序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；論文；質(zhì)量；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0230-02

畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在校期間基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，也是本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的必需環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格的重要依據(jù)[1，2]。就此筆者對(duì)青海某高校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了回顧性研究，對(duì)影響論文質(zhì)量的相關(guān)因素開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和關(guān)鍵人物訪談，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.資料來(lái)源。本次調(diào)查的資料來(lái)源于某高校2003-2014屆預(yù)防醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向本科生的畢業(yè)論文。對(duì)連續(xù)12屆的789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

2.研究方法。對(duì)789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系涵蓋論文研究類(lèi)型、資料來(lái)源、撰寫(xiě)格式（題目凝練、中英文摘要、正文、參考文獻(xiàn)）、統(tǒng)計(jì)方法使用、內(nèi)容以及研究意義。對(duì)即將90名畢業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了論文質(zhì)量影響因素的問(wèn)卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計(jì)分析。使用EpiData2.1軟件建庫(kù)錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.一般情況。789篇論文資料中，預(yù)防專(zhuān)業(yè)372人，占47.1%；地方病防治方向272人，占34.5%；衛(wèi)生管理方向67人，占8.5%；婦幼保健方向78人，占9.9%。論文研究類(lèi)型中描述性研究623篇，占79.0%；實(shí)驗(yàn)性研究76篇，占9.6%；分析性研究70篇，占8.9%；Meta分析16篇，占2.0%；其他類(lèi)型4篇，占0.5%。其中來(lái)源于指導(dǎo)老師的課題（為校級(jí)或院級(jí)）20篇，占2.4%；指導(dǎo)老師協(xié)助下設(shè)計(jì)并完成的760篇，占97.6%；無(wú)省級(jí)及以上課題?？傮w來(lái)看，每年畢業(yè)論文以描述性研究居多，近年Meta分析逐漸增多。

2.寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型。常見(jiàn)錯(cuò)誤和不規(guī)范情況中，參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范情況最多，476篇，占60.33%。其次是正文格式有誤的359篇，占45.50%，第三位的是統(tǒng)計(jì)圖表的使用有誤的127篇，占16.1%。論文整體質(zhì)量呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)。2003年論文無(wú)誤率僅為50.7%（36/71），2014年論文無(wú)誤率達(dá)85%。

3.論文質(zhì)量的影響因素。通過(guò)對(duì)90名應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生態(tài)度是論文質(zhì)量的決定性因素。畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為重要，22.70%認(rèn)為不是非常重要，7.60%認(rèn)為不重要。對(duì)畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)的調(diào)查顯示，65.10%認(rèn)為是重要的實(shí)踐，63.40%認(rèn)為是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的總結(jié)，50%認(rèn)為是鍛煉自己的機(jī)會(huì)。畢業(yè)論文撰寫(xiě)對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作用的人數(shù)調(diào)查顯示，68.60%的學(xué)生認(rèn)為可提高科研的能力，61%認(rèn)為可以增加對(duì)科研的興趣，70.30%認(rèn)為是對(duì)大學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)，36.60%認(rèn)為和學(xué)位證掛鉤，涉及畢業(yè)成績(jī)，不寫(xiě)論文就不能畢業(yè)，存在應(yīng)付。此外，調(diào)查顯示67.50%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足，73.60%認(rèn)為資料來(lái)源匱乏，61.90%的學(xué)生認(rèn)為缺少老師指導(dǎo)，58.80%認(rèn)為缺少設(shè)備條件，46.50%認(rèn)為缺少院系支持，44.10%認(rèn)為缺少政策激勵(lì)。指導(dǎo)教師對(duì)論文質(zhì)量影響的調(diào)查結(jié)果顯示，46.20%的學(xué)生認(rèn)為是指導(dǎo)老師的責(zé)任意識(shí)，38.30%認(rèn)為是指導(dǎo)老師的科研水平。

4.考核體系演變。整體來(lái)看論文考評(píng)體系演變可劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段（2003―2007年），考評(píng)內(nèi)容主要涉及論文實(shí)際的意義與創(chuàng)新性、論文內(nèi)容、寫(xiě)作格式及答辯環(huán)節(jié)等，其內(nèi)容從論文撰寫(xiě)和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考量；第二個(gè)階段（2008―2010年），考量體系發(fā)生明顯變化，涵蓋了開(kāi)題報(bào)告和論文兩部分；第三個(gè)階段（2011―2014年），其評(píng)價(jià)體系在前一階段的基礎(chǔ)上更趨于完善不僅注重于論文選題的價(jià)值與合理性，還增加了論文寫(xiě)作的規(guī)范化程度考量指標(biāo)。

