序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒性教育畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué);構(gòu)建

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0029-04

實踐教學(xué)與理論教學(xué)相對應(yīng),是一個完整教學(xué)體系中的重要組成部分,實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系可定義為學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作,課外活動、社會實踐以及貫穿整個學(xué)程的見習(xí)實習(xí)與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和智慧技能為目的的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。這一定義建立在“全實踐”理念之上。所謂全實踐,是指將師范生在校學(xué)習(xí)期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來統(tǒng)籌安排,它突破了以往僅將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)補充的理念。在課程設(shè)計上,實踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的以理論課為主體的課程體系,構(gòu)建了以理論課教學(xué)和實踐性教學(xué)相互作用、相互促進的雙軌課程體系,強調(diào)要關(guān)注從單項技能訓(xùn)練到綜合專業(yè)能力實訓(xùn)再到頂崗實習(xí)的實踐性教學(xué)過程。實踐教學(xué)內(nèi)容緊扣幼教專業(yè)工作者的職業(yè)素質(zhì)要求,并與實踐相結(jié)合,體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型幼教人才、滿足幼教發(fā)展需要為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

提出構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系基于以下幾方面的認(rèn)識。

首先是對教育本質(zhì)的理解和把握。教育的終極目的是把人培養(yǎng)成為個體生活和社會生活的主體。從活動特征來看,教育作為一種社會實踐活動,不應(yīng)該只由單一的認(rèn)知活動構(gòu)成,而應(yīng)該涉及人的生活實踐,以期幫助個體為未來的生活和工作作好準(zhǔn)備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環(huán)境之中,為他提供體驗、實踐、反省、批判、創(chuàng)造的機會?！?〕

其次是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重心的下移。近年來,我國學(xué)前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業(yè)化要求日益提高,加上三級師范教育逐漸向二級或一級師范教育過渡,許多高校都下移了學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重心,即由過去側(cè)重培養(yǎng)理論研究者和中等幼兒師范學(xué)校教師下移為培養(yǎng)一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識,具備較強的學(xué)前教育綜合能力,能在托幼機構(gòu)從事保教、管理工作的專業(yè)人員。幼教工作者需要具備的職業(yè)能力應(yīng)是高師院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程,尤其是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的主要依據(jù)。有關(guān)研究表明,幼教工作者應(yīng)具備的職業(yè)能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地進行專業(yè)化學(xué)習(xí)的能力等等?！?〕實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、形成職業(yè)認(rèn)同和接納情感、具有從事教育實踐的智能和技能等方面,有其他教育環(huán)節(jié)不可替代的作用。因此,突出和注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型幼教人才、形成辦學(xué)特色的必然要求。

第三是對高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重課堂輕課外、重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養(yǎng)等問題的全面改革要求。以往高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題主要有:對實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和職業(yè)能力形成過程中的地位作用認(rèn)識不足、重視不夠;實踐教學(xué)目標(biāo)不明確、體系不健全、內(nèi)容有缺陷,時間安排上過于集中,成效不顯著;實踐教學(xué)組織不完善,指導(dǎo)力度不夠,指導(dǎo)效果不理想,等等。因此,有許多學(xué)者呼吁,要重視和加強高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建。在此,筆者就高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則,實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價體系及實施保障等問題進行探討。

一、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1.整合性

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)有機統(tǒng)整,使之成為整個教學(xué)體系的重要組成部分。構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)以全實踐理念整合、設(shè)計課程,并突出實踐教學(xué)的重要地位,使實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合,相輔相成,貫穿整個教育教學(xué)的始終,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),在學(xué)習(xí)中進步,在反思中提高,從而養(yǎng)成優(yōu)良品行,掌握相應(yīng)理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業(yè)能力。

2.目標(biāo)性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力來進行,準(zhǔn)確定位實踐教學(xué)目標(biāo),合理構(gòu)建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標(biāo)體系。

3.系統(tǒng)性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)高師教育內(nèi)在規(guī)律、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點,著眼于學(xué)前教育教師專業(yè)化成長要求,理清各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個環(huán)節(jié)相互銜接,各子系統(tǒng)相互配套。

