發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
前面已經(jīng)提到，中職英語教學(xué)要以課堂為主要基地，要運用全新的教學(xué)思路和方法，不斷推動教學(xué)的發(fā)展。其中，以“課堂游戲”為載體的游戲教學(xué)方法可以起到很好的作用。首先，中職英語教學(xué)大部分都需要在課堂內(nèi)完成，需要教師們精心組織和設(shè)計，不斷提升中職英語課堂的吸引力，同時透過中職英語課堂中游戲的運用提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終帶動學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培育。所以，中職英語教學(xué)必須堅持以課堂教學(xué)的主要基地，同時牢牢把握學(xué)生的訴求和興趣，制定更具針對性和趣味性的游戲教學(xué)策略。此外，中職英語教學(xué)還必須與中職學(xué)校的職業(yè)技能課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，大幅度提升教學(xué)的實踐意義。通過塑造學(xué)生的職業(yè)技能和英語能力，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。尤其是在當前中職英語教學(xué)改革與課程改革的背景下，更要注重發(fā)揮出游戲教學(xué)的實際功效。在中職英語運用游戲教學(xué)法的過程中，一方面，英語游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)；另一方面，英語課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實提升中職英語課堂教學(xué)效果
中職英語教學(xué)的一個重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來提升教學(xué)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過布置和設(shè)計一個或多個任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語知識，掌握相關(guān)知識點及重難點內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題進入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過學(xué)生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對學(xué)生進行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學(xué)就能收到實效。
三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展
興趣是最好的老師，任何一種積極的探究活動都要建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)之上。部分學(xué)生由于不同原因，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，成績的不理想嚴重打擊了他們的學(xué)習(xí)成就感，漸漸的，他們對英語學(xué)習(xí)喪失信心。此時如果教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。恰到好處地使用多媒體可以很好地突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，集聲、像、圖、文、動畫于一體，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個全方位學(xué)習(xí)英語的交互環(huán)境，以其圖像鮮明、生動直觀、靈活多變等特點引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“animalsindanger”一課時，在課件中設(shè)計了一些簡單的問題，如：“Doyouknowanyendangeredanimals?”學(xué)生便爭先恐后地說出了他們學(xué)過的單詞：panda,tiger,elephant,lion等等。接著，屏幕上呈現(xiàn)出更多瀕危動物的圖片及其對應(yīng)的英文詞匯，雖然這些都是新單詞，但由于畫面精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，紛紛猜測新單詞該怎么發(fā)音。有了濃厚的興趣，教師領(lǐng)讀之后，學(xué)生很快就掌握了新詞匯。然后讓學(xué)生觀看一段描述瀕危動物的情況和人們大肆破壞自然環(huán)境、違法狩獵珍稀動物的影音文件，這樣一來，學(xué)生保護瀕危動物的意識和進行保護環(huán)境宣傳的責(zé)任感一下子被激發(fā)了?？赐旰螅處焼枌W(xué)生：“Whatcanwedotohelpendangeredanimals?”學(xué)生們一個接一個地說，“Iwillplantmoretrees.”“Iwillaskpeoplenottokillthem.”“Iwilltellpeoplenottobuytheirskinorfur.”“Iwill…”這堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，充分練習(xí)了口語，高效完成了教學(xué)任務(wù)。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真語言情境，增強語言訓(xùn)練的真實性
英語是一門語言，是用來交際的工具之一。多媒體的“視聽說”一體化能為學(xué)生呈現(xiàn)出現(xiàn)實生活中的文化背景和人際交往情境，為學(xué)生營造一個生動逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境一般，很快就能消除對新知的陌生感，使得各感官獲取的信息同時刺激學(xué)生的大腦，對語言訓(xùn)練很有幫助。
三、利用多媒體教學(xué)，使英語課堂大容量、高密度、快節(jié)奏
傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)生實踐的機會少，參與面也窄，教師課堂講解和板書書寫都要占用不少時間。而多媒體輔助課堂教學(xué)中，教師能把具體的感性材料設(shè)計成視聽結(jié)合、聲像并茂的課件，內(nèi)含：導(dǎo)入情景、課文朗讀、圖片、課后練習(xí)、知識歸納、板書要點等。這樣節(jié)省下來的時間可以大大增加語言的輸出量，使師生互動頻率和學(xué)生參與度有所提高，這樣的課堂才能真正稱得上是高效課堂。
四、多媒體運用在教學(xué)中存在的問題
雖然與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有許多無法比擬的優(yōu)越性。對于提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)有著不可估量的作用。但多媒體僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，部分教師由于沒有恰到好處的使用它，從而出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.部分教師過分依賴多媒體，忽略了與其他教輔工具相結(jié)合，如：錄音機、掛圖、身邊的小黑板，顧此失彼，只注重教學(xué)手段的應(yīng)用，卻忽略了教學(xué)方法的研究。作為教師，應(yīng)多注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方法，多與學(xué)生進行有效地互動和交流。
2.多媒體過分濫用，忽略了課堂教學(xué)重點的學(xué)習(xí)。部分老師單純追求課件的絢麗，彩色的圖畫、動聽的音樂、動感的Flash交替出現(xiàn)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，好好的一節(jié)課變成了雜耍的樂園，有時課件上出現(xiàn)的內(nèi)容居然和教學(xué)目標沒有一點關(guān)系，忙活了半天卻忽略了教學(xué)重點的講解。
3.多媒體過分濫用，忽略了板書的教學(xué)效果。部分老師有這樣一種錯誤的認識：“我制作好課件了，把一節(jié)課的流程設(shè)計好了，板書也提前打了上去，上課時我只要輕點鼠標就OK了，板書也不必寫了?！币?，多媒體教學(xué)不能省略板書，多媒體只是一種輔助教學(xué)的工具。誠然，事物都具有兩面性。在我們充分享受某種新鮮事物帶來好處的同時，也不得不默默反思不恰當?shù)氖褂盟鼤o我們帶來諸多弊端，只有克服這些不足，多媒體輔助教學(xué)才能發(fā)揮最大效益。
