發(fā)布時間：2023-03-20 16:18:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學化學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.我校參照二級醫(yī)院護理崗位和工作流程設計建成了現(xiàn)代醫(yī)護實訓中心———仿真病區(qū)。實訓中心設有多媒體教室，既能滿足理論教學，又能進行實訓教學，激發(fā)學生學習興趣，在授課中涉及操作就地使用用物給學生演示，學生也能立即練習，使理論和實踐教學融為一體，提高學生整體知識的掌握。彌補了傳統(tǒng)教學先在教室講授理論，下次課再到實訓室上實訓課，理論教學和實踐教學脫節(jié)的弊端。
2.仿真病區(qū)實訓中心堅持高標準、高起點、以模擬真實護理臨床工作環(huán)境，讓學生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學校和臨床差距。教學中及時調(diào)整教學大綱操作項目并增購實訓用物，實訓內(nèi)容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學生在校期間正確應用這些儀器和操作技術。為了能使學生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復訓練外，還為學生提供練習的一次性用品，鼓勵學生在教師的指導下互相進行真人練習，使實訓練習與臨床工作實現(xiàn)“零距離”，既可以讓學生親自感受，鍛煉學生的心理素質(zhì)，也可以讓學生體驗患者的感受，讓學生每次實訓課都置身于仿真環(huán)境，猶如在醫(yī)院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理，提高學生動手能力和崗位適應能力，實現(xiàn)教學與臨床工作的無縫對接。
二、教師管理與學生自主管理相結合
由于護理學實訓課學生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學、指導和管理等職責，往往存在管不過來的現(xiàn)象，課堂紀律會比較混亂。改革后將班級人數(shù)分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學習和動手能力強弱合理搭配，每組選擇責任心強、操作水平高的成員為小組長，對其他學生進行管理和指導，班長和課代表負責管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負責人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀律就比較有序。
三、傳統(tǒng)實訓課
由實訓管理員安排實訓，上課前實訓管理員將操作用物準備好，學生對于某些用物的使用目的都不知道，更不會自己準備用物理實一體化教學要求學生在開課前預習操作項目，熟悉操作相關理論知識，課前學生自行根據(jù)課程內(nèi)容準備用物，實訓管理員給予指導，而且小組內(nèi)成員輪流準備用物，將學生角色由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的管理者，使學生向主動學習、手腦并用型轉變，充分調(diào)動了學生學習的積極性，對培養(yǎng)學生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。
四、嘗試多種教學方法
當今高等醫(yī)學教育的目標是培養(yǎng)基礎扎實、能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識的醫(yī)學人才。為此，醫(yī)學教育工作者應以轉化醫(yī)學理念指導醫(yī)學教學改革。首先，調(diào)整教學內(nèi)容。醫(yī)學教學要與時俱進，在確立以基本理論、技能為重點的教學內(nèi)容的同時，及時將各專業(yè)最新研究成果、技術應用貫穿到教學中，使醫(yī)學生認識到科學研究對攻克疾病的重要性。在講授具體知識點時，不僅要講清基本原理，更要說明該知識在臨床上的應用，這樣有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。同時，開展與理論教學相適應的實踐教學，減少演示性實驗，增加探索性實驗。
其次，改革教學模式。目前，醫(yī)學院校采取的教學模式有基于講座的學習方法（LectureBasedLearning，LBL）、基于個案的學習方法（CaseBasedLearning，CBL）和基于問題的學習方法（ProblemBasedLearning，PBL）。LBL是最常用的教學模式，以教師對知識的系統(tǒng)講授為特點，學生處于被動接受地位；CBL是以典型案例分析引導學生討論的教學模式。這兩種教學模式不能充分調(diào)動學生學習積極性。PBL是以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論式及自學式教學模式，在塑造學生學習自主性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和有效運用理論知識解決問題能力方面，比LBL和CBL教學模式更有優(yōu)勢，契合轉化醫(yī)學理念，但也存在缺陷，如教學缺乏系統(tǒng)性和全面性。為克服這些教學模式的缺陷，美國Oklahoma大學的LarryMichaelsen提出了基于團隊的教學模式（TeamBasedLearning，TBL），它結合了LBL和PBL教學模式的優(yōu)點，注重大班教學的系統(tǒng)性和小組學習的高效性，以課前設計好的問題為引導，避免了PBL教學中學生學習目標不明確現(xiàn)象的發(fā)生。這一教學模式作為新興的醫(yī)學教學模式，已在歐美多所醫(yī)學院校使用，取得較好效果。最后，還應重視開展醫(yī)學實踐活動，注重學生理論與實踐相結合能力的培養(yǎng)。多開展臨床見習、病例討論、社區(qū)見習等活動，引導學生從實踐中提出問題，以解決提出的問題為目標進行科學研究，實現(xiàn)從臨床問題到實驗室研究的轉化。
2以轉化醫(yī)學理念培養(yǎng)師資隊伍
