發(fā)布時間：2023-03-23 15:15:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專題式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 專題研討式教學(xué) 教材內(nèi)容 研討
一、專題研討式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂“專題”其實就是指專門研究或討論的題目。（《現(xiàn)代漢語詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點等方面對教材內(nèi)容進行重新整合，包括增、刪、組（即對教材的二次開發(fā)），將教學(xué)內(nèi)容分成不同專題或模塊，然后根據(jù)不同的專題（模塊）開展相應(yīng)的教學(xué)和討論的教學(xué)模式。[1]
二、專題研討式教學(xué)的設(shè)想
總之，合理開展專題研討式教學(xué)，對提升教學(xué)效果，增強教學(xué)實效性確實有著重要的意義。下面，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實踐對“專題研討式教學(xué)”談幾點設(shè)想：
1.整合教材，合理設(shè)置“專題”
無論是哪個版本的《大學(xué)語文》教材，也無論選文有多大差異，總的來說，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當代文學(xué)和應(yīng)用寫作等幾個部分，可能有的還包括外國文學(xué)。從選文角度，可以按照文學(xué)史發(fā)展的進程，采取“以史帶文”或“以點帶面”的方式，設(shè)置專題。[2]
2.精心設(shè)計，開展“研討式”教學(xué)
2.1通過合作探究、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動態(tài)”課堂
《大學(xué)語文》在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外的優(yōu)秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質(zhì)。因此，在具體教學(xué)過程中，要給學(xué)生盡可能多的機會和“空間”，讓他們多一點思考和交流的機會。[3]
2.2運用“專題講座”“經(jīng)典新解”等，打造高效率的課堂
把《大學(xué)語文》的教學(xué)內(nèi)容重組之后，針對不同的專題，對部分內(nèi)容采取“專題講座”進行教學(xué)，比如：《史記孫臏列傳》、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅等；對于名著可以采取“經(jīng)典新解”的方法進行教學(xué)。所謂“經(jīng)典新解”教學(xué)方法則是運用新理論、新視角、新方法等對文學(xué)經(jīng)典進行細致的文本解讀，提出問題、解決問題、得出結(jié)論，充分挖掘文學(xué)經(jīng)典的多重文學(xué)蘊藉，力爭全面展示經(jīng)典文學(xué)的魅力，實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標。
2.3引入社會“熱點問題”和”“熱點人物”，探討社會人生，打造“開放式”課堂
《大學(xué)語文》的教學(xué)，不僅要塑造學(xué)生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發(fā)展學(xué)生健康個性，形成健全人格，以適應(yīng)變化繁復(fù)的現(xiàn)代社會，肩負為祖國為人類服務(wù)的重任。這就需要在教學(xué)中適當引入“社會熱點問題探討”和“熱點人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重開放式教學(xué)方法的運用，例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅專題時，選講其《狂人日記》，可以讓學(xué)生對文章結(jié)尾作者所發(fā)出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個世紀以前，是為了拯救那樣一個黑暗的時代；一個世紀后的今天，當我們過上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個生活富裕的環(huán)境中成了“小皇帝”“小公主”時，“救救孩子”還有必要嗎，同時讓學(xué)生反思自己，加速成長；在學(xué)習(xí)《左傳齊晉之戰(zhàn)》專題時，讓學(xué)生認識到古人所具有精業(yè)精神和獻身精神，比我們要強的多。那時打仗大概還沒有工資和獎金，沒有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們在挺身而出的時候，顯然沒有想到過撫血金、烈士稱號、家屬子女待遇等等，真可是不計報酬，不講條件，只講奉獻，只講忠于職守，要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人身上所具有的精神。
2.4通過課件、電子郵件、QQ群，打造“現(xiàn)代化”課堂
在《大學(xué)語文》授課的過程中，教師要制作多媒體教學(xué)課件，并通過網(wǎng)絡(luò)及時與學(xué)生進行電子郵件或QQ流。例如：在學(xué)習(xí)《余秋雨道士塔》專題時，通過播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國的國寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，激發(fā)他們的愛國主義精神和實干精神，以及保護文化遺產(chǎn)的意識。當然，如果學(xué)生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內(nèi)容，可以通過電子郵件或QQ群與老師或?qū)W生之間進行交流。[4]
2.5通過拓展內(nèi)容，打造《大學(xué)語文》的“第二課堂”
由于對《大學(xué)語文》教材進行了重組、開發(fā)，所以一定要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，必要時可以形成相關(guān)的系列課程。結(jié)合高職校要求開設(shè)的素質(zhì)教育選修課，所以可以和《應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》、《演講與口才訓(xùn)練（語言交際技巧）》、《文學(xué)欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識鏈接，這樣的教學(xué)效果會更好。其實，在對教材二次開發(fā)的過程中，教師及學(xué)生可以充分擴展其他與專題研討相關(guān)的一切資料，也就是說學(xué)會把零散的資料及其他相關(guān)課程與正在學(xué)習(xí)的專題有機結(jié)合起來，或適當掛起鉤來，這樣可以使學(xué)生對要研討的專題有一定的發(fā)展，從而真正做到學(xué)有所用、用而有益，而這也正符合了《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)目標科大學(xué)生的需求特點。[5]
三、結(jié)語
總之，高職高專院校的《大學(xué)語文》課程教學(xué)要緊密聯(lián)系高職高專院校的教師教學(xué)特點、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，在實際的教學(xué)過程中，通過文學(xué)史、作品選、寫作理論和實踐過程，逐步把知識目標、情感目標和能力目標滲透在整個教學(xué)過程中，通過教師點撥、引導(dǎo)，師生共同討論等潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生對于提高自身多方面能力的需求。
當然，因為大學(xué)語文課的性質(zhì)和特點，決定了它與其他學(xué)科課程在教學(xué)上有著較大差異，所以大學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的，應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生自思自悟，因此具體授課方式方法也應(yīng)該是不拘一格的，可以點線結(jié)合，講練結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。當然，這種教學(xué)相長的教學(xué)方式還需要不斷地摸索。
參考文獻：
[1] 李海林，20世紀語文教育回顧與前瞻[J]，語文學(xué)習(xí)，2000年07期。
[2] 彭庭松，我所理解的《大學(xué)語文》教學(xué)[J]，文學(xué)教育，2008年5期。
[3] 徐清華 吳春林，大學(xué)語文“四進四出”教學(xué)模式研究[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年01期。
一、主體間性與主體間性教育理論