《牛津高中英語》所選擇的題材主要是涵蓋了現(xiàn)實生活中的各個方面，內(nèi)容廣而豐富，這為英語課堂教學(xué)提供豐富的材料，再加之媒體教學(xué)的廣泛推廣，目前的課堂上一般都是采用了多媒體進行教學(xué)。因此，在英語教學(xué)中各種媒體課件陸陸續(xù)續(xù)的出現(xiàn)被使用，給英語課堂注入了一股新鮮的活力。由于英語教材內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生的興趣也提升了很多。但是我們再縱觀這些多媒體課件，大多數(shù)是為了追求圖片的美感、形式上的多樣化，同時，英語教師，尤其是較為年輕的教師往往存在“拿來主義“，根本就沒有站在學(xué)生的角度去想問題，也缺乏了自己的思路和想法，一節(jié)課中大部分英語答案是預(yù)先設(shè)計好的，這樣的教學(xué)就禁錮了學(xué)生的思維、課堂的靈活性，從而就有影響了課堂真正的教學(xué)效果。當這樣的教學(xué)實踐一長，學(xué)生的思維、創(chuàng)造性受到了一定的限制，英語課堂就變得缺乏生機、生動性、無味乏力。同時這也阻礙了青年教師自身的發(fā)展。本文筆者曾經(jīng)有聽過這樣的一堂課《Task》，英語教師借用多媒體課件進行教學(xué)，將本來應(yīng)該運用兩課時要講的內(nèi)容卻在一節(jié)課上全部上完了。整個英語課堂上的教學(xué)都是被教師、被多媒體牽著鼻子走的，學(xué)生們被動的跟從、被動的接受知識。本來Task這個教學(xué)板塊就是要求訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力，若僅僅只是走馬觀花、蜻蜓點水，這樣的教學(xué)根本就不能讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，阻礙了他們自主學(xué)習(xí)的水平。不過，筆者曾經(jīng)在一所普通高中學(xué)校中聽過一位經(jīng)驗豐富的老教師上過一堂有關(guān)Language內(nèi)容的課堂。由于受到教學(xué)條件的限制，在教室內(nèi)并沒有任何先進了教學(xué)設(shè)備，但是那位教師憑借著自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的語言功底、豐富的英語知識等，旁征博引、思路順暢、環(huán)環(huán)相扣的進行教學(xué)，教學(xué)的過程中知識利用了教室內(nèi)的一些小物件以及簡單的手制教具，結(jié)果學(xué)生的思維被充分的調(diào)動了起來，接著教師就層層遞進。這堂課卻是讓是我感觸極深：我感覺，這樣的英語教學(xué)才是我們所追求的、所向往的！課堂教學(xué)源于生活實踐，結(jié)合學(xué)生的實際情況，娓娓道來，再讓學(xué)生充分的動腦、動口、動手。長期以往，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力有極大的好處。當然，對媒體課件的使用也是有它的好處的：在英語課堂教學(xué)中充滿知識容量，涉及的教學(xué)面比較廣泛等，因此高中英語教師在使用多媒體課件的時候，要適時、適量、恰當?shù)倪\用，這樣才能充分的發(fā)揮課件的功效。
2教師作為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
《牛津高中英語》的編寫主要是體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)思想，課本中的內(nèi)容是貼近學(xué)生的實際生活的，教材中所設(shè)計的教學(xué)活動也是遵循了以學(xué)生的發(fā)展為主題，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力、潛力、興趣以及味蕾的發(fā)展目標開展靈活的學(xué)習(xí)，充分的展現(xiàn)自我以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高中英語教師通過學(xué)習(xí)或者是培訓(xùn)都確立了“以學(xué)生為主體”的英語課堂教學(xué)理念和思想；但是事實上這其中是有一個度的，那么這個度是需要教師自己去把握。所謂“以學(xué)生為主體”的這一理念并不是一味的讓學(xué)生其參與各種各樣的學(xué)習(xí)活動，甚至的過分的突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的作用。筆者通過自己的教學(xué)以及聽了很多的公開課之后，感覺大部分的英語教師都是為了要達到“學(xué)生是主體”的教學(xué)目標，在課堂上過分的追求形式上、氣氛上的渲染，感覺只要是課堂是活躍的，那么目標就達到了。然而這對于學(xué)生來說，過分成為“主體”的理念在他們的腦海中已經(jīng)形成了一種錯誤的認識：只要在課堂上的積極的舉手、積極的站起來就是好事。但是教師往往忽視了這樣的一節(jié)課下來，表民形式是好的，但實質(zhì)上一堂課成了一盤散沙，根本就不起任何的效果。甚至有的教師一堂課下來連教學(xué)主題都沒有抓住！長期以往，突出的僅僅是課堂上善于發(fā)言的學(xué)生，而其他的學(xué)生只是坐在一旁觀看熱鬧，有的學(xué)生甚至在課堂上打瞌睡。那么作為高中英語教師，樹立“一學(xué)生為主體“的理念是必須的，但同時需要教師正確的引導(dǎo)，在課堂上，教師作為主導(dǎo)作用，首先自己心中要清楚的知道這一課英語課的主題，教師通過課前的思考、研究、學(xué)習(xí)準備，要清楚這堂課到底要講什么，怎樣講？再根據(jù)課堂上的具體情況靈活的變動教學(xué)內(nèi)容，切記：萬變不離其中！從而提升自身的教學(xué)素質(zhì)，提升駕馭課堂的能力。在課堂上要調(diào)節(jié)好學(xué)生與課堂的之間的聯(lián)系，要讓課堂收放自如；同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，更有效的調(diào)節(jié)和組織課堂進行教學(xué)。
3掌握教材的豐富知識有助于提升語言表達能力
《牛津高中英語》教材是通過科學(xué)性、整體性的版塊進行設(shè)計的，它所強調(diào)的是基礎(chǔ)知識和基本語言能力的訓(xùn)練。版塊之間是相互聯(lián)系、相互對立，又相互照應(yīng)的。版塊中的語言知識根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律安排，由易道難，充分的體現(xiàn)出了循序漸進。題材所涉及的面相當?shù)膶掗?，有代社會自然之謎、環(huán)境保護、人際關(guān)系、科學(xué)研究、體育、克隆技術(shù)、基因食品等，主要是為了要強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)科知識以及社會發(fā)展等方面內(nèi)容的整合，具有一定的科學(xué)性和人文價值。同時還介紹了西方文化，宣傳了中國的文化。例如Module2中介紹了楊利偉的偉大事跡以及發(fā)現(xiàn)埃及圖坦卡蒙王的英人霍華德•卡特，還有Module3Unit3中不僅講述了意大利龐貝城的同時還介紹了中國古代樓蘭廢墟。語言材料中所涉及的中外地理、歷史、風(fēng)土人情、生活方式、傳統(tǒng)風(fēng)格、較之觀念、文化藝術(shù)等，都是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。教師若是結(jié)合教材內(nèi)容和實際情況進行教學(xué)，那么就能有效的提升學(xué)生的文化意識、豐富學(xué)生的語言知識，加強學(xué)生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力，同時還能加強學(xué)生使用英語進行思考和表達的能力。
4結(jié)合考題開展適量的語法講解
當學(xué)習(xí)一種語言的時候就必須要掌握一定的語法結(jié)構(gòu)、語言搭配。但是在筆者來看。對于語法的講解大可不必花費太多的時間和精力去講解過多的語法。由于要參加高考，往往在課堂上會出現(xiàn)“大滿貫”的教學(xué)現(xiàn)象，一堂課下來，學(xué)生被動的接受過多的語法，不能很好的吸收，反而得不到效果。那么教師在教語法的時候，盡可能的避免過量的開展，結(jié)合考試點進行教學(xué)，注重語言情境的要求，住宅那個難點、重點的突破，盡可能的設(shè)置并采用情境化的語言教學(xué)，同時又要注重該講清楚的要講清、講透，讓學(xué)生真正的掌握其中的精華，避免出現(xiàn)主次、重點不分的現(xiàn)象出現(xiàn)，要一一的例舉出來，所謂Tograspeverything,graspnothing。從最近幾年來的高考試題中看，語言、語法的考點更重要的是注重基礎(chǔ)性、交際性，以及學(xué)生的詞匯量和運用英語的綜合能力的考察。
很多學(xué)生在花費了大量的時間學(xué)習(xí)英語之后，仍然是知識掌握的不夠牢固、運用的不夠熟練，這使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)英語的心理，在英語課堂上，不能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，造成英語課堂教學(xué)的低效甚至是無效，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，使英語課堂教學(xué)的有效性無法提高。