4.層次性

一是按照高師學(xué)前教育不同學(xué)歷層次的要求來構(gòu)建,二是根據(jù)教學(xué)計劃實際進程分階段、分層次逐步構(gòu)建。

5.規(guī)范性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系不能主觀隨意,必須納入人才培養(yǎng)計劃,建立內(nèi)在運行機制,以明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、提高要求、規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)。

6.操作性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須符合高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實際,具有合理性和科學(xué)性,可行性強,便于操作。

二、實踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

遵循上述原則,構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系要從時間空間兩個維度上考慮,努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設(shè)置不缺位。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評價體系三個方面。

1.確立與幼兒園教師吻合的實踐教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和實踐能力等專業(yè)素質(zhì)要求,確立涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知能力、教育技能等三方面的實踐教學(xué)總目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感;增強學(xué)生從事幼教工作的自豪感、自信心和責(zé)任感;幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

(2)幫助學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握;鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新;開闊學(xué)生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。

(3)培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設(shè)計及組織指導(dǎo)各類教育教學(xué)活動的能力,創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學(xué)習(xí)的能力等。

在建立總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還需要建立各類具體的實踐教學(xué)分目標(biāo)。分目標(biāo)也包含情感態(tài)度、認(rèn)知能力、職業(yè)技能三個方面,但各有側(cè)重?！?〕比如,入學(xué)教育側(cè)重于幫助學(xué)生了解本專業(yè)的特點,以樹立職業(yè)理想,明確學(xué)習(xí)方向;教育觀摩見習(xí)側(cè)重于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際,加深對理論知識的理解;課外活動和社會實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高其思想素質(zhì)和實際動手能力;技能訓(xùn)練與比賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能,提高其從事幼兒園教師職業(yè)所必需的基本能力;幼兒園保教實踐重在培養(yǎng)幼兒園教師的綜合素質(zhì),包括堅定職業(yè)信念、明確職業(yè)規(guī)范,掌握從事衛(wèi)生保健工作、觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境、運用各種教育資源設(shè)計并組織教育活動、注重師幼互動并能進行個別化教育的能力等;科研實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生進行幼兒教育科學(xué)研究的基本能力,為成長為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎(chǔ)。

2.確定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的全學(xué)程實踐教學(xué)體系內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和依據(jù)。因此,實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo),并且貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程,它主要包括以下幾個模塊。

(1)新生入學(xué)教育。旨在幫助學(xué)生了解本專業(yè)的基本情況,樹立專業(yè)思想,明確努力方向,為今后的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一是召開座談會,請院系領(lǐng)導(dǎo)介紹情況提要求,請高年級同學(xué)交流經(jīng)驗談體會。二是舉辦專題報告會,請專家學(xué)者和一線園長、教師介紹學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師專業(yè)化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項活動,了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求,獲得初步的感性經(jīng)驗。

(2)教育觀摩見習(xí)。結(jié)合課程教學(xué)尤其是專業(yè)理論基礎(chǔ)課教學(xué),幫助學(xué)生通過理論聯(lián)系實際,加深對專業(yè)理論的理解。具體的安排是,針對教學(xué)內(nèi)容確定觀摩見習(xí)專題,制訂見習(xí)計劃,聯(lián)系對口幼兒園,定期持續(xù)觀摩見習(xí)。

(3)課外活動和社會實踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動,并且貫穿整個學(xué)程;每年寒暑假組織學(xué)生參加各類社會實踐活動,以鍛煉學(xué)生的綜合能力,發(fā)展學(xué)生的個性特長。

(4)技能訓(xùn)練與比賽。在課程教學(xué)過程中將課內(nèi)與課外、集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練、技能訓(xùn)練與技能比賽結(jié)合起來。為此,我們創(chuàng)設(shè)各種競技平臺,定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學(xué)生脫穎而出。

(5)幼兒園保教實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內(nèi)容。

一是操作性教育實習(xí)。它以幫助學(xué)生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能,初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容和組織形式及方法。在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上,制訂相關(guān)實習(xí)計劃,進行不少于兩周的專題實習(xí)。

二是體驗性教育實習(xí)。這一實習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)各教育活動和各類型游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)過程中,每周或每兩周到幼兒園一次,以全面了解各領(lǐng)域教育活動、各類型游戲活動的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法,并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計不同領(lǐng)域的教育活動和不同類型的游戲活動,同時嘗試獨立組織其他活動。

