發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:38:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)教育信息化論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
信息化課堂教學(xué)采用了各種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)硬件與軟件。通過這些硬件與軟件的應(yīng)用能夠使得英語(yǔ)課堂課堂教學(xué)變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生能夠同時(shí)接受多種感官“刺激”，同時(shí)激活大腦兩個(gè)半球，克服短時(shí)記憶的缺陷，讓學(xué)生更加容易的記住所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，并利用這些材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓他們能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。信息化課堂教學(xué)中的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息處理與人機(jī)交互的能力，通過圖文并茂的方式可以及時(shí)的實(shí)現(xiàn)信息交互，這種方式對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如在課堂教學(xué)《Earthquake》時(shí)，學(xué)生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡(jiǎn)短的畫面，對(duì)地震發(fā)生時(shí)的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認(rèn)識(shí)。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學(xué)生們基本就沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象，這很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學(xué)前先讓學(xué)生們收集了解唐山大地震的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。然后在課堂上讓學(xué)生們利用信息技術(shù)來展示他們所搜集到的資料。在這個(gè)利用信息技術(shù)搜集與展示的過程中學(xué)生們已經(jīng)對(duì)唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學(xué)生們播放一段與Earthquake相關(guān)的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學(xué)生本就對(duì)信息技術(shù)有著一定的興趣，讓他們運(yùn)用信息技術(shù)去搜集與展示資料，很容易激發(fā)出他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，然后筆者再一次的利用信息技術(shù)手段來進(jìn)行導(dǎo)入，則學(xué)生就能夠自然而然地進(jìn)入新的課堂教學(xué)中。
二、信息技術(shù)手段提高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入效果
課堂導(dǎo)入利用信息技術(shù)將能夠讓課堂導(dǎo)入不再單調(diào)，進(jìn)而能夠提高課堂導(dǎo)入的效果。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)入，可以將各種導(dǎo)入需要的畫面直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內(nèi)容。例如在直觀導(dǎo)入法中，可以利用信息技術(shù)手段將具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)他們的興趣。如上面所述在課堂教學(xué)《Earthquake》時(shí)可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過放映，讓學(xué)生感受到地震時(shí)人們的心情及地震所造成的災(zāi)難。
利用信息技術(shù)手段還能夠?qū)⒏髯月曇粼厝谌氲秸n堂導(dǎo)入之中，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進(jìn)一步的提高課堂導(dǎo)入的效果。教師們可以在上課前，根據(jù)課文的需要通過讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂、歌曲來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生對(duì)音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學(xué)生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學(xué)生們展開討論，進(jìn)而引出Country Music這個(gè)話題，進(jìn)一步說明鄉(xiāng)村音樂的內(nèi)容，使學(xué)生感到興趣盎然。
三、高中英語(yǔ)信息化課堂教學(xué)有助于突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中聽、說、讀是學(xué)生必備的基本技能與基本要求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中通過靈活的交互活動(dòng)則能夠使得課堂課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫得到合理優(yōu)化，幫助學(xué)生從能力訓(xùn)練的理性角度突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
利用信息技術(shù)手段能夠使學(xué)生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進(jìn)而能夠有效的解決學(xué)生因認(rèn)知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂課堂教學(xué)過程中，提高課堂課堂教學(xué)的效果。通過信息技術(shù)手段，能夠讓學(xué)生去有意識(shí)的聽英語(yǔ)錄音，看英語(yǔ)錄像，通過錄音中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學(xué)生形成良好的預(yù)感，為他們提高說和寫的能力打下基礎(chǔ)。
同時(shí)通過信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產(chǎn)生的困難。例如在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)闁|西方文化的差異而不能夠很好的掌握語(yǔ)法，而利用信息技術(shù)手段則能夠?qū)⒊橄蟮?、晦澀的語(yǔ)法專有名詞變得具體化、明確化、生動(dòng)化，讓學(xué)生更容易理解，進(jìn)而幫助他們掌握語(yǔ)法。例如在講“have+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)(由分詞充當(dāng))”時(shí)，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應(yīng)的插圖。
He had water running.(插圖：一個(gè)人離開了，自來水籠頭卻開著)
[論文摘要]語(yǔ)言是文化的載體,文化是語(yǔ)言的內(nèi)容,從事國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯的人員尤其要注意跨文化交際中本國(guó)和異國(guó)之間的文化差異,注意文化信息等值,防止在國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯中原文文化信息的丟失與扭曲,要想方設(shè)法使這些差異在翻譯過程中去除。
自從我國(guó)在1978年實(shí)行改革開放的國(guó)策以來,與世界各國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來不斷加強(qiáng),對(duì)精通國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的需求不斷增加,作為溝通各國(guó)經(jīng)濟(jì)交流和商務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言工具—商務(wù)英語(yǔ),已成為一門新型的跨學(xué)科的綜合性的專業(yè)學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)涵蓋了相關(guān)不同領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ),例如財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、廣告英語(yǔ)等等。商務(wù)英語(yǔ)研究的對(duì)象可以分為兩類:一般商務(wù)用途英語(yǔ)(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務(wù)用途英語(yǔ)(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)是它為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)這一特定的專業(yè)學(xué)科服務(wù)的專門用途英語(yǔ)。它既有英語(yǔ)語(yǔ)言的共同特征,即基于英語(yǔ)基本語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯,又具有獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容,研究其語(yǔ)言現(xiàn)象,探討跨文化交際能力的內(nèi)涵,以掌握其翻譯時(shí)的特殊性和規(guī)律性。
一、跨文化交際與國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的翻譯
世界各國(guó)的商人都有其自己的本民族語(yǔ)言及文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,各國(guó)商人的相互商貿(mào)往來即是一種跨文化交際。有著不同語(yǔ)言和文化背景的商人們?cè)诮涣鲿r(shí)便需要克服彼此之間的文化障礙,以共同達(dá)到各自的目的。在各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等交往中,英語(yǔ)是首選語(yǔ)言。英語(yǔ)的詞匯量豐富,它不斷吸收各國(guó)語(yǔ)言詞匯,具有多樣性、易變性,因此人們?cè)谶M(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯時(shí)須特別關(guān)注本國(guó)文化與異國(guó)文化之間的差異,以及在不同文化背景下的語(yǔ)義信息和文化信息的差異,盡可能做到文化信息等值或?qū)Φ取?/p>
奈達(dá)博士在談到翻譯問題時(shí)說:“要真正出色的做好翻譯工作,掌握兩種文化比掌握兩種語(yǔ)言甚至更為重要,因?yàn)樵~語(yǔ)只有運(yùn)用在特定的文化中才具有意義?！狈g家讓.德利爾教授也說過:“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關(guān)系;翻譯是尋求信息的等值?！薄霸~義等值”、“語(yǔ)言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語(yǔ)境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。
上述這些權(quán)威的觀點(diǎn)對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯仍具有指導(dǎo)意義。一個(gè)國(guó)家或民族千百年形成的文化根深蒂固,不會(huì)也不可能完全被另一種文化所取代,在翻譯過程中我們應(yīng)該十分重視文化因素,特別注重文化信息的傳遞,盡可能做到文化信息的對(duì)等。具體到翻譯就必須在譯入語(yǔ)中找尋“對(duì)等語(yǔ)”。
例如我國(guó)在評(píng)比企業(yè)的等級(jí)時(shí)不少企業(yè)為自己是“國(guó)家二級(jí)企業(yè)”而自豪,但有的廣告卻把“國(guó)家二級(jí)企業(yè)”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語(yǔ)中“Second-class”含有"below a standard; inferior"(低于標(biāo)準(zhǔn)的;劣質(zhì)的)這里有“差的”含義,與中文原意有很大的差異,不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。
語(yǔ)義信息等值和風(fēng)格信息對(duì)等是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中最起碼的對(duì)等。在這基礎(chǔ)上,假使原文具有某種文化信息,翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語(yǔ)中體現(xiàn)出來,原文中的文化信息與譯入語(yǔ)的文化信息等值是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的一種深層次的對(duì)等。在具體商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中,語(yǔ)言翻譯轉(zhuǎn)換過程中這種文化信息的扭曲、丟失是經(jīng)?？梢钥吹降?。例如在翻譯:“我們希望產(chǎn)品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理?！庇凶g者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上,譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒什么不對(duì),因?yàn)樵跐h英詞典中也是這么對(duì)應(yīng)的。但通過細(xì)細(xì)推敲原文,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此句中的“心理”更有一種人的“偏愛”和“情趣”的含義,而“psychology”這個(gè)詞則側(cè)重于指“心理學(xué)”或“人的心理過程”,兩者是有很大區(qū)別的。
再比如:“本協(xié)議及附件用中英文書就,兩種文字具有同等法律效力?！庇凶g者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討,通過仔細(xì)分析原文,這里的“兩種文字”應(yīng)理解為“用兩種文字寫成的文本”,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應(yīng)改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.
