發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:15:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專題式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 專題研討式教學(xué) 教材內(nèi)容 研討
一、專題研討式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂“專題”其實(shí)就是指專門研究或討論的題目。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，包括增、刪、組（即對(duì)教材的二次開發(fā)），將教學(xué)內(nèi)容分成不同專題或模塊，然后根據(jù)不同的專題（模塊）開展相應(yīng)的教學(xué)和討論的教學(xué)模式。[1]
二、專題研討式教學(xué)的設(shè)想
總之，合理開展專題研討式教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性確實(shí)有著重要的意義。下面，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)“專題研討式教學(xué)”談幾點(diǎn)設(shè)想：
1.整合教材，合理設(shè)置“專題”
無(wú)論是哪個(gè)版本的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，也無(wú)論選文有多大差異，總的來(lái)說(shuō)，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和應(yīng)用寫作等幾個(gè)部分，可能有的還包括外國(guó)文學(xué)。從選文角度，可以按照文學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程，采取“以史帶文”或“以點(diǎn)帶面”的方式，設(shè)置專題。[2]
2.精心設(shè)計(jì)，開展“研討式”教學(xué)
2.1通過(guò)合作探究、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動(dòng)態(tài)”課堂
《大學(xué)語(yǔ)文》在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞、分析、評(píng)價(jià)古今中外的優(yōu)秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質(zhì)。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)和“空間”，讓他們多一點(diǎn)思考和交流的機(jī)會(huì)。[3]
2.2運(yùn)用“專題講座”“經(jīng)典新解”等，打造高效率的課堂
把《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)內(nèi)容重組之后，針對(duì)不同的專題，對(duì)部分內(nèi)容采取“專題講座”進(jìn)行教學(xué)，比如：《史記孫臏列傳》、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅等；對(duì)于名著可以采取“經(jīng)典新解”的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂“經(jīng)典新解”教學(xué)方法則是運(yùn)用新理論、新視角、新方法等對(duì)文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行細(xì)致的文本解讀，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，充分挖掘文學(xué)經(jīng)典的多重文學(xué)蘊(yùn)藉，力爭(zhēng)全面展示經(jīng)典文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
2.3引入社會(huì)“熱點(diǎn)問(wèn)題”和”“熱點(diǎn)人物”，探討社會(huì)人生，打造“開放式”課堂
《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)，不僅要塑造學(xué)生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，形成健全人格，以適應(yīng)變化繁復(fù)的現(xiàn)代社會(huì)，肩負(fù)為祖國(guó)為人類服務(wù)的重任。這就需要在教學(xué)中適當(dāng)引入“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題探討”和“熱點(diǎn)人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重開放式教學(xué)方法的運(yùn)用，例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅專題時(shí)，選講其《狂人日記》，可以讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾作者所發(fā)出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個(gè)世紀(jì)以前，是為了拯救那樣一個(gè)黑暗的時(shí)代；一個(gè)世紀(jì)后的今天，當(dāng)我們過(guò)上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個(gè)生活富裕的環(huán)境中成了“小皇帝”“小公主”時(shí)，“救救孩子”還有必要嗎，同時(shí)讓學(xué)生反思自己，加速成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)《左傳齊晉之戰(zhàn)》專題時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古人所具有精業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，比我們要強(qiáng)的多。那時(shí)打仗大概還沒(méi)有工資和獎(jiǎng)金，沒(méi)有勛章和桂冠，憑的是自覺(jué)性。他們?cè)谕ι矶龅臅r(shí)候，顯然沒(méi)有想到過(guò)撫血金、烈士稱號(hào)、家屬子女待遇等等，真可是不計(jì)報(bào)酬，不講條件，只講奉獻(xiàn)，只講忠于職守，要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人身上所具有的精神。