主體間性也叫主體際性或交互主體性，是當代哲學(xué)用以構(gòu)建交往理論的核心概念，其本質(zhì)深刻地體現(xiàn)了生活世界性。胡塞爾認為，每個生命的個體都是一個獨立的自我，這些自我因擁有一個共同的生活世界而成為共同體。海德格爾把個體當做“此在”，“此在”中滲透了世界和他人，“此在”本質(zhì)上就是“共在”。哈貝馬斯認為，一個具有主體意識的自我，并不是純粹個人的事情，這種存在的主體性從開始就已經(jīng)是一個主體間性。馬克思認為，完整的實踐活動應(yīng)該包括兩個方面：一是人與自然之間的關(guān)系；二是人在改造自然的過程中所形成的人與人之間的關(guān)系。前者是主體與客體關(guān)系，后者是主體與主體關(guān)系。因此，無論是，還是現(xiàn)代西方哲學(xué)都深刻地認識到，單獨個體的“我”是不存在的，生命具有共在性。主體性是在主體與客體關(guān)系中的主體屬性，它適合于處理人與自然、人與物的關(guān)系，但不適合處理人與人之間的關(guān)系。因為，它的根本缺陷就在于它是單主體，具有排他性，忽視多主體的共在關(guān)系與交往關(guān)系。而主體間性主要是指兩個或兩個以上主體的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人相互交流、溝通、影響、作用的內(nèi)在屬性。它超出了主體與客體關(guān)系的模式，進入了主體與主體關(guān)系模式，實際上是主體性在人與人之間的一種表現(xiàn)。所以，只有確立主體間性，才能消解主體在客體面前的霸權(quán)，消除主體對客體的支配和統(tǒng)治，才能使每個人成為平等的自由人，進入日常交往的世界。
教育活動是人類社會實踐活動的一個特殊領(lǐng)域，在本質(zhì)上是一種建立在人類生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)上的教育主體之間的特殊交往實踐活動，是一種以共同客體(物化的與非物化的)為中介的教育主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程。主體性教育理論是基于一種認知理性與先驗理性，倡導(dǎo)的是一種主客對象化的思維方式；主體間性教育理論是基于一種價值理性與交往理性，倡導(dǎo)的則是一種主體間關(guān)系化的思維方式。它有兩層含義：一是主體間性把教育看做是主體間的交流，從而明確了教育是人本真的生存方式；二是主體間性拋棄了主體性的主客關(guān)系，把教育過程改造為交往實踐過程，實現(xiàn)了對教育過程的完整認識。在主體間性教育中，主體與主體無時無刻不在交往著，主體與主體的活動相互延伸、擴展，二者之間形成不可分割的融合區(qū)域，教育活動就存在于這個融合區(qū)域內(nèi)。
二、實現(xiàn)主體間性教育的措施
真正的教育是人對人的主體間的物質(zhì)與精神、靈與肉的交流活動，而不是在主客體的關(guān)系中，將主體的意志強加于他人身上，也不是人與人心靈無任何交流的隔絕狀態(tài)。教育的關(guān)系是人與人之間的平等交往關(guān)系，這種關(guān)系結(jié)成的主體間性體現(xiàn)著民主、平等、自由、理解、和諧。這才是真正的民主社會中人的生存方式，才是教育中個體生命的一種詩意棲居?；谥黧w問性理論下的政治課教學(xué)，既是一個建立在對象化活動基礎(chǔ)上的教育者“價值引導(dǎo)”與被教育者“主動建構(gòu)”的辯證統(tǒng)一過程，又是一個建立在意義活動基礎(chǔ)之上的以教育主體與被教育主體之間的理解和對話為核心的精神往過程。要實現(xiàn)政治課教學(xué)的主體間性轉(zhuǎn)向，筆者認為，必須先要做好三個轉(zhuǎn)向。
一是從“成才”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育。教育的要旨在于立人。今天，我們的教育受到三種拉力的影響：一是國家要培養(yǎng)合格公民，希望學(xué)生將來是國家的有用之才；二是家長把教育看成敲門磚，希望自己的子女能成龍成鳳，個個都是拔尖人才；三是市場把教育作為逐利的工具。教育既不是經(jīng)濟本位，也不是政治本位，而應(yīng)是人本位。真正體現(xiàn)了人本位觀念的教育，才有資格稱為人的教育。人的教育，可以進一步解釋為從人出發(fā)的教育，以人本身的發(fā)展為目的的教育。同時，它又是依據(jù)人的特性(表現(xiàn)為個性)展開的教育，以最適于人成長的知識并采用最適合人習(xí)得的方式實施的教育。當政治課教學(xué)向?qū)W生灌輸?shù)乃兄R都被抽離其人性的本質(zhì)內(nèi)涵時，這些知識便成了一堆空洞、抽象的行為戒律，它所能達至的也只是人的行為表現(xiàn)，而無法穿透人的心靈。什么比知識更重要?人性比知識更重要。教育應(yīng)當是提高“含入量”的事業(yè)。政治課教學(xué)的重要任務(wù)是幫助人們發(fā)現(xiàn)、追求與建構(gòu)生命意義，要真正做到這一點，就必須讓政治課教學(xué)從“成才”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育，讓教育回歸到個體生命本身，讓學(xué)生真正懂得人的本質(zhì)是求真、向善和審美。
二是從“教材”教學(xué)轉(zhuǎn)向“文本”教學(xué)。在傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中，教材被視為政治課教學(xué)的核心與全部，以致出現(xiàn)教材統(tǒng)治課程的現(xiàn)象。況且，教材的編寫模式與編寫理念所基于的是一種無視學(xué)生知、情、意等諸多要素的“填鴨式”與“灌輸式”的獨自語言?；诮滩牡恼握n教學(xué)，可能會在一定限度上減少教學(xué)的隨意性，確保教學(xué)的質(zhì)量與效率，但過度拘泥于教材會忽視教學(xué)的生成性、情境性、開放性、建構(gòu)性與不確定性，以致本應(yīng)生動活潑、復(fù)雜多樣的政治課教學(xué)，變得沒有生氣，缺乏活力。如果說教材是靜態(tài)的、封閉的、既定的，那么，文本則是流動的、生成的、無限敞開的。在政治課教學(xué)中，師生與教材不是傳統(tǒng)意義上的主客占有關(guān)系，而是一種“我”與“你”的理解、對話關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，不能不顧學(xué)生的意愿照本宣科，學(xué)生也不能對教材強行認知與改造，師生雙方應(yīng)盡可能拋棄自己原有的立場，理性地站在文本作者的立場上，與之對話。通過與教材文本的對話，尋求與文本作者之間的一種非共時性溝通，實現(xiàn)讀者與作者內(nèi)心世界的融合，從而擴大自己的視野，形成一種新的思想境界。因此，一個好的教學(xué)過程，應(yīng)該是教師、學(xué)生一起尋求與文本作者的共同感受，以達成三者的共識、共享。從“教材”教學(xué)轉(zhuǎn)向“文本”教學(xué)，教師不再是教材的衛(wèi)士和知識的權(quán)威，而是文本的再組織者與再創(chuàng)造者，學(xué)生也不再是教材的膜拜者和知識的奴隸，而是文本的理解者與發(fā)現(xiàn)者。
三是從“理想化”教育轉(zhuǎn)向“生活化”教育。陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！眰鹘y(tǒng)的政治課教學(xué)在教育方法上過于推崇理想化教育。如為了宣揚“愛崗敬業(yè)”，就會列舉一些某某人常年帶病工作，最后病死在崗位上；或某人的父(母)親身患重病，某人為了堅守崗位，一直未回家探望，事后在墳頭哭跪不起的事例?，F(xiàn)實生活中確有這樣的感人故事，但過多地列舉這種“高、大、全”的人物，難免會使學(xué)生感到麻木。理想化教育是理想主義在政治課教學(xué)中的泛濫，表面上看，旨在宣傳個人對社會的無私奉獻，實則偏離了大眾生活，使政治課教學(xué)成為無源之水、無本之木?；貧w生活世界是政治課教學(xué)的意義和基礎(chǔ)。生活世界不是單向度且由抽象符號所構(gòu)筑起來的封閉世界，而是一個自然與文化交融并立的、開放的、主體間共有的、生動鮮活的動態(tài)世界，是聽者和說者相會的超驗場所，是我們內(nèi)在理解的、深層共有的精神家園。政治課教學(xué)向生活世界回歸，能夠克服其對生活的疏離、對人的疏離，以及對人生意義的疏離，能夠促成價值的回歸與重建，能夠使政治課教學(xué)真正成為學(xué)生喜聞樂見的價值訴求與精神需求。對此，教師要幫助學(xué)生做自己生活的主人，要引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、省察自己的生活，自主選擇自己的生命存在方式，以飽滿的熱情和自信走向?qū)儆谧约旱睦硐肷睢?/p>
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)機制；教學(xué)效果
前言
伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經(jīng)濟的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)機制已經(jīng)不能適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機制，適應(yīng)時代的發(fā)展要求，是當代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。
一、高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變
高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標主要是具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實性、可操作較強。然而，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，財經(jīng)類專業(yè)知識的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而應(yīng)更加強調(diào)培養(yǎng)他們未來成為一個勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。
二、目前高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問題及原因分析
