發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學就業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：大學生就業(yè)指導工作是高校的一項基礎性工作。我國的大學生就業(yè)指導工作起步較晚，在機構設置與經費來源、就業(yè)指導內容與服務對象、就業(yè)指導隊伍素質及就業(yè)指導的硬件設施、法律保障、指導模式等方面與美國相比還存在較大差距。必須加強就業(yè)指導制度建設和就業(yè)指導隊伍建設，改善就業(yè)指導硬件設施，將就業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程。
大學生就業(yè)指導工作是高等學校的一項基礎性[作。特別是隨著我國高等教育與國際的接軌和擴招后的大量畢業(yè)生涌向社會，人才市場的競爭日趨激烈。諸多因素使我國高校畢業(yè)生的總體就業(yè)態(tài)勢不容樂觀，明顯滯后和不完善的就業(yè)指導制度難辭其咎，因此適應高等教育與社會經濟發(fā)展的需要，對大學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀進行改革迫在眉睫。
將就業(yè)指導作為一項專門的社會服務工作最早起源于美國。美國加州工藝學院在1984年就開始推行就業(yè)指導丁作。美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(FrankParsons)是就業(yè)指導理論和實踐的創(chuàng)始者和奠基人。他于20世紀初提出了“職業(yè)指導”概念，1903年他在波士頓進行職業(yè)指導的宣傳，并于l908年在波士頓創(chuàng)設職業(yè)局，他撰寫并于1909年出版《選擇職業(yè)》(或《職業(yè)的選擇》)一書中，對職業(yè)指導進行了系統(tǒng)的闡述。1911年哈佛大學在世界上首開先河，在大學生中開展職業(yè)指導課，將職業(yè)指導納入大學生的課程體系。從此，職業(yè)指導就為人們有組織、有計劃地進行研究與實施。隨著社會的發(fā)展，美國的職業(yè)指導利率經歷了從人職匹配的職業(yè)指導階段刮關注全面發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導階段。
在我國，清華大學早在1916年就開始著手準備就業(yè)指導這項工作，并于1923年正式成立了職業(yè)指導委員會，拉開了我罔就業(yè)指導工作的序幕。1949年新中悶成立后，我同實行計劃經濟，高等教育采用的是按計劃招生、統(tǒng)一一分配的制度，畢業(yè)生完全由政府統(tǒng)一分配。畢業(yè)生與用人單位無條件地服從國家的分配。當時的畢業(yè)生缺乏就業(yè)自，也沒有就業(yè)壓力，對其也無需進行就業(yè)指導。1978年以后，我國實行改革開放的政策，逐步推行社會主義市場經濟，相應地在高校畢業(yè)生就業(yè)方面引入競爭機制，畢業(yè)生與用人單位之問采取雙向選擇的就業(yè)模式。直到20世紀90年代中期，各高校才相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導中心，開展了一些就業(yè)指導工作。盡管近幾年來高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作越來越被重視，但從總體來看，我國的就業(yè)指導工作還處于起步階段，就業(yè)指導在大學生就業(yè)中所起的作用還沒有得到完全發(fā)揮?，F(xiàn)將中莢大學生就業(yè)指導工作的比較分析如下，以便從中獲得若干啟示。
一、機構設置與經費來源的比較
美國高校高度重視大學生就業(yè)指導工作，每一高校都有專門負責就業(yè)指導的機構。這些就業(yè)指導機構的名稱不一，有稱之為畢業(yè)生就業(yè)指導中心，也有的稱為畢業(yè)生就業(yè)規(guī)劃安置中心、職業(yè)規(guī)劃介紹中心，抑或稱為大學生安置辦公室。盡管就業(yè)指導機構的稱呼多種多樣，但其主要任務與主要工作大體是一致的。就業(yè)指導機構的主要任務是收集和畢業(yè)生就業(yè)需求信息和短期實習計劃；編辦畢業(yè)生就業(yè)指導的報刊和雜志；與用人單位聯(lián)系，組織招聘活動；組織校友會；講授就業(yè)指導課等。就業(yè)指導機構的_丁作主要是幫助學生“改進、評估、有效地開始及實施就業(yè)計劃”，也就是向學生傳授教育技能并通過就業(yè)指導工作人員的工作讓學生了解其自身的能力、價值和職業(yè)目標，最終獲得理想的工作。畢業(yè)生就業(yè)指導機構是學校的一個常設機構，它直接由分管學生事務管理工作的副校長負責。畢業(yè)生就業(yè)指導機構的經費主要由學校按學生學費的5％撥給和社會捐贈兩部分構成，前者約占60％，后者約占40％。比如加州大學洛杉磯分校就業(yè)指導中心每年的經費是150萬美元，在這些經費中，除去工作人員的工資，約有50％左右的經費直接用于畢業(yè)生就業(yè)指導工作。
我國最早負責大學生就業(yè)指導丁l作的是畢業(yè)生分配辦公室，一般隸屬于各高校的學生處。直到20世紀90年代中期各個高等學校在原國家教委的要求下相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導中心。大多數(shù)高校都沒有以一名學校領導為主任，學校相關部門負責人為成員的就業(yè)指導委員會，就業(yè)指導中心與畢業(yè)分配辦公室一起辦公，即“一套人馬，兩塊牌子”。盡管近年來我國高校的就業(yè)指導機構的功能不斷完善，但其仍沒有發(fā)揮最大的作用。我國就業(yè)指導機構的經費主要由學校撥給，來源于其他渠道的經費很少。而且，即使由學校撥給的就業(yè)指導經費也會受到各種不確定因素影響。其數(shù)額盡管逐年加大，但與就業(yè)指導工作的實際要求之間的缺口仍很大。
二、就業(yè)指導內容與服務對象的比較
美國高校的就業(yè)指導工作主要由專業(yè)咨詢、就業(yè)咨詢和就業(yè)安置三方面的內容組成。專業(yè)咨詢的目的是為了使學生在正確評價自我的同時，根據(jù)自身的志向與興趣，處理好自身發(fā)展與所學專業(yè)之間的關系；就業(yè)咨詢和就業(yè)安置的主要目的是幫助學生能更好地確定未來目標，拓寬工作與生活范圍，能夠更好地適應社會發(fā)展的要求，不斷調整自己的學習方式，從而能順利地實現(xiàn)由學校向工作崗位的過渡。除了這三面的主要工作，就業(yè)指導機構還非常重視日常的就業(yè)指導教育和咨詢工作。美國的就業(yè)指導工作重點是推行四年職業(yè)規(guī)劃項目，這一項目的具體內容是：學生入學的第一年，就業(yè)指導機構開始對學生進行職業(yè)教育，幫助學生了解和接觸社會的就業(yè)狀況；在第二年幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣與特長，進而幫助學生選擇適合自身特點的專業(yè)；第三年幫助學生了解雇主資料和就業(yè)市場需求，參加相應的社會實踐和招聘活動，讓學生親身感受就業(yè)市場；第四年輔導學生寫求職信．傳授求職要領及面試技巧等方面的內容。在美國高校，就業(yè)指導工作的服務對象不僅包括全校學生，也包括已經畢業(yè)的校友。
在我國，多數(shù)高等學校還沒有建立起貫穿于大學生四年的就業(yè)指導服務體系，這既是因為我國對就業(yè)指導內容的體系處于研究的起步階段和就業(yè)指導工作開展較晚，也是因為教育管理模式、國情等方面的原因不能照搬照抄他國的做法。對畢業(yè)生進行就業(yè)指導工作是整個學校工作的一個組成部分，就業(yè)指導制度的完善不可能獨立于整個教育管理制度之外。因此，必須立足于基本國情，從我國經濟社會與高等教育發(fā)展的事實出發(fā)，借鑒他國的成功經驗，探索并逐步建立符合我國高校的就業(yè)指導制度，既不能停滯不前，也要避免操之過急。目前，我國高等學校就業(yè)指導工作服務的對象僅僅局限于在校的畢業(yè)生。
三、就業(yè)指導隊伍的比較
美國高校就業(yè)指導人員隊伍建設呈現(xiàn)出以下幾個特點：
(1)就業(yè)指導工作人員的專業(yè)化、職業(yè)化和高素質。從事就業(yè)指導工作人的人員一般要具備教育學、心理學、管理學或咨詢學等方面的知識背景并具備一定的實踐經驗。如就業(yè)指導中心的主人一般具有輔導學、高等教育學、心理學或咨詢學的碩士或博士學位。
