發(fā)布時間：2023-03-22 17:39:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理誤區(qū)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一是改善了居民的生活條件?！稗r(nóng)民上樓”使治安狀況明顯改善，出行條件也得到了改變。我市規(guī)劃的新型農(nóng)村社區(qū)項目向鎮(zhèn)區(qū)、市區(qū)靠攏，社會公共配套設施向這些社區(qū)輻射，實施集中的清掃保潔、垃圾清運、配備綠化小品和封閉式管理使居民環(huán)境衛(wèi)生狀況明顯改善。二是安置了社區(qū)居民的就業(yè)。新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理從業(yè)人員大多“屬地化”，注重招聘本社區(qū)人員參與物業(yè)服務，實現(xiàn)了小區(qū)“40、50”人員就近就業(yè)，減輕了政府就業(yè)壓力，也吸引了外地務工人員的本土就業(yè)，不同程度上緩解了“留守兒童”、“用工荒”等一系列問題。三是為物業(yè)管理市場化提供了基礎保障。新型農(nóng)村社區(qū)規(guī)劃多配套了物業(yè)管理用房和社區(qū)管理用房，條件允許的社區(qū)還規(guī)劃了集體經(jīng)營性用房，為專業(yè)化物業(yè)企業(yè)進駐提供了有利條件。
二、新型社區(qū)物業(yè)管理存在的問題
新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理缺乏有力的政策指導，基本處于摸索管理階段，有的還處于無序狀態(tài)。
（一）各級各部門物業(yè)管理意識不強
當前，新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理與加快推進新型城鎮(zhèn)化、拓展都市區(qū)發(fā)展空間的功能定位以及發(fā)展大勢要求，尚存明顯差距。部分市直部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和工作人員對物業(yè)管理在推動新型城鎮(zhèn)化建設，引領“三化”協(xié)調科學發(fā)展、建設美麗和諧滎陽方面的作用和潛能認識不足，重要意義宣傳不夠，重建輕管問題突出。對物業(yè)服務企業(yè)管理和服務的職能，缺乏充分的統(tǒng)籌協(xié)調機制和經(jīng)常性的工作機制，缺乏管理服務的針對性和統(tǒng)一性。
（二）村民變居民物業(yè)消費意識不強
村民長期形成的居住習慣，在短時間內難以完全扭轉。部分人的意識里，依然保留著舊有的生活方式和觀念，處于一種城鎮(zhèn)居民與農(nóng)民不同文化交替分割狀態(tài)。對于搬進住宅新區(qū)后，每月一次的水電費繳納還能接受，對繳納物業(yè)服務費還很不適應，甚至非常抵觸，缺乏“花錢買服務”的意識。
（三）物業(yè)公共配套設施不完善
一是實際配建不健全。新型農(nóng)村社區(qū)存在不同程度的基礎設施不健全情況。二是規(guī)劃配套有缺陷。多數(shù)社區(qū)一樓規(guī)劃為住房，規(guī)劃地下車棚入口坡度小，自行車都難以推下去，居民的自行車、電動車、摩托車在社區(qū)內亂停亂放，由于電動車需要充電，社區(qū)私搭電線情況嚴重。
（四）居民居住環(huán)境存在安全隱患，未能根本改善
調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)拆遷安置社區(qū)沒有進行封閉管理，雖然居民由原先的分散居住改為上樓集中居住，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)衛(wèi)人員定期進行垃圾清運，表面上看向城鎮(zhèn)化邁進了一大步。但由于沒有連續(xù)性、專業(yè)化的物業(yè)管理，缺乏及時的保潔清掃和垃圾清運，以及必要的設施配備和系統(tǒng)維護，小區(qū)垃圾紙袋亂飛，周邊衛(wèi)生環(huán)境惡劣。
（五）實施物業(yè)管理缺乏政策指引
滎陽市2009年新型農(nóng)村社區(qū)就開始建設并陸續(xù)投入使用，但一直沒有統(tǒng)一的指導性意見出臺，也沒有配套的服務標準、收費標準、組織建設標準、考核標準等規(guī)范性的政策指引，使新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理存在無法操作、無從下手的局面。
（六）鄉(xiāng)鎮(zhèn)級政府新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理負擔重
滎陽市已交付的新型農(nóng)村社區(qū)中18個社區(qū)、涉及3361戶居民，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府委托人員按照每度電費0.56元收取，因用電協(xié)調不到位，電力部門按照建設用電每度0.81元收取，差額部分由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府承擔。社區(qū)用水從地下井水抽取，但產(chǎn)生的電費和維護費、垃圾清運和保潔人員工資均由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負擔，導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負擔過重。
三、主要對策與建議
（一）加強政策法規(guī)宣傳引導
搞好新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理，是投身實踐黨的群眾路線教育活動的清晰標尺,各級各部門要加強新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理相關政策法規(guī)宣傳。建議通過在電視臺或者廣播電臺設立《新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理》專欄、開展便民服務進社區(qū)政策宣傳活動、印制新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)服務手冊等方式，全面推進新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理法規(guī)的逐步普及，幫助業(yè)主明確物業(yè)管理活動中的責、權、利，樹立“花錢買服務”、物業(yè)保值增值的消費理念。
（二）要設立基層社區(qū)物業(yè)管理機構
一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）設立物業(yè)管理辦公室，形成長效有力的工作機制，為物業(yè)管理提供組織保障。明確各自轄區(qū)物業(yè)管理工作的組織、監(jiān)督、協(xié)調、指導責任，設置集中辦公場所、健全工作制度、理順工作程序，暢通聯(lián)動協(xié)調、投訴受理、綜合服務渠道。二是設立社區(qū)物業(yè)服務中心，對于不具備專業(yè)化物業(yè)管理條件、業(yè)主委員會未組建成立或者業(yè)主入住戶數(shù)不足100戶的社區(qū)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）實施區(qū)域整合。
（三）要建立居民自我管理服務機制
對于路網(wǎng)拆遷安置或者合村并點社區(qū)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）物業(yè)管理辦公室牽頭成立業(yè)主委員會或者業(yè)主代表協(xié)調委員會，制定業(yè)主管理規(guī)約和議事規(guī)則明確工作內容和業(yè)主的管理責任，制定和公布相應的服務內容及標準，實施業(yè)主自我服務。
（四）要引導物業(yè)管理市場化運作