2.4通過(guò)課件、電子郵件、QQ群，打造“現(xiàn)代化”課堂
在《大學(xué)語(yǔ)文》授課的過(guò)程中，教師要制作多媒體教學(xué)課件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行電子郵件或QQ流。例如：在學(xué)習(xí)《余秋雨道士塔》專題時(shí)，通過(guò)播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國(guó)的國(guó)寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，激發(fā)他們的愛國(guó)主義精神和實(shí)干精神，以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。當(dāng)然，如果學(xué)生在課堂上感覺(jué)討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內(nèi)容，可以通過(guò)電子郵件或QQ群與老師或?qū)W生之間進(jìn)行交流。[4]
2.5通過(guò)拓展內(nèi)容，打造《大學(xué)語(yǔ)文》的“第二課堂”
由于對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》教材進(jìn)行了重組、開發(fā)，所以一定要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，必要時(shí)可以形成相關(guān)的系列課程。結(jié)合高職校要求開設(shè)的素質(zhì)教育選修課，所以可以和《應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》、《演講與口才訓(xùn)練（語(yǔ)言交際技巧）》、《文學(xué)欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識(shí)鏈接，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。其實(shí)，在對(duì)教材二次開發(fā)的過(guò)程中，教師及學(xué)生可以充分?jǐn)U展其他與專題研討相關(guān)的一切資料，也就是說(shuō)學(xué)會(huì)把零散的資料及其他相關(guān)課程與正在學(xué)習(xí)的專題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或適當(dāng)掛起鉤來(lái)，這樣可以使學(xué)生對(duì)要研討的專題有一定的發(fā)展，從而真正做到學(xué)有所用、用而有益，而這也正符合了《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)目標(biāo)科大學(xué)生的需求特點(diǎn)。[5]
三、結(jié)語(yǔ)
總之，高職高專院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)要緊密聯(lián)系高職高專院校的教師教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文學(xué)史、作品選、寫作理論和實(shí)踐過(guò)程，逐步把知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生共同討論等潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生對(duì)于提高自身多方面能力的需求。
當(dāng)然，因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它與其他學(xué)科課程在教學(xué)上有著較大差異，所以大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的，應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自思自悟，因此具體授課方式方法也應(yīng)該是不拘一格的，可以點(diǎn)線結(jié)合，講練結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。當(dāng)然，這種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式還需要不斷地摸索。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李海林，20世紀(jì)語(yǔ)文教育回顧與前瞻[J]，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2000年07期。
[2] 彭庭松，我所理解的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)[J]，文學(xué)教育，2008年5期。
[3] 徐清華 吳春林，大學(xué)語(yǔ)文“四進(jìn)四出”教學(xué)模式研究[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年01期。
一、主體間性與主體間性教育理論
主體間性也叫主體際性或交互主體性，是當(dāng)代哲學(xué)用以構(gòu)建交往理論的核心概念，其本質(zhì)深刻地體現(xiàn)了生活世界性。胡塞爾認(rèn)為，每個(gè)生命的個(gè)體都是一個(gè)獨(dú)立的自我，這些自我因擁有一個(gè)共同的生活世界而成為共同體。海德格爾把個(gè)體當(dāng)做“此在”，“此在”中滲透了世界和他人，“此在”本質(zhì)上就是“共在”。哈貝馬斯認(rèn)為，一個(gè)具有主體意識(shí)的自我，并不是純粹個(gè)人的事情，這種存在的主體性從開始就已經(jīng)是一個(gè)主體間性。馬克思認(rèn)為，完整的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是人與自然之間的關(guān)系；二是人在改造自然的過(guò)程中所形成的人與人之間的關(guān)系。前者是主體與客體關(guān)系，后者是主體與主體關(guān)系。因此，無(wú)論是，還是現(xiàn)代西方哲學(xué)都深刻地認(rèn)識(shí)到，單獨(dú)個(gè)體的“我”是不存在的，生命具有共在性。主體性是在主體與客體關(guān)系中的主體屬性，它適合于處理人與自然、人與物的關(guān)系，但不適合處理人與人之間的關(guān)系。因?yàn)?，它的根本缺陷就在于它是單主體，具有排他性，忽視多主體的共在關(guān)系與交往關(guān)系。而主體間性主要是指兩個(gè)或兩個(gè)以上主體的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人相互交流、溝通、影響、作用的內(nèi)在屬性。它超出了主體與客體關(guān)系的模式，進(jìn)入了主體與主體關(guān)系模式，實(shí)際上是主體性在人與人之間的一種表現(xiàn)。所以，只有確立主體間性，才能消解主體在客體面前的霸權(quán)，消除主體對(duì)客體的支配和統(tǒng)治，才能使每個(gè)人成為平等的自由人，進(jìn)入日常交往的世界。