(2)就業(yè)指導工作人員要經過嚴格的崗前培訓，取得相應培訓資格證書，才能從事就業(yè)指導工作。就業(yè)指導工作人員要“持證上崗”。(3)就業(yè)指導工作人員分工明確，各負其責，各司其職。
(4)就業(yè)指導工作人員隊伍配備足夠的專職與兼職人員。一般根據(jù)學生規(guī)模有10人到40人不等，就業(yè)指導工作的專職人員與畢業(yè)生的比例大都在1：200左右，這能保證畢業(yè)生能得到一對一的就業(yè)指導。
我國高校從事就業(yè)指導工作的人員大多是從畢業(yè)分配辦公室工作人員直接轉移過來，或從其他崗位交流過來的。他們具有較豐富的就業(yè)管理工作經驗，但對有關的就業(yè)指導的專業(yè)知識缺乏了解，不能有效地、科學地開展就業(yè)指導工作。其理論水平與業(yè)務能力都有待加強?，F(xiàn)階段，在大多數(shù)高校就業(yè)指導工作人員與大學生之間的比例嚴重失調，很難開展針對畢業(yè)生的不同需求進行一對一的就業(yè)指導，就業(yè)指導效果很差。
四、硬件設施的比較
美國高校就業(yè)指導機構的規(guī)模都比較大，一般都有十幾個到幾十個專門辦公室。就業(yè)指導機構設有專門供學生查詢就業(yè)資料的圖書館，建有功能齊備的就業(yè)網絡系統(tǒng)。在我國，就業(yè)指導機構在場地沒施、就業(yè)年經費、就業(yè)指導的信息化、專門化與網絡化等方面還有很大的不足。盡管近年來有些地區(qū)和高校建立了專業(yè)用于畢業(yè)生就業(yè)指導的網絡平臺，相對于規(guī)模巨大的畢業(yè)生來說，其發(fā)揮的作用仍微不足道。
五、法律保障的比較
美國從1971年起就制定了一系列有關促進就業(yè)的法律法規(guī)。1970年制定《緊急就業(yè)法》，1973年制定《康復法》，1978年制定《充分就業(yè)和經濟平衡增長法》，1980年制定《綜合就業(yè)與培訓法》，1982年制定《工作培訓伙伴法》，1983年制定《職業(yè)恢復和教育規(guī)定》，1986年制定《就業(yè)年齡歧視法》，1988年制定《家庭支持法》，2000年制定《勞動力投資法》。通過制定一系列的法律法規(guī)，為高校的就業(yè)指導T作提供了法律上的支持與保障。在我國，現(xiàn)階段還沒有一部專門適用于大學生就業(yè)指導工作的法律或法規(guī)。
六、就業(yè)指導模式的比較
美國高校實行的是“發(fā)展式”就業(yè)指導模式，這一模式是以發(fā)展為核心的。這一模式把就業(yè)指導定位于大學生個人整個人生的職業(yè)活動，通過進行一系列的咨詢幫助學生認識自我、發(fā)展自我與接受自我，在未來的工作中，通過滿足社會的需要來實現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我。這一模式具有重視大學生職業(yè)生涯設計、開展大學生職業(yè)心理測試、分析和預測職業(yè)發(fā)展前景與引導大學生開展創(chuàng)業(yè)活動等四方面的特點。
我國經濟的不斷發(fā)展，高等學校畢業(yè)生的就業(yè)制度也經歷了由“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“在國家政策方針指導下，在一定范圍內的雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)模式。在這種就業(yè)制度的支配下，我國目前高校普遍實行的是“程序性”就業(yè)指導模式。這一模式具有以下幾個特點：第一，在指導理念上，把對大學生的就業(yè)指導視為謀取職業(yè)或工作的指導；第二，在指導內容上重視政策性和程序化的指導；第三，在指導方法上重視個別咨詢和團體咨詢；第四，在就業(yè)指導機構上注重與各級行政部門的對應。通過上述比較分析，我國高校大學生就業(yè)指導工作可得到以下啟示：
一是必須加強就業(yè)指導制度建設，不斷完善就業(yè)指導立法工作。美國在就業(yè)指導工作方面完備的法律、法規(guī)，明確了就業(yè)指導工作的法律地位，保障了其經費投入，規(guī)定了就業(yè)指導的工作要求，使得學校的就業(yè)指導工作走上法制化、規(guī)范化的軌道。我國也應盡快制定這方面的法律、法規(guī)，依法對大學生就業(yè)指導工作進行規(guī)范與指導，改變目前就業(yè)指導經費投入的人為性和就業(yè)指導人員流動的自由性，將大學生就業(yè)指導工作納入法制化的軌道，減少隨機性和盲目性。
二是必須加強就業(yè)指導工作人員隊伍建設，建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、高素質的指導隊伍。要對就業(yè)指導工作人員進行管理和培訓，使他們熟知相關的就業(yè)政策、掌握就業(yè)指導的內容與方法，不斷增強其理論水平和實踐能力。同時要吸收一批具有組織管理能力、交際能力、分析預測能力、具備改革創(chuàng)新能力的高素質人才充實到就業(yè)指導工作隊伍中來，提高就業(yè)指導丁作隊伍的戰(zhàn)斗力。
校園文化是一種精神，是一種氛圍，是一種環(huán)境，是引導大學生、激勵大學生和鼓舞大學生的一種內在動力，校園文化的力量深深熔鑄在學校的生命力、創(chuàng)造力和感召力之中，是一種不可或缺的軟實力。高校共青團組織是校園文化的建設者、創(chuàng)造者，要服務好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，首先要加強校園文化建設，在校園內營造濃厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與學習的氛圍，讓大學生在良好的氛圍和環(huán)境里相互影響、潛移默化，并通過開展形式多樣的競賽與活動，來達到對大學生進行有效的就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐教育的目的。
二、充分利用第二課堂?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
高校共青團應當牢牢占據(jù)第二課堂陣地，組織大學生開展形式多樣的實踐活動，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有意識、有目的的融入到第二課堂中去，讓第二課堂在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上充分發(fā)揮其優(yōu)勢及作用。首先，第二課堂活動能夠讓學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中處于主體地位，讓大學生對于參與實踐的過程有充分的自，積極促進了學生們主動參與實踐的熱情；其次，第二課堂活動可以促進學生們在就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題上的交流。他們相互學習、取長補短，這將提高學生們學習的效率，縮短將專業(yè)知識應用到實踐中去的過程和時間。
三、培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。
在社會中，技能要求越高，待遇越高，職位數(shù)量越少；技能要求降低，工資待遇下降，職位數(shù)量增多。高校共青團要幫助大學生積極調整就業(yè)心態(tài)，充分認識到大眾化的趨勢，調整自身的就業(yè)理想和價值取向。通過“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“校園文化節(jié)”、“大學生志愿服務西部計劃”等方式，對大學生進行啟發(fā)式、互動式的就業(yè)指導，在潛移默化中完善大學生對就業(yè)的認識；其次，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為的必要準備，是創(chuàng)業(yè)的先導。高校共青團應當將創(chuàng)業(yè)教育的內容引入到系統(tǒng)的課堂教學中，通過對社會經濟的需求和動向進行深入分析，并結合當代大學生的特點，設置創(chuàng)新性、靈活性、生動性的創(chuàng)業(yè)教育課程。這樣，共青團既可以利用課堂教學傳授系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，又培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。