一是將物業(yè)管理理念引入新社區(qū)。既可自由選擇也可代管、自管、共管多種形式并駕齊驅。二是加強從業(yè)人員培訓。對全市新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理服務中心和物業(yè)管理負責人進行專業(yè)培訓，提升能力素質。三是引導新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理專業(yè)化。確立“政府引導、市場主導、企業(yè)運作、業(yè)主參與”的總體原則，有序組織新型農(nóng)村社區(qū)引進專業(yè)物業(yè)管理公司，將新型農(nóng)村社區(qū)與商品房住宅小區(qū)接軌，從而形成城鄉(xiāng)一體化的物業(yè)管理規(guī)范運行新機制。
（五）要完善物業(yè)管理公共配套設施
一是嚴格落實鄭州市政府關于住宅小區(qū)物業(yè)管理用房的規(guī)定要求：在新型農(nóng)村社區(qū)規(guī)劃區(qū)域內，開發(fā)建設的單位應當按照不低于總建筑面積千分之四的標準，配套建設物業(yè)管理用房；總建筑面積小于2萬平方米的，按照不低于80平方米的標準配套建設。二是配套建設物業(yè)服務經(jīng)營性用房。按照不低于總建筑面積千分之三的標準，配套建設經(jīng)營性用房。經(jīng)營性用房由物業(yè)服務企業(yè)或者物業(yè)管理組織經(jīng)營使用，收益用于彌補物業(yè)服務費的不足，實現(xiàn)以小區(qū)養(yǎng)小區(qū)的良性發(fā)展局面。三是供水、供電、供氣、供熱等專業(yè)經(jīng)營單位，要按照最終用戶使用的計量器具顯示的量值，向最終分戶業(yè)主或者實際使用人收取費用，不得轉嫁戶外管線或者其他設施的能源損耗和損失。四是規(guī)劃配套集約型的新型農(nóng)村社區(qū)。隨著我市新型農(nóng)村社區(qū)建設全面推進，對于配套設施不完善的已交付新型農(nóng)村社區(qū)，市財政部門應拿出相應的資金完善配套設施，滿足居民生活、娛樂、生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生等需求。對于已規(guī)劃正在建設的新型農(nóng)村社區(qū)應調整規(guī)劃達到相應的配套標準。五是要充分考慮農(nóng)村習俗。借鑒成都市新型社區(qū)成熟的建設規(guī)劃經(jīng)驗，實現(xiàn)房屋一樓以及地下為框架結構，設立按戶為單位的車棚位置，配備可計量充電設施，方便居民電動車充電，避免私拉亂扯現(xiàn)象發(fā)生。規(guī)劃居民放置生產(chǎn)農(nóng)具的位置，結合當前農(nóng)村習俗，應考慮紅白事辦理的場地。隨著我國老齡化的不斷加大，還應規(guī)劃提供老年人活動中心。
（六）要建立物業(yè)管理專項資金制度
一是安排專項資金完善公共配套設施。二是對參與管理的物業(yè)企業(yè)實施獎勵。三是資金扶持社區(qū)物業(yè)服務站組建。四是實施以獎代補扶持工作。五是建立房屋專項維修資金。
（七）要建立物業(yè)管理長效機制
拓寬中學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑。但是，在實踐中我們了解到，在指導學生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對“讀什么”、“怎么讀”這兩個主要問題把握不夠準確，所以相當一部分學生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語文能力的培養(yǎng)無甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結所在，還是由于這些學生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區(qū)”。本文擬從以下三個方面探討形成中學生課外閱讀誤區(qū)的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問題的對策。
一、因“偏食”而形成“閱讀誤區(qū)”
對于中學生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導，學生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學階段，學生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學生，對現(xiàn)代文一類的東西往往覺得不屑一顧；港臺及內地的某一類文章讀多了，部分學生就認為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況：有些學生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞，有些學生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語，還有一些學生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學生如此進行課外閱讀，僅在課堂測試里邊，就會暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學生這樣一些類似的反映：對文言語段的閱讀感覺還可以，對現(xiàn)代文語段的閱讀卻沒有把握；寫起記敘文來還比較順手，寫起議論文來卻無所適從，如此等等。針對這些類似的問題，我們曾借用1995年全國高考語文試題對1996屆高三畢業(yè)班的部分學生進行過模擬測試和抽查。結果表明，這些學生文言語段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現(xiàn)代文語段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結果與上述部分學生反映的情況是一致的。作文題測試的結果也表明，記敘文（32小題小作文）的得分率也明顯高于議論文（33小題大作文）。
以上情況顯示，部分學生語文能力的發(fā)展是不平衡不全面的，而制約這種能力發(fā)展的其中一個重要原因，乃是因學生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”，有所偏廢，導致“受力不均”，終至無所“增益”。
二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”
“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理，尤其是中學生，閱歷淺，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時候，就有一部分學生總是“唯奇是取”，余者不顧。比如讀長篇小說，一些學生一般只追求離奇的情節(jié)；讀報紙雜志，總是對林林總總的奇談怪論感興趣。
我們曾作過這類實驗調查，暑假前，布置學生閱讀長篇小說《紅樓夢》，學生返校后我們擬出六個小問題要求學生回答：①有人說，襲人是主子的奴才，又是奴才的主子。你怎樣看待這個問題？②賈寶玉吟詩、題對、制藝（應試作文）三項，他最擅長哪一項？最討厭哪一項？③寶釵身上有缺點嗎？若有，試舉兩例說明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關系？⑤晚唐的李商隱以抒情詩而盛名，多情的林黛玉對李詩持何態(tài)度？⑥“木石前緣”的核心內容是什么？結果顯示，前面三個較重要的問題，大多數(shù)學生不能回答，后面的三個問題，反而有多數(shù)學生答得上來。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，后面三個問題所涉及到的小說情節(jié)有一定的“奇”味在里面，比如“紅樓二尤”的情節(jié)，“黛玉論詩”的情節(jié)，“木石前緣”的“神話”情節(jié)，都是學生比較感興趣的一些片段。因而比較關注，而對那些與主題密切相關的情節(jié)內容以及鮮活而細膩的人物刻畫，反而忽視了。所以，學生雖然花了一定的時間讀了《紅樓夢》，仍然還是懵懵懂懂。