三是提高性教育實習(xí)。這一實習(xí)的內(nèi)容是組織學(xué)生在畢業(yè)前到幼兒園進行頂崗工作實習(xí),以幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。

(6)科研實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生進行幼教科研的基本能力?；镜目蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的重要組成部分,是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求,高師學(xué)前教育專業(yè)必須將科研能力培養(yǎng)納入教學(xué)計劃。一是要求學(xué)生進行課程學(xué)結(jié)。二是要求學(xué)生反思見習(xí)實習(xí)等社會實踐活動。三是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文寫作。

3.構(gòu)建以學(xué)生實踐能力為考核重點的實踐教學(xué)評價體系

建立明確的實踐教學(xué)評價體系,旨在避免教師在實踐教學(xué)中的隨意性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們根據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系和幼兒園教師的素質(zhì)要求,以學(xué)生實踐能力為考核重點構(gòu)建了實踐教學(xué)評價體系。我們加強了校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的指導(dǎo)和管理,做到每次實訓(xùn)和比賽都有成果展示,每次見習(xí)實習(xí)都有書面報告,并由專業(yè)教師評定成績做好記錄,學(xué)期末按比例計入總分。例如,在保教實踐中,我們制定了一套完整的考評方案,由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)校帶隊教師聯(lián)合考評,以客觀反映學(xué)生的工作態(tài)度和綜合實踐能力。

三、實施實踐教學(xué)體系的保障

加強實踐教學(xué)管理。一是實施制度化管理。將實踐教學(xué)納入整個教學(xué)計劃之中,制定實踐教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的管理文件,實行規(guī)范化管理。二是強化組織管理。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)自身的特點,制定相應(yīng)的組織管理辦法,編制實踐教學(xué)計劃,增強教學(xué)的針對性和有效性,力求做到統(tǒng)籌安排,精心組織,監(jiān)管到位,反饋及時,考核全面。

加強實踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)。完善的實踐教學(xué)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地是實施實踐教學(xué)的必要條件和有力保障。除了常規(guī)的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的教學(xué)設(shè)施以外,我們花大力氣建設(shè)了模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學(xué)專用教室、心理觀察實驗室、嬰幼兒早期教育實訓(xùn)室、微格教室等校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施。加強了與幼教機構(gòu)的聯(lián)系與合作,建立起一批穩(wěn)定的幼兒園教學(xué)科研實習(xí)基地。

加強實踐教學(xué)指導(dǎo)。我們還組織專家編寫了實踐教學(xué)指導(dǎo)用書,對實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、要求、評價等作出了明確規(guī)定。同時,我們還抓好隊伍建設(shè),建立了一支富有事業(yè)心和責(zé)任感、擁有先進教育理念、熟悉幼兒園教育教學(xué),各方面能力較強的師資隊伍,對實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)加以研究和指導(dǎo)。

總之,實踐教學(xué)作為高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關(guān)的研究能不斷深入,以使實踐教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等各方面更加科學(xué)完善,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才作出更大的努力。

參考文獻(xiàn):

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The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University

Wang Jianhua, Tangmin

(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)

第2篇

為順應(yīng)時代要求,做好班主任工作,我在工作中引進家長這一教育資源,通過充分開發(fā),有效利用,從而推進家校共育,發(fā)揮班級教育的合力,切實提高班主任工作的實效性。那么在班級工作中,我們該怎樣引領(lǐng)家長走進校園,走進班級,愉快而又無悔地為我們獻(xiàn)計獻(xiàn)策、傾囊相助呢?在實際教育教學(xué)工作中我盡量采取有效方法,提高家長對教育的認(rèn)識。

班級工作中如何開發(fā)家長資源

(一)幫助家長樹立正確的教育觀。由于每對夫妻只有一個孩子,望子成龍的家長會自覺或不自覺加入到“強加教育”的行列中,而對小學(xué)教育不甚了解的家長認(rèn)為“強加教育”就是讓孩子學(xué)得越多越好,如能背多少詩詞,能識多少漢字,能做多難的奧數(shù)。家訪中我們也發(fā)現(xiàn),較多的家長只重視孩子智力因素的培養(yǎng),片面開發(fā)孩子智力,而忽視了非智力因素的培養(yǎng)。本畢業(yè)論文由整理提供針對這種教育觀,我們邀請家長來校觀察孩子的一天學(xué)習(xí)生活情況,使家長初步認(rèn)識到學(xué)校教育不是單純的傳授知識,而是對孩子實行體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育,幫助家長逐漸轉(zhuǎn)變教育行為,提高家長的教育技能,從而讓家長