師資隊伍培養(yǎng)是教學改革成功的關鍵，在轉化醫(yī)學教學中教師是指導者和幫助者，引導學生將理論學習與臨床應用相結合，從臨床發(fā)現(xiàn)問題并提出解決思路和方法。因此，非常有必要對教師進行系統(tǒng)的教學技能培訓。
首先，要保證教師的科研內(nèi)容與臨床實踐不脫節(jié)。目前醫(yī)學院校專業(yè)基礎課程中，病理學和護理學是與臨床實際工作聯(lián)系最緊密的學科，因為我國大部分病理學教師同時承擔著附屬醫(yī)院病理科的病理診斷工作，護理學教師也在臨床各科室輪崗。但其他一些基礎課程（如病原微生物學、免疫學、生理學等）教師常由從事基礎研究而缺乏臨床實踐經(jīng)驗的研究人員擔任。
因此，醫(yī)學院校可通過組織基礎學科教師有選擇地參加臨床科室查房和全院疑難病例討論，組織臨床學科教師參加醫(yī)學科研沙龍等活動加強師資隊伍建設。醫(yī)學院校還可設立轉化醫(yī)學科研基金，鼓勵基礎學科教師與臨床醫(yī)生聯(lián)合申請，為基礎科研人員與臨床醫(yī)生創(chuàng)造學術交流機會，臨床醫(yī)生可將臨床急需解決的問題反饋給基礎科研人員，基礎科研人員可通過研究及時將成果轉化為臨床應用。
對話教學是指在民主、平等、尊重、信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識意義和教學意義，促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。對話教學認為，教學目的是完成三個培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生反思、批判、創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學生溝通合作的意識；培養(yǎng)學生健康理性的素質(zhì)能力。
2對話教學在醫(yī)學心理學課程中的應用策略
2.1創(chuàng)建良好的對話教學環(huán)境對話教學要順利進行，需要創(chuàng)建適宜的外部環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面。硬環(huán)境是指在教學過程中依據(jù)不同的教學內(nèi)容構建不同規(guī)模的交互學習集體。比如，《醫(yī)學心理學》授課對象是定向生，一個班有50多人，依據(jù)某些主題的需要，我們會把學生進行適當分組以進行有效的小組學習，每組人數(shù)控制在8人左右，以保證學生在寬松自由的環(huán)境中交互對話。軟環(huán)境是指激活、維持、推進對話教學進行的態(tài)度情感等因素，比如真誠、信任、平等的師生關系與生生關系；民主、開放、合作的課堂氛圍等。在對話教學中，良好的對話環(huán)境對于學習的有效開展是非常重要的，在良好的對話氛圍中，教師與學生、學生與學生之間尊重、平等、開放、信任，彼此共同交流、深化理解，共同分享集雙方力量而構建的知識圖式。
2.2創(chuàng)設啟發(fā)式問題情境“，激活”學生對話教學中，“問題”是核心，是對話雙方需要探討的教學內(nèi)容。學習活動要以學生的初始水平為起點，教師要創(chuàng)設適宜的問題情境，激發(fā)學生期望解決問題空間以達到認知平衡的欲望，并創(chuàng)設合作互動的學習情境，協(xié)助學生自主學習。
2.2.1評估學生起點能力。在對話學習內(nèi)容前，教師應了解學生的起點能力，知曉學生已有的知識背景以及可能達到的潛在水平。教師在開展新內(nèi)容對話之前已經(jīng)知曉學生發(fā)生了什么，就可以據(jù)此設想集體中每位學生表現(xiàn)出的先決性能模式，以便能更有效地監(jiān)控與調(diào)節(jié)對話過程。學生的起點能力可以在本門課程開始之際進行診斷，也可以在新內(nèi)容學習的預告階段進行診斷，一般通過測驗或調(diào)查完成。
2.2.2激發(fā)學習動機。在開展師生對話之初，教師需要評估學生起點能力、了解學生需求，在此基礎上，教師要結合教學內(nèi)容設定對話主題，設計相關問題，提供相關學習資源，激活學生的對話動機。在動機的誘導下，學生能更積極地投入到對話過程中，主動尋求各種有效資源以解決認知沖突，建構知識意義。比如，在學生掌握心理學基礎知識及心理健康知識之后，再來對話學習心理應激。在對話之前，可以設置某個案例，由案例來引發(fā)學生思考探索“該患者為什么會自殺？自殺與哪些因素有關？如何干預？”
2.3展開對話，建構圖式學生的內(nèi)部動機被激活后，將主動調(diào)用已有圖式理解新問題，思考問題解決的策略，完成知識意義的多層建構。
2.3.1學生自主學習，提出質(zhì)疑。在對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，學生開始投入到小組內(nèi)或組間內(nèi)自主學習。學生個體通過對對話主題的認識了解，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，帶著問題在組內(nèi)進行討論交流，以完成對問題的初級建構。
2.3.2提煉主題，確定目標，準備對話。因為經(jīng)驗的缺乏和理解的不足，學生提出的問題可能比較分散或出現(xiàn)偏差。所以，教師要積極關注學生在對話中獲得的體驗及意義。教師要幫助學生將提出的問題進行梳理、歸納、澄清，提煉出對話當中需要交流的重點內(nèi)容，確定師生對話與生生對話的目標，保證對話的有效性。
2.3.3進入對話現(xiàn)場。學生在求知欲的引導下，主動調(diào)用已有圖式解構和同化新知識，在深入理解的基礎上提出質(zhì)疑，不斷探究。在這一階段，學生可能因圖式無法完成同化而發(fā)生認知失衡，這就需要教師給予充分肯定及鼓勵，使其增強自信。在對話場中，依據(jù)提煉的主題，開展師生對話與生生對話，對有爭議的問題可放置班級群體中討論。對話有問答、啟發(fā)、討論等多種形式。在教師的引導下，學生調(diào)動資源進行信息加工，完成新信息的次級建構。比如，對話主題是認知治療理論，可通過心理劇的形式來開展對話。在心理劇表演中，角色扮演的學生能體驗、理解認知治療的理念，觀看的學生也能形象地接觸到認知理論的實踐運用。
