發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生科技論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；思維能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0152—01
一、課堂提問(wèn)的作用
第一，能夠啟迪學(xué)生思維
在初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)啟思維的時(shí)候，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生思想，使其積極主動(dòng)的尋找答案。在學(xué)生思維不斷擴(kuò)展的時(shí)候，教師的進(jìn)一步提問(wèn)還能夠引導(dǎo)學(xué)生新的思維方向。
第二，能夠反饋教學(xué)效果
新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)是要不斷改變和形成的，當(dāng)課堂上教師的教學(xué)安排和學(xué)生的理解出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能夠了解學(xué)生是否完全掌握教學(xué)中的詞句，語(yǔ)法。好的課堂提問(wèn)能夠使教師獲得學(xué)生知識(shí)掌握的反饋，加強(qiáng)學(xué)生活躍思維提出問(wèn)題，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，提升教學(xué)效果。
第三，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛
教師在課堂上提問(wèn)能夠集中學(xué)生的注意力，老師提出問(wèn)題學(xué)生就會(huì)安定下來(lái)集中思考。教師要通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生的關(guān)注，問(wèn)題設(shè)計(jì)要盡量巧妙，有趣，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，使其在輕松愉悅的環(huán)境中思考學(xué)習(xí)。
二、掌握課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)
在新課開(kāi)始時(shí)提問(wèn)，這時(shí)候進(jìn)行課堂提問(wèn)能夠鞏固舊的知識(shí)，明確學(xué)生的知識(shí)掌握，引出新的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)課堂上可以回顧上節(jié)課的單詞，短語(yǔ)，引出新課程的教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)，課程講解過(guò)程中提問(wèn)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的注意力，在這個(gè)提問(wèn)時(shí)間要提出能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題。比如在閱讀英文故事的時(shí)候，教師帶領(lǐng)大家翻譯故事的開(kāi)端，發(fā)展，向?qū)W生提問(wèn)部分的翻譯，這樣學(xué)生帶著對(duì)故事的興趣認(rèn)真翻譯，可以活躍學(xué)生的思維，鞏固課文的掌握。
在課堂小結(jié)的時(shí)候提問(wèn)，在課堂小結(jié)的時(shí)候提問(wèn)能夠幫助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維思考后面的教學(xué)重點(diǎn)，帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、課堂提問(wèn)的要點(diǎn)
要構(gòu)建合適的提問(wèn)環(huán)境。在提問(wèn)的時(shí)候要保證學(xué)生正處在大腦興奮的時(shí)機(jī)，教師要站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起思考，提出問(wèn)題。提問(wèn)的時(shí)候最好采用探討的方式構(gòu)建輕松的氣氛，照顧學(xué)生的心理因素，消除其心理緊張感。
提出問(wèn)題要照顧所有學(xué)生。教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要全面照顧優(yōu)困兩部分學(xué)生，雖然聽(tīng)說(shuō)鍛煉只有個(gè)別學(xué)生進(jìn)行，但是要保證其他同學(xué)隨之練習(xí)聽(tīng)力。也不要完全照顧班級(jí)內(nèi)大多數(shù)的中等生，這樣優(yōu)等生和學(xué)困生就會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極興致。比如在閱讀理解訓(xùn)練的時(shí)候，可以讓學(xué)困生和中等生回答時(shí)間，地點(diǎn)等簡(jiǎn)單問(wèn)題；作者所表達(dá)的主要內(nèi)容總結(jié)由優(yōu)等生完成，這樣照顧全面的提問(wèn)方式，可以在課堂上幫助所有學(xué)生活躍思維，不脫離課堂。
提問(wèn)要簡(jiǎn)潔，難易要適度。英語(yǔ)課堂提問(wèn)要保證問(wèn)題能夠符合大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)水平，可以把長(zhǎng)的問(wèn)題拆分成不同的小問(wèn)題。
要選擇正確的提問(wèn)方式。經(jīng)過(guò)總結(jié)，分析出了現(xiàn)在英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候存在的一些問(wèn)題。首先就是提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生回答，這樣沒(méi)有思考時(shí)間的提問(wèn)回答，不利于學(xué)生的思考。其次就是當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師馬上糾正，有的甚至在學(xué)生回答過(guò)程中就打斷。這樣不僅影響學(xué)生獨(dú)立思考的能力鍛煉，對(duì)學(xué)生思考的連貫性也有不利影響。再有就是有些老師先指定同學(xué)，然后提出問(wèn)題。這樣其他同學(xué)就不會(huì)隨著老師的問(wèn)題進(jìn)行思維活動(dòng)，完全不加以思考。所以在課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師要再提問(wèn)之后給學(xué)生思考的時(shí)間，要在學(xué)生回答的過(guò)程中仔細(xì)聆聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的答案以鼓勵(lì)和肯定為主，
要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)思維的精神。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，主要是指?dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生積極思維的能力。除了教師提問(wèn)還可以進(jìn)行學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程就是發(fā)散思維的過(guò)程，比如在初中課堂上，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，在課堂上用于向?qū)W生提問(wèn)展示使用?？梢宰寣W(xué)生上臺(tái)拿實(shí)物向其他同學(xué)提問(wèn) “What’s this in English？”另一個(gè)同學(xué)回答，然后順次組織學(xué)生挨個(gè)提問(wèn)回答。這種學(xué)生提問(wèn)的方式可以隨著所學(xué)知識(shí)的豐富而加強(qiáng)難度，在提升提問(wèn)能力的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)知識(shí)的掌握程度。
四、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的具體要求
初中英語(yǔ)教師在上課之前可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及教學(xué)大綱中的教學(xué)重難點(diǎn)確定教學(xué)過(guò)程中要提出的問(wèn)題，確定提問(wèn)的方式和需要達(dá)到的效果，選擇合適的問(wèn)題方式，設(shè)計(jì)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該遵守以下要求
第一，提問(wèn)要有價(jià)值，要認(rèn)真選擇問(wèn)題，盡量保證問(wèn)題都能夠和教學(xué)相結(jié)合；
第二，要保證問(wèn)題符合學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生年齡和認(rèn)知水平進(jìn)行分析，研究學(xué)生的情感態(tài)度，在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)提出問(wèn)題。
第三，要照顧多種水平學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候盡量實(shí)現(xiàn)難易結(jié)合，可以標(biāo)注提示，啟發(fā)學(xué)生思考思維。
