發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:14:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技術(shù)科學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
工程與技術(shù)是人類(lèi)利用自然、改造自然的實(shí)踐活動(dòng)，研究者在主、客觀因素允許的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，即實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程?？茖W(xué)研究始于對(duì)工程與技術(shù)本身的實(shí)踐、始于對(duì)工程與技術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、始于對(duì)工程與技術(shù)現(xiàn)象奧妙的探索。工程與技術(shù)本身往往呈現(xiàn)出各式各樣、五花八門(mén)的表象，研究者首先對(duì)工程與技術(shù)本身的各種現(xiàn)象分門(mén)別類(lèi)，對(duì)某一類(lèi)外部聯(lián)系的現(xiàn)象產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)思考、分析與綜合、加工升華后，使感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)事物本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)，并能透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。真理是人們對(duì)事物本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，由于工程與技術(shù)現(xiàn)象的復(fù)雜性和認(rèn)識(shí)水平的局限性，往往經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)幾個(gè)循環(huán)才能夠逼近真理，也就是認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無(wú)限性和上升性，經(jīng)過(guò)螺旋式上升或波浪式前進(jìn)。同時(shí)，從工程與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)特征來(lái)看，工程與技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)不僅是正確認(rèn)識(shí)的來(lái)源和發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)是認(rèn)識(shí)正確與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)認(rèn)識(shí)起著決定作用;反過(guò)來(lái)正確的認(rèn)識(shí)對(duì)工程與技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)具有反作用，正確的認(rèn)識(shí)可以指導(dǎo)、預(yù)測(cè)工程與技術(shù)發(fā)展，使得工程與技術(shù)獲得水平提高、層次提升、規(guī)模增大，即在工程與技術(shù)實(shí)踐-認(rèn)識(shí)反復(fù)促進(jìn)過(guò)程中，不斷無(wú)限地逼近事物的本質(zhì)，揭示事物發(fā)展的基本規(guī)律，利用和改造客觀世界，回歸到工程與技術(shù)本身。
二、工程技術(shù)自身?yè)碛邢到y(tǒng)與演化特性。
一個(gè)具體的工程活動(dòng)或技術(shù)項(xiàng)目自身就是一個(gè)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)自身的結(jié)構(gòu)形式與功能特性。對(duì)工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是解決矛盾的過(guò)程。矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾著的對(duì)立面又統(tǒng)一、又斗爭(zhēng)推動(dòng)了事物的運(yùn)動(dòng)和變化。在具體的工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就是事物的內(nèi)因，是事物內(nèi)部矛盾和事物發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。內(nèi)因即內(nèi)部矛盾是事物存在的基礎(chǔ)，是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在本質(zhì)，是事物變化的根據(jù)，它規(guī)定著事物發(fā)展的方向，所以是事物發(fā)展變化的根本原因。系統(tǒng)的環(huán)境是事物的外因，是系統(tǒng)之間或事物之間的相互聯(lián)系、相互影響，是事物變化的條件。外因能夠加速或延緩甚至?xí)簳r(shí)改變事物發(fā)展的進(jìn)程，但它必須通過(guò)內(nèi)因起作用，是事物發(fā)展的外部動(dòng)力。工程系統(tǒng)在演化過(guò)程中，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(內(nèi)動(dòng)力)、系統(tǒng)環(huán)境(外動(dòng)力)單獨(dú)、聯(lián)合或耦合作用，這些矛盾的各方相互影響、相互作用和演化過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的功能、特性、現(xiàn)象。
三、工程與技術(shù)中涌現(xiàn)的因果關(guān)系。
工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的各種現(xiàn)象、功能、特性之間往往存在著一定的自然順序，如時(shí)間順序、空間順序和因果順序等。如果工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)(內(nèi)因)與環(huán)境(外因)均已知，最終結(jié)構(gòu)(內(nèi)因)與環(huán)境(外因)相互作用產(chǎn)生的功能、特性、現(xiàn)象、結(jié)果等等按照演化過(guò)程的自然順序或分布形態(tài)，由因推果，可利用已經(jīng)獲得或積累的科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)該類(lèi)問(wèn)題事物發(fā)展變化規(guī)律，屬于正問(wèn)題;但工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中往往表現(xiàn)出眾多復(fù)雜現(xiàn)象，而科研工作者研究的任務(wù)是要根據(jù)工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中可觀測(cè)的復(fù)雜現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)由現(xiàn)象來(lái)探求事物的內(nèi)部規(guī)律或所受的外部影響，即去尋求產(chǎn)生這些復(fù)雜現(xiàn)象所涉及的內(nèi)因、外因和相互作用原理，由表及里，索隱探秘，倒果求因，屬于反(逆)問(wèn)題。工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的反(逆)問(wèn)題面臨著復(fù)雜性、存在性、多解性和穩(wěn)定性等不可避免的適定性問(wèn)題，即工程或技術(shù)系統(tǒng)往往存在一因多果或同因異果，一果多因或同果異因。因此，科技工作者不僅要認(rèn)識(shí)、尋求某些因素(因)和一個(gè)或一些現(xiàn)象(果)之間的因果對(duì)應(yīng)關(guān)系;更重要的是依據(jù)已知的工程技術(shù)現(xiàn)象(果)，尋找導(dǎo)致這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因(因)與相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，由果尋因。同時(shí)如果工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中出現(xiàn)一因多果、或多因多果，往往不同學(xué)科從不同角度注重與自身學(xué)科相關(guān)現(xiàn)象-本質(zhì)關(guān)系的研究，形成不同學(xué)科研究領(lǐng)域。由于工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)別是反(逆)問(wèn)題的現(xiàn)象-本質(zhì)對(duì)應(yīng)關(guān)系的不適定性，實(shí)際研究中往往要在工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)分析中提出結(jié)構(gòu)假說(shuō)、環(huán)境分析中提出環(huán)境作用假說(shuō)、在系統(tǒng)的演化過(guò)程中提出相互作用假說(shuō)等等，驗(yàn)證和檢驗(yàn)假說(shuō)的過(guò)程就是科學(xué)研究建立科學(xué)理論的過(guò)程。因此可以看出，正、反兩類(lèi)問(wèn)題或多角度研究都是工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中科學(xué)研究常見(jiàn)而重要的研究?jī)?nèi)容。
四、注重工程與技術(shù)中涌現(xiàn)問(wèn)題的普遍性與特殊性。
工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的矛盾，是普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一，即工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)在相互作用和演化過(guò)程中，結(jié)構(gòu)內(nèi)部、環(huán)境內(nèi)部、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間等一切事物中，事事有矛盾;而不同的事物中又有不同矛盾的特點(diǎn)，事事矛盾不同。工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)演化中，經(jīng)歷了孕育、潛伏、發(fā)生、爆發(fā)、持續(xù)、衰減直至終止等不同演化階段，矛盾貫穿于每一事物發(fā)展變化過(guò)程的始終，時(shí)時(shí)有矛盾;而同一事物的矛盾在不同的演化階段各有不同特點(diǎn)，時(shí)時(shí)矛盾不同。無(wú)論結(jié)構(gòu)內(nèi)部、環(huán)境內(nèi)部、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的矛盾皆有雙方，而矛盾雙方也各有特點(diǎn)。