四、培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
大學生就業(yè)能力，是指在一定的必要條件下，發(fā)揮自身的潛能，將自己成功地推銷出去；創(chuàng)業(yè)的能力是將自己的創(chuàng)業(yè)設想、創(chuàng)業(yè)計劃轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)實踐并且成功實現(xiàn)的一種綜合能力。這種能力在大學生成功就業(yè)及成功創(chuàng)業(yè)的過程中必不可少。在高校共青團服務大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要重視對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過加強建設就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師隊伍、加強建設大學生社團、建立穩(wěn)定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動基地等措施，循序漸進地提高大學生綜合能力。
五、搭建高效有力的平臺。
高校共青團對青年學生的全覆蓋使得共青團在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育、引導、動員、組織等方面所做的工作能夠到達每一個學生。從高校的外部環(huán)境看，共青團組織遍及各個領域、各個單位，團組織之間感情深厚，關系密切。高校共青團組織應當充分利用社會關系網絡，在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務工作上搭建有效的平臺，加強與當?shù)卣?、校外職能部門、企事業(yè)單位間的聯(lián)系，適當引入校外的社會有利資源，通過“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地”建設等方面的交流合作，為服務大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)營造良好的社會環(huán)境并提供服務。
六、結語
從學歷方面看，高學歷畢業(yè)生似乎應該更具就業(yè)優(yōu)勢，但用人單位真正需要的是符合崗位需求的人才，高學歷不一定等于高就業(yè)率。從畢業(yè)生實際就業(yè)率看，?？粕捎诠ぷ髌谕麆諏?，反而成為就業(yè)大戰(zhàn)中的贏家。同樣，普通高校的就業(yè)率不一定弱于傳統(tǒng)強校。以我市唐山學院為例，作為一所以工科為主的市屬綜合性院校，雖然一直面臨著激烈的就業(yè)市場競爭，但多年來始終保持著很高的就業(yè)率。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學院2014屆畢業(yè)生共計3809人，截至2014年9月，已就業(yè)人數(shù)3528人，總體就業(yè)率92%。其中，協(xié)議就業(yè)1851人，占48%；升學495人，占13%；其他形式就業(yè)1182人，占31%。這使得在高校生源逐年減少、很多院校為生源問題而苦尋對策的新形勢下，確保了學院入學提檔線和入學人數(shù)得以逐年同步提升。簡言之，就業(yè)率就是唐山學院的“金字招牌”。畢業(yè)生廣受用人單位歡迎的背后，是一系列扎實工作和優(yōu)異數(shù)據(jù)給予的有力支撐。多年來，唐山學院在辦學理念、專業(yè)設置、實踐培養(yǎng)、招聘安排等方面，深入研究經濟社會發(fā)展規(guī)律，充分考慮就業(yè)市場需求，著力培養(yǎng)學生實際應用能力，收到良好效果。2014年，學院各系加大就業(yè)市場開拓力度，新增機械、電子、商貿等就業(yè)基地18家；加強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的規(guī)范化建設，舉辦了職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“創(chuàng)業(yè)服務校園行”專題講座、組織SYB創(chuàng)業(yè)培訓等一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓及活動，取得了良好效果。從用人單位反饋情況看，92%認為該院畢業(yè)生專業(yè)知識扎實，知識結構合理，具有很好的發(fā)展?jié)摿Γ?5%認為該院畢業(yè)生分析解決問題能力、獲取知識和信息能力等職業(yè)素質優(yōu)秀；83%認為該院畢業(yè)生具有良好的人際交往能力和團隊精神。
二、當代大學生就業(yè)方式的變化
1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合自己的就業(yè)方式。職業(yè)生涯規(guī)劃就是以既有條件為基礎，確立發(fā)展方向，提供奮斗的方法和步驟。這可以把社會職業(yè)需求和個人職業(yè)理想、職業(yè)素質很好地結合起來，幫助大學生設計好成長之路。因此，將要走上社會的大學畢業(yè)生要扎實做足準備工作。首先，要認清自己的人生價值，設定自己的奮斗目標，先有大目標，再完善小目標。其次，在做職業(yè)規(guī)劃時，不能只給自己描繪美麗藍圖，一定要將現(xiàn)實客觀因素考慮在內。例如，有些學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，一旦遇到風險，很多人無力承受失敗和資金損失等后果。
2.保持就業(yè)渠道暢通，實現(xiàn)就業(yè)方式多元化。目前，畢業(yè)生的就業(yè)渠道一般有學校推薦、熟人介紹、校園和社會招聘會、人才或就業(yè)網站、報考公務員、服務西部、三支一扶等。其中，比較熱門的大概有四種：一是選擇報考公務員和選調生。成為國家公務人員，工作較為穩(wěn)定，社會地位相對較高。二是選擇報考“三支一扶”“、大學生村官”和“服務西部”志愿者。到祖國最需要的基層去，能夠實現(xiàn)自我價值、服務大眾。三是選擇自主創(chuàng)業(yè)。到農村發(fā)展特色農業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和旅游業(yè)等，或者在城市靠專業(yè)特長創(chuàng)建公司。四是選擇參軍入伍。既有不錯的收入，還有鍛煉成長的機會，選擇退伍再就業(yè)又有政策傾斜。但是，報考公務員受專業(yè)、戶籍、是否黨員等多種因素限制，學校推薦崗位一般要求是學生干部或成績突出者，這些只適用于少數(shù)人群。而對大多數(shù)畢業(yè)生來講，網站和招聘會才是最主要的就業(yè)渠道，但這并不能完全滿足畢業(yè)生需求。
三、當代大學生就業(yè)觀的變化
依據(jù)當前的社會和經濟形勢，大學生就業(yè)觀念的轉變勢在必行。廣大畢業(yè)生要根據(jù)人才市場供求狀況，徹底擺脫落后的劃分行業(yè)高低貴賤的陳舊觀念，適當調整自己的就業(yè)預期，先就業(yè)再擇業(yè)，才能在激烈的社會競爭中創(chuàng)造一片天地。
1.就業(yè)群體定位的變化。過去，很多大學生把自己定位于“知識分子”，認為應從事比較體面的工作。隨著形勢的發(fā)展，現(xiàn)在很多大學生對自己的定位逐漸趨于理性，認為大學畢業(yè)后也是普通勞動者，工作平臺適合就行。當然，從未認真思考過這個問題的大學生也占有一定比例。但在競爭如此激烈的情況下，大部分人都不得不走向現(xiàn)實。
2.對薪水收入和福利等期望值的變化。調查數(shù)據(jù)顯示，71%的大學生認為自己畢業(yè)后的底薪應在1000～3000元水平，22%的同學認為應在3000～5000元左右，6%的同學認為應在5000元以上，1%的認為在1000元以下也沒有什么不能接受的。從整體看，價值定位還是比較準確的，但期望值過高和過低的7%的同學，并沒有給自己一個合理定位，從而較難找到合適工作。
3.面對競爭時的態(tài)度選擇上的變化。在激烈的競爭下，70%的人選擇態(tài)度是努力改變，但還有30%的同學并沒有調整好心態(tài)，回答將以聽之任之的態(tài)度去面對，認為“車到山前必有路”。
