發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:09:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課堂管理理念是指在授課過(guò)程中，為維護(hù)良好的課堂教學(xué)秩序，完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師樹立并實(shí)施的，以教師或?qū)W生何者為重心的教學(xué)理念。
1．1“推”式課堂管理理念
“推”式教學(xué)理念是指在授課中以教師為重心，學(xué)生只須被動(dòng)接受即可。傳統(tǒng)的填鴨式教育就是執(zhí)行這種推式課堂管理理念的典型代表。目前我國(guó)初等學(xué)校、中等學(xué)校、乃至高等學(xué)校中的本?？茖哟谓逃具€是秉承這種推式的課堂管理理念。其中本科生理論課課堂教育之所以仍以推式課堂管理理念為主，原因主要有:1)傳統(tǒng)和習(xí)慣的影響。本科生在小學(xué)、初中、高中一直接納的就是推式課堂教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣了這種課堂教學(xué)管理模式。如果有老師改為以學(xué)生為中心的“拉”式課堂教學(xué)理念，本科生很容易感到不適應(yīng)。2)高校教師考核模式。目前高校教師除了教課外，還同時(shí)承擔(dān)著科研工作，對(duì)教師的評(píng)價(jià)乃至?xí)x升職稱的考核量化指標(biāo)中都沒(méi)有把如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)。而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革又是需要耗費(fèi)大量精力的工作，這種“摸著石頭過(guò)河”的做法，不僅有可能會(huì)遭到學(xué)生的不適應(yīng)甚至是抵制而失敗，而且也難以獲得高校管理方的嘉獎(jiǎng)及肯定。沒(méi)有機(jī)制和制度的科學(xué)設(shè)計(jì)作保證，這種“費(fèi)力不討好”的事情，難以在授課教師中持久展開。即便有的教師懷著熱情，投入巨大的努力開展教學(xué)改革，最終也很可能是虎頭蛇尾、不了了之。
1．2“拉”式課堂管理理念
“拉”式教學(xué)理念是指在課堂上完全以學(xué)生為重心，由學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求，自主收集資料、確定參考教材、確定需要展開討論的主題、由學(xué)生發(fā)放和打印相關(guān)教學(xué)資料、自主分組討論并展示，在討論和展示時(shí)還可以依據(jù)所選主題的需要由學(xué)生們邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家或教授參加。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們所學(xué)知識(shí)都是由學(xué)生自主內(nèi)“拉”獲得的。這種拉式課堂管理理念目前在研究生教學(xué)過(guò)程中得到比較廣泛的應(yīng)用，但在本科生的課堂教學(xué)中運(yùn)用得很少。主要是:1)本科生基數(shù)太大，不易大規(guī)模開展拉式教學(xué)。2)本科生培養(yǎng)特征決定了不可能在本科生層面推廣這種拉式教學(xué)。不同于研究生階段，本科生的需要學(xué)的課程很多，開設(shè)眾多課程目的在于培養(yǎng)“寬口徑”的通才，適用選擇拉式課堂管理理念的課程只是高年級(jí)開設(shè)的少數(shù)專業(yè)課程。
1．3“推拉結(jié)合”式課堂管理理念
本科生理論課上，應(yīng)該實(shí)施“推拉結(jié)合”式課堂管理理念，就是以學(xué)生為主體和中心，開展教學(xué)設(shè)計(jì);在授課過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，提升學(xué)生在課堂上的參與程度;同時(shí)，教師絕不放棄在整個(gè)授課過(guò)程中的主導(dǎo)地位，包括進(jìn)行課堂教學(xué)秩序的維護(hù)與管理、每個(gè)章節(jié)開篇時(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)、課堂互動(dòng)及課堂展示時(shí)的節(jié)奏把握、依據(jù)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解與掌握程度適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。這樣既能充分利用教師專業(yè)特長(zhǎng)展開“推”力和引導(dǎo)，又能很好地“拉”啟學(xué)生的求知欲和探究學(xué)習(xí)能力，從而可以收到良好的教學(xué)效果。
2“寬嚴(yán)相濟(jì)”的課堂教學(xué)秩序管理策略
良好的教學(xué)秩序是保證課堂教學(xué)效果的前提。目前高校本科生課堂秩序出現(xiàn)兩種極端狀況:其一，課堂中教師對(duì)學(xué)生“寬松”的“放任自由”式。這種秩序典型風(fēng)格是教師不采取任何干預(yù)措施來(lái)維持課堂秩序。這種課堂秩序狀況具體表現(xiàn)為學(xué)生可以遲早、早退;學(xué)生上課可以交頭接耳、瀏覽手機(jī)等電子通訊工具;教師“自我陶醉”式地講課，學(xué)生“自由自主”做自己想做的事情。其二，課堂中教師對(duì)學(xué)生“嚴(yán)格”的“管理中學(xué)生”式。這種秩序典型風(fēng)格是教師把本科生當(dāng)成是中學(xué)生一樣，嚴(yán)格管理。這種課堂秩序狀況具體表現(xiàn)為教師經(jīng)常點(diǎn)名或每次都點(diǎn)名;上課前把手機(jī)交到老師那里保管;上課不準(zhǔn)亂說(shuō)話;遲到早退都會(huì)在總評(píng)成績(jī)中酌情減分。
1)“寬嚴(yán)相濟(jì)”的課堂教學(xué)秩序管理策略.