第四，要預(yù)想學(xué)生回答，并準(zhǔn)備教師的回答反映處理。
第十屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)正在舉行。
一位皮膚黝黑、面帶憨厚笑容的男生，有些緊張地走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。
他是西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院2013級(jí)學(xué)生。
一張不簡(jiǎn)單的問(wèn)卷
2014年，貴陽(yáng)市某中學(xué)。
課間休息時(shí)，抱著厚厚一摞調(diào)查問(wèn)卷，“賊頭賊腦”地往一間教室里鉆。
邁進(jìn)教室，滿屋師生冷冷地盯著他。
“老師您好，我是西南大學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在想做一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)卷調(diào)查……”怯生生地說(shuō)。
“我們的學(xué)生都很忙，你會(huì)打擾他們學(xué)習(xí)?！闭f(shuō)罷，老師下了逐客令。
難歸難，還是硬著頭皮邁進(jìn)了下一間教室。
彼時(shí)的并不知道，這份堅(jiān)持竟會(huì)讓他成就一項(xiàng)學(xué)術(shù)成果。
2013年，西南大學(xué)。
大一年級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)了一個(gè)消息：宋乃慶教授、楊欣博士正在招募學(xué)生志愿者，為課題《中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告》收集調(diào)查數(shù)據(jù)。
報(bào)名參加調(diào)查后，對(duì)其中涉及的初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題有了興趣。
“能不能用數(shù)學(xué)模型把這個(gè)問(wèn)題量化，得出一個(gè)客觀科學(xué)的結(jié)果？”找到宋乃慶和楊欣。
“這個(gè)想法好，建議你把它做成一個(gè)獨(dú)立課題，寫(xiě)出論文。”兩位老師聽(tīng)后，眼前一亮。
很快，便召集到6名來(lái)自數(shù)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)，成立了課題小組。
一開(kāi)始，和同學(xué)們使用的問(wèn)卷，主要以作業(yè)量和課程量等客觀數(shù)據(jù)為主。
對(duì)此，身為“理工男”的一直覺(jué)得“缺了點(diǎn)什么”。
調(diào)查啟動(dòng)不久的一個(gè)雨天，正在寢室思考問(wèn)卷的事。忽然，他看到一些雨滴掉進(jìn)了陽(yáng)臺(tái)上的臉盆和杯子。很快，杯子里積起了不少水，盆子底卻只是被打濕而已。
心里立即一顫。
“一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，完成作業(yè)可能只要兩小時(shí)；而成績(jī)較差的卻可能需要更長(zhǎng)時(shí)間或者不能完成。如果完成課業(yè)的各種成本被稱為課業(yè)負(fù)擔(dān)，那么這種成本就應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)課業(yè)任務(wù)和心理壓力這兩個(gè)因素?！蓖蝗换腥淮笪?。
正是這靈光一閃，讓擁有了初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)指標(biāo)模型構(gòu)建中的第一條理論假設(shè)。
隨后，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了修改――一半問(wèn)題都針對(duì)學(xué)生的主觀感受。
問(wèn)卷完成，調(diào)查小組成員們便利用假期，選取重慶、四川、貴州、河南等地的46所中學(xué)、2400名初中生進(jìn)行調(diào)研。
2014年下半年，碰了一鼻子灰的和同學(xué)們，最終收集到了足夠的數(shù)據(jù)。
長(zhǎng)出一口氣，隨即和同學(xué)們啟動(dòng)了更加艱難的環(huán)節(jié)――建模。
確立核心模型
2015年初，西南大學(xué)。
課題辦公室里，小組成員就模型構(gòu)建再次展開(kāi)討論。
“我覺(jué)得應(yīng)該增加‘課業(yè)難度’作為一級(jí)指標(biāo)，而且要作為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)?！币晃恍〗M成員說(shuō)。
聞言，裝滿雨水的杯和盆，再次在腦中閃現(xiàn)。
旋即站起來(lái)反駁：“我認(rèn)為‘課業(yè)難度’是一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)據(jù)，因?yàn)樵谡n業(yè)負(fù)擔(dān)體系里，課業(yè)難度是因人而異的，比如一些更高難度的課業(yè)，對(duì)‘學(xué)霸’造成的負(fù)擔(dān)，仍然遠(yuǎn)低于普通難度的課業(yè)對(duì)中等生造成的負(fù)擔(dān)……”
小組成員最終被說(shuō)服。
很快，課業(yè)難度、課業(yè)任務(wù)、課業(yè)消耗三個(gè)一級(jí)指標(biāo)被確定下來(lái)。
按照這個(gè)模型，課題小組對(duì)重慶具有代表性的3所學(xué)校再次進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)研――3所中學(xué)分別屬于城市重點(diǎn)中學(xué)、城郊普通中學(xué)和農(nóng)村普通中學(xué)。
到了結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)，一張張問(wèn)卷在眼前拂過(guò)，隨著數(shù)據(jù)不斷積累，問(wèn)卷上的每個(gè)選項(xiàng)都轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)模型上線的延展。3所學(xué)校的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)延展出的坐標(biāo)，仿佛鮮活的植物開(kāi)始不斷地變化生長(zhǎng)，反映出他心中尋求的那個(gè)答案。
“第794份問(wèn)卷。”眼前的圖案定格下來(lái)――這是最后一份問(wèn)卷了。
3個(gè)三角形圖案也在眼前展開(kāi)――
城市重點(diǎn)中學(xué)課業(yè)難度較低，課業(yè)消耗中等，課業(yè)任務(wù)偏多。因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)學(xué)生起點(diǎn)較高，因此前兩者數(shù)值都較低，而課業(yè)任務(wù)也不全部來(lái)自學(xué)校，而是家長(zhǎng)為他們尋求的“額外任務(wù)”。
城郊普通中學(xué)課業(yè)難度較高，課業(yè)消耗中等，課業(yè)任務(wù)較多。該校老師也認(rèn)同課業(yè)任務(wù)較多的現(xiàn)實(shí)，矛盾在于學(xué)校的生源基礎(chǔ)一般，只能用較多的作業(yè)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。
農(nóng)村普通中學(xué)課業(yè)難度偏高，課業(yè)消耗較多，課業(yè)任務(wù)偏少。從絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)看，課程難度是三者中最低的，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，造成就算課業(yè)任務(wù)比較少，課業(yè)難度和消耗仍舊居高不下。
這個(gè)結(jié)果符合之前的預(yù)測(cè)。
課題的實(shí)證基石，至此算是基本筑牢了。
隨即，和小組成員們進(jìn)入了緊張的論文寫(xiě)作階段。
結(jié)局和起點(diǎn)
2015年11月，廣東工業(yè)大學(xué)，第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽答辯在這里舉行。
《初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)指標(biāo)模型的構(gòu)建與應(yīng)用――基于有代表性的個(gè)案的實(shí)證研究》參加了哲學(xué)社科類(lèi)的比賽。
“我國(guó)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有著不同的時(shí)代特征和內(nèi)涵表征……”臺(tái)上，一位長(zhǎng)相乖巧、口齒伶俐的女生正在進(jìn)行答辯。
她是小組里口才最好的林h茹。
答辯中，一位專家突然扭過(guò)頭，向臺(tái)下的其他參賽者說(shuō)：“我今天聽(tīng)了幾個(gè)課題，但基本都是描述性研究，像這樣定性定量的研究，我覺(jué)得才是真正的學(xué)術(shù)研究?！?/p>
坐在臺(tái)下的聽(tīng)到專家這樣肯定，心情有些起伏。
為了這篇論文，付出了常人不能想象的心血。
幾個(gè)月前，西南大學(xué)。
宋乃慶正在批評(píng)，語(yǔ)音柔和卻異常有力――
“啊，你們的論文摘要還是不夠好。”
“您之前說(shuō)的問(wèn)題，我們都進(jìn)行了修改……”
“我覺(jué)得好的摘要應(yīng)該是‘頂天立地，經(jīng)世致用’?！?/p>
聞言，陷入了沉思。
作為一個(gè)理科生，愣是沒(méi)弄明白這八個(gè)字和論文摘要有什么關(guān)系。