2.4評價反饋在對話后，師生要分別對對話內(nèi)容進行評價反饋。學生將組內(nèi)對話情況進行歸納總結，以期對討論主題的認識更深入更完整。教師依據(jù)學生匯報材料對學生進行評估與改進。師生之間也要進行雙向評價。學生通過評價反饋，澄清問題，建構新的認知圖式；教師通過評價反饋，及時調(diào)整教學策略，積累教學經(jīng)驗。
3反思與體會
1.1培養(yǎng)醫(yī)學生良好醫(yī)德醫(yī)風的根本要求
當前，醫(yī)藥費用居高不下，醫(yī)患關系緊張，過度醫(yī)療、收受紅包回扣等醫(yī)療腐敗和醫(yī)療糾紛頻發(fā)，因醫(yī)務人員自身業(yè)務素質(zhì)低下和職業(yè)道德敗壞造成的醫(yī)療事故時有發(fā)生。這些現(xiàn)象的發(fā)生與部分醫(yī)務工作者自身廉潔素質(zhì)不高有著密切的關系。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者，加強對醫(yī)學生的廉潔文化教育，有利于促進醫(yī)學生形成良好的醫(yī)德醫(yī)風，進而從根源上治理和預防醫(yī)療腐敗［5］。
1.2醫(yī)學生廉潔品格教育的必然要求
通過醫(yī)學生廉潔文化教育，提高其對反腐倡廉的深刻認識，增強其對國家反腐倡廉的決心信心，培育其廉潔自律的良好品德，促使其對救死扶傷、以人為本、仁心仁術、懸壺濟世等醫(yī)德規(guī)范的認同［6］，促使其養(yǎng)成自我約束、自我控制的良好行為習慣，進而提高職業(yè)道德修養(yǎng)，主動承擔起對國家社會和人民的責任，為中國夢奉獻青春與智慧。
2加強醫(yī)學生廉潔文化教育對策及建議
2．1構建醫(yī)學生廉潔文化教育的長效機制
醫(yī)學生廉潔文化教育是一項系統(tǒng)工程，應當建立黨委統(tǒng)一領導、各部門齊抓共管、各單位分工協(xié)作的長效機制。首先要建立醫(yī)學生廉潔文化教育的保障和規(guī)范機制［7］，為高校廉潔文化建設和教育提供充分的人力、物力、財力，根據(jù)黨和國家反腐倡廉的形勢和要求、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展趨勢、當代大學生的特點，明確醫(yī)學生廉潔文化教育的指導思想、原則、目標、任務和措施。其次要建立醫(yī)學生廉潔文化教育考評機制。一方面要加強對大學生廉潔行為的考察和評價，建立誠信檔案，并與其獎學金、入黨、評優(yōu)相結合［8］;另一方面，加強對學校管理人員的廉潔教育，對教師學術道德和廉潔從教等方面進行考評，并與其個人的評優(yōu)評先結合起來［9］。
2．2優(yōu)化廉潔文化教育環(huán)境
具有榜樣效應的古代醫(yī)學家的雕塑及其名言，富含“廉教、廉醫(yī)、廉學”思想的文化長廊，以及學生喜聞樂見的活動，能夠“潤物細無聲”地對醫(yī)學生進行廉潔文化教育。學校領導干部和教師應當為人師表、廉潔自律，把反腐倡廉內(nèi)容融入校園文化活動的各個環(huán)節(jié)，積極營造講道德、講誠信、講民主、守紀律的校園文化環(huán)境，學校的各項評比活動等應不斷加大公開、公示和通報的力度，形成“公開是常態(tài)，不公開是例外”的意識，為加強學生的思想道德修養(yǎng)，增強廉潔守法意識，養(yǎng)成良好的行為習慣創(chuàng)造良好的環(huán)境［10］。
2．3發(fā)揮課堂教學的主陣地作用
發(fā)揮課堂教學尤其需要大力發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。同時，醫(yī)學人文課程是醫(yī)學生掌握醫(yī)學倫理知識、樹立職業(yè)理想、熟悉醫(yī)德規(guī)范和相關法律法規(guī)的重要途徑，通過學習《醫(yī)學倫理學》《醫(yī)學史》《衛(wèi)生法學》《醫(yī)療保險》《醫(yī)學心理學》等人文知識，使其自覺提升職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)德風尚，進而自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，自覺抵制不正之風。見習期、實習期是醫(yī)學生從學生到醫(yī)生轉變的過渡期，是其從學校邁入社會的敏感期，對各類信息吸收快，容易在是非面前搖擺，有時甚至會犯原則性錯誤，臨床帶教老師應將理論教學與臨床實踐及職業(yè)道德培養(yǎng)結合起來，運用工作中的實例現(xiàn)身說法，提升醫(yī)學生關愛生命、治病救人、獻身醫(yī)學的思想修養(yǎng)，通過接觸臨床與患者，將所接受的廉潔文化教育在實踐中外化為實際行動，進而養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風。
2．4創(chuàng)新醫(yī)學生廉潔文化教育載體
一、用偉大的化學成就來感染學生，堅定學生的愛國主義信念
我國發(fā)展至今所取得的化學成就數(shù)不勝數(shù)，這些成就在世界上也有著舉足輕重的地位。學生對于這些偉大成就不是很了解，也不了解其中的發(fā)展歷程，在化學教學過程中像學生們介紹當今的化學成就對學生的化學學習來說是有必要的，也可以對學生產(chǎn)生深遠的影響。就拿我國的鋼鐵事業(yè)來講，我國的鋼鐵資源十分豐富，鋼鐵行業(yè)在我國經(jīng)濟的發(fā)展中有著重要的作用。自改革開放以來，我國的鋼鐵產(chǎn)量在世界的地位逐漸上升，增長速度相當迅速，如今我國顯然是鋼鐵大國。這足以體現(xiàn)我國鋼鐵冶煉技術的精湛，在進行這方面教學的時候，教師可以通過實例比較來突顯我國的鋼鐵制造技術，同時讓學生了解到我國鋼鐵發(fā)展的歷史，將其制成短片讓學生有更加深刻的體會。學生通過自身的學習和了解更容易受到偉大化學成就的影響，從這些成就不僅可以體現(xiàn)我國這些年的發(fā)展，更可以體現(xiàn)我國社會主義社會的優(yōu)勢，學生受到感染在影響自己未來理想的同時也燃起了自己對國家的喜愛之情，更加堅定自己的愛國主義信念。[2]
二、改變傳統(tǒng)的教學方法，有效的在化學教學中進行愛國主義教育