五、尋求工程技術(shù)問(wèn)題的演化規(guī)律。
從工程與技術(shù)中的基本現(xiàn)象尋求發(fā)展規(guī)律，必須具備以下兩個(gè)條件:一方面是在發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入實(shí)際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，占有大量的、可靠的工程與技術(shù)中的感性材料;另一方面是對(duì)工程與技術(shù)中的感性材料進(jìn)行加工、制作、升華。通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)、哲學(xué)、邏輯等等思維方法和數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究方法，從感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)造、創(chuàng)新的過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，完成工程與技術(shù)認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)。為此對(duì)于工程與技術(shù)領(lǐng)域，研究者要在確定工程與技術(shù)中問(wèn)題學(xué)術(shù)背景的基礎(chǔ)上，凝練該問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的科學(xué)、社會(huì)或思維問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及學(xué)術(shù)問(wèn)題，同時(shí)了解該學(xué)術(shù)問(wèn)題研究現(xiàn)狀和前人沒(méi)有解決的問(wèn)題，作為研究者擬解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題，特別是擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題或關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，最終解決具體學(xué)術(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
六、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】建筑工程;現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù);科學(xué)管理;措施
伴隨著我國(guó)城市化規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為適應(yīng)快節(jié)奏的城市建設(shè)進(jìn)度，建筑企業(yè)的施工技術(shù)以及施工現(xiàn)場(chǎng)的管理體系被以新的標(biāo)準(zhǔn)要求。加強(qiáng)建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)的管理力度，運(yùn)用科學(xué)合理的管理方式，有利于提高建筑企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)的管理效率。建筑工程項(xiàng)目管理作為建筑企業(yè)施工的基礎(chǔ)，直接影響建筑施工的質(zhì)量以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。建筑企業(yè)為在施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理模式，需要克服外界環(huán)境干擾因素，對(duì)建筑工程的施工建設(shè)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，減少相關(guān)問(wèn)題以及矛盾的出現(xiàn)次數(shù)，確保建筑工程的施工能夠順利展開(kāi)。
1建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)的概述
建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)的管理質(zhì)量直接影響工程的施工質(zhì)量。為保障工程施工質(zhì)量能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，需要在建筑施工階段執(zhí)行項(xiàng)目管理措施，保證施工單位的工作效率。建筑工程施工階段，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的施工環(huán)境建立完善的科學(xué)管理制度，通過(guò)系統(tǒng)全面化的對(duì)建筑工程的各個(gè)環(huán)節(jié)制定管理制度，確保建筑工程施工達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而提高建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理階段，應(yīng)遵循特定的管理原則。例如，遵守現(xiàn)場(chǎng)管理制度原則、建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化原則、施工技術(shù)設(shè)備引進(jìn)原則、建筑企業(yè)人才引用原則等?；谝陨显瓌t，加強(qiáng)建筑企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本的控制力度，實(shí)現(xiàn)建筑企業(yè)工程施工的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，提高建筑企業(yè)資源的利用效率，保障建筑工程的施工質(zhì)量。
2建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)科學(xué)管理的內(nèi)容
建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)的科學(xué)管理制度需要包含建筑施工的方方面面。
2．1施工材料的管理
為保證建筑工程的施工質(zhì)量，需要從工程施工的源頭上實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制，即加強(qiáng)工程施工原材料的控制力度。建筑企業(yè)施工原材料采購(gòu)時(shí)，需要對(duì)原材料的數(shù)量、類(lèi)型、質(zhì)量、產(chǎn)地等方面進(jìn)行嚴(yán)格篩選，保證原材料采購(gòu)渠道的正規(guī)性。在建筑工程施工階段，對(duì)于原材料的使用情況應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)記錄。
2．2技術(shù)安全的管理
建筑工程施工技術(shù)安全問(wèn)題是工程是否能夠開(kāi)展的基礎(chǔ)。在施工準(zhǔn)備階段，建筑企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)施工人員的安全工作意識(shí)以及施工現(xiàn)場(chǎng)防火措施的管理力度。建筑施工企業(yè)應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的安全管理部門(mén)，對(duì)建筑工程的施工現(xiàn)象巡視，降低施工過(guò)程中安全問(wèn)題產(chǎn)生的頻率，確保建筑企業(yè)工作人員在保證人身安全的前提下實(shí)現(xiàn)工程作業(yè)。
2．3施工進(jìn)度的管理
建筑工程的施工進(jìn)度直接影響建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。如果建筑工程的施工沒(méi)有在計(jì)劃周期內(nèi)完成，則需要建筑企業(yè)對(duì)工程進(jìn)行索賠。因此，為保證建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，可對(duì)工程施工進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，加強(qiáng)各個(gè)施工單位之間的配合與聯(lián)系，提高其溝通效率，保證建筑工程能夠按期完成。
2．4施工質(zhì)量的管理
建筑工程施工原材料以及施工技術(shù)安全問(wèn)題直接影響工程的施工質(zhì)量。建筑企業(yè)可在工程施工階段，根據(jù)實(shí)際的工程施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，設(shè)置工程質(zhì)量管理部門(mén)。針對(duì)工程施工的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)化管理。將每個(gè)施工環(huán)節(jié)質(zhì)量責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)人。對(duì)于工程中質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的工序，需要及時(shí)向管理部門(mén)報(bào)告，并進(jìn)行問(wèn)題的處理解決。
3建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)管理途徑
3．1制定合理的管理體系
建筑施工現(xiàn)場(chǎng)如果想要系統(tǒng)化進(jìn)行工程項(xiàng)目管理，需要建立完善的建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理體系。為使管理體系能夠涉及到建筑工程的各個(gè)方面，需要建筑企業(yè)設(shè)計(jì)人員，在工程施工準(zhǔn)備階段，根據(jù)實(shí)際的施工環(huán)境，結(jié)合建筑工程施工圖紙，制定合理的管理?xiàng)l例。建筑企業(yè)各個(gè)部門(mén)之間可以實(shí)現(xiàn)監(jiān)督管理，不僅加強(qiáng)了部門(mén)之間的聯(lián)系，有利于提高部門(mén)之間的競(jìng)爭(zhēng)性，提高管理人員的工作效率。
3．2提升使用人員的素質(zhì)