我們還在學校圖書館進行過一次“熱點圖書”調查，發(fā)現(xiàn)同樣是1995年的新雜志，《知音》、《少男少女》、《愛情·婚姻·家庭》等雜志很搶手，而于語文學習有直接幫助的《散文》、《散文百家》、《雜文》等雜志，學生反而較冷淡。這一狀況同樣表明，相當一部分學生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異，自覺不自覺地忽略了開闊眼界、豐富知識這一目的，而被五花八門的奇聞異事所吸引。
三、因“求速”而形成“閱讀誤區(qū)”
“求速”，是部分學生希望通過課外閱讀找到一條提高語文能力的捷徑，以期“學以致用”、“現(xiàn)躉現(xiàn)賣”的一種表現(xiàn)。有些學生反映，他們?yōu)榱颂岣咦魑乃?，“中學生寫作范文”一類的文章也讀了不少，可是寫起作文來，眼前還是一片茫然。我們甚至發(fā)現(xiàn)，在平時的作文訓練或考試中，有些學生竟將所謂的“范文”照搬或“移植”。這類情況顯示，部分學生進行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優(yōu)秀作文”的“現(xiàn)成之長”來填補自己的“眼前之短”。于是就有一些學生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧著《中學生一流作文薈萃》之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對其他優(yōu)秀作品則視而不見，不予理睬。步入這一閱讀誤區(qū)的學生，寫起記敘文來就只見“故事”而不見“人物”。寫起議論文來幾乎每篇都只是填充一些司空見慣的例證。古人說，欲速則不達。部分學生通過背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的“佳作”上，來模仿套用程式，其結果只能是邯鄲學步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。比如今年湖北省考生高考作文，在談“人無完人”的問題時，許多考生僅能列舉秦始皇等的功過是非來作論據(jù)材料，而那些典型、新穎、獨到的論據(jù)材料在考生的試卷里幾乎很少發(fā)現(xiàn)；在談“尺有所短，寸有所長”的問題時，有些學生甚至“強拉”張海迪、居里夫人來佐證。
關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；畢業(yè)論文；選題
引言
漢語言文學專業(yè)是高等院校的重要專業(yè)之一，畢業(yè)論文是對學生知識掌握的考核，也是教師教學質量的重要體現(xiàn)。畢業(yè)論文主要是為了檢驗大學生的學習成果，提高學生的專業(yè)素質與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文包括論文選題、收集資料、設計提綱、選擇案例、邏輯論證及反復修改等多個環(huán)節(jié)，是一項科學、綜合、系統(tǒng)的工作。選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，也是最為基礎的一步。通過確定選題，能夠確定最終的研究對象和研究問題，然后進行資料的收集，由此可見，論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標、內容，也決定著采取怎樣的研究方法和策略，直接關系到整篇論文的學術價值。
一、漢語言文學專業(yè)大學畢業(yè)論文選題誤區(qū)
（一）缺乏學術價值
畢業(yè)論文的學術性是學生是否通過答辯的關鍵，但是很多漢語言文學專業(yè)的學生在進行論文選題時是將一些已有定論的論題進行翻新，根本沒有進行理論創(chuàng)新，畢業(yè)淪為依然是傳達一些已經(jīng)存在的結論性意見。這樣的選題缺乏創(chuàng)新性，根本沒有學術價值，喪失了畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義[1]。
（二）偏離專業(yè)方向
由于漢語言文學的內容豐富，覆蓋面廣，這樣使得學生在進行論文選題是不能圍繞專業(yè)的主要內容進行，而是將論文難易作為考慮的重點，這樣會造成學生以僥幸心理“打球”，或者是直接偏離本專業(yè)。
（三）選題貪大求全
不同于其他專業(yè)的單一性，漢語言文學的內容非常豐富，覆蓋面極廣，增加了學生畢業(yè)論文的選題難度。研究過于宏觀的選題對知識儲備與理論基礎都有很高要求，但是很多學生缺乏這兩方面的能力。學生只是簡單的認為宏觀選題可以查找到更多的文獻資料，容易湊數(shù)字，這樣大大降低了論文本身的質量，是很多通過答辯的。部門學生不懂理論創(chuàng)新，一味的照搬參考文獻的選題及內容，這些都存在很大的問題。
二、漢語言文學專業(yè)大學畢業(yè)論文選題的建議
（一）提高學校對論文選題及指導的重視程度
學校管理者必須提高對論文選題及論文指導工作的重視程度，同時要不斷總結工作中存在的問題，并且采取相應的措施及時解決問題。由于擴招使得學生的數(shù)量急劇的增加，這樣大大增加了教師的壓力，師資力量與學生數(shù)量不能形成正比，增加了論文指導工作的難度。因此學校除了招聘專業(yè)教師之外，還可以外聘教師進行指導工作[2]。學?？梢愿鶕?jù)自身的教學特點對兼職教師進行集中培訓，這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導的工作中。學校也可以聘請博物館、圖畫館等專業(yè)的科研人員到學校進行專業(yè)的論文選題講座，為學生的論文選題提供多方面的參考。
（二）選題過程中要注重培養(yǎng)學生的主觀能動性
大學畢業(yè)論文最關鍵的就是選題，選題需要長期的過程，不是隨便選擇一個題目進行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。學生一定要經(jīng)過深入細致的思考、進行大量信息的收集、檢索，然后確定最終的題目。要建立在對某一項學術研究現(xiàn)狀有了一定的宏觀把握基礎上，同時還要具有一定的前瞻性，結合自身的專業(yè)和能力。學生可以通過結合自身的專業(yè)與興趣進行大量的相關的文獻資料的收集，向指導教師請教自己選題是否科學，是否具有學術價值后，再根據(jù)自己的能力進行論文的初步構思。需要注意的是論題的選擇一定要結合自身的專業(yè)和興趣，這樣才能最大程度的發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)新性，以最飽滿的激情投入到論文的寫作中去，這樣顯著提高學生論文寫作的質量，縮短論文完成的時間。由于不同學生的生活背景不同，學習能力不一樣，學生之間存在很大的差異，他們對事物的看法與理解也不同，因此指導教師要基于學生充足的時間去搜集資料，并且對資料進行自身的理解和掌握，這樣可以提高學生對選題的直接認識，使得學生帶有目的性的進行信息的閱讀，從而發(fā)現(xiàn)信息的獨特性，再根據(jù)自身思維的特點進行寫作方向的尋找，進而確定論題，這樣的過程使得學生全身心的投入，顯著的提高了工作效率。
（三）結合指導教師的科研項目進行選題指導
由于學生數(shù)量的增多，很多指導教師要進行多專業(yè)學生的論文指導工作，這樣會顯著降低論文的指導效果，學校在進行論文選題時要將教師與學生兩方面因素都考慮進去。指導教師可以結合自身研究項目向學生進行選題的提供，將自己在研究項目時遇到的問題進行總結，以此作為學生選題的參考。同時指導教師還要堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維方式，對學生的想法不做過多的干預，只是進行簡單的引導，增加學生自主創(chuàng)新的能力，同時還要鼓勵學生同中求異。
三、總結
綜上所述，隨著近年來我國各大高校的不斷擴招，學生數(shù)量逐漸增加，導致師資力量嚴重不足。學生數(shù)量的增加也增加了教師指導學生畢業(yè)論文的難度。因此這就需要教師具有強烈的責任意識，積極應對數(shù)量增多的學生，選題要準確，同時要堅持以學生為主體，不斷的發(fā)揮學生的主觀能動性，進一步提高學生畢業(yè)論文的質量。
參考文獻
[1]朱家席.基于漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文選題研究[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2015(2):151-154.