4.面對競爭尋找因素主動提升自我的選擇變化。在自我認知方面，能否客觀看待自己、正確認識不足是成長進步的基礎和前提。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在談到欠缺因素時，38%的同學認為自己承受壓力、克服困難的能力有所欠缺；32%的同學反映自己的溝通協(xié)調能力需要提高；16%的同學認為解決問題的基本能力需要提升，還有14%的同學找出了很多個人因素，可見大部分同學能夠看到不足，但更重要的是要積極地做出相應改進，不斷克服缺點不足，提高綜合能力。
5.適應社會需求，就業(yè)理念多元化。過去，有很多生源地為縣域或農村的大學生，不愿意去基層或回家鄉(xiāng)。如今，隨著就業(yè)市場形勢的緊張，大學生也更加清楚地認識到只有適合自己的就業(yè)方式才是最好的就業(yè)出路。此次調研中，學生的選擇多種多樣，普遍愿意從點滴做起，用知識和雙手去開創(chuàng)未來。
由全國三十多所高校專職從事畢業(yè)生就業(yè)指導教學與指導工作的同志共同編著的大學生就業(yè)指導選修課適用教材《新編大學生就業(yè)指導》一書，總結了多年從事大學生就業(yè)指導工作的寶貴經驗，參考國內外大學生就業(yè)指導理論與方法，理論聯(lián)系實際，依據(jù)目前大學生就業(yè)的形式和我國社會主義市場經濟體制的逐漸發(fā)展優(yōu)化的發(fā)展趨勢，以用人單位的實際需求和勞動力市場運行體制為發(fā)展作為導向，有目的有針對性地幫扶畢業(yè)生生掌握求職擇業(yè)技巧和確定終身職業(yè)生涯發(fā)展目標作為導向，掌握國家相關就業(yè)指導方針政策，將個人期望、市場需求和國家需求相結合起來，幫助畢業(yè)生順利踏入社會的大舞臺，為開創(chuàng)美好未來打下扎實基礎，使學生在高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作中與社會主義市場經濟相結合的就業(yè)政策的接軌。
從學生對整個學年的授課情況的調查問卷反饋的情況來看，學生總體上對就業(yè)指導課的授課效果滿意度反映較高，學生一致反映較好，學生認為通過就業(yè)指導課的講授可以進一步認知自己，看清目標，對于自己的職業(yè)選擇方面的技能上會有很大的幫助。同時也提出了一些關于上課方面的問題和建議。主要有：在授課方式上應更加靈活主動，多讓學生進行模擬招聘并且多采用多媒體教學，增加面試過程中的案例分析等，減少理論方面的講述，更加提高本門課的實用性。目前看來，學生對于就業(yè)指導的講授內容的要求比較高，已經遠遠超出了教材涉及的范圍，對授課老師的教學工作也提出了較高的要求。
在如何進一步做好就業(yè)的課程教學方面的要求，形成了以下幾點觀點：一是開課的時間應該放到大一，讓學生已進入大學就有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，應該把重點放在大二和大三的學生身上，因為學生對就業(yè)知識方面的需求比較強烈；二是上課學生的范圍過于廣泛，這就加深了授課的難度和廣度，應該按照年級不同，加強針對性講授知識；三是教材的選擇問題，應該注重理論性與實踐性相結合的有機結合方式，盡可能地開發(fā)和編寫針對相關系列教材；四是鑒于就業(yè)指導課的重要性越來越凸顯出來，將就業(yè)指導課開設成必修課也是一種大家比較贊同的意見。
從在如何進一步做好以后的課程教學工作方面，基本上形成了以下幾點共識：一是開課的時間應該提前，應該把重點放在大二和大三的學生身上，因為他們對這方面的需求比較迫切；二是選課學生的范圍過于寬泛，這就加大了授課的難度，應該按照年級不同，加強針對性講授；三是教材的問題，應該注重理論性與實踐性并重，盡可能地開發(fā)和編寫系列教材；四是鑒于就業(yè)指導課的重要性越來越凸顯出來，將就業(yè)指導課開設成必修課也是一種大家比較贊同的意見。
此外，應該盡可能地利用校友的資源，建立教學資源庫，通過外聘經典講座、舉行座談，邀請各行業(yè)的成功人士來學校進行與學生的面對面的互動交流等；最后，我們要不斷借鑒別的學校的成功經驗，加強與外校的交流與溝通，不斷提高就業(yè)指導的水平。
為了使高校畢業(yè)生更加適應社會的需求和用人單位的需求的信息，更好的為社會的進步做出貢獻，大學生就業(yè)指導還有利于大學生今后的發(fā)展和成材，因為求職的過程是與用人單位溝通的過程。這個過程中所得到的不僅是用人單位錄用和不錄用的結果，而且得到的是用人單位對職業(yè)素質的要求。因此大學生就業(yè)的過程也是受教育的過程，大學生就業(yè)指導中的一些要求，如展示真實形象、鍛煉表達能力、增強團隊意識、遵守市場的規(guī)范等等，不僅是對就業(yè)的具體指導，而且是對今后事業(yè)發(fā)展的長遠指導。就業(yè)是邁開事業(yè)的第一步，不能只是為就業(yè)而就業(yè)，而是通過就業(yè)來成就事業(yè)，展示人生的價值。因此，大學生就業(yè)指導的意義在于大學生成才的全過程。要把指導畢業(yè)生的就業(yè)指導工作作為基本就業(yè)工作的重點，要全面的加強就業(yè)指導課程的指引，提高就業(yè)指導課程的“全面化、實用化、信息化、專業(yè)化”水平，做好離校前思想政治畢業(yè)教育的活動，營造良好的校園的文化和文化氛圍，為畢業(yè)生留下寶貴的精神寶貴財富。適應畢業(yè)生的適應社會的發(fā)展需要。
總之，近幾年高校不斷擴招，高校畢業(yè)生的數(shù)量成倍增長，大學生就業(yè)競爭將更加激烈。做為高校的就業(yè)指導部門有責任和義務幫助大學生樹立正確的就業(yè)意識，并為其選擇職業(yè)、準備就業(yè)，以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進步等提供知識、經濟和技能，組織勞動力市場以及推薦介紹、組織招聘等與就業(yè)有關的綜合性社會咨詢服務活動。使大學生會就業(yè)，就好業(yè)。以其達到使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者敬業(yè)，敬業(yè)者樂業(yè)，樂業(yè)者創(chuàng)業(yè)的就業(yè)指導的最高境界。
參考文獻：
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[關鍵詞]高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計宣傳
隨著我國教育體制的改革，高等教育由精英化進入到大眾化階段，這也直接導致了高校畢業(yè)生逐年上升，畢業(yè)生就業(yè)成為整個社會丞待解決巨大問題，高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低被社會各方看重，成為社會、高等教育消費群體及教育主管部門評判一所高校辦學質量和市場認可程度的標尺。那么就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)如何最大發(fā)揮其導向性，我們從主觀、客觀兩個方面探析現(xiàn)有就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)存在的問題，進而提出改進對策。
一、高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)存在的問題
我們采用主、客觀方法來分析這個問題，對于就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)的客觀方面是指能夠準確、完整的反映實際情況，使教育主管部門及學校掌握就業(yè)的真實情況，及時修正現(xiàn)有的制度，制定積極有效的措施，從宏觀上調整就業(yè)市場供求關系，合理安排教育資源。對于主觀方面是指社會及教育消費群體對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的認可程度，只有得到其所面向的對象的承認才稱得上是準確的。
1.客觀上存在的問題
(1)統(tǒng)計內容的模糊
包括統(tǒng)計的對象，細化對學生導向政府的宏觀調控
首先是現(xiàn)有的就業(yè)與未就業(yè)的劃分不明確。根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計方法，升學、出國都被統(tǒng)計為已就業(yè)，而這是不符合就業(yè)的科學定義的，從而導致實際就業(yè)的比例和社會承認的情況出現(xiàn)差距。其次統(tǒng)計數(shù)據(jù)的內容沒有細化，在各專業(yè)的就業(yè)率、就業(yè)的質量沒有詳細劃分，使其對教育消費者沒有實質性的指導意義。缺乏對政府政策調控的參考意義。