二、文化差異和語(yǔ)義差異引起的商務(wù)英語(yǔ)翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況
世界各國(guó)每年至少有數(shù)萬種商品被介紹到全球市場(chǎng)(其中多數(shù)被介紹到美歐市場(chǎng)),但這些商品有五分之四銷路不佳,究其原因,蓋因許多廣告正文錯(cuò)誤疊出,有拼寫錯(cuò)誤,也有句法錯(cuò)誤,.還有用詞錯(cuò)誤及文化錯(cuò)誤,出現(xiàn)“胡譯”、“死譯”等,所有這些錯(cuò)誤都有損企業(yè)形象和產(chǎn)品的銷售,“國(guó)際營(yíng)銷的成功之路是建立在錯(cuò)誤營(yíng)銷和廣告戰(zhàn)役中失敗的廢墟之上,他們中大多數(shù)失敗是由于跨文化交流的錯(cuò)誤”。這些交流的錯(cuò)誤和失敗或者是由于忽視文化差異,或者是對(duì)文化差異的無知造成的,因此為避免這些差異引發(fā)的失敗,商務(wù)英語(yǔ)翻譯人員就要探究了解這些差異的起因,力爭(zhēng)在翻譯時(shí)盡可能避免。
比如,有人把“白酒”譯成“white wine",乍一看似乎沒什么不妥,但在英語(yǔ)中,"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒,如apple wine, cherry wine,如果在“wine”之前沒有添加某種水果的名稱,則專門指葡萄酒,有人把“老白干”譯成“Old dry white wine",但是既然指液體的酒,用dry(干)顯然是矛盾的。其實(shí)在英語(yǔ)中,dry還可以解釋“不含糖分的”,"dry white wine”的漢譯應(yīng)是“千白葡萄酒”,而“老白干”似應(yīng)譯成"white spirit”或“strong liquor"。
又比如在翻譯“亞洲四小龍”時(shí),有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國(guó)人的心目中“龍”是中華民族的象征,人們常以自己是“龍的傳人”而自豪,漢語(yǔ)成語(yǔ)中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來表達(dá)正面的含義,封建社會(huì)中至高無上的皇帝被視作“真龍?zhí)熳印?但是在西方神話傳說中,“龍”卻是一種邪惡的動(dòng)物,在中世紀(jì),“龍”( dragon)被視作罪惡的象征,圣經(jīng)中惡魔撒旦被認(rèn)為是“下he great dragon",這樣,我們?cè)诜g亞洲韓國(guó),我國(guó)臺(tái)灣,香港和新加坡這四個(gè)在上世紀(jì)七、八+年代創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的國(guó)家和地區(qū)時(shí),似應(yīng)譯成“Four Asian Tigers”較為妥當(dāng)。
上述錯(cuò)誤之所以出現(xiàn)蓋因?qū)ξ幕町惖臒o知或無視所導(dǎo)致,商務(wù)英語(yǔ)的翻譯人員似應(yīng)從地理位置引以的文化差異,對(duì)事物認(rèn)識(shí)的文化差異,顏色的文化差異等處引起重視,不同國(guó)家民族間的文化差異有時(shí)造成原文文化信息不易翻譯到譯入語(yǔ)中,等值的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)也較難完全做到,通常文化差異會(huì)引起以下幾種不對(duì)應(yīng)的情形:
1.原語(yǔ)中的指稱對(duì)象在譯入語(yǔ)文化中不存在或少見或不被重視
幾十年來世界各國(guó)發(fā)明并推出的新藥層出不窮,如penicillin,aspirin ,amoxicillin等,由于我國(guó)藥學(xué)界也無相應(yīng)的中文產(chǎn)品和術(shù)語(yǔ),于是只能采用音譯法來分別譯成“盤尼西林(青霉素),阿司匹林、阿莫西林”,用的久了,人們也就習(xí)以為常了。
又如國(guó)人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike ),Nike原是希臘神話中勝利女神的名字,西方人會(huì)從這一品牌聯(lián)想到吉祥與勝利,但中國(guó)人卻不會(huì)有這樣的聯(lián)想,因?yàn)橹袊?guó)人沒有這樣的文化背景,如果我們把其音譯為“娜基”,在國(guó)人的心目中也不會(huì)有什么聯(lián)想,但譯成“耐克”就大不一樣了,人們穿鞋子總喜歡它能結(jié)實(shí)耐穿,取名“耐克”會(huì)使人產(chǎn)生一種聯(lián)想,即這種鞋子耐穿牢固,“克”有“克服困難,克敵制勝”的意思,這是翻譯人員在翻譯時(shí)根據(jù)其音節(jié)和鞋類產(chǎn)品應(yīng)該具有的特點(diǎn)而獨(dú)具匠心的一種譯法,但也不得不承認(rèn)翻譯中文化信息的丟失現(xiàn)象,因?yàn)樵虡?biāo)“Nike”所具有的文化信息對(duì)中國(guó)消費(fèi)者來說不會(huì)像西方人那樣想起了Nike女神,同樣漢語(yǔ)中的“鴛鴦”常被用來指代夫婦,但譯成“mandarin duck”則不會(huì)使洋人產(chǎn)生類似的聯(lián)想。
2原語(yǔ)文化在語(yǔ)言中有明確的指代,而譯入語(yǔ)則須另行處理
中國(guó)文化傳統(tǒng)講究六六大順,八一八(發(fā)一發(fā)),但在英語(yǔ)中666卻是魔鬼的象征,“八”也不具有發(fā)(財(cái))的內(nèi)涵,而西方人看中的卻是“7”這個(gè)數(shù)字,比如有一種碳酸飲料叫“seven-up",在譯成中文時(shí)似不應(yīng)譯成“七上”,因?yàn)檫@會(huì)使人聯(lián)想起漢語(yǔ)中的成語(yǔ)“七上八下”,于是把它譯為“七喜”則較為合適.
關(guān)鍵詞:跨文化交際；微課；翻轉(zhuǎn)課堂
1概述
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的趨勢(shì)也愈加明顯。為了推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，從而為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為我國(guó)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。[1]此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為高校教育特別是大學(xué)英語(yǔ)教育提出了新的要求?！毒V要》指出：鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科面向世界，支持參與和設(shè)立國(guó)際學(xué)術(shù)合作組織、國(guó)際科學(xué)計(jì)劃，支持與海內(nèi)外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地。加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國(guó)際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量。[2]在這樣的國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作的背景下就要求培養(yǎng)出兼具國(guó)際視野和跨文化交際能力的學(xué)生，因此，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的“講、聽、讀、記、練”的單一講授式需要逐步向由“教”和“學(xué)”為主的多元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和國(guó)際視野。正如束定芳教授所言，大學(xué)英語(yǔ)不是一門普通的課程，“它作為國(guó)際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國(guó)際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起?！盵3]中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而進(jìn)行的創(chuàng)新改革。
2翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念源于美國(guó)人薩爾曼•可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師錄制的微視頻、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)討論或利用通信工具和網(wǎng)絡(luò)解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間的討論、交流、分享、反饋從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。早期關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是在美國(guó)高校進(jìn)行，其特點(diǎn)是重視師生互動(dòng)。2007年美國(guó)“林地公園”的兩名化學(xué)老師首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂。2013年“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念出現(xiàn)在我國(guó)主流教育媒體，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文也大量出現(xiàn)，但就研究?jī)?nèi)容而言，大都就“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性做了大量論證，而對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐大多集中于中、小學(xué)課堂，與大學(xué)外語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)研究卻是鳳毛麟角，有較強(qiáng)針對(duì)性地把中西文化差異、跨文化交際為研究對(duì)象的則更為少見。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”模式，進(jìn)行了中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。
3中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
3.1理論依據(jù)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想，在以“學(xué)生為中心、為認(rèn)知主體”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說，需要更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的教師強(qiáng)制灌輸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。[4]美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。[5]他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂操作程序可分成課前和課中兩個(gè)階段，在課前階段分為觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題并促使知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)、反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)及RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)出中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程圖：圖1中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程。
3.2前期準(zhǔn)備
“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[6]筆者根據(jù)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下了解教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)筆者做到了細(xì)化、具體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)說明哪些是課前應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的制作環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)微課程設(shè)計(jì)方法和視頻制作軟件（如CamtasiaStudio）來錄制視頻、音頻，制作文本，并做到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)相一致。此外，由于微課視頻的學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此要做到通俗易懂，邏輯連貫。微視頻制作完成之后則通過QQ群及微信公眾號(hào)同時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生則通過電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并思考、通過交流平臺(tái)提出疑問，并完成微視頻中布置的任務(wù)。
3.3課堂實(shí)踐
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課前階段知識(shí)的高效內(nèi)化，具體表現(xiàn)為教師針對(duì)交流平臺(tái)中學(xué)生所提出的疑問總結(jié)出一些典型的、共性的探究題目，在課堂上進(jìn)行集中探討和解答；同時(shí)組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和匯報(bào)以及評(píng)價(jià)等系列課內(nèi)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容被真正內(nèi)化吸收，具體可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1）創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生按照自由組合的原則，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員控制在3-5人的規(guī)模。組內(nèi)成員根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行明確任務(wù)分工，確保任務(wù)平均分配，成員之間分工明確、協(xié)同合作。小組的協(xié)作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在課前微視頻學(xué)習(xí)時(shí)的探討、準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容，課上組內(nèi)討論與交流、完成課堂展示，課后協(xié)同完成作業(yè)與完善課堂展示內(nèi)容等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)個(gè)體的獨(dú)立思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)精神，小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力。此外，基于中西方文化差異的英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也將參與到更多的國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作打下基礎(chǔ)。2）提供成果交流和匯報(bào)機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是教師的獨(dú)角戲、講臺(tái)也不再是教師獨(dú)占的舞臺(tái)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，按照課前對(duì)微課視頻的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)要求協(xié)作完成小組任務(wù)，課上在教師的深入講解和小組的進(jìn)一步討論之后，向全班同學(xué)展示其小組作品。小組展示的話題局限于中西方文化差異的諸多方面，但形式多樣，可以是口頭陳述、幻燈片輔助主題報(bào)告、角色扮演、辯論等。各小組可以充分利用組內(nèi)成員的特長(zhǎng)、發(fā)揮其才干，與聽眾積極互動(dòng)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而獲得充足的發(fā)揮空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)、鍛煉語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、學(xué)會(huì)交流與溝通、分享勞動(dòng)成果、滿足學(xué)生分享以表達(dá)的需求，同時(shí)也可以促進(jìn)師生角色互換，創(chuàng)建新型師生關(guān)系。3）問題的解決與環(huán)境的完善?；趯W(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)以及課堂討論中提出的問題和疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課堂展示中所暴露出的問題，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)。