教育活動(dòng)是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)特殊領(lǐng)域，在本質(zhì)上是一種建立在人類生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育主體之間的特殊交往實(shí)踐活動(dòng)，是一種以共同客體(物化的與非物化的)為中介的教育主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過(guò)程。主體性教育理論是基于一種認(rèn)知理性與先驗(yàn)理性，倡導(dǎo)的是一種主客對(duì)象化的思維方式；主體間性教育理論是基于一種價(jià)值理性與交往理性，倡導(dǎo)的則是一種主體間關(guān)系化的思維方式。它有兩層含義：一是主體間性把教育看做是主體間的交流，從而明確了教育是人本真的生存方式；二是主體間性拋棄了主體性的主客關(guān)系，把教育過(guò)程改造為交往實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育過(guò)程的完整認(rèn)識(shí)。在主體間性教育中，主體與主體無(wú)時(shí)無(wú)刻不在交往著，主體與主體的活動(dòng)相互延伸、擴(kuò)展，二者之間形成不可分割的融合區(qū)域，教育活動(dòng)就存在于這個(gè)融合區(qū)域內(nèi)。
二、實(shí)現(xiàn)主體間性教育的措施
真正的教育是人對(duì)人的主體間的物質(zhì)與精神、靈與肉的交流活動(dòng)，而不是在主客體的關(guān)系中，將主體的意志強(qiáng)加于他人身上，也不是人與人心靈無(wú)任何交流的隔絕狀態(tài)。教育的關(guān)系是人與人之間的平等交往關(guān)系，這種關(guān)系結(jié)成的主體間性體現(xiàn)著民主、平等、自由、理解、和諧。這才是真正的民主社會(huì)中人的生存方式，才是教育中個(gè)體生命的一種詩(shī)意棲居?；谥黧w問(wèn)性理論下的政治課教學(xué)，既是一個(gè)建立在對(duì)象化活動(dòng)基礎(chǔ)上的教育者“價(jià)值引導(dǎo)”與被教育者“主動(dòng)建構(gòu)”的辯證統(tǒng)一過(guò)程，又是一個(gè)建立在意義活動(dòng)基礎(chǔ)之上的以教育主體與被教育主體之間的理解和對(duì)話為核心的精神往過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)的主體間性轉(zhuǎn)向，筆者認(rèn)為，必須先要做好三個(gè)轉(zhuǎn)向。
一是從“成才”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育。教育的要旨在于立人。今天，我們的教育受到三種拉力的影響：一是國(guó)家要培養(yǎng)合格公民，希望學(xué)生將來(lái)是國(guó)家的有用之才；二是家長(zhǎng)把教育看成敲門磚，希望自己的子女能成龍成鳳，個(gè)個(gè)都是拔尖人才；三是市場(chǎng)把教育作為逐利的工具。教育既不是經(jīng)濟(jì)本位，也不是政治本位，而應(yīng)是人本位。真正體現(xiàn)了人本位觀念的教育，才有資格稱為人的教育。人的教育，可以進(jìn)一步解釋為從人出發(fā)的教育，以人本身的發(fā)展為目的的教育。同時(shí)，它又是依據(jù)人的特性(表現(xiàn)為個(gè)性)展開的教育，以最適于人成長(zhǎng)的知識(shí)并采用最適合人習(xí)得的方式實(shí)施的教育。當(dāng)政治課教學(xué)向?qū)W生灌輸?shù)乃兄R(shí)都被抽離其人性的本質(zhì)內(nèi)涵時(shí)，這些知識(shí)便成了一堆空洞、抽象的行為戒律，它所能達(dá)至的也只是人的行為表現(xiàn)，而無(wú)法穿透人的心靈。什么比知識(shí)更重要?人性比知識(shí)更重要。教育應(yīng)當(dāng)是提高“含入量”的事業(yè)。政治課教學(xué)的重要任務(wù)是幫助人們發(fā)現(xiàn)、追求與建構(gòu)生命意義，要真正做到這一點(diǎn)，就必須讓政治課教學(xué)從“成才”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育，讓教育回歸到個(gè)體生命本身，讓學(xué)生真正懂得人的本質(zhì)是求真、向善和審美。
二是從“教材”教學(xué)轉(zhuǎn)向“文本”教學(xué)。在傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中，教材被視為政治課教學(xué)的核心與全部，以致出現(xiàn)教材統(tǒng)治課程的現(xiàn)象。況且，教材的編寫模式與編寫理念所基于的是一種無(wú)視學(xué)生知、情、意等諸多要素的“填鴨式”與“灌輸式”的獨(dú)自語(yǔ)言?；诮滩牡恼握n教學(xué)，可能會(huì)在一定限度上減少教學(xué)的隨意性，確保教學(xué)的質(zhì)量與效率，但過(guò)度拘泥于教材會(huì)忽視教學(xué)的生成性、情境性、開放性、建構(gòu)性與不確定性，以致本應(yīng)生動(dòng)活潑、復(fù)雜多樣的政治課教學(xué)，變得沒(méi)有生氣，缺乏活力。如果說(shuō)教材是靜態(tài)的、封閉的、既定的，那么，文本則是流動(dòng)的、生成的、無(wú)限敞開的。在政治課教學(xué)中，師生與教材不是傳統(tǒng)意義上的主客占有關(guān)系，而是一種“我”與“你”的理解、對(duì)話關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能不顧學(xué)生的意愿照本宣科，學(xué)生也不能對(duì)教材強(qiáng)行認(rèn)知與改造，師生雙方應(yīng)盡可能拋棄自己原有的立場(chǎng)，理性地站在文本作者的立場(chǎng)上，與之對(duì)話。通過(guò)與教材文本的對(duì)話，尋求與文本作者之間的一種非共時(shí)性溝通，實(shí)現(xiàn)讀者與作者內(nèi)心世界的融合，從而擴(kuò)大自己的視野，形成一種新的思想境界。因此，一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是教師、學(xué)生一起尋求與文本作者的共同感受，以達(dá)成三者的共識(shí)、共享。從“教材”教學(xué)轉(zhuǎn)向“文本”教學(xué)，教師不再是教材的衛(wèi)士和知識(shí)的權(quán)威，而是文本的再組織者與再創(chuàng)造者，學(xué)生也不再是教材的膜拜者和知識(shí)的奴隸，而是文本的理解者與發(fā)現(xiàn)者。