是綜合了以上“寬松”和“嚴(yán)格”兩種風(fēng)格，在需要寬松的地方寬松，在需要嚴(yán)格的地方嚴(yán)格，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。
2)“寬松”主要體現(xiàn)在以下方面。
第一，授課氛圍是開放式的。教師不意味著權(quán)威，對(duì)課程的內(nèi)容，師生之間、學(xué)生之間能夠以平等的地位進(jìn)行探討、甚至爭(zhēng)論。教師講課過(guò)程中，允許學(xué)生就聽課中的任何問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)提出質(zhì)疑，并引發(fā)學(xué)生們的深入思考、提高學(xué)生參與度。第二，授課方式深入淺出。以貼近學(xué)生身邊的實(shí)例或生活中的某個(gè)熟悉的常識(shí)作為切入點(diǎn)，循循善引。在學(xué)生自學(xué)時(shí)難懂的知識(shí)，被授課教師如“聊家常”般地娓娓道來(lái)，有如醍醐灌頂，易于領(lǐng)悟重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵詞。
3)“嚴(yán)格”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，上課禁止本科生用手機(jī)或者其他通訊設(shè)備。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就記曠課1次，而且規(guī)定整個(gè)學(xué)期同一門課程中累計(jì)曠課3次，平時(shí)成績(jī)記為0分，無(wú)資格參加期末考試。第二，隨機(jī)抽查出勤。考慮現(xiàn)在很多高校的本科生是上合班課，推薦用隨機(jī)抽查的方式來(lái)考察和督促學(xué)生出勤。教師可以在每次課中安排若干個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考并回答，同時(shí)能順便抽查學(xué)生出勤。第三，課堂上的非互動(dòng)時(shí)間不允許學(xué)生說(shuō)話。學(xué)生只有對(duì)老師的勞動(dòng)體現(xiàn)出尊重，對(duì)自己的分內(nèi)的學(xué)習(xí)職責(zé)有所擔(dān)當(dāng)，將來(lái)才有可能把這種品質(zhì)遷移到工作中，敬業(yè)盡責(zé)做事;遷移到人與人相處的關(guān)系處理上，收獲溫馨的家庭以及和諧的人際關(guān)系。
3科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
3．1選擇恰當(dāng)?shù)募傧胧鼙?/p>
假想受眾的選擇是教師課堂設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，直接決定著教學(xué)效果。如果教師的目標(biāo)受眾是班里的尖子生，則其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容就會(huì)偏難，導(dǎo)致只有為數(shù)很少的幾個(gè)尖子生受益，大多數(shù)學(xué)生不僅聽不懂，反而會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感;如果教師的目標(biāo)受眾的“一個(gè)都不能少”的全體學(xué)生，則其最終的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)偏易，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生以及尖子生感覺(jué)上課收獲太少，從而降低上課的積極性。教師應(yīng)該摒棄“重點(diǎn)培養(yǎng)尖子生”以及“一個(gè)都不能少”的理念，以智商、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都接近中等水平的大多數(shù)學(xué)生為假想目標(biāo)受眾。在授課過(guò)程中，把一些重要模塊的理論前沿問(wèn)題告知學(xué)生，以便尖子生可以在明確方向的前提下，在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。對(duì)于基礎(chǔ)和認(rèn)知能力都偏低的學(xué)生，可以在課下做單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣從全局上來(lái)說(shuō)，整個(gè)授課班級(jí)的整體收益最大。
3．2確立SMART教學(xué)目標(biāo)
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該遵循SMART原則來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)必須是具體化的(Spe-cific)、可衡量的(Measurable)、可達(dá)到的(Attaina-ble)、具有相關(guān)性(Relevant)和明確的時(shí)間期限(Time－based)。
3．3選擇適宜的教學(xué)方法
板書不僅是一門學(xué)問(wèn)，也是一門直觀表達(dá)的藝術(shù)，板書設(shè)計(jì)的精、全、美是最重要的問(wèn)題。
一、板書設(shè)計(jì)要力求“精”
板書設(shè)計(jì)力求“精”，就是要用簡(jiǎn)練的文字，高度概括較復(fù)雜的課文內(nèi)容。
要達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有主次輕重的概括，教師首先必須吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上精心構(gòu)思，反復(fù)篩選，用最精練的語(yǔ)言在黑板上列出課文線索或內(nèi)容提綱、段落大意、中心思想等，達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁、語(yǔ)約義豐的目的，起到便于學(xué)生記憶的效果。
特級(jí)教師于漪在講授朱自清的散文名篇《春》時(shí)設(shè)計(jì)的一幅板書堪稱板書之“精”的典范；
迎＼
繪—春
頌／
這幅板書只有廖廖數(shù)字，但卻揭示出了作者行文的思路，概括了全文的內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。文字雖少，但內(nèi)容豐富，印象深刻。
再如《變色龍》的板書設(shè)計(jì)：
奧楚蔑洛夫名貴的狗怪伶俐的狗驕貴的動(dòng)物
│／＼／＼／
│／＼／＼／
狗瘋狗野狗下賤胚子
這個(gè)板書文字亦很少。圍繞“這到底是誰(shuí)家的狗”這一問(wèn)題的發(fā)展變化，從一波三折的曲線中可以啟發(fā)學(xué)生去思索奧楚蔑洛夫的善變，他為什么會(huì)以狗的主人的變化而迅速轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度？進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去了解奧楚蔑洛夫?qū)τ绣X有勢(shì)者謅媚的奴性，對(duì)貧窮者專橫粗暴的官氣，見風(fēng)使舵，反復(fù)無(wú)常的本質(zhì)。
二、板書設(shè)計(jì)要“全”
板書設(shè)計(jì)“全”，即全面完整，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。板書不是無(wú)規(guī)則的羅列，而是經(jīng)過(guò)教師的編排設(shè)計(jì)，確定寫哪些內(nèi)容，怎樣布局，達(dá)到“語(yǔ)不接而意接”、“藕斷絲連”的效果。
例如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中關(guān)于閏土形象描寫的板書設(shè)計(jì)：
少年時(shí)的閏土中年時(shí)的閏土
紫色的圓臉臉色灰黃、眼睛通紅
頭戴小氈帽頭戴破氈帽
頸上戴著銀項(xiàng)圈身穿極薄的棉衣
紅活園實(shí)的手手像松樹皮
很高興歡喜而凄涼
裝籮捕鳥要香爐敬神
多子饑餓││苛稅兵匪官紳
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所謂“張力”，實(shí)際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有使物體形變或改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動(dòng)中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級(jí)的認(rèn)知效果。
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識(shí)：1教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2必須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與教學(xué)全過(guò)程；3必須盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢(shì)，獲得比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識(shí)不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。
一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件
主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說(shuō)的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說(shuō)主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。
但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性使其在認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開自己的想象、思維過(guò)程，并借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過(guò)程，正是認(rèn)知“張力”的過(guò)程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能很好地說(shuō)明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。
從認(rèn)識(shí)1開始，孩子們經(jīng)過(guò)認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時(shí)，孩子們絕不會(huì)滿足于幼兒園里對(duì)“1”的具體操作，否則就會(huì)表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心?！?”的認(rèn)知過(guò)程中所開展的六七種活動(dòng)（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來(lái)認(rèn)識(shí)2—10，他們?nèi)圆粫?huì)滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動(dòng)出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的進(jìn)行等?？芍^豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。認(rèn)知客體———學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。
