發(fā)布時間：2023-03-21 17:06:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學地方課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
音樂的開題報告1
一、課題名稱：音樂教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的策略研究。
二、課題研究的目的意義。
當前依據(jù)新課標的要求，推進素質(zhì)教育已成為時代的呼喚，成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在這項復雜的社會系統(tǒng)過程中，作為學校教育基本組織形式的課堂教學，如果培養(yǎng)提升學生的音樂素養(yǎng)是我們音樂教師當前的首要任務(wù)。我們要資助引導學生從理論法學習、創(chuàng)造、發(fā)展音樂，挖掘音樂的真理與魅力。培養(yǎng)學生對音樂有較高的認知能力和審美能力，加強學生的綜合素質(zhì)和對外部事物叫深層的感悟能力，使其養(yǎng)成終身學習的能力。此項研究，不光是提升教師和學生素養(yǎng)的需要也是新型社會下學校發(fā)展的需要。
三、課題研究目標。
通過研究本課題，使學生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，通過研究這一課題，加強音樂理論教學，在教學中要求教師采取多種教學方法，達成教學目標。提升學生學習音樂的興趣，通過各種形式提倡健康音樂的學習與欣賞，提升音樂教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂教師的主要作用。
四、課題研究內(nèi)容。
1.研究有效的提升學生音樂素養(yǎng)的課堂教學方法，在音樂教學中注重多元文化的教育。
2.研究整理挖掘有利于學生發(fā)展的優(yōu)秀音樂資源，在音樂欣賞教學中加強學生審美素質(zhì)教育，提升音樂素養(yǎng)研究策略的有效性。
3.在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。開展豐富多彩的第二課堂活動。豐富學生的課外生活，提升音樂素養(yǎng)研究的現(xiàn)實意義。
五、課題的研究方法。
主要采用的方法：問卷調(diào)查統(tǒng)計法、個案研究法、比較研究法、行動研究法、案例研究法。
六、課題研究的步驟和計劃。
第一階段：
1.明確實驗?zāi)康?，搜集相關(guān)資料。
2.制定研究方案，組織研討。
3.通過認真學習，觀看《音樂課程標準》等書籍。
提供研究參考、借鑒。
具體時間為：20**年9月——20**年10月。
第二階段：
1.抽查，了解圍繞課題在所教班級實踐操作。
2.分工明確及時展開研究工作。
3.同課頭研討、展示，兌現(xiàn)分析。
4.結(jié)合第二課題開展興趣小組活動進行展演。
具體時間為：20**年10月——20**年12月。
第三階段：
1.圍繞教材開展一系列與課題相關(guān)的音樂教學活動。
2.課題歸納總結(jié)。
3.收集，整理資料對課題研究進行全面總結(jié)，撰寫課題報告。
4.按期學習交流，互相聽課，組織藝術(shù)實踐活動。
5.總結(jié)陳訴。
具體時間為：20**年1月——20**年6月。
七、課題預(yù)期的成果與體現(xiàn)形式。
傳統(tǒng)教學形式與現(xiàn)行的教學模式的碰撞，學生及社會思想的改變，課題的研究會有一些困難，但是課題經(jīng)過一年的研究，學校領(lǐng)導的重視及各項配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績。我們也將此研究報告及課件，調(diào)查結(jié)果，課案，表格等形式把結(jié)果予以展示。
音樂的開題報告2
(一)來源和論文類型
1.選題來源：自行命題
(二)課題的背景及目的意義
1.選題的背景
2001年我國教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》已正式啟動并使用，這標志著我國新一輪的基礎(chǔ)教育音樂課程改革已全面開展，我國基礎(chǔ)音樂教育改革進入了一個新的歷史發(fā)展時期。新課程改革的實施使得中小學的音樂教育得到了長足的進步。音樂教育作為九年義務(wù)教育的一個有機組成部分，不但能夠使人的思維更加活躍、陶冶人的情操、開闊人們的視野、豐富人們的生活，同時對開發(fā)提升人們的智力、增加想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性也有著一定的作用。
但是，從近二十多年來少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育的狀況來看，由于受地理位置、經(jīng)濟環(huán)境和文化等因素的影響，在大部分少數(shù)民族地區(qū)，中小學的音樂教育發(fā)展長期停滯不前，與推進素質(zhì)教育的時代不能在同一步伐上。音樂課至今沒有得到重視。少數(shù)民族中小學的音樂師資力量和教學設(shè)備都嚴重缺乏，且管理與對音樂的研究也較落后。這些地區(qū)的教學質(zhì)量普遍很低，教學模式很單一，大部分都是以傳統(tǒng)的教唱模式為。由于地區(qū)條件的局限性，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的自主擇業(yè)性觀念又較強，使得較偏僻的地區(qū)中小學音樂師資力量嚴重欠缺，那么這些發(fā)展較落后的少數(shù)民族地區(qū)的學生也就很難接收到專業(yè)的音樂知識，感受不到音樂帶來的樂趣，因此也就難以發(fā)揮出音樂本身所要實現(xiàn)的美育功能。
2.選題的意義和目的
本文中的湘西自治州全稱是湘西土家族苗族自治州，位于湖南省西北部，云貴高原東側(cè)的武陵山區(qū)，與湖北省、貴州省、重慶市接壤。湘西自治州內(nèi)居住著土家族、苗族、漢族、回族、瑤族、侗族、白族等三十個民族，其中以土家族、苗族居多。由于湘西地理位置偏僻，地處武陵山區(qū)，境內(nèi)山巒疊起，丘陵起伏，多民族雜居，湘西自治州是全國重點扶持的貧困地區(qū)，已被列入國家西部大開發(fā)的計劃之中。由于該地的地域封閉性和交際范圍的限制，經(jīng)濟落后，教育基礎(chǔ)很單薄、教育改革起步較晚，因此也使得那里的教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
隨著新課程改革的逐漸深入，大多城市中小學的音樂教育都取得了較為顯著的成效。音樂教育作為學校教育的重要組成部分，在湘西自治州這個較為落后的地區(qū)有著一定的復雜性、分散性、地方性和落后性等特點。本課題通過對湘西自治州中小學進行了初步的的考察與探索后，對當?shù)刂行W的音樂教育的狀況有了一定的了解，找出存在的問題，提出解決的對策，對促進該地區(qū)的中小學音樂教育教學效果的提升與改善具有十分重要的意義。本人生長在湘西，深知當?shù)氐貐^(qū)音樂教育的落后，希望通過本課題的研究可以為推進該地區(qū)的音樂教育教學能略盡微薄之力。
(三) 研究現(xiàn)狀綜述
湘西地區(qū)的音樂文化積淀很深厚，音樂舞蹈更是該民族地區(qū)中群眾們不可缺少的文化生活內(nèi)容，因此，大部分研究者把研究的目光集中在對湘西民族傳統(tǒng)音樂文化之中，也取得很大的成效。但反觀對湘西地區(qū)中小學的音樂教育的研究則起步晚，成果極少，且都是以論文與期刊的形式出現(xiàn)，至于專門研究該地區(qū)中小學音樂教育的成書目前還沒有，可見對其研究的薄弱與缺乏?，F(xiàn)對湘西自治州的音樂教育研究分述如下：
1.已有碩士論文研究現(xiàn)狀
陳育梅的碩士論文《湘西土家族苗族自治州中小學環(huán)境教育現(xiàn)狀分析與對策研究》，從教育環(huán)境產(chǎn)生的國內(nèi)國外背景的簡單介紹，然后從問卷的調(diào)查統(tǒng)計對湘西自治州中小學的教育環(huán)境進行了較為客觀的評估，后對當?shù)氐默F(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出有效發(fā)展的對策。該篇論文是對整個湘西州中小學教育環(huán)境的狀況一個詳細的調(diào)查概述，對后面中小學音樂的教育的研究提供了可行性的參考價值。
侯杰的碩士論文《湘西多民族雜居地區(qū)中小學音樂課程資源開發(fā)與利用研究》，該篇論文是結(jié)合湘西多民族雜居地區(qū)的實際情況，展開對該地區(qū)中小學音樂課程資源的研究，對湘西少數(shù)民族地區(qū)中小學實施音樂課程提供了切合實際的理論指導，擴展了其研究的視野。同時結(jié)合音樂人類學多元文化音樂教育的觀念，從跨文化這一角度來審視少數(shù)民族的音樂文化。不但為少數(shù)民族音樂教育的研究提供了新視角，也使少數(shù)民族音樂文化的傳承和教學資源的開發(fā)與利用得到實際的運用，為理論提供了的支撐點。改進傳統(tǒng)教育的以音樂教材為中心的教學模式具有促進作用。
王躍輝的碩士論文《湘西自治州農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考》，該論文從湘西自治州農(nóng)村中小學的音樂教育為著力點，以過發(fā)放回收問卷，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果與分析這一客觀調(diào)查來研究當?shù)剞r(nóng)村中小學音樂教育的情況。而后對湘西州農(nóng)村中小學的音樂教育從對湘西各級部門和教育主管部門的幾點建議;對如何提升湘西農(nóng)村中小學音樂教師綜合素質(zhì)的思考和關(guān)于建設(shè)湘西自治州鄉(xiāng)土音樂教材的思考這三個方面提出了發(fā)展對策。
2.各類期刊已有研究成果
王蓉芳，唐寅玲發(fā)表的期刊《論少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的文化功能：以湘西自治州為例》，本篇文章從少數(shù)民族地區(qū)音樂教育文化的積淀、文化的傳遞、文化的選擇以及文化創(chuàng)新這四個方面的文化功能進行探討和研究。