化學這門學科有它自身的特點，要想把愛國主義教育與化學教學真正的融合起來還要結合這門學科的特點。傳統(tǒng)的教學方法存在的弊端已經(jīng)無法滿足化學教學的需要，豐富多樣的教學方法應該被運用在化學教學過程中。愛國主義教學的引用增加了化學課堂教學的難度，但是這也給化學教學提供了新的教學方法。在上述兩點中可以體現(xiàn)愛國主義教育在化學教學中的運用，這種運用是需要具備一定條件的，內(nèi)容上要符合教材的需要，傳授知識和培養(yǎng)愛國主義精神需要同時進行。除此之外，要采用多樣化的化學教學形式，除了基本的課堂教學之外應該更多的設置實驗課程和課外課程，讓學生能夠有實際的體會，在實踐中掌握化學知識，在實踐中進行愛國主義教育，提高化學教學的質(zhì)量。拓寬學生的知識面也是必不可少的，學生從課本上面學來的知識有限，社會是不斷前進和發(fā)展的，學生需要了解實際生活中的具體案例，教師在課堂上應該相應的幫助學生拓寬知識面，讓學生了解中國的國情和發(fā)展情況，引用更多有價值的典型案例，學生知識面的擴寬更易于學生培養(yǎng)愛國主義精神。改變傳統(tǒng)的教學方法是化學教學改革的必經(jīng)之路，在化學教學中進行愛國主義教育對化學課堂會有一定的影響，為了讓這樣的課堂更加有效，需要采取一定的方法來進行改善，讓愛國主義教育能夠更好成熟和完善。
三、結論
1.1傳統(tǒng)教學模式實施的弊端當前的計算機教學活動中大多數(shù)的院校都采用傳統(tǒng)的教學方式，既先學習計算機理論，再學習計算機實踐知識的教學方式。這種教學方式本質(zhì)上是傳統(tǒng)的理論科目教學方式的延續(xù)，雖然具備了理論聯(lián)系實際的內(nèi)容。但是由于理論課程和實踐課程分開進行，學生需要在不同的教學環(huán)境下分別進行計算機理論和實踐的學習，導致計算機教學活動中理論與實踐相脫節(jié)，很多學生在理論課上學習的理論知識在實踐課程中無法實現(xiàn)應用，同時在實踐過程中產(chǎn)生剛性需求的理論知識在理論課上卻沒有學習到，傳統(tǒng)教學模式這種將計算機理論教學與計算機實踐教學割裂的教學理念，讓計算機教學活動的教學效果不盡如人意，對學生的計算機應用水平和綜合素質(zhì)的提升始終不理想，在這種計算機教學活動的嚴峻形勢下，應用計算機一體化教學的新模式是十分有必要的。
1.2學生基礎影響教學效果在計算機教學活動中，因為學生的整體素質(zhì)是參差不齊的，所以教學實踐中學生的純理論知識或者純實踐知識的理解能力并不是很高，如果堅持采用傳統(tǒng)的教學模式，很可能會導致學生在學習活動中因為聽不懂教學內(nèi)容而放棄對計算機知識的學習。因此在計算機教學活動中應用一種深入淺出、簡單易懂的教學方法是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效果的重要方法。一體化教學的方法在具體的教學實踐活動中讓學生在實踐操作平臺上接受計算機理論知識，教師每講一點學生就可以對教師教授的內(nèi)容進行結合實踐的學習，這種理論知識與實踐知識的實時結合，讓學生在計算機學習活動中可以運用抽象理論知識的理解和具象實踐知識的理解，兩種理解方式對教學內(nèi)容進行理解，不僅大大的降低了學生接受計算機知識的門檻，而且加深了學生對計算機知識的理解。
1.3不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及計算機技術的推廣普及，計算機在社會經(jīng)濟生活中的應用已經(jīng)發(fā)展到一個相對高級的形式，現(xiàn)代企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求不僅僅局限于實踐操作能力，或者是理論指導能力，而是對計算機理論、實踐、創(chuàng)新能力的全面要求，在當今的知識經(jīng)濟時代只有能夠綜合擁有這幾種能力才能夠在計算機領域有更大的作為，為企業(yè)主體創(chuàng)造更多的價值。面對現(xiàn)代企業(yè)主體的這種人才需求形勢，進行計算機專業(yè)的一體化教學成為一種必然。因為在計算機教學活動中只有堅持一體化的教學，才能夠提升學生的理論、實踐、創(chuàng)新能力，才能滿足用人企業(yè)對計算機人才的要求。
2計算機一體化教學模式的實施
2.1以促進就業(yè)為導向，突出能力培養(yǎng)在計算機教學活動中，因為計算機專業(yè)本身就是一種實踐性極強的專業(yè)，所以在專業(yè)教學目標的設置上，要堅持以計算機的實際應用能力為目標，堅持以就業(yè)為導向。在教學活動中切實以計算機的實踐應用能力提升為教學的目標，以保證學生的就業(yè)為教育導向，教育學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和相應的社會責任，堅持以就業(yè)為導向能夠明確計算機教學活動中的教學方向，促進學生計算機綜合素質(zhì)的全面提升，讓計算機一體化教學模式的積極效果能夠完整的發(fā)揮出來。
2.2職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確專業(yè)定位在計算機教學活動中教學的內(nèi)容是比較繁雜的，學生在校學習期間不僅僅只是從事普遍教授的計算機知識的學習，同時也應該對計算機的專業(yè)知識有自己個人的看法，根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的計算機專業(yè)領域，這是學生在計算機學習領域生存、發(fā)展的重要內(nèi)容，只有在計算機教學活動中堅持將計算機教學和學生個人職業(yè)生涯的自我規(guī)劃結合起來，明確學生的專業(yè)定位，才能保證計算機一體化教學活動的質(zhì)量和效率。
2.3以職業(yè)活動為核心，確定課程設置在計算機教學活動中，一體化教學最重要的內(nèi)容就是要將理論教學與實踐教學結合起來，打破計算機理論課程與計算機實踐課程相分離的教學模式，讓計算機教學活動擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，以計算機應用能力的需求為推動力，反推計算機教學活動，在具體的教學實踐活動中將計算機理論知識的課程內(nèi)容和實踐知識的課程內(nèi)容結合起來，并根據(jù)理論結合實踐的教學實際進行一體化課程的教學課程設置，保證在計算機理論教學和計算機實踐操作能力能夠在課堂教學活動中結合好，實現(xiàn)好。