三是從“理想化”教育轉(zhuǎn)向“生活化”教育。陶行知指出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本?！眰鹘y(tǒng)的政治課教學(xué)在教育方法上過(guò)于推崇理想化教育。如為了宣揚(yáng)“愛崗敬業(yè)”，就會(huì)列舉一些某某人常年帶病工作，最后病死在崗位上；或某人的父(母)親身患重病，某人為了堅(jiān)守崗位，一直未回家探望，事后在墳頭哭跪不起的事例?，F(xiàn)實(shí)生活中確有這樣的感人故事，但過(guò)多地列舉這種“高、大、全”的人物，難免會(huì)使學(xué)生感到麻木。理想化教育是理想主義在政治課教學(xué)中的泛濫，表面上看，旨在宣傳個(gè)人對(duì)社會(huì)的無(wú)私奉獻(xiàn)，實(shí)則偏離了大眾生活，使政治課教學(xué)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木?；貧w生活世界是政治課教學(xué)的意義和基礎(chǔ)。生活世界不是單向度且由抽象符號(hào)所構(gòu)筑起來(lái)的封閉世界，而是一個(gè)自然與文化交融并立的、開放的、主體間共有的、生動(dòng)鮮活的動(dòng)態(tài)世界，是聽者和說(shuō)者相會(huì)的超驗(yàn)場(chǎng)所，是我們內(nèi)在理解的、深層共有的精神家園。政治課教學(xué)向生活世界回歸，能夠克服其對(duì)生活的疏離、對(duì)人的疏離，以及對(duì)人生意義的疏離，能夠促成價(jià)值的回歸與重建，能夠使政治課教學(xué)真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見的價(jià)值訴求與精神需求。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生做自己生活的主人，要引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、省察自己的生活，自主選擇自己的生命存在方式，以飽滿的熱情和自信走向?qū)儆谧约旱睦硐肷睢?/p>
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)機(jī)制；教學(xué)效果
前言
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)為國(guó)家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識(shí)為特征的新經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機(jī)制，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是當(dāng)代教育工作者必須要面對(duì)和努力解決的課題。
一、高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變
高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實(shí)性、可操作較強(qiáng)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。
二、目前高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題及原因分析
(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂(lè)觀。近年來(lái)隨著各院校生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過(guò)其可容納能力。院?；A(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機(jī)制上出現(xiàn)了問(wèn)題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長(zhǎng)期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程中暴露出的幾個(gè)問(wèn)題及形成原因筆者分析如下：
1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來(lái)說(shuō)基本適應(yīng)未來(lái)需要，但仍存在許多問(wèn)題。譬如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的出臺(tái)，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的完整知識(shí)體系。
2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴(yán)重不足，院校教學(xué)機(jī)制中缺乏對(duì)教師教學(xué)方法改進(jìn)與提高的督導(dǎo)與激勵(lì)，從而使得教師對(duì)教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。
3．教材的適用性不強(qiáng)。大多數(shù)院校所選用的教材來(lái)源不外乎兩種情況，即外購(gòu)和自編。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的政策性和時(shí)代感，所以外購(gòu)的教材在內(nèi)容上總會(huì)或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時(shí)，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個(gè)人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問(wèn)題。
4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴(yán)重抄襲他人。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴(yán)重，但仍能輕松過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