(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過其可容納能力。院?；A(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機制的有效運行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機制上出現(xiàn)了問題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對現(xiàn)階段教學(xué)機制的運行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：
1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來說基本適應(yīng)未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財務(wù)會計學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會計準則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學(xué)內(nèi)容進行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對財務(wù)會計學(xué)的完整知識體系。
2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴重不足，院校教學(xué)機制中缺乏對教師教學(xué)方法改進與提高的督導(dǎo)與激勵，從而使得教師對教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。
3．教材的適用性不強。大多數(shù)院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財經(jīng)類專業(yè)課程具有很強的政策性和時代感，所以外購的教材在內(nèi)容上總會或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問題。
4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴重抄襲他人。財經(jīng)類專業(yè)的課程特點是具有很強的實踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴重，但仍能輕松過關(guān)，嚴重影響了學(xué)校的整個學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
5．專業(yè)實習(xí)效果不佳。目前財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生實習(xí)難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會計賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無法從實習(xí)中獲得完備有效的實踐經(jīng)驗。
(二)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性較強，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的自信心不強。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來越高，比如要求學(xué)生要有較強的實踐動手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對此感到壓力很大。
(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟形勢的變化及知識的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實踐經(jīng)驗。由于財經(jīng)類專業(yè)知識的實踐性很強，而許多教師特別是青年教師在這方面對學(xué)生的幫助不大。
(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱自己成了“上課機器”，對日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標中沒有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標準，致使很多院校教師的中堅力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動力。
通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔憂，財經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠。
三、提高高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策
(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。?？圃盒５呢斀?jīng)類學(xué)生應(yīng)注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時，為適應(yīng)社會發(fā)展和知識的更新，對基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財經(jīng)類學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動手能力強且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級的數(shù)量和規(guī)模，會直接影響到教師對每個學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級數(shù)量和規(guī)模對課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數(shù)量和規(guī)模對教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績隨著教師授課班級數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當授課的規(guī)?？s小到15人以下時，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對教師的教學(xué)工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動手能力的考核，強化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對財經(jīng)類專業(yè)知識的法規(guī)性、程序化、實物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會使得課堂教學(xué)拉進與實務(wù)操作的距離，增強教學(xué)的現(xiàn)實感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時代感和實務(wù)上的可操作性(這一點對?？茖W(xué)生尤為重要)，同時兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當增加并逐步提高實際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強化對學(xué)生實踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴格論文的選題、文獻的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規(guī)范的學(xué)生要加強督導(dǎo)。
(三)突出學(xué)生的主體觀念，激霞學(xué)生的參與意識與興趣，多渠道改善實習(xí)形式，提高實習(xí)致果，嘈強學(xué)生的實踐動手能力和專業(yè)自信心。實施素質(zhì)教育的一個主要方面，是要善于引發(fā)和激勵所有學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。變學(xué)會為會學(xué)，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主體意識和主體能力。在教學(xué)中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實際案例的分析和研究，這會對學(xué)生有較強的吸引力。解決實習(xí)難問題的方法有：建立實習(xí)基地，實施學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實習(xí)形式，如做模擬實驗題，案例分析；將實踐中的專家、能手請進校園“獻身”說法和指導(dǎo)在校學(xué)生，等等。另外，在課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機會，起到提高學(xué)生素質(zhì)的功效。
提高教學(xué)質(zhì)量特別是實踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型專業(yè)努力的基本目標。法學(xué)屬于實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，所以其教學(xué)應(yīng)該重點突出實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。目前，我國大部分地方高校都開設(shè)了法學(xué)專業(yè)。但是，由于內(nèi)外因素的影響，地方高校法學(xué)專業(yè)普遍存在學(xué)生法律思維弱化、實務(wù)操作能力欠缺等突出問題，優(yōu)化實踐教學(xué)機制是提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的根本路徑。
一、加強地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的意義分析