2.4以工作任務為載體，設置學習任務在計算機教學活動中，就業(yè)是其最鮮明的導向所以教學實踐就應該以就業(yè)后的計算機應用實際為目標，設置專業(yè)化的計算機應用情境。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同模仿工作中的任務布置方式進行學習任務的設置，在教學活動中今早體驗到工作中的計算機應用形式，以鍛煉自身相應的計算機實踐應用能力。注重在實際工作中能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)自身分析問題、解決問題的能力，按照工作任務和工作過程的邏輯關系進行設計，體現(xiàn)綜合技能的培養(yǎng)，以新知識、新技術為依據(jù)，開發(fā)新工藝、新方法，滿足企業(yè)用人的需求。
2.5以學生為中心，實施模塊化教學學生是教學活動的主體，是教學活動的推動者和接受者，所以在計算機教學活動中一定要堅持以學生為中心，讓計算機教學活動成為一種實際的以學生的學習效果提升為教學目標的教學活動。圍繞學生這一教學活動的中心點，設置計算機教學活動的教學模塊，將計算機教學活動的內(nèi)容依據(jù)其自身的專業(yè)屬性和性質(zhì)特點分為多個相互連結的教學模塊，在模塊內(nèi)部實現(xiàn)相應計算機教學內(nèi)容的理論知識與實踐知識的結合，同時根據(jù)教學模塊的內(nèi)容和性質(zhì)選擇相應的教學情境、教學方法，讓學生在計算機學習活動中能夠系統(tǒng)、科學的對計算機知識有所掌握，計算機理論知識與實踐知識的結合能夠極大的提升學生計算機知識的理解能力，教學情境和特殊教學方法的應用讓學生對計算機綜合知識的職業(yè)應用能力有進一步的提升。模塊化教學是這一系列教學活動的主體部分，支撐起了計算機一體化高效教學的主體內(nèi)容。
3計算機一體化教學實施原則
3.1先進性原則計算機技術是一種具有鮮明時代特點的時代技術，其在社會經(jīng)濟中不僅應用廣泛、影響深遠，而且其自身也是在不斷發(fā)展的。在計算機誕生的幾十年之間計算機技術已經(jīng)更新了幾代，技術進步和應用水平提升數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。計算機和計算機應用技術的這種發(fā)展和進步形勢，必然會導致計算機教學活動的適應性變化，在計算機一體化教學活動中，教育主體首先要注意的是教學內(nèi)容的特殊性。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，計算機技術在社會經(jīng)濟生活中的更新?lián)Q代只會越來越快，所以計算機一體化教學活動一定要瞄準計算機和計算機應用技術的最前沿。因為從計算機技術一體化的學習到計算機技術的實際工作應用本身就會有一定的延遲，而這會導致學生在實際工作中對一些新興的計算機技術認識不夠深入，而影響學生的實際計算機應用水平，所以在計算機教學活動中教學主體只有瞄準計算機技術的最前沿，選取當前應用領域主流的、先進的計算機技術作為教學內(nèi)容，才能保證學生在經(jīng)過計算機一體化教學之后，其實際應用水平能夠提升，一體化教學的積極效果能夠顯現(xiàn)。
3.2技能培養(yǎng)原則計算機教學活動中學生的計算機技能，是學生計算機水平的直接表現(xiàn)形式，也是學生計算機綜合素質(zhì)提升的基礎，所以在計算機的教學活動中，一定要堅持技能培養(yǎng)的原則，認識到實際操作能力是學生計算機綜合素質(zhì)的基礎。只有借助計算機的專業(yè)技能，才能展示出學生計算機的綜合素質(zhì)，才能表現(xiàn)出學生在計算機領域的獨特建樹，所以計算機技能的培養(yǎng)是計算機一體化教學活動中的重中之重，在教學活動中要兼顧計算機理論知識教學和計算機實踐知識教學，同時重視對學生計算機技能的培養(yǎng)。
3.3可操作性原則一體化教學模式在計算機教學活動中的應用是以提升計算機教學質(zhì)量為目的的，其應用的實效性是計算機教學領域應用最關注的問題，所以一體化教學的課程設置、教學內(nèi)容設置、教學形式設置等等都要從實際應用的角度出發(fā)，以自身的切實、可操作為最基本要求。計算機的一體化教學模式要全面客觀的反應專業(yè)課程現(xiàn)狀以及計算機教育規(guī)律，課程設置要符合社會經(jīng)濟生活中的企業(yè)主體實際需求，同時一體化教學還要考慮到具體的教學實踐活動實際，考慮院校的實際師資力量，保證對院校的教育資源合理利用。讓一體化教學模式在計算機教學活動中的應用切實、可操作，同時對學生的計算機一體化教學應該與相應的計算機專業(yè)等級標準聯(lián)系起來，在一體化教學活動中以國家計算機專業(yè)等級要求為標準設置教學目標，以學生的國家計算機專業(yè)等級考試成績對學生的學習活動進行評價。
4結論
關鍵詞：中學英語教學；跨文化意識；跨文化交際能力
長期以來，中學英語教學非常重視對語言形式和結構等知識的傳授，這對提高學生的語言知識起到很大的作用，但是另一方面卻忽視了文化意識的培養(yǎng)，使學生綜合使用語言的交際能力薄弱，不能恰當?shù)皿w地使用語言，無法完成交際任務。近年來，跨文化交際已經(jīng)成為我國外語教學界研究的熱門課題，《英語課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，而文化意識是得體運用語言的保障。這就要求中學英語教師通過日常教學活動幫助學生了解英語國家文化和社會風俗習慣，增強學生對文化差異認識的直覺的敏感性，實現(xiàn)準確并恰當?shù)剡\用英語進行交際的目的。
一、培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性
語言是人類文化和知識的載體，反映了一個民族的歷史背景及該民族對人生的看法和獨特的生活方式。文化是語言的底蘊，促進著語言的發(fā)展。跨文化交際指的是在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H的研究有利于消除交際障礙，防止交際摩擦，拓寬視野，促進文化交流。