二、初中英語課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節(jié)課的前提，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。然而，在錯誤的教學(xué)理念和應(yīng)試的壓力下，有些教師在英語課堂教學(xué)中過于強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，教師為學(xué)生布置大量的作業(yè)和練習(xí)題，不僅使學(xué)生忙于應(yīng)對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業(yè)、檢查聽寫、處理練習(xí)題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內(nèi)容，對于如何將知識更高效的教給學(xué)生等問題考慮不足，影響了課堂教學(xué)的有效性。
（二）教師上課環(huán)節(jié)松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學(xué)的有效性。在英語課堂教學(xué)中，有的教師時間觀念不強，教學(xué)活動松松垮垮，教學(xué)環(huán)節(jié)安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學(xué)生度過凌亂、松散的課堂教學(xué)活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學(xué)生留的課上練習(xí)強化的時間是少之又少，使學(xué)生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關(guān)系
在英語課堂教學(xué)中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學(xué)生缺少情感的交流，臺下的學(xué)生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學(xué)只有簡單的知識傳授和技能訓(xùn)練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境是不能調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。
（四）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法
教育教學(xué)規(guī)律告訴我們，我們應(yīng)注重學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)可以得到事半功倍的效果。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，影響著課堂教學(xué)的有效性。而很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學(xué)習(xí)英語，主動學(xué)習(xí)的時間是少之又少，學(xué)習(xí)效果自然不好，而且學(xué)生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況只會惡性循環(huán)。此外，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法也會造成課堂教學(xué)效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經(jīng)提到，認真有效的備課將有助于課堂教學(xué)有效性的提高，因為備課是上課的基礎(chǔ)，是教師上好一節(jié)課的前提。備課越充分、教學(xué)設(shè)計越詳細、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會越高。因此，教師應(yīng)該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當?shù)膱鼍?，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學(xué)生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學(xué)過程的有效性
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排
在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以運用角色扮演，使學(xué)生在自編自演中學(xué)習(xí)英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)效果自然會很好。除了角色扮演的教學(xué)形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學(xué)形式。比如在講Maintask教學(xué)內(nèi)容的時候，如果讓學(xué)生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學(xué)校，學(xué)困生在小組合作中也發(fā)揮了其想象的作用，因為怎么樣的學(xué)校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學(xué)校設(shè)在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學(xué)校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學(xué)還配了圖片，氣質(zhì)非常好的孩子設(shè)計了理想中的學(xué)校校服等在教室里走臺。學(xué)生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學(xué)生仔細聽，準備回答該小組提出的關(guān)于其理想學(xué)校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)習(xí)更加有目的，更加目標明確。
在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時還要把握好教學(xué)的節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度這三者之間的關(guān)系。有的老師教學(xué)設(shè)計不合理，在前半節(jié)課教學(xué)節(jié)奏過緩，反復(fù)重復(fù)某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學(xué)安排，容易使學(xué)生抓不住教學(xué)的重點，提高不了學(xué)習(xí)效率。而有的教師又節(jié)奏過快，連珠炮式的講解，使學(xué)生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學(xué)特點，教師在精講完知識點后，要組織學(xué)生進行大量的練習(xí)，才能強化鞏固學(xué)習(xí)的新知識。
2、教學(xué)方法的恰當選擇
教學(xué)方法是高效英語課堂教學(xué)的保障。教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)的效率、而且關(guān)系到教學(xué)的性質(zhì)和方向。教學(xué)方法是否合理恰當?shù)倪x擇與發(fā)揮體現(xiàn)了一名教師的教學(xué)創(chuàng)造性的高低。講解法和練習(xí)法是大部分英語教師最常用的教學(xué)方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調(diào)無味，長此以往學(xué)生就會對英語課堂產(chǎn)生倦怠心理。教師們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況和自己的個人教學(xué)風(fēng)格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學(xué)方法。時不時的改變教學(xué)方法，可以增加課堂的新穎度，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學(xué)效率。
由于中學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)可連續(xù)保持10——20分鐘左右，因此教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點張弛結(jié)合地進行選擇，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點時能夠保持最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，在愉快的課堂學(xué)習(xí)中既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學(xué)語言的藝術(shù)性