關鍵詞：信息技術；教學評價；誤區(qū)
原教育部副部長王湛在全國基礎教育課程改革實驗工作座談會上的講話中提到，加強評價與考試制度改革的探索，并指出評價與考試制度的改革是課程改革推進的關鍵環(huán)節(jié)，必須加強探索。[1]信息技術教學評價不僅對中小學信息技術課程有益處，還可以幫助學生提升創(chuàng)新、合作、思維等各方面的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，可見，在信息技術教育中，教學評價已不容忽視。
一、理論基礎
1.建構主義理論
建構主義強調人的主觀能動性和學習環(huán)境，認為學生才是教學活動的主體。依據(jù)建構主義理論可知，評價不是為了甄別和選拔，而是教學活動的一部分；評價主體不只有學生，還應有教師、家長和專家等；教學要注重情境性和主動性，讓學生能夠在自然情境中主動構建知識。
2.多元智能理論
多元智能理論認為人具有很多種能力并且相對獨立，每個人的各種能力是以不同的方式組合起來的，他們的表現(xiàn)形式都不同，還認為個體都是有差異的，我們要重視人的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論可知，教學評價的標準是多元化的，要注重每個人的差異及發(fā)展。
二、教學評價設計
教學評價要以課程標準為依據(jù)，促進學生在原有水平上得到發(fā)展[2]，要融入整個教學過程。
仇大成和楊蘭的《小學信息技術教學評價的設計與運用策略》一文中提到：“要善用賞識評價，激發(fā)學習興趣；引入學生評價，促進共同發(fā)展；巧用自主評價，培養(yǎng)倒新意識；采用綜合評價，提高信息素養(yǎng)?！盵3]
查德清認為，教學評價應具備督促、教學、強化、激勵等作用。通過制定規(guī)范化的制度發(fā)揮督促作用；通過開展師生互評、學生自評發(fā)揮教學作用；通過課上課下的測評練習發(fā)揮強化作用；通過家校合作發(fā)揮激勵作用。此外，還應建立檔案袋，全面客觀的評價。[4]
經(jīng)過對文獻的整理，信息技術教學評價設計應遵循以下原則：1.目的性，為學生制定任務、目標和標準，不能讓學生盲目地學習。2.發(fā)展性，要為學生建立動態(tài)的評價體系，對學生學習過程進行及時有效地診斷。3.多元性，強調多主體、多角度評價，注重學生評價。4.全面性，不僅僅看中結果，還要注重學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。5.定量與定性結合，即將可測量的分數(shù)與不可測量日常心理、思維等方面的評價結合到一起進行評價。
教學評價的實施過程為：第一分析評價主體，即對學生之前的知識掌握情況和技能應用情況進行了解，判斷學生的學習需求。第二要確立評價目標，指定評價標準，簡潔明了，有針對性，重視個人差異。第三圍繞評價目標設置評價任務及任務情境，注意真實性及任務難度。第四確定評價方式，既要能能讓學生展現(xiàn)自己的學習過程，也要方便其他學生和教師對其進行評價。第五學生實施評價過程，教師指導學生完成評價任務。第六收集和判斷評價數(shù)據(jù)，要注意個體差異，能夠多維度、多層次的進行判斷。第七組織學生展示和評價學習成果，檢查評價結果。第八教師和學生均要反思評價，做出反饋。
三、誤區(qū)及建議
（一）誤區(qū)
1.評價流于形式，部分教師只按照評價的標準和過程走一遍流程，沒有做到反饋指導。
2.教師設計的評價內容過于詳細復雜，沒有針對性。
3.評價標準過于統(tǒng)一，教師沒有根據(jù)自己的課程和學生的差異性設定標準。
4.評價目標過于量化。設計評價指標時，忽視學生的情感、思維等不便被量化的方面；因過于注重量化的評價結果使學生不計方法只求成績；量化評價操作起來顯得機械；過分注重量化評價忽視了人的個體差異。[5]
5.評價結果往往都是評價主體對客體的單向評價，客體大部分處在被動狀態(tài)。
6.過分夸大學生在評價中的地位，忽視了其他評價主體。
7.濫用激勵性的評價或對錯誤不給予批評而是保持中立態(tài)度，甚至有些時候不符合當時的內容或情境。
8.誤認為任何時候都要對學生及時作出評價。即時性評價雖然可以快速判斷問題的對錯與否，但有時也會打擊學生的自信心，降低學生學習的積極性。[6]
（二）建議
學校要重視起信息技術課程的教學評價，從而提高教師對教學評價的重視度。評價的內容要抓住教學內容的重、難點，有針對性地進行設計，簡明扼要、易操作。依據(jù)每個學生不同的特點和發(fā)展需求，針對不同的情景、時段和對象有差別地合理運用相對標準、絕對標準以及自我標準進行評價，必要時可結合使用。[7]在教學評價時注意負面影響，考慮到情感等因素的效應，做到定量評價與定性評價的有效結合。評價過程應該是相互的、多向的，可以將多種評價方式結合起來，適時反饋，保證評價的公正客觀性。教師要給學生適當?shù)谋頁P，不能過多或過于頻繁，對于錯誤的地方要指出問題，必要的時候要給予嚴肅的批評。適當進行延時性評價，多給學生一些思考的時間，或讓學生聽聽其他同學的表達，從中受到啟發(fā)，對學生的學習興趣，思維能力都有提高。
參考文獻：
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[論文摘要]聲樂技能學習是聲樂教學領域中一個重要的內容。從存在于技能學習中若干認識上的誤區(qū)進行學理性的分析和探討,得出:排除本能發(fā)聲意識對歌唱技術的影響,建立正確的歌唱概念,才能進一步提高聲樂演唱技能。
學習聲樂的學生大都懂得獲得好的聲音技術離不開歌唱器官的協(xié)調合作 ,但在具體實施發(fā)聲練習或演唱作品時,總會出現(xiàn)聲音虛弱無力,氣息用不上,共鳴腔打不開,咬字吐字不清等現(xiàn)象,尤其以學習時間較短的學生為多。究其原因,還是對歌唱發(fā)聲的技術要求知其然不知其所以然,造成表象與實質的差異。文章即針對聲樂技能學習中在用聲、呼吸、共鳴、語言等方面出現(xiàn)的幾種認識上的誤區(qū)進行學理性的分析和探討。
一、關于用聲的誤區(qū)