受到長期以來應試教育的影響，很多教師在現(xiàn)階段的中學英語教學中，普遍忽視對學生進行文化意識的培養(yǎng)和滲透，其中最主要的原因是認為基礎階段英語教學的主要目的是語言知識的傳授，而向?qū)W生介紹異域文化知識、培養(yǎng)他們的跨文化意識則是日后大學教師的任務。這種想法導致了學生在很大程度上文化知識匱乏、交際能力薄弱。殊不知，跨文化意識的培養(yǎng)應該貫穿于整個語言學習過程中。
據(jù)筆者長期以來的觀察，很多學生在考入高校后進行分班考試時，語法項目正確率很高，語音語調(diào)也頗準確，但卻總會犯各種各樣的“文化錯誤”。除了稱自己的老師為“Teacher”之外，在與外籍教師的交流中，學生還總是會問一些諸如“Haveyouhadyourlunch?”“Whereareyougoing?”等在英語國家被人們認為是隱私的、不禮貌的問題。另外，學生們在與外教的交往中，經(jīng)常會用自己的文化價值觀念來主導交流。有一年，一位外教應邀參加學生的英文演講比賽并擔任評委。當她走進禮堂時，一位學生站起來給她讓座，并說“Pleasesitdown，Mrs.Graham.You''''reold.Don''''tgettired”。聽到這句話，外教流露出不甚愉快的尷尬神情。學生說這句話當然是受到中國文化中尊老愛幼的傳統(tǒng)美德的影響，也是想表達對教師的尊重之情，但是他卻不知道，這事實上已經(jīng)冒犯了教師，因為英語國家的人們是不希望別人直言自己老的，這也是在英語中為什么有很多代替“老”的含義的委婉語，比如senior或者advancedinage等。
雖然經(jīng)過多年的中外政治經(jīng)濟交流，很多外國友人已經(jīng)懂得某些漢語式英文表達的含義而采取了寬容的文化態(tài)度，但我們作為教育者，面對學生們所犯的這些錯誤，卻不得不承認，在中學英語教育中，對跨文化意識培養(yǎng)的忽略是我們工作中一個較大的失誤。學生們雖然通過學習掌握了一定的詞匯和基本語法規(guī)則，具備了一定的語言能力，卻經(jīng)常會因為對目的語文化、交際規(guī)則缺乏一定的了解而造成辭不達意、交際失誤，嚴重影響了交際效果，阻礙了交際能力的發(fā)展。《語言和文化》一書指出：“學習和運用外語必須了解與這種外語有密切關系的文化。如果掌握語法知識有助于保證所造的外語句子結構正確，那么熟悉有關文化知識則有助于保證使用外語得當。”因此，加強對學生跨文化意識的培養(yǎng)，提高他們的跨文化交際能力是基礎教育階段的一項重大任務。
近年來，世界經(jīng)歷了急劇的變化：首先是現(xiàn)代高科技的發(fā)展，尤其是傳播通訊技術的改進；其次是交通技術的發(fā)展進步；多媒體的誕生以及世界性的互聯(lián)網(wǎng)；還有經(jīng)濟的高度全球化。這些變化帶來了全球性的時間和空間的緊縮，給全人類帶來了全球意識。全球化使得不同社會、文化以及不同地區(qū)的人們產(chǎn)生了相互交往的強烈愿望。正是多元文化頻繁的交流碰撞，文化上的差異給不同文化背景的人們相互理解與和睦相處帶來的困難也顯得格外令人關注。因此，我國的語言教育界應順應歷史發(fā)展的潮流，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的目標，從基礎教育階段起就應加強學生對文化差異的認識，從而使他們成為具有跨文化交際能力的現(xiàn)代人，將來更好地在各個行業(yè)和領域參與國際競爭，為祖國和人民效力。這是一項立足長遠的任務目標。
二、語言教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的途徑
越來越多的事實證明，語言知識和能力的教育遠遠不能滿足社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，跨文化交際能力才是外語教育的最終目標。因此，教師和學生要正確認識語言和文化的關系，在語言學習的過程中增強自身的跨文化意識。教師應有意識地營造語言環(huán)境，采取靈活多變的方法在教學中滲透文化教育，不斷提高學生對中西文化差異的敏感性、適應性及處理文化差異的靈活性，幫助學生把語言和文化結合起來學習。
(一)把跨文化意識的培養(yǎng)貫穿于教材的講授和課堂活動的設計中
現(xiàn)行的中學英語教科書是進行跨文化意識培養(yǎng)的極好材料。多數(shù)版本的教科書都有意識地安排了英語國家的文化背景知識，讓學生不經(jīng)意間感受到英語國家的文化氛圍。這就要求英語教師能將語言教學與文化教學有機地結合起來，培養(yǎng)學生從跨文化交際的角度使用語言的能力。教師只要結合教材，最大限度地挖掘其顯示文化差異的部分，精心設計有效的課堂活動，在課堂上盡可能地創(chuàng)造條件，就可以同時兼顧語言知識的傳授和跨文化意識的培養(yǎng)。
比如，在學習英美等國家概況的時候，教師就可以增加有關這些國家歷史、地理、人口、生活習慣、社會風俗等方面的文化內(nèi)容，并同我國的具體情況進行對比，給學生提供更多由于文化不同而反映在語言層面的例子，使學生不但知其然，而且知其所以然，從而更好、更通暢地理解、記憶和使用英漢兩種語言。例如，在講授《監(jiān)通高中課程標準實驗教科書英語》(人教版)必修第一冊第二單元《EndishAroundtheWorld》時，教師可以對英語的發(fā)展歷史作大概的介紹，幫助學生了解AmericanEnglish和BritishEnglish的異同，同時還可以進一步地添加漢語對英語的影響，介紹英語中引進漢語詞匯和表達方式的例子，使學生更充分地了解英語。
教師尤其要注重詞匯的文化含義的傳遞。許多看似平淡無奇的詞語其實包含了厚重的文化內(nèi)涵，也正是我們需要向?qū)W生傳授的部分。比如“politi-cian”一詞，很多學生
根據(jù)構詞法都會把它單純理解為是“政治家”，這時就需要我們及時糾正學生的片面理解，并指出這個詞在英語文化里很多時候是指“政客，政治販子”，而不是中國文化里所指的“政治家”。在英文中，漢語里“政治家”的含義應由“statesman”表示出來，指的是善于管理國家的明智之士和有威望的高級政治官員。