第2篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；生物工程；科研課題；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0140-03

一、前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1，2]。對(duì)學(xué)生而言，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段，可以培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科技文獻(xiàn)查閱與科技論文撰寫(xiě)能力，以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。對(duì)學(xué)校而言，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的主要抓手，也是檢驗(yàn)?zāi)芊裣蛏鐣?huì)輸送合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。

生物技術(shù)是解決21世紀(jì)人類(lèi)面臨的資源、能源、環(huán)境、人口與健康等問(wèn)題的重要手段之一，因此，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為世界各國(guó)特別是大國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)[3]。為了適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對(duì)人才的需求，我國(guó)教育部在1998年高等院校學(xué)科調(diào)整時(shí)增設(shè)了生物工程本科專(zhuān)業(yè)[3，4]。目前，高等學(xué)校的生物工程專(zhuān)業(yè)已成為最為重要的專(zhuān)業(yè)之一，它是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本科學(xué)原理、基本技能、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基本理論，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才[5，6]。生物工程專(zhuān)業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管相結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此做好該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量整體上出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在：（1）師生比例偏低，指導(dǎo)老師無(wú)法利用有限的精力和時(shí)間高效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；（2）選題盲目，課題研究?jī)?nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，有的還脫離生產(chǎn)實(shí)際；（3）畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平差，學(xué)生缺乏科技論文寫(xiě)作訓(xùn)練，論文寫(xiě)作格式與文獻(xiàn)引用缺乏規(guī)范；（4）評(píng)價(jià)體系不完善。學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的表現(xiàn)是良莠不齊的，但最終畢業(yè)時(shí)獲得的文憑卻并無(wú)二致且本科畢業(yè)率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，如何改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式已成為高校教育者討論的熱點(diǎn)之一。

從2010年開(kāi)始，我們進(jìn)行了依托省部級(jí)以上縱向科研課題教學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)參與到導(dǎo)師的在研課題中。本文以ε-聚賴(lài)氨酸高效生物合成和產(chǎn)業(yè)化實(shí)施項(xiàng)目為例，就相關(guān)的探索和實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

二、依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

1.形成合理的科研團(tuán)隊(duì)。目前，高等院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)方式多采用導(dǎo)師制。然而，導(dǎo)師制是一種精英教育的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生之間面對(duì)面的、高度個(gè)人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學(xué)生對(duì)教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來(lái)臨，高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生師比持續(xù)升高，辦學(xué)資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導(dǎo)師制已難以為繼，它對(duì)師生比例的要求無(wú)疑增加了導(dǎo)師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過(guò)依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），學(xué)生在選題后就進(jìn)入到導(dǎo)師的課題組中，與研究生統(tǒng)一學(xué)習(xí)和交流，建立一個(gè)由導(dǎo)師、研究生和本科生（1∶5∶3）構(gòu)成的梯度研究團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師對(duì)本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一安排和規(guī)劃，對(duì)項(xiàng)目研究的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分解和歸納，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立且相關(guān)聯(lián)的子課題。然后，本科生自主選擇一個(gè)具體子課題進(jìn)行研究。團(tuán)隊(duì)中研究生協(xié)助導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣，以科研課題為基礎(chǔ)，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)各成員的分工和合作，一方面減輕導(dǎo)師的工作量，使導(dǎo)師能夠高效利用有限的精力和時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，避免了以往導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容不明確，對(duì)“如何導(dǎo)”、“導(dǎo)什么”等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題。另一方面，傳統(tǒng)的一個(gè)導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生的面對(duì)面的交流，轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎(chǔ)的研究生，特別是博士生進(jìn)行高度個(gè)人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應(yīng)期，極大地提高了其積極性和主動(dòng)性。