初中生雖然比小學(xué)生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應(yīng)當因勢利導(dǎo)，堅持“寓教于樂”的教學(xué)倡導(dǎo)，在充分滿足學(xué)生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應(yīng)盡量提高自己的課堂語言藝術(shù)，使用深入淺出、幽默風(fēng)趣的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，再配以豐富的表情和手勢，創(chuàng)設(shè)一個寬松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。生動的教學(xué)語言可以使教學(xué)過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動效率的高低。”
（三）建立和諧的師生關(guān)系
課堂教學(xué)是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關(guān)系將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)中。同時，良好的師生關(guān)系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學(xué)生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導(dǎo)者的角色。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的教學(xué)環(huán)境，堅持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，平等的對待學(xué)生在個性和學(xué)習(xí)方面的差異。
首先，和諧的師生關(guān)系需要教師熱愛尊敬學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，以自己的教學(xué)熱情感染學(xué)生。在英語教學(xué)課堂上，學(xué)生的英語水平參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應(yīng)該以更多的熱情去關(guān)心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學(xué)生的價值觀和評判標準，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、平等對待他人的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好發(fā)展，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，和諧的師生關(guān)系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學(xué)生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發(fā)言，交流討論，提供給他們發(fā)表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學(xué)生中去，了解他們的想法，當學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師要幫助學(xué)生解答在學(xué)習(xí)和生活方面出現(xiàn)的難題，當學(xué)生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學(xué)生的自信心。簡單的說，和諧的師生關(guān)系可以產(chǎn)生“信其師，信其道，樂其學(xué)”的良好教學(xué)效果。
（四）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
提高課堂教學(xué)的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生積極的配合。在英語學(xué)習(xí)中，教師首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，正如RodEllis（1994）所說：“學(xué)習(xí)者的態(tài)度對于學(xué)習(xí)者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經(jīng)驗影響。”
那么怎么才能使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)英語的成功感呢？
首先教師應(yīng)該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習(xí)、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而達到英語學(xué)習(xí)的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，對英語學(xué)習(xí)優(yōu)等生設(shè)計稍微有難度的問題，而對英語學(xué)困生設(shè)計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學(xué)予以肯定和鼓勵，讓所有學(xué)生都有成功的體驗。
因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性有趣有用有效教學(xué)目標
新教材給我們教師帶來了新的教學(xué)理念，也給我們教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，積極性增強了。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。
因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使小學(xué)英語教學(xué)科學(xué)有效地發(fā)展，怎樣使教學(xué)成為有意義的教學(xué)已成為廣大教育工作者共同思考的問題。
教師在日常教學(xué)中應(yīng)該牢固樹立以下有效教學(xué)的理念：有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個三角形，使得老師開展課堂教學(xué)能更有意義。①“有效”是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②“有趣”是指如何運用游戲教學(xué)、故事教學(xué)、TPR的教學(xué)等新的教學(xué)方法，來調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性？③“有用”是指學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生感到有價值。它需要教師在課堂教學(xué)中使學(xué)生感受到所學(xué)知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，經(jīng)常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地改進自己的教學(xué)。
有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動是順利達到教學(xué)目標的可靠保障。筆者認為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：
一、課堂教學(xué)活動要目標明確
新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標達成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。例如，在教學(xué)PEP四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)計了“Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。這個教學(xué)活動教學(xué)目標十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。
而有些活動的教學(xué)目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學(xué)目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，讓學(xué)生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標的活動我們不能認為它是有效教學(xué)。
二、情境創(chuàng)設(shè)要真實便于操作，合理分配時間
新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)活動目標明確。