在課堂活動設計方面，教師可以采用“角色扮演”的方法，要求學生根據(jù)角色的身份、年齡、社會地位、受教育程度等特征，結合言語交際的環(huán)境正確使用語言。在活動過程中，教師可以及時糾正學生的“文化失誤”，寓教于樂，達到事半功倍的效果。
(二)利用課外活動，多渠道地培養(yǎng)跨文化意識
跨文化意識的培養(yǎng)是一個循序漸進、潛移默化的漫長過程，不可能是一蹴而就的，更不可能單純靠課堂教學來完成，課外活動的開展就顯得尤為重要，其靈活多變的特點正好為我們所用。除了開設專題講座，教師還可以組織學生進行英語歌曲欣賞、英文小品大賽、閱讀英文小說和英語演講比賽等活動；或者開設調(diào)頻廣播英語節(jié)目，播放錄音材料，營造英語學習氣氛，把英語學習滲透到學生學習、生活、休息、娛樂的各個方面，潛移默化地幫助學生汲取英語語言和文化知識；也可以利用多媒體資源，開設多媒體視聽的課程，定期給學生播放教學錄像，如“走遍美國”“新概念英語”“瘋狂英語”等，使英語教學活動達到情景交融，聲情并茂的效果。
很多電影或錄像片的內(nèi)容本身就是一種文化某個方面的縮影。通過欣賞片中演員的表演，學生可以直觀地了解英語國家的風土人情。例如，在講授《普通高中課程標準實驗教科書英語》(人教版)必修第二冊第五單元《Music》時，教師可以播放以搖滾音樂、鄉(xiāng)村音樂、爵士音樂為主題的演唱會或相關電影，讓學生切實感受英語國家人們在音樂欣賞上的愛好和特點，感受其人文氣息。當然，教師也可以同時播放中國傳統(tǒng)的經(jīng)典民歌，引導學生將國外的音樂同中國傳統(tǒng)的民歌相比較，領略不同的文化風情，使學生以更寬廣的胸懷包容有文化差異并增強對本國文化的自豪感。超級秘書網(wǎng)
(三)借助測試手段引導學生提高跨文化意識
測試是各科學習和教學必不可少的部分，英語教學也不例外。教師可以利用學生重視考試內(nèi)容和結果的心理，專門設計一些涵蓋文化知識而中國學生又容易出現(xiàn)文化語用失誤的題目，以考試的形式向?qū)W生介紹相關的英漢兩種語言文化的差異，引導其有意識地提高文化差異的敏感度，提升文化素養(yǎng)。
關鍵詞：大學英語教學 語言 文化 跨文化意識
一、引言
高校大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)課程，文化因素在教學中有著特殊的意義。一般說來，文化沖突或文化障礙往往不是來自于字、詞、句的表面意思，而是來自于語言中的文化內(nèi)涵。因此，大學英語的教學實踐可以借鑒西方跨文化語言教育的某些理論拓展而成為英語教學的有效途徑。本文主要就語言與文化的關系、跨文化意識的內(nèi)涵以及如何在教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識三個方面，來探討大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)，以提高學生的跨文化交際能力。
二、語言與文化的關系
1.“任何一種民族語言都是該民族的重要組成部分和載體，語言材料中篇章、句子、甚至每一個詞無不包含著本民族的文化信息”［1］。語言和文化不可分割，語言是文化的一個重要組成部分，又是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語言。語言又是文化的體現(xiàn)，它受到不同文化背景的影響和制約，反映著不同生活方式的存在。“文化可以解釋成為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式”［2］。所以外語教學中的文化并不是除了聽、說、讀、寫技巧以外可有可無的第五種技巧，文化因素始終存在于外語學習的背后［3］。長期以來，外語教學中忽略了語言運用與文化因素的相互結合，所培養(yǎng)的學生大都語法、詞匯掌握得較好，但在實際的語言交際能力方面普遍存在不足，成了典型的啞巴英語。20世紀90年代以來由于國際交流的日益頻繁，新的教學法強調(diào)語言的社會交際功能和使用功能；語言結構的學習要和語言的交際實際體驗結合起來。2004年，教育部對全國大學英語課程教學改革提出了明確的方向：全面提高大學生的英語語言綜和運用能力。從這個意義上講，用教學大綱的形式強調(diào)語用能力培養(yǎng)、明確提出認識語言與文化關系的重要性，有著特殊的意義。
2.問話信息的傳遞應該貫穿于語言教學的具體實踐中。比如，在講到與圣誕節(jié)相關的內(nèi)容時，如果孤立地給學生講解煙囪、圣誕及其過程。那么對于大學英語中的老人、長筒襪等詞匯，學生會很難想象圣誕節(jié)中的文化背景。但如果我們老師結合圣誕老人是如何從煙囪爬出并將圣誕禮物放入孩子們的長筒襪的，給這些詞匯注入圣誕節(jié)的文化色彩，學生的腦海中自然就會浮現(xiàn)出一幅幅生動的圣誕畫面來，使學生在潛移默化中感悟到英語學習的過程正是感受教學，既不能拋開文化進行純語言技巧的訓練，也不可固守傳統(tǒng)，將文化只看作是語言學習的背景知識，而應從英語本身入手，引領學生理解英語語言的文化內(nèi)涵。
三、跨文化意識的內(nèi)涵
我國高校英語教學大綱明確規(guī)定：在大學英語教學中要注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這種能力除包括正確運用語言的能力外，還包括對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力?？缥幕浑H能力的形成并非是一個簡單的知識學習過程而必須實現(xiàn)心理深層次的調(diào)整。跨文化教學的最高境界應是幫助學生形成對待異族文化的正確態(tài)度和信念，即跨文化意識。從我們所處的歷史時期和大學英語教學最根本的培養(yǎng)目標的角度看，跨文化意識有如下內(nèi)涵：
第一、文化平等
這涉及到怎樣看待本國文化和異族文化這樣一個相對復雜的問題。部分學生可能會因為西方社會的快速發(fā)展而認為“外國的月亮比我國的圓”，從而滋生一種崇洋心理，看不起本國文化；也有少數(shù)人盲目陶醉于五千年燦爛的文明史而排斥異族文化。這兩種態(tài)度都不可取。外語學習者首先必須樹立起文化平等和語言平等觀念，承認各民族文化的合理性。文化平等和語言平等是跨文化交際活動順利展開的前提。
第二、理解包容