同時(shí)為了使學(xué)生能更深入、有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，教師需對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中反映的問題和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)境進(jìn)行完善；問題的解決和環(huán)境的完善考慮到時(shí)效性的因素，一般選在課內(nèi)進(jìn)行，這樣更利于加強(qiáng)學(xué)生印象，如課堂時(shí)間不充分，則把其作為一些課外探究的主題或者融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。3.4鞏固反饋在翻轉(zhuǎn)課堂中，鞏固和反饋環(huán)節(jié)可以看作是綜合評(píng)價(jià)階段，它是整個(gè)教學(xué)模式的最終回歸，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。綜合評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生記憶、理解以及應(yīng)用展示、成果的評(píng)價(jià)，從中既可以發(fā)展學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握以及應(yīng)用的不足也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)準(zhǔn)備的缺陷。綜合評(píng)價(jià)的方式是教師和學(xué)生的共同總結(jié)及雙方的互相評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能層面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生則結(jié)合自身的課堂表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對(duì)技能的掌握以及收獲進(jìn)行總結(jié)，也可針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，具體介紹上述三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)和操作：1）前期準(zhǔn)備本次課堂教學(xué)內(nèi)容為中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，教學(xué)目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)際參與課堂教學(xué)以及課后鞏固延伸學(xué)習(xí)從而了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗并可以使用英語(yǔ)介紹其所熟知的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗。教師提前制作時(shí)長(zhǎng)為五分鐘左右的微視頻，主要針對(duì)中西方傳統(tǒng)的節(jié)日進(jìn)行概括介紹，然后通過微信公眾號(hào)和QQ班級(jí)群進(jìn)行推送和分享。學(xué)生觀看視頻后在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行宏觀了解的同時(shí)按照視頻的要求分組完成參與課堂展示的任務(wù)。2）課堂實(shí)踐課堂教學(xué)實(shí)踐首先以學(xué)生的參與為開始。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與形式可以多樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力，設(shè)計(jì)諸如課堂展示、角色扮演、情景對(duì)話、游戲環(huán)節(jié)、知識(shí)搶答、單詞競(jìng)猜等多種形式的活動(dòng)，但內(nèi)容須圍繞本課教學(xué)主題，在課前微視頻的基礎(chǔ)上針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。例如某組同學(xué)著重介紹了西方的萬圣節(jié)，對(duì)萬圣節(jié)的來歷和傳統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)地介紹同時(shí)該組同學(xué)還準(zhǔn)備了萬圣節(jié)常見的裝扮服飾和道具對(duì)組員和其他同學(xué)進(jìn)行裝扮同時(shí)還現(xiàn)場(chǎng)表演了“TrickorTreat”的游戲，加深了學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)的了解，此外同學(xué)和教師也可以針對(duì)這一主題提出相關(guān)問題。3）鞏固反饋對(duì)學(xué)生的課堂展示和角色扮演等參與形式教師要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)，評(píng)價(jià)可以針對(duì)其表達(dá)的內(nèi)容、形式及努力程度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)綜合所有的展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，此外還要布置課后任務(wù)督促學(xué)生去了解更多的關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并推薦相關(guān)視頻、影視作品及課后閱讀的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源供其學(xué)習(xí)和參考。
4總結(jié)
“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，“微課”是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，它們必將被廣泛運(yùn)用于高校的教學(xué)，同時(shí)也順應(yīng)了我國(guó)教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨。以“微課”為主要手段的中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅符合教育信息化改革的潮流、可以培養(yǎng)也必將被運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、課程拓展和教材開發(fā)等方面。從總體上說，中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者各方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力提升均有一定積極影響，中西方文化英語(yǔ)課程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠在很大程度上增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是解決現(xiàn)有教學(xué)問題的萬能藥，它只是一種教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)只是一種手段而并非最終目的。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師仍為主體，其核心任務(wù)依然是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括微視頻的設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為達(dá)到既提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力有提升跨文化交際能力必須與實(shí)際教學(xué)中的其他各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中西方文化英語(yǔ)拓展課程中的應(yīng)用仍然處于起步階段，一系列的問題仍然亟待解決，例如如何將課外的自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)的交互活動(dòng)更有效地結(jié)合起來，如何確保學(xué)生的交互活動(dòng)能夠產(chǎn)出令人滿意的學(xué)習(xí)績(jī)效等問題。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞： 繪本閱讀教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
隨著社會(huì)科技與信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各種新型教育教學(xué)模式開始廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念是由美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中兩位化學(xué)老師納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出來的。其含義是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生完成作業(yè)及習(xí)題解答等一系列活動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中課上教師講授新知識(shí)、課后學(xué)生練習(xí)鞏固的教學(xué)形式，其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、大膽實(shí)踐和發(fā)散思維的過程，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程[1]。本文從激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，構(gòu)建基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理念。
一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義
1.豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源帶給學(xué)生多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是微視頻，其內(nèi)容包括英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型的學(xué)習(xí)及英語(yǔ)篇章的賞析，可以用對(duì)話、游戲、短劇、微電影等多種形式呈現(xiàn)。老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，小學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻形式的豐富多樣，讓小學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，給予小學(xué)生多重英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可制訂計(jì)劃進(jìn)行小步子學(xué)習(xí)，凸顯其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位。
2.活躍的交流互動(dòng)改善課堂教學(xué)氛圍。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂大都是老師講授學(xué)生傾聽，教法及教學(xué)內(nèi)容比較單一乏味，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前已完成新知識(shí)傳授，課堂上則有大量的時(shí)間交給學(xué)生展示和交流，此時(shí)教師只需負(fù)責(zé)傾聽及引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間增加更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示情況進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互間評(píng)價(jià)，活躍師生間、生生間的關(guān)系，也很好地改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。
3.兩位一體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一的“灌輸式”教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，中學(xué)生通過教學(xué)微視頻實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)豐富多樣的展示活動(dòng)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種集體線上與線下于一體的教學(xué)模式。生動(dòng)有趣的教學(xué)微視頻能快速吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以重播或慢放視頻。課上學(xué)生對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行展示，老師則負(fù)責(zé)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上線下同步學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
繪本以其生動(dòng)形象的情境展現(xiàn)搭配簡(jiǎn)短易懂的文字，帶給小學(xué)生愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過閱讀英語(yǔ)繪本，小學(xué)生能夠徜徉在圖畫所說的故事里，領(lǐng)略英語(yǔ)繪本閱讀的魅力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀二級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣[2]。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師越來越重視繪本作為完整意義的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)、擴(kuò)充詞匯量、理解語(yǔ)言意義、體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用等重要作用?；诶L本閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在將翻轉(zhuǎn)課堂融入生動(dòng)有趣的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，在課前感知繪本故事和課堂重現(xiàn)繪本故事的過程中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。筆者將以牛津閱讀樹“The magic key”繪本為例，構(gòu)建基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.以教學(xué)微視頻為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知繪本。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，課前通過教師錄制的教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂外完成傳統(tǒng)課堂內(nèi)的“知識(shí)傳遞”。由于小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師錄制的教學(xué)微視頻應(yīng)控制在 10 分鐘左右。小學(xué)生活潑愛玩、好奇心強(qiáng)，視頻可以采用奇妙探險(xiǎn)的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保完成對(duì)教學(xué)微視頻的有效學(xué)習(xí)。
奇妙探險(xiǎn)第一關(guān)：激活已知圖示。
找準(zhǔn)與故事相關(guān)的內(nèi)容為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的已知圖式，激活學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓他們養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)想法的習(xí)慣。繪本“The magic key”是牛津閱讀樹繪本系列，它的前篇是繪本“The Storm”?！癟he Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教師的教學(xué)微視頻以box為切入點(diǎn)，設(shè)置奇妙探險(xiǎn)第一關(guān)：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，結(jié)合生活實(shí)際猜測(cè)Chip為什么想要這個(gè)盒子，盒子里到底有什么呢。同時(shí)教師也可給出自己的答案作為例子，讓學(xué)生根據(jù)句型說出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一關(guān)任務(wù)完成時(shí)，可以試著給出另外一個(gè)問題引出故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解故事的好奇心：What will happen？
奇妙探險(xiǎn)第二關(guān)：多維度感知故事。