一般概念的發(fā)聲原理是肺部呼出的氣流通過喉頭時促使聲帶震動,產(chǎn)生聲音,而歌唱發(fā)聲的運動原理卻是在人的本能發(fā)聲的基礎上,最大限度的調整聲帶與周邊肌肉的合理運動,產(chǎn)生強大而豐富的、符合歌唱技術需要的聲音狀態(tài)。在進行歌唱訓練時學生往往混淆了這兩種不同層次的聲音狀態(tài),用本能發(fā)聲的心理暗示指導藝術歌唱,從而導致喉頭上提、聲音漏氣等用聲上的誤區(qū)。要克服以上發(fā)聲錯誤,就必須把生活中的本能發(fā)生習慣與藝術歌唱的發(fā)生要求嚴格區(qū)分,建立正確的發(fā)聲意識。
聲帶的閉合能力一部分是自身機能,一部分是依靠其周圍有關肌肉的協(xié)調配合。生活中本能的發(fā)聲習慣,范圍只局限于對方聽得見的距離,沒有太大的音量與音區(qū)的要求,聲帶的運用是隨意的。由于聲帶只有在發(fā)強音和高音時才緊密閉合,那么類似于說話的本能發(fā)聲習慣常使聲帶大部分時間處于不完全閉合狀態(tài)。如果錯誤的運用聲帶周圍肌肉的功能,如把本該促進聲門開放的環(huán)杓后肌運用到歌唱,必定會產(chǎn)生聲音虛、漏的問題;把穩(wěn)定喉頭的喉外肌力量作用于發(fā)聲,就會造成提喉、喉音等用聲錯誤。
二、關于呼吸的誤區(qū)
胸腹式聯(lián)合呼吸法到目前為止已經(jīng)被普遍認為是最科學的歌唱呼吸方法,但仍有很多學生苦悶呼吸訓練中做得很好,而發(fā)聲時氣息卻不夠用。筆者在教學實踐中,發(fā)現(xiàn)有關呼吸問題的誤區(qū)主要有兩種情況:一是吸氣時氣息到達的深度不夠,即沒有吸到技術所要求的到達“肺的底部”。氣息吸得淺作用于聲帶時,呼出氣息的量和壓力不足以沖擊閉合的聲帶,而使聲音顯得虛弱無力。引起氣息淺的原因和本能呼吸習慣有關,本能的呼吸是建立在類似于一般的談話間,或者身體劇烈運動后的一種生理上的本能反映,它只需要胸腔的擴張、收縮產(chǎn)生力量完成肺內氣體的交換。擴張只集中在肺的上半部分,和歌唱所要求的“吸到肺的底部”顯然是大有區(qū)別的,也就是說,腰腹肌的能力失去了存在的價值。當遇到較長的樂句需要氣息量加大時,肺葉的下半部分氣息得不到有效輸送,而覺得氣息不夠用。
二是氣息與聲音缺少有效配合,致使聲音“搭不上氣”。我們從兩方面分析引起這種現(xiàn)象的原因。一方面是沒有運用氣息歌唱的習慣,張嘴就唱,把呼吸動作與歌唱的用聲動作分割開來。另一方面是過分地注意氣息,為節(jié)省氣息故意增加腰腹部肌肉的力量,形成“憋氣”,使氣息不能順利地作用于聲帶。這兩種情況的最終結果都可能導致聲帶緊張、干澀,聲音發(fā)直缺少泛音。針對上述情況,我們主張呼吸和發(fā)聲訓練結合一起練習比較好,因為氣息和聲音是揉為一體的,呼吸訓練不能脫離歌唱實踐而單獨存在。我們要建立這樣的歌唱意識:只有氣息支持的聲音才是有效的聲音,只有正確作用于聲帶的氣息才是有效的氣息。
三、關于共鳴的誤區(qū)
人體共鳴腔分為三個大的共鳴區(qū)域,即:胸腔共鳴區(qū)、口咽腔共鳴區(qū)(口、喉、咽)和頭腔共鳴區(qū)(鼻竇、額竇、蝶竇)?？谘是还缠Q是聲音從喉嚨發(fā)出后的第一個共鳴區(qū)域,它上連頭腔,下達胸腔,是歌唱非常重要的部分,對聲音的豐滿、音色的美化具有決定性的作用。帕瓦羅蒂曾強調聲音共鳴主要在口腔、咽腔,說明了口咽腔在整個歌唱中的重要作用。
然而,在這個區(qū)域出現(xiàn)的認識上的誤區(qū)也是最多的。所謂的口咽腔打開就是我們常說的“打開喉嚨”,有關打開喉嚨的要求文章前面已有所論述,這里需要指出的是“舌頭”在口咽腔打開過程中的狀態(tài)。很多學生把縮緊舌頭誤認為是打開喉嚨,結果造成舌部肌肉僵硬和壓喉,一方面破壞了基音形成的良好狀態(tài),另一方面也阻礙了口咽腔的順利打開,良好的共鳴音響也就無從談起?？谘是淮蜷_的關鍵要做到:在穩(wěn)定的基礎上松喉嚨、松下巴、松舌頭,使這幾個部位處于“自如”狀態(tài)。
第二種誤區(qū)是:過分強調頭腔共鳴,造成聲音聽覺上的“假、大、空”現(xiàn)象,卻誤認為是產(chǎn)生了共鳴。這種現(xiàn)象造成的結果是聲門閉合無力,氣息泄漏,聲音沉悶、空洞,失去了良好共鳴所應具備的音色。
另外,也有學生把濃重的喉音誤認為是產(chǎn)生了胸腔共鳴。這種聲音乍一聽似乎很有力度,實則是喉和胸部壓力過大,用了純粹的“力”,而不是“氣”,沒有體會到共鳴產(chǎn)生時胸、肺部的松弛和氣息的流動。
上述幾種理解上的誤區(qū)說明,人聲共鳴要建立在整體的基礎上。沒有良好的基音作基礎,就不可能產(chǎn)生豐富的泛音,也就不會產(chǎn)生各階段的共鳴了。所以我們在進行聲音訓練時務必要考慮共鳴產(chǎn)生的基礎和它的整體性,任何強調局部共鳴的要求都是片面的,不足取的。
四、關于語言的誤區(qū)
歌唱中的咬字、吐字是老生常談的問題,如何把發(fā)聲和語言協(xié)調的運用以達到自如地歌唱,乃是諸多聲樂學習者苦惱的問題。
這里存在著自然的語言動作與歌唱的發(fā)聲動作之間理解與運用上的誤區(qū)。語言動作涉及我們常說的五音(唇、齒、舌、牙、喉)、四呼(開、齊、撮、合)。歌唱發(fā)聲動作主要指喉、咽部的正確打開,聲門和呼吸的協(xié)調運用。文章前面分析過喉、咽打開狀態(tài)的要領是喉頭下降至深呼吸完成時的位置,而這個下降動作的完成能夠帶動喉部多種肌肉組織參與運動,舌骨下肌群是其中之一,由此看來,完成兩種動作參與最多的部位就是“口腔和咽、喉的交界點舌體”。發(fā)聲動作符合歌唱的要求,語言動作還處于自然意識狀態(tài),就必定造成發(fā)聲性能的破壞?？茖W的發(fā)聲方法要求喉、咽部狀態(tài)的穩(wěn)定是無庸質疑的,那么語言動作如何調整才能適應發(fā)聲動作的穩(wěn)定呢?具體應做到以下幾點:
(一)舌體在歌唱發(fā)聲時始終處于放松狀態(tài),不能隨母音、音高、音量的變化而僵硬或緊縮。
(二)輔音的發(fā)出應在喉咽穩(wěn)定打開后迅速完成,聽覺上如同時進行的一樣,要點是輔音的除阻不影響喉咽狀態(tài)的穩(wěn)定。
(三)相關的部位發(fā)生作用時,“只用最必要的力量,排除任何支援性的和連帶性的緊張”。
當然,要做到上述幾點,需要長期刻苦的練習,結合熟練掌握各種字音的音韻、聲調,才能真正做到歌唱與語言的完美結合字正腔圓。