“‘頂天立地’就是要體現(xiàn)論文的研究?jī)r(jià)值，‘經(jīng)世致用’則要體現(xiàn)論文的社會(huì)價(jià)值?！币?jiàn)一頭霧水，宋乃慶點(diǎn)撥道。
當(dāng)天夜里，課題組辦公室里，又亮起了徹夜的燈火。
一個(gè)多月內(nèi)，論文的摘要就修改了八次。
答辯后的第三天上午，宋乃慶接到一個(gè)電話：“喂？下午去參加頒獎(jiǎng)儀式么……”
“下午讓我們參加頒獎(jiǎng)儀式……我們獲獎(jiǎng)了？”和小組成員們歡呼了起來(lái)。
最終，他們榮獲了“挑戰(zhàn)杯”最高獎(jiǎng)項(xiàng)“特等獎(jiǎng)”，實(shí)現(xiàn)了西南大學(xué)全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”特等獎(jiǎng)零的突破，也實(shí)現(xiàn)了重慶市在全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”哲學(xué)社科類(lèi)特等獎(jiǎng)零的突破。
也因?yàn)檫@項(xiàng)成績(jī)，榮獲第十屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。
如今，已經(jīng)大四的開(kāi)始了教學(xué)實(shí)習(xí)。
一、對(duì)初中生創(chuàng)造性調(diào)查所反映問(wèn)題的概述
1.初中生對(duì)腦科學(xué)(包括創(chuàng)造性思維)的認(rèn)知有了明顯提高;上述認(rèn)知卻略有下降。
本次調(diào)查表明，初中生對(duì)腦科學(xué)(包括創(chuàng)造性思維)的認(rèn)知有了明顯提高。這首先反映在問(wèn)及5項(xiàng)有關(guān)大腦科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容表示“了解”的被調(diào)查者最高為65.2%，最低亦為35.5%。同時(shí)，對(duì)5項(xiàng)內(nèi)容全部“了解”的被調(diào)查者，已從8.8%上升為11.2%，增長(zhǎng)了2.4個(gè)百分點(diǎn)。
初中生對(duì)各項(xiàng)有關(guān)大腦科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，亦在逐年提高。但若比較對(duì)5項(xiàng)內(nèi)容全部“了解”的被調(diào)查者，下降了1.4個(gè)百分點(diǎn)。造成這一下降的對(duì)象，主要是初中生。
其次就初中生對(duì)創(chuàng)造性思維的認(rèn)知而言，本次調(diào)查顯示，初中生對(duì)上述有關(guān)創(chuàng)造性思維知識(shí)8項(xiàng)內(nèi)容“了解”者的比率，大多基本持平或有了一定程度的增長(zhǎng)。除第1項(xiàng)較為抽象、籠統(tǒng)的表述“創(chuàng)造性思維的特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性”略有增長(zhǎng)外，其余涉及創(chuàng)造性思維具體模式和方法的選項(xiàng)大多有一定程度的回落。在對(duì)特定群體的對(duì)比分析中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生群體對(duì)有關(guān)創(chuàng)造性思維知識(shí)8項(xiàng)內(nèi)容“了解”者的比率，均分別較大幅度落后于大城市中學(xué)生群體。
2.初中生自評(píng)具有初步創(chuàng)造人格特征比率在有了較大幅度的上升后又呈現(xiàn)出回落。
本次調(diào)查顯示，被調(diào)查者自評(píng)“具有自信心與合作性”(我既有自信,又樂(lè)于聽(tīng)取別人的意見(jiàn))的占59.3%;自認(rèn)“有強(qiáng)烈的興趣與好奇心”(許多別人視為平常的事，我卻很有興趣和好奇心)的人亦達(dá)48.1%;43.1%的被調(diào)查者自認(rèn)“有懷疑精神”(對(duì)于老師或課本上的說(shuō)法，我時(shí)常表示懷疑，并可以感知和發(fā)現(xiàn)其中的一些問(wèn)題);51.1%的被調(diào)查者自認(rèn)“有較強(qiáng)的意志力和進(jìn)取精神”(即使遇到不幸、挫折或反對(duì)我的情況，我仍能保持學(xué)習(xí)熱情)。
自認(rèn)同時(shí)具有“自信心與合作性”、“興趣與好奇心”、“懷疑精神”和“意志力和進(jìn)取精神”的被調(diào)查者(即同時(shí)選擇了上述4項(xiàng)內(nèi)容的被調(diào)查者)，即我們認(rèn)為具有初步創(chuàng)造人格特征的初中生，已從占被調(diào)查者的4.7%，上升為占被調(diào)查者的11.0%，又回落到7.3%。這反映出近兩年來(lái)初中生創(chuàng)造人格的培養(yǎng)還存在著較大問(wèn)題。
3.初中生自評(píng)具有初步創(chuàng)造力特征的比率有了較大幅度的上升后，以后又略有增長(zhǎng)。
本次調(diào)查表明，被調(diào)查者自評(píng)“具有探究性思維能力”(我能夠甚至于習(xí)慣運(yùn)用邏輯推理尋找事物的起因)的被調(diào)查者占43.4%; 自認(rèn)具有對(duì)新事物想象的“敏感性與流暢性”(我喜歡聯(lián)想，頭腦中不時(shí)有新想法涌現(xiàn))的人占62.6%;而自認(rèn)具備“知識(shí)基礎(chǔ)與信息收集能力”(我可以從眾多的信息源中，迅速選取對(duì)自己有用的信息)的人亦占54.3%。自評(píng)同時(shí)具有“探究性思維能力”、 對(duì)新事物想象的“敏感性與流暢性”和“知識(shí)基礎(chǔ)與信息收集能力”的被調(diào)查者(即同時(shí)選擇了上述3項(xiàng)內(nèi)容的被調(diào)查者)，即我們認(rèn)為具有初步創(chuàng)造力特征的被調(diào)查者，上升了但增長(zhǎng)幅度較小。
4.初中生親身體驗(yàn)過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)新全過(guò)程的比率不高，而親身體驗(yàn)過(guò)技術(shù)創(chuàng)新全過(guò)程的比率更低。
本次調(diào)查表明，盡管實(shí)踐與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)初中生科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但親身體驗(yàn)過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)新全過(guò)程的初中生數(shù)量并不多，無(wú)論是通過(guò)正規(guī)教育或是非正規(guī)教育途徑，都低于29.0%。
就初中生對(duì)體驗(yàn)實(shí)踐與創(chuàng)新過(guò)程中各相關(guān)階段的認(rèn)同率而言，男性被調(diào)查者對(duì)其中每項(xiàng)的認(rèn)同率均高于女性被調(diào)查者，其中最高相差近10個(gè)百分點(diǎn)，最少亦相差2個(gè)百分點(diǎn)。
另外，本次調(diào)查還表明，盡管技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中生科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)亦至關(guān)重要，但親身體驗(yàn)過(guò)技術(shù)創(chuàng)新全過(guò)程的初中生數(shù)量更低，無(wú)論是通過(guò)正規(guī)教育或是非正規(guī)教育途徑，都低于26.0%。
就初中生對(duì)體驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中各相關(guān)階段的認(rèn)同率而言，男性被調(diào)查者對(duì)其中每項(xiàng)的認(rèn)同率大多高于女性被調(diào)查者，僅有一項(xiàng)例外。
5.仍有約半數(shù)被調(diào)查者受到思維定勢(shì)的影響，且存在過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、尊崇權(quán)威的傾向。
過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的四種主要障礙。過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)指在思考問(wèn)題時(shí)，只習(xí)慣于非常嚴(yán)格確定的思路。這種思想特點(diǎn)只在已有科學(xué)知識(shí)成果運(yùn)用時(shí)才顯得十分必要，而對(duì)于深入未知領(lǐng)域從事創(chuàng)造性工作，則產(chǎn)生明顯的消極作用。思維定勢(shì)是指思考問(wèn)題時(shí)的一種思想慣性，人們常常不由自主地依靠已有知識(shí)按固定思路去考慮問(wèn)題。從眾心理是指思考問(wèn)題時(shí)屈從于大多數(shù)人的見(jiàn)解。尊崇權(quán)威，有時(shí)是很自然的，如對(duì)科學(xué)的崇尚而產(chǎn)生的對(duì)某些著名科學(xué)家的尊崇，這并非無(wú)益;但因尊崇權(quán)威而導(dǎo)致不敢堅(jiān)持自己的獨(dú)到見(jiàn)解，則是有害的。信息飽和指思考問(wèn)題時(shí)頭腦中裝了過(guò)多的信息，堵塞了自由思考和想象的途徑，影響了創(chuàng)造性設(shè)想方案的產(chǎn)生。