利用繪本配套的視頻，讓學(xué)生從畫面、聲音和有趣的故事情節(jié)等多方位感知故事。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著微視頻進(jìn)行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅可以幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事。
奇妙探險(xiǎn)第三關(guān)：重難點(diǎn)詞匯的突破。
在感知故事環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠通過跟讀視頻，對(duì)故事中的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行輸出。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)詞匯，以“詞不離句”為原則，教師可以在這一關(guān)設(shè)計(jì)不同的游戲挑戰(zhàn)：用實(shí)物或圖片做輔助，給學(xué)生直觀的情境理解詞匯的意思，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的愿望。如對(duì)單詞glowing的突破，教師利用動(dòng)圖和文字給出“The key is glowing.”，加深學(xué)生對(duì)glowing是發(fā)光、閃爍意思的理解，同時(shí)利用星星閃爍、燈光閃爍的動(dòng)圖，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出“The star is glowing.The light is glowing.”。
探險(xiǎn)化的微視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境和學(xué)習(xí)形式，在探險(xiǎn)中教師還可設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如：完成第一項(xiàng)任務(wù)，可得到一定的積分，但這個(gè)過程需要家長(zhǎng)的配合和監(jiān)督。學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就可以到家長(zhǎng)處領(lǐng)取一定的積分并簽名，積分到足夠數(shù)量就可以在教師處換取獎(jiǎng)勵(lì)和徽章。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，家長(zhǎng)可以嘗試著給予一定的幫助，對(duì)于自制力較弱的學(xué)生，家長(zhǎng)可以陪孩子一起完成任務(wù)，不斷地鼓勵(lì)孩子，增加了家長(zhǎng)與孩子間的互動(dòng)的同時(shí)確保了游戲任務(wù)的順利完成。
2.以交流互動(dòng)為形式，設(shè)計(jì)豐富課堂活動(dòng)，鞏固繪本。
學(xué)生完成了課前教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)后，教師不用再花費(fèi)大量時(shí)間在詞匯的突破及繪本故事的講解和傳授上，課堂有了更多的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將課堂交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式課堂。
活動(dòng)一：你問我答。
學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到一些問題，對(duì)繪本存在一些疑惑。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出視頻學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題，同時(shí)鼓勵(lì)知道答案的學(xué)生進(jìn)行答疑，教師則進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和解答，還可設(shè)置師友互助環(huán)節(jié)，讓師傅為徒弟答疑解惑。一問一答拉近師生、生生彼此間的距離，也營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。
活動(dòng)二：協(xié)作探究。
根據(jù)繪本內(nèi)容，教師把學(xué)生分為 每4 人為一小組，小組合作完成任務(wù)。繪本配音、繪本表演和改編繪本等都是深受學(xué)生喜歡的小組合作任務(wù)。繪本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出現(xiàn)的老鼠也為一個(gè)角色，教師將學(xué)生分為四人一組，一位同學(xué)扮演Chip，另一位同學(xué)扮演Biff，一位同學(xué)扮演老鼠，一位學(xué)生負(fù)責(zé)旁白。繪本中主人公的臺(tái)詞不算太多，這時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己“加戲”，在情境中激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)感受的習(xí)慣。教師還可以鼓勵(lì)同學(xué)們相互協(xié)助改編故事，如：Chip和Biff變小之后還發(fā)生了哪些奇妙的事情，經(jīng)歷哪些奇妙的探險(xiǎn)，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，在活躍的課堂氣氛中相互交流、主動(dòng)探索，體會(huì)合作創(chuàng)新的重要性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。
3.以成果展示為主，融入多元評(píng)價(jià)，重現(xiàn)繪本。
學(xué)生經(jīng)過小組協(xié)作探究活動(dòng)之后，將小組合作的成果在課堂上進(jìn)行展示，生動(dòng)的成果展示，加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解和感悟，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，營(yíng)造活躍生動(dòng)的英語(yǔ)課堂。教師還可以設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制如積分榜，對(duì)敢于嘗試、勇于展示、表現(xiàn)積極、進(jìn)步大的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)同學(xué)們的小組合作成果加以肯定和鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生問答、小組合作和成果展示各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給學(xué)生及時(shí)的以形成性評(píng)價(jià)為主的反饋，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
三、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的建議
小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教育理念，有效強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，為我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育信息化改革注入新的活力。然而，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的過程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿力和求知欲，好奇心強(qiáng)，可塑性高，但他們的注意力容易分散，對(duì)于單調(diào)、機(jī)械的操練與重復(fù)不感興趣。因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要充分了解小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，課前的教學(xué)微視頻和課堂互動(dòng)活動(dòng)都應(yīng)具備趣味性和意義性，同時(shí)配備繪本音頻，便于學(xué)生跟讀和模仿，形成較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
2.教師應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂所采用的“混合式”學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的信息化教學(xué)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)提高自己的信息技術(shù)水平，掌握如何將視覺效果、互動(dòng)性、主題要點(diǎn)融入短小精悍的視頻中的技能，掌握建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的能力，利用信息技術(shù)建設(shè)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，借用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課程效果最優(yōu)化[3]。
3.學(xué)校應(yīng)提供硬件設(shè)施和技術(shù)支持。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要硬件設(shè)施的配備，現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。教學(xué)硬件設(shè)備、搭建教學(xué)管理平臺(tái)及技術(shù)支持都需要學(xué)校層面的經(jīng)費(fèi)投入和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校的支持是小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
4.建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。
要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，必須開發(fā)和研制更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，進(jìn)一步建立小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)[4]。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)是一項(xiàng)巨大的工程，需要廣大英語(yǔ)教師的合作與努力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全民共享，才能更好地促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展。
將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，通過微視頻的自主學(xué)習(xí)、課堂多環(huán)節(jié)的互動(dòng)、合作成果展示及多元化的評(píng)價(jià)形式，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，帶給小學(xué)生豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達(dá)交流能力都得到很大的提升。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不斷實(shí)踐和優(yōu)化，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。
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本論文屬于2016年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究成果論文之一。
項(xiàng)目名稱：小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。
項(xiàng)目編號(hào)：2016809。
[論文關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) SWOT分析 資源整合
《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度……加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用型終端平臺(tái)系統(tǒng)和校園網(wǎng)或局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)”。近年來，我國(guó)高校校園網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，以其集納型的教學(xué)資源和強(qiáng)大的交互性為大學(xué)教學(xué)開辟了一個(gè)新的領(lǐng)域。拓展傳統(tǒng)教室的外沿，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為高校教學(xué)亟須研究的課題。本文將借助SWOT分析法，從優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)遇(Opportunity)、威脅(Threat)四方面著手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何由傳統(tǒng)的教室拓展至新興的校園網(wǎng)絡(luò)媒介，并通過校園網(wǎng)絡(luò)媒介的Internet環(huán)境拓展高校教學(xué)領(lǐng)地進(jìn)行框架式的分析。
一、優(yōu)勢(shì)——集納式教學(xué)資源、興趣型教學(xué)引導(dǎo)和自由式選擇學(xué)習(xí)
1.集納式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了多維一體的學(xué)習(xí)情境。集納整合是信息時(shí)代全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為電子教案和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的廣泛應(yīng)用。有調(diào)查顯示，校園網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)前大學(xué)生獲取信息的第一來源。一些教學(xué)專家認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)中，尤其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果在很大程度上依賴于潛移默化中對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的信息接觸量和教學(xué)內(nèi)容。校園網(wǎng)絡(luò)將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課題，為高校教學(xué)提供了集納式的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。校園網(wǎng)絡(luò)通過現(xiàn)代信息技術(shù)的集成性、控制性和交互性，集納了多媒體信息，使文字、圖像、圖形、動(dòng)畫等形成高質(zhì)量的圖像和聲音，能夠形象生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)音、像、畫多維一體的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐也表明，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)造出來的音、像、畫教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生聽、說能力的提高效果尤為明顯。同時(shí)，英語(yǔ)教師也可根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，利用媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)需要的素材進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言交際情景的場(chǎng)面。
2.興趣型的教學(xué)指導(dǎo)模式，為教師與學(xué)生架構(gòu)了輕松互動(dòng)的雙贏模式。教育學(xué)家鐘啟泉指出，知識(shí)的習(xí)得必須伴隨，即興趣。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們通常會(huì)被動(dòng)、枯燥地進(jìn)行句式操練，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。而校園多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)及應(yīng)用，使得英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)更加輕松靈活、相得益彰。對(duì)教師而言，改變了教學(xué)“一對(duì)多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)，建立更為便捷、有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)以及科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。對(duì)學(xué)生而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。不少學(xué)校都開設(shè)了“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心”或“英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教室”，學(xué)生們可根據(jù)自己的時(shí)間、興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從師生合作互動(dòng)來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)教師從“教”的角色逐步過渡到“導(dǎo)”的角色，學(xué)生從被動(dòng)“學(xué)”的角色逐步過渡到主動(dòng)“選”的角色。這種方式的教與學(xué)使教學(xué)信息得到極大擴(kuò)充，知識(shí)范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時(shí)，學(xué)生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