我國(guó)建筑行業(yè)中，建筑企業(yè)施工單位的工作人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還有不少欠缺，易于在工程施工階段產(chǎn)生安全問(wèn)題，影響工程的施工進(jìn)度。為避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，需要建筑企業(yè)加強(qiáng)施工人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)注度。建筑工程施工階段，需要管理人員對(duì)施工人員實(shí)現(xiàn)調(diào)度作業(yè)。針對(duì)存在部分施工人員的素質(zhì)較低，不服從管理人員的安排，影響工程的施工。因此，建筑工程施工管理階段，建筑企業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的管理原則，定期對(duì)企業(yè)施工人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)以及安全教育工作，提高施工人員的安全意識(shí)。例如，教育施工人員安全問(wèn)題時(shí)，可以為施工人員播放安全事故的相關(guān)視頻，讓施工人員明白安全事故的發(fā)生原因以及對(duì)個(gè)人生命的影響。通過(guò)這種方式有利于施工人員遵循施工現(xiàn)場(chǎng)的制度管理。施工階段為提高施工現(xiàn)場(chǎng)的管理效率，可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的施工人員進(jìn)行升職，讓其成為施工團(tuán)隊(duì)中的小組長(zhǎng)，展現(xiàn)施工人員的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)將工程的施工質(zhì)量落實(shí)到個(gè)人。建筑企業(yè)應(yīng)定期對(duì)施工人員的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考核，對(duì)于不能達(dá)標(biāo)的施工人員建筑企業(yè)應(yīng)為其培訓(xùn)，保證是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不影響工程的施工質(zhì)量。
3．3完善獎(jiǎng)罰責(zé)任的制度
大部分施工人員在施工現(xiàn)場(chǎng)安全事故發(fā)生時(shí)，覺(jué)得與自身沒(méi)有太大的聯(lián)系而對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的管理工作不加重視。施工人員僅僅關(guān)心自己的工作內(nèi)容是否達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于整個(gè)工程的質(zhì)量不關(guān)心。當(dāng)施工人員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且向建筑企業(yè)反饋后，僅得到口頭表?yè)P(yáng)而沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)措施，致使施工人員的工作積極性受到打擊，不利于保證施工人員的工作質(zhì)量。為解決這一現(xiàn)象，建筑企業(yè)可以建立一套合理的獎(jiǎng)罰制度。將建筑工程中的各個(gè)環(huán)節(jié)責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)人，對(duì)于遵守企業(yè)管理制度以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋者，建筑企業(yè)應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容不能僅僅包括精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也要包含物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如果施工人員對(duì)工程施工提出來(lái)有效的建議，可使施工人員得到職位的提升。而如果施工人員不遵從管理部門(mén)的調(diào)度任意施工，則應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格教育并且予以懲罰。通過(guò)獎(jiǎng)罰制度的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)建筑工程施工人員的工作積極性，提高建筑工程的施工效率。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)的科學(xué)管理是保證工程質(zhì)量合格的基礎(chǔ)。建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)的管理工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，涉及到建筑工程施工建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要建筑企業(yè)在工程施工階段不斷的探索以及完善。加強(qiáng)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的管理力度，提高建筑企業(yè)施工人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，建立完善的工程施工現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)罰機(jī)制，將工程施工的各個(gè)環(huán)節(jié)責(zé)任落實(shí)到人，提高建筑工程的施工效率，保證工程能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，提高建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
作者:馬海濤 單位:新疆有色冶金設(shè)計(jì)研究院有限公司
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 設(shè)計(jì)型科學(xué)； 解釋型科學(xué)； 白箱理論； 價(jià)值計(jì)量
一、問(wèn)題提出
會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)該回歸設(shè)計(jì)型科學(xué)屬性！
解釋型科學(xué)范式日趨成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)科的主流范式。20世紀(jì)60年代以有效市場(chǎng)假說(shuō)和資本資產(chǎn)定價(jià)模型的經(jīng)驗(yàn)性檢驗(yàn)為契機(jī)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)推崇的解釋型科學(xué)范式很快被會(huì)計(jì)理論工作者接納并統(tǒng)治了絕大部分重要學(xué)術(shù)刊物。會(huì)計(jì)家們也越來(lái)越喜歡采用大樣本數(shù)據(jù)和概率統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)邏輯嚴(yán)密的數(shù)量模型來(lái)解釋和預(yù)測(cè)一些會(huì)計(jì)現(xiàn)象和變量間的關(guān)系。不過(guò)，西方另一種批判的聲音也開(kāi)始越來(lái)越強(qiáng)烈，會(huì)計(jì)遵循的是未來(lái)目標(biāo)的設(shè)計(jì)邏輯而非歷史數(shù)據(jù)的解釋邏輯，過(guò)于強(qiáng)調(diào)解釋型科學(xué)范式的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)顯現(xiàn)，會(huì)計(jì)理論似乎走入迷局：一是形式上嚴(yán)密，但實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)；二是理論脫離實(shí)踐，理論觀點(diǎn)落后于實(shí)際；三是注重歷史數(shù)據(jù)檢驗(yàn)解釋而忽略目標(biāo)要求與路徑設(shè)計(jì)。那么，解釋型科學(xué)范式為什么會(huì)造成如此致命的缺陷呢？2006年哈夫、特蘭斯菲爾德和范阿肯等世界知名管理學(xué)家①在《管理探究雜志》撰文批評(píng)世界著名商學(xué)院研究管理學(xué)問(wèn)題過(guò)分追求自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的“解釋型科學(xué)范式”。他們指出工商管理問(wèn)題采用“解釋型科學(xué)范式”外表看起來(lái)“學(xué)術(shù)性”很強(qiáng)而嚴(yán)重脫離實(shí)踐，致使商學(xué)院理論成果越來(lái)越被工商實(shí)務(wù)界輕視。作者贊同三位教授觀點(diǎn)，本文試圖論證會(huì)計(jì)學(xué)科具有設(shè)計(jì)型科學(xué)的特征，并提出會(huì)計(jì)理論需要回歸“人工科學(xué)”本質(zhì)，建議多采用設(shè)計(jì)型研究范式。
二、科學(xué)的類(lèi)型及其特點(diǎn)
會(huì)計(jì)學(xué)屬于哪一種科學(xué)類(lèi)型呢？目前科學(xué)分類(lèi)比較普遍的方法是將科學(xué)分為形式科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科五大類(lèi)（李醒民，2008）。但是，這樣的劃分似乎存在內(nèi)在的矛盾性：形式科學(xué)是從思維形態(tài)角度界定的；自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)是從研究對(duì)象進(jìn)行區(qū)分的；自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)是從科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)劃分的；社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)之分則出于研究方法的差異。為此，國(guó)外有學(xué)者別開(kāi)生面從科學(xué)的使命角度提出一種新的三元分類(lèi)法（范阿肯，2004）②：形式科學(xué)、解釋科學(xué)和設(shè)計(jì)科學(xué)。不同科學(xué)類(lèi)型的使命和特征：
（一）形式科學(xué)（Formal Sciences）