(2)實現(xiàn)方式的錯位
在就業(yè)率統(tǒng)計的實現(xiàn)方式上，學校既是被調查者，又是調查的實施者。因為學校的就業(yè)率與學校領導的工作業(yè)績、學校的名譽、招生計劃、科研經費申請、職稱評定等相掛鉤，而學校又身兼“運動員”、“裁判員”的身份，不可能脫離學校的實際利益去專注于追求就業(yè)率的真實性、可靠性。
(3)統(tǒng)計時間的提前
各地方現(xiàn)行的就業(yè)數(shù)據(jù)上報時間是畢業(yè)生離校的6月末及當年的12月末。而就業(yè)對于學生來說極其重要又復雜的事情，需要相對長的一個理性抉擇的過程，經過我們調查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)有一定的延后性，由于對工作性質、自我認識及適應社會等方面，決定了他們不可能在短期內做出正確的擇業(yè)方向和具備完全的就業(yè)素質，有相當一部分學生選擇主動待業(yè)以提高自己能力，或者選擇最理想的就業(yè)崗位。如果根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計時間，將很難反映實際就業(yè)情況。
(4)監(jiān)督機制的缺乏
現(xiàn)在高校在就業(yè)率數(shù)據(jù)上造假是普遍現(xiàn)象，尤其是名氣比較小的學校更甚之，以致社會上出現(xiàn)了名牌大學就業(yè)率普遍低于一般大學的怪現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的原因是造假沒有及時得到懲治，缺乏有效的監(jiān)督機制。
2.主觀上的問題
(1)公布主體的質疑
現(xiàn)有的就業(yè)率公布主體是高校的主管部門，也是利益相關方，社會及教育消費群體很容易對數(shù)據(jù)產生懷疑。
(2)社會認知的忽視
一個數(shù)據(jù)是否準確，不僅需要數(shù)據(jù)本身盡可能反映實際情況，也需要由他所面向的群體去評判，準確的數(shù)據(jù)如果得不到社會的認可，也是毫無指導意義的，我們課題組通過問卷調查，電話訪問，學生座談等方式進行了調查，得知在大多數(shù)高校基本上都沒有對就業(yè)率的統(tǒng)計方法、就業(yè)標準向學生及家長講解和說明，學生和家長基本上對此知之甚少，因而對就業(yè)率數(shù)據(jù)的來源可靠性大多表示懷疑。
二、解決對策和方法
1.進一步規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計方法
首先，明確就業(yè)與未就業(yè)概念。就業(yè)是指具有勞動能力的人和求職愿望的人從事某種社會活動，取得相應報酬的行為。出國留學、升學及自己自愿放棄就業(yè)等情況應該不屬于就業(yè)的范疇，不應統(tǒng)計在就業(yè)率里，應單獨予以列出，這樣既可以使就業(yè)率統(tǒng)計結果更準確，又可以更容易被關注群體接受。同時細化高校各專業(yè)的就業(yè)率，及就業(yè)的行業(yè)比例，這樣可以發(fā)揮就業(yè)市場的調節(jié)機制，高中畢業(yè)生在報考專業(yè)時可以根據(jù)就業(yè)市場的實際情況調整自己的報考專業(yè)，使高校畢業(yè)生更順應市場要求，避免出現(xiàn)專業(yè)就業(yè)人數(shù)不平衡。而且對高校及教育相關部門作出相關政策調整。
其次，改變高校既是運動員又是裁判員現(xiàn)狀。美國等西方國家在就業(yè)率統(tǒng)計方面由社會民間組織承擔，政府根據(jù)他們得出的數(shù)據(jù)制定相關政策，取得了很好的效果，但我們國家有自己的國情，民間組織還不夠完善，不能馬上取消學校統(tǒng)計數(shù)據(jù)實施者的角色，應該采取循序漸進的方法，由政府政策導向、資金扶持等方式培養(yǎng)社會組織客觀、科學統(tǒng)計就業(yè)率。弱化學校因自身利益而影響就業(yè)統(tǒng)計。
還有研究科學上報時間，根據(jù)現(xiàn)行的規(guī)定，各高校在學生畢業(yè)前7月份左右第一次上報就業(yè)率(也叫初次就業(yè)率)，在年末12月份上報第二次就業(yè)率，一般比較重視初次就業(yè)率。隨著畢業(yè)生數(shù)量一年比一年多，就業(yè)變得不是很容易，而且隨著社會的發(fā)展，學生對工作的要求也不斷提高，這就導致很多學生需要一定時間找到工作，有一部分學生在初次統(tǒng)計時不能及時找到工作，這樣就導致有些學生被學校逼迫就業(yè)或者導致初次就業(yè)率不準確。
再有就是加強監(jiān)督機制。不斷完善規(guī)章制度，預防高校就業(yè)統(tǒng)計作弊途徑。
2.加強就業(yè)統(tǒng)計方法宣傳
由于很多教育的消費者對畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計不是很了解，因此產生誤解，對此各高校應該加強對學生及學生家長宣傳畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計方法，使他們知道統(tǒng)計數(shù)據(jù)的得出過程，這樣就會了解。例如:有100名畢業(yè)生，有60名同學簽了正規(guī)就業(yè)協(xié)議，有10人升學，5人出國，10人靈活就業(yè)，為什么就業(yè)率就是85%，而不是60%的原因。
三、總結
總之，對于中國高校的畢業(yè)生統(tǒng)計方法雖然不能完全照抄外國模式，但也確實存在一些待改進的問題，期望通過從主、客觀兩個方面分析問題，尋求解決辦法，不斷完善現(xiàn)有的方法，最終找到最完善的對策。
參考文獻:
1.用人單位的原因。在目前這種科學技術、信息技術占主流的社會中，更多的用人單位看中的不僅僅是學歷，他們的用人標準在一步步的提高，用人單位需要的是全能型的人才，用人單位更加注重的是個人的實踐動手操作能力，他們的用人標準是一個能夠即刻上任的員工，這對大學生來說無疑是增大了就業(yè)的難度，大學生時刻抱怨的一句話就是“我還在學校上學，工作經驗從哪里來”，的確如此，大學生在校期間更加注重的是自己的學業(yè)，對于用人單位的這種要求一般情況下是無法達到的，所以，這在一定程度上加大了大學生就業(yè)的難度，久而久之，這種嚴峻的就業(yè)趨勢就形成了。
2.學校課程的設置造成的因素。眾所周知，很多大學生學習的專業(yè)課都是偏于理論知識的，而現(xiàn)在社會需要的人才是偏于實踐的，由此看來，學校課程的設置明顯與市場經濟的發(fā)展有一定的脫節(jié)，這種現(xiàn)象勢必會帶來一定的后果。大學生在校期間，一直學習的課程就是片面與理論的，不論在學校專業(yè)課、理論知識學的有多好，沒有實踐經驗最后還是紙上談兵；另一方面，現(xiàn)在的用人單位希望的是專業(yè)對口，“學非所用”對他們來說很難接受，這樣大學生找工作的難度又進一步增大，但是一年年的擴招使得大學畢業(yè)生數(shù)量在一年年的增加，這無疑會像“通貨膨脹”一樣，最后帶來的后果是社會無法承擔的，大學生的就業(yè)趨勢也將越來越嚴峻。5.大學生就業(yè)市場的變化。前幾年的大學生相互之間的優(yōu)勢都是各有千秋的，相比較而言，他們之間的競爭相對不會太激烈。然而，近幾年來，隨著我國國民的生活水平的提高，許多家長都送孩子去國外留學，留洋回來的學生不一定是最優(yōu)秀的，但是，相對而言，他們更大的優(yōu)勢是見多識廣，而且，在國外可以學到國內沒有的技術，對用人單位來說，自然更歡迎的是留洋的畢業(yè)生，這樣，國內的畢業(yè)生就沒有相應的就業(yè)優(yōu)勢，所以，留學生也就成為國內畢業(yè)生最大的競爭對手，無形中增大了我國國內畢業(yè)生的就業(yè)難度，如此以來，我國的大學生就業(yè)趨勢必然會更加嚴峻，面臨的問題也會越來越多。
3.大學畢業(yè)生生的地域限制。各企業(yè)及相關用人單位在招聘的時候，一般都會要求應聘者對當?shù)氐牧曀准跋嚓P情況有一定的了解，而且用人單位關心的是應聘者與工作地點的便利性等，這樣就會造成一定的地域歧視現(xiàn)象。然而，我國的很多大學畢業(yè)生都是只對有限的地域了解，這在一定程度上必然會影響就業(yè)情況。達不到用人單位在地域環(huán)境上的要求，而且畢業(yè)生自身了解的地域也是有限的，自然就業(yè)率就會明顯降低，造成如今我國目前如此嚴峻的就業(yè)趨勢，這也是很大的因素之一。