(一)發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢的需要
地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域發(fā)展需要和自身培養(yǎng)能力等因素，找到適合自己的人才培養(yǎng)模式和目標定位，而不能盲目跟從重點大學(xué)。加強地方高校法學(xué)專業(yè)人才實踐教學(xué)，強化實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心地位，是有效彰顯地方高校培養(yǎng)比較優(yōu)勢，提升法律人才培養(yǎng)規(guī)格，主動適應(yīng)社會對法律人才多遠需求的必然之路。充分利用地方高校在法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)勢，整合實踐教學(xué)資源，是發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢的必然選擇。
(二)提高地方高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要
法學(xué)實踐教學(xué)既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識和理論體系，又有利于形塑法學(xué)專業(yè)思維、強化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓(xùn)練法律專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而是提高法學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的有效方式?！?〕優(yōu)化地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)機制，必將增強學(xué)生的社會適應(yīng)力和法律職業(yè)能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，從而推進地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
(三)推進地方高校法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的需要
當前，地方高校法學(xué)教育普遍沿承傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)模式，對學(xué)生的法律實務(wù)能力重視不夠，使學(xué)生畢業(yè)后既難以與大牌法學(xué)院畢業(yè)生在專業(yè)理論、學(xué)術(shù)能力上相競爭，又需要經(jīng)過較長時間的實踐磨練才能適應(yīng)基層法律工作。立足地面向廣泛而多元的基層社會，順應(yīng)社會現(xiàn)實需求，優(yōu)化實踐教學(xué)保障體系，強化法律實踐能力培養(yǎng)，增強直接服務(wù)基層的能力，這樣才能凝練自己特色，實現(xiàn)法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)于基層社會建設(shè)。
(四)推進地方法治社會建設(shè)的需要
地方法治是國家法治建設(shè)、長治久安所必不可少的組成部分，也是和諧社會建設(shè)的內(nèi)在要求。法學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心內(nèi)容，而基層應(yīng)用型法律人才的基本品質(zhì)就是具有較強的法律實踐技能。〔3〕提高法學(xué)專業(yè)人才實踐教學(xué)強度與質(zhì)量是地方高校應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)的基本要求。建立健全地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以推動地方高校法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高整體層次，促進基層社會應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方社會法治與發(fā)展提供充足的人才保障和智力支持。
二、地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在問題的分析
(一)實踐教學(xué)方案不合理
目前，許多地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)定位存在不明確、不切實際等問題，無法以此引領(lǐng)實踐教學(xué)保障機制的建設(shè)。其次，大部分高校法學(xué)專業(yè)人才教學(xué)培養(yǎng)方案中對實踐教學(xué)時間安排明顯不合理，導(dǎo)致大多數(shù)情況下實踐教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不佳。下面以法學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)為例：首先，畢業(yè)實習(xí)安排的時間短，大多為3-4個月。其次，實習(xí)一般限于閱卷、裝卷、幫實習(xí)老師干些遞送材料等雜活，實習(xí)內(nèi)容過于單調(diào)，學(xué)生缺乏實習(xí)興趣，覺得通過實習(xí)學(xué)不到東西?！?〕畢業(yè)實習(xí)是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是綜合培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力的關(guān)鍵所在。從畢業(yè)實習(xí)存在的問題可以充分發(fā)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方案及培養(yǎng)機制的不合理性。
(二)實踐教學(xué)安排與教學(xué)方法不科學(xué)
目前，許多地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)形式之間缺乏連貫性，在實踐教學(xué)培養(yǎng)目標定位、教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐課程設(shè)置、實踐教學(xué)平臺建設(shè)缺乏整體設(shè)計，導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏整體性、連貫性和系統(tǒng)性。其次，部分地方高校沒有按照法學(xué)實踐教學(xué)和學(xué)生實踐能力發(fā)展規(guī)律來安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實施過程中存在隨意調(diào)整安排等問題。其次，地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方法也不科學(xué)，大多數(shù)采取類似于理論教學(xué)的講授法，案例教學(xué)法，輕視學(xué)生實踐操作能力的實戰(zhàn)化，輕視全部學(xué)生的參與，導(dǎo)致部分實踐教學(xué)淪為精英教學(xué)，難以起到普遍提高實踐教學(xué)效果的作用。
(三)實踐教學(xué)評價與監(jiān)控機制不健全
目前，大部分地方高校較為重視高校法學(xué)專業(yè)實踐作用與實施，但輕視實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價。雖然地方高校大都建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但普遍存在目標定位模糊、零散碎片化、制度建設(shè)滯后、監(jiān)控效果不佳、效果評價機制缺乏、激勵約束機制不健全等問題。
(四)實踐師資隊伍不適應(yīng)
從整體來看，地方高校大部分法學(xué)專業(yè)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏必要的社會與法律實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)能力不強。而法律實務(wù)部門的指導(dǎo)老師大部分缺乏必要的高校教育教學(xué)理論，也缺乏擔任實踐教學(xué)方法培訓(xùn)。而且，實務(wù)部門的指導(dǎo)教師本身實務(wù)案件多，更是缺乏提供學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力?？梢?，大部分地方高校的實踐教學(xué)教師存在不適應(yīng)越來越重要的法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展需要。
三、優(yōu)化地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)機制的對策
(一)完善法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
基于地方高校法律人才培養(yǎng)優(yōu)勢與地方法治建設(shè)的時代背景，地方高校將法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于面向地方的應(yīng)用型卓越法律人才極為科學(xué)。其次，在地方高校法學(xué)人才培養(yǎng)方案中完善實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置。一是在理論教學(xué)中加強理論與實踐的融合，適當增加課程理論教學(xué)中的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程教學(xué)提高學(xué)生的實務(wù)能力訓(xùn)練路徑。二是適當壓縮理論課程教學(xué)課時，增加法律實務(wù)，法律談判技能等實踐教學(xué)課程和教學(xué)時間。三是加強實踐教學(xué)力度，在必修課之外建立理論與實踐選修課模塊。