形式科學(xué)幾乎不依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)，其使命是建立命題系統(tǒng)，而對(duì)該命題的驗(yàn)證主要是其內(nèi)在的邏輯一致性。形式科學(xué)包括邏輯和數(shù)學(xué)：它們不涉及實(shí)在的事物，但是無(wú)論科學(xué)抑或技術(shù)都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)，例如在技術(shù)制品（人工自然）中，必須有建模、試驗(yàn)、估算等邏輯分析與數(shù)學(xué)計(jì)算，才能使我們處理經(jīng)驗(yàn)的公式確鑿有效（黃順基，2009）。
（二）解釋科學(xué)（Explanatory Sciences）
解釋科學(xué)的使命是拓展知識(shí)以加深對(duì)自然與社會(huì)的了解，具體地說(shuō)，就是描述、解釋和盡可能的預(yù)知該領(lǐng)域內(nèi)可觀察到的現(xiàn)象，解釋科學(xué)包括自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等部分社會(huì)科學(xué)。
（三）設(shè)計(jì)科學(xué)（Design Sciences）
設(shè)計(jì)科學(xué)的使命是為設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品（人工物）而開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的知識(shí)，主要解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題或者是改善性問(wèn)題。如：建筑師和土木工程師主要是處理結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，而醫(yī)生主要是處理改善問(wèn)題。設(shè)計(jì)科學(xué)以拓展知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)為目標(biāo)，最終目的是解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)科學(xué)包括工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代心理療法等等。
赫伯特·西蒙（Herbert A. Simon）提出的“設(shè)計(jì)科學(xué)”概念是這種新的三元分類(lèi)法的基礎(chǔ)。西蒙在《人工科學(xué)》（The Sciences of the Artificial）一書(shū)中，劃分了自然物和人工物。所謂“人工”或“人為”（The Artificial），即通過(guò)人的作用力綜合而成，一般具有功能、目的和適應(yīng)性，而且可以模擬自然事物的某些表象，而在某一方面或若干方面缺乏后者的真實(shí)性。西蒙強(qiáng)調(diào)的是與“自然”物相對(duì)立的“人工”物，即強(qiáng)調(diào)“物”的人工性。人造之物之所以區(qū)別于自然之物，并不在于物理的結(jié)構(gòu)和化學(xué)的成份，而在于投射出人的觀念和目的性，凝聚了人的力量、勞動(dòng)、制作與創(chuàng)造。
與設(shè)計(jì)科學(xué)直接并列的解釋科學(xué)，二者的主要差異有四點(diǎn)（仇向洋，2008）：
1.解釋型科學(xué)的使命是描述、解釋與預(yù)測(cè)，而設(shè)計(jì)科學(xué)的使命是發(fā)展有效的知識(shí)，以產(chǎn)生出對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的解決方案。
2.解釋型科學(xué)的典型工具是因果模型，設(shè)計(jì)科學(xué)的典型工具是技術(shù)規(guī)則，這些規(guī)則告訴人們，要想達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或獲得某些結(jié)果，就要采取什么樣的路徑。
3.解釋型科學(xué)往往是后見(jiàn)之明的研究，注重對(duì)已發(fā)生的事件做出解釋?zhuān)O(shè)計(jì)科學(xué)則專(zhuān)注于前瞻邏輯。
4.解釋型科學(xué)重在描述（Description），設(shè)計(jì)科學(xué)重在施策（Prescription）。
三、會(huì)計(jì)科學(xué)屬性的界定
作為藝術(shù)的創(chuàng)造主體，藝術(shù)家為了能創(chuàng)作出杰出的藝術(shù)作品，要求他們擁有水平較高的藝術(shù)素養(yǎng)，其中包括藝術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作技巧、藝術(shù)表達(dá)能力、藝術(shù)創(chuàng)新思維等，只有這樣，藝術(shù)家們才有可能創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性，又不失審美精神的藝術(shù)作品，間接推動(dòng)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。從這個(gè)層面上總結(jié)，藝術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)以藝術(shù)家的藝術(shù)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，而科學(xué)思維在提升藝術(shù)家素養(yǎng)方面，起到了極大促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，科學(xué)理論知識(shí)和方法是科學(xué)思維的前提，可以幫助藝術(shù)家在掌握知識(shí)的同時(shí)，擺脫樸素的自發(fā)方式，從而有效地幫助藝術(shù)家自覺(jué)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，以提高自身的文化素質(zhì)。科學(xué)思維為藝術(shù)家提供科學(xué)的分析方法，幫助他們?cè)谒囆g(shù)積累中，通過(guò)鑒別大量原始材料和理清材料之間內(nèi)在聯(lián)系，奠定產(chǎn)生藝術(shù)靈感的基礎(chǔ)。通過(guò)科學(xué)思維與藝術(shù)思維的交互作用，共同為藝術(shù)家的創(chuàng)作活動(dòng)提供完整、有序、合理的思維基礎(chǔ)，以便藝術(shù)家更加深入到藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐之中。
2利用科學(xué)思維加深對(duì)藝術(shù)作品的理解
藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)和復(fù)雜的過(guò)程，通過(guò)對(duì)其階段性進(jìn)行合理必要的分析，才能清醒的認(rèn)識(shí)和自由把握科學(xué)思維在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的作用。不過(guò)，在藝術(shù)實(shí)踐中這三個(gè)階段并非截然分開(kāi)、先后出現(xiàn)的，我們不能將三個(gè)階段作機(jī)械的分割和理解，而是要層層了解、環(huán)環(huán)相扣和相互滲透，總而言之，科學(xué)思維在這幾個(gè)階段中起到了舉足輕重的作用，并推動(dòng)著藝術(shù)的發(fā)展。
3將科學(xué)思維融入藝術(shù)鑒賞活動(dòng)
作為藝術(shù)作品鑒賞的主體，鑒賞者通過(guò)感官對(duì)藝術(shù)作品的意蘊(yùn)進(jìn)行思索和想象，最后對(duì)作品作出評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為藝術(shù)鑒賞作為藝術(shù)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，鑒賞者的滿(mǎn)意與否，是推動(dòng)藝術(shù)品產(chǎn)量化發(fā)展的關(guān)鍵，因此鑒賞者作為藝術(shù)作品鑒賞地方主體，其科學(xué)思維對(duì)藝術(shù)鑒賞的質(zhì)量和水平具有很大的影響，從另一方面又會(huì)促進(jìn)藝術(shù)工作者素養(yǎng)的提升，為鑒賞者的理解和藝術(shù)工作者的再創(chuàng)造提供良好的基礎(chǔ)條件，因此我們可以將科學(xué)思維融入到藝術(shù)鑒賞當(dāng)中，促進(jìn)藝術(shù)的發(fā)展。
4利用科學(xué)思維能引導(dǎo)藝術(shù)批評(píng)活動(dòng)
對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行分析、評(píng)判和研究等科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是需要在一定的理論指導(dǎo)前提下的，對(duì)藝術(shù)進(jìn)行批評(píng)其實(shí)是一種理性的審視，所以他要求批評(píng)者具有明晰的理性思維，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔陨鐣?huì)科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維具有概括思維、判斷思維和推斷思維，藝術(shù)批評(píng)需要理性，科學(xué)思維正好符合這點(diǎn)要求，因此說(shuō)科學(xué)思維在藝術(shù)批評(píng)中起到重要作用。科學(xué)思維提升了批評(píng)家的理論能力、邏輯能力和推理能力，從而保障了藝術(shù)批評(píng)的科學(xué)性；科學(xué)思維的邏輯性與敏銳性幫助批評(píng)家及時(shí)把握藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)藝術(shù)的發(fā)展；科學(xué)思維的客觀性與邏輯性關(guān)系到藝術(shù)批評(píng)的準(zhǔn)確性、客觀性、科學(xué)性并使批評(píng)方法得以科學(xué)實(shí)施。簡(jiǎn)單言之，科學(xué)思維與生俱來(lái)的邏輯性、理論性、系統(tǒng)性和敏銳性推動(dòng)了藝術(shù)批評(píng)發(fā)展。
5結(jié)束語(yǔ)
12月6日，為更好地推動(dòng)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的科普宣傳工作，中國(guó)生物工程學(xué)會(huì)在海南省三亞市舉辦了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)科普宣傳專(zhuān)家座談會(huì)，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域重要科學(xué)家和一線(xiàn)科研人員、管理專(zhuān)家到會(huì)，就轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、科學(xué)傳播對(duì)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)展的重要意義、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任、科學(xué)家與媒體的溝通策略等內(nèi)容座談研討。本次座談會(huì)還是中國(guó)生物工程學(xué)會(huì)開(kāi)展中國(guó)科協(xié)會(huì)員日系列活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。