(二)增強家長的教育意識。這里所說的教育意識是指家長能夠抓住學(xué)生生活中的一切因素進行行之有效的教育。比如,同樣是帶孩子散步,有的家長和孩子之間的交流少,而有的家長則會及時與孩子聊天,讓孩子談一談一日生活情況:“今天過得怎樣?什么事使你開心?今天你向老師提了哪些問題?”等。針對家長文化素養(yǎng)、教育意識等因素的差異,我主要采取了家長會、家長專欄、經(jīng)驗交流會等形式向家長宣傳科學(xué)育兒知識,增強家長的教育意識。

(三)指導(dǎo)家長采用有效、適宜的教育方法。比如,愛聽故事是大多數(shù)孩子的天性,有的家長給孩子講故事只是機械地講,孩子被動地聽;而有的家長講故事時繪聲繪色,常常講到某個段落就嘎然而止,把后面的情節(jié)留給“小聽眾”自由想象,長此以往培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力、想象力,對孩子今后的成長具有極大的好處。

除了上述的方法外,在家長會上,我通常會潛移默化地給家長講解課標(biāo)要求的理念,讓家長知道,班級是大家的,班級建設(shè)要靠大家一起來努力,每一個家長都是班級的管理者,教育者,參與者,增強家長參與管理班級建設(shè)的意識。家長會上,我的真誠獲取家長朋友的認(rèn)可,也取得家長的信任,讓家長知道為班級出力的重要性。尤其在開學(xué)初,我給每位家長朋友寫了一封信,將自己一學(xué)期班級工作開展的設(shè)想和大家一起協(xié)商,讓家長了解一學(xué)期的班級工作外,也旨在請家長群策群力,共建我們的班集體。最后,我分析每一位家長以及每一封回信,看見有價值的回信進行再溝通,一直引導(dǎo)他們不知不覺已經(jīng)開始在為班級出謀劃策為止。

實踐經(jīng)驗告訴我:要合理開發(fā)利用家長資源,班主任首先要進行必要的理論學(xué)習(xí),使自己站在一個較高的起點上。其次還要有正確的工作方法,尊重家長,溝通家長,使家長樂于交流,讓其意見變?yōu)榘嗉壍木唧w行動。再則要讓家長積極參與班級經(jīng)營,教師理當(dāng)身先士卒,只有當(dāng)家長真正感受到教師的無私奉獻(xiàn)與苦心經(jīng)營后,家長才有可能與教師建立起真正良好的伙伴關(guān)系,這也正是開發(fā)利用家長資源促班主任工作的關(guān)鍵所在。

班級工作中如何利用家長資源

美國一些教育研究者提出:“家長對教師來說是寶貴的可用資源,他們會主動花時間輔導(dǎo)自己的孩子,幫助教師打印材料,并就某一個主題和孩子分享他們的經(jīng)歷?！绷硪环矫?“孩子對學(xué)校的態(tài)度通常受到家長的影響。當(dāng)家長對學(xué)校和學(xué)校的教師感到滿意時,他們的孩子就很有可能遵守學(xué)校的規(guī)則,在學(xué)校有良好的表現(xiàn),并對學(xué)校的鼓勵和支持有積極的反應(yīng)?！庇纱丝梢?家長是教育不可或缺的資源,而如果利用家長資源進行班級建設(shè),將也會成為一支不可忽視的力量。畢竟依靠家長的力量去進行班集體建設(shè),可實現(xiàn)教育的相互銜接、和諧融合。下面我談?wù)剮啄臧嘀魅喂ぷ鞯膰L試,我對于家長資源開發(fā)及利用的實踐與思考:

(一)家長是班級的管理者,密切聯(lián)系家長,共同研究。

班主任在積極開展家長資源共建班集體的過程中,必須要有做好家庭與學(xué)校聯(lián)系紐帶的強烈意識。通過各種途徑,力求將班主任的工作情況,及時通報給學(xué)生家長,并努力創(chuàng)設(shè)條件,讓家長積極參與班級的管理當(dāng)中來,讓家長做班級實實在在的管理者。具體措施有:

1、開設(shè)“家長信箱”。鼓勵家長向班主任提供信息,可以是關(guān)于如何教育孩子的經(jīng)驗方法,可以是班級管理的意見、建議,也可以是在家里教育孩子時遇到的棘手問題等等。這些信息可以是以書信的形式交給班主任,也可以將相關(guān)文字刊登在孩子出的小報上,便于師生家長共同翻閱、共同探討。

2、采用“家校聯(lián)系卡”。這不僅適用于班內(nèi)的“困難學(xué)生”、“中等生”,還適用于“優(yōu)等生”。不要把“家校聯(lián)系卡”當(dāng)作是“告狀”的“狀書”,它應(yīng)該是家校溝通的橋梁。通過它,讓家長和老師都能全面地正確地認(rèn)識孩子,從而因材施教。

3、創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)家校通。這是目前班主任與家長之間最便捷的一種聯(lián)系方式。班主任可商定好時間,約好家長在網(wǎng)上交流探討班級體的建設(shè),讓家長與自己共同研究探討班級管理建設(shè)好的方針政策。也可在班級網(wǎng)站中開設(shè)“班級建設(shè)你我他”專欄,方便家長不定期留言關(guān)注。

總之,方法有很多,我們可以在實踐中不斷地思索探索。

(二)家長是班級的教育者,參與班級班隊活動課,共同探討。

班級建設(shè)中,不是教師孤軍奮戰(zhàn),而是教師與家長攜手共育?；谶@樣的認(rèn)識,我利用家長會向家長傾吐自己的心聲,要求家長與教師聯(lián)手全面地關(guān)心孩子的成長,并讓家長就如何豐富孩子的生活,開拓孩子的視野,增長孩子的見識獻(xiàn)計獻(xiàn)策,沒想到,我的倡議得到了家長的熱烈反應(yīng),他們的積極性很高。第二天就有一位家長自發(fā)設(shè)計了一份“家長特長進課堂“的登記表,印發(fā)到每一位學(xué)生手中,讓他們帶回家讓家長填寫。在表中,家們有的寫道能為學(xué)生做電腦初級知識的講座,輔導(dǎo)學(xué)生怎樣上網(wǎng);有婦產(chǎn)科醫(yī)生家長寫道愿意為學(xué)生上“我是這樣來到世界”的生理健康教育課;有在環(huán)保局工作的家長愿意給學(xué)生上環(huán)境保護課;有民政局的家長愿意來班級宣傳“關(guān)心殘疾人”的課;有做風(fēng)箏買賣的家長愿意給學(xué)生講解怎樣制作風(fēng)箏;有部隊里的軍官家長愿意給學(xué)生上軍事知識的課;有的寫道能為學(xué)生做普及法律知識講座,有的寫道能帶學(xué)生到現(xiàn)代化的農(nóng)村卻看一看,住一住,有的寫道能帶領(lǐng)學(xué)生參觀開發(fā)區(qū),有的寫道能帶領(lǐng)學(xué)生進行籃球比賽……有一位家長在表中寫道:“我沒有什么特長,也沒什么關(guān)系,但我能為孩子的活動作后勤工作。”

家長的能力是不可估量的,讓每位家長都成為學(xué)校不在編的教師,充分調(diào)動家長的積極性,建立起學(xué)校家庭合作教育的同盟軍,使家長成為班級教育的合作伙伴,共同擔(dān)負(fù)教育的重任,增強教育實效。在家長的大力配合下,學(xué)生的班隊活動課一下子變得絢麗多姿。在班隊活動課中,他們的足跡遍布農(nóng)場、廣場、商店、工廠、軍營……他們先后采訪了藏書家、武警、修車人、電視臺的工作人員……開展的活動有“我是市民廣場的小衛(wèi)士”“把愛心送給福利院的孤兒”“走進電臺直播室”“我是釣魚能手”“第一次賣報”等。在活動中,學(xué)生的合作意識增強了,口頭表達(dá)能力,動手能力提高了。不同的知識結(jié)構(gòu)也為孩子們打開了廣闊的視野,拓展孩子的思維空間,激發(fā)孩子對各種知識的濃厚興趣,更增強他們對不同職業(yè)深層次地理解。