2.選擇合適的論文題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題顯著影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，若選題過(guò)于陳舊或是假題目，研究?jī)?nèi)容與實(shí)際的研究和生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，則論文的價(jià)值低或意義不大。學(xué)生僅為了學(xué)分和畢業(yè)而進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)也得不到鍛煉和提高。通過(guò)依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的在研課題中，做到真題真做，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動(dòng)性，還能極大地激發(fā)其創(chuàng)造性。另一方面，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)師的科學(xué)研究具有極高的關(guān)聯(lián)度，導(dǎo)師能夠充分利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力使學(xué)生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專(zhuān)業(yè)某領(lǐng)域前沿的相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。比如，針對(duì)江蘇省產(chǎn)學(xué)研前瞻性聯(lián)合研究項(xiàng)目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴(lài)氨酸高效提取關(guān)鍵技術(shù)與集成化研究”這一課題，要求學(xué)生嘗試各種先進(jìn)分離提取方法，發(fā)現(xiàn)和比較這些提取方法之間的優(yōu)劣性和互補(bǔ)性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。此外，由于生物工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題有兩種形式，即試驗(yàn)性題目和設(shè)計(jì)性題目，為了能夠兼顧學(xué)生的特長(zhǎng)以及與學(xué)生將來(lái)從事的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持個(gè)性。盡可能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導(dǎo)利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在ε-聚賴(lài)氨酸分離提取新工藝開(kāi)發(fā)的課題中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己感興趣和認(rèn)可的分離提取方法，在對(duì)該方法進(jìn)行充分實(shí)驗(yàn)和評(píng)估后，將其整合到原有分離提取技術(shù)路線中，并考察該提取方法的加入對(duì)最終產(chǎn)品質(zhì)量和收率的影響。如果試驗(yàn)結(jié)果是積極的，則嘗試讓學(xué)生對(duì)新技術(shù)路線進(jìn)行工廠工程設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)新工藝或新技術(shù)規(guī)模化和工業(yè)化提供一定參考和依據(jù)。

3.開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議?？蒲谐晒麉R報(bào)和科研論文的撰寫(xiě)是展示科研工作者成績(jī)的有效途徑。這一過(guò)程，并不是單純的工作總結(jié)，而是進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，是提高分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。然而，本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)之前，本科教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)設(shè)關(guān)于科研成果匯報(bào)、論文寫(xiě)作等課程，學(xué)生缺乏一定的科研基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在總結(jié)科研成果，撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候往往存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)術(shù)道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲；（2）缺乏專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)化語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果，措辭不嚴(yán)謹(jǐn)、論文層次不分明，圖表說(shuō)明不合理；（3）論文格式不規(guī)范，特別是論文的參考文獻(xiàn)、中英文摘要、圖表等。這些問(wèn)題是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個(gè)重要原因。通過(guò)依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動(dòng)，包括讀書(shū)報(bào)告會(huì)、月底課題組匯報(bào)、中期匯報(bào)和專(zhuān)題討論等各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議。在讀書(shū)報(bào)告會(huì)中，要求學(xué)生閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關(guān)且是近期發(fā)表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)以及對(duì)自身課題的啟發(fā)，并要求本科生、研究生和導(dǎo)師一起討論分析。在課題月底工作匯報(bào)、學(xué)期匯報(bào)的會(huì)議上，要求學(xué)生以PPT形式對(duì)一個(gè)月或一學(xué)期的研究?jī)?nèi)容和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，導(dǎo)師和學(xué)生一起討論分析，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果安排下一步工作計(jì)劃。此外，課題組不定期組織專(zhuān)題報(bào)告，由導(dǎo)師或高年級(jí)的博士研究生對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告選題有“如何寫(xiě)好畢業(yè)論文”，“生物工程學(xué)科常用科研軟件的使用”，“發(fā)表高水平SCI論文的心得體會(huì)”等等。通過(guò)這些學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議，使得本科生在文獻(xiàn)閱讀能力，課題研究的總結(jié)、匯報(bào)和論文寫(xiě)作等多方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，從選題、實(shí)施到論文定稿，歷經(jīng)約8個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的合理評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲制度，可以使學(xué)生產(chǎn)生公平感和信任感，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。目前，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量評(píng)估中分為指導(dǎo)教師評(píng)審、評(píng)閱老師評(píng)審和答辯評(píng)審三個(gè)環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與導(dǎo)師（指導(dǎo)教師）有更多的接觸和交流，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導(dǎo)教師評(píng)審成績(jī)往往占總成績(jī)的60%以上。課題組在嚴(yán)格執(zhí)行校教務(wù)處規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)和管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，利用模糊評(píng)價(jià)的方法[8]，構(gòu)建一套合理、科學(xué)和客觀的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)表1，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性三個(gè)方面定量地分析學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀、公正。

三、結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要步驟，也是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。筆者針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，剖析了造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不斷下滑原因的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的方法，通過(guò)形成科研團(tuán)隊(duì)、選擇合適題目、開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告和構(gòu)建合理評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)手段來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，取得了一定的成效，已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位均反饋學(xué)生具有較強(qiáng)的科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，較高的職業(yè)道德能力和水平，得到了社會(huì)的初步認(rèn)可。然而，在教學(xué)改革和探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)仍有一些問(wèn)題，如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的難度選擇，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)與學(xué)生考研和找工作的時(shí)間沖突等，這些問(wèn)題尚需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究，2005，（11）.