然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時，設(shè)計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學(xué)目標的活動，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設(shè)計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點。由于學(xué)生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要注重教學(xué)情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機會。小學(xué)英語課堂活動的英語指示語應(yīng)當簡單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
同時我們強調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學(xué)生不能準確地理解教師的語言，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動，也就無法達到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。
實施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、合理有效的評價都是實施有效教學(xué)的有效方式。
在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；以教學(xué)目標為評價標準的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學(xué)生清楚了解評價目標，鼓勵學(xué)生進行自我評價。
提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動達到教學(xué)目標，有效促進學(xué)生的發(fā)展。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻
1鐘啟泉等主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2001
課堂環(huán)境如何，直接關(guān)系到班級的學(xué)習(xí)氛圍，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸自己的備課內(nèi)容，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，根本沒有什么輕松、愉快而言，也就無興趣可談。即使那些認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非是機械的記憶一些知識，其目的是為了在考試中獲得好的成績。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上教學(xué)方法更是多樣化。在以往的外語教學(xué)中，教師是一節(jié)課的主角，在外語教學(xué)中，教師一方面要講授課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)題，上好復(fù)習(xí)課。這樣的教學(xué)比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，而忽視了英語相當于一門技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新班級氛圍的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)，而老師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。比如在進行聽力教學(xué)時，我們可以先采用比較容易且有趣的材料給學(xué)生聽、同時我們也可以采用教師朗讀，學(xué)生朗讀的方式，我們也可以組織各種課堂上的英語活動，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的聽力和語言應(yīng)用能力，從而達到英語聽力的教學(xué)目的。
2培養(yǎng)自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機會
我們未來教育的方向是素質(zhì)教育,一成不變的記憶現(xiàn)有的知識以不能滿足當前社會發(fā)展的需要，在此背景下，能掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力對于學(xué)生來說尤為重要,適合學(xué)生自己的良好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好的發(fā)揮自己的潛力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力,給他們更多地自主學(xué)習(xí)時間,給他們以更多的獨立思維的空間。課堂教學(xué)的主體地位主要體現(xiàn)在師生的共同參與,相互交流。想要學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，必須建立一個自由民主，富有情景的高效課堂，師生間的關(guān)系更加融洽，課堂上的氛圍更加和諧。教師是課堂的組織者，教師如何組織課堂和在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計對于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的意義,這樣才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中,我們教師可以嘗試各種途徑，通過多種方法,引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與,全面創(chuàng)新。在熟悉和鞏固了新單詞之后,教師可以著手組織新課了,教師可以用形象的圖片附加必要的解釋,對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo),同時我們也可以利用聽錄音的方式,把課文需要講解的部分以聽力問題的形式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生在聽錄音的同時思考問題。問題的設(shè)置盡量源于課文的內(nèi)容,在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時也可以鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握。此外,我們還可以大量利用多媒體資源。我們可以利用各種各樣的磁盤和軟件,我們也可以根據(jù)自己的需要制作成各種鏈接,這樣我們就可以靈活自如的處理各種習(xí)題和各類知識點,無論是從題型設(shè)計花樣上,還是從題型設(shè)計的效果顯示方面,都可以達到教師提前設(shè)計的教學(xué)目的。此外，各種教學(xué)軟件的使用也可以增添它的可操作性和趣味性。讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力。網(wǎng)絡(luò)資源是廣闊的領(lǐng)域,我們可以將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與整個互聯(lián)網(wǎng)鏈接起來,這樣我們就能夠做到隨時上網(wǎng)查閱和下載我們想要的信息,用于教學(xué)和研究,從而更大范圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學(xué)手段所無法比擬的。我曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生準備過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，網(wǎng)絡(luò)在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置，問題的提出，重難點問題的圈定以及各種輔助圖片的查找，網(wǎng)絡(luò)都起到了至關(guān)最重要的作用。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排的過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的獨立人格,想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。
3開拓思維，提高創(chuàng)新思維能力