本次調(diào)查顯示，雖有較大好轉(zhuǎn)，但仍有50.9%的被調(diào)查者“解決每一個(gè)具體問(wèn)題講究嚴(yán)格的步驟”;54.4%的被調(diào)查者“常為自己無(wú)意中說(shuō)話傷人而悶悶不樂(lè)”; 42.6%的被調(diào)查者“不愿提那種顯得無(wú)知的問(wèn)題”;“對(duì)于老師或課本上的說(shuō)法，我時(shí)常表示懷疑”的被調(diào)查者不足一半; 33.0%的被調(diào)查者認(rèn)為自己“不會(huì)去做可能給自己帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的事”。初中生認(rèn)同自己在創(chuàng)造性思維中存在4種障礙的比率則是變化不大，且有降亦有升，反映了約半數(shù)初中生在創(chuàng)造性思維中存有4種障礙的狀況還未得到根本性的轉(zhuǎn)變。
6.在創(chuàng)造、發(fā)明與個(gè)人的關(guān)系上，持消極態(tài)度的人數(shù)有大幅度減少;女性初中生在創(chuàng)造、發(fā)明與個(gè)人關(guān)系上的正確認(rèn)識(shí)率要高于男性。
在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造、發(fā)明與個(gè)人的關(guān)系上，持消極態(tài)度的初中生人數(shù)有所減少。如表示“本人不打算在任何領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造，不關(guān)心這個(gè)”的被調(diào)查者減少;認(rèn)同“發(fā)明是專業(yè)人員的事，與我關(guān)系不大”的被調(diào)查者也減少;而贊同“創(chuàng)造能力是人人具有的潛在能力，是人類(lèi)普遍存在的能力”的被調(diào)查者則上升至65.1%;認(rèn)同“搞‘小發(fā)明’有助于培養(yǎng)自己觀察、分析、解決問(wèn)題的能力” 的被調(diào)查者也猛增至75.1%。這表明絕大多數(shù)初中生面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)變化不再感到困惑，具有適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的自信和參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。特別值得提出的是，本次調(diào)查表明，超過(guò)半數(shù)(52.9%)的初中生表示“無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作和生活中，我都注意發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是、勇于探索并創(chuàng)新的科學(xué)精神”;當(dāng)然，還有少數(shù)初中生對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的飛速發(fā)展倍感壓力，因而對(duì)人生和社會(huì)均持消極的態(tài)度(我們?cè)趥€(gè)案調(diào)查中亦已發(fā)現(xiàn))，這還是值得注意的。
另外，本次調(diào)查亦表明，女性初中生在創(chuàng)造、發(fā)明與個(gè)人關(guān)系上的正確認(rèn)識(shí)率要高于男性，因此應(yīng)更側(cè)重對(duì)男性初中生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的教育。
二、對(duì)近幾年來(lái)初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)主體變化的概述及存在問(wèn)題的分析
1.初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)主體變化的概述
(1)學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)設(shè)施的改善，有利地促進(jìn)了教育內(nèi)容、教育形式的發(fā)展與創(chuàng)新。
具體來(lái)看，中學(xué)教育觀念落后的狀況已有所轉(zhuǎn)變，如認(rèn)同中學(xué)“在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察、想象、記憶、思維等方法”的被調(diào)查者，增至66.5%;表示老師在實(shí)驗(yàn)課上“注意培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確、熟練的操作技能”，又增長(zhǎng)了;而認(rèn)同“部分教師已改變了傳統(tǒng)的講授方式，而將小組討論、提出開(kāi)放性問(wèn)題(沒(méi)有唯一答案)、鼓勵(lì)學(xué)生自己探究等引入課堂”的被調(diào)查者為57.5%;肯定“大多數(shù)老師在教學(xué)中注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如使用幻燈、錄相、計(jì)算機(jī)和多媒體等以輔助教學(xué)”的被調(diào)查者為49.1%，均呈上升趨勢(shì);這表明素質(zhì)教育在中學(xué)正得到逐步發(fā)展，大約1/4以上的中學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育上獲得了學(xué)生的好評(píng)。
再如，本次調(diào)查84.1%的大學(xué)生認(rèn)同“學(xué)校的計(jì)算機(jī)中心、圖書(shū)館或其它場(chǎng)所可以為學(xué)生提供上INTENET網(wǎng)的機(jī)會(huì)”;60.4%的被調(diào)查者表示大學(xué)里“多數(shù)教師具有人格魅力，在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，亦會(huì)傳遞情感及價(jià)值取向”;贊同“學(xué)生與授課教師之間或與論文輔導(dǎo)教師之間有平等的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難”的比率為61.0%;認(rèn)可“學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織了豐富多彩的課外活動(dòng)，有利于學(xué)生參與創(chuàng)造和實(shí)踐活動(dòng)”的比率為58.9%;這表明被調(diào)查者對(duì)我國(guó)大學(xué)教育環(huán)境持正面評(píng)價(jià)的比率基本上已過(guò)半數(shù)。與此同時(shí)，認(rèn)同大部分老師教學(xué)是“間接啟發(fā)式”的大學(xué)生，已達(dá)42.4%，與它表明越來(lái)越多的大學(xué)教師正從教學(xué)方式的變革做起，在逐步實(shí)施素質(zhì)教育。
(2)家長(zhǎng)思想觀念的更新和家庭經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)化，使得更多的初中生能夠享有“民主型”教育及相應(yīng)的物質(zhì)上的支持。
從家庭培養(yǎng)初中生創(chuàng)造力的狀況來(lái)看，在本次調(diào)查中設(shè)定的孩子“拆裝鬧鐘”的具體情境中，52.7%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為表示贊許，其中大部分還陪同一起做(民主型)。這反映隨著近幾年來(lái)教育大環(huán)境的進(jìn)一步改善，超過(guò)半數(shù)以上的“獨(dú)生子女”的家長(zhǎng)們，已經(jīng)開(kāi)始放棄“壓制型”教育方式，而轉(zhuǎn)為啟發(fā)、幫助的“民主型”教育方式。
與此同時(shí)，本次調(diào)查表明，家庭在初中生創(chuàng)造性培養(yǎng)方面的環(huán)境進(jìn)一步得到了優(yōu)化，如 62.3%的被調(diào)查者認(rèn)同“在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，父母總是鼓勵(lì)我自己選擇衣服的款式和顏色”;表示“父母支持我參加科技、環(huán)保、語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等方面的課外或校外活動(dòng)”的被調(diào)查者占67.5%;表示“家庭能夠提供我所需要的課外讀物”的被調(diào)查者占65.7%;62.6%的被調(diào)查者認(rèn)同“父母經(jīng)常與我一起評(píng)價(jià)社會(huì)上人們做出的好的或壞的行為”;59.7%的被調(diào)查者認(rèn)同“父母鼓勵(lì)我探索自己感興趣的事物或領(lǐng)域” ;表示“父母通常不會(huì)用壓制甚至打罵的方式教育我”的被調(diào)查者占65.1%。
為了便于作出綜合評(píng)價(jià)，我們把同時(shí)選擇了上述7項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的被調(diào)查者的家庭，界定為初中生創(chuàng)造性培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)良的家庭――即營(yíng)造了有益于初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)優(yōu)良環(huán)境的家庭。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，初中5.1%、
(3)各級(jí)社會(huì)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體的努力和大眾傳媒的積極參與，為初中生營(yíng)造了一個(gè)更為有益的成長(zhǎng)環(huán)境。