來(lái)自農(nóng)業(yè)部科技發(fā)展中心、中國(guó)科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所、中國(guó)疾病預(yù)防控制中心、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、海南大學(xué)、山西省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中種集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)以及中國(guó)植物生理與分子生物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物保護(hù)學(xué)會(huì)和中國(guó)生物工程學(xué)會(huì)的30位專(zhuān)家參加了本次座談會(huì)。
座談會(huì)上，專(zhuān)家們表示，轉(zhuǎn)基因科普宣傳工作要爭(zhēng)取主動(dòng)，形成合力。要發(fā)揮好相關(guān)學(xué)會(huì)、科研院校、有關(guān)企業(yè)以及專(zhuān)家團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)，組建一支由一線(xiàn)科學(xué)家和科普專(zhuān)家組成的骨干隊(duì)伍，進(jìn)一步動(dòng)員科技人員積極承擔(dān)科普宣傳的責(zé)任。提出以倡議的方式盡快成立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)科普宣傳專(zhuān)家聯(lián)合組織，以國(guó)家有關(guān)科技創(chuàng)新、促進(jìn)生物技術(shù)發(fā)展的政策方針為指引，爭(zhēng)取有關(guān)政府部門(mén)和中國(guó)科協(xié)和指導(dǎo)與支持，發(fā)揮好相關(guān)學(xué)會(huì)、科研院校和企業(yè)科技專(zhuān)家的集體優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)化。
會(huì)議還討論了擬成立的科普宣傳專(zhuān)家聯(lián)系組織的將要開(kāi)展的工作，包括介紹農(nóng)業(yè)生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)、轉(zhuǎn)基因安全管理與評(píng)價(jià)體系與進(jìn)展、轉(zhuǎn)基因新品種重大專(zhuān)項(xiàng)研究成果等重要信息；宣傳農(nóng)業(yè)生物技術(shù)發(fā)展的必要性、科學(xué)性、可行性和緊迫性，重點(diǎn)針對(duì)轉(zhuǎn)基因食品與環(huán)境安全問(wèn)題為公眾解疑釋惑；建立專(zhuān)門(mén)的科學(xué)傳播信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)信息共享與交流合作，提高科普宣傳的組織性、主動(dòng)性、計(jì)劃性和時(shí)效性；廣泛聯(lián)系和動(dòng)員科研人員、教師、研究生以及廣大志愿者等各方力量，針對(duì)社會(huì)不同人群，開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的科學(xué)傳播活動(dòng)；擴(kuò)大科技界與新聞界的交流與互動(dòng)，積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)輿情，為生物技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和氛圍。（責(zé)任編輯：尹莉華）
（來(lái)源：中國(guó)生物工程學(xué)會(huì)供稿）
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課程；整合
“信息化”概念，已實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)在了21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)的第一頁(yè)上。它不僅成為人類(lèi)進(jìn)入新世紀(jì)所必須面對(duì)的標(biāo)志性觀念，而且已作為一種實(shí)存力量，構(gòu)成當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)的生存背景，向越來(lái)越多的國(guó)家、各種各樣的人類(lèi)活動(dòng)領(lǐng)域，產(chǎn)生沖擊式的和滲透彌漫式的廣泛影響。信息技術(shù)已經(jīng)成為一種全方位改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)空間的技術(shù)架構(gòu)，不只是一種傳遞信息的工具，而已成為人們的社會(huì)環(huán)境，一個(gè)生存空間。新的環(huán)境對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)教育也產(chǎn)生了深刻的影響并促進(jìn)教育教學(xué)的改革。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中也發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。于是“課程整合”孕育而生，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合，如何發(fā)揮它們的最大效益，達(dá)到1+1>2的效果呢？本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法三個(gè)方面作一些初步的探討。
一、內(nèi)容整合：把教材變成“一渠活水”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)源于生活，以用于生活”，“數(shù)學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，而教材內(nèi)容相對(duì)固定，不可避免地落后于時(shí)代的發(fā)展。生活中最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于受教材編寫(xiě)所限，很難在教材中反映出來(lái)，已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足新形勢(shì)的教育要求。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，吸收引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)重組教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這里，信息技術(shù)正可以展其所長(zhǎng)，大顯身手。利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把“枯燥乏味、神秘、難懂”的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。比如教學(xué)“萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前可安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生交流匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是我國(guó)領(lǐng)土面積，有的是我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值，有的是四川汶川地震傷亡及失蹤人數(shù)……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的數(shù)據(jù)，使本節(jié)課的"三維目標(biāo)"得到了很好的落。
這樣將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引時(shí)代之“活水”，拓教學(xué)內(nèi)容之“清渠”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活；使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)這“一眼清泉”把教材變成了“一渠活水”。
二、形式整合：構(gòu)建開(kāi)放的課堂
人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。教學(xué)中，我有意識(shí)讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)去查閱資料，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，由封閉到開(kāi)放，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
如在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己查找信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，小組成員之間不斷進(jìn)行交流，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)班級(jí)同學(xué)之間也可以進(jìn)行交流。課下，讓學(xué)生搜集了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也真正把學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。
三、方法整合：破解“自主、合作、探究”難題
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合可以改變過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀。