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)知識的過程，也是一種探究學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)的本身是一種探究創(chuàng)造的過程，在英語的課堂教學(xué)中，教師可以很好地發(fā)揮自己的的主導(dǎo)作用，不斷研究探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。在英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以扮演不同的角色，教師可以組織創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情景等多種形式的活動，這樣就可以使英語課堂充滿活躍的氣氛。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點是由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點，在“學(xué)”的過程中，教師必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個很好地了解，同時對學(xué)生的興趣愛好習(xí)慣有一個清醒的認識，在此基礎(chǔ)上，教師才可以更好地推行自主學(xué)習(xí)。烏申斯基說：“教師，在教學(xué)中，不是教而是幫助學(xué)?！币虼?，在教學(xué)過程中教師要激發(fā)和保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。中學(xué)英語要做的最重要的事，就是讓學(xué)生對英語感興趣，喜歡英語。美國心理學(xué)家魯?shù)险J為：“最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋，認真思考，以最簡捷有效的方法獲得最有用的知識。在現(xiàn)代語言學(xué)及英語言文學(xué)的指引下，在中學(xué)英語教師的實踐中，逐步形成了教學(xué)方法上的不同流派，如認知法、聽說法、視聽法等。但無論哪種教學(xué)方法，都源于實踐，為一定的教學(xué)目的服務(wù)，在我們的日常教學(xué)中，我們首先應(yīng)該研究這些方法，豐富并發(fā)展我們的理論知識，為我們的英語教學(xué)的進步作出自己的貢獻，英語教法沒有固定的模式，在英語課堂教學(xué)方法的選擇上，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平等實際情況，認真研究，不斷探索，通過創(chuàng)新形成自己的教學(xué)特色。英語教師可以從以下幾個方面進行突破：首先，以學(xué)生為中心。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語畏難情緒，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，力求生動活潑、富有啟發(fā)性、富有創(chuàng)意。同時要擺脫時間加汗水的模式，徹底拋棄教師滿堂灌的傳統(tǒng)觀念，精講多練，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。其次，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)境如何，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的責(zé)任在于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了實現(xiàn)這一目標，首先教師要以滿腔的熱情，飽滿的精神投入到課堂教學(xué)中，態(tài)度要和藹，語言要純正、書法要規(guī)范、漂亮，版書設(shè)計要合理醒目，多媒體應(yīng)用要恰到好處等。再次，超越教材，中學(xué)英語教材中有著豐富的語言知識點，通過發(fā)散思維，我們可以使教材聯(lián)系社會實際，發(fā)掘出教材中的創(chuàng)新點。教師不應(yīng)拘泥于教材內(nèi)容，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，備課時，我們不僅要備好教材中的知識點，同時也要善于應(yīng)用先進的教學(xué)方法，使創(chuàng)新教育融入到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，豐富英語的課堂創(chuàng)新能力。
4創(chuàng)設(shè)成功的良好感覺
1.1研究過程
首先，任課教師在A、B兩個平行班的教學(xué)法課程教學(xué)中，將B班作為參照組，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按教材體系編排課程，以教師講授為主；將A班作為實驗組，采用案例研究的方式進行英語教學(xué)法的課程教學(xué).研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分是研究小組成員教師歷年來在帶領(lǐng)畢業(yè)生實習(xí)期間，深入中小學(xué)英語課堂實地考察記錄實習(xí)生實際授課情況，并將其轉(zhuǎn)寫成案例；第二部分是從有經(jīng)驗的中小學(xué)英語教師處收集其教學(xué)實例；第三部分是從網(wǎng)絡(luò)資源中收集中小學(xué)英語精品課程、名師課堂等作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.案例教學(xué)實施過程分為兩個階段.第一個階段為案例研究.授課教師將收集整理的中小學(xué)英語教學(xué)案例作為教學(xué)材料與學(xué)生共同討論，分析案例中的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)案例涉及到的教學(xué)理念和方法.第二個階段為微格教學(xué).學(xué)生運用在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到的英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，選取一個知識點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上進行模擬教學(xué).任課教師會引導(dǎo)其余學(xué)生針對其教學(xué)過程展開討論，并進行評述.
1.2研究結(jié)果
經(jīng)過一個學(xué)期的案例教學(xué)之后，A、B兩個班同時進行英語教學(xué)法課程的考核.考核分為筆試和實踐兩個環(huán)節(jié)，筆試環(huán)節(jié)以閉卷考試形式考查兩個班級學(xué)生對教學(xué)法知識的掌握情況；實踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生運用所學(xué)的教學(xué)法知識進行英語教學(xué)的能力，具體形式為每個學(xué)生就抽到的知識點進行十分鐘的教學(xué)演示，由三位評委教師打分，以確定完成情況.考核結(jié)果顯示，筆試環(huán)節(jié)，A班37名學(xué)生的平均成績?yōu)?4.6，B班37名學(xué)生的平均成績?yōu)?1.7；實踐環(huán)節(jié)，A班平均成績?yōu)?8.4，B班平均成績?yōu)?0.3.筆試和實踐兩個環(huán)節(jié)，A班成績均明顯高于B班，尤其在實踐環(huán)節(jié)上.
1.3案例教學(xué)的學(xué)生評價
為全面評估案例教學(xué)在教學(xué)法課程中的作用，在案例教學(xué)和考核之后，對A班學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，在案例教學(xué)實施的有效性方面，86%的學(xué)生對案例教學(xué)方式持肯定態(tài)度，支持案例教學(xué)的學(xué)生以為，案例教學(xué)可以直觀生動地展現(xiàn)教學(xué)過程，便于教學(xué)法的理解和運用；不支持案例教學(xué)的學(xué)生認為，案例教學(xué)耗費更多時間，影響學(xué)習(xí)效率.在案例的類型選擇方面，49%的學(xué)生支持書面案例和視頻案例都作為教學(xué)內(nèi)容，認為兩者相互補充，各有優(yōu)勢；30%的學(xué)生更傾向于書面形式的案例，因為書面案例便于攜帶和翻閱，也便于批注和做筆記，而視頻案例觀看時間較長，設(shè)計到的知識點有限，學(xué)習(xí)效率不高；22%的學(xué)生更傾向于視頻形式的案例，認為視頻案例更加清晰直觀，生動形象，而書面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教學(xué)的考核方式方面，47%的學(xué)生支持只進行實踐考核，認為教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)意義更多地在于實踐；32%的學(xué)生支持進行筆試和實踐的雙重考核，認為筆試和實踐可以相互促進，以利于牢固地掌握教學(xué)法知識；19%的學(xué)生支持只進行筆試的考核，因為不習(xí)慣上臺講課的學(xué)生認為實踐環(huán)節(jié)增加了負擔.從問卷調(diào)查顯示的結(jié)果來看，絕大部分的學(xué)習(xí)者認為案例教學(xué)對于教學(xué)法的學(xué)習(xí)是有幫助的，但是在案例教學(xué)的實施過程中還有不少問題需要得到重視和改進.