社會(huì)作為一個(gè)對(duì)初中生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體，這幾年也發(fā)生了很大的改變。各級(jí)社會(huì)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體組織的各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，大都能夠吸引相當(dāng)數(shù)量的初中生參與，而與信息學(xué)和環(huán)境相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)參與率更在逐步增長(zhǎng)。如信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽系列活動(dòng)，初中生的參與度已不斷增長(zhǎng);初中生環(huán)境保護(hù)競(jìng)賽系列活動(dòng)也不斷增長(zhǎng);而初中生作文(含文學(xué)、科技征文)比賽的參與度更不斷增長(zhǎng);其它如初中生夏令營(yíng)或冬令營(yíng)系列活動(dòng)，以及初中生語(yǔ)言、朗誦競(jìng)賽系列活動(dòng)，也有較高的參與度。
再者，本次調(diào)查中有44.1%的被調(diào)查者認(rèn)為“大眾傳媒會(huì)針對(duì)初中生開(kāi)展有特色的科技文化宣傳教育”，好評(píng)率增長(zhǎng)了;這表明大眾傳媒近兩年在初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的作用得到了更多初中生的認(rèn)可。
2.初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
(1)現(xiàn)行教育體制在初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面仍有很大的局限性。雖然我國(guó)的教育已處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，但由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約，目前教育事業(yè)仍還存在著人民群眾的需求與教育資源數(shù)量供給不足的矛盾，它導(dǎo)致現(xiàn)行教育體制下的學(xué)校仍無(wú)法根本擺脫應(yīng)試教育，其突出特點(diǎn)是升學(xué)成為教和學(xué)的目的，應(yīng)試成為教學(xué)工作的中心。這一點(diǎn)在中小學(xué)表現(xiàn)得尤為明顯，盡管教育主管部門(mén)已制定了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和高等教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大等一系列深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大政策措施,但問(wèn)題仍很?chē)?yán)重;在高校雖不存在升學(xué)壓力，但應(yīng)試教育的陰影依然存在,并集中體現(xiàn)在“考研”大軍長(zhǎng)達(dá)一年多的“備戰(zhàn)”上。
例如本次調(diào)查顯示， 認(rèn)為“考試、升學(xué)是中學(xué)排在最重要位置的事”的被調(diào)查者，從1998年的85.6%降至2019年的71.2%，2019年又增至77.3%;感覺(jué)“學(xué)校不重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重”的中學(xué)生比例，從2019年的44.2%，上升為2019年的45.2%;而認(rèn)同“學(xué)生平均每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)8課時(shí)”的中學(xué)生，2019年和2019年均為56.7%，說(shuō)明超過(guò)半數(shù)的中學(xué)上述狀況無(wú)任何改變。
分析造成上述狀況的原因46.5%的中學(xué)生認(rèn)為“大多數(shù)老師授課完全是重復(fù)(或在黑板上書(shū)寫(xiě))課本上的內(nèi)容，并時(shí)時(shí)要求學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生覺(jué)得自己處于被動(dòng)接受的緊張狀態(tài)”;還有高達(dá)61.8%的中學(xué)生認(rèn)同“為了應(yīng)付考試，老師在課堂上經(jīng)常是讓學(xué)生大量演練習(xí)題，同時(shí)介紹各種解題方法”。
(2)教育觀念的滯后使得初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒(méi)有得到各方面應(yīng)有的重視
沒(méi)有對(duì)初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)的問(wèn)題給予足夠的重視;有的雖已有認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有采取相應(yīng)的配套措施體現(xiàn)出對(duì)初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視。
就教師和家長(zhǎng)而言，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因而也就不可能予以應(yīng)有的重視。部分家長(zhǎng)和老師即使能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，由于受到教育體制、自身素質(zhì)等因素的局限，也不可能對(duì)初中生創(chuàng)造力的發(fā)展給予多少實(shí)際的重視。例如本次調(diào)查中，“一般來(lái)說(shuō)，老師只喜歡考試成績(jī)好的學(xué)生”分別得到62.0%的被調(diào)查者的認(rèn)同，這表明教師僅從考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的狀況尚未得到根本轉(zhuǎn)變;而贊同“大部分學(xué)生對(duì)教師都有一定的畏懼感”的被調(diào)查者占51.8%，說(shuō)明教師不能平等、寬容的對(duì)待學(xué)生，在營(yíng)造學(xué)生“敢于質(zhì)疑”的環(huán)境上還存在很大問(wèn)題。與此同時(shí)，仍有27.5%的被調(diào)查者表示“為了提高我的學(xué)習(xí)成績(jī)，父母經(jīng)常要求我做‘額外’的家庭作業(yè)”，殊不知這種做法恰恰會(huì)扼殺初中生學(xué)習(xí)的積極性。
就初中生自身而言，他們是被教育者，其觀念主要是受教育者的影響。他們雖然知道創(chuàng)造發(fā)明對(duì)社會(huì)、個(gè)人有極重要的意義，但在有利于創(chuàng)造力發(fā)展的活動(dòng)中，卻呈現(xiàn)出較低的參與度。此外，還有少數(shù)初中生面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)變化感到困惑，對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的飛速發(fā)展倍感壓力――缺乏適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的自信和參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，例如有17.7%的初中生表示自己“在學(xué)習(xí)、工作和生活中缺乏實(shí)事求是、勇于探索并創(chuàng)新的科學(xué)精神”。這些都反映出初中生對(duì)培養(yǎng)自身創(chuàng)造力的重要意義還未真正認(rèn)識(shí)。
(3)課程改革的相對(duì)滯后使得不合理的教育內(nèi)容仍在實(shí)施，影響了初中生創(chuàng)造力的發(fā)展
應(yīng)該指出的是，按照現(xiàn)代教育觀念制定的我國(guó)中小學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和據(jù)此編寫(xiě)的新教材，無(wú)疑會(huì)對(duì)初中生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。但是，由于新課程教材尚處于實(shí)驗(yàn)階段，并未在全國(guó)推廣使用，這就使得不合理的教育內(nèi)容仍在大多數(shù)學(xué)校實(shí)施，影響了初中生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，我國(guó)在基礎(chǔ)教育改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。盡管“探究”學(xué)習(xí)方式對(duì)初中生科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是非常有益的，但在本次調(diào)查中，認(rèn)同“學(xué)校的相關(guān)科學(xué)課程是否為你提供過(guò)嘗試進(jìn)行完整的(包括上述所有8個(gè)階段性過(guò)程)實(shí)踐與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”的中學(xué)生，僅為28.8%。
(4)提高教育者自身素質(zhì)的工作還很艱巨
從前述之調(diào)查結(jié)果看，與1998年和2019年相比，教師和家長(zhǎng)的教育觀、教育方式等方面均有相當(dāng)程度的進(jìn)步或改進(jìn)，但情況仍不容樂(lè)觀。如本次調(diào)查認(rèn)為大部分老師教學(xué)是“灌輸式”的中學(xué)生高達(dá)46.5%，而尚有23.8%的被調(diào)查者表示“父母通常會(huì)用壓制甚至打罵的方式教育我”，更是令人吃驚!