(二)構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標準
應(yīng)用型卓越法律人才的實踐能力主要包括協(xié)商、談判能力、辯論技巧和方法、法律文書制作能力，制定規(guī)則能力，證據(jù)運用能力等。每種能力的培養(yǎng)有不同的知識、技能和實踐方式及教學(xué)質(zhì)量評價標準等。地方高校應(yīng)科學(xué)界定法律人才實踐能力的構(gòu)成和培養(yǎng)標準，針對性地對每種實踐能力設(shè)置實踐教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量評價標準，這樣才能真正提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
(三)保障實踐教學(xué)安排系統(tǒng)性
地方高校應(yīng)依據(jù)地方應(yīng)用型卓越法學(xué)專業(yè)人才能力需求，在實踐能力培養(yǎng)標準指導(dǎo)下，強化實踐教學(xué)課程設(shè)置規(guī)范化。將實踐教學(xué)課程分為見識性實踐教學(xué)、專項實踐和綜合性實踐教學(xué)，并按照以循序漸進的原則優(yōu)化實踐教學(xué)的聯(lián)系和互動關(guān)系，并嚴格按照管理制度與程序開設(shè)實踐教學(xué)課程，以保障實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。
(五)改進實踐教學(xué)方法
地方高校應(yīng)依據(jù)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)類型、培養(yǎng)質(zhì)量標準與學(xué)生實踐能力狀況，綜合運用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、研究性教學(xué)、參與式教學(xué)、診所教學(xué)等多種實踐教學(xué)方法，并教學(xué)經(jīng)費、教師晉升支持等方面不斷健全激勵機制，以促進校師重視實踐教學(xué)，從教學(xué)責(zé)任和完善制度等層面加強實踐教學(xué)約束機制建設(shè)。
(四)優(yōu)化“雙師型”師資隊伍建設(shè)
地方高校應(yīng)通過多種途徑加強現(xiàn)有教師隊伍的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)與提高。一是可通過支持專任教師到法律實務(wù)掛職鍛煉、參與辦案、考取法律資格證書、從事法律實務(wù)兼職等方式，提高其法律實務(wù)能力與實踐教學(xué)水平。二是可通過聘請具有豐富經(jīng)驗的法律實踐部門專家擔任兼職理論教師，并通過加強其教學(xué)理論培訓(xùn)等形式提高其法學(xué)實踐教學(xué)理論素養(yǎng)。其次，可建立法學(xué)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)與校外教師協(xié)作指導(dǎo)機制，由其共同制定實踐課程體系、教學(xué)計劃和畢業(yè)論文選題等，以實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，克服理論與實踐的隔離問題。
(六)健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。
地方高校應(yīng)在系統(tǒng)分析法學(xué)專業(yè)人才實踐技能培養(yǎng)要求和質(zhì)量標準基礎(chǔ)上，建立評價指標體系，以此對不同年級的法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力進行評價與改進指導(dǎo)。并以實踐教學(xué)質(zhì)量的評價與激勵約束機制為重點，抓住社會調(diào)查、庭審觀摩、模擬審批、法律援助、實習(xí)實訓(xùn)、法律診所、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控點，健全決策與指揮、評價與診斷、信息反饋、激勵約束及保障等運行系統(tǒng)等，協(xié)同推進實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。
(七)加強實踐教學(xué)建設(shè)
實踐教學(xué)基地是法學(xué)院校與實務(wù)部門雙方聯(lián)系的紐帶和橋梁，充分發(fā)展實踐基地對于實踐教學(xué)方法運用和實踐教學(xué)效果起到提高的作用，是實踐教學(xué)改革的基本路徑。地方高校首先應(yīng)加強基層實踐教學(xué)基地功能建設(shè)，健全基層實踐教學(xué)基地在實踐操作技能示范、訓(xùn)練與實戰(zhàn)的教學(xué)功能，充分發(fā)揮其檢驗學(xué)生實務(wù)能力和提高學(xué)生綜合實踐質(zhì)量方面的作用。法學(xué)專業(yè)應(yīng)建立健全管理體制，以方便兩者的緊密聯(lián)系和實踐教學(xué)的檢查監(jiān)督。再次，強化實踐基地教學(xué)的激勵約束機制建設(shè)，建立健全基地實踐教學(xué)管理制度，保障基地實踐教學(xué)健康與有序推進。
【關(guān)鍵詞】高職財會專業(yè) 教學(xué) 問題 對策
財會專業(yè)自身已經(jīng)擁有悠久的歷史，財會在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有重要的作用。在實際的日常生活中，任何企業(yè)單位都離不開會計崗位，會計崗位在企業(yè)中是必不可少的。目前我國很多高等職業(yè)院校中普遍設(shè)立了財會專業(yè)，而且學(xué)習(xí)財會的學(xué)生越來越多，人們越來越認識到會計專業(yè)的重要性。高等職業(yè)院校的會計專業(yè)的發(fā)展情況，不僅影響財會專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且還直接影響畢業(yè)生的就業(yè)情況。據(jù)調(diào)查顯示，我國高等院校的財會專業(yè)存在一定的問題，這就需要采取有效的措施提高高職財會專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。
一、我國高等職業(yè)院校中財會專業(yè)存在的問題
（一）財會教師師資嚴重不足
隨著我國高職教育的不斷發(fā)展和進步，各個高等職業(yè)院校在不斷地擴大辦學(xué)規(guī)模，尤其針對財會相關(guān)專業(yè)。目前我國財會專業(yè)擁有著充足的生源，而其財會專業(yè)的辦學(xué)成本相對較低，這樣使得學(xué)生數(shù)量在逐年的增加。因此，師資力量方面表現(xiàn)的越來越薄弱。學(xué)生和教師之間的數(shù)量差距逐漸拉大，財會專業(yè)的教師供不應(yīng)求，師資引進刻不容緩。
對于高等院校的財會專業(yè)而言，其在教學(xué)中需要教師具有較強的實踐能力，顯然嚴重缺乏實踐能力強的教師。我國已經(jīng)制定了相關(guān)的政策，以此鼓勵校企加強合作。但對于企業(yè)而言，由于很多方面的原因不愿加強與高等院校的合作，問題主要包括：人員編制問題、涉及商業(yè)秘密、雙方經(jīng)濟利益等等，其不愿意為教師提供定崗實踐的機會。
（二）財會專業(yè)教學(xué)模式單一
目前針對我國高等職業(yè)院校的財會專業(yè)的實際教學(xué)活動進行考察，發(fā)現(xiàn)大部分高等職業(yè)院校的財會教學(xué)方法過于單一，很多財會教學(xué)還停留在理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)守舊的財會教學(xué)采用“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄”的教學(xué)模式。大多數(shù)高等職業(yè)院校的財會專業(yè)教學(xué)采用“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”呆板的教學(xué)模式。
在這樣的教學(xué)課堂中，具有較少的課堂輸出信息量，只注重理論的教學(xué)，往往忽視實踐，其將不利于提高學(xué)生獨立思考能力與分析判斷能力，不僅抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而其還埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時展的要求。
（三）財會教學(xué)的實踐機會少
針對財會的專業(yè)資料本身而言，其具有較強的保密性，這說明財會專業(yè)的工作具有較強的技術(shù)性。針對每一批應(yīng)屆畢業(yè)生來說，會計崗位本身能容納的人數(shù)是有限的，大部分企業(yè)并不愿意接受校企合作，這就導(dǎo)致財會教學(xué)的實踐機會較少。
據(jù)調(diào)查顯示，我國多數(shù)高職院校還沒有建立完整的形成科技開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)的辦學(xué)體系，根本無法做到校企合作。另外，由于我國很多高職院校經(jīng)費在校企合作的資金投入方面嚴重不足，再加上政策支持力度不夠，最終使校外實訓(xùn)基地建設(shè)只能流于形式，不能起到相應(yīng)的作用。
（四）學(xué)生素質(zhì)普遍較低
我國高職院校學(xué)生生源較為復(fù)雜，層次不齊，我國多數(shù)人對高職教育的認識比較偏激，這就影響了學(xué)生進入高職院校后的學(xué)習(xí)態(tài)度，越來越多的同學(xué)對自己低要求。將其與本科院校學(xué)生進行比較，顯然高職學(xué)生自控能力較差，很多同學(xué)“以我為中心”，對財會專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏主動性。