改革開放以來(lái)，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過(guò)去那種單純重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。
何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)結(jié)構(gòu)”。它包括兩個(gè)方面的要素：（1）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并非處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。
小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理與復(fù)習(xí)課”實(shí)質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級(jí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級(jí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問(wèn)題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來(lái)認(rèn)知，也就是說(shuō)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動(dòng)主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對(duì)主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。
二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用都不可替代。維果茨基說(shuō)過(guò)，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次發(fā)展。我們來(lái)看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因?yàn)?加6得14，所以14減8得6。
但高明的教師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來(lái)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。教師一個(gè)“誰(shuí)還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來(lái)了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來(lái)：（1）想14拿去8，還剩6（低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生打開認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。奧蘇貝爾解決問(wèn)題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；第二階段，明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說(shuō)法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因?yàn)檎J(rèn)知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時(shí)的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式
有了探索活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在；探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動(dòng)的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越勤于使用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語(yǔ)言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動(dòng)的展開，使得認(rèn)知得以張力。反過(guò)來(lái)，認(rèn)知的張力之所以存在，是因?yàn)樘剿魉?。沒(méi)有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。
為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)呢？道理很簡(jiǎn)單。主客互動(dòng)、師生互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語(yǔ)言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語(yǔ)言，說(shuō)出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)成為一個(gè)完整過(guò)程的終極環(huán)節(jié)。口頭表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開的認(rèn)知中的全部活動(dòng)情況。這些活動(dòng)情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。
(一)從“教”的角度上看
化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì)：科學(xué)、適用、有效?；瘜W(xué)有效教學(xué)應(yīng)遵循不同的心理發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，既有機(jī)靈活地貫徹新課程理念，遵循學(xué)生主體性、全面性、差異性原則，又適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)特征，符合學(xué)科生活型、趣味性、開放性、時(shí)代性和實(shí)踐性的特點(diǎn)；能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐、操作，促使教學(xué)目標(biāo)積極有效達(dá)成。
(二)從“學(xué)”的角度上看
化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì)：自主、自由、積極?；瘜W(xué)有效教學(xué)要求學(xué)生感覺(jué)不壓抑、不疲憊、不厭倦。學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有思維呼吸的機(jī)會(huì)和舒展的空間，學(xué)生的多元思維能夠自由展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)艿玫阶鹬?，學(xué)習(xí)個(gè)性得以體現(xiàn)和張揚(yáng)。有效化學(xué)教學(xué)能切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，豐富學(xué)生的情感世界，激活學(xué)生的積極性，學(xué)生能感受到課堂生活的溫暖，體驗(yàn)到課堂交往的樂(lè)趣，收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中培養(yǎng)積極向上的情感體驗(yàn)。
二、制定適時(shí)的三維目標(biāo)
目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，更具有激勵(lì)功能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)體現(xiàn)”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與加之觀“三位目標(biāo)，不同類型的學(xué)生應(yīng)建立適合學(xué)生已有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的班級(jí)目標(biāo)及學(xué)生個(gè)體目標(biāo)。特別是班級(jí)和學(xué)生個(gè)體目的的建立，必須讓班級(jí)代表或?qū)W生個(gè)體參與與咪表建立，使之有認(rèn)同感。例外，目標(biāo)既不能定得過(guò)高，也不能太低，總之是使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到。過(guò)高或太低都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)讓班級(jí)或?qū)W生個(gè)體及時(shí)通過(guò)作業(yè)、測(cè)試或ishiyan、活動(dòng)與研究等渠道了解達(dá)標(biāo)情況，以利于目標(biāo)的修正和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，創(chuàng)造一種促進(jìn)師生共同發(fā)展、合作互動(dòng)，雙贏的教學(xué)文化。
三、構(gòu)筑化學(xué)課堂的高效、高質(zhì)
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
以新課程新教材和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，深廣適度，難點(diǎn)適中，周密合理，松弛有度。課堂教學(xué)的序、量、度安排科學(xué)。把“課前預(yù)習(xí)”和“課后練習(xí)”放在課內(nèi)，盡量避免向兩頭延伸的費(fèi)事低效現(xiàn)象。教師的教學(xué)要重視學(xué)生的自主性和接受新知識(shí)的可能性，既要把學(xué)生的主體參與和智力發(fā)展水平腿上一個(gè)更高的臺(tái)階，又不能盲目增加教學(xué)的量，不造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，達(dá)到高效教學(xué)、高質(zhì)吸收的教學(xué)效果。