通過對以上存在的幾種問題的誤區(qū)分析可以看出,生活中發(fā)聲動作、呼吸動作、語言動作等的本能習慣是產(chǎn)生諸種歌唱認識誤區(qū)的直接原因。在聲樂技能學習中,只有建立正確的歌唱概念,排除講話習慣帶給我們的影響,聲樂演唱技能才能進一步提高。
參考文獻
[1]余子正編著,《聲樂教學論》,西南師大出版社,2000
關鍵詞：地理；研究性學習；作用
一、設計者作用
1、設計疑問，激趣。由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要根據(jù)學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發(fā)學生的研究學習的情趣。
2、創(chuàng)設有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自已的觀點。
3、設計探究的情境，模擬研究的過程。研究性學習是由學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態(tài)，去經(jīng)歷科學的發(fā)現(xiàn)過程。
二、組織者作用
1、教師是教學活動形式的組織者。班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現(xiàn)問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學生協(xié)作精神。
2、教師是各類學術研究活動的組織者。在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經(jīng)驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術研究活動。
3、教師是課程資源開發(fā)活動的組織者。研究性學習形式是多樣的，活動的資源也是多渠道的，開展研究性學習活動就需要多方面搜集活動資源，這種活動可以是：在校內要查閱資料、上網(wǎng)探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，這些資源的開發(fā)需要教師進行預先的資源特點方面的介紹。以防止因組織不當而浪費時間，影響研究性學習的效果。
三、指導者的作用
1、指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步，課題的可行性是保障研究性學習有效開展的基本條件。它直接關系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。
關鍵詞：數(shù)學；筆記；學習方法
一次偶然的機會，我看到這樣一則新聞：某某名牌大學的大一新生在入學前將自己在高中階段的各門功課的學習筆記擺攤或在網(wǎng)上出售，不僅“生意興隆”，而且價格不菲。有人認為，這些筆記是由一些能考入名牌大學的學習方法優(yōu)秀的學生在學習過程中整理、總結、提煉出來的，他們的學習效果檢測了這些筆記值得花錢去買。
作為數(shù)學教師，首先，我認為這些筆記資料具有很高的參考價值，但主要是針對做筆記的本人而言，其他人可以拿來作參考，但不能迷信依靠這些名牌大學生的筆記就一定能學好數(shù)學；其次，廣大高中生要想真正學好數(shù)學，必須學會自己去做好數(shù)學筆記。
新一輪的數(shù)學課程改革對教學過程提出了新的認識，從教師的教學目標到學生的學習目標都發(fā)生了很大的改變。新課改要求教師更新教育觀念，探索符合素質教育的方式，構建新型師生關系；同時要求轉變學生的學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。這些教育理念決定了教師和學生對待筆記要更新傳統(tǒng)的眼光和方式，應該重新定位做好筆記的意義，做創(chuàng)新筆記。
在平日的教學過程中，經(jīng)常會有一些學生向我咨詢，為什么自己上課時能聽懂，課下也大量做題，平時感覺還不錯，但一到考試就會出問題。其實，出現(xiàn)問題的根源之一就是筆記沒做好。下面我將結合自己的從教經(jīng)歷和對新課改的認識，談談做數(shù)學筆記的作用、誤區(qū)和如何指導學生做好數(shù)學筆記。
一、做好數(shù)學筆記的意義
1.從認知規(guī)律角度來看，做筆記可以增強記憶
美國心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出的“多元智能理論”指出在學習的過程中應采取多樣的學習方式使學習更富有效率。課堂上學生在動腦的同時積極動手――做筆記，是影響學生數(shù)學學習效率的一個重要的積極因素。另外，課堂上，老師有一定的教學任務，很多內容都是只講一遍，學生聽課時，雖然當時聽得懂，但部分知識點留下的記憶是短暫的，時間一久，等到要用相應知識時，就會出現(xiàn)記憶的空白。按照艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）遺忘曲線的規(guī)律，學生必須按時復習。如何復習呢？很多學生一到考試前復習，就不知該干什么，部分學生總是再找很多題目來做，其實這是很不科學的，筆記在這個時候的作用就很重要了。
2.從學習方法角度來看，做筆記是最簡單、最有效的學習方法
學生在做筆記的時候可以發(fā)現(xiàn)學習中的許多漏洞和毛病。老師要求學生課堂上必須做筆記，可以有效地防止學生在課堂上走神，通過動手可以幫助他們集中注意力聽課；學生通過整理筆記可以提高解題的規(guī)范性，通過對易錯題、典型題的積累，可以有效提高解題技能；學生在做筆記的同時，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，可以進一步激發(fā)學生自主學習的動機。
3.從知識體系構建角度來看，好的筆記就像整個數(shù)學知識的骨架
筆記可以將龐大、繁雜的知識串接起來，并可以具體擴充新知識、補充教材的不足。讓有關知識、規(guī)律的掌握變得更為容易、更為系統(tǒng)。學生在復習數(shù)學的時候，可以脈絡清晰地照顧到知識的每個層面和角落，不易留下空白，在解題遇到困難時，可以輕松地檢索到相應的知識內容。