這是因?yàn)椋议L(zhǎng)群體文化程度過(guò)低(半數(shù)以上的被調(diào)查者的父親或母親文化程度在初中以下)制約著其自身素質(zhì)的提高;而教師本身素質(zhì)不高，主要因其自身所受教育存在缺陷――這是以往不合理教育體制而造成的消極影響，消除這些消極影響決非一朝一夕之事，需要通過(guò)艱苦的努力，包括自學(xué)、培訓(xùn)等。
另外，還有一些“間接的”教育者，如一些大眾傳媒節(jié)目的編導(dǎo)者，他們制作的節(jié)目不乏教育性，但由于其本身素質(zhì)欠佳，導(dǎo)致一些教育觀念滯后的節(jié)目充斥熒屏。如以倡導(dǎo)記憶知識(shí)為主的各類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽，至今仍久盛不衰，其導(dǎo)向與初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是相對(duì)立的?？磥?lái)提高這些“間接的”教育者的素質(zhì)，亦應(yīng)擺上日程。
三、對(duì)策及建議
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
首先堅(jiān)持以人為本的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和人才觀。其次，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，建立師生間平等融洽的關(guān)系。
(二)發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí);
2.注重啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維;
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格;
4.培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)失敗的精神;
5.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的精神。
(三)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.理解原理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法;
2.想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn);
3.結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
(四)注重實(shí)踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：閱讀；素養(yǎng)；學(xué)生；成才
閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，閱讀能力的強(qiáng)弱是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)初中生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。
一、從考試導(dǎo)向上認(rèn)識(shí)閱讀的重要性
閱讀題作為語(yǔ)文考題的重要組成部分，縱觀近幾年的中考語(yǔ)文試題，閱讀內(nèi)容和設(shè)題上更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求，整體閱讀的考查比重仍會(huì)不斷加大，選材內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出更豐富的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師重點(diǎn)要把握好初中生現(xiàn)代文閱讀與古詩(shī)文閱讀兩大部分?，F(xiàn)代文閱讀包括記敘文、說(shuō)明文、議論文，古詩(shī)文閱讀包括古代詩(shī)詞賞析、文言文閱讀。從近幾年學(xué)生答題來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分鞏固掌握都是很扎實(shí)的，語(yǔ)文成績(jī)的差別主要體現(xiàn)在閱讀上。因此，抓好語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。選材的閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)，文學(xué)作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢(shì)。題型上，傳統(tǒng)題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大，有完全取代客觀性試題的趨勢(shì)。關(guān)注考生的知識(shí)與能力，關(guān)注體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)閱讀個(gè)性。對(duì)文章的整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開(kāi)放性。應(yīng)注意的是，對(duì)文章思想感情的把握將會(huì)呈現(xiàn)出更大的靈活性、開(kāi)放性、現(xiàn)實(shí)性，對(duì)文章寫(xiě)作特色的考查將會(huì)更靈活，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表述、思維創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高。
古代詩(shī)詞賞析主要考查學(xué)生對(duì)課外古詩(shī)詞的鑒賞能力。具體為理解詩(shī)歌字詞含義和意境描繪，品析語(yǔ)言風(fēng)格、作者情感、詩(shī)歌表現(xiàn)技巧?？傮w來(lái)說(shuō)，主要以唐宋詩(shī)詞為素材進(jìn)行考查，尤以唐詩(shī)為最多。從內(nèi)容上看，山水田園題材最多，憂國(guó)憂民題材逐步增加。從思想上看，表現(xiàn)愁思的內(nèi)容最多。從作者方面看，以在不同時(shí)期有影響、有代表的名家為主。從體裁來(lái)看，以近體詩(shī)為主，尤以唐代絕句為最多。文言文主要考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋理解詩(shī)詞大意，因此，需加強(qiáng)學(xué)生誦讀，擴(kuò)大積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。
二、從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上理解閱讀的要求
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀部分要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”
中考說(shuō)明文閱讀，根據(jù)課標(biāo)中“注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”的要求，閱讀考查的題目勢(shì)必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)環(huán)境、關(guān)注科技進(jìn)程、關(guān)注未來(lái)發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神和科學(xué)方法。近幾年，這方面的題目已經(jīng)在說(shuō)明文閱讀試題中占有一席之地。同時(shí)在試題上淡化文體特征，重視從文本的領(lǐng)會(huì)感悟和探究創(chuàng)新的能力等角度來(lái)考查。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中說(shuō)：“評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”并將文意把握、要點(diǎn)概括列入“精讀的評(píng)價(jià)”要求中。從全國(guó)各地的中考試題來(lái)看，信息的處理是說(shuō)明文閱讀的常見(jiàn)考點(diǎn)之一。對(duì)文章說(shuō)明對(duì)象及特征的把握，對(duì)說(shuō)明中心的概括，以及對(duì)說(shuō)明順序的梳理都是對(duì)文本信息的獲取、篩選、概括、加工的過(guò)程。因此，在解答這些問(wèn)題時(shí)，要做到：①?gòu)奈谋局袦?zhǔn)確而迅速地捕捉、篩選、提取所需要的言語(yǔ)信息；②合理地整理、組合信息，概括其要點(diǎn)，能按照一定的要求加工信息。
“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考作出判斷?！边@是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)議論文閱讀提出的要求。依據(jù)這一要求和中考命題改革的實(shí)際，議論文閱讀的選文大都來(lái)自課外，大都是摘自新近報(bào)刊上的時(shí)文，內(nèi)容具有教育性、文學(xué)性和實(shí)效性。大部分作品體現(xiàn)作者對(duì)生命和生活的思考，體現(xiàn)作者的價(jià)值取向，有利于考生對(duì)選文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，從而準(zhǔn)確考查考生議論文閱讀的水平。議論文考查的具體內(nèi)容為：論點(diǎn)、論據(jù)、論證、語(yǔ)言、體悟等，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠找準(zhǔn)論點(diǎn)、分析論據(jù)、明確論證方法、分析文章結(jié)構(gòu)、分析議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，整體上把握議論文的能力。
論文摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對(duì)于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。
一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性
1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介
科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問(wèn)題、考慮問(wèn)題，得出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。
科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過(guò)程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)茫然無(wú)措，不知道從何入手解決問(wèn)題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒(méi)有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過(guò)程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。
（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程考慮問(wèn)題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過(guò)多角度多途徑解決問(wèn)題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問(wèn)題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。
（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求
科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開(kāi)始變的開(kāi)闊，知識(shí)與信息的來(lái)源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問(wèn)題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)。這就是學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問(wèn)題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題難以理解。轉(zhuǎn)貼于
該例子說(shuō)明學(xué)生在思考科學(xué)問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問(wèn)題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問(wèn)題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒(méi)有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過(guò)教學(xué)中的看似矛盾的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)人體感覺(jué)得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺(jué)不到的能量，學(xué)生就無(wú)法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無(wú)形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無(wú)形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。
三、結(jié)論
本文通過(guò)分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中一些影響思維能力的常見(jiàn)現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村、初中生、學(xué)習(xí)心理、調(diào)查、課程改革
【Abstract】This paper aim at Anhui province Suixi the raw learning psychological condition of the 3 elementary middle schools of brook county Sun Tuan Zhen investigate. Through investigation research， the learning psychology for rural middle school student has got preliminary understanding， to hold the learning psychological trend of the current rural student of junior high accurately explore enforcement the new train of thought of basic educational course reform.
【Key words】Rural、Middle school student、Study is psychological、Investigate、Course is reformed
我于2006年3月～5月，對(duì)濉溪縣孫疃鎮(zhèn)的三所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新路子，提供了客觀依據(jù)。
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
1.問(wèn)卷調(diào)查
學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在孫疃鎮(zhèn)中心校、尤溝初級(jí)中學(xué)、郭曹坊初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷992份，接近理想的高效樣本數(shù)。
2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查
整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì)（在在孫疃鎮(zhèn)中心校、郭曹坊初級(jí)中學(xué)進(jìn)行），三次學(xué)生座談會(huì)（三所被調(diào)查的學(xué)校各進(jìn)行一次）。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1.教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒(méi)有考慮。
調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)在的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3.學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話題，許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞，對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。
在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，28％的學(xué)生選擇就業(yè)，17％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。
初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
自己跳出“農(nóng)門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。 初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。
2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。
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三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的反思
(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。
2.國(guó)家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來(lái)讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育的擴(kuò)招和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。
3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。
4.家庭教育的影響
當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
5.學(xué)校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？墒?，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。
(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策
影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。
1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、新課程改革實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。
進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)，主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。
3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才
1986年，原國(guó)家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。
4.緊扣新課程改革的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求
為了真正體現(xiàn)新課程改革的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
注釋：
1、本文所研究的學(xué)習(xí)心理是指農(nóng)村初中生在國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革和基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌等方面的影響下，在全面貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下對(duì)初中生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和未來(lái)教育產(chǎn)出的期望。
2、安徽省濉溪縣孫疃鎮(zhèn)屬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，文中調(diào)查的三所初級(jí)中學(xué)性質(zhì)：兩所公立學(xué)校：孫疃鎮(zhèn)中心學(xué)校、尤溝初級(jí)中學(xué)，一所民辦學(xué)校：郭曹坊初級(jí)中學(xué)；這樣做目的是為了更全面的反映濉溪縣孫疃鎮(zhèn)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理狀況。
3、在此，特別鳴謝孫疃鎮(zhèn)中心校、尤溝初級(jí)中學(xué)、郭曹坊初級(jí)中學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全體教師、學(xué)生的大力支持和幫助；特別感謝安徽省淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院（淮北電大校長(zhǎng)）：李育洪教授 、2005春 教育管理專業(yè)輔導(dǎo)員：史漫莉老師、班長(zhǎng):陸松見(jiàn)同學(xué)對(duì)我此次社會(huì)調(diào)查的大力支持和幫助!