如在教學(xué)“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，在課堂練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)及時(shí)將計(jì)算正確、錯(cuò)誤的信息以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生，相當(dāng)于多名教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，教師也仿佛長(zhǎng)了“千里眼”能“眼觀六路”，起到了交往互動(dòng)作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和因材施教。有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的新型教學(xué)模式中，學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制。我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的助手。教師們通過(guò)參加培訓(xùn)、自學(xué)、與同事及學(xué)生溝通交流等方式提升自身信息技術(shù)水平；從自己或別人整合的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)什么課堂適合整合，什么課堂不適合整合；對(duì)于整合逐漸有了自己的觀點(diǎn)和看法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況決定是否進(jìn)行整合，如果需要對(duì)冗長(zhǎng)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理或新概念需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)演示，則多采用信息技術(shù)，如果學(xué)生的運(yùn)算能力較弱，就少用信息技術(shù)等。我們積極探索信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)改革，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)踏上信息技術(shù)高速路，讓信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革插上騰飛的翅膀。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 通用技術(shù)學(xué)科 有效發(fā)展
信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科是緊密關(guān)聯(lián)的，只要相互整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便能在高中教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，釋放自身潛在的學(xué)習(xí)能力。在高中教學(xué)中充分地利用信息技術(shù)，不僅可以很好地輔助教師教學(xué)，而且可以循序漸進(jìn)地推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科的有效發(fā)展。
一、有效整合信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
1.與信息技術(shù)整合，獲取先進(jìn)技術(shù)信息。
在高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)合理、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，在授課時(shí)盡可能多地給學(xué)生展示通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)跟隨信息技術(shù)的發(fā)展，把握好通用技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)的先進(jìn)性，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中的紙制建筑模型的制作時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)查找一些學(xué)生的制作模型給學(xué)生作為參考，避免教師授課后，學(xué)生找不到靈感，無(wú)從下手，幫助學(xué)生找一些靈感，提高制作速度與質(zhì)量，有效推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
2.與多媒體互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的記憶與遷移。
在高中通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)課堂上，學(xué)生不僅需要廣闊的技術(shù)視野，而且需要熟練掌握基礎(chǔ)的通用技術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能，從而用靈活的技術(shù)思維，對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的原理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究。學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)的深度是隨著教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的增加而增加的，多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使其變得精彩，學(xué)生也會(huì)在精彩的課堂上表現(xiàn)得出色。多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的一種，它可以將一些實(shí)際的教學(xué)知識(shí)用圖文、聲音、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，對(duì)此內(nèi)容深刻記憶。這樣教師的授課得到很大幫助，教學(xué)方式有更多選擇，讓學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)有更多方法，很好地提高教學(xué)有效性，加深學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的記憶度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與遷移。
3.整合信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。
學(xué)生在課堂上能夠充分展示自身的才能與學(xué)習(xí)潛力，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與通用技術(shù)學(xué)科有效整合所發(fā)揮的巨大作用，使學(xué)生成為課堂主體，提高學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)要靠自己的認(rèn)知與努力，從而更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)與探究。與此同時(shí)，信息時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生提供了較科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，凈化心靈，認(rèn)真地思考問(wèn)題，使自己的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平、思維能力和探究能力提升到另一個(gè)境界。
二、整合信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科，推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科有效發(fā)展
其一，在高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)加以補(bǔ)充和拓寬，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，使課堂變得風(fēng)度多彩，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)概念時(shí)，如果教師只是把基礎(chǔ)概念給學(xué)生朗讀一遍，那么相信沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的課感興趣，堅(jiān)持繼續(xù)聽(tīng)講下去。然而，如果教師找到一些與之內(nèi)容相關(guān)的視頻，播放給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在視覺(jué)上喜歡上課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。其實(shí)多媒體教學(xué)的通用技術(shù)學(xué)科課堂，教學(xué)資源十分豐富，能夠?qū)⑺腊宓闹R(shí)概念以圖片、聲音形式，形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及技術(shù)的理解。其二，在高中通用技術(shù)科學(xué)教學(xué)中，教師采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的效果。例如，在通用技術(shù)學(xué)科課堂上，教師給學(xué)生播放已經(jīng)發(fā)射成功的“神舟飛船”升空的實(shí)際狀況及對(duì)“神舟飛船”技術(shù)介紹的視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察神舟飛船從最早到最新的發(fā)展變化，從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工藝特點(diǎn)、技術(shù)特點(diǎn)上進(jìn)行對(duì)比，顯示每一個(gè)零件、每一個(gè)材料的不同。這樣學(xué)生便能深刻地感受到設(shè)計(jì)者的心血，知道每一次的科技進(jìn)步都包含設(shè)計(jì)者的辛勞、創(chuàng)作與智慧。對(duì)于教師而言，信息技術(shù)在課堂上的充分利用，大大推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科的有效發(fā)展。
總之，只要教師在教學(xué)中充分地利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么便可以有效推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆法眾.談通用技術(shù)課中案例的教學(xué)[J].才智，2010（17）.