(二)優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)包括教師教法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生活、有趣、富于幽默感；堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)，思維為抽象、訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生從“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”的枷鎖中解放出來(lái)；課堂中好要不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，不憤不啟，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，勤于質(zhì)疑思考，善于動(dòng)腦動(dòng)手，提高學(xué)習(xí)效率；多形式地評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，捕捉和表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使每位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。
(三)優(yōu)化教學(xué)氛圍
要建立和創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、活潑、奮進(jìn)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生智力潛能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)態(tài)度和方法決定著課堂教學(xué)的心理氣氛，教學(xué)中能夠面向全體，尊重每位學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，能消除或減輕學(xué)生的心理壓力，使課堂氣氛輕松愉悅，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和當(dāng)堂教學(xué)課任務(wù)的高效完成。
四、以多種手段提升化學(xué)課堂的高效性
(一)教師主導(dǎo)，貼近生活
在中學(xué)階段，學(xué)生得到的課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)有限，因此將課堂化學(xué)教學(xué)生活化是一條很好的途徑。化學(xué)教師要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。因此，從身邊的事物中開發(fā)出“身邊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，尋找生活化的實(shí)驗(yàn)課程資源是課程資源開發(fā)的有效途徑之一?；瘜W(xué)離不開生活，生活中處處有化學(xué)，我們的實(shí)驗(yàn)也離不開生活。利用生活中最常見的用品，就可以完成許多實(shí)驗(yàn)。如：利用可樂(lè)中的氣體探究二氧化碳的性質(zhì)；利用堿面和醋反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅；自己帶來(lái)洗衣粉檢驗(yàn)學(xué)校用水是否為硬水；用家里的面粉做爆炸實(shí)驗(yàn)。如“生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)”（香煙煙霧中的毒物的測(cè)定、溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)、印象實(shí)驗(yàn)、酒精燃燒塊制作實(shí)驗(yàn)）、“家庭小實(shí)驗(yàn)”（硬水和軟水的區(qū)分、測(cè)定廚房物質(zhì)的PH、溶液酸堿性對(duì)頭發(fā)的影響）等，以此學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。
(二)強(qiáng)調(diào)探究，立足教材
新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列富有成效的探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂充滿活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的內(nèi)容教學(xué)，由于沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，而這個(gè)反應(yīng)又很重要，如何讓學(xué)生加深印象，不是隨便帶過(guò)而是特地強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，方案如下：一是將充滿二氧化碳的塑料瓶導(dǎo)入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩，看是否會(huì)變扁；二是將充滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中，看試管內(nèi)液面如何變化；三是往充滿二氧化碳的錐形瓶，塞好雙孔橡皮塞，其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管，一孔裝內(nèi)套有氣球的玻璃管，當(dāng)擠壓橡膠，讓溶液滴入瓶?jī)?nèi)，觀察氣球變化。通過(guò)富有創(chuàng)新的探究實(shí)驗(yàn)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，從而牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。
(三)激發(fā)思考、啟發(fā)提問(wèn)
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂課堂上，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開始的。富有啟發(fā)性的提問(wèn)，是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問(wèn)的做法，要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、開拓型提問(wèn)等有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問(wèn)形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。學(xué)生如果在教師的有效提問(wèn)啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦筋解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。如“一氧化碳有毒嗎？”這是教師提問(wèn)的一半方式，學(xué)生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問(wèn)題：“家里用煤爐取暖時(shí)，應(yīng)注意那些問(wèn)題？為什么？”。對(duì)照生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。如果有條件、針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
(四)情感激勵(lì)，巧引妙導(dǎo)
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松越快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情感怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺(tái)，即面帶微笑，充滿激情、信心百倍，言語(yǔ)鏗鏘有力，勢(shì)必能使學(xué)生為之一振、情緒激昂。良好的開端是成功的一半，看整節(jié)課無(wú)不聲情并茂、跌宕起伏，節(jié)奏明快，情緒把握自然和諧，學(xué)生豈有學(xué)不好之理?同時(shí)，巧妙引導(dǎo)也是課堂教學(xué)的有效策略。在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。一般應(yīng)該重導(dǎo)語(yǔ)輕提問(wèn)，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，直奔中心。如在九年級(jí)化學(xué)《緒言》一課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)“白紙顯影”，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生好奇心，然后引出新課，這樣緊扣學(xué)生心弦，巧妙設(shè)置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多?！芭d趣是最好的老師”，導(dǎo)課引課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要逐一采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，增強(qiáng)師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。因此，教師要以情感激勵(lì)，巧妙引導(dǎo)，才能活躍氣氛，提升效率。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)情感智能多元智能弱勢(shì)群體研究性學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育教學(xué)的理念要求我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間充分交流與溝通的課堂，要達(dá)到此目的的關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)生們相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)一系列的研究表明，學(xué)生間的合作能使他們?nèi)〉酶蟮某删?，更高的推理水平，形成相互間良好的關(guān)系，也能使他們更好地接受不同的意見，具有更強(qiáng)的自尊心，更健康的心理，以及許多其他的優(yōu)于單純競(jìng)爭(zhēng)或單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果。
經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與摸索，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予教學(xué)活動(dòng)的要求，合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。有人把小組合作學(xué)習(xí)理解為“小組討論”，實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學(xué)習(xí)它指的是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評(píng)價(jià)等。從上世紀(jì)60年代開始，以美國(guó)為代表的一些國(guó)家就開始了對(duì)合作性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外早已成為一種被廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處煵捎眯〗M的討論問(wèn)題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)所在。那么，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？以下是我通過(guò)理論研究和一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和觀摩得出的體會(huì)。