【參考文獻(xiàn)】：
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2、覃章成《中國(guó)的“三農(nóng)”問(wèn)題與農(nóng)村職業(yè)高中發(fā)展研究》、載《湖北省職教學(xué)會(huì)農(nóng)村職教專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文》。
3、覃章成《農(nóng)村職高生的專業(yè)需求與教學(xué)需要的問(wèn)卷報(bào)告》、《農(nóng)業(yè)高教研究》，1998年1月。
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5、王善邁、杜育紅、劉遠(yuǎn)新《我國(guó)教育發(fā)展不平衡的實(shí)證分析》，載《教育研究》，1998年6月。
學(xué)科學(xué)不能紙上談兵,需要親身實(shí)踐。因此,全美國(guó)有300多家機(jī)構(gòu)(包括大學(xué)和科研院所)向高中生提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。紐約科學(xué)院是其中的一家,它每年舉辦為期8周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng),堅(jiān)持了很多年。參與見(jiàn)習(xí)的資格是需要經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能獲得的,由活動(dòng)的組織者對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行面試。對(duì)于家境貧寒的高中生,還給以免交見(jiàn)習(xí)費(fèi)的待遇。入選的學(xué)生,每人配一位輔導(dǎo)員,這些學(xué)生將跟著輔導(dǎo)員在實(shí)驗(yàn)室中工作與生活,當(dāng)他們的科研小助手。
2000年,紐約科學(xué)院對(duì)1994至1999年間參與過(guò)暑期見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的555位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,大約三分之一的人填寫(xiě)了問(wèn)卷。50%的學(xué)生回答說(shuō),參與見(jiàn)習(xí)影響了他們的職業(yè)生涯選擇。75%的學(xué)生說(shuō),見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷影響了他們的專業(yè)選擇。80%以上的學(xué)生說(shuō),以前他們對(duì)科研過(guò)程一無(wú)所知,現(xiàn)在有感性認(rèn)識(shí)了。這些見(jiàn)習(xí)學(xué)生后來(lái)有三分之二選擇了理工科。不過(guò),難以判斷的是,有多少人是本來(lái)就對(duì)理工科有明顯興趣所以才積極報(bào)名參加實(shí)習(xí)的,有多少人是在實(shí)習(xí)之后才對(duì)理工科發(fā)生了更大興趣的。但可以肯定的是,約80%的學(xué)生都非常珍視這段見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷,因?yàn)樗麄儗W(xué)到了一些技能,鍛煉了論文寫(xiě)作能力與寫(xiě)報(bào)告的能力,對(duì)科研環(huán)境的性質(zhì)有了真切的認(rèn)識(shí)。
“科學(xué)節(jié)”是另一類(lèi)非正式教育類(lèi)活動(dòng)。在科學(xué)節(jié)中,初中生和高中生做一些小項(xiàng)目,請(qǐng)專家們來(lái)評(píng)審裁判。紐約科學(xué)院搞了30年的“科學(xué)技術(shù)展示會(huì)”,展出中小學(xué)生的優(yōu)秀項(xiàng)目成果。該展覽的獲獎(jiǎng)?wù)咄袡C(jī)會(huì)參加英特爾科學(xué)天才獎(jiǎng)評(píng)選(其前身是著名的威斯汀豪斯科學(xué)天才獎(jiǎng))和國(guó)際青少年創(chuàng)新大賽,使中學(xué)生參加展示會(huì)的熱情越來(lái)越高。20世紀(jì)90年代中期,大約每次有500人參加,2002年時(shí)則有近900人參加。
關(guān)鍵詞：過(guò)去式ed發(fā)音，清輔音/t/，濁輔音/d/
1 背景
在中學(xué)時(shí)代，我們常常覺(jué)得英語(yǔ)過(guò)去式ed的發(fā)音非常模糊，無(wú)法掌握。這直接影響了我們口語(yǔ)發(fā)音，甚至在今后的口語(yǔ)交際中造成不必要的麻煩。在這里，我先談?wù)?ldquo;英語(yǔ)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式詞尾ed”的發(fā)音規(guī)則。
英語(yǔ)中規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式詞尾ed的讀音常常有三種：清輔音/t/、濁輔音/d/和/id/。
①ed在清輔音/p/,/t?/,/k/,/?/,/s/等后發(fā)清輔音/t/,如：
helped/helpt/;stopped/st?pt/;watched/w?t?t/;reached/ri:t?t/;cooked/kukt/;worked/w?:kt/;washed/w??t/;finished/fini?t/;passed/pa:st/;fixed/fikst/;
②ed在濁輔音/g/,/v/,/z/,/l/,/m/,/n/等后發(fā)濁輔音/d/,如：
begged/begd/;legged/legd/;moved/mu:vd/;lived/li:vd/;pleased/pli:zd/;closed/kl?uzd/;
called/k?:ld/;smiled/smaild/;seemed/si:md/;screamed/skri:md/;cleaned/kli:nd/;
happened/hap?nd/;
③ed在原音后發(fā)濁輔音/d/，如：played/pleid/; prepared/pri?p??d/; employed/im?pl?id/;
④ed在/t/,/d/后常發(fā)/id/,如:painted/peintid/; started/stɑ:tid/; decided/di?saidid/; visited/visitid/。
因此，我們可以把上述四點(diǎn)歸納為“清對(duì)清，濁對(duì)濁，元音后面還是濁”的方法來(lái)方便記憶。
2研究方法
2.1研究對(duì)象
隨機(jī)挑選30名初中學(xué)生（15名男生、15名女生）。
2.2數(shù)據(jù)收集
數(shù)據(jù)收集分為三個(gè)階段：①隨機(jī)挑選30名初中生（5名男生、5名女生）；②運(yùn)用praat軟件錄制語(yǔ)料；③進(jìn)行標(biāo)注。
2.3數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)分析分為兩個(gè)階段：①分別從標(biāo)注好的每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)料中提取29個(gè)以ed結(jié)尾的規(guī)則動(dòng)詞；②統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生所提取單詞的ed的發(fā)音正確率。其結(jié)果如下圖：
3結(jié)果
在標(biāo)注過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：①清輔音/t/和濁輔音/d/的發(fā)音狀況不是很理想，/id/的發(fā)音情況良好（因此，在下文不多做解釋）；②在實(shí)驗(yàn)中，清輔音/t/常常被錯(cuò)發(fā)為/d/，/t?/，/tr/等；③在實(shí)驗(yàn)中，濁輔音/d/常常被錯(cuò)發(fā)為/t/，/d?/，/dr/等；④音素/t/和/d/的發(fā)音中，同一個(gè)音素在兩次發(fā)音中結(jié)果起伏較大，穩(wěn)定性不高；⑤在實(shí)驗(yàn)中，有些同學(xué)的過(guò)去式發(fā)音雖然正確，但不到位。
4原因分析
4.1母語(yǔ)負(fù)遷移(negative transfer)的影響
英語(yǔ)與我們的漢語(yǔ)不同, 屬于表音(phonetic)文字, 而我們的漢語(yǔ)屬于象形(pictographic)文字(其發(fā)音和書(shū)寫(xiě)沒(méi)有關(guān)系)，導(dǎo)致兩種語(yǔ)言的發(fā)音各有特點(diǎn)，這給學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成了很大的困難。“Lado（1957）提出了比較分析假說(shuō)，認(rèn)為第二語(yǔ)言如果和母語(yǔ)相近，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言會(huì)很容易，但如果差異很大，學(xué)起來(lái)會(huì)很困難。母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響在語(yǔ)言習(xí)得中被稱為一語(yǔ)遷移（L1 transfer）。一語(yǔ)遷移分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移( negative transfer)。Richards (1971)進(jìn)一步提出，一語(yǔ)遷移在語(yǔ)音層面最為突出”[9]。筆者認(rèn)為初中生過(guò)去式ed發(fā)音不正確很大程度上受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。
4.1.1加音現(xiàn)象