[關(guān)鍵詞]科學(xué)技術(shù)史 教學(xué) 原則與方法
[作者簡(jiǎn)介]曲用心。廣西民族大學(xué)政法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，工學(xué)博士，廣西南寧530006
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728(2009)07-0199-03
科學(xué)技術(shù)史是展示人類(lèi)社會(huì)發(fā)展軌跡的重要窗口。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，開(kāi)展科學(xué)技術(shù)史教育。不僅可以影響國(guó)家現(xiàn)實(shí)的科學(xué)技術(shù)、教育和其他相關(guān)政策，而且特別有利于提高受教育者的綜合素質(zhì)。本文從科學(xué)技術(shù)史的教育功能分析人手，提出了高?？茖W(xué)技術(shù)史的教學(xué)原則和方法。
一、科學(xué)技術(shù)史教育的重要意義
科學(xué)技術(shù)史是關(guān)于科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展及一般規(guī)律的科學(xué)，它作為一門(mén)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性學(xué)科，對(duì)于大學(xué)生有著特殊的意義。筆者認(rèn)為，開(kāi)展科學(xué)技術(shù)史教育的重要意義大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1 有助于學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)
科學(xué)技術(shù)史記述了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史?？梢允箤W(xué)生把科學(xué)技術(shù)了解為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不是科學(xué)技術(shù)知識(shí)的現(xiàn)成結(jié)論。通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯的歷史分析，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)，更準(zhǔn)確地理解科學(xué)概念、原理的演變過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的批判、繼承關(guān)系。分析科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡(luò)及歷史演變；可以幫助學(xué)生較準(zhǔn)確地把握科學(xué)技術(shù)的生長(zhǎng)點(diǎn)、突破，預(yù)測(cè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。
2 有助于學(xué)生從社會(huì)的角度認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)
科學(xué)是一種社會(huì)建制，它不是象牙塔中的知識(shí)，科學(xué)技術(shù)史不僅對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展本身進(jìn)行邏輯分析，而且對(duì)影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的人文、社會(huì)因素進(jìn)行分析。科學(xué)可以造福人類(lèi)，也可以被法西斯用來(lái)殺人；人們?cè)谙硎苤茖W(xué)技術(shù)帶給人的豐富物質(zhì)生活與精神生活的同時(shí)，也面臨著環(huán)境破壞和生態(tài)危機(jī)的種種威脅，這即是科學(xué)發(fā)展付出的代價(jià)，它的最終解決也必然依靠科學(xué)技術(shù)。了解科學(xué)技術(shù)的社會(huì)性、人文性以及科學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于學(xué)生有著重要意義，它可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)有更加全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于未來(lái)的科學(xué)技術(shù)決策有重要的潛在意義。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)是自然科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，面向21世紀(jì)的技術(shù)人才不僅需要有較高的專(zhuān)業(yè)水平，而且需要有豐富的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)。即文理兼容的復(fù)合型人才。科學(xué)技術(shù)史作為自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相交錯(cuò)的綜合性科學(xué)，可以起到溝通自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁作用，這是科學(xué)史特有的優(yōu)勢(shì)，因而科學(xué)史的教學(xué)對(duì)于文理滲透的復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有積極的作用。
3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
科學(xué)態(tài)度是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，科學(xué)態(tài)度就是面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能遵循事物本身的規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。通過(guò)科學(xué)技術(shù)史教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。人類(lèi)歷史上的任何一項(xiàng)重大科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造都與社會(huì)需要有著內(nèi)在的聯(lián)系。而其本身又有自身的規(guī)律。任何脫離社會(huì)、違背規(guī)律的發(fā)明創(chuàng)造不可能存在。如造紙術(shù)的發(fā)明就是適應(yīng)了漢朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，發(fā)明后又推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化教育的發(fā)展，促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。
從一定意義上說(shuō)，一部科學(xué)史就是科學(xué)精神形成、發(fā)展和傳播的歷史。科學(xué)技術(shù)不僅是人類(lèi)物質(zhì)文明的決定因素，而且科學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的科學(xué)精神正成為人類(lèi)精神文明的構(gòu)建因素?？茖W(xué)精神具有十分豐富的內(nèi)涵。至少可以包含如下幾個(gè)方面：探索求知的理性精神，實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神，批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神?；ブ策M(jìn)的協(xié)作精神。而科學(xué)技術(shù)史正是科學(xué)精神的最集中的載體。通過(guò)科學(xué)史的教學(xué)，可以使學(xué)生了解這些科學(xué)精神。弘揚(yáng)科學(xué)精神，對(duì)于人類(lèi)文明的進(jìn)步有著極為重要的意義?？茖W(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)道德修養(yǎng)對(duì)正處于世界觀的形成期的大學(xué)生的世界觀形成會(huì)起到潛移默化的作用。
4 有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)
縱觀科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史，科學(xué)技術(shù)的每一次重大突破，都會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大發(fā)展和人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力是從科學(xué)技術(shù)史研究中得出的必然結(jié)論。通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的信心，明確自己肩負(fù)的重?fù)?dān)，努力掌握科學(xué)技術(shù)。為將來(lái)投身經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)作好知識(shí)準(zhǔn)備。
5 有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情
我國(guó)古代在農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、水利、機(jī)械、建筑、橋梁、礦冶、陶瓷、紡織和造紙等各技術(shù)領(lǐng)域都有博大精深的技術(shù)成就，在大學(xué)各有關(guān)專(zhuān)業(yè)里開(kāi)出各種技術(shù)史課程，不僅有益于各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，更可以。細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲地對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。具體來(lái)說(shuō)，船尾舵、指南針、水密艙壁和車(chē)輪舟，這是中國(guó)古代造船術(shù)的四大發(fā)明，推動(dòng)了世界造船技術(shù)的進(jìn)展。大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握中國(guó)造船史資料的同時(shí)，愛(ài)國(guó)主義的情懷持續(xù)不斷地浸潤(rùn)他們的心田。對(duì)于學(xué)習(xí)理工科的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是―個(gè)極好的人文科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)于后續(xù)的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)也是有益的。