[2]孫建云，夏凱，王慶亞.農(nóng)業(yè)院校理科類(lèi)本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2010，（1）.

[3]曹飛，范偉平，韋萍.強(qiáng)化工程實(shí)踐的生物工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)改革[J].化工高等教育，2007，（5）.

[4]劉桂萍.依托化工學(xué)科優(yōu)勢(shì)構(gòu)建具有特色的生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案[J].化工高等教育，2008，（1）.

[5]李常健，黃光文.新建本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）.

[6]余旭亞，李濤，納海鶯.提高生物工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐和思考[J].化工高等教育，2006，（3）.

第3篇

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

畢業(yè)課題設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)問(wèn)題，包括課題的選題、開(kāi)題、研究的開(kāi)展以及論文答辯的全過(guò)程。影響的因素既可能包括人為的主觀因素，如教師和學(xué)生的重視程度不夠，也可能有外在客觀因素的影響，如學(xué)生就業(yè)壓力、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。本文將從以下四個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。

1.1 畢業(yè)論文的選題

選題內(nèi)容的偏離和重復(fù)。有些課題脫離了本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，不能體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)基本訓(xùn)練內(nèi)容。選題重復(fù)體現(xiàn)在課題缺少創(chuàng)新性或僅局限在某一種方法上，同時(shí)，由于近年高校擴(kuò)招的原因，出現(xiàn)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)過(guò)多和多人一題的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。

課題的工作量和難度把握不當(dāng)。有些選題的工作量和難度超過(guò)了本科生的培養(yǎng)要求，特別是一些教師的科研項(xiàng)目，由于立項(xiàng)過(guò)多、任務(wù)量大，往往不能在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間內(nèi)完成；而有些選題情況正相反，教師項(xiàng)目己經(jīng)結(jié)題，學(xué)生只是簡(jiǎn)單重復(fù)地分析原有數(shù)據(jù)，得到類(lèi)似的結(jié)論，缺少現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，也就失去了畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的意義。

沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。單向選題，由指導(dǎo)教師提供題目，來(lái)分配給學(xué)生，學(xué)生只有被動(dòng)的選擇和接受。由于指導(dǎo)教師均是本專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，很少有本學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合的交叉復(fù)合型課題，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.2  指導(dǎo)教師因素

資格問(wèn)題。指導(dǎo)教師不具有帶教資質(zhì)，缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生疏于管理或不重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作、分析解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生較新、較偏的選題，不太了解，只是憑著感覺(jué)加以指導(dǎo)，缺乏科學(xué)性、整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的帶教工作。指導(dǎo)教師忙于自身的科學(xué)研究，缺少與學(xué)生的討論和交流，不能定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量；或者由于課題的需要，帶教學(xué)生過(guò)多而沒(méi)有時(shí)間管理，導(dǎo)致選題不合理，學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不規(guī)范。

1.3 學(xué)生因素

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力和分析能力較弱。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具有實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的綜合能力，但由于專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間偏短，而在教學(xué)過(guò)程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題^科研能力較弱。公共衛(wèi)生教育的國(guó)際化發(fā)展需要重視學(xué)生科研能力的提高，但是在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，很少涉及到科研活動(dòng)中的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施到結(jié)果分析等過(guò)程。

對(duì)畢業(yè)論文不夠重視。學(xué)生在思想上不重視，缺乏主動(dòng)性，不熟悉畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過(guò)程，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短，再加上就業(yè)或考研的壓力，使他們更多的是應(yīng)付畢業(yè)論文工作，論文書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

1.4 管理因素

組織和管理不善也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素之一。例如，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的文件不規(guī)范，參考文獻(xiàn)格式不嚴(yán)謹(jǐn)；管理人員本身不重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的管理工作，不組織專(zhuān)家進(jìn)行定期評(píng)估，或被動(dòng)應(yīng)付專(zhuān)家的檢查，間接地影響了學(xué)生做畢業(yè)論文的態(tài)度，從而導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量下降。當(dāng)然，其它因素如學(xué)校的軟硬件條件包括圖書(shū)資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足也會(huì)影響到畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。