4.畢業(yè)生數(shù)量的供大于求。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，每年的畢業(yè)生已經是成千上萬的了，但是，我國的教育制度里仍然是繼續(xù)擴招，大學生的數(shù)量大幅度增長，然而，能夠選擇的工作崗位卻不是劇增的，而且，每年的待業(yè)人數(shù)也在不斷增加，待業(yè)人數(shù)的增加對大學生的就業(yè)也會造成嚴重的威脅。我國現(xiàn)在的勞動市場機制不是很完善，勞動力剩余的現(xiàn)象比較嚴重，這就造成“供過于求“，市場經濟的發(fā)展需要的人才也是有限的，所以，數(shù)量大幅增長的大學生的就業(yè)必然成為很嚴重的問題，這也是造成我國目前就業(yè)形勢日益嚴峻的重要原因。
5.我國教育機制的原因。我們的教育機制本身就存在很多問題，有的專業(yè)過熱，出現(xiàn)了扎堆的現(xiàn)象，有的專業(yè)則無人選報，人才過缺。很多大學生在校期間白白浪費了寶貴的青春，沒有提高自己的能力，這與大學教育的機制有關系，如只重視學生數(shù)量而不重視畢業(yè)生質量，沒有深入激發(fā)學生潛能。有的大學生反映，他們的學習水平和創(chuàng)新能力比高中時候下降了很多，這不得不說是我國大學教育的失敗點。當然，造成我國目前就業(yè)形勢不樂觀的原因還有很多，目前最需要的是研究相應的對策、方法，以便于能夠減緩這種就業(yè)趨勢的嚴重性。
二、緩解目前我國就業(yè)趨勢的對策及相關建議
1.針對學校的對策。學校培養(yǎng)的人才最終還是要走向社會的，所以學校要依據(jù)社會發(fā)展的需要培養(yǎng)人才。首先國家和社會需要的人才大都是高等院校培養(yǎng)出來的，所以，高等院校要不斷培養(yǎng)學生的素質能力、專業(yè)知識及動手操作實踐的能力。其次，現(xiàn)在許多大學生的動手實踐能力特別差，社會適應能力也相對應的降低，這樣，必然是會社會淘汰，就業(yè)問題也就無從解決。所以，高等院校要積極觀察研究社會發(fā)展的動向，依據(jù)社會發(fā)展需要的人才要求，在教授專業(yè)知識的同時，更加注重學生學以致用及實踐的能力，另一方面，高等院校的教育也要注重培養(yǎng)學生的心理素質等，使學生有能力適應社會的發(fā)展，只要學生適應了社會的發(fā)展，各方面能力有了提高，我國的就業(yè)趨勢就會相對緩解。
2.針對大學生自身的對策。無論如何，學生是就業(yè)的主體對象，要想緩解我國目前這種就業(yè)趨勢，大學生自身的努力是必不可少的。首先，大學生在校期間必須要有明確的目標，俗話說“理想是成功的照明燈“，只要有了理想、有了目標，大學生自身就有了奮斗的方向，也會有充足的準備，機會總是留給有準備的人的；其次就是，大學生要對自身有明確的定位，不能眼高手低，萬事開頭難，大學生在對用人單位提出要求時，首先要對自己的能力有明確的定位，這樣才會讓用人單位看到自己的閃光點，進而可以增加自己的就業(yè)機會，同樣可以緩解目前我國的就業(yè)形勢。
3.針對用人單位的對策。千里馬也是需要伯樂的，就算大學生是千里馬，也需要用人單位給予一定的機會讓他們去展示自己。用人單位現(xiàn)在的標準大都是工作經驗，這個標準大大減少了大學生的就業(yè)機會。要想緩解目前我國這種嚴峻的就業(yè)趨勢，用人單位應該稍微改變一下用人標準，給予大學生更多的機會去了解企業(yè)文化，也給用人單位更多的機會來了解大學生的發(fā)展?jié)摿捌淇梢詭Ыo企業(yè)的效益大小等，這也會增加大學生的就業(yè)機會。另外，大學生剛進入企業(yè)，經驗不足，缺乏專業(yè)能力，所以，企業(yè)應與時俱進，做好相關的培訓工作。
4.針對政府的對策。要加強政策扶持。主要體現(xiàn)在統(tǒng)籌大學生就業(yè)政策的宣傳和政策的落實，抓緊制定優(yōu)惠政策的實施辦法，統(tǒng)籌協(xié)調大學生見習制度和實習制度，提高大學生的實踐能力。統(tǒng)籌相關政策資源，形成促進大學生就業(yè)的行政合力，統(tǒng)籌經濟發(fā)展與大學生就業(yè)，在轉型升級中拓展大學生就業(yè)空間，統(tǒng)籌人才需求規(guī)劃與大學生培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)大學生需求與供給的有效銜接。同時，我國對于人事戶籍制度的制定相對滯后，對于大學畢業(yè)生就業(yè)市場的管理制度和法律法規(guī)制定不夠健全，讓人力資源的流動受到了制約，使得畢業(yè)生需要在更大的范圍內自主擇業(yè)。因此，為了能夠讓畢業(yè)生能夠更充分的就業(yè)，就需要盡快的建立公平、公正、公開的就業(yè)體制。
【論文摘要】大學生就業(yè)市場中畢業(yè)生、用人單位、學校三方或多或少存在不誠信行為。本文擬從制度層面、道德角度分析產生這種不誠信行為的原因，從道德層面和法律角度探討構建有效抑制就業(yè)市場中不誠信行為發(fā)生的誠信制度體系，規(guī)范大學生就業(yè)市場，有效監(jiān)督不誠信現(xiàn)象的發(fā)生，促進大學生就業(yè)市場正常、健康發(fā)展
誠信分為法律誠信和道德誠信。法律上的誠信，是指作為法律原則的誠信，法律誠信作為一項法律原則，是指在法律上普遍規(guī)定的誠實信用原則。道德_J的誠信，是指作為道德準則的誠信，道德誠信要求人們言語真實、恪守諾言、無虛假、不欺詐。對于大學生就業(yè)市場中的誠信問題，法律上的誠信表現(xiàn)在對就業(yè)管理制度的遵守與執(zhí)行，這些制度包括國家制定的、地方政府制定的、還有各個高校制定的。道德上的誠信表現(xiàn)在就業(yè)市場三方言語的真實程度，即向他人發(fā)出的信息是否真實，還包括三方是否恪守諾言、履行義務?；谝陨侠砺?，大學生就業(yè)市場的不誠信歸因就是法律制度的不完善和道德監(jiān)督的不力。就業(yè)市場的誠信制度體系的構建也基于以上兩個層面來要求，一是從法律制度層面，通過制度來硬性規(guī)范就業(yè)市場。二是從道德角度來要求，通過軟環(huán)境來約束就業(yè)市場。文中提到的大學生就業(yè)市場主要指以學校為中介的就業(yè)市場，它包括畢業(yè)生、用人單位、學校三方，是全國就業(yè)市場的特殊部分，畢業(yè)生是大學生就業(yè)市場的主體，用人單位是大學生就業(yè)市場的客體，校方只是大學生就業(yè)市場的中介。
一、大學生就業(yè)市場中的不誠信現(xiàn)象
大學生就業(yè)市場中不誠信現(xiàn)象經常發(fā)生，這些不誠信現(xiàn)象按大學生就業(yè)市場的三方(畢業(yè)生、用人單位、校方)進行歸納，表現(xiàn)在三個方面。
(一)就業(yè)主體的不誠信現(xiàn)象
部分畢業(yè)生誠實守信觀念淡薄，想通過投機取巧的辦法找到一份稱t2,如意的工作，致使不誠信現(xiàn)象頻頻發(fā)生，主要有以下方面：(1)“一女多嫁’’式簽訂就業(yè)協(xié)議。目前，每年都有畢業(yè)生采取一些違反就業(yè)市場“游戲規(guī)則”的做法，同時與多家用人單位簽定就業(yè)協(xié)議，最后畢業(yè)時才挑出一個自己最滿意的用人單位就業(yè)。(2)不真實的畢業(yè)生就業(yè)材料。有的畢業(yè)生在自薦材料中把自己的某些能打動用人單位的方面寫得淋漓盡致，缺點卻一字不提，甚至有的材料造假，如各種假證書、假材料充斥其中，導致用人單位無法真實全面地了解畢業(yè)生。(3)“瞞天過?！焙炌【蜆I(yè)協(xié)議。如有的學生拿不到學位證書、畢業(yè)證書，不符合用人單位要求，畢業(yè)生沒有主動向用人單位通報，違背了就業(yè)市場的誠信原則。
(二)用人單位的不誠信現(xiàn)象
用人單位在招聘時，有責任和義務向畢業(yè)生介紹用人單位的真實情況、用人崗位要求，履行就業(yè)合同的基本內容。但現(xiàn)在有些用人單位在招聘過程中也時有違約現(xiàn)象發(fā)生，主要表現(xiàn)在：用人單位在招聘時有意宣傳不當造成的違約，有的用人單位在宣傳時多講優(yōu)勢和長處，少講或不講劣勢和不足，有的甚至許諾不切實際的優(yōu)惠待遇，引導畢業(yè)生走入誤區(qū)；有的用人單位由于主管領導發(fā)生變動，位用人政策隨之變化，單位不再承擔對就業(yè)協(xié)議的違約責任。用人單位片面強詬J用人自，忽視了畢業(yè)生就業(yè)權利保障，擾亂了就業(yè)市場的正常運轉，損害了就業(yè)主體的合法權益。