3.自由式搜索選擇學(xué)習(xí)，為拓展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域提供了全新的視野。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“知識(shí)有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的?！爆F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐同樣證明，隨著知識(shí)信息的飛速膨脹，發(fā)掘?qū)W生的搜商與智商同樣重要。而校園網(wǎng)絡(luò)正是由于其信息資源的豐富性和信息平臺(tái)的可選擇性深得學(xué)生喜愛，學(xué)生從中所獲得的有益教學(xué)的信息是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。借助校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、學(xué)習(xí)郵件訂閱、視頻課件點(diǎn)播、影音資料下載等平臺(tái)資源，利用搜索引擎查找自己需要的信息，下載拷貝所需資料，點(diǎn)擊選擇自己喜愛的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)上與教師開展互動(dòng)。這能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地提高學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)效率，對(duì)于拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有十分重要的意義。
二、劣勢(shì)——教學(xué)觀念落后、軟件資源短缺和整合優(yōu)勢(shì)不明顯
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)新事物，如何進(jìn)行、采取什么模式都需要不斷探索。當(dāng)前發(fā)展劣勢(shì)只要經(jīng)過發(fā)展、改進(jìn)，也都有可能成為未來的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。
1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，制約了目前英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展。近年來，隨著高校校園網(wǎng)建設(shè)的快步推進(jìn)，如何高效地完善與健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，推進(jìn)教學(xué)觀念和思維方式的與時(shí)俱進(jìn)，已成為需要首要解決的問題。然而，目前不少英語(yǔ)教師沒有意識(shí)到校園網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，沒有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，因而對(duì)通過校園網(wǎng)拓展教學(xué)存在懷疑和排斥的態(tài)度;不少英語(yǔ)教師雖然使用過校園網(wǎng)絡(luò)，但教學(xué)思想和教學(xué)方式陳舊，教學(xué)手段的先進(jìn)和教學(xué)套路的落后形成了強(qiáng)烈的反差;還有不少教師僅僅將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)看做教學(xué)手段現(xiàn)代化的問題，而沒有自覺運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的改革，推動(dòng)教學(xué)方法的更新。這需要對(duì)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育改革的重要作用，并積極籌劃和推進(jìn)校園信息化建設(shè)，否則觀念的滯后必定會(huì)嚴(yán)重制約英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的健康發(fā)展。
2.英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用軟件和教學(xué)資源匱乏，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。目前，重硬輕軟、資源匱乏正成為制約校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的重要因素。有些高校校園網(wǎng)建設(shè)中存在重硬輕軟的傾向，雖然網(wǎng)絡(luò)設(shè)施比較先進(jìn)、線路架設(shè)比較完善，網(wǎng)絡(luò)普及面較寬，但對(duì)校園網(wǎng)建成后的應(yīng)用沒有給予足夠的重視。在校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)上，存在著內(nèi)容不充實(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源的利用率普遍偏低的情況。這使得即使是信息化程度較高、應(yīng)用水平較好的中小學(xué)的教學(xué)資源也有相當(dāng)部分來自互聯(lián)網(wǎng)、城域網(wǎng)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用軟件不多或更新不力，教師具有專業(yè)知識(shí)卻又缺乏制作技術(shù)，軟件企業(yè)制作的軟件難以切合教育實(shí)際等，這些都制約著校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能。為此，解決之策是英語(yǔ)教師與教育軟件公司開展合作開發(fā)，對(duì)軟件制作提供切合實(shí)際的目標(biāo)群開發(fā)和市場(chǎng)化操作。
3.各高校網(wǎng)絡(luò)各自為政，無法發(fā)揮教學(xué)資源整合優(yōu)勢(shì)。目前，全國(guó)各高校校園網(wǎng)絡(luò)之間互通互聯(lián)程度不高，尤其是對(duì)教學(xué)資源的整合程度較低，這就使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享優(yōu)勢(shì)大打折扣，無法適應(yīng)未來遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和向更大范圍的教學(xué)資源發(fā)展的要求。不少高校的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源或英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心僅限于部分本校學(xué)生，更不要說高校聯(lián)網(wǎng)共享資源。要想提高校園網(wǎng)絡(luò)的整合水平，就必須在頂層設(shè)計(jì)上統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)類型和相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)各教學(xué)單位之間的橫向聯(lián)系，通過走引進(jìn)與自主建設(shè)相結(jié)合的道路，聯(lián)合各方面的力量建設(shè)教學(xué)的資源庫(kù)，發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)資源整合上的先天優(yōu)勢(shì)。
三、機(jī)遇——校園網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展和新型教學(xué)模式的興起
近年來，隨著全國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展，包括高等學(xué)校在內(nèi)的近萬所學(xué)校進(jìn)行了校園網(wǎng)的建設(shè)。校園網(wǎng)在高校的逐漸普及和發(fā)展，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了用武之地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因其特點(diǎn)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要領(lǐng)域，得到了大力支持和迅速發(fā)展。不少高校的大學(xué)英語(yǔ)課程首先得到改革的優(yōu)先權(quán)，建立了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，裝配了豐富的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
同時(shí)，信息化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，也正通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐被越來越多的人所接受。以往傳統(tǒng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的刺激——反應(yīng)，教師教授的過程雖然起到了外部刺激的作用，但卻忽視了學(xué)生的內(nèi)在心理反應(yīng)，尤其是沒有緊緊抓住當(dāng)代高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程的基本模式是“一對(duì)多”的大堂授課。教師面對(duì)幾十名甚至上百名學(xué)生，必然不能滿足學(xué)生的個(gè)性要求，提供的有效信息量也十分有限。而信息化教學(xué)則以文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)他們的存儲(chǔ)能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感。因而，它也改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，真正體現(xiàn)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。
四、威脅——網(wǎng)絡(luò)世界的迷障效應(yīng)和信息化教學(xué)的人才短缺
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展正改變著人們的經(jīng)濟(jì)模式和文化觀念，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了巨大的影響，然而，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在與傳統(tǒng)教學(xué)的共存發(fā)展中，也存在著一些威脅性的因素。
首先，網(wǎng)絡(luò)對(duì)很多高校學(xué)生而言是一把“雙刃劍”。應(yīng)該看到，校園網(wǎng)絡(luò)既有豐富的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)資源，也有網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天工具、網(wǎng)絡(luò)論壇和一些與教學(xué)無關(guān)的影片等娛樂休閑資源。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，不難看到個(gè)別學(xué)生利用上網(wǎng)機(jī)會(huì)玩游戲、聊天等，即使一些學(xué)生觀看英文電影，但他們更重視的是故事情節(jié)和視覺刺激，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻被忽略。如果不處理好學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)往往會(huì)成為耗時(shí)耗力、影響學(xué)習(xí)的罪魁禍?zhǔn)祝行┐髮W(xué)生還染上了網(wǎng)癮，難以戒除。這些都為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展敲響了警鐘。如果我們只看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的有利一面，不充分考慮其不利的一面，則很有可能導(dǎo)致不良的教學(xué)后果。
——新東方教育科技集團(tuán)財(cái)務(wù)分析
專業(yè)：會(huì)計(jì)學(xué)院
班級(jí)：注會(huì)
學(xué)號(hào)：
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指導(dǎo)老師：
摘要：新東方教育科技集團(tuán)有限公司作為中國(guó)民辦教育培訓(xùn)行業(yè)的杰出代表，伴隨著改革開放經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇，新東方由創(chuàng)立之初只有二三十個(gè)學(xué)員發(fā)展成為了至今累計(jì)培訓(xùn)超過450萬人次的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2006年9月7日在美國(guó)紐約交易所掛牌上市，成為第一家在海外上市的中國(guó)教育培訓(xùn)企業(yè)。雖然新東方長(zhǎng)期處于行業(yè)相對(duì)領(lǐng)先地位，但目前其內(nèi)部存在擴(kuò)張速度過快與人才短缺的矛盾、市場(chǎng)營(yíng)銷手段單一及品牌延伸不成功、業(yè)務(wù)發(fā)展不平衡等問題。本論文將對(duì)新東方教育科技集團(tuán)分別從行業(yè)背景、公司內(nèi)部環(huán)境和公司財(cái)務(wù)近況等方面進(jìn)行拓展分析，從而對(duì)其前景的發(fā)展提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。
關(guān)鍵詞：新東方；財(cái)務(wù)分析；發(fā)展戰(zhàn)略
一、行業(yè)背景
1．宏觀環(huán)境分析
1.1經(jīng)濟(jì)發(fā)展和消費(fèi)需求方面
教育培訓(xùn)行業(yè)近幾年飛速發(fā)展，我國(guó)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)自1996年以來市場(chǎng)消費(fèi)規(guī)模增長(zhǎng)速度非?？欤谂嘤?xùn)需求的不斷刺激下，培訓(xùn)市場(chǎng)產(chǎn)生了多元化的衍生產(chǎn)品，消費(fèi)人群迅速擴(kuò)大，總體市場(chǎng)規(guī)模有了飛躍性的增長(zhǎng)。與培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的距離，但我國(guó)人口基數(shù)大，培訓(xùn)市場(chǎng)個(gè)人層次的需求量也在不斷擴(kuò)大。同時(shí)，入世、民辦教育相關(guān)法規(guī)的出臺(tái)等因素也為教育培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展提供了廣闊的機(jī)會(huì)。
1.2教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念方面
以教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了它促成教育變革的潛力。在教育信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)不需要，也不應(yīng)該被局限在一個(gè)特定的階段(入學(xué)時(shí)間)和特定的地點(diǎn)(學(xué)校)”。借助信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來的面向全社會(huì)更為廣泛人群的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時(shí)間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。
人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來完成，這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會(huì)和人的多元需求的教育體系。我國(guó)教育普遍重視知識(shí)傳授和積累，缺乏創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程和考試制度上重繼承輕創(chuàng)新、重灌輸輕發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新東方及其他的民營(yíng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠面向市場(chǎng)，在一定程度上彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的不足。