周慧《論湘西多民族地區(qū)中小學音樂課程資源的開發(fā)與利用》依據(jù)湘西民族地區(qū)中小學音樂課程資源開發(fā)的原則和方式，結(jié)合吉首大學音樂舞蹈學院音樂教學實踐活動，展開對音樂課程資源實踐教學利用的研究，以鄉(xiāng)土音樂資源整合為理論前提來提出鄉(xiāng)土音樂資源整合的具體做法，以適應(yīng)新形式下的湘西中小學課堂音樂教學的需求。
楊蓉《湘西地方音樂課程內(nèi)容資源的開發(fā)及利用》在文中分析了湘西地區(qū)音樂課程資源的種類，并簡要說明了課程內(nèi)容資源的調(diào)查與篩選的方式方法。對該地區(qū)的音樂課程的建設(shè)有一定的實際意義。
陳瑾《湘西農(nóng)村音樂教育改革的思考》從對湘西農(nóng)村音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀及分析入手，提出教育機構(gòu)在思考當?shù)匚幕l(fā)展的通史，更應(yīng)重視民族地區(qū)有特色的文化傳播和繼承，并著力于本民族地區(qū)的音樂教學研究和傳統(tǒng)音樂文化的傳承。以湘西傳統(tǒng)音樂為突破口，改革農(nóng)村音樂教育，并提出了新思路：讓有特色、簡單易學的民間樂器進課堂;結(jié)合科學的發(fā)生發(fā)聲，學唱湘西民歌以及利用湘西民間舞蹈資源，開設(shè)室外音樂課堂。
田愛萍《湘西農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀》對湘西農(nóng)村音樂教育觀念陳舊、師資力量不足、設(shè)備落后等現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的對策。
陳文靜《關(guān)于湘西農(nóng)村音樂校本課程資源開發(fā)的一點思考》。作者主要闡述了如何將湘西豐富的地方音樂課程資源引入課堂，其研究成果對開發(fā)與利用湘西音樂課程資源，建設(shè)具有地方特色的校本課程，有一定的借鑒作用。
龍勤彪的《湘西中小學音樂教育的前景探析——以兩河中心小學為例》。從客觀上進行探索與分析，從主觀上提出一些具有建設(shè)性的建議與意見。
肖翠《湘西自治州中小學音樂教育現(xiàn)狀與研究》。該文章通過對湘西所管轄兩區(qū)兩縣的農(nóng)村中小學音樂教育整體狀況深入的調(diào)查研究，整理出了農(nóng)村音樂教育的問題與不足，細致梳理的問題的形成原因，從而提出相應(yīng)的解決辦法與途徑來促進湘西農(nóng)村中小學音樂教育的發(fā)展。
劉廷新的《自治州農(nóng)村中小學音樂教育的調(diào)查與分析》。文章對湘西農(nóng)村部分中小學的音樂師資力量、教學設(shè)備、學校及家長對該門課程重視與認識等方面做了一些調(diào)查，指出應(yīng)從提升認識、更新觀念，鞏固師資，引進專業(yè)人才等方面入手來解決當?shù)氐囊魳方逃龁栴}。
從以上已有成果以及本人所搜集的資料顯示，在對湘西自治州音樂教育的研究方面，其成熟的研究成果并不多見，且大多數(shù)論文資料都是針對一些常見的教學現(xiàn)象進行論證，并談一些較為主觀上的體會及感想，沒能進行更深層次的挖掘及解決所存在的問題，其創(chuàng)新性成果也并不多，可實施性也不強。
(四) 研究內(nèi)容
本課題將分為四個部分來進行研究。
第一章 選題的背景及目的意義
第二章 湘西土家族苗族自治州中小學音樂教育概況
第三章 湘西土家族苗族自治州中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
第四章 湘西土家族苗族自治州中小學音樂教育發(fā)展策略
本課題是通過發(fā)放問卷，對湘西自治州地區(qū)的中小學進行農(nóng)村與城市的分層發(fā)放，并對這些學校的音樂教師與學生進行隨機抽樣來進行該地中小學目前的音樂教育情況的了解。通過對部分縣市的教育局領(lǐng)導，學校領(lǐng)導、音樂教師、學生以及走訪部分學生家長進行調(diào)查。從對學校的教學設(shè)備、師資力量以及教師的專業(yè)素質(zhì)->本質(zhì)和教學方式方法等情況來研究。努力分析出教師在實際教學活動中的情況和影響的因素，剖析學生學習的心理狀況和影響因素。對以上問題產(chǎn)生的原因做出客觀分析，為湘西自治州音樂教育的健康發(fā)展找出切實可行的對策。
(五)難點和創(chuàng)新之處
1.研究難點
湘西自治州轄吉首市和花垣、保靖、永順、龍山、瀘溪、鳳凰、古丈這七個縣。其各個縣市的中小學都較分散，且都距離較遠。由于這里特殊的地理位置原因，整個湘西的教育都較發(fā)達城市單薄。據(jù)本人所了解，湘西州里面發(fā)展較快較好，教育也相對比其他縣發(fā)達一點的城市中小學，對音樂課的重視程度不夠，在這個只關(guān)注學習分數(shù)的教育大浪潮里，大部分學校比較重視學生的主科教學，因為這影響著他們的升學率。而在落后偏僻一點的農(nóng)村中小學里由于教學設(shè)備以及師資的缺乏，音樂教學活動則難以順利開展。這給湘西自治州中小學音樂教育的研究增加了很多難題。
2.創(chuàng)新之處
首次系統(tǒng)的全面地從各個方面對湘西土家族苗族自治州中小學音樂教育的情況進行調(diào)查與分析。采用發(fā)放回收問卷得到最新的數(shù)據(jù)來統(tǒng)計，掌握一手資料，并客觀的分析當?shù)氐膶嶋H情況。
(六)擬采取研究思路與方法
1.研究思路
第一步，搜集整理湘西自治州中小學音樂教育的文獻資料。
第二步，實地調(diào)查當?shù)刂行W音樂教學情況。
第三步，分析所得調(diào)查情況，研究其中的問題，并給出建議。
2.研究方法
本論文在研究相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)狀實際調(diào)查，以理論與實際相結(jié)合。
(1)文獻研究法：主要通過圖書館書刊查閱以及網(wǎng)絡(luò)電子書刊、資源等方法搜集文獻資料，努力占有第一手資料，力求系統(tǒng)、全面地搜集與研究論題相關(guān)的教育資料來進行客觀、全面和細致的梳理。
(2)訪談法：選擇性的對本課題有關(guān)的領(lǐng)導、教師、學生、部分家長及各相關(guān)人員進行各種方式的訪談，包括面談或者電話等。并對所得到的回答進行客觀的分析來獲取所需的資料。
(3)問卷調(diào)查法與抽樣法：采用發(fā)放問卷，對湘西自治州地區(qū)的中小學進行農(nóng)村與城市的具有代表性的學校來分層發(fā)放，并對這些學校的音樂教師與學生進行隨機抽樣調(diào)查來獲取所需資料。
(七)研究計劃進度
20XX.5—20XX.8 選題并收集資料，撰寫開題報告
20XX.9.16 畢業(yè)論文開題報告答辯
20XX.10—20XX.3 撰寫畢業(yè)論文，完成初稿
20XX.3—20XX.5 修改畢業(yè)論文，定稿
20XX.6 畢業(yè)論文答辯
(八)參考文獻
1.著作類
[1]周純祿.跨世紀的奠基禮：湘西州教育綜合改革研究[M].成都：成都科技大學出版社，1993.04
[2]孟鑄群，陳紅濤：湘西民族教育研究[M].北京：中央民族學院出版社，1988.07
[3]秦平著：民族教育探索與實踐[M].長沙：湖南教育出版社，2008.01
2.論文類
[1]侯杰.湘西多民族雜居地區(qū)中小學音樂課程資源開發(fā)與利用研究[D].湖南：湖南師范大學，2007
[2]王躍輝.湘西自治州農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[D].湖南：湖南師范大學，2008
[3]陳育梅.湘西土家族苗族自治州中小學環(huán)境教育現(xiàn)狀分析與對策研究[D].北京：中央民族大學
3.期刊類
[1]王躍輝.基礎(chǔ)教育傳承民族文化—湘西中小學本土音樂教育發(fā)展的新思路[J].音樂教育與創(chuàng)作，20**,9
[2]王蓉芳，唐寅玲.論少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的文化功能—以湘西自治州為例[J].商情，2010,15
[3]周慧.論湘西多民族地區(qū)中小學音樂課程資源的開發(fā)與利用[J].湖南師范大學教育科學學報，2012,02
[4]楊蓉.湘西地方音樂課程內(nèi)容資源的開發(fā)利用[J].民族論壇，2005,8
[5]陳瑾.湘西農(nóng)村音樂教育改革的思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2006,03
[6]田愛萍.湘西農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀[J].大觀周刊，2011,14
[7]肖翠.湘西自治州中小學音樂教育現(xiàn)狀與研究[J].文學界(理論版)，2012,2
[8]龍勤彪.湘西中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查：以兩河中心小學為例[J].20**，7
1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當大的比重，美術(shù)教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。
2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當前我國學校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學與中小學美術(shù)教學需要聯(lián)系起來的學術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學校美術(shù)教學中難以施展的困境。