二、高職財會專業(yè)教學(xué)改革的具體對策
（一）加強師資隊伍建設(shè)
1.師資引進。在高等職業(yè)院校中，要不斷的加強師資力量，教師要具備高學(xué)歷和高職稱，可以聘用財會專業(yè)的人才擔任兼職教師，在適當?shù)那闆r下可以提高兼職教師的比例。在進行師資引進的過程中，堅持可持續(xù)發(fā)展的理念，不斷加強師資隊伍建設(shè)，避免“一刀切”，有機結(jié)合教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)、年齡等條件。堅持財會專業(yè)能夠持續(xù)長遠發(fā)展的準則，同時注重學(xué)校內(nèi)部人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。
2.人才的選拔。在高等職業(yè)院校中，適當?shù)倪x拔學(xué)科骨干，這項策略是提高師資隊伍整體素質(zhì)的重要手段。充分發(fā)揮學(xué)科骨干在財會專業(yè)教學(xué)方面的作用，帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識的氛圍。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)其在財會專業(yè)方面的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（二）改革財會的教學(xué)模式
實施多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)模式，財會專業(yè)教師可以把所有的企業(yè)財會實務(wù)操作的過程全部錄制下來，并將其制作成幻燈片，將其作為共享的教學(xué)資源。應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，能夠?qū)⒖菰餆o味的財會理論（會計報表、會計要素等）表現(xiàn)得生動有趣，可以采用動畫、音樂、等手段，能夠很好的活躍課堂氛圍。這樣的課堂氛圍可以使教師與學(xué)生之間形成合理的互動，能夠調(diào)動學(xué)生對財會知識學(xué)習(xí)的興趣，進而提高財會專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強實踐基地的建設(shè)
加強校內(nèi)財會專業(yè)的實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，建立完善的校內(nèi)財會專業(yè)生產(chǎn)型時間基地，使校外財會實訓(xùn)基地處于長期穩(wěn)定的狀態(tài)。通常校外會計實訓(xùn)基地主要可以提供真實的工作環(huán)境，在條件允許的情況下，可以擁有先進的技術(shù)設(shè)備。在財會專業(yè)實踐的過程中，可以為學(xué)生提供具有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，顯然實踐基地的建設(shè)在很大程度上有利于學(xué)生對財會知識的理解和應(yīng)用。
（四）加強學(xué)生職業(yè)理想的培養(yǎng)
加強學(xué)生職業(yè)教育同樣具有重要的意義。這項工作要從學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時就開始著手，改變其入學(xué)時的消極態(tài)度，并向介紹財會專業(yè)，從開始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。在實際的教學(xué)過程中，加強對高職教育理論和財會專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對職業(yè)教育有全新的認識，在此基礎(chǔ)之上建立職業(yè)教育的理念，并逐漸的形成職業(yè)理想。
三、結(jié)語
目前我國大學(xué)生的就業(yè)形勢嚴峻，除了一些名流院校以外，剩下的各高校仍面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。幾年前，財會專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景非常好，導(dǎo)致我國很多高校紛紛開設(shè)財會專業(yè)，包括很多職業(yè)高中、中專、高專等不同的學(xué)校都有開設(shè)會計專業(yè)，不僅文科類院校、綜合類院校開設(shè)財會專業(yè)，而且?guī)煼额愐查_設(shè)會計專業(yè)。并在此基礎(chǔ)上盲目的擴招，從而增加了應(yīng)屆大學(xué)財會專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量。由于盲目開設(shè)財會專業(yè)，其在專業(yè)教育教學(xué)中存在著很多問題，且不能得到及時有效的處理。因此，需要針對不同的問題采取必要的對策。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】旅游職業(yè)院校；中國歷史文化；存在問題；專題輪流教學(xué)；模式設(shè)計
旅游高職教育培養(yǎng)的目標是旅游文化的傳播者，是服務(wù)技能承載者，及旅游管理的高級技術(shù)性人才，知識的實用性是其主要學(xué)習(xí)的對象。目前，從《中國歷史文化》課程本身的設(shè)計、到教學(xué)過程的實施，及其文化知識實踐的運用等方面都存在諸多問題，本文將從課程本身及旅游從業(yè)人員實際出發(fā)，探析專題輪流教學(xué)模式的實施及運用。
一、《中國歷史文化》課存在的問題
1、知識龐雜，重點不突出
《中國歷史文化》課程本身涵蓋面極其廣泛，天文、地理、歷史、哲學(xué)、宗教、民俗、法律、制度、文學(xué)、考古等多學(xué)科知識，面廣而雜，較難構(gòu)成系統(tǒng)的知識體系。而本課程在教學(xué)安排上多為一個學(xué)期，36課時。更難將如此龐雜的知識全面體現(xiàn)在課程教學(xué)之中，勢必在教學(xué)中形成重知識，而輕系統(tǒng)，教師的專業(yè)知識將無法在課堂上呈獻出來，將會弱化教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用。若重系統(tǒng)而輕知識，因知識的廣而雜，教師面面具到，一節(jié)課將知識羅列于課件中，重點不突出，學(xué)生不能較好理解知識，知識就無法掌握，知識在未來從業(yè)中的運用就會打折扣，甚至鸚鵡學(xué)舌，傳播錯誤的歷史文化常識，不利于學(xué)生長期在旅游業(yè)的發(fā)展。
2、理論高深，實踐被弱化
本課程被多數(shù)職業(yè)旅游學(xué)院都定位于專業(yè)基礎(chǔ)課，多開設(shè)于大一上半年，學(xué)生對旅游專業(yè)方向不十分清晰，有關(guān)旅游理論與實踐尚沒有展開，學(xué)生無法取舍教學(xué)內(nèi)容，而相關(guān)知識在初高中也有不同的涉及，似懂非懂，往往將其理解成歷史課。作為高職院校的教師，在本科或研究生階段接受是旅游高等教育，而旅游高等教育的培養(yǎng)目標與高職有較大區(qū)別，旅游高等教育培養(yǎng)的是旅游高級管理人才，偏重于理論，尤其是《中國歷史文化》課程的教師，所學(xué)專業(yè)多為歷史專業(yè)，古典史學(xué)的詰屈聱牙，培養(yǎng)了專業(yè)教師精于理論的教學(xué)，于是從理論的角度設(shè)計課堂教學(xué)，從知識傳授的角度灌輸知識，理論被強化、知識難度加強，實踐運用被忽視，甚至于在整個的教學(xué)過程中沒有實踐，由此產(chǎn)生了本課程不需要實踐運用的錯誤認識，填鴨式的教學(xué)方法成了教學(xué)的主流、滿堂灌的教學(xué)模式大量被采用，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力被扼殺，創(chuàng)造思想得不到認可，思想?yún)T乏，知識成了為考試的短暫記憶，不能將知識轉(zhuǎn)化成能力，更不能創(chuàng)造地運用于旅游從業(yè)的實際中。
3、考核單一，需求被忽視
由于教學(xué)目標不含實踐運用課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重視理論強化，學(xué)習(xí)方法強調(diào)記憶背誦，在期未的考核中形成閉卷考試還是名詞解釋、判斷、選擇、問答等內(nèi)容，方式陳舊，答案標準化，缺少創(chuàng)新。學(xué)生憑記憶得高分，實際操作能力無法體現(xiàn)在卷面之上。作為未來旅游從業(yè)人員真正的需求無法通過知識反饋而受到教師的重視，教師無法獲取學(xué)生需求，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、實際解決能力無法體現(xiàn)。電子信息化背景下，大量的知識可以通過“搜狗”、“百度”而獲取的今天，學(xué)生真正需要的是如何將海量信息整合在一起的方式、方法。通過旅游從業(yè)人員本身需求研究，不難發(fā)現(xiàn)，作為一名職業(yè)旅游管理人才，需要“資訊、決策、計劃、執(zhí)行、總結(jié)”等能力。從以上分析不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的是綜合能力，任何單一的考核方案都會造成學(xué)生能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的單一化，從而造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺失。
二、專題輪流教學(xué)模式的優(yōu)勢
1、利于資源整合，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢
專題輪流教學(xué)模式是以學(xué)生從業(yè)必備知識為目標，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，抽調(diào)骨干教師，以其專長為特點，形成跨學(xué)科的教學(xué)團隊，共同完成一門課教學(xué)任務(wù)的模式。
專題教學(xué)是大學(xué)、職專教學(xué)改革的發(fā)展方向，它有利于打破教材本身的禁錮，發(fā)揮教師自主性及能動性，學(xué)生能夠系統(tǒng)了解所學(xué)知識，開啟思想。每一位教師都有其獨特的專業(yè)背景，以專業(yè)背景為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容，將龐雜的知識分于各專題，分模塊，教師輪流教學(xué)，學(xué)院教師資源進行整合，教材內(nèi)容將統(tǒng)一整合，以專題為主線，融合各學(xué)科知識，極大調(diào)動教師的熱情，備課壓力減輕，研究性內(nèi)容增強，教師有充足時間了解專業(yè)需求，以專業(yè)需求為導(dǎo)向進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。
2、學(xué)生參與教學(xué)，實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變
高校教師都是學(xué)有所專的專業(yè)類人才，在其專業(yè)領(lǐng)域知識系統(tǒng)，有獨立的見解，大多教師都是科研項目的主持者，項目從選題、到資料的收集，以及問題的解決都有許多心得，教師以項目為主體構(gòu)思教學(xué)，突破以前以知識為主線的方式，將知識輔助于教學(xué)目標組織教學(xué)，符合學(xué)生認知特點，實出知識為實際運用的人才培養(yǎng)目標。教學(xué)中教師將龐雜的知識統(tǒng)攝于項目，以點帶面，極大調(diào)動學(xué)生參與熱情。有討論、有分析、有思考，引導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、解決學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)特長獲得了較好的發(fā)揮，學(xué)生也可以此需求設(shè)計問題，進行探究性學(xué)習(xí)，將被動接受枯燥的知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞： 高職文秘專業(yè) 三階梯全程實習(xí) 教學(xué)模式 “實踐―學(xué)習(xí)―再實踐―再學(xué)習(xí)”課程體系
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》2006（16）號文件，指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)；加強和推進校外頂崗實習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實際動手能力。
一、三階梯全程實習(xí)教學(xué)模式的提出及其含義
學(xué)生的實踐能力是衡量高職教學(xué)質(zhì)量的主要標準，實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當前高職文秘專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)手段多集中于課堂案例教學(xué)、實訓(xùn)室情景模擬的方式，這些方式雖然在一定程度上確實縮短了理論和實踐的距離，但創(chuàng)設(shè)的情景與實際的工作崗位環(huán)境之間存在著較大差別，遠沒有實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，難以使學(xué)生進一步提高實踐能力。因此有同行認為，文秘專業(yè)實踐教學(xué)如何突破重理論教學(xué)的文科教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向在實踐訓(xùn)練中提高學(xué)生秘書職業(yè)操作技能，是高職文秘人才培養(yǎng)的一大難題。
在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的過程中，德國高等?？拼髮W(xué)尤其重視實踐教學(xué)，設(shè)置了多項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如職業(yè)工作實踐學(xué)期20周、學(xué)位論文工作學(xué)期20周、職業(yè)預(yù)實踐12周等，這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的職業(yè)實踐工作能力提出了很高的要求。法國高校同實習(xí)單位聯(lián)系緊密，通過實習(xí)單位的反饋改進課程設(shè)置，推動學(xué)校的教育改革，加強就業(yè)指導(dǎo)的針對性。
借鑒德國、法國經(jīng)驗，我們結(jié)合實際提出三階梯全程實習(xí)模式。它的含義是，第一階梯：第二、三學(xué)期各安排兩周集中校內(nèi)辦公室管理實習(xí)；第二階梯：第四、五學(xué)期各安排一個月集中校外課程綜合實習(xí)；第三階梯：第六學(xué)期安排畢業(yè)頂崗實習(xí)。
二、三階梯全程實習(xí)教學(xué)模式的意義
三階梯全程實習(xí)模式是一種與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式，它抓住了人才培養(yǎng)模式改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)――實習(xí)，加強了校外頂崗實習(xí)力度，使校內(nèi)實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例加大，從而提高學(xué)生的實際動手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。具體來說，它能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識和職業(yè)綜合素質(zhì)，為教師提供豐富的教學(xué)案例和及時的教學(xué)反饋。
（一）學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠提高學(xué)習(xí)的主動性，有利于提高教師教學(xué)的有效性。
不少的高職學(xué)生專業(yè)認識模糊，學(xué)習(xí)動機不夠強，學(xué)習(xí)效率不夠高，但是實踐表明，學(xué)生在校內(nèi)外具有全真職業(yè)環(huán)境的實習(xí)過程中，能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。這些不足歸結(jié)起來有這幾方面：愛崗敬業(yè)方面、勝任工作方面、吃苦耐勞方面和溝通能力方面。愛崗敬業(yè)方面的不足，有不理解瑣碎事情的意義、做事淺嘗輒止、做事缺乏主動性等表現(xiàn)；勝任工作方面的不足，有適應(yīng)業(yè)務(wù)環(huán)境速度緩慢、秘書業(yè)務(wù)技能不夠熟練等表現(xiàn)；吃苦耐勞方面的不足，有做事缺乏細心和耐心、不容易做好一些必須要耗費一定時間和精力的事情（如乘坐2小時公交車上班）等表現(xiàn)；溝通能力方面的不足，有適應(yīng)人際環(huán)境速度緩慢、工作中難以發(fā)揮秘書的溝通協(xié)調(diào)作用等表現(xiàn)。
學(xué)生在認識到了自身的種種不足之后，總是能夠在多方面有所收獲、有所進步。比如有的學(xué)生提出了應(yīng)該有“做事不是為了讓領(lǐng)導(dǎo)看見”的敬業(yè)工作心態(tài)，有的學(xué)生工作主動、適應(yīng)業(yè)務(wù)環(huán)境速度比較快而獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評，有的學(xué)生通過錄入、整理資料培養(yǎng)了耐心，有的學(xué)生適應(yīng)了乘坐2小時公交車去上班的工作，等等。學(xué)生以上的種種進步，正是因為學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自身的不足，提高了專業(yè)認識，增強了學(xué)習(xí)動機的結(jié)果，這種良好的結(jié)果既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師教學(xué)的有效性。
（二）學(xué)生在實習(xí)中學(xué)以致用，培養(yǎng)技能，有利于循序漸進地提高實踐能力。
實習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)以致用的平臺。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是眾所周知的道理，秘書職業(yè)理論的學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合秘書工作的實際。學(xué)生有了實習(xí)的平臺，就可以把所學(xué)習(xí)的秘書理論、寫作技能、檔案操作技能、禮儀技能等運用于秘書工作實際，達到檢驗理論、提高技能的目的。
不同階段的實習(xí)，有利于循序漸進地提高學(xué)生的實踐能力。雖然理論教學(xué)為學(xué)生實習(xí)打基礎(chǔ)，實習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)以致用的平臺，但是學(xué)生的秘書職業(yè)實踐能力難以通過一次實習(xí)就培養(yǎng)起來，學(xué)生的秘書職業(yè)實踐能力是要依靠多次實習(xí)來循序漸進提高的。實踐表明，秘書的核心職業(yè)技能是辦文、辦會和辦事，第一次實習(xí)，學(xué)生能夠勝任比較簡單的任務(wù)，第二次、第三次實習(xí)的時候才能夠勝任復(fù)雜些的任務(wù)，有了前三次實習(xí)的積累，第四次實習(xí)才有可能獨立地完成復(fù)雜的任務(wù)。