(三)校方中介不誠信現(xiàn)象
校方在大學生就業(yè)市場中起著中介的作用。應該履行管理、監(jiān)督的職責，保證學生和用人單位材料的真實性。但有些學校為提高學校就業(yè)率，為畢業(yè)生大開方便之，如推薦表的內容(畢、I生基本情況、學習成績、在校表現(xiàn)等)，相關環(huán)節(jié)把關不嚴，在沒有嚴格核查的情況下就蓋章，不能實事求是地反映真實情況，有的內容含糊其辭，模棱兩可，使用人單位不能獲取真實的信息．．再如推薦表原件每位畢業(yè)生只應有一份，但有的學校卻控制不力，致使有的畢業(yè)生持有多份推薦表，導致大學生就業(yè)市場混亂。
二、大學生就業(yè)市場中不誠信現(xiàn)象歸因
以上二三方面不誠信現(xiàn)象，在大學生就業(yè)市場中不同程度存在，并且有蔓延的趨勢。其主要原因是在社會轉型時期，畢業(yè)生就業(yè)制度發(fā)生了根本性的轉變。一方面，畢業(yè)生就業(yè)市場三方的地位逐步回歸。計劃經濟時代，是以客體(用人單位)與中介(校方)為主，畢業(yè)生只是被動接受由校方與用人單位簽訂的就業(yè)合同，而校方更多地充當了就業(yè)市場的主體，取代了畢業(yè)生的主置，行使了本應該屬于畢業(yè)生的權力?，F(xiàn)在由于市場經濟制度的逐步完善，畢業(yè)生就業(yè)市場三方的地位逐步回歸，逐漸改變過去本末顛倒的機制．主體由原來的校方逐漸轉變?yōu)楫厴I(yè)生本人，實現(xiàn)了根本性的變化。另一方面，畢業(yè)生就業(yè)市場三方的職能逐漸得到矯正。在計劃經濟時代，畢業(yè)生在就業(yè)過程中，畢業(yè)生與用人單位的就業(yè)合同的簽訂由校方代勞，一切由校方安排，畢業(yè)生本人完全失去或部分失去這一方面的權利，畢業(yè)生不可能有更多的選擇機會和余地；同時，畢業(yè)生對用人單位的知情權也嚴重喪失，他們無法全面了解用人單位的情況，當然也無需知道，畢業(yè)生對用人單位的知情權被無端地委托給校方或主管畢業(yè)分配的老師。而現(xiàn)在，畢業(yè)生的自逐漸增強，對朋人單位的面試、應聘、簽合同的整個過程，都是畢業(yè)生自己在親自操作，而校方過去的許多職能逐步轉移給畢業(yè)生，校方只是行使中介的職能，如就業(yè)信息的匯總、公布，對畢業(yè)生的就業(yè)培訓，對畢業(yè)生就業(yè)行為的監(jiān)督等等，實現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)市場三方職能矯正。最后，畢業(yè)生就業(yè)市場的政策、法則逐步完善，逐步適應市場經濟發(fā)展的需要。大學畢業(yè)生就業(yè)正從國家汁劃分配逐步向自主擇業(yè)轉軌，從“計劃調節(jié)”到“供需面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”，這是社會主義『“場經濟條件下高校畢業(yè)生就、體制發(fā)展的必然趨勢原來由國家作為計劃主體來宏觀調控畢業(yè)生的就業(yè)，畢業(yè)生分配工作遵守的是國家的政策，遵守國家政策為第一準則。在現(xiàn)階段，“雙向選擇”已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要形式，“雙向選擇”以市場調節(jié)為基本手段，通過市場來調節(jié)畢業(yè)生的就業(yè)，遵守市場規(guī)律是第一準則。
在就業(yè)制度發(fā)生根本性變化的情況下，舊的就業(yè)制度在一定時期、一定范圍內還起到一定的作用，而新的就業(yè)制度還沒有完全根據(jù)就業(yè)市場的變化進行完善，使得畢業(yè)生、用人單f電、校方及家長的就業(yè)觀念還留有計劃經濟的痕跡，表現(xiàn)出極大的不適應。整個畢業(yè)生就業(yè)市場的管理滯后于市場發(fā)展的需要，沒有及時制定具有前瞻性、戰(zhàn)略性的政策、制度，對畢業(yè)生就業(yè)給予引導，使就業(yè)市場的三方在一定時期還很難適應市場經濟發(fā)展的需要，從而導致整個就業(yè)市場短時紊亂，不誠信現(xiàn)象屢見不鮮。
同時，在社會轉型時期，還沒有形成適應現(xiàn)社會發(fā)展需要的道德監(jiān)督機制。在整個畢業(yè)生就業(yè)市場經濟建設中，出現(xiàn)了許多的不誠信情況、不誠信問題，不僅需要法律制度的制約，更離不開道德的約束。但目前在畢業(yè)生就業(yè)市場中，還沒有形成完全主導的道德價值取向，畢業(yè)生的價值取向往往是多元而復雜，在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)為價值評判標準的二元性或多元性，即畢業(yè)生對自身或他人的任何一種行為，似乎都可以找到一種或多種價值觀的肯定或否定的評價依據(jù)。這樣，執(zhí)行著雙重或多元的價值標準，缺乏統(tǒng)一的權威性的道德理想，必然造成社會輿論監(jiān)督的混亂和道德良心的淡化，使畢業(yè)生就業(yè)市場中的社會道德控制系統(tǒng)無法發(fā)揮其職能，使得通過道德手段對畢業(yè)生就業(yè)市場的監(jiān)督相對乏力。加之，目前對畢業(yè)生就業(yè)市場的不誠信行為缺少一種道德批評的環(huán)境，無法通過強有力的道德譴責，避免或盡量減少這種不誠信現(xiàn)象的發(fā)生。
三、構建大學生就業(yè)市場誠信制度體系
(一)建立就業(yè)誠信規(guī)范，明晰大學生就業(yè)市場三方的權利和義務
要建立有效的大學生就業(yè)市場誠信制度，促進就業(yè)市場的有序管理，推動畢業(yè)生就業(yè)市場的良性發(fā)展，我們必須明晰、規(guī)范大學生就業(yè)市場三方的權利與義務。
畢業(yè)生應該擁有的權利：(1)知情權：對用人單位的基本情況、用人單位聘用條件、就業(yè)崗位、崗位待遇、就業(yè)合同條款的了解。(2)簽訂合同權：與用人單位簽定合同的權利。(3)索取權：有權向校方索取本人與就業(yè)有關的資料如就業(yè)協(xié)議書、成績單等。
畢業(yè)生應盡的義務：(1)必須向用人單位提供真實的材料，諸如成績單、就業(yè)協(xié)議書、各種榮譽證書、國家考試證書等。(2)只與一家用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，一旦簽訂就業(yè)協(xié)議必須嚴格履行協(xié)議內容。(3)對在簽訂協(xié)議與到用人單位報到這一時間發(fā)生的有違協(xié)議的事情，要及時通知用人單位或校方。
用人單位應該擁有的權利：(1)知情權：首先，對校方在畢業(yè)生學習、教育、管理方面的基本了解；其次，對畢業(yè)生本人提供的資料、在校表現(xiàn)情況的全面了解；最后，對就業(yè)合同條款的了解。(2)簽訂合同權：與畢業(yè)生簽定合同的權利。(3)索取權：有權向校方索取畢業(yè)生的與就業(yè)有關的資料如就業(yè)協(xié)議書、成績單等。
用人單位應盡的義務：(1)必須如實地反映該單位的基本情況、聘用條件、崗位待遇。(2)簽訂就業(yè)協(xié)議后必須嚴格履行協(xié)議內容，不得隨意更改協(xié)議內容或不履行。(3)在簽訂協(xié)議與到用人單位報到這一時間段發(fā)生的有違協(xié)議的事情，要及時通知畢業(yè)生或校方。
校方擁有的權利：(1)知情權：一方面，對用人單位的基本情況、用人單位聘用條件、就業(yè)崗位、崗位待遇、就業(yè)合同條款的了解；另一方面，對畢業(yè)生所簽協(xié)議、去向的了解。(2)監(jiān)督權：對畢業(yè)生在就業(yè)過程中的行為具有監(jiān)督的權力，對違反就業(yè)法規(guī)，就業(yè)制度的行為進行追究，對違反道德規(guī)范的行為進行教育；督促用人單位踐履協(xié)議。校方應盡的義務：(1)服務的義務：一方面，必須為畢業(yè)生提供真實的就業(yè)材料，如成績單、畢業(yè)鑒定等；另一方面，必須向用人單位如實介紹畢業(yè)生在校情況，公正地做出評價。(2)監(jiān)督的義務：對畢業(yè)生所提供的與校方有關的材料提供審核、鑒定，對畢業(yè)生在就業(yè)過程中的就業(yè)行為進行跟進監(jiān)督。(3)協(xié)調的義務：當畢業(yè)生與用人單位發(fā)生爭執(zhí)時，校方具有協(xié)調的責任。