總之，通過做筆記，可以讓學生學習如何選擇、重組、提取、構建知識結構，學會自我評價和調整，優(yōu)化學習過程，培養(yǎng)學生的分析和思考、歸納和概括的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的效率。
二、做數(shù)學筆記的常見誤區(qū)
1.筆記做成教師的課堂教學實錄
有些學生在課堂上怕遺漏老師所講的內容，只顧埋頭疾筆，一堂課下來，筆記倒是寫了好幾頁，卻忽略了老師在知識的引入、展開、細節(jié)的分析、總結等講解過程，事與愿違。而課后卻花大量的時間去理解筆記，因而降低了學習的效率。
教學中，我們要強調學生應處理好做筆記和聽課的關系。課堂上，以聽課為主，該思考時思考，該練習時練習。在筆記本上可以將老師講的知識框架先記下來，比如，講到概念、公式時，可以先記下標題；列舉例題時，可以先抄下題目和最終的答案，在筆記本上給有相應的留白，課后花時間再去補充相應的內容。這個過程不僅能做好筆記，還可以作為一次復習，一舉兩得。
2.筆記形式單一
經(jīng)平日的檢查，我發(fā)現(xiàn)許多學生的筆記過于形式化。只是將每節(jié)課中老師講到的內容一一記錄下來。從知識點的講解，到典型例題的分析，再到課堂總結，除此之外，別無他物。筆記中缺乏自己的整理、分析、總結，筆記的形式缺乏新意。其實，好的筆記中應該有學生自己對知識的再處理過程。如，知識的結構體系的再次整理，對解題思路方法的見解和創(chuàng)新，文字語言的重新組織等等?？傊?，筆記應成為學生的學習過程中的實際的體會、心得的展現(xiàn)。
3.筆記的利用率低
有些學生做完筆記后就扔在一邊，以后的學習中基本不會用到筆記，沒有發(fā)揮它應有的作用。除了個別學生的筆記內容不全面、結構雜亂、本身價值不大的原因外，主要還是許多學生有只要做題就可以學好數(shù)學的心理作用。這個時候，老師應該引導學生認識到：學習數(shù)學，做題固然重要，但不能一味地去做題，缺乏對題目的整理、分析、歸納、總結。比如，在做筆記的過程中可以培養(yǎng)學生“一題多解”“多題一解”探究式學習方法，對“易錯題”的分析，對“最優(yōu)解”的掌握的反思型學習方法。讓學生在筆記中獨自整理相應的類別，長期堅持下去，從而達到對知識掌握的全面性、系統(tǒng)性。讓筆記成為學生復習數(shù)學的第一手資料，讓筆記成為學生探索新知識的激發(fā)點，充分展現(xiàn)筆記的特點和優(yōu)勢。
三、指導學生做好數(shù)學筆記
在教學過程中，教師有責任去指導學生做好數(shù)學筆記。那筆記到底該怎樣做呢？其實，數(shù)學筆記可以分成兩個部分完成，即課堂筆記和課后筆記。
1.課堂筆記的做法
（1）提綱式筆記。讓學生將課堂上老師所講的知識要點列成提綱，要求脈絡清晰、層次分明、重點突出，同時記下課堂上的疑點、方法、總結。課后可以根據(jù)實際內容去解決，去填充。
（2）以課本為載體的筆記。讓學生對課本上一些重要的文字、圖表作標記，旁邊附上必要的說明，并與筆記本上的知識作相互的提醒，做到課本上的筆記和筆記本上的筆記相互參照，相互統(tǒng)一。比如，學生可以在課本上一些重要的地方打上著重符號，需要進一步詳細分析補充的內容，可以做在筆記本上，標上“參考筆記第X頁”，而在筆記本上需要引用長篇的摘錄時可以直接利用課本，標上“參考課本第X頁”等形式。這種課本筆記不僅能提高做筆記的效率，還能充分利用課本的知識講解特點和脈絡結構，不至于脫離課本。
2.課后筆記的做法
課后筆記是課堂筆記的再加工，是學生課堂學習的再延續(xù)。應該提倡筆記形式的多樣性、創(chuàng)新性，大體可以分為以下幾種類型：
（1）日記型。將當天所做的課堂筆記進行及時的整理，主要包括把課堂上沒有記下的內容補充完整，對課堂上留下的疑問進行思考并解決，對解題方法的理解和創(chuàng)新，對總結性的文字用自己的語言去概括，對當天課程內容掌握的整體感覺和體會等等。這是課后筆記的主要形式。
（2）周記型。這屬于階段總結性的筆記，學生可以每周或每節(jié)內容學完以后，做一個回顧。首先可以總結本周或這段時間學習了哪些內容，重點難點在哪里。比如，在學完立體幾何中距離的相關內容后，自己可以總結出許多距離問題，都可以用向量來解決，而且都要去求法向量，用到的公式都是統(tǒng)一的。點面距、線面距、面面距存在內在聯(lián)系，重點要掌握的就是點面距。以這種形式提高學生的概括能力、表達能力；其次總結自己的掌握情況如何，還存在哪些困難和不足，要通過哪些途徑去解決，以這種形式讓學生充分了解自己，評價自己，調控自己，進一步激勵自己，提高自己。教師可以通過這種形式的反饋，去尋找在教學中的不足，想辦法去彌補，達到師生互動，共同提高。
（3）論文型?？赡苡腥苏J為高中生寫不出什么有質量的數(shù)學論文，其實，這里所提的“論文”不是專業(yè)學術論文，高中生能寫的論文可以是學生通過對自己數(shù)學知識經(jīng)驗帶有感彩的回味、反芻，或是對以往的知識經(jīng)驗進行理解、領悟和內化，進而再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造?？赡懿糠謱W生剛開始寫時有些困難，這需要數(shù)學老師首先給學生指引方向，提高學生寫作興趣。它可以是學生自己的思想感情，對數(shù)學的理解與看法，對數(shù)學老師的真情傾訴。也可以是反思學習中的某些方面，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。它還可以是分析自己學習中的不足并探尋解決辦法。老師可以對學生的“論文”給予有針對性、鼓勵性的評語，進一步提高學生寫作的積極性。通過這種方式，不僅有助于學生提高運用數(shù)學知識的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在增強對課本知識理解、提高數(shù)學表述能力的同時，加強了理論聯(lián)系實際，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)，而且能夠讓老師了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教，建立新型的師生關系，為數(shù)學素質教育提供了一個良好的途徑和陣地。