二、科學(xué)技術(shù)史教學(xué)需要把握的三個(gè)原則
(一)內(nèi)史與外史相結(jié)合的原則
科學(xué)技術(shù)史屬于歷史范疇。但又是介于科學(xué)技術(shù)與史學(xué)問(wèn)的邊緣學(xué)科，是聯(lián)系科學(xué)與人文科學(xué)的橋梁。科學(xué)技術(shù)內(nèi)史要求了解和研究自然科學(xué)與技術(shù)的原理、造就過(guò)程和內(nèi)部規(guī)律性，科學(xué)技術(shù)外史又要求我們對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)作出統(tǒng)一的研究和表述。哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立得益于它的創(chuàng)始人對(duì)近代科學(xué)技術(shù)史的研究。而今天科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)也理應(yīng)滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，滲透自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的教育。
(二)中與西相結(jié)合的原則
中國(guó)的科學(xué)技術(shù)在世界科學(xué)技術(shù)史上占有重要地位。英國(guó)的李約瑟博士說(shuō)：“在人類(lèi)了解自然和控制自然方面，中國(guó)人是有過(guò)貢獻(xiàn)的。而且貢獻(xiàn)是偉大的?！彼脑u(píng)價(jià)是實(shí)事求是的。許多西方學(xué)者，或由于對(duì)中國(guó)的無(wú)知，或出于種族偏見(jiàn)?；虺鲎詫?duì)科學(xué)技術(shù)定義想當(dāng)然的解釋?zhuān)虿扇×艘砸呀袢罩L(zhǎng)掩蓋昔日之短的思想方法，始終無(wú)視、貶低中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的成就，甚至一些國(guó)內(nèi)學(xué)者也自我貶低。因此，加強(qiáng)歷史唯物主義和愛(ài)國(guó)主義的教育，展示中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的本來(lái)面貌，就成了科學(xué)技術(shù)史義不容辭的任務(wù)。中西結(jié)合就是要注意橫向比較。在古代部分，既應(yīng)弘揚(yáng)中國(guó)科學(xué)技術(shù)的輝煌，指出西歐中世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的落后，又應(yīng)突出古希臘科學(xué)的開(kāi)放和理性傳統(tǒng)；在古代向近代的過(guò)渡部分，需明確指出，西歐中世紀(jì)少數(shù)科學(xué)。如物理
學(xué)與技術(shù)如水輪、鐘表中長(zhǎng)期積聚的潛能與對(duì)中國(guó)四大發(fā)明的研究和改造相結(jié)合，再輔以古希臘優(yōu)秀科學(xué)傳統(tǒng)的恢復(fù)和發(fā)揚(yáng)，形成了西歐天文學(xué)、力學(xué)、機(jī)械學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上。產(chǎn)生了近代的第一次科學(xué)革命和第一次技術(shù)革命。而同時(shí)期的中國(guó)卻發(fā)生了相反方向的轉(zhuǎn)化。循此前進(jìn)，一方面是西方科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，幾乎壟斷了科學(xué)革命和技術(shù)革命源頭的地位；另一方面是中國(guó)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊，半殖民地中國(guó)的科學(xué)技術(shù)基本上已是西方的舶來(lái)品。
(三)古與今相結(jié)合的原則
這是因?yàn)?，一方面，科學(xué)技術(shù)近現(xiàn)代史內(nèi)容量的增加，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能越來(lái)越大。以至于“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的口號(hào)也只是到了當(dāng)代才能提出；另一方面，距離當(dāng)代愈近，科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的貼近度愈高。對(duì)受教育者的啟示更直接、更親切。因此，要古今結(jié)合，既不厚古薄今，也不厚今薄古；既從古代科學(xué)技術(shù)發(fā)展汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。也從當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中汲取力量。
三、《科學(xué)技術(shù)史》教學(xué)方法
科學(xué)技術(shù)史是一個(gè)蘊(yùn)含著科學(xué)思想、科學(xué)方法的巨大寶庫(kù)，從科學(xué)技術(shù)的歷史發(fā)展中。大學(xué)生不僅可以接觸到大量自然科學(xué)知識(shí)，而且可以開(kāi)闊大學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。但這種作用的發(fā)揮有賴(lài)于科學(xué)的教學(xué)方法。筆者通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下方法：
(一)啟發(fā)式教學(xué)方法
強(qiáng)調(diào)大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)和引導(dǎo)對(duì)科技史的理解和掌握，重視非智力因素在教學(xué)過(guò)程中的作用。把握傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)生在科技史學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)。重視教法和學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法
充分利用現(xiàn)代多媒體信息量的特點(diǎn)，實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維能力、綜合思維能力和創(chuàng)造性思維能力。一是利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)。講究教學(xué)藝術(shù)，教師不但要向?qū)W生傾注感情。要有激情，要注意語(yǔ)言的規(guī)范、簡(jiǎn)潔，并配合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的聲情并茂，還要注意板書(shū)的工整、扼要，同時(shí)還要利用多媒體計(jì)算機(jī)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)一些小故事和生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)造出美好的情境。二是利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)情境。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?？茖W(xué)技術(shù)史是一個(gè)靜態(tài)的已經(jīng)發(fā)生的歷史，將其放在一個(gè)動(dòng)感活潑的環(huán)境中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有趣的動(dòng)畫(huà)，是創(chuàng)造這種情境的最佳工具。在多媒體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)下，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅虒W(xué)效果較好。三是運(yùn)用計(jì)算機(jī)充分及時(shí)出示課堂練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂練習(xí)鞏固中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以省去板書(shū)和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的信息，提高學(xué)習(xí)效率。四是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技史的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的科技問(wèn)題。
(三)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(came一hased teaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論；不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開(kāi)放、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的高度參與。教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證科技史教學(xué)的順利進(jìn)行。
案例教學(xué)法的過(guò)程大致可以歸納如下：(1)收集科學(xué)技術(shù)發(fā)生發(fā)展的情境資料；(2)將所收集資料形成教學(xué)案例；(3)進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體討論或班級(jí)小組討論；(4)討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色；(5)歸納各組或團(tuán)體意見(jiàn)。在案例討論過(guò)程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問(wèn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
(四)共同討論教學(xué)方法
鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑給出解決問(wèn)題的方法，有助于鍛煉學(xué)生的思維靈活性。通過(guò)共同討論，不但可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，而且可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)方便教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。
[參考文獻(xiàn)]
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