1.給出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
我認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題。太易和太難的問(wèn)題都不適合，太容易的問(wèn)題無(wú)需討論，太難的問(wèn)題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。
例如，在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問(wèn)題很多，比如對(duì)Na和H2O的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的探究，對(duì)Na與Cu(OH)2溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問(wèn)題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇?？紤]到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我在課堂上的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)Na和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn)，探究其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系，對(duì)Na和S反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流評(píng)價(jià)，以及課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告3個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這3個(gè)問(wèn)題難度適中，其中Na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
2.教師提供對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如，金屬鈉一節(jié)中，對(duì)Na和S反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，4人小組，教師可以建議一個(gè)人畫裝置圖，一個(gè)人設(shè)計(jì)方案，一個(gè)人最后陳述，一個(gè)人控制時(shí)間并與其他小組交流，充當(dāng)信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對(duì)于小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)是合理和有效的。
3.教師本身要積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋
小組的活動(dòng)需要從外界得到即時(shí)的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂(lè)和給予贊賞與鼓勵(lì)。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程與和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學(xué)觀摩課上，開課的老師他就把全班共分成12個(gè)小組，并且爭(zhēng)取在一節(jié)課中讓每個(gè)小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流分享的機(jī)會(huì)。那么教師選擇在哪些活動(dòng)中與哪些小組交流，用多長(zhǎng)時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問(wèn)題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)時(shí)間中不斷地揣摩。在交流評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，如果時(shí)間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會(huì)不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中，無(wú)論是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)裝置圖時(shí)，作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動(dòng)的過(guò)程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。
4.采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
如何使一個(gè)學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，這是我們?cè)诮虒W(xué)中考慮的最多的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。一些在邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢(shì)，相對(duì)他們就出現(xiàn)了課堂中弱勢(shì)群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以多種的，每個(gè)人都可能有某方面的強(qiáng)項(xiàng)，如果我們能讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能涵蓋其中的多個(gè)方面，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，這樣我們的教育就會(huì)成為一種揚(yáng)長(zhǎng)的教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣至關(guān)重要。在這方面我的體會(huì)是，在小組合作學(xué)習(xí)中，給出一個(gè)相對(duì)大的問(wèn)題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)智能和團(tuán)對(duì)精神，使每個(gè)成員都獲得自信心和成功感。例如，在學(xué)生們進(jìn)行鈉和水反應(yīng)的小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，邏輯思維型的愿意解釋推理等等；又如在剛剛進(jìn)行同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)很困難，這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問(wèn)題，我在這里的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5個(gè)碳原子，然后在講臺(tái)上表演出他們可以有多少種結(jié)合方式，這時(shí)你可以發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生在這里會(huì)充當(dāng)不同的角色。以上兩個(gè)教學(xué)片段即是充分考慮多元智能因素的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同學(xué)們主動(dòng)參與到活動(dòng)中，每個(gè)小組都希望得到展示交流的機(jī)會(huì)，作為教師聽到同學(xué)們獨(dú)到的創(chuàng)意，看到同學(xué)們之間平等地交流與質(zhì)疑，感受到同學(xué)們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花，這時(shí)才真正體會(huì)葉讕老師的“課堂是有生命的”。
5.將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入小組合作學(xué)習(xí)中
通過(guò)平時(shí)的一些摸索，我找尋到了一些將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的途徑。
【途徑1】通過(guò)對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些異?，F(xiàn)象的探究，引發(fā)研究性學(xué)習(xí)。例如，“乙烯”一節(jié)中，在制備乙烯的中會(huì)產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無(wú)色接近無(wú)味的氣體，如果抓住這一問(wèn)題探究下去，讓學(xué)生分組討論原因，并設(shè)計(jì)出除去雜質(zhì)并驗(yàn)證乙烯存在的實(shí)驗(yàn)方案，然后小組間互相交流評(píng)價(jià)，便在課堂中開展了研究性的學(xué)習(xí)。
【途徑2】對(duì)課本中的個(gè)別內(nèi)容或習(xí)題答案大膽質(zhì)疑。例如，上海某版本教材中關(guān)于氨的催化氧化實(shí)驗(yàn)裝置圖明顯存在問(wèn)題，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，讓起在思路上可以拓展。
【途徑3】對(duì)社會(huì)中的化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題展開研究和討論。例如，近幾年來(lái)我國(guó)連續(xù)發(fā)生的幾起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒案事件等
目前，雖然我們?cè)诤芏嘟虒W(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑，比如單從一節(jié)課來(lái)看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績(jī)，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實(shí)踐范圍有限、不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來(lái)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)試驗(yàn)，這就需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索與嘗試。
【參考文獻(xiàn)】
1.黃雪金，《讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效》，中國(guó)教育曙光網(wǎng)
那么，如何才能把好課堂教學(xué)的第一關(guān)呢?