總之，指導學生以良好的習慣做好數(shù)學筆記，利用好數(shù)學筆記，不僅可以最有效地提高學生的數(shù)學成績，學好數(shù)學，而且有利于師生共同面對問題，解決問題，提高教與學的質量。在新課程改革的形勢下，我們強調學生自主學習、探究學習，學生做好筆記就是一種有效的途徑。廣大師生應該意識到做好數(shù)學筆記的重要意義，讓數(shù)學筆記發(fā)揮出它應有的作用。
參考文獻：
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關 鍵 詞：音樂課改 多元智能理論 教育實際 誤區(qū)
多元智能理論被介紹到我國后，對我國正在進行的基礎教育改革已產(chǎn)生一定的影響。多元智能理論告訴我們，人至少具有八種智能（語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能），強調教育應促進八種智能的全面發(fā)展。這在某種程度上也為音樂課程的改革提供了新的視角、新的思路，并已成為音樂課程改革的基礎理論之一。于是，關于借鑒和運用多元智能理論指導音樂課程改革的理論研究與教學實踐成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，極大地推動了音樂新課程的實施和發(fā)展。
然而，令人擔憂的是，在音樂課程改革的研究與實施過程中，某些報喜不報憂的毛病和理論與實際不符的現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于此，筆者就多元智能理論在音樂課改中應用背后值得注意的問題談一些粗淺的看法。
一、在音樂課改中的應用與教育實際的錯位
多元智能理論不是對傳統(tǒng)教育的簡單否定，而是一種揚棄。不同教育觀念的滲透和整合，將為音樂課程的改革開辟廣闊的道路是毋庸置疑的?？墒?，相關的理論研究與教學實踐卻大都忽視了與我國教育實際結合的問題，因此給人以“閉門造車”的“作秀”之嫌。
我國教育的實際情況是：多年的“素質教育”和“新課程改革”，并沒有使我們從傳統(tǒng)教育的怪圈中完全跳出來。過分強調語言智能和數(shù)理邏輯智能的標準化考試仍占上風，音樂智能作為同樣為社會需要的智能仍未得到普遍重視和認可。在中小學里，對音樂的“學科歧視”仍普遍存在，“精英”教育觀念未真正轉變和教育資源的不均衡也未得到有效改善，等等。諸如此類的教育實際嚴重影響和制約著音樂新課程改革的步伐。嚴格地說，我國中小學音樂課堂教學的面貌仍沒有發(fā)生根本性的改變。
多元智能理論雖然對我們正在進行的課程改革有著極為有益的啟示作用和指導意義，但如何操作，是一個尚待探索的問題。實際上，多元智能理論在音樂教育中的應用還有很多目前尚不可穿越的“瓶頸”。這就使得許多相關的研究成果、教學實驗雖然也很優(yōu)秀，卻只能停留在研究（或僅僅是論文）層面上得不到支持而無法推廣。
比如，加德納強調，多元智能觀的核心在于認真對待個別差異，支持“教育的個性化”。因此，“學校教育如果考慮學生的差異，考慮學生個人的優(yōu)勢，以最大程度的個別化方式來進行教學，就會產(chǎn)生最大的功效。”《音樂課程標準》課程基本理念中所表述的“面向全體學生，注重個性發(fā)展”也是與之相一致的。但是，由于東西方文化的差異、教育制度的差異和教育實際的差異，要真正實施適合每一個學生的教學，貫徹“面向全體學生，注重個性發(fā)展”的課程理念，談何容易！這就需要我們探索多元智能理論在我國現(xiàn)階段走不同的道路，走符合教育實際的道路。當我們滿懷激情地熱衷于介紹、借鑒、運用多元智能理論時，我們不僅在教育模式、教育方法和教育評價方面探討其指導價值；不僅要在智能觀、學生觀、教學觀與評價觀等方面找出與傳統(tǒng)的差別并探討其有效的運用途徑，更為重要的是，我們還從我國的教育實際出發(fā)探索實踐和發(fā)展的可行性，不照搬也不扭曲，最大限度地彌補我們音樂教育背后現(xiàn)有的缺失。
二、在音樂課改中應用易步入的兩種誤區(qū)
如果說，多元智能理論在音樂課改中的借鑒和運用還存在上述不盡如人意的客觀因素，那么，作為可行性探索研究的理論和實踐很容易主觀上走入誤區(qū)。歸納起來不外兩種：
一種是表面化的“多元智能教學”。這種誤區(qū)的特征是“以不變應萬變”，大擺“花架子”。把加德納提出的八種智能不加分析地搬上音樂課堂，牽強附會。筆者不反對在音樂課堂教學中把音樂智能的培養(yǎng)與其他七種智能相結合，比如，加德納也倡導多元情境化教學，我們可以在一節(jié)課中設置或與語言（朗誦）、或視覺空間（影視動畫）、或身體運動（舞蹈律動）等相結合的情境，有兩三種即可，決不能一哄而上。一節(jié)課的時間不可能面面俱到。
一種是斷章取義的“多元智能教學”。這種誤區(qū)的特征是缺乏“拿來主義”的態(tài)度，缺少研究精神。如將“研究性學習”的優(yōu)越性絕對化，與“接受性學習”對立起來。以為“教學活動只要動用了圖畫就是空間智能，用腿跳一下就是運動智能，有背景音樂就是音樂智能”，就算得上“研究性學習”。而加德納在強調“研究性學習”的重要價值后還告誡我們：沒有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，也沒有通往知識天堂的陽關大道。有的知識需要背誦就應背誦，有的知識需要計算就應計算。教學方法應該是多元的，不能用一種方法覆蓋全部的教學過程。“研究性學習”與“接受性學習”是互補的關系，“強調‘研究性學習’的重要性，并非貶低‘接受性學習’的價值?！笨傊@兩種應用多元智能理論進行課堂教學容易走入的誤區(qū)，常見于一些“公開課”“觀摩課”和“示范課”中，“作秀”嫌疑很大，值得我們警惕。
那么，怎樣避免走入這樣的誤區(qū)呢？就是既需要認真研究、理解多元智能理論的真諦，又需要從音樂教育改革的實際出發(fā)，積極探索與之相適應的符合我們國情、校情的多元智能理論來指導我們的音樂教育教學實踐，這樣才能減少或杜絕彎路，或步入誤區(qū)。
參考文獻
[1]（美）霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能.新華出版社，1999.10.
[2]范緒鋒.多元智能理論應當怎樣借鑒.中國教育報.2003年12月27日第3版.