3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評價機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學實踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標準解讀、各類美術(shù)課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設(shè)計與制作、教育見習、第一次美術(shù)教育實習、第二次美術(shù)教育實習等課程，使美術(shù)教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學生對美術(shù)教育專業(yè)的認識及其教學技能，尤其是學院將美術(shù)教育實習由原來實習一次調(diào)整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯(lián)系實習學?；蚪M成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎(chǔ)，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規(guī)范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學期的美術(shù)教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學論、美術(shù)課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發(fā)揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養(yǎng)學生的教學技能；各類美術(shù)課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學的理論依據(jù)，形成研究教學的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。
2．科學整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學院在對中小學一線教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術(shù)學科內(nèi)容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學校實際需要，科學整合美術(shù)學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術(shù)學科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學習，在大學高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術(shù)學科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學科與教育專業(yè)學習相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學教學調(diào)研》，教師帶學生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術(shù)學習的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機會讓學生參觀基層鄉(xiāng)村學校，增進其對美術(shù)教育的責任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學校美術(shù)教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學生大學四年所學。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學實踐，學院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學展示和美術(shù)學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術(shù)教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學生的教學實踐成果，整個設(shè)計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結(jié)的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設(shè)計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執(zhí)教錄像、教學課件等內(nèi)容。人們在參觀學生的美術(shù)教育教學展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術(shù)學科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學生在大學四年學習的美術(shù)技術(shù)門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?！爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進行，將“畢業(yè)實習綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學生的答辯及其美術(shù)教學展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學生形成全面綜合的認識。
三、結(jié)語
[中圖分類號]G239.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0059-02
學術(shù)期刊編輯對擬刊用論文的修改應(yīng)該有個“度”?！靶蕖闭?，校正也，如果失“度”，修改就變成了一定程度的“改寫”，而改寫是作者的權(quán)力，而非編輯的義務(wù)。況且，編輯并非百分之百地比作者高明。
筆者供職于一家公開發(fā)行的高職學報，通過自己的編輯實踐，以及與同行的交流、切磋，通過對相當數(shù)量編輯校對稿的審視，通過一些作者的意見反饋，發(fā)現(xiàn)在編輯過程中的稿件修改環(huán)節(jié)，存在一些值得注意的問題，感到有探討、交流的必要。
由于有些編輯充分尊重作者原作的意識不強，或者唯恐自己的編輯工作不夠周全，以及受自己編輯水平所限（專業(yè)知識方面、文字修養(yǎng)方面）和顧慮影響刊物的質(zhì)量等原因，一些責任編輯在對擬刊用稿的處理，存在過度修改的情況。其中有的情況筆者也曾有過?，F(xiàn)選擇幾種具有代表性的具體表現(xiàn)形式羅列于后，并加以分析，以資共同探討。
一、修改強迫癥
有些期刊編輯習慣性地喜歡無度地修改作者的論文，好像不動一下“刀子”就無從體現(xiàn)自己的水平；好像不在稿件上留下點點“朱批”，稿子就不曾經(jīng)過校改。于是就喜歡以自己的口味為標準，能不改的也要改，特別是對一些年輕作者的論文，隨意“劃拉”或填充，缺乏應(yīng)有的尊重和包容之心，連一些可以通融的小地方也不肯放過，看似認真負責，實則呈現(xiàn)出一種“修改強迫癥”的傾向。具體表現(xiàn)由下列例子可見一斑。
比如，有的編輯在編校文稿的過程中，喜歡對一些近義詞作不必要的替換：比如，“調(diào)查對象（為）休寧縣農(nóng)村小學及初中的部分教師……”，有編輯用“是”替代“為”，似多此一舉。再比如，在“要全心全意地（搞）好服務(wù)……”句子中，有編輯用“做”替代“搞”；在“經(jīng)過醫(yī)學研究生教育方法、管理制度、導師（等）層面的革新……”句子中，有編輯用“多”替代“等”，這些修改意義其實都不大。
實在沒有改的了，有些編輯甚至在結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用上也喜歡作無謂的修改。在具體行文的過程中，很多時候“的”的使用呈現(xiàn)出一種可以有，也可以無的情況，常常因作者的行文習慣所決定。有些編輯面對稿件時，喜歡刻意糾結(jié)：作者論文中有“的”的時候，他就將其去掉；作者論文中沒有“的”的時候，他卻將其添上，這就實在是有些不可理喻了。
請看下列句子：
“隨著大學生就業(yè)（的）壓力日益增加……”“傳統(tǒng)（的）公文寫作……”“培養(yǎng)高素質(zhì)（的）醫(yī)學人才”“共青團工作不被獨立學院（的）高層領(lǐng)導重視……”“結(jié)合社會發(fā)展（的）實際”等。筆者認為，這些句子中的“的”字，無論有與無，都無傷大雅，不必斤斤計較。
二、將自己的行文習慣強加給作者
誠然，“好文章是改出來的”，但修改不可無度。比如，“獨立學院共青團近些年來取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗……”，如果你非要按照自己的行文習慣將其改成：“近些年來，獨立學院共青團取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗……”這有多大意義？既不能提升論文的學術(shù)性，也未能令文句更通暢。何苦來？
再比如，有這樣一段話：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)結(jié)合得日益緊密，學生在工學過程中的針對性寫作較多……”有編輯將其修改為：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)日益緊密結(jié)合，學生在工學過程中寫作的針對性較多……”僅僅是將“結(jié)合得日益緊密”修改為“日益緊密結(jié)合”。這僅僅是一個行文習慣的問題，編輯不應(yīng)該將自己的習慣強加給作者。
我們應(yīng)該意識到，不同的作者具有不同的行文習慣。不能因為是編輯，有修改權(quán)，就將自己的行文習慣強加給作者。同樣，我們還應(yīng)該認識到，有不少時候，對作者論文能做出某種“修改”，并不一定能表明編輯就一定高明；反過來，能理解作者，具有一種包容的心態(tài)，能對作者提出具體修改的意見，而不是越俎代庖，對編輯的能力要求更高。
三、“無事生非”
如果變動幾個詞，換一下表述方式，對論文相關(guān)內(nèi)容的表達沒有任何實質(zhì)上的提升，語句的流暢度也無明顯的改善，卻偏要去刪改，其修改的動作，或多或少就呈現(xiàn)出一種“無事生非”的態(tài)勢。