（三）學(xué)生實習(xí)置身于全真職業(yè)環(huán)境，有利于培養(yǎng)秘書職業(yè)角色意識，積累秘書職業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)。
秘書職業(yè)角色意識，對于學(xué)生來說就是把自己當作秘書，按照秘書的工作內(nèi)容、工作方法和工作要求去工作。職業(yè)角色培養(yǎng)得好，學(xué)生一出校門，便能很快地融入社會，在職業(yè)崗位上順利工作；反之，工作時間很長也不能適應(yīng)職業(yè)角色。
培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識，需要反復(fù)訓(xùn)練，需要真實的秘書工作環(huán)境。學(xué)生職業(yè)角色意識的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個由幻想到現(xiàn)實、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識，就得不斷讓學(xué)生認識―實踐―再認識―再實踐，通過不斷循環(huán)往復(fù)，也就是通過不斷地訓(xùn)練、強化，使學(xué)生逐步進入職業(yè)角色。要培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識，就得讓學(xué)生置身于真實的職業(yè)環(huán)境中進行秘書工作實踐。實習(xí)學(xué)生在秘書崗位環(huán)境中，工作的特殊氛圍時時在熏染著他們，他們能親身感受到秘書工作中真實具體的各種人際關(guān)系、各項工作內(nèi)容。通過體驗的深入加強，他們不僅能拉近自身與秘書行業(yè)間的距離，建立感情，而且能在潛移默化中實現(xiàn)“行業(yè)人”的自我認可，從而形成秘書的職業(yè)角色意識。
秘書角色意識形成的過程，也就是學(xué)生秘書工作經(jīng)驗積累的過程，這些工作經(jīng)驗的積累，對于學(xué)生在激烈人才競爭中的就業(yè)是有幫助的。我院對于文秘專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近兩年學(xué)生認為校內(nèi)外實習(xí)對于工作有幫助的比例，分別達到了87%和90%。
（四）老師通過各階段的實習(xí)過程實時獲得學(xué)生的成長信息，有利于豐富教學(xué)案例、及時調(diào)整教學(xué)策略。
在各學(xué)期的實習(xí)中，老師通過平時批改實習(xí)日記、到辦公室檢查、召開交流會和網(wǎng)上BBS論壇交流的形式，獲知學(xué)生的實習(xí)情況。實踐表明，老師們能夠在實習(xí)管理過程中獲得大量有價值的事例，從而使實習(xí)能夠成為豐富教學(xué)案例的一個重要來源。另外，老師能夠獲得學(xué)生在寫作、與人溝通、工作責(zé)任心、為領(lǐng)導(dǎo)辦事、認識秘書工作性質(zhì)等多方面的真實情況，從而為老師了解學(xué)生基礎(chǔ)、了解教學(xué)效果和及時地調(diào)整教學(xué)方案提供了可靠的保障。
三、構(gòu)建三階梯全程實習(xí)教學(xué)模式主導(dǎo)的“實踐―學(xué)習(xí)―再實踐―再學(xué)習(xí)”課程體系
三階梯全程實習(xí)模式既然是一種與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，它就可以作為高職文秘教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置改革。下面對各階梯實習(xí)課程的主要教學(xué)目標和主干理論課程的設(shè)置作簡要的闡述。
（一）各階梯實習(xí)課程的主要教學(xué)目標。
各階梯實習(xí)課程的主要教學(xué)目標設(shè)置要注意由淺到深、從低到高的層次性，形成各階梯目標的有序銜接。
第一階梯：第二、三學(xué)期校內(nèi)實習(xí)的主要目標，獲得對秘書工作的直接、感性的認識，為理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第二階梯：第四、五學(xué)期校外實習(xí)的主要目標，檢驗鞏固所學(xué)秘書知識技能，逐步積累秘書工作經(jīng)驗，培養(yǎng)工作適應(yīng)能力。第三階梯：第六學(xué)期畢業(yè)實習(xí)的主要目標，利用所學(xué)和所積累的工作經(jīng)驗?zāi)軌蛄憔嚯x上崗。
（二）主干理論課程的設(shè)置。
主干課需要分階段安排。學(xué)生入學(xué)前從未接觸過秘書教育，入學(xué)后，從接觸公共基礎(chǔ)課到涉獵專業(yè)主干課程，跟隨教師的課堂教學(xué)，亦步亦趨，直到三年級才開始進入實習(xí)，如此冗長的學(xué)習(xí)時間與實習(xí)工作相隔，客觀上產(chǎn)生了兩個問題：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時缺乏感性認識，而一旦走上工作崗位時，卻又因荒疏的課堂知識而茫然無措，造成了學(xué)而無用的尷尬局面。為了實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的互相促進作用，進行教學(xué)反饋、查漏補缺和強化訓(xùn)練，突出課程開設(shè)與學(xué)生實習(xí)相結(jié)合的特點，主干課程要進行分階段安排。
秘書實務(wù)課程，分別安排在2、3、5學(xué)期，課時分別是64、64，6；禮儀與公共關(guān)系實務(wù)課程，分別安排在3、4、5學(xué)期，課時分別是64、64、6；檔案管理、秘書實用口才,分別開在3、4學(xué)期，課時分別是32、32；秘書職業(yè)概論，分別安排在第1、第5學(xué)期，每分別設(shè)置2課時，秘書職業(yè)概論課程，配合學(xué)生開學(xué)2周的校內(nèi)實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)與做相結(jié)合；秘書寫作課程，分別安排在2、3、5學(xué)期，課時分別是64、64、6；計算機和辦公軟件課程安排5個學(xué)期，使技能訓(xùn)練不斷線，緊密結(jié)合實習(xí)，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。
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一、何謂體育教學(xué)案例
體育教學(xué)案例就是選擇在體育教學(xué)中具有典型意義的教育事件，研究其發(fā)生發(fā)展的過程，再運用科學(xué)的教育理論加以分析，進而揭示其所呈現(xiàn)的現(xiàn)象價值和所蘊含的規(guī)律。
二、體育教學(xué)案例的表達形式
1、意外式教學(xué)案例是指在體育教學(xué)過程發(fā)生的意料之外而又在情理之中事件和問題進行研究的案例。其特點是問題集中、矛盾突出，故事雖然不復(fù)雜，但能以小見大，給人以深刻啟示。
2、主題式教學(xué)案例是在體育教學(xué)過程中的一個片段或某個環(huán)節(jié)，按照作者的需要說明某一個主題，表達某一個思想，體現(xiàn)某一種方法。其特點是主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專題的研究，富有學(xué)術(shù)價值。
3、綜合式教學(xué)案例是在體育教學(xué)中，運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容的典型實例，就某一問題或現(xiàn)象引發(fā)的思考，從多維度以理論剖析實踐為主要內(nèi)容的一種方式。其特點是體現(xiàn)教學(xué)活動的整體性，以師生教學(xué)活動為主線，對學(xué)生突出表現(xiàn)和教師教學(xué)機智給予濃墨重彩的描繪。
三、體育教學(xué)案例的要素
一類是對典型事例、教學(xué)片斷或某個環(huán)節(jié)的簡單敘述、反思和評析。這類案例的要素一般包括標題、背景、故事描述、分析與反思。其特點是短小精悍，以小見大。
另一類是將某個問題置于特定的、有針對性的教學(xué)案例中進行研究，以研究的問題為主線進行描述。這類案例的要素一般是由標題、案例的背景、問題的提出、案例描述、案例的反思與評析、得出的結(jié)論等幾個程式化的部分組成。其特點是篇幅較長，事例較多，過程復(fù)雜，文章更趨向于理論研究。
四、體育教學(xué)案例與一般教學(xué)文體形式的區(qū)別
1、與教學(xué)敘事的區(qū)別
教學(xué)敘事是指教師以合理有效的方式解決自己在教學(xué)中發(fā)生的問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來。它重在敘述，有一定的情節(jié)性和可讀性，還必須有一個鮮明的“主題”。而教學(xué)案例是就教學(xué)中存在的某個事件進行簡單回顧或描述，經(jīng)過認真細致的分析和研究，找到恰當?shù)慕鉀Q方法，最后還要認真反思，總結(jié)揭示其規(guī)律。
2、與教學(xué)論文的區(qū)別
教學(xué)論文就是教師將平時教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進行總結(jié)，并運用綜合理論知識進行分析和討論。教學(xué)案例是真實、典型且含有問題的事件。是講一個故事，通過故事描述來反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。廣義地講教學(xué)案例也是教學(xué)論文，但不是所有的教學(xué)論文都是教學(xué)案例。
3、與教學(xué)設(shè)計（教案）的區(qū)別