某些漢語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)相似，學(xué)生容易將漢語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音混淆，經(jīng)常誤用某些漢語(yǔ)發(fā)音來(lái)代替英語(yǔ)發(fā)音。筆者在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生傾向于在/p/,/b/,/k/,/g/,/t/,/d/后加上元音/?/,如把helped錯(cuò)讀成/helpt?/，moved錯(cuò)讀成/mu:vd?/，他們想當(dāng)然的把“相似的發(fā)音”認(rèn)為是“相同的發(fā)音”。
筆者認(rèn)為這是母語(yǔ)負(fù)遷移的作用。漢語(yǔ)是輔音加元音的音節(jié)結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)則會(huì)出現(xiàn)多個(gè)輔音在一起，形成輔音叢的現(xiàn)象，學(xué)生受母語(yǔ)漢語(yǔ)影響，當(dāng)英語(yǔ)中出現(xiàn)輔音串時(shí)會(huì)時(shí)常在輔音后加上/?/，變成熟悉的輔音加元音的漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)。
4.2.2省音現(xiàn)象
在英語(yǔ)中，發(fā)清輔音時(shí)，聲帶不振動(dòng)；發(fā)濁輔音時(shí)，聲帶振動(dòng)，而漢語(yǔ)只有送氣與不送氣之分，無(wú)清濁分，這導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生發(fā)濁輔音/d/時(shí)，聲帶振動(dòng)不夠，或干脆不振動(dòng),這樣,發(fā)出的音就不到位。很多學(xué)生容易忽視這些詞尾的塞音，讀單詞時(shí)往往不把這些音讀出來(lái)，產(chǎn)生吞音現(xiàn)象，如helped直接讀成/help/，而省去了尾音/t/?？萍颊撐?，濁輔音/d/。
4.2語(yǔ)音受到的重視程度不夠
4.2.1學(xué)生的語(yǔ)音素質(zhì)不高
學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)匱乏。當(dāng)遇到以ed結(jié)尾的規(guī)則動(dòng)詞時(shí)，清輔音時(shí)常被誤讀成濁輔音而濁輔音被誤讀成清輔音。不少學(xué)生懶于查詞典或請(qǐng)教他人，僅憑單詞的表面將不該發(fā)音的輔音字母讀出來(lái)，更不用說(shuō)掌握過(guò)去式ed的發(fā)音規(guī)則。有的學(xué)生甚至根本不知道有發(fā)音規(guī)則，結(jié)果一直不知道自己讀音存在發(fā)音錯(cuò)誤，也就無(wú)法對(duì)動(dòng)詞的過(guò)去式正確發(fā)音。
4.2.2語(yǔ)音教學(xué)的長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不夠
學(xué)校一味追求高分政策和高升學(xué)率，忽視了語(yǔ)音教學(xué)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)；教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題或經(jīng)常采取忽視態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生只要在考試時(shí)能拿高分，發(fā)音不影響成績(jī)就可以了?？萍颊撐模瑵彷o音/d/。這種只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和閱讀忽略語(yǔ)音的做法，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)匱乏，語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。而語(yǔ)音的知識(shí)匱乏，使學(xué)生不能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本特性，如規(guī)則動(dòng)詞詞尾發(fā)音規(guī)則，最終導(dǎo)致自信心不足失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.3客觀條件不足
大班上課，學(xué)生單獨(dú)練習(xí)機(jī)會(huì)少。由于我國(guó)人口密集的國(guó)情，中小學(xué)的班級(jí)人數(shù)往往在40人左右。如果師資力量不足，還需進(jìn)行合班教學(xué)，那么每班人數(shù)可達(dá)60人甚至更多，有的學(xué)校甚至沒(méi)有專門(mén)的語(yǔ)音課。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音還存在個(gè)體差異的情況，因此大班授課使單獨(dú)輔導(dǎo)成為很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我國(guó)的語(yǔ)音教學(xué)水平有待提高。
5語(yǔ)音教學(xué)的一些思考
5.1模仿與對(duì)比相結(jié)合
學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，要注重模仿。教師在講解發(fā)音要領(lǐng)時(shí)，要突出最重要的特征。對(duì)比是學(xué)習(xí)發(fā)音的重要方法，在掌握要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，配合模仿，往往達(dá)到事半功倍的效果?？萍颊撐模瑵彷o音/d/。例如，教師可以一些容易混淆的音素放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的最小音素的強(qiáng)化辨音訓(xùn)練?？萍颊撐?，濁輔音/d/。有了辨別音素的能力，學(xué)才可能通過(guò)模仿來(lái)發(fā)音?？萍颊撐?，濁輔音/d/。不過(guò)，在實(shí)際操作過(guò)程中，由于母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象語(yǔ)音層面很突出，教師需考慮地方方音的特點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性?？萍颊撐模瑵彷o音/d/。
5.2多媒體教學(xué)手段與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合
語(yǔ)音教學(xué)往往是枯燥乏味的，將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到語(yǔ)音教學(xué)中去，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性。在課堂上，教師可利用教科書(shū)，或結(jié)合課外材料，如讓學(xué)生學(xué)唱英文歌、朗誦經(jīng)典英美短詩(shī)，寓教于樂(lè)。教師可在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，潛移默化中鍛煉學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的目的。在課外，可以讓學(xué)生錄下自己的發(fā)音，同學(xué)間相互糾錯(cuò)。這種方法不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步以及還存在的不足，增強(qiáng)信心，明確下一步目標(biāo)。
5.3提高語(yǔ)音教學(xué)的重視程度
語(yǔ)音教學(xué)受到的重視程度不應(yīng)低于詞匯和語(yǔ)法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交流，忽視語(yǔ)音教學(xué)將導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)，后果是非常嚴(yán)重的。Chela-Flores（2001）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始階段開(kāi)始，語(yǔ)音教學(xué)就是課堂教學(xué)的重心，它應(yīng)該和課堂教學(xué)如詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)緊密結(jié)合在一起。呈獻(xiàn)給學(xué)生的語(yǔ)音練習(xí)材料不能是語(yǔ)音片斷或者個(gè)別單詞，而應(yīng)該是有意義的語(yǔ)段。
6結(jié)束語(yǔ)
目前，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大問(wèn)題就是語(yǔ)音薄弱，同時(shí)它也反應(yīng)出我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。雖然我國(guó)實(shí)行新課程改革，大力提倡“以人為本”，希望通過(guò)課程改革來(lái)提高教學(xué)水平，但是作為教學(xué)中的兩大主體——教師和學(xué)生，只有他們?cè)谒枷肷险嬲匾曊Z(yǔ)音，教師和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中相互配合，語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題才能得到真正解決，學(xué)生的口語(yǔ)水平才能得到提高。
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