2案例教學(xué)研究結(jié)果反思
2.1案例教學(xué)效果方面，案例教學(xué)可以有效促進教學(xué)法內(nèi)容的實施
將課堂真實教學(xué)過程轉(zhuǎn)寫為教學(xué)案例，可以清晰直觀地展現(xiàn)教學(xué)步驟及其貫徹的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法.學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中，避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.而課堂上的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)也進一步鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力.同時，教師在收集和整理案例的過程中，也可以進一步加深對教學(xué)法課程的認識，促使教師在教學(xué)法的教學(xué)中不斷反思與提升.
2.2案例內(nèi)容方面，文本案例和視頻案例互為補充，各取所長
研究結(jié)果顯示，文本案例和視頻案例各有其優(yōu)勢和不足之處，因此，任課教師需要將二者結(jié)合，最大化地發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用.文本案例的撰寫要形象生動，突出重點，學(xué)生可以在閱后構(gòu)建課堂情境，領(lǐng)會教學(xué)法的運用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長，保證視頻案例教學(xué)的效率.同時，選取的案例要真實細致，具備借鑒意義和可操作性，能體現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實際的結(jié)合.
2.3案例實施方面，案例教學(xué)過程須精心策劃，合理安排
案例教學(xué)實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的案例展開充分討論，對案例中設(shè)計到的教學(xué)理念、教學(xué)方法進行深入分析，鼓勵學(xué)生身臨其境，對案例中顯現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)場進行剖析、反思，探討案例中的教學(xué)方法使用上的優(yōu)點和缺陷，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，同時能夠聯(lián)系實際地進行教學(xué)法的理論教學(xué).
2.4案例的考核方面，要全方位地考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力
學(xué)生教學(xué)法理論知識的掌握和教學(xué)法實際運用能力，在教學(xué)法課程的考核中都是不可或缺的考核內(nèi)容，筆試部分的理論考核可以督促學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)法理論知識，實踐部分的微格教學(xué)可以幫助學(xué)生將教學(xué)法理論付諸實踐，在課堂中得到評析和提高的機會.對于不喜歡理論考核的學(xué)生，任課教師要注意改進教學(xué)方法，理論講授上可以更加簡明生動，便于學(xué)生的理解和記憶，從而避免學(xué)生對理論的死記硬背，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于不喜歡微格教學(xué)的學(xué)生，任課教師要深入學(xué)生，細致了解情況.如果是由于這部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，不善于在同學(xué)面前展示自己，任課教師需要對他們加以引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，樹立信心，把握在課堂上鍛煉自己的機會；如果是由于學(xué)生感覺微格教學(xué)收獲不大，因而激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，教師則需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更合理地對微格教學(xué)過程加以安排，引導(dǎo)學(xué)生更有效地利用課堂教學(xué)實踐機會，鍛煉自己的中小學(xué)英語教學(xué)能力.
2.5案例教學(xué)中師生角色方面，要堅持以學(xué)生為主體，教師肩負起組織，監(jiān)督和引導(dǎo)的作用
案例教學(xué)實施的目的，是讓學(xué)生在分析研究案例的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，加深對教學(xué)法理論知識的認知，并得以逐步將理論學(xué)習(xí)成果付諸于實踐.因此，案例教學(xué)過程要堅持以學(xué)生為中心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí).只有建立在學(xué)生積極廣泛參與基礎(chǔ)上的案例教學(xué)才是成果有效的.不過，教師的角色在案例教學(xué)中同樣至關(guān)重要，教師作用的充分發(fā)揮是案例教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié).首先，教師是案例教學(xué)的組織者.教師對案例教學(xué)過程的精心組織和認真策劃，是案例教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ).其次，教師是案例教學(xué)過程的監(jiān)督者.學(xué)生是否對案例進行了有效地分析和解讀，是否在微格教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當，是否對案例展開了充分的討論和學(xué)習(xí)，這些都需要教師的監(jiān)督和規(guī)范.此外，教師還是案例教學(xué)過程的引導(dǎo)者.學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和突況，都需要教師的解答和應(yīng)對.只有當教師順利引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，案例教學(xué)才不至于流于形式.因此，案例教學(xué)只有在師生相互配合，共同努力的基礎(chǔ)上，才會發(fā)揮最大功效.