1.創(chuàng)新導(dǎo)入指教師設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新思維價(jià)值的問(wèn)題，能夠使學(xué)生在快速閱讀課文后積極思維，大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完成對(duì)新課的學(xué)習(xí)。例如《我的叔叔于勒》一課的導(dǎo)入：上課教師在黑板上寫一個(gè)大的“家”字，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文后，大膽想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，結(jié)合家庭成員的性格特點(diǎn)和金錢關(guān)系的主題，把七個(gè)家庭成員巧妙地組合在這個(gè)“家”里。同學(xué)們根據(jù)這些人是親密的血緣關(guān)系、是同處于一種親情之下的一家子，他們順理成章地盼著“親弟”錢財(cái)?shù)闹С?。有了于勒的錢財(cái)，這個(gè)家顯得和睦、溫馨和穩(wěn)固。于勒是全家的希望，是全家的支柱。有了于勒的大力支撐，有女婿的緊緊依附，這是一個(gè)多么完整美滿的大家庭啊!然而，事實(shí)上菲利普夫婦的行為告訴我們所謂的“親情”只能是置于金錢之上的。沒(méi)有錢，長(zhǎng)腳的女婿自然更是隨時(shí)可能邁出家門。充滿創(chuàng)造力的學(xué)生，形象地設(shè)計(jì)出很有創(chuàng)意的表明社會(huì)中金錢關(guān)系主題的“家”字。
這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生處于緊張而有興趣的思維狀態(tài)，既要進(jìn)行比較、分析、綜合、提煉的抽象思維，又要進(jìn)行擴(kuò)展的創(chuàng)造性的發(fā)散思維，進(jìn)而將抽象的結(jié)果具體化為直觀的實(shí)形。這是抽象思維與形象思維較為完美的結(jié)合。此中新奇的聯(lián)想與獨(dú)特的比擬都是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。這樣“新”“巧”的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能抓住學(xué)生的注意力，充分保持高頻思維的吸引力。
2.懸念導(dǎo)入指教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方式。例如《論求知》一課的導(dǎo)入：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來(lái)，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來(lái)，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)們看到這一過(guò)程后有何感想，請(qǐng)他們用最簡(jiǎn)潔的文字把自己的感想說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的?！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)人自強(qiáng)自立，必須有豐富的知識(shí)。”等等。在學(xué)生認(rèn)為教師緊接著要向他們講一番道理時(shí)，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉(zhuǎn)，提出了又一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們想獲得知識(shí)嗎?獲得知識(shí)都有哪些方法?請(qǐng)看《論求知》是怎么說(shuō)的。這樣就自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。再如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡(luò)腮胡子。因三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來(lái)開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫?！边@種懸賞緝拿的告示一出，下面的學(xué)生就炸開了鍋，紛紛為魯達(dá)鳴不平，要為他辯護(hù)：“魯達(dá)無(wú)罪!鎮(zhèn)關(guān)西罪有應(yīng)得!”在辯護(hù)過(guò)程中，教師就水到渠成地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。上述兩例的共同特點(diǎn)是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，進(jìn)而導(dǎo)致期待狀態(tài)和探究行為的產(chǎn)生。學(xué)生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，因而達(dá)到了設(shè)置懸念的效果。
3.故事導(dǎo)入指教師利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事（科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的一種導(dǎo)課方式。例如《詞義所指的范圍有大小》的導(dǎo)入：有個(gè)小孩喜歡隨地吐痰，爸爸看見了對(duì)他說(shuō)：“吐痰不衛(wèi)生!”從此小孩有痰就不吐出來(lái)，憋著勁往肚里咽。有一天，父親看他漲紅了臉，拼命咽東西，問(wèn)他咽什么，他說(shuō)咽痰。爸爸說(shuō)：“有了痰不吐出來(lái)不衛(wèi)生!”孩子迷惑不解地問(wèn)：“前幾天，你不是說(shuō)吐痰不衛(wèi)生嗎?今天怎么又說(shuō)有痰不吐不衛(wèi)生呢?到底你以前說(shuō)的話對(duì)，還是今天說(shuō)的話對(duì)呢?”請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，爸爸說(shuō)的哪一句話對(duì)?這件事中是爸爸有過(guò)錯(cuò)還是兒子有過(guò)錯(cuò)?是爸爸有錯(cuò)。孩子幼稚天真，對(duì)他講話不能省略，必須明確指出吐痰所指的范圍是“隨地吐痰”，孩子就不會(huì)誤解了。運(yùn)用故事導(dǎo)入，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，使學(xué)生接受起來(lái)更為容易。應(yīng)該注意的是故事內(nèi)容必須緊扣教材內(nèi)容，宜短不宜長(zhǎng)，能說(shuō)明問(wèn)題即可。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，適時(shí)轉(zhuǎn)入新知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.歌曲導(dǎo)入指教師選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲作為開場(chǎng)導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法。例如：《愚公移山》時(shí)導(dǎo)入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，當(dāng)教室里出現(xiàn)那優(yōu)美、鏗鏘的旋律“聽起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”“面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅(jiān)毅的特寫畫面時(shí)，學(xué)生們仿佛置身于遠(yuǎn)古時(shí)代，真切感受到愚公移山的堅(jiān)定信心，課堂很快進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。又如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的導(dǎo)入，放電影《水滸傳》主題歌：“路見不平一聲吼啊，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物莫過(guò)于魯提轄了，他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，就顯出這樣的英雄本色。作品寫得波瀾起伏，搖曳多姿。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥黝}歌的感情醞釀中自讀感知有關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的精巧構(gòu)思，把握人物的性格特點(diǎn)。運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，所選歌曲必須與教材有密切關(guān)系，同時(shí)歌曲本身必須健康有益，有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，不能純粹地追求趣味性。