2．行業(yè)環(huán)境分析
2.1行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)程度分析
在發(fā)達(dá)國(guó)家，由于有廣泛的社會(huì)需求和大量的潛在客戶，培訓(xùn)業(yè)已發(fā)展成為令人羨慕的主流行業(yè)。從行業(yè)的發(fā)展歷程看，國(guó)內(nèi)教育培訓(xùn)行業(yè)主要是從計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)、語(yǔ)言培訓(xùn)和研究生考試三類發(fā)展而來的，最為典型的是北大青鳥、新東方、文登考研學(xué)校，其中民營(yíng)企業(yè)占主要地位。
各培訓(xùn)學(xué)校之間的業(yè)務(wù)多有重疊，這直接導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)，不僅是不同業(yè)務(wù)之間，即使在同一培訓(xùn)業(yè)務(wù)下，競(jìng)爭(zhēng)依然高度集中，比如發(fā)展最快的語(yǔ)言培訓(xùn)業(yè)，在新東方崛起之后，環(huán)球雅思、華爾街英語(yǔ)、新航道等如雨后春筍般的出現(xiàn)，并且業(yè)務(wù)內(nèi)容基本相同。也就是說，目前培訓(xùn)行業(yè)在中國(guó)還是一個(gè)零散型產(chǎn)業(yè)。有許多從事培訓(xùn)業(yè)務(wù)的公司規(guī)模小、數(shù)量多，“大市場(chǎng)，小作坊”的現(xiàn)象非常突出。以上海為例，3300多家培訓(xùn)公司中年度利潤(rùn)規(guī)模在100萬以內(nèi)的占60％，1000萬以上的只占2．1％。而目前全國(guó)還沒有一家培訓(xùn)公司能達(dá)到市場(chǎng)份額的1％。所以說中國(guó)教育培訓(xùn)行業(yè)目前產(chǎn)業(yè)集中度不高。
2.2市場(chǎng)議價(jià)能力分析
隨著生活水平和國(guó)民素質(zhì)的提高，人們對(duì)于培訓(xùn)的目的日益明確，很清楚自己需要什么，而不會(huì)像過去那樣被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽著鼻子走。種種跡象表明：教育培訓(xùn)市場(chǎng)已跨入理性化、細(xì)分化發(fā)展軌道。所以，誰(shuí)的信息度夠透明、質(zhì)量高而價(jià)格低，誰(shuí)的顧客就多。
總之，目前新東方所處的教育培訓(xùn)行業(yè)是一項(xiàng)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)走強(qiáng)、入世、整個(gè)行業(yè)受到了海外投資機(jī)構(gòu)的關(guān)注等給該行業(yè)帶來無窮的潛力和高速發(fā)展的機(jī)遇。雖然一些培訓(xùn)企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭很好，但從整個(gè)行業(yè)來看，還存在著規(guī)模小、管理散亂、惡性競(jìng)爭(zhēng)等問題。作為率先在海外上市的民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，憑借其精英教師和管理團(tuán)隊(duì)及獨(dú)特的新東方文化等核心優(yōu)勢(shì)，新東方始終保持著行業(yè)的相對(duì)領(lǐng)先。
二、新東方內(nèi)部環(huán)境分析
1．公司簡(jiǎn)介
新東方,全名新東方教育科技集團(tuán)(New
Oriental
Education
&
Technology
Group
)，成立于1993年11月16日。經(jīng)過十多年的發(fā)展，新東方教育科技集團(tuán)已發(fā)展為一家以外語(yǔ)培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育為核心，擁有短期語(yǔ)言培訓(xùn)系統(tǒng)、基礎(chǔ)教育系統(tǒng)、職業(yè)教育系統(tǒng)、教育研發(fā)系統(tǒng)、出國(guó)咨詢系統(tǒng)、文化產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、科技產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)等多個(gè)發(fā)展平臺(tái)，集教育培訓(xùn)、教育研發(fā)、圖書雜志音響出版、出國(guó)留學(xué)服務(wù)、職業(yè)教育、新東方在線教育、教育軟件研發(fā)等于一體的大型綜合性教育科技集團(tuán)。2006年9月7號(hào)，新東方教育科技集團(tuán)在美國(guó)紐約證券交易所成功上市，成為中國(guó)第一家在美國(guó)上市的教育機(jī)構(gòu)。截止2010年10月，新東方已在全國(guó)設(shè)立了41所短期語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校，5家產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，2所基礎(chǔ)教育學(xué)校，2所高考復(fù)讀學(xué)校，2所幼兒園以及1家職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員近1000萬人次。
2．
組織結(jié)構(gòu)和資源管理分析
新東方是一家股份制民營(yíng)企業(yè)，受集團(tuán)總公司股東會(huì)和董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)并對(duì)其負(fù)責(zé)。
新東方高管以內(nèi)部提拔為主，“合格”的職業(yè)經(jīng)理人要擁有高度的企業(yè)認(rèn)同感、高度的誠(chéng)信，不把公司做到自己理想的狀態(tài)誓不罷休，那些僅僅擁有MBA文憑、選擇職位時(shí)只看薪資的管理人員并不合格。鑒于目前“空降兵”的“覆沒率”實(shí)在太高，新東方在這方面表現(xiàn)得比較謹(jǐn)慎，但又不失靈活性。比如在多倫多、蒙特利爾這兩個(gè)海外項(xiàng)目上，新東方毫不猶豫地選擇了“空降”，原因很簡(jiǎn)單：只有當(dāng)?shù)氐娜瞬拍軌騽偃萎?dāng)?shù)貥I(yè)務(wù)的發(fā)展需要。
新東方對(duì)核心人才(各地分校的校長(zhǎng))采取了橫向、縱向相結(jié)合的管理方式。橫向管理是指充分授權(quán)，在各地的分校采取校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，一切由當(dāng)?shù)氐男ｉL(zhǎng)說了算；但是在各個(gè)部門(如財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、課程開發(fā)等部門)的管理上，總公司擁有縱向管理權(quán)。比如說，在一定財(cái)務(wù)權(quán)限內(nèi)，分校校長(zhǎng)有權(quán)直接簽字，但如果超過這個(gè)權(quán)限，必須由集團(tuán)的財(cái)務(wù)總監(jiān)簽字，兩項(xiàng)相合，形成有效的控制。
眾所周知，新東方是高學(xué)歷人群集中的企業(yè)。新東方的教師都是一群從來不缺乏激情的人。在新東方，任何一位新老師進(jìn)來，正式上講臺(tái)前都要經(jīng)過30次培訓(xùn)，而且對(duì)老師在理念方面的培訓(xùn)也極為重視，每年至少三次，每次兩天，所有的老師都要上臺(tái)講新東方的理念，甚至要求寫讀后感。
三、財(cái)務(wù)分析
主要財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)
2009年
2008年
2007年
利潤(rùn)表
總收入
386.3
292.56
201
毛利總額
83.53
68.1
52.48
凈利潤(rùn)
77.78
61.01
49.01
資產(chǎn)負(fù)債表
流動(dòng)資產(chǎn)總額
320.12
286.84
247.24
資產(chǎn)總額
596.42
469.4
396.74
流動(dòng)負(fù)債總額
98.06
97.89
77.08
負(fù)債總額
98.06
98.06
77.35
股東權(quán)益合計(jì)
427.57
351.24
298.68
現(xiàn)金流量表
凈利潤(rùn)
--
49.01
33.16
經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量
--
-19.26
141.76
投資活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量
--
-59.77
-12.28
籌資活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量
--
76.71
66.63
現(xiàn)金凈增減額
--
4.04
190.40
以上數(shù)據(jù)單位為:百萬美元
1．
償債能力分析
1.1短期償債能力分析
表1
短期償債能力相關(guān)數(shù)據(jù)表
2007年
2008年
2009年
流動(dòng)比率
2.93
2.95
2.75
現(xiàn)金流動(dòng)負(fù)債比率
183.91%
-19.68%
——
三年以來變化不大，但是現(xiàn)金流動(dòng)負(fù)債比率下降明顯，可見其短期償債能力是逐年下降的。
1.2長(zhǎng)期償債能力
圖1：
自06年9月上市以來，新東方保持了較快的增長(zhǎng)速度，網(wǎng)點(diǎn)拓展卓有成效，學(xué)生報(bào)名人數(shù)與日俱增。進(jìn)入08年以后，新東方又進(jìn)行了一系列的業(yè)務(wù)調(diào)整：展開收購(gòu)、提出了“優(yōu)能”計(jì)劃，大力向從幼兒園到高三學(xué)生提供一站式的、不局限于英語(yǔ)的全方位的教育服務(wù)，爭(zhēng)取取得更大的發(fā)展。在資本市場(chǎng)上也取得了認(rèn)同，目前市盈率高達(dá)46.8倍，遠(yuǎn)高于同行業(yè)者。新東方的財(cái)報(bào)披露，從07年開始，其學(xué)生人數(shù)由約1060000萬增加到約1807000人，年平均增長(zhǎng)22%。
在這種擴(kuò)張速度下，新東方的財(cái)力是否能支持他的擴(kuò)張呢？新東方的資產(chǎn)負(fù)債表非常的健康，上市以前新東方的資產(chǎn)負(fù)債率高達(dá)52.1%，上市以后不僅得到了擴(kuò)張的資金，還降低了財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。上市次年新東方的資產(chǎn)負(fù)債率就降到了21.8%，近年來資產(chǎn)負(fù)債率一直在30%以下，財(cái)務(wù)上面相當(dāng)穩(wěn)健。
1.3資本結(jié)構(gòu)分析
在總資產(chǎn)中，現(xiàn)金及現(xiàn)金等價(jià)物占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>
圖2：
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我們可以看出，僅就現(xiàn)金及現(xiàn)金等價(jià)物這一項(xiàng)資產(chǎn)，就可以覆蓋全部的負(fù)債，不僅如此，在新東方近年快速擴(kuò)張、分紅、并購(gòu)的背景下，除開上市這一特殊因素影響，現(xiàn)金和現(xiàn)金等價(jià)物還能逐年增加，這一方面是由于上市融資帶來的現(xiàn)金沉淀，另一方面也得益新東方近年來的運(yùn)營(yíng)成功，利潤(rùn)逐年增加，同時(shí)也得益于教育行業(yè)的業(yè)務(wù)特質(zhì)，即有很強(qiáng)的收現(xiàn)能力。
新東方每年的經(jīng)營(yíng)性現(xiàn)金流幾乎是凈利潤(rùn)的一倍，基本可以覆蓋投資性現(xiàn)金流和融資性現(xiàn)金流的流出。故可以大膽預(yù)計(jì)新東方未來2-3年沒有股權(quán)融資的需求。
2．
營(yíng)運(yùn)能力分析
表2
經(jīng)營(yíng)能力指標(biāo)
經(jīng)營(yíng)能力指標(biāo)
2007年
2008年
2009年
總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率
0.51
0.62
0.65
應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率
N/A
336.54
615.67
應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率和總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率都是逐年上升的，并且新東方的營(yíng)運(yùn)能力是逐年上升的。這便也驗(yàn)證了新東方高級(jí)副總裁陳向東對(duì)新東方的描述：“新東方不缺錢
美國(guó)上市為了打造品牌。”陳向東坦率表示，作為行業(yè)內(nèi)第一品牌，新東方在融資方面不存在問題，而其06年在美國(guó)的上市，也并非因?yàn)槿鄙儋Y金，而是為了打造國(guó)內(nèi)的知名品牌，使新東方的人才能夠站在更高的平臺(tái)上。
3．
盈利能力分析
表3
盈利能力指標(biāo)
2007年
2008年
2009年
資產(chǎn)收益率
12.35%
13.00%
13.04%
凈利潤(rùn)率
21.62
%
23.28
%
26.11
%
從資產(chǎn)收益率和凈利潤(rùn)率的增長(zhǎng)情況看，新東方盈利能力的上升也是很不錯(cuò)的。
另外，2010新東方第三財(cái)季總凈營(yíng)收為8920萬美元，比上年同期的6544美元增長(zhǎng)36.2%；其中來自于教育項(xiàng)目和服務(wù)的營(yíng)收為8260萬美元，同比增長(zhǎng)37.6%。新東方教育項(xiàng)目和服務(wù)營(yíng)收的增長(zhǎng)，主要得益于更多學(xué)生參加了新東方語(yǔ)言培訓(xùn)和考試輔導(dǎo)課程。新東方語(yǔ)言培訓(xùn)和考試輔導(dǎo)課程注冊(cè)學(xué)生總數(shù)為41.6萬人同去年同期的35.2萬人增長(zhǎng)18.3%；營(yíng)收本錢為3540萬美元，同比增長(zhǎng)36.1%，主要因?yàn)闉閷W(xué)生提供了更多課程，以及投入運(yùn)營(yíng)的學(xué)校和學(xué)習(xí)中央數(shù)目增加；銷售和營(yíng)銷支出為1380萬美元，同比增長(zhǎng)31.3%，主要因?yàn)橹饕驗(yàn)樾马?xiàng)目及品牌推廣支出增加，尤其是優(yōu)能(U-CAN)項(xiàng)目和定制學(xué)習(xí)項(xiàng)目；總務(wù)和行政支出為2170萬美元，同比增長(zhǎng)35.3%，主要是因?yàn)楣驹黾訉W(xué)校和教授教養(yǎng)中央數(shù)目從而導(dǎo)致教工職員數(shù)目增加；運(yùn)營(yíng)利潤(rùn)為1850萬美元，比去年同期為1280萬美元增加45.0%；運(yùn)營(yíng)利潤(rùn)率為20.7%，去年同期為19.5%。運(yùn)營(yíng)利潤(rùn)率上升主要是因?yàn)檫\(yùn)營(yíng)效率進(jìn)步。
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四、針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行前景分析
1．優(yōu)勢(shì)分析
新東方之所以這么成功，當(dāng)然是有它的獨(dú)到之處：
首先，從體制上看新東方比官辦教育更勝一籌。不論是直接還是間接，企業(yè)從事教育培訓(xùn)均以贏利為日的，新東方也不例外。所以，新東方的辦學(xué)目的與校內(nèi)相比，除了教書育人，還有一條就是贏利賺錢。
其次，新東方的企業(yè)性質(zhì)決定了其辦學(xué)的靈活性。從教學(xué)任務(wù)的制定，教師的聘用上都擺脫了高校英語(yǔ)教育的禁錮。最后，相比之下，官辦高校的英語(yǔ)老師多是科班出身，有強(qiáng)烈的學(xué)院派作風(fēng)。教學(xué)風(fēng)格多為執(zhí)行型和保守型。相反，新東方的老師在枯燥的英語(yǔ)教學(xué)中注入了幽默、笑話、知識(shí)、人生激勵(lì)這些教學(xué)的隱性因素。把抽象的理論通俗化，把枯燥變?yōu)橛腥?，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，取得了明顯的學(xué)習(xí)效果。
在中國(guó)快速融入世界的人環(huán)境中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)席卷全國(guó)的狂潮中，在90后傾情于新鮮事物的趨勢(shì)下，新東方有著其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。其中也有很多官辦學(xué)校應(yīng)該吸取的精華，如以學(xué)生為中心，把教師評(píng)定作為上崗的硬指標(biāo)。
2．
劣勢(shì)分析
新東方也有其不可忽略的缺點(diǎn)，那就是文化底蘊(yùn)不夠，教育層次較低，不能保證每個(gè)笑話，典故，個(gè)人經(jīng)歷都與課堂有關(guān)。新東方一直強(qiáng)調(diào)美國(guó)文化，強(qiáng)調(diào)出人頭地，從而激勵(lì)了一代人，但這勢(shì)必造成一些不太成熟的年輕人忽略傳統(tǒng)文化，或是為了名利和追逐成功而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，偏離了教育的核心。項(xiàng)目策劃人才、資本管理人才、具有國(guó)際化管理經(jīng)驗(yàn)人才比較缺乏；部分項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)以內(nèi)部提拔為主，部分管理人員嚴(yán)重缺少管理經(jīng)驗(yàn)，影響了項(xiàng)目的發(fā)展速度。
