(duì)他們通過(guò)努力獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。所以我們要抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉他們的膽量，樹(shù)立他們的自信心，
3．2改進(jìn)教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)突出師范性和實(shí)踐性，提高學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目的是培養(yǎng)學(xué)生到幼兒園從事幼兒音樂(lè)教育工作的，所以音樂(lè)教學(xué)形式應(yīng)從“教會(huì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生會(huì)教”，突出師范性。在教學(xué)內(nèi)容中增加幼兒園的內(nèi)容，使音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容更貼近幼兒園實(shí)際。另外，教師在重視學(xué)生基本技能學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)對(duì)每首音樂(lè)作品的背景、作者、音樂(lè)風(fēng)格與特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用在音樂(lè)課堂中試講、說(shuō)課或模擬上課，還有到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，與老師、同學(xué)多學(xué)習(xí)、多交流、多總結(jié)，突出實(shí)踐性，使學(xué)生“學(xué)會(huì)教”，逐步提高學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力。
3．3“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存”，提高自我完善和發(fā)展能力