5.情境導(dǎo)入指教師通過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)的情境，使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢(shì)轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)課方式。例如：教讀《聽潮》，一邊在磅礴的音樂(lè)聲中朗讀課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動(dòng)、拍打巖石的音響。教《“友邦驚詫”論》放映帝國(guó)主義侵華的資料片，使學(xué)生認(rèn)清“友邦”的丑惡嘴臉。教《沁園春·雪》放映詩(shī)朗誦電視片，欣賞這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇，去感受詩(shī)詞豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)。創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，具有認(rèn)識(shí)功能和審美功能。當(dāng)情感與知識(shí)的雙向交流處于極致時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)功能也發(fā)展到極致，教師的教授能力也得到最佳狀態(tài)的發(fā)揮，會(huì)產(chǎn)生忘我的精神狀態(tài)。上述例子，即通過(guò)多媒體輔助手段，再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗(yàn)教材內(nèi)涵之美。
6.溫故導(dǎo)入指教師依據(jù)溫故知新的教學(xué)原則由已知向未知引渡，架設(shè)攀登新知識(shí)高峰的梯子，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望的導(dǎo)入方式。例如《春》一課的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們?cè)诤苄〉臅r(shí)候，爸爸媽媽就教會(huì)了你們?cè)S多古詩(shī)，其中有不少是描繪春天的詩(shī)句，同學(xué)們來(lái)一個(gè)比賽，看誰(shuí)能說(shuō)出得最多——“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥”“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”……今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新的春天吧!這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，拓寬舊知識(shí)，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。因此，在具體導(dǎo)課時(shí)教師要善于聯(lián)系和利用舊知識(shí)，把新舊知識(shí)加以比較，找出異同，以此作為導(dǎo)課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引出新知。要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，把溫故課上成一種純粹的復(fù)習(xí)課。
導(dǎo)課是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。不管運(yùn)用什么方式，在具體實(shí)施過(guò)程中要注意遵循以下原則：
1.追求目的性和針對(duì)性。目的性就是說(shuō)導(dǎo)課應(yīng)有助于學(xué)生初步明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?為什么學(xué)?怎么樣學(xué)?針對(duì)性是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，使設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，不可游離于教學(xué)內(nèi)容之外；還要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣差異等實(shí)際情況設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。
2.重視關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。運(yùn)用導(dǎo)課的各種方法時(shí)，要注意各學(xué)科教材本身的系統(tǒng)性。要以舊知識(shí)為前提，以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容與新課的重點(diǎn)緊密結(jié)合，揭示出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把舊知識(shí)通過(guò)新授加以擴(kuò)展和深化。
3.體現(xiàn)直觀性和啟發(fā)性。導(dǎo)課要盡量以生動(dòng)、具體的事例為基礎(chǔ)，引入新知識(shí)。同時(shí)要講究啟發(fā)性，要讓學(xué)生從淺顯簡(jiǎn)明的事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而從問(wèn)題著手，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其積極思維和產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。
良好的開端是成功的一半。教師講課時(shí)，精彩有趣的導(dǎo)入會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在上課前一定要抓住學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，根據(jù)所講內(nèi)容，設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入。比如，教師可以用名人名言、名人趣事、科學(xué)見聞或者來(lái)自于生活的順口溜等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)課原來(lái)也和社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將注意力集中到課堂上來(lái)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。例如，我在講《圓》那一章時(shí)，問(wèn)學(xué)生知不知道祖沖之，學(xué)生興趣盎然，紛紛表示在歷史課上學(xué)到過(guò)有關(guān)他的介紹。于是，我便趁機(jī)和學(xué)生講了祖沖之的故事以及他為我國(guó)數(shù)學(xué)做出的貢獻(xiàn)。學(xué)生聽得很認(rèn)真，帶著對(duì)祖沖之的興趣，開始了對(duì)圓的有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，我曾經(jīng)讓學(xué)生剪紙，讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，自己剪出梯形、等腰三角形、直角三角形以及菱形等圖形，并從直覺(jué)上判斷出它們的邊、高，從而熟練地掌握這些圖形的面積的計(jì)算。這樣的開場(chǎng)白，不僅營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，還成為啟迪學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生記憶和培養(yǎng)學(xué)生能力的“催化劑”。
二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是搞好課堂教學(xué)管理的主要途徑
有效的課堂教學(xué)管理還體現(xiàn)在課堂提問(wèn)上。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己沒(méi)有被忽視、被遺忘，都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，更是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂提問(wèn)巧妙、到位，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生提問(wèn)，教師要注意問(wèn)題的基礎(chǔ)性，問(wèn)題要偏容易些。這樣，他們會(huì)獲得一種成功感，一旦學(xué)生有了這種感覺(jué)，他們的精力和注意力就會(huì)格外集中。尤其是教師在講課的過(guò)程中，千萬(wàn)不能提太難的問(wèn)題，這樣既浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間，還會(huì)大大影響學(xué)生的自信，使學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感。另外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意提問(wèn)的語(yǔ)氣、方法和技巧，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果學(xué)生答不上來(lái)，教師要多鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能懲罰或訓(xùn)斥，否則會(huì)適得其反。
三、突出學(xué)生的主體地位是搞好課堂教學(xué)管理的重要條件