比如，“所推薦的書目要易于搜尋，是普及本，而不能是孤本、珍本等。特別是在地方院校里，要注意在所在學校已有的圖書中推薦”。有編輯將“要注意在所”刪去，改為“盡量”，看似語氣通達了，但對內(nèi)容的表達并無實質(zhì)上的提升，反而抹去了其中強調(diào)的意味。
比如，“應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)主要依據(jù)專業(yè)要求……”有編輯將其修改為：“開設(shè)應(yīng)用文寫作課程主要依據(jù)專業(yè)要求……”僅僅是將什么的“開設(shè)”前置。完全多此一舉。
比如，“學校雖然開設(shè)了藝術(shù)實踐課程，但課時基本被語、數(shù)課程占用，外語和綜合實踐課則從未開設(shè)過”。有編輯的修改就是換了兩個詞序，修改為：“雖然學校開設(shè)了藝術(shù)實踐課程，但課時基本被語、數(shù)課程占用，從未開設(shè)過外語和綜合實踐課”。將“學校雖然”改為“雖然學校”；將“外語和綜合實踐課則從未開設(shè)過”改為“從未開設(shè)過外語和綜合實踐課”。這種修改，其實并無多少實際意義。
比如，“這里所說的人文環(huán)境，……也包含導師對學習者生活、科研、臨床方方面面的人文關(guān)懷與人文引導”。有的編輯非要用“等方面”去替代“方方面面”，在筆者看來，確實有點兒“無事生非”了。
四、代替作者作文
對一些年輕作者的論文，編輯常有恨鐵不成鋼的感覺。為了扶持年輕作者，既然決定刊用，有些編輯不是明確地給作者提出建議，請作者自己修改，而是為了省去稿件來來往往的麻煩，隨意地將自己的一些泛泛之論填進去充數(shù)，或者隨意刪節(jié)，這樣做不僅不利于年輕作者的成長，也會給編輯增加不必要的工作量，給期刊造成一些負面的影響。
比如，“學歷雖然不是衡量教師能力的唯一標準，但是制約教師能力發(fā)展的重要條件。教師的學歷較低、素質(zhì)不高，在新課程實施中就會出現(xiàn)觀念和行動的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動執(zhí)行者’”。經(jīng)過一位編輯之手，竟然改成“教師的學歷較低、素質(zhì)不高，教育教學觀念和行動的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動執(zhí)行者’”。經(jīng)編輯如此替作者行文，編輯可能認為行文簡潔了，但原文論述的嚴密性和邏輯性卻完全失去。
再比如，“針對上述存在問題的原因，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與多名獨立學院共青團干部進行過探討”。這段話被一位編輯修改為：“針對上述存在問題，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與很多獨立學院共青團干部進行過探討?！蹦ㄈチ恕霸颉?，估計是這位編輯認為，只能針對問題，不能針對問題的原因?？稍奶綄さ恼窃颍瑔栴}已經(jīng)在前文作了羅列。另外，將原文中的“多位”改為“很多”，估計編輯是認為，“很多”才足以說明問題，但事實是否真的“很多”呢？
再如，“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨立學院共青團工作隊伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準入門檻低，選拔機制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；出路模糊，流動性大等。有的團干部沒有系統(tǒng)地學習過團情團史，缺乏扎實的團的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力……”
平心而論，這段論述，邏輯是成立的，表達是清楚的，但有的編輯卻大動干戈，修改成：“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨立學院共青團工作隊伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準入門檻低，選拔機制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；缺乏發(fā)展平臺，流動性大等。有的團干部沒有系統(tǒng)地學習過團情團史，缺乏扎實共青團的組織管理知識和管理能力……”如此修改，改得好與不好我們姑且不論，但其中表現(xiàn)出來的代替作者作文的傾向十分明顯。代作者作文，自己辛苦不說，抹殺了作者的行文風格和學術(shù)個性，且并不能確保一定正確，作者也未必領(lǐng)情。
五、有違作者意圖的誤改
一個期刊編輯文字水平需要不斷提高，專業(yè)知識也不可能做到全覆蓋。如果動輒下“刀子”，草草修改之，難免會出現(xiàn)誤改，重則對原作造成破壞，輕則貽笑大方。
比如，“這與用人單位以能力為核心的人才需求產(chǎn)生了極大的落差，也違背了工學結(jié)合的初衷”。有編輯將“初衷”修改為“要求”。“初衷”在這里有“原始要求”的含義，以“要求”替換之，顯然有失偏頗。
比如，“學生自小學到高中的學習中對應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認識，覺得不用系統(tǒng)學習也能使用和規(guī)范操作”。有編輯將原句修改成“學生自小學到高中的學習中對應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認識，覺得不用系統(tǒng)學習也能寫作應(yīng)用文”，將“使用和規(guī)范操作”，用“寫作應(yīng)用文”替代，將原文的兩層意思縮減為一層意思；將原文較嚴密的表達修改成較籠統(tǒng)的表達。
再如，“教育實習是一門將理論與實踐相結(jié)合的綜合實踐課程，是師范專業(yè)學生運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是學生在具體真實的教育情景中感受由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程，是高等師范教育的重要組成部分”。在這段話中，編輯將“感受”修改為“實現(xiàn)”是一個錯誤。因為實習生只能是感受，并不能實現(xiàn)。
另外，“高師特殊教育專業(yè)學生就業(yè)主要是在特殊教育學校和康復機構(gòu)等，為不同障礙類型的特殊兒童進行教育或康復訓練”。編輯將“康復機構(gòu)”修改為“康復醫(yī)院”也有誤，因為“康復機構(gòu)”的內(nèi)涵大于“康復醫(yī)院”。
六、小結(jié)
綜上所述，無論是從尊重作者、保持原作的原創(chuàng)性和行文風格，以及學術(shù)氣質(zhì)方面，還是從有利于作者和編者的水平共同提高方面，或者避免編輯失誤等多方面看，編輯動筆修改論文都是一件應(yīng)該慎重對待的事。編輯的“筆鋒”所向，當有規(guī)矩，有原則。
筆者認為，對處于擬刊用階段的論文稿件，應(yīng)盡量尊重作者，能不改的盡量不改。這樣才能在不影響內(nèi)容表述的同時，保持作者原有的行文風格，論述方式和論述思路。修改是以“修”為主，而不是以“改”為主。編輯對擬刊用論文的修改，主要是糾正字詞句的筆誤，并把不合理的、不合常規(guī)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者可以理解的東西，而不應(yīng)該是代作者作文。無論是在內(nèi)容還是形式方面，編輯的義務(wù)和權(quán)力是根據(jù)相關(guān)編輯要求對論文進行一種在一定范圍內(nèi)的“修正”，而不是根據(jù)自己的好惡，隨意增添或刪除內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種“越權(quán)”的態(tài)勢。這樣不僅不尊重作者，也不利于作者的提高，且并不能保證編輯增刪的內(nèi)容就一定正確。為此，對問題較多的稿件，編輯有權(quán)否定稿件，有權(quán)力指出稿件存在的問題，要求自己作者修改，但無權(quán)力、也無義務(wù)根據(jù)自己的難免存在偏見的判斷和認識，以及某種需要作過多的修改與增刪。
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從國家政策導向來看,教育部正在積極構(gòu)建國家教師教育標準體系,并大力推進教師教育課程建設(shè)和教學改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學的學術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學模式、教學方法、評價方式不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數(shù)量總量不足,兼職隊伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團隊、教學團隊和有影響力的學科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項目偏少。教育學和學科教育的學科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強。
二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑
高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國家新時期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時以教育部相關(guān)改革理念為指導,結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實際,正確定位培養(yǎng)目標,切實加強與中小學的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。