3結(jié)語
（一）最近發(fā)展區(qū)理論
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）”理論是支架式教學(xué)模式的另一理論來源?！白罱l(fā)展區(qū)”是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。兒童的實際發(fā)展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發(fā)展，這是一種已經(jīng)達到的發(fā)展水平，他們還具有一種可能達到的發(fā)展水平，在這種水平下，兒童需要借助成人的指導(dǎo)、幫助，才能解決問題，這兩種發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)法即是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行的教學(xué)。在最近發(fā)展區(qū)里，教師和學(xué)生同時完成一個任務(wù)，這個任務(wù)的難度使學(xué)生無法獨立完成，而當教師和學(xué)生共享文化工具時，而且當學(xué)生將這種有文化中介的互動進行內(nèi)化時，就促成了認知發(fā)展。在這種交互作用中，學(xué)生不是被動地獲得文化知識，學(xué)生對社會互動有自己的理解，通過將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗整合起來，從而構(gòu)建自己的思想。
（二）支架理論
在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等新維果茨基學(xué)派學(xué)者提出了“支架”理論（Scaffolding），支架理論旨在通過有效的教師與學(xué)習(xí)者互動，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨立完成的任務(wù)。這一理論的發(fā)展進一步突出了互動在學(xué)習(xí)中的功能。布魯納和伍德強調(diào)長者與幼者、教師與學(xué)生之間的互動，而麥瑟更看重學(xué)習(xí)者之間的互動，他認為，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互動中，存在著類似師生互動的支架模式，即在解決問題的課堂活動中，能力較差的學(xué)習(xí)者在與能力較強者的合作中，其知識能夠得到增長，因此學(xué)習(xí)者之間的互動是知識共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介。
二、支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用
支架式教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)，主要分為五個步驟：第一，搭腳手架，即圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。第二，進入情境，將學(xué)生引入特定的問題情境。第三，獨立探索，教師按照安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨立探索，由易及難地進行訓(xùn)練。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，進行小組協(xié)商、討論。第五，效果評價，學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價及教師對學(xué)生的評價。本文以《全新版大學(xué)英語聽說教程4》第四單元“DealingwithCulturalDifferences”為例，將支架式教學(xué)方法運用在聽說課堂上。第一步：搭腳手架。教師針對所要學(xué)習(xí)的知識，確定主題，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計合適的“支架”。“支架”的作用在于通過為學(xué)生事先做好某些部分的工作，幫助他們超越以前已經(jīng)具備的能力水平。本單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過自己搜集、了解“如何應(yīng)對文化差異”，從而創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)“在不同文化中的交際差異”概念框架的情境。教師在Unit3結(jié)束后，提出一些圍繞Unit4主題的問題，讓學(xué)生在課前思考這些問題。如：Whatisculture?Whatdoculturaldifferencesmean?Howdopeople’sculturalbackgroundsinfluencetheirwayofthinking?Howcanwedealwithculturaldifferences?教師將學(xué)生分為若干小組（4人一組），每個小組成員的分工不同，可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)信息，或去圖書館閱覽有關(guān)書籍等?？傊〗M成員可根據(jù)興趣的不同，選擇不同的分工，并圍繞自己的任務(wù)搜集材料。第二步：進入情境。教師將學(xué)生引入一定的問題情境，并創(chuàng)造合適的條件讓其獨立探索。在課堂上，教師首先播放一段電影視頻，這段視頻節(jié)選自電影《風(fēng)中奇緣》，看完視頻后，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論以下問題：
（1）Wheredidthemancomefrom?
（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest?
（3）Whatdidthemanprobablywanttobethere?討論完畢，每組派出代表回答問題，之后教師提出另一個問題：Inthisvideo，youcanseetheinter-estingwayofthelocalwomansayhello.Howmanywaysofgreetingdoyouknowintheworld?同時老師給學(xué)生展示相關(guān)圖片，并給出關(guān)鍵詞，讓每組派出代表描述圖片，讓學(xué)生認識到文化差異的存在。第三步：獨立探索。讓學(xué)生獨立探索，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿概念框架攀升，然后逐步讓學(xué)生自己探索，最后爭取做到無需教師引導(dǎo)。在課堂上，通過學(xué)生對課前提出問題的回答，教師先了解學(xué)生課前獲得的信息情況，根據(jù)學(xué)生的不足，教師予以補充，比如：Peoplefromdifferentcountriesspeakdifferentlanguages，maintaindifferentvaluesystems，andhavedifferentwaysoflook-ingatthings.Aperson’sculturalbackgroundinfluenceswhatheconsiderstobegoodmannersorbadmanners/politeorrude/ontimeorlate.Havingrespectfor/Learningaboutotherculturescanhelpyouavoidmisunderstanding.DoinRomeastheRomansdo.通過這些，逐步將學(xué)生引入更深入的理解，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維能力。第四步：協(xié)作學(xué)習(xí)。進行小組協(xié)商、討論，學(xué)生分小組討論和交流，通過討論和交流，把自己的見解用不同的方式呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨創(chuàng)精神。這部分主要進行Picturetalk–DescribingChineseandWesternwaysofeating。小組成員協(xié)作對圖片進行描述，找到中西方的差異，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。之后每組派一名代表分享小組的討論結(jié)果。第五步：效果評價。學(xué)生在經(jīng)過自己搜集材料和小組討論之后，對本單元的主題———“如何應(yīng)對文化差異”有了充分的認識，并且對“在不同文化中的交際差異”進行了意義上的建構(gòu)。教師這時給學(xué)生放錄音，聽本單元的聽力材料“EmbarrassingExperience”（材料內(nèi)容就是有關(guān)對文化差異的忽視而造成的誤會）。由于學(xué)生在聽之前做了大量工作，聽力材料的難度自然降低了。在聽完聽力材料后，教師根據(jù)內(nèi)容問一些相關(guān)的問題，檢查學(xué)生對聽力材料的理解，如：Whatisconversationmainlyabout?WhatcanweinferaboutKateandRobfromtheconversa-tion?WhichcountrieshasRobvisited，accordingtotheconversa-tion?Whatisthemainmessagethatthespeakerswanttotellus?值得一提的是，支架式教學(xué)中的評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。評價包括自我評價，即學(xué)生認為自己在這堂課中學(xué)到了什么；小組評價，即小組成員之間互評，每位成員在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中作出的貢獻；教師評價，即教師評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指出學(xué)生存在的問題，從而促進師生間的互動和交流，及時調(diào)整課堂教學(xué)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