在承認文化平等的同時，也需要了解和理解特定文化中那些不同于母語文化的現(xiàn)象。所謂理解包容，指在跨文化交際中，交際雙方交換視野，跳出自我文化價值觀的束縛，以對方文化的價值觀來看待和評價對方的所為，容忍、尊重并理解彼此的差異。以平等和包容的精神努力尋找共同點進行文明對話和文化交流，這也是跨文化交際得以順利進行的保證。
第三、文化傳播和融合
解決跨文化沖突的根本途徑在于實現(xiàn)跨文化融合。21世紀，由于網(wǎng)絡的普及以及報刊、雜志、電視、廣播等媒體加快了中外文化相互融合的步伐。因此培養(yǎng)學生的文化傳播和文化融合意識、造就新型的現(xiàn)代化人才是大學教師刻不容緩的職責和首要目標。
四、大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)
隨著我國的國際交往日益頻繁，英語的實際運用日益突出，而保留和傳播本國文化，接納并吸收異國文化也成為國際交往中的重要組成和難以回避的內(nèi)容。大學英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的交際能力和語言實際應用能力，并在教學和實踐中不斷培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。但是，文化交際意識的形成并不是一個簡單的知識學習的過程，它不能通過單純的課堂教學完成。因此，我們要充分利用大學英語教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生沉浸在目的語的文化氛圍中，有意識、有計劃地對學生進行各個層面的文化導入，主要從課內(nèi)和課外兩方面展開。
（一）課堂教學主動導入
首先，充分挖掘和利用教材內(nèi)涵，通過日常教學滲透。大學英語教師首先要充分利用教材內(nèi)容，在課堂上除了講授必要的語言知識外，還應適時、適度地利用與課文相關的文化內(nèi)容和文化背景知識，向?qū)W生傳輸文化信息。其次，優(yōu)化語言教學模式，改進教學方法。語言教學的實質(zhì)是交際和語言的運用，這就要求我們在課堂上除了要完成基本的語言學習如單詞、句法、語法外，還應充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機會。所以現(xiàn)代教學設施如網(wǎng)絡、多媒體的應用已成為必然。將這些設施有機地與課堂相結合，選擇和語言材料相關的文化背景知識，利用這些手段調(diào)動學生去理解文化背景知識，是提高課堂教學的關鍵。但是由于各種原因，有些高校目前還不能做到這一點，所以我們還面臨著巨大的挑戰(zhàn)。此外，引導文化比較，改變思維方式。外語交際過程實際上是在構建一種既不同于目的語也不同于母語的新的社會文化認同感［4］。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的這種文化認同在很大程度上受到母語文化及其思維方式的干擾。教師要認識到這一點，在教學過程中有意識地引導學生對中外文化進行客觀、全面的比較，使學生對英語國家的文化有一定的理性認識。通過文化間的感性比較，學生不斷習得英語國家的文化，體會兩種文化的異同，增強跨文化的敏感性。在具體實踐中，可通過典型實例分析、交際失誤分析、英漢雙向練習等多種形式，讓學生去歸納認識語言、文化和交際之間的關系，加深對西方文化的了解，掌握在跨文化交際中處理一些微妙問題時所需要的基本知識和技巧。通過文化比較改變學生的思維方式，不僅能提高跨文化交流的質(zhì)量，也能使學生進一步了解和熟識語言與文化的關系和內(nèi)涵。
（二）課外活動有機融合
我國高校的外語教學，無論在教學環(huán)境、教學方法、教學過程還是在教學檢測手段、教學時間、空間和交際范圍等諸多方面，都存在不足。因此，僅憑有限的課堂教學，的確很難達到對學生進行英語文化深層教育的目的。為了彌補課堂教學的諸多不足，教師應有意識地利用課外活動時間，給學生創(chuàng)造更多的了解英語文化、培養(yǎng)交際能力的機會，達到課內(nèi)課外兩個層面教學的有機融合。具體來講，有以下幾點：
1.以課外閱讀為切入點，拓展學生的跨文化意識。在有限的課堂教學之外鼓勵學生閱讀英文報紙、英文書籍，積極利用豐富的網(wǎng)絡資源，選擇體現(xiàn)中西方文化共性和差異的英文文章，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，使學生深入了解西方的風土人情和西方人的價值取向。
2.開展豐富的課外活動，使學生身臨其境感受語言和文化。跨文化意識的培養(yǎng)決不能靠教師單方面的講解，應該讓學生去親自體驗感受。鼓勵學生與native speakers面對面交流，組織英語知識競賽、英語角等學生喜歡的活動把課堂語言學習活動延伸到課外文化活動中去。豐富多彩的課外活動不僅可以幫助學生更好地了解文化，培養(yǎng)文化意識，還有助于拉近學生跨文化交際的距離，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中掌握學習語言基礎知識和文化背景知識，提高學生的語用能力。
3.開設有關中西方文化知識的課程和講座，向?qū)W生系統(tǒng)全面地介紹所學語言國家的民族特性、文化特點、風俗習慣等，使學生對這些國家、民族的情況有一個總體的把握和了解。
4.充分發(fā)揮外籍教師的文化傳播作用。外籍教師可以彌補中國教師的不足，在思想和行為方式上給學生以潛移默化的影響。
綜上所述，隨著跨文化交際這門學科的不斷發(fā)展，文化導入已經(jīng)逐漸成為英語教學的熱點問題，從而給傳統(tǒng)的英語教學提出了新的課題。基于大學英語的教學目標，教師首先要重新認識語言和文化的關系，理解跨文化意識的內(nèi)涵，進而為學生創(chuàng)設培養(yǎng)跨文化意識的多維空間。學生在學習英語國家語言文化的同時，應深入體會中西文化的差異，并增強對英語國家文化的了解、理解和寬容度，不斷提高跨文化交際的綜合能力。
參考文獻：
［1］顧碧君.大學英語教學即跨文化意識.浙江廣播電視大學學報，2005.
［2］鄧炎昌，劉泣清.語言與文化。北京外語教學與研究出版社，1995.
［3］束定芳，莊智家.現(xiàn)代外語教.上海外語教育出版社，1996.