(一)準確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標,明確教師教育在學校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范專科學校升格為本科院校的,仍然承擔著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學校的發(fā)展根基和辦學的優(yōu)勢與特色,又是服務(wù)社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標,立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標,依據(jù)基礎(chǔ)教育教學工作的需要,細化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學生畢業(yè)時具備教師資格。
(二)切實加強與中小學的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學工作的入職教育,其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學生能夠勝任中小學的教育教學工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學過程中缺乏主動與中小學聯(lián)系的機制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實際,因而培養(yǎng)出來的學生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學的緊密合作機制。筆者認為,高師與中小學的合作,重點內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實施課程教學。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅持本科教學的學術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國家學科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標準,專業(yè)課程中的教學理論與教學技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時強調(diào)本科教學的學術(shù)性,教師教學一味強調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎(chǔ)教育實際的課程,因而學生在校的學習與實際的中小學教學存在明顯的脫節(jié),學生在教育實習時存在過長的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時必須保證一定比例的教育教學類課程與中小學聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學優(yōu)秀教師來實施教學,通過他們的以身示范和案例教學,提高課程教學的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔課程教學或指導專業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計等任務(wù),從而形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制,實行雙導師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學和幼兒園定期從事教學和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學期在中小學或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學、幼兒園教育教學改革試驗,擔任教育類課程的教師必須具備中小學、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。第三,教育見習實習的協(xié)同創(chuàng)新。總體來看,中小學、幼兒園的辦學水平是參差不齊的,辦學特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實際,定向選擇符合專業(yè)辦學定位的中小學、幼兒園作為實習基地,并與實習基地開展深度合作,綜合考慮課程教學、教育見習、教育實習與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實現(xiàn)"教學相長"。其次,高師院校要與實習基地共同開展教學改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實習與實踐教學體系,探索基礎(chǔ)課程教學方法以及學生發(fā)展評價體系,增強基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項投入,鞏固完善教育實習基地的建設(shè)。建設(shè)教育實習基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強實習基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實習基地建設(shè)"專項經(jīng)費,專項建設(shè)經(jīng)費可以依據(jù)"按需申報,高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時,要定期選擇一定數(shù)量的中小學、幼兒園來推進和鞏固各學科專業(yè)的教育實習基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習、實習、研究、服務(wù)"四位一體的實習基地,從而建成一批標準化的實習基地。
(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學改革工作無疑是一種政策引導。作為師范院校,探索實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推進人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養(yǎng)計劃、綜合教改實驗班、優(yōu)秀師范生助學獎勵計劃、定向培養(yǎng)、第二學位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學習的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點,既要保證學生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學期,主要是安排學生進行為期半年的教育實習。校方要集中安排學生到中小學擔任課程教學和班主任工作,逐步培養(yǎng)學生的教學能力和管理能力,還要安排學生進行畢業(yè)論文的準備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學生的實習實際,既可以是教學研究論文,也可以是教育調(diào)查報告。當然,輔導教師要鼓勵學生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學期,主要是學生進行反思性、發(fā)展性學習。學生在經(jīng)過理論學習和教育實習后,要認真進行理性反思,進一步明晰作為中小學教師的不足和努力的方向。學校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實踐類課程,以滿足學生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學生開展研討活動,使學生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學習階段,主要任務(wù)是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(理論與實踐)課程、專業(yè)課程(學科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學的目的是培養(yǎng)學生具有寬闊的學術(shù)視野,獨立解決教學中疑難問題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學教育教學改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強教學過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學業(yè)評價機制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學生實現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。
(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎(chǔ)、大學體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無法為學生提供寬口徑的人文社會科學和自然科學的知識儲備,也無法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學科的融合,尤其是與教育學科的整合,嚴重脫離基礎(chǔ)教育的實際,使得學生學的知識不少,但無法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學的實際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學、心理學、學科教學論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎(chǔ)教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程,學科理論與教育實踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準(試行)》規(guī)定的學習領(lǐng)域、建議模塊和學分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學內(nèi)容,加強課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學案例庫和資源庫,注重學思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法,促進學生主動學習。