讓家長成為班級的教育者,參與班級活動課,我欣喜地發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生與家長之間的距離縮短了,共同語言變多了,感情得到了升華。特別是由家長做講座,學(xué)生聽起來感到特別親切,也真切地感受到家長中能人輩出,榜樣就在我們身邊。許多家長以自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生,要想在社會立足,要想有所作為,必須靠不懈的努力。通過活動,也讓班級學(xué)生對自己的父母有了更全面地認(rèn)識,也更懂得尊重父母,他們由然地相互評論著父母的優(yōu)點。同時,小朋友自身的自豪感、自信心也得到增強。

(三)家長是班級引導(dǎo)者,引導(dǎo)班級正確輿論,共同成長。

我班就曾有一個特別愛說臟話的孩子,而且在全班造成了不良影響,在他的潛移默化的影響下,有段時間班級里很多孩子都會不自覺地隨口一句臟話,作為班主任的我總是自己想盡辦法耐心教育,然而效果并不明顯。殊不知,我忽略了對一個人的培養(yǎng),是需要多方面的教育。作為教育工作者的我們所承擔(dān)的應(yīng)該僅僅是孩子成長教育的一部分。任何教育都無法替代家庭教育這一重要部分。本畢業(yè)論文由整理提供而我們的家長團隊正是孩子們成長過程中的主要引導(dǎo)者,教育者。所以,意識到這一點,我便及時利用家長這個有利的團隊資源。

所以,在一次家長來接孩子放學(xué)時間,我請來家長,把孩子的這個不好的習(xí)慣以及帶來的負(fù)面影響告訴家長。家長反應(yīng)默然,當(dāng)著全班孩子的面,和藹可親地對著孩子說了一句:“你咋個這種記性呢?媽媽告訴過你,隨便說臟話的孩子,人都變臭了,看看這么多的同學(xué)看到你這樣,多害羞啊!”孩子摸摸自己的腦袋,不好意思地說:“好了,媽媽,別說了啦!”。這時,我趁熱打鐵,對全班同學(xué)說:“孩子們,某某同學(xué)今天已經(jīng)改正說臟話的缺點了,你看在家有他媽媽監(jiān)督幫助他,在學(xué)校咱們也一起禁口不說臟話,一起改正好嗎?”果不其然。班級的孩子還真換來個樣,說臟話的沒了,班級也有了更好的輿論氛圍,更加和諧融洽了。超級秘書網(wǎng)

由此可見,教師雖有有教師的教育方式,他面向大眾學(xué)生,積極向上,健康有形。而我們的家長面對自己的孩子,也有他們的“個性教育”方式。如果教師不及時溝通,取得家長的通力合作,那我們對孩子的教育將是脫節(jié)的,游離的。沒有溝通,各行其道,單一的學(xué)校教育和脫離家長資源教育必將因為教育者不全面了解孩子而導(dǎo)致教育的失敗和無助!

綜上所述,班主任工作表面上看來是一種個體的勞動,但本質(zhì)上是集體協(xié)作的勞動。合理開發(fā)利用家長資源,發(fā)揮班主任的紐帶作用,是班級工作中不可缺少的。在實際工作中我更體會到:只有相互理解、懂得包容、愿意合作,教師和家長才可能相處愉快,家長才有可能充分發(fā)揮在班級建設(shè)中的主動性。而多方位、多渠道地做好家長工作,更能增強家長們重視共同教育的意識,促使家長有一種責(zé)任感和緊迫感,從而積極主動地走進班級、走進校園。

花有花的光彩,葉有葉的榮耀,而根也有根的驕傲。班主任就是“根的事業(yè)”,它沒有花的耀眼,果的豐腴,有的是無怨的奉獻(xiàn)和深沉的躬耕。特別是現(xiàn)在做班主任,光有愛心、責(zé)任心那只是底線,時代又賦予了班主任更高的要求,作為一名班級工作者,我們更應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展,更新教育觀念,開發(fā)身邊有效的資源,促進班級體的建設(shè)。如家長資源就是促進班級體建設(shè)的一片沃土,值得我們班主任去開發(fā)和利用。相信只要我們不斷探索實踐、反思總結(jié)。在“家長資源開發(fā)利用”的這片沃土上,定能革故鼎新,躬耕樂道,收獲碩果,播種明天。

參考文獻(xiàn):