(二)建立大學生就業(yè)法律制度，保證畢業(yè)生就業(yè)市場的健康發(fā)育
要使畢業(yè)生就業(yè)市場能夠正常有序地運行，必須建立、健全法律保障體系，制定出一系列的法律法規(guī)，如畢業(yè)生就業(yè)法、牛業(yè)生權益保護法等，才能保證畢業(yè)生就業(yè)市場正常發(fā)展。通過立法明晰用人單位、畢業(yè)生、校方各自的權利、責任和義務、三方應遵守的規(guī)則，保障用人單1=、}=自主選人，畢業(yè)生自主擇業(yè)得以順利進行。通過立法明確畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書的法律地位，明確合同的雙方是畢業(yè)生與用人單位，而校方僅僅是畢業(yè)生與用人單位之間的中介。畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書作為一種契約，一旦簽訂就具有法律約束力，雙方都有責任執(zhí)行，不能有過多的隨意性。如果解除就業(yè)協(xié)議，必須遵循一定的程序：須由一方提出建議，說明理由，承擔有關責任，另一方同意解除協(xié)議，報主管部門批準。
(三)建立大學生就業(yè)市場誠信監(jiān)督機制，促使誠信制度的有效實施
(一)藝術專業(yè)大學生數(shù)量急劇增加，就業(yè)基數(shù)變大
伴隨我國知識經濟的發(fā)展，藝術行業(yè)越發(fā)受到人們的青睞，藝術院校和藝術專業(yè)設置增加，藝術專業(yè)招考受到持續(xù)熱捧。全國有700多所高校建立了藝術專業(yè)和院系，包括一些綜合類、師范類和理工科院校，這無疑擴大了藝考生源的接收數(shù)量，并處于持續(xù)增加態(tài)勢。“藝考熱”使生源充足，而社會上的就業(yè)崗位并沒有相對增加，導致對口工作處于飽和狀態(tài)，藝術專業(yè)大學生的就業(yè)基數(shù)變大，就業(yè)壓力加大。
(二)藝術專業(yè)大學生自身特點突出，就業(yè)能力不足
藝術專業(yè)大學生在學校和專業(yè)選擇中，都以自己的興趣愛好為基礎，對專業(yè)十分熱愛，而往往忽視綜合素養(yǎng)和能力的提升。藝術專業(yè)大學生的優(yōu)勢在于動手能力強，思維活躍，對于新生事物易于接受，但同時也存在綜合能力欠缺，難以管理，往往向往絕對自由等缺點。此外在就業(yè)觀念上，藝術專業(yè)大學生非?？粗匦匠?、地域、個人發(fā)展機會和專業(yè)對口程度等方面，不能正視用人單位對綜合素養(yǎng)、動手能力、實踐經驗等方面的要求，造成“有工作不能干”和“有工作不愿去干”的困局，最終影響就業(yè)結果，造成就業(yè)困難。
(三)藝術高等教育范式培育，就業(yè)競爭力欠缺
在目前藝術高校人才培育的運行機制上，往往以文科或理工學科的共性標準代替藝術學科的特殊標準，未能充分尊重和遵循藝術學科自身的發(fā)展規(guī)律，不能把握藝術學科建設及藝術人才的特點。部分藝術高校的專業(yè)及課程設置有較大的盲目性，授課內容空洞，缺乏實踐性，難以跟上市場變化的步伐，造成供給嚴重大于需求。
(四)藝術市場需求低迷，就業(yè)驅動力疲軟
雖然近些年來，經濟水平的提高促進人們對精神食糧的需求，但我國藝術市場需求基本上還停留在滿足基本使用和審美功能的藝術層次上，對專業(yè)藝術教育的需求還非常有限。在這些因素的限制下，藝術大學生不能夠隨心所欲地表達自己的想法，且在我國文化市場中，由于法治環(huán)境的建設不足，藝術類成果容易被復制或者藝術專業(yè)大學生由于缺乏法律意識，自身也存在諸多侵權行為。這些因素都影響了藝術市場對藝術專業(yè)大學生就業(yè)的接納和需求程度。
二、提升應用型藝術專業(yè)大學生就業(yè)實力的路徑探究
通過對藝術專業(yè)大學生存在就業(yè)困境的原因分析，藝術高校想找準自身辦學的立足點與著眼點，明確發(fā)展定位，充分挖掘藝術專業(yè)大學生的就業(yè)優(yōu)勢，就要定位應用型人才培養(yǎng)模式，探索多維就業(yè)實力培育路徑。
(一)規(guī)范藝術高等教育設置，促進招生與就業(yè)掛鉤
面對持續(xù)的藝術專業(yè)辦學熱潮，應當嚴把辦學關，限制藝術專業(yè)設置的數(shù)量和招生人數(shù)，對每年就業(yè)存在嚴重問題的藝術專業(yè)和院校要限制招生人數(shù)或增設藝術專業(yè)。此外，應適當提高文化課的錄取分數(shù)線，招收綜合素養(yǎng)較好的青年人，打造合格的藝術人才，增強其潛在實力，為其順利就業(yè)打好基礎。
(二)合理調整就業(yè)期望值，準確進行自我定位
知人者智，自知者明。藝術類專業(yè)投入相對較高，高投入期待的是高回報，這種思想影響了藝術類大學生的自我評價及就業(yè)期望值，因而要引導藝術專業(yè)大學生正確地自我分析、自我定位。在面臨畢業(yè)時，藝術專業(yè)大學生一方面應當全面地評價自己，既要總結自己的長處，發(fā)揮優(yōu)勢，從綜合能力與素養(yǎng)上縮小與崗位要求的差距，提升自我能力;另一方面還要客觀地分析面臨的就業(yè)形勢，制訂一套切實可行的就業(yè)規(guī)劃目標，及時合理地調整就業(yè)期望值。
(三)改革教育教學方式，打造應用型人才培育機制
藝術高校的應用型發(fā)展定位是其全面深度融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產業(yè)升級等的需要，也是其內涵式發(fā)展的重要內容，凸顯其特色專業(yè)的優(yōu)勢，保持其原創(chuàng)開發(fā)的動力。“應用型”是經濟社會發(fā)展對人才需求的一種積極回應，為藝術專業(yè)大學生順利就業(yè)提供前提和保障。因而在師資隊伍建設上，可實行“雙向進修制度”，使業(yè)界精英熟悉講臺，科班教師熟悉業(yè)務，才能為打造出合格藝術人才提供保障。
(四)推進學產對接，深度開展校企合作
藝術高校在辦學過程中，更要緊密把握市場導向，深化與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位、國內外高校的合作，特別是與實力雄厚的大企業(yè)合作，使其成為應用型藝術大學建設的參與者、合作者。同時拓展國際化發(fā)展思路，通過開展國內外校際交流、吸引和擴大留學生平臺等方式，這樣不僅能夠學習到發(fā)達國家先進的藝術教育理念，更有利于擴展國內藝術人才的視野，形成自身獨特的就業(yè)競爭優(yōu)勢。
(五)加強職業(yè)規(guī)劃引導，做好就業(yè)前期準備
“凡事欲則立，不欲則廢?！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃就是指導大學生確定自己的職業(yè)發(fā)展目標，并使大學生在成長成才的道路上盡可能少走彎路。通過加強就業(yè)指導，一方面使藝術專業(yè)大學生科學合理地評價自己的專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力，還應培養(yǎng)大學生適應社會需要具備的決策、創(chuàng)造、社交等能力。同時還要在正確評價自己的基礎上，明確自己的需求，避免選擇的盲目性;另一方面，促進藝術專業(yè)大學生與用人單位的溝通和對接，藝術專業(yè)大學生從進校開始直到畢業(yè)應結合專業(yè)設置安排多次實習、實踐，以縮短藝術專業(yè)大學生就業(yè)初期的適應期，使他們更快地融入社會，進入社會角色。
(六)開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢
通過分析近年來藝術專業(yè)大學生就業(yè)狀況發(fā)現(xiàn)，一部分畢業(yè)生放棄了傳統(tǒng)的被動就業(yè)方式主動創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)難的有效途徑。但是問題也不容忽視，如藝術專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)認識模糊;自身準備及經驗不足等。這就需要藝術高校在辦學過程中，加強創(chuàng)業(yè)教育課程的設置;搭建創(chuàng)業(yè)平臺;營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從而拓展藝術專業(yè)大學生的就業(yè)途徑。
三、結語