雖然新東方的師資在上崗前經(jīng)過了嚴(yán)格的培訓(xùn)，由于教育培訓(xùn)的商業(yè)性質(zhì)，課堂上可能出現(xiàn)浮躁的教學(xué)風(fēng)氣，導(dǎo)致教學(xué)效果打了折扣，這些問題容易出現(xiàn)在還是在校學(xué)生或企業(yè)兼職人員的老師身上。目前快速發(fā)展的新東方的人力資源與經(jīng)營(yíng)任務(wù)的適應(yīng)度尚能維持，但這對(duì)于一個(gè)高速發(fā)展的企業(yè)來說，人力資源一旦不能適應(yīng)發(fā)展的要求會(huì)帶來較大的損失。
另外，新東方員工職業(yè)發(fā)展通道不順暢也造成一些優(yōu)秀員工的流失，這也是新東方人力資源工作需要重點(diǎn)考慮的問題。
3．
前景分析
行業(yè)專注校外輔導(dǎo)市場(chǎng)的上市公司目前至少有三家。其中，安博教育有50%的主營(yíng)業(yè)務(wù)來自其收購(gòu)的京翰教育，全國(guó)網(wǎng)絡(luò)近百家，個(gè)別區(qū)域市場(chǎng)影響力較大。學(xué)而思教育從財(cái)報(bào)和區(qū)域分布來看，分布比較集中，主要營(yíng)收份額來自北京，在北京校外市場(chǎng)具有很強(qiáng)的影響力。學(xué)大教育的發(fā)展和分布比較均衡的公司，全國(guó)網(wǎng)絡(luò)最為健全；其全國(guó)營(yíng)收規(guī)模有十多個(gè)億，在全國(guó)大多城市是最有影響力的品牌。新東方教育集團(tuán)所涉及的項(xiàng)目較多，其多個(gè)子品牌如雅思、少兒泡泡英語(yǔ)、留學(xué)等項(xiàng)目在行業(yè)及區(qū)域內(nèi)都有非常強(qiáng)勁的對(duì)手。新東方的管理模式為項(xiàng)目負(fù)責(zé)制、面對(duì)如此復(fù)雜的格局競(jìng)爭(zhēng)，缺乏專注度如何思考項(xiàng)目之間的投入產(chǎn)出，權(quán)衡發(fā)展戰(zhàn)略等問題都是挑戰(zhàn)。
新東方連續(xù)16個(gè)季度的預(yù)算兌現(xiàn)資本市場(chǎng)，利潤(rùn)率和增長(zhǎng)節(jié)奏控制的非常好。大力發(fā)展優(yōu)能帶來的管理成本失控和利潤(rùn)率急劇下滑，在資本市場(chǎng)規(guī)則下，堅(jiān)挺的股價(jià)受到很明顯的影響。向優(yōu)能轉(zhuǎn)型的高投入及低產(chǎn)出將是很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不可調(diào)和的矛盾。
當(dāng)然，新東方也有其獨(dú)有的品牌影響力、非常過硬的政府關(guān)系、優(yōu)秀的高管團(tuán)隊(duì)等資源。但這些優(yōu)勢(shì)多為發(fā)展中的外因，確立領(lǐng)先主要還是要看其項(xiàng)目管理體系，及該體系在這樣的環(huán)境中是否具有很強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
那么，對(duì)于新東方來說，其優(yōu)能項(xiàng)目所面臨的環(huán)境較為激烈，新東方轉(zhuǎn)型從長(zhǎng)期戰(zhàn)略上來說，面臨的挑戰(zhàn)和壓力是非常巨大的。要想保持住目前的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該分別在“對(duì)外”“對(duì)內(nèi)”兩方面多加注意：
1）對(duì)外方面
品牌打造方面：從今后的發(fā)展來看，新東方若要保持在行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位，就必須繼續(xù)同時(shí)發(fā)揮這兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，即繼續(xù)強(qiáng)化成本與品牌。教育培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，新東方既要御敵，又要進(jìn)攻。為此，新東方應(yīng)重視產(chǎn)品的系列化，不斷挖掘客戶潛力，與客戶一起成長(zhǎng)。目前，新東方也存在一部分問題產(chǎn)品，須盡快培養(yǎng)更多的明星產(chǎn)品。新東方一直營(yíng)造一種文化“新東方精神”，這種文化給新東方帶來持久而深遠(yuǎn)的影響力，新東方應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)和服務(wù)中進(jìn)一步滿足消費(fèi)者的需求變化，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新。
營(yíng)銷增強(qiáng)方面：為了樹立和鞏固新東方的品牌形象，應(yīng)繼續(xù)加大市場(chǎng)宣傳的投入。但品牌的建立并不完全是靠花大錢做廣告、傳播累積而成的，更大的部分是來自教學(xué)及服務(wù)品質(zhì)的提升。利用一切展示新東方的機(jī)會(huì)，宣傳企業(yè)、宣傳品牌，從而產(chǎn)生良好的帶動(dòng)效應(yīng)，使品牌形象得以強(qiáng)化，品牌攻勢(shì)得以延續(xù)，以利于企業(yè)的后續(xù)發(fā)展。
針對(duì)新東方長(zhǎng)期存在的營(yíng)銷能力薄弱的問題，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)借助分銷渠道構(gòu)筑營(yíng)銷平臺(tái)的策略。
2）對(duì)內(nèi)方面
吸收人才方面：在企業(yè)的發(fā)展過程中，都會(huì)面臨共同的難題：人才不足。一般情況下，從企業(yè)內(nèi)調(diào)派人員的做法極為普遍。新東方每年增加20個(gè)學(xué)習(xí)中心，必須加快培養(yǎng)步伐?？战挡筷?duì)的引進(jìn)，會(huì)給企業(yè)帶來新鮮空氣，加速企業(yè)進(jìn)一步改革和加強(qiáng)管理的進(jìn)程。但是，在引進(jìn)空降部隊(duì)要謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@會(huì)對(duì)整個(gè)企業(yè)帶來相當(dāng)大的沖擊，特別是企業(yè)文化與員工的的向心力。如果必須引進(jìn)空降部隊(duì)時(shí)，必須經(jīng)過一段時(shí)間，讓這些人員了解企業(yè)的企業(yè)文化與經(jīng)營(yíng)制度，能融入整個(gè)企業(yè)后才授予其較高的權(quán)力。
保留人才方面：新東方的精英團(tuán)隊(duì)是新東方的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，知識(shí)型企業(yè)必須把人才管理作為第一要?jiǎng)?wù)，其中薪資和環(huán)境最重要。除了薪資外，創(chuàng)造一個(gè)讓人能充分施展的環(huán)境才是眼下最難的事情，這需要良好的制度來保證。因此新東方必須在體制創(chuàng)新上有新的開拓，積極探索能調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性、積極性的體制。
另外，新東方應(yīng)采取短期速效和長(zhǎng)期培養(yǎng)并重的策略。在長(zhǎng)期培育方面，應(yīng)能配合組織發(fā)展的需要，提供新的知識(shí)和技能，使每位新東方人均能自主成長(zhǎng)；在短期速效方面，使每位新東方人均能發(fā)揮專業(yè)能力，實(shí)踐于工作之中。
參考文獻(xiàn)：
［1］應(yīng)光《新東方教育科技集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略分析》
［2］新浪財(cái)經(jīng)-美股
［3］騰訊財(cái)經(jīng)
［4］i美股
［5］王欣
楊凱
【摘 要】本文深入闡釋和分析了慕課在我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性及優(yōu)勢(shì)，并相應(yīng)提出了將慕課與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的三種操作模式，即融入模式、混合模式和輔助模式，以期探索一條高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新出路。
關(guān)鍵詞 慕課；高中語(yǔ)法教學(xué)；可行性；優(yōu)勢(shì)；模式
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）06-0031-04
2008年，一種新型的開放資源模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）應(yīng)運(yùn)而生。慕課（MOOC）是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2013年8月、9月，華東師大慕課中心聯(lián)合我國(guó)各知名高中、初中和小學(xué)，分別組建了C20慕課聯(lián)盟（高中）、C20慕課聯(lián)盟（初中）與C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）。專注開發(fā)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教學(xué)微視頻，推動(dòng)全國(guó)各地“慕課”的建設(shè)；借助于“慕課”革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展［1］。同年9月，在人大附中的倡導(dǎo)下，推出了慕課在中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用——“雙師教學(xué)”即“1+1慕課教學(xué)”。與此同時(shí)，在上海一個(gè)名為“視像中國(guó)”（vChina）的局域網(wǎng)課程服務(wù)體系，以課程交換的形式，使各校之間可以在校園網(wǎng)內(nèi)享有來自外校的課程資源。師生異地的實(shí)時(shí)課堂，為學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教育資源提供了便利。
慕課與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析
1. 慕課的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化利于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的建構(gòu)
慕課是按體系構(gòu)建，建立在學(xué)校教育的邏輯性、系統(tǒng)性上的，它呈現(xiàn)出的不是零散的知識(shí)片段，而是有邏輯層次的知識(shí)體系。因此，慕課的課程設(shè)置多以知識(shí)單元來劃分，讓有需要的學(xué)生，按照知識(shí)圖譜學(xué)習(xí)［2］。而英語(yǔ)的語(yǔ)法本身也是語(yǔ)言系統(tǒng)的體現(xiàn)，其教學(xué)也必須符合系統(tǒng)性的要求。系統(tǒng)性原則要求語(yǔ)法教學(xué)要依據(jù)教材中的語(yǔ)法系統(tǒng)，同時(shí)也必須符合語(yǔ)法發(fā)展的規(guī)律［3］。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)家克拉申曾在其著名的“監(jiān)控假說”中詳細(xì)論述過語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)的差異。在他看來，在自然交際環(huán)境中習(xí)得的語(yǔ)言能讓學(xué)習(xí)者更加流暢自如地表達(dá)，而在語(yǔ)言課堂學(xué)得的知識(shí)，尤其是語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出起到很好的監(jiān)控作用，保證語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性［4］。
在我國(guó)，對(duì)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來說，他們?nèi)狈μ烊涣?xí)得英語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境。而每天一節(jié)的英語(yǔ)課所提供的語(yǔ)言環(huán)境，根本不可能使他們像習(xí)得母語(yǔ)那樣自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言。盡管上課過程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，缺乏明確系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，學(xué)生在課堂上形成的短暫習(xí)得往往會(huì)逐漸淡化。而從年齡特點(diǎn)來看，中學(xué)生如果沒有明確的系統(tǒng)化的指導(dǎo)，大部分學(xué)生還缺乏把經(jīng)驗(yàn)自覺提升為理論的能力。久而久之，各種語(yǔ)言現(xiàn)象模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)言使用的信心與勇氣。因此，慕課可以憑借其嚴(yán)密性、邏輯性、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，明晰化的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生在用英語(yǔ)交際的過程中，利用已掌握的語(yǔ)法知識(shí)，自覺地監(jiān)控自己的語(yǔ)言輸出，從而在保證語(yǔ)言流暢性的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的信心。
2.慕課的知識(shí)傳授碎片化符合新教材語(yǔ)法編排理念
慕課將每一個(gè)知識(shí)單元分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并按知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，每一個(gè)微視頻大約在10分鐘左右。根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時(shí)間長(zhǎng)度在15分鐘～20分鐘，慕課內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此從這個(gè)角度來看，慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效［5］。
就基于新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的高中英語(yǔ)教材和高中語(yǔ)法自身的特點(diǎn)來看，語(yǔ)法的知識(shí)體系學(xué)習(xí)也比較適合分解為小的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。以人教版新版高中英語(yǔ)教材為例，在語(yǔ)法編排上體現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn): 使用圖示解釋某些語(yǔ)法現(xiàn)象，簡(jiǎn)潔清晰；而在慕課的微視頻部分，我們則可以借助多媒體技術(shù)，采取比圖示更動(dòng)態(tài)、更立體的方式將這些抽象的語(yǔ)法加以展示，讓學(xué)生更直觀、更快速地掌握復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則。其次，在語(yǔ)法知識(shí)的編排上，新教材徹底擺脫了結(jié)構(gòu)主義理論下的語(yǔ)法觀，在每個(gè)單元都設(shè)置了“Discovering useful structures”的部分，并有意識(shí)地將各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目通過練習(xí)來分散呈現(xiàn)，安排教學(xué)。語(yǔ)法練習(xí)設(shè)計(jì)既有機(jī)械操練，也有符合生活實(shí)際的意義操練。分散在各個(gè)練習(xí)中的語(yǔ)法項(xiàng)目，顯然更傾向于在特定語(yǔ)境中去呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的功能和意義。Ur指出，為了幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)置于語(yǔ)境化的例子中呈現(xiàn)是很必要的。同時(shí)，他提出包含有語(yǔ)法項(xiàng)目的視覺材料也有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握［6］。所以，將語(yǔ)法知識(shí)按內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化而制作的慕課微視頻，在保證語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，又將一個(gè)個(gè)大的語(yǔ)法項(xiàng)目分解為各個(gè)細(xì)小的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，用10分鐘左右時(shí)間對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的分析和梳理，其教學(xué)呈現(xiàn)方式可以極大減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提升中國(guó)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
3. 慕課的學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)