人人都有表現(xiàn)欲，尤其是剛升入初中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性都很高。因此，為了得到更好的課堂教學(xué)管理效果，教師要多組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。教師要精心安排和組織，比如，建立課堂討論小組和學(xué)習(xí)互助組等，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)當(dāng)中去。例如，我通常在講了一個(gè)題型后，便組織學(xué)生在小組內(nèi)自己出題，然后交換來(lái)做，看看誰(shuí)出的題新穎準(zhǔn)確，比比誰(shuí)做得既快又好。這樣，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了每一個(gè)學(xué)生的參與度，既考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又培養(yǎng)了他們良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。
四、合理的評(píng)價(jià)是搞好課堂教學(xué)管理的有力保障
課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)起著很重要的作用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信。初中學(xué)生雖然年齡小，但也很愛面子。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所改變，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自信。課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是組織者和引導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，又要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師要經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如，“你再試一下，會(huì)得到意想不到的效果。”“你已經(jīng)不錯(cuò)了，再認(rèn)真思考一下。”“你真棒！”這些語(yǔ)言的使用會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀理應(yīng)成為課堂上悅耳、動(dòng)聽的樂(lè)章。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)除了通過(guò)朗讀形式的改變及對(duì)朗讀的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，以提高朗讀技巧外，在激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感，促進(jìn)朗讀上也有方法可循。下面將結(jié)合教材舉例。
1、抓重點(diǎn)詞、句朗讀。
⑴聯(lián)系詞義入情。
抓住一個(gè)或一連串的詞，通過(guò)解析詞義達(dá)到讀得入情入境。
例：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”（人教版第八冊(cè)《魚游到了紙上》）朗讀時(shí)先標(biāo)出重音符號(hào)，這樣孩子就注意了“老是、呆呆地、靜靜地，從來(lái)”幾個(gè)詞，再來(lái)朗讀時(shí)，學(xué)生就容易將青年觀察金魚的入神著迷讀出來(lái)了。
(2)拆字形品意蘊(yùn)。
借助會(huì)意字的造字特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動(dòng)情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時(shí)（人教版第七冊(cè)），教師先板書“月”，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)它作為一個(gè)部首時(shí)有什么含義？”學(xué)生談到部首月與人的身體一部分有關(guān)；再板書另一個(gè)“月”，組成一個(gè)“朋”，問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)部首月的特點(diǎn)，現(xiàn)在你認(rèn)為什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”這樣，學(xué)生對(duì)“朋友”包含的膽肝與共、患難相知有了更深的感受。當(dāng)再請(qǐng)學(xué)生讀“她是我的朋友”的時(shí)候，情感自然充沛了許多。
2、體驗(yàn)朗讀
⑴換位體驗(yàn)朗讀。
轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)他人情感，讀出情感。
“小鳥譏笑它，獵狗追趕它?！保ㄈ私贪妗冻笮▲啞罚┙處焼?wèn)：“假如你是丑小鴨，你會(huì)有什么感受？”把學(xué)生帶入丑小鴨的境遇之中，當(dāng)學(xué)生真正把自己當(dāng)成丑小鴨時(shí)，恐懼與無(wú)助的悲憫就讀出來(lái)了。
(2)喚起生活體驗(yàn)朗讀。
以生活的感受為牽引，讀出感情。
再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因?yàn)檫@個(gè)詞是學(xué)生不太理解的，所以教師可以問(wèn)：“冬天時(shí)你的手有沒(méi)有特別冷的時(shí)候？”“那是什么滋味？”當(dāng)學(xué)生回憶到自己被凍的感受后，再體會(huì)“凍僵”時(shí)感受就更為深切，讀“凍僵”的語(yǔ)氣也便不一樣了。
(3)表情、動(dòng)作朗讀。
做表情、動(dòng)作是小學(xué)階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。
“羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”（人教版第八冊(cè)《全神貫注》）朗讀這樣的段落時(shí)讓孩子配上動(dòng)作、表情，容易在孩子內(nèi)心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。
3、想象朗讀
激發(fā)想象，豐富文本。可以引導(dǎo)學(xué)生從被朗讀主體的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，從耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫面、蘊(yùn)涵的不同情感。
以人教版《三個(gè)兒子》為例：“一桶水可重啦！水直晃蕩。”
想要二年級(jí)的學(xué)生把這兩句話讀出效果，教師就要引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行想象：“你們仿佛看到什么？聽到什么？”想象后，學(xué)生腦海中自然會(huì)浮現(xiàn)出三位母親提著沉沉的水桶大汗淋漓、氣喘吁吁，連走路的腳步都不穩(wěn)的畫面，朗讀時(shí)“可重啦！”“直”的語(yǔ)氣就讀出來(lái)了。
4、看畫面朗讀
畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過(guò)視覺(jué)給人以內(nèi)心的深深震撼?！昂菪牡闹嫠褂峙闪艘恢粌磹旱您慂?，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了?！保ㄈ私贪娴诎藘?cè)《普羅米修斯》）當(dāng)學(xué)生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學(xué)生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏、勇敢犧牲的精神所震撼。在學(xué)習(xí)這一課中，學(xué)生讀這一段落讀得最動(dòng)情。
5、辨別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀
不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不同含義，包蘊(yùn)著不同情感，通過(guò)分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以正確把握句段，從而讀得更準(zhǔn)確、更有感情。
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（人教版《普羅米修斯》）讀之前，問(wèn)學(xué)生這段話中有什么符號(hào)？該怎么讀？這樣當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)就注意了反問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣，普羅米修斯的大義凜然、堅(jiān)定便通過(guò)讀展現(xiàn)出來(lái)。
6、點(diǎn)評(píng)促進(jìn)朗讀
以巧妙的點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生的讀。教師是課堂上的“主導(dǎo)者”，調(diào)動(dòng)著學(xué)生讀的興趣，營(yíng)造著課堂讀的氛圍，同時(shí)也點(diǎn)撥了學(xué)生朗讀技巧。