(五)不斷強化實踐教學教師教育,既要重視理論學習,還要高度重視教學技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強化教育實踐環(huán)節(jié),建立實驗、見習、實訓、競賽、體驗、實習的實踐教學體系。實驗既要包括專業(yè)課程的實驗,也要涵蓋部分中小學課程的典型實驗。教育見習,應(yīng)從大二學生開始,有計劃地組織師范生每學期到中小學見習一周,給學生提供更多觀摩名師講課的機會,使學生直接獲得中小學教育的感性認知。同時,加強師范生的教學能力訓練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習資格制度,凡是沒有達到實習資格要求的一律不得參加教育實習。大力實施一學期教育實習制,通過頂崗支教、頂崗實習、頂崗實習置換培訓等混合編隊實習,給學生提供更好的實習環(huán)境。輔導教師要加強對學生的實習指導,形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實習指導教師隊伍,從而保證教育實習的實效性。
三、結(jié)語
［關(guān)鍵詞］教育研究能力 師范生 課程
［作者簡介］劉世瑞（1964- ），男，湖南衡山人，衡陽師范學院教育科學系，講師，碩士，研究方向為認知心理；劉芳（1969- ），女，湖南常寧人，衡陽師范學院教育科學系，副教授，研究方向為大學生心理健康教育。（湖南 衡陽 421008）李海容（1983- ），女，湖南邵陽人，廣東省開平市教倫中學政教處，中學二級教師，研究方向為心理健康教育。（廣東 開平 529300）
［課題項目］本文系衡陽師范學院教學研究項目“提升師范生的教育研究能力之路徑探索”的研究成果之一。（課題編號：jykt2008042）
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0082-02
一、問題的提出
教師是教育改革的踐行者，教師對于教育改革的認同和參與在很大程度上決定教育改革的成敗。因此，要使教育改革順利推進，決不能忽視教師這一關(guān)鍵要素。若要使教師成為教育改革的積極參與者，要使教師把教育改革和促進學生發(fā)展成為教師的自覺行為，教師教育理念的更新是不可或缺的因素。如何形成有利于學生發(fā)展的教育理念呢？教育教學實踐是不二途徑，即從教師的經(jīng)驗上升到理論，是教師正確教育理念形成的根本途徑。遵循這一根本途徑，教師的行動、思考、再行動、再思考的循環(huán)就成為必然，在這一途徑中，教師的教育研究能力促進或者阻礙著正確理念的形成，因此，教師的教育研究能力在一定程度上決定著教育改革的成敗。同時，作為教育教學改革重要參與者的教師，其專業(yè)素養(yǎng)的提升對提高教育質(zhì)量、推動教育改革具有重要的作用，而教師的教育研究能力既是教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，又能促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，在這個意義上講，作為教師素養(yǎng)的重要組成部分的教育研究能力已成為當前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的迫切需要。
從現(xiàn)在的實際情況看，中小學教師的教學任務(wù)非常繁重，中小學教師在職提升其教育研究能力有很大的現(xiàn)實壓力。在這種情況下，若是能在教師的職前教育階段——師范生階段能有效地培養(yǎng)其教育研究能力，勢必促進他們的職業(yè)成長和發(fā)展。由此，作為教師培養(yǎng)的最直接、最重要的場所——師范院校，必定要面臨提高師范生的教育研究能力的巨大挑戰(zhàn)。
二、現(xiàn)階段師范生培養(yǎng)模式分析
首先，在師范生的專業(yè)課程的學習中，課程設(shè)置的主要目的是為將來從事教育工作打下專業(yè)知識基礎(chǔ)，在這一模塊中多數(shù)課程設(shè)置的目的是深化專業(yè)知識的學習，以便學生能從更高的角度理解所要從事的專業(yè)。雖然在知識層面上與將來要從事的教育工作有聯(lián)系，但是和教育研究能力的養(yǎng)成聯(lián)系不大。
其次，教師教育類課程模塊通常包含有教育學、心理學、教學法、教學技能訓練等課程。顯然，這類課程的側(cè)重點是對教學技能的培養(yǎng)，關(guān)注的是教育教學過程中如何教和學的問題，并沒有解決為什么要這么教的問題。因此，在這樣的培養(yǎng)計劃中，教育研究類課程有很大的缺失。從現(xiàn)代科學的研究范式看，科學的研究方法的掌握是進行科學研究的必要條件，如果科學研究的工具類課程都沒有開設(shè)，很難想象師范生畢業(yè)后能有效地進行教育科學的研究。
最后，在教育實習的過程中，主要是讓師范生熟悉課堂教學的基本程序，掌握本專業(yè)的課堂教學模式。一般而言，教育實習的時間都很短，大約在6～8周左右，在這短期的教育實習中，師范生的主要任務(wù)是上講臺。因此，他們會很認真地為所講授的課程做充分的準備，很顯然，他們的主要目的不是教育研究能力的提升。
從以上分析可以看出，目前的師范生培養(yǎng)模式對師范生的教育研究能力的提升所起的作用不大。因此，有必要對師范生培養(yǎng)模式作深刻的反思以適應(yīng)教育改革的需要，進而促進教育事業(yè)的發(fā)展。
三、提升師范生的教育研究能力的路徑分析
針對以上情況，為了培養(yǎng)具有較高教育研究能力的合格師資，不少高師院校做了很多的工作。
1.“4+1”或“4+2”模式。有些學校實踐了“4+1”或“4+2”模式。即通過前四年學習專業(yè)知識，后一年或兩年學習教育教學理論和進行教學實踐以提升教育研究能力。這種模式在一些條件較好的師范院校具有一定的可行性，但是，對于某些地方師范院校而言，實行的條件還不充分。這是因為“4+1”或“4+2”模式培養(yǎng)的畢業(yè)生通常都授予教育碩士專業(yè)學位，而有些地方師范院校連碩士學位授予權(quán)都沒有。一個更現(xiàn)實的問題是，能實行該模式的學?；旧鲜侵攸c大學，這些學校的畢業(yè)生通常不愿意從事中小學教育教學工作。而那些條件較差的地方院校的畢業(yè)生，他們有意愿從事中小學教育教學工作，卻又面臨培養(yǎng)條件等各方面的限制，要在短期內(nèi)提升地方師范院校的辦學條件也是不現(xiàn)實的。但是，不可否認，這一模式可以在一定程度上化解教師的教育研究能力不足的現(xiàn)實矛盾。
2.優(yōu)化課程模塊設(shè)計。根據(jù)上面的分析，我們是不是可以在不延長現(xiàn)行學制的基礎(chǔ)上，既兼顧了專業(yè)學習，又能提升學生的教育研究能力呢？其突破口應(yīng)該有兩個方面：一是結(jié)合專業(yè)課程的學習強化教育研究能力的培養(yǎng)，二是加強教師教育類課程的教學。在課程模塊設(shè)計上，以往我們更多地關(guān)注專業(yè)課的學習，忽視了教育研究能力的培養(yǎng)，沒能有效地整合教師教育課程模塊和專業(yè)課程模塊。在專業(yè)課程的設(shè)置上，過多地強調(diào)和綜合性院校接軌，沒有充分考慮綜合性院校的培養(yǎng)目標和師范教育培養(yǎng)目標的差異，也沒有充分考慮到中小學教育的實際情況，致使師范生的專業(yè)課程計劃與將來的教育教學工作脫節(jié)。因此，要針對師范生的特點，結(jié)合他們未來的工作需要和專業(yè)學習，著重培養(yǎng)師范生的教育研究能力。
在教師教育課程模塊，在繼續(xù)加強教師技能課程的教學的同時，盡可能地開設(shè)與教育研究工作有關(guān)的工具類課程。為師范生將來從事教育教學工作打下好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的教育研究能力。
3.在教育實習中發(fā)展教育研究能力。按照現(xiàn)階段的實際情況，教育實習的主要目的是教學技能的培養(yǎng)，但時間非常短。頂崗實習的試行在一定程度上為這一問題的解決找到了一條可行的路徑。從筆者所在學校情況來看，頂崗實習是整個一學期，實習生在整整一個學期的實習期間，不僅能基本掌握整個教育教學的基本程序和基本方法，而且可以在指導教師的帶領(lǐng)下帶著問題去實習，有時間進行有針對性的思考，有時間進行調(diào)查研究，從而提升他們的教育研究能力。所以，延長教育實習的時間，讓學生能充分利用教育實習的機會提升教育研究能力是一個很有意義的嘗試。
4.結(jié)合平時的科研和畢業(yè)論文設(shè)計培養(yǎng)教育研究能力。從以往的畢業(yè)論文設(shè)計看，師范生和非師范生在畢業(yè)論文選題方面幾乎沒有什么差異。如果可以在畢業(yè)論文的設(shè)計方面有意識地引導他們結(jié)合專業(yè)和教育方面的課題進行研究，就有可能在畢業(yè)論文設(shè)計這一環(huán)節(jié)極大地提升師范生的教育研究能力。
四、結(jié)語
總之，教育教學改革和教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師的理性思考，而教師的理性思考離不開教師的教育研究。在目前的情況下，提升師范生的教育研究能力是提高教師教育研究能力的有效途徑，因此，促進師范生教育研究能力的提高是解決這一問題的當務(wù)之急。為此，必須改革師范生的培養(yǎng)模式，使之適應(yīng)時代對師范教育改革的要求，使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅僅是一個教書匠，更是一個善于思考的有現(xiàn)代教育理念的教育家。這就要求我們在師范生的培養(yǎng)過程中的每一個步驟都重視教育研究能力的提高，把握課程設(shè)計、教育實習、畢業(yè)論文設(shè)計這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范生的教育研究能力的提升必將實現(xiàn)，師范生教育能力的提升也必將為教育教學改革和教育事業(yè)的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
［參考文獻］