慕課以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在慕課平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取并同化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。慕課項(xiàng)目的這種學(xué)習(xí)方式使得漠視“人”這一學(xué)習(xí)主體的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”。在慕課的平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以利用在線教材注釋、在線虛擬實(shí)驗(yàn)等軟件輔助信息加工過程，也可以求助于教師、助教和同伴，利用充足的學(xué)習(xí)支持開展自學(xué)和同伴學(xué)習(xí)［7］。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》特別指出，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與、實(shí)踐、討論、探究和合作中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來表達(dá)、交流，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力［8］。新課程反對(duì)煩瑣的、形式化的教學(xué)內(nèi)容以及機(jī)械死板的教學(xué)方式[9]。因此從兩者提出的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來看，慕課正好最大限度地契合了“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。除了微視頻、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料的提供之外，慕課的討論互動(dòng)，在線學(xué)生學(xué)習(xí)小組都很受歡迎。我們知道，動(dòng)機(jī)是一切教學(xué)活動(dòng)的保證，因此面對(duì)復(fù)雜枯燥的語(yǔ)法教學(xué)，如何激發(fā)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。從中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)行為很大程度上是由興趣驅(qū)動(dòng)的，同時(shí)學(xué)習(xí)過程中的自我肯定及外部評(píng)價(jià)，也是促使其開展自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈?，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學(xué)習(xí)不會(huì)收到實(shí)效［10］。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背語(yǔ)法條目、機(jī)械套用基本句型，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，這導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力差。這是當(dāng)下語(yǔ)法教學(xué)面臨的最大問題，而這一問題在很大程度上應(yīng)歸咎于教學(xué)環(huán)境的單調(diào)和乏味。從心理學(xué)的角度看，慕課的在線自主學(xué)習(xí)主要成分有態(tài)度、能力和環(huán)境，其中環(huán)境是極為重要的學(xué)習(xí)條件，而慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)恰好提供了這個(gè)條件。在繼續(xù)利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理、有效元素的同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的在線互動(dòng)模式使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在時(shí)空方面得以無限延伸，給予了學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以，學(xué)生如能很好地借助慕課，利用在線討論的優(yōu)勢(shì)，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)自主能力，那么教師有效的“教”與學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”都將是輕松愉快的。
4. 慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
引入慕課的語(yǔ)法教學(xué)可以深刻地改變教學(xué)環(huán)境，給語(yǔ)法教學(xué)帶來變革和發(fā)展的契機(jī)。慕課平臺(tái)上的語(yǔ)法模塊不僅為學(xué)生提供了英語(yǔ)語(yǔ)法的授課視頻、精品課件、動(dòng)畫演示等，還有專項(xiàng)訓(xùn)練與講解、相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的鏈接，這為學(xué)生提供了一個(gè)適合其個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，突出了個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。知識(shí)的建構(gòu)本質(zhì)上具有社會(huì)性，學(xué)習(xí)中的合作互動(dòng)有利于學(xué)習(xí)者在略高于自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)中登上一個(gè)新臺(tái)階［11］。
同時(shí)，慕課平臺(tái)上的英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)也能有效增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。一方面，學(xué)生可以登錄網(wǎng)上課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們根據(jù)教師的指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站中推薦的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有計(jì)劃地自主閱讀英語(yǔ)語(yǔ)法參考書，撰寫小論文或剪輯資料，形成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的小資料庫(kù)。他們還可以進(jìn)入語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行適合個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我測(cè)評(píng)與總結(jié)，并通過教學(xué)論壇欄目進(jìn)行討論交流，發(fā)現(xiàn)易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。通過這種探索式、發(fā)現(xiàn)式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)面，牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力。另一方面，教師可以登錄慕課平臺(tái)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，還能及時(shí)與學(xué)生溝通，進(jìn)行在線輔導(dǎo)和答疑。與傳統(tǒng)的將語(yǔ)法知識(shí)單渠道傳授給學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)模式相比，慕課環(huán)境下“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還為他們?cè)谡n外接受更多的語(yǔ)言輸入和輸出提供了難得的機(jī)會(huì)。
慕課對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的變革
為更好地探討以慕課為代表的新的開放教育形式對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教育可能產(chǎn)生的影響和變革。筆者將慕課與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的融合模式分為融入模式、混合模式和輔助模式三種。
1.融入模式
所謂融入模式是指在本校教師的引導(dǎo)下，使用慕課資源，將慕課作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，采用“顛倒課堂”的教學(xué)方法，形成翻轉(zhuǎn)課堂［12］。由于慕課擁有先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念等優(yōu)勢(shì)，所以翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外基礎(chǔ)教育的嘗試中獲得極大的成功。將慕課引入我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，我們完全可以借助翻轉(zhuǎn)這一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)慕課與語(yǔ)法教學(xué)的很好融合。高中英語(yǔ)教師可以利用我國(guó)已搭建的幾個(gè)基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)，如華東師大創(chuàng)建的C20慕課聯(lián)盟（高中），人大附中的“1+1慕課教學(xué)”等平臺(tái)，提供翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把師生面對(duì)面交流的寶貴時(shí)間留給互動(dòng)答疑討論。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師減少了重復(fù)性勞動(dòng)，大面積降低了老師備課、講課的工作量，同時(shí)還可以提升老師與學(xué)生的交流度，因?yàn)榭梢詫⒃械拿媸谡n堂改為互動(dòng)討論形式。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂作為主要教學(xué)模式，可以讓老師把更多的精力和重心放到對(duì)教學(xué)的細(xì)致分析中，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求。這類教學(xué)模式的挑戰(zhàn)是，老師需要事先花工夫去挑選與自己語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。所以，翻轉(zhuǎn)課堂更需要有責(zé)任心、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者。
2.混合模式
所謂混合模式是指教師以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將慕課內(nèi)容作為課程資源，或者嵌入或者引用［13］，使慕課對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)形成有效的補(bǔ)充和強(qiáng)化，進(jìn)而形成混合式課程。同時(shí)教師也可利用慕課平臺(tái)上的課程作為專題課，以教學(xué)模塊的形式嵌入課堂的語(yǔ)法教學(xué)中。此外，教師還可以根據(jù)自己既定的語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，選擇部分視頻以“課程預(yù)習(xí)”、“專家講座”、“拓展學(xué)習(xí)”等形式補(bǔ)充自己的課程教學(xué)。比如，2012 年秋季，Khosrow Ghadiri教授使用edX項(xiàng)目中麻省理工學(xué)院提供的課程資源來補(bǔ)充和強(qiáng)化他在SJSU中的“電路分析”課程，形成混合式課程。試驗(yàn)結(jié)果表明，進(jìn)行混合式課程學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)習(xí)者期末測(cè)試通過率由55%提高到91%［14］。借鑒其操作模式，在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)上，教師可以在課前布置學(xué)生去慕課平臺(tái)觀看某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)錄像，并完成課程錄像內(nèi)穿插的練習(xí)和小測(cè)試。每周就該語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握情況完成一個(gè)相應(yīng)的問卷調(diào)查，在面授的語(yǔ)法教學(xué)課堂上，教師先根據(jù)每周的問卷反饋情況做15分鐘的集中答疑。然后以4人的小組活動(dòng)形式，完成某個(gè)特定語(yǔ)法項(xiàng)目在教師創(chuàng)設(shè)的情境化的語(yǔ)境中的功能操練，不僅讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，更要通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)、充分的交際活動(dòng)，讓學(xué)生去感知和體驗(yàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能和用法。在小組操練的活動(dòng)階段，教師則可以作為課堂活動(dòng)的促進(jìn)者甚至參與者，加入到學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，給予學(xué)生更及時(shí)、有效的反饋和指導(dǎo)，并有效解決傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂上語(yǔ)法知識(shí)講授過多、學(xué)生語(yǔ)法操練不足的根本問題。
3.輔助模式
所謂輔助模式是指教師只提供相應(yīng)的慕課資源給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身情況，自主選擇，采用一種無壓力的“隨便學(xué)方式”。它與現(xiàn)行高中教師的課堂英語(yǔ)教學(xué)沒有直接的關(guān)系，學(xué)生完全自主地在學(xué)習(xí)校內(nèi)語(yǔ)法課程的同時(shí)，按自己需求去網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相似課程。例如，學(xué)生在課堂語(yǔ)法學(xué)習(xí)中存在的疑惑，他可以在課后通過慕課的網(wǎng)絡(luò)課程，通過在線觀看視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行個(gè)性化的自主復(fù)習(xí)。顯然，由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的限制和大班教學(xué)環(huán)境的制約，課堂教學(xué)中教師是無法進(jìn)行如此有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，慕課的課程設(shè)置中，也經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測(cè)試題以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度。而課后的在線測(cè)試則可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋，這都很好地符合了學(xué)習(xí)理論中的反饋律要求。當(dāng)然，這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，會(huì)要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。
結(jié)語(yǔ)
上面是從慕課的特點(diǎn)、語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律和高中語(yǔ)法教學(xué)的要求等方面分析了慕課在我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性及優(yōu)勢(shì)，并就慕課與高中語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)合，分融入、混合、輔助三種模式進(jìn)行了討論。慕課與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的多種整合方式可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的種種弊端，解決語(yǔ)法教學(xué)中的許多現(xiàn)實(shí)矛盾。但其中也存在著一些問題，例如，如何保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的互動(dòng)參與度等，這都需要我們?cè)趯?shí)踐過程中去進(jìn)一步摸索與研究。此外，未來慕課與基礎(chǔ)教育的融合度，很大程度上取決于慕課技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。如果未來的慕課技術(shù)真的能夠成為友好的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速找到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有趣且高效，那么慕課必定會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生更為深刻的變革。
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