2.對(duì)策

從預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，首先應(yīng)該注重學(xué)生科研能力、動(dòng)手能力和分析問(wèn)題能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)，而不應(yīng)僅限制在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，因?yàn)閷W(xué)生科研能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程；其次，應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)多種方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的管理。具體措施如下：

2.1 營(yíng)造研究環(huán)境

科研培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該貫穿到本科學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告來(lái)吸引學(xué)生的興趣，到對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座如科研方法論、文獻(xiàn)檢索等課程，使學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究的基本方法和手段，到高年級(jí)參與各項(xiàng)科研活動(dòng)以及對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)前的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，形成系統(tǒng)、持續(xù)地有步驟的培訓(xùn)方案。如東南大學(xué)從2004年起開(kāi)展的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，作為課外研學(xué)的學(xué)分記入到教學(xué)計(jì)劃中，既督促學(xué)生盡可能地參與各項(xiàng)科研活動(dòng)，又促進(jìn)了學(xué)生自己尋找感興趣的研究領(lǐng)域，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)地、有計(jì)劃地研究。

2.2 —點(diǎn)三線

以導(dǎo)師為點(diǎn)，通過(guò)三條路線：導(dǎo)師一青年教師一本科生，導(dǎo)師一研究生一本科生，導(dǎo)師一優(yōu)秀本科生一其它本科生，來(lái)展開(kāi)針對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)工作。

建立學(xué)院指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫(kù)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇合格的帶教教師，從而保證帶教工作質(zhì)量。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，由于缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，可同指導(dǎo)教師聯(lián)合帶教來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。同時(shí)，為避免導(dǎo)師過(guò)于繁忙而忽視本科生的帶教實(shí)習(xí)工作，可以通過(guò)所帶研究生來(lái)協(xié)助本科生的帶教工作。另外，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀本科生的重點(diǎn)培養(yǎng)（東南大學(xué)從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始建立優(yōu)秀生的導(dǎo)師制度并建立了相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃）可以利用他們來(lái)協(xié)助導(dǎo)師的實(shí)習(xí)帶教工作。

2.3 畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯過(guò)程應(yīng)注意規(guī)范化、制度化和科學(xué)化

要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須把畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯過(guò)程規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，并嚴(yán)格按照制定的規(guī)章制度執(zhí)行。主要包括：畢業(yè)論文動(dòng)員：在畢業(yè)論文開(kāi)始前進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)論文工作條例，明確職責(zé)及要求。

畢業(yè)論文的檢查：檢查分選題開(kāi)題、期中和答辯評(píng)分三個(gè)階段進(jìn)行。選題開(kāi)題：著重檢查指導(dǎo)教師課題落實(shí)情況，進(jìn)行課題所必須的條件是否具備，任務(wù)書(shū)填寫(xiě)是否符合要求，是否下達(dá)到每個(gè)學(xué)生。期中：組織畢業(yè)論文期中檢查，著重檢查學(xué)生學(xué)風(fēng)、工作進(jìn)度、教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)論文工作中存在的困難和問(wèn)題，并采取有效措施解決存在的問(wèn)題。答辯評(píng)分：答辯前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯資格審查，嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文答辯程序和畢業(yè)論文答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

另外，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，還應(yīng)建立監(jiān)督和管理機(jī)制，組織學(xué)院級(jí)和學(xué)校級(jí)專(zhuān)家組，通過(guò)定期的檢查來(lái)評(píng)估進(jìn)程情況。

2.4 加強(qiáng)與其它專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)合

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及同實(shí)習(xí)單位的合作。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用型的學(xué)科，加強(qiáng)同基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的緊密合作，這不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也有助于提高學(xué)生的就業(yè)率。而專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要階段。把專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)習(xí)單位同學(xué)校老師聯(lián)合帶教，可以起到事半功倍的效果。但要重視對(duì)實(shí)習(xí)單位教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

加強(qiáng)與不同學(xué)科的合作。隨著時(shí)代的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)不斷融合了其它學(xué)科的方法和理論，因此在確定畢業(yè)論文的選題和指導(dǎo)教師上，可以拓寬途徑，增加涉及面，在緊密結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上，可以選擇不同交叉學(xué)科的課題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.5 提高學(xué)生的主動(dòng)性

針對(duì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠，除了加強(qiáng)管理和思想教育外，可以因人裁衣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，允許學(xué)生同教師共同來(lái)確定待做的畢業(yè)課題，從而增加他們的興趣和責(zé)任感，主動(dòng)地去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，一些課題的選題可以結(jié)合用人單位的需要，從而能為解決學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題提供幫助。