［1］于洪波，王金娥.教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展［J］.牡丹江大學學報，2010（9）.
關(guān)鍵詞：區(qū)域內(nèi)；綜合實踐活動；重視；效果
大家知道，小學綜合實踐活動的開設(shè)是課程改革的一大亮點和熱點，但現(xiàn)在似乎“亮點不亮”，“熱點成難點”，近來出現(xiàn)了“兩種現(xiàn)象”：一是綜合實踐課程淪為“三無”課程（無教材、無教師、無課程標準）；二是綜合實踐活動課程學科化現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查顯示，87%的老師覺得綜合實踐活動課程“不好上”“難教”。因為有超過一半的教師就與學生圍繞“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實踐活動，學科化現(xiàn)象嚴重。
那么，在一定區(qū)域內(nèi)如何推進綜合實踐活動的實施，為學校和一線教師提供應(yīng)有的支持與幫助？我們從“六個重視”來解決教什么？怎么教？教到什么樣？最終，達到較好的教學活動效果。
一、重視課程的落實，喚醒憂患意識
1.教育部門
一是出臺相關(guān)文件通知，制度保證，規(guī)范辦學行為。教育局層面關(guān)于印發(fā)《中小學貫徹實施〈綜合實踐活動課程〉的實施方案》的通知。二是配備督學，進行隨訪，經(jīng)常性下校督導綜合實踐課程的執(zhí)行情況。三是制定評價標準。制定《中小學實施素質(zhì)教育工作督導評估指標體系》，從辦學思想、辦學行為、教學常規(guī)、綜合課程、學習習慣等方面制定標準。
2.教研部門
一是具體量化，如出臺《綜合實踐活動課程教學教研常規(guī)管理暫行規(guī)定（試行方案）》。具體規(guī)定到學校、教師每學期、每月、每天都應(yīng)該做些什么。二是過程視導，進行教學視導，抓好常規(guī)工作。三是質(zhì)量監(jiān)控，在期中、期末舉行教學質(zhì)量抽測工作，做好診斷性評價。
3.學校層面
一是提高課程的執(zhí)行力，安排好總功課表，確保開足、開齊每門課程。二是制定好課程整體規(guī)劃和安排，要警惕這兩種現(xiàn)象：一種是只看重語、數(shù)、英學科計劃，忽略了綜合實踐活動計劃；另一種是用少先隊計劃、德育工作計劃替代綜合實踐活動計劃。
4.教師層面
拘牙鮮Φ撓腔家饈叮增強教師教書育人的自覺性和示范性。一是因為綜合實踐的開設(shè)是順應(yīng)世界潮流，朝兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程綜合化；二是因為教育工作者應(yīng)該時常想起錢學森之問，“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出人才？”。因為成人的過多包辦，使得當今的學生“精神成長”和“動手能力”出現(xiàn)了嚴重問題，健康狀況令人擔憂：球越打越小，步越跑越短，聲越來越細，氣越來越粗，手越來越瘦，人越來越胖。這些都迫切需要教師的引導、示范和解決。
二、重視資源的開發(fā)，豐富內(nèi)容選擇
1.現(xiàn)有資源
一是用資源包，主題示例――為老師提供了選擇“教什么”的種種可能。二是地方校本，因地制宜――為老師提供了選擇“教什么”的優(yōu)先條件。
2.潛在資源
一是開展“三活動”：自主探究活動、校園文化活動、社會實踐活動――為師生的學習提供了豐富的資源和依據(jù)。二是辦學特色，名勝古跡――為師生探究過去的歷史和學校生活提供了便利。三是時事新聞，熱門話題――為師生認識當今的社會和自然環(huán)境提供了素材。如：利用名勝古跡、辦學特色、熱門話題，重視資源的開發(fā)，必然豐富課程內(nèi)容的選擇，有好的內(nèi)容才會有好的開始。
三、重視隊伍的建設(shè)，促進專業(yè)發(fā)展
1.招考
招考綜合實踐的專職教師，如，近五年我們區(qū)域內(nèi)共招聘了791位新老師，其中綜合實踐活動教師36位，占招聘總數(shù)的4.6%，有了專職教師，這一學科才會有中堅力量。
2.聘用
除專職綜合教師外，聘用兼職教師，聘用校外能人。如，聘請校外的學者、民俗專家及其他專業(yè)人員參與，有法院的庭長、居委會主任、園林工程師、酒家的涼菜師傅、工廠的退休職工、本校食堂的廚師、保安等人都可聘為專業(yè)指導老師。
3.培養(yǎng)
教育改革面臨著許多新問題，可以采取請進來的辦法，加大教師隊伍的培養(yǎng)力度。如，請大學教授或市教科院的教研員等，開展新課程背景下的中小學課堂教學調(diào)研指導活動。也可以走出去學習，華東師大、東北師大、北師大等地都是外派教師學習的好地方。同時，還可采用同伴互助、在崗學習等辦法來培養(yǎng)教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
四、重視方法的指導，發(fā)展實踐能力
1.以“兩會”指導
這里的“兩會”雖非比人大會、政協(xié)會這兩會，卻是區(qū)域內(nèi)教育的盛會，即“教學教改經(jīng)驗交流會”和“聚焦課堂教學研討會”。在“經(jīng)驗交流會”上，要有一場全校師生參與的才藝展示、一場校長論壇、一次校園文化建設(shè)的大檢閱、一場高質(zhì)量的課堂教學觀摩研討課。在“聚焦課堂”教學觀摩研討會上，都會有3-6節(jié)課的綜合實踐活動課堂教學研討。教師在磨課、研課、看課、論課的實踐中不斷提高自己的教學實踐能力。
2.以“課題”指導
以市、區(qū)級“十二五”規(guī)劃課題為載體，開展研究工作，提高教師的科研實踐能力。可歸納為“5543”模式：（1）來個“五點分析”，即分析教師科研方面的優(yōu)點、缺點、潛在優(yōu)點、潛在缺點和尋找發(fā)展的增長點。（2）給個“五層目標”，即實施綜合實踐活動教師階段性發(fā)展目標，合理形成“合格教師―骨干教師―學科帶頭人―杰出教師―特級教師”的五層發(fā)展目標。（3）力求“四個突破”：一是入職三年以內(nèi)的教師突破初任教師關(guān)。二是入職五年的教師要突破勝任教師關(guān)。三是入職八年以上的中青年教師要突破骨干教師關(guān)。四是骨干教師和學科帶頭人要突破指導關(guān)。（4）鋪設(shè)“三子路徑”：一是引路子：主要是以教學關(guān)注階段論、教師職業(yè)生命周期論等理論為基礎(chǔ)，聘請教育專家指導，專家及理論引領(lǐng)，促使骨干教師提高教育理論素養(yǎng)。二是搭臺子：結(jié)合教師崗位練兵活動，開展系列競技比拼，為骨干教師脫穎而出提供舞臺。三是壓擔子：骨干教師確立實驗課題，開展課題研究。通過引路子、搭臺子、壓擔子實現(xiàn)教師由教書型向科研型轉(zhuǎn)化。
3.以“合作”指導
一是團隊合作。綜合實踐活動貴在“活動”，重在“綜合”，只憑教師個人是難以勝任指導工作的，需要靠各學科老師之間密切合作，變“單打獨斗”為“團隊合作”。二是學科合作。研究性學習是綜合實踐活動課最常用的一種學習方式，它滲透于所有學科、所有活動中，講究的是學科之間的密切合作。如，“負重遠行”這項主題活動項目。活動前，德育處品社老師看到的是“誠信”教育；語文教師捕捉到的是“活動是寫作源泉”；數(shù)學老師抓住了“速度、時間、路程”三者的P系，學科合作效果好。
五、重視學生的體驗，分享學習樂趣
1.研究問題，知多少
筆者在平時的下校觀課看課過程中，常常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些老師在幫助學生確定活動主題時，往往先入為主，選擇教師自己感興趣的幾個主題供學生選題，結(jié)果學生活動的興趣索然，這是忽視學生主體性所致。那么，研究的問題從哪里來呢？一是從課本資源包來，例如，資源包每冊的《可愛家鄉(xiāng)》，把實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗再回歸到實踐中去檢驗。二是從興趣中來，例如，《“低頭族”，請?zhí)痤^來》《六年級女生閱讀校園青春小說現(xiàn)狀及思考研究報告》《中國夢，飛向月球》，從學生感興趣的話題中產(chǎn)生研究的問題。三是從生活中來，學生身邊的人、身邊的事、身邊的物等，例如，《買東西的學問》《探究校園的植物》。
2.學科整合，少不了
從各學科綜合學習探究中提煉研究性學習活動主題，從而把綜合實踐活動課與其他學科有機整合，使學科教學從課堂走向課外，從封閉走向開放，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，語文學科從“家鄉(xiāng)的民俗文化”的綜合性學習中提煉出《家鄉(xiāng)的食文化》《家鄉(xiāng)的茶文化》等活動主題。數(shù)學學科從“數(shù)據(jù)的收集、整理統(tǒng)計”的學習中提煉出《從數(shù)據(jù)談節(jié)水》的活動主題；科學學科的綜合學習中可提煉出《巧用廢品學科學》等活動主題……學科整合少不了，它讓本課程增色不少！
3.學生體驗，最重要
荀子《儒效篇》：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣?！蔽衣牭降臅?，我看到的能記住，我做過的才真正明白。學生做過了，體驗了，這才是最重要的學習。
六、重視評價的跟進，做好經(jīng)驗總結(jié)
1.評選先進教研組，給他一份獎勵
教研組是學科最前沿、最基層的戰(zhàn)斗堡壘，發(fā)揮綜合實踐教研組的作用尤其重要，只可惜實際工作中，還有相當?shù)膶W校沒能成立綜合實踐活動教研組，因此，可通過評選先進教研組來激勵。
2.征集優(yōu)秀論文，給他一份肯定
教學論文是教師教學實踐的心得與思考，是教師教育思想的提煉與總結(jié)。教師在自己的成長過程中，總有自己的“得意之作”與“成功之法”，也總有自己的困惑與思考。適時地組織區(qū)域內(nèi)綜合實踐優(yōu)秀論文評選并匯編成冊，這對老師是一種肯定。寫好論文、做好經(jīng)驗總結(jié)，給他一份肯定。
3.舉行競賽活動，給他一次展示
以賽促教、以賽促研、以賽促學、以賽促評，這是區(qū)域內(nèi)教學研究不可或缺的方式之一?？膳e辦“教師教學案例征集比賽”和“小學生研究性學習小論文比賽”，通過比賽調(diào)動教師教的積極性，激勵學生學習的主動性，為師生提供一次展示自我的機會。例如，《香蕉與芭蕉一樣嗎？》《孩子們眼里的“”―― 一次時事熱點題材的學習嘗試》。
4.研究一個課題，給他一個探索
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！本C合實踐的教師更應(yīng)該有自己的一方天地來做研究，一個具有探索精神和探索實踐的教師，才能適應(yīng)兒童這一天生的探索者。
通過以上“六個重視”，克服綜合實踐課程淪為“三無”課程現(xiàn)象和課程學科化現(xiàn)象，還綜合實踐活動本來面目和別樣的效果。
參考文獻：
信息技術(shù)課是一門全新的課程,在這門課的教學中該如何提高教研能力呢?我根據(jù)自己的實際經(jīng)驗談點看法:
一、注重在日常教學中開展教研
不少教師存在這樣的認識,認為搞教研就是寫學術(shù)論文、教學專著等,其實不然,教研存在不同的層次和方向,作為基層教師的我們,應(yīng)該多關(guān)注日常教學各環(huán)節(jié)的落實,在教學中形成學科模塊、章節(jié)、專題等知識體系,并熟練運用教學的一般規(guī)律,盡快進入教學相長的和諧境界。
1.優(yōu)化教學設(shè)計,施行策略性教學
教學設(shè)計的對象是學生,是對一節(jié)課或一個教學章節(jié)、片段、知識點的教學構(gòu)想,其目的是為了更好地促進學生進行相關(guān)知識的學習,教學過程是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié),應(yīng)使其體現(xiàn)出教學設(shè)計的理念、思路和教學的互動過程,在優(yōu)化教學設(shè)計的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)課堂情景變化而靈活、適時修正教學過程,以充分體現(xiàn)和鍛煉教師的教學機智。
2.開展教學比較,實施反思性教學
教學比較可以是日常教學各個環(huán)節(jié)的比較,通過對比,汲取別人的優(yōu)點,改正自己的缺點,完善、提高自己的教學能力,其中以聽課、說課為主要形式。通過教學比較,反思自己固有的教學思想或教學觀念、教學方法,并大膽嘗試新的理念或方法,進行教學創(chuàng)新,促進教學各環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化。
3.加強交流與合作,實施合作性教學
合作性教學一方面體現(xiàn)在同事間的協(xié)作,比如同學科教師間資料素材的共享,教學體會、感想的交流,對某一教學問題的共同研討等,不同學科教師間協(xié)作進行學科的融合教學等;另一方面體現(xiàn)在進行講課、批改作業(yè)或輔導等方面工作的時候,充分開展以“對話”為主要方式的合作教學,實現(xiàn)師生、生生之間,教師與文本之間的融合和溝通。
二、嘗試撰寫論文,展示教研成果
教師開展教研活動,有多種成果展示形式,如有公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等顯性展示,也可以以隱性成果的方式表現(xiàn)出來:通過系統(tǒng)的教育教學理論學習、教學實踐及經(jīng)驗總結(jié),形成自己的價值判斷,得出自己對某個問題的觀點,在此基礎(chǔ)上形成教研論文、課題實施方案及階段性研究報告等。嘗試針對不同問題撰寫論文,可以說是開展教育教學研究的有效形式。
1.搜集資料,撰寫參考資料性論文
這類信息技術(shù)論文一般時效性、科普性較強,能有效解決教材滯后性所造成的與現(xiàn)實應(yīng)用相脫節(jié)的矛盾。
2.教學總結(jié),撰寫教學經(jīng)驗類論文
教師應(yīng)經(jīng)常性地對自己的教學行為進行考察、反思,并進行深入的研究,主動創(chuàng)造性地去解決教學中出現(xiàn)的實際問題,提升自己的教學水平,經(jīng)常性地開展教學經(jīng)驗交流和教學批判活動,多讀書、多思考、多總結(jié),勤于動筆,經(jīng)常把自己教學成功之處,處理某個知識點獨特點和師生交流辯論的火花點等及時記錄下來,這樣日積月累,才會有感而發(fā),有東西可寫。
三、開展課題實驗,開發(fā)校本課程
1.積極開展課題實驗研究
作為信息技術(shù)學科,由于多方面原因,要想獲得正式的各級課題立項并不容易,但信息技術(shù)教師一定要有課題意識,我們可以以信息技術(shù)學科為主或與信息技術(shù)學科有關(guān)的課題研究為切入點,發(fā)揮自身學科優(yōu)勢,主動參與縣、市、省級課題的實驗設(shè)計與操作、資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計,成果階段性匯總與撰寫;更有價值的是注意在教學中發(fā)現(xiàn)、提煉有意義的課題,在校間、校內(nèi)、教研組內(nèi)部、甚至是個人確立研究課題,進行課題實驗研究,循序漸進,規(guī)范自己的科研行為,培養(yǎng)形成良好的科研品質(zhì)。
2.嘗試開發(fā)校本課程
新的課程改革要求學校在完成國家課程和地方課程外,還要自主開設(shè)校本課程,信息技術(shù)學科在校本課程中占有一定的比例和時間。我們可以運用學?，F(xiàn)有條件,根據(jù)信息技術(shù)課程要求,發(fā)揮信息技術(shù)教育特色,嘗試開發(fā)能適應(yīng)學生個性差異,滿足學生學習需求的信息技術(shù)校本課程。校本課程的實施,使我們基層教師直接參與到從課程設(shè)計到實施的全過程中,這是一種更高層次的教研活動,它有利于轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教師的傳統(tǒng)教育觀念,夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識,提高專業(yè)水平,加強信息技術(shù)教師設(shè)計與開發(fā)信息技術(shù)課程的能力。
關(guān)鍵詞：語文；綜合性學習；實踐；途徑
中華人民共和國教育部頒發(fā)的《綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理和學校開發(fā)的課程領(lǐng)域?！薄熬C合實踐活動實施要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應(yīng)對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。”小學語文綜合性學習活動屬于綜合實踐課程，它的精髓在于“實踐與習作”，通過整合讓小學語文綜合性學習活動綻放光彩。
1.以家庭、社區(qū)為依托的小學語文綜合性學習活動
學生在校期間，大量時間都在課堂，而自主動手的機會偏少。為拓展學生的動手空間，為學生獨立實踐，習作表達，體現(xiàn)個性化特征的設(shè)計提供時空保障，而設(shè)計《家校聯(lián)系手冊》。它以家庭、社區(qū)為依托，在家長的緊密配合下，開展自我服務(wù)、家務(wù)與社區(qū)公益勞動等系列活動。學生將活動的內(nèi)容、時間、有創(chuàng)意的設(shè)計用日記的形式記錄下來，先由家長評價，再由老師評價，期末進行綜合評價。從反饋的信息看，學生的動手實踐技能增強了，綜合性學習活動時間增加了，書面表達的積極性也提高了。
2.以學科延伸為基點的小學語文綜合性學習活動
（1）繼語文教材中綜合性學習單元與課堂教學之后的學生自主學習活動。如學了《月光曲》一文后，放手讓學生利用網(wǎng)絡(luò)，將學習成果制作成幻燈片，放在各自的網(wǎng)頁上，供大家互相學習。如學生作品《走近貝多芬》，內(nèi)容豐富、設(shè)計新穎、圖文并茂，最后還有《月光曲》的音樂供大家欣賞。這一過程真正實現(xiàn)了資源共享，體現(xiàn)了學科的整合性和學生習作的自主性。
（2）學生自主策劃的文學創(chuàng)作實踐活動。在語文與其他學科的整合中，教師指導學生自主策劃、組建文學社團。如“天姥小記者”社團等，利用節(jié)假日進行采風、撰稿、組稿、設(shè)計封面、插圖、點評，并自己動手裝訂成冊。這些活動展示了學生們的聰明才智，取得了可喜的成果。由此，學生更加喜愛綜合學習活動了。
3.以小課題研究為支點的小學語文綜合性學習活動
生活是創(chuàng)造的源泉。綜合性學習活動十分注重突出學生主體，強調(diào)學生主動參與、樂于探究，勤于動手作文，同時也要求教師對學生進行有效指導。老師要善于幫助學生選擇一些研究小課題作為支點，成立各種合作探究的實踐小組，開展活動。
如《西瓜嫁接的實踐研究》課題小組。課題的產(chǎn)生：源于當?shù)剡B年種植西瓜，易導致病害發(fā)生，大幅減產(chǎn)，甚至絕收，于是就產(chǎn)生了做“西瓜嫁接”的課題，方案全部由學生自行設(shè)計。經(jīng)過選種、育苗、嫁接、移種。學生對實踐活動過程作了全程描述，對有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，最后寫出實踐報告，其成果入選《研究性學習案例薈萃》一書?；顒又袑W生學會了撰寫報告、使用工具等許多書本上學不到的知識，同時調(diào)查訪問、分析思考、探究寫作等綜合能力也提高了。
4.以“三小”活動為亮點的小學語文綜合性學習活動
開展“三小”活動的根本目的在于：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與習作能力。學校有專門的工作室，專人負責，活動中，學生將作品構(gòu)思、制作過程、感悟心得等寫下來，并最后形成作品簡介與綜合性學習成果（小論文）。
學校每年開展形式多樣的競賽活動。如“異想天開‘三小’大賽”等，通過比賽，涌現(xiàn)了大量優(yōu)秀的小論文。實踐證明：“三小”活動已成為學校的一大亮點，為打造精品化的特色學校奠定了基礎(chǔ)。
5.小學語文綜合性學習活動的成效與啟示
小學語文綜合性學習活動碩果累累：教師的課題成果獲市三等獎；學生的成果有40多個項目在縣、市級以上獲獎，有的還在省級刊物發(fā)表；學生作文獲各級獎達200多人。學習活動給予我們深刻的啟示：學生的自主意識增強了，主動性提高了，綜合素質(zhì)也提高了。
面對21世紀的挑戰(zhàn)，我們將繼續(xù)為小學語文綜合性學習活動而實踐，精心設(shè)計，讓學生在活動中獲取各種知識，提高習作能力，真正體驗到學習的樂趣，讓小學語文綜合性學習活動綻放光彩。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