5．專業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)難是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會(huì)計(jì)賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實(shí)際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無(wú)法從實(shí)習(xí)中獲得完備有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(二)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的自信心不強(qiáng)。造成這種晴況的直接原因是用人單位對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，比如要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對(duì)此感到壓力很大。
(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化及知識(shí)的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而許多教師特別是青年教師在這方面對(duì)學(xué)生的幫助不大。
(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力不足。由于近年來(lái)各院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱自己成了“上課機(jī)器”，對(duì)日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對(duì)學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級(jí)職稱的教師在任期考核指標(biāo)中沒(méi)有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使很多院校教師的中堅(jiān)力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力。
通過(guò)以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔(dān)憂，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。
三、提高高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。?？圃盒５呢?cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的更新，對(duì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)且具備一定理論知識(shí)和較為廣泛知識(shí)面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，突出專業(yè)外語(yǔ)、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級(jí)的數(shù)量和規(guī)模，會(huì)直接影響到教師對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級(jí)數(shù)量和規(guī)模對(duì)課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級(jí)的情感交流比大班級(jí)更為有利。其次，班級(jí)數(shù)量和規(guī)模對(duì)教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)隨著教師授課班級(jí)數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)授課的規(guī)?？s小到15人以下時(shí)，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動(dòng)手能力的考核，強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的法規(guī)性、程序化、實(shí)物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使得課堂教學(xué)拉進(jìn)與實(shí)務(wù)操作的距離，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)務(wù)上的可操作性(這一點(diǎn)對(duì)專科學(xué)生尤為重要)，同時(shí)兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當(dāng)增加并逐步提高實(shí)際動(dòng)手能力測(cè)試在課程總評(píng)成績(jī)中的比例，這將有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴(yán)格論文的選題、文獻(xiàn)的參考、論文的答辯以及成績(jī)的評(píng)定，對(duì)不符合論文撰寫規(guī)范的學(xué)生要加強(qiáng)督導(dǎo)。
(三)突出學(xué)生的主體觀念，激霞學(xué)生的參與意識(shí)與興趣，多渠道改善實(shí)習(xí)形式，提高實(shí)習(xí)致果，嘈強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)自信心。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，是要善于引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主體意識(shí)和主體能力。在教學(xué)中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實(shí)際案例的分析和研究，這會(huì)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。解決實(shí)習(xí)難問(wèn)題的方法有：建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實(shí)習(xí)形式，如做模擬實(shí)驗(yàn)題，案例分析；將實(shí)踐中的專家、能手請(qǐng)進(jìn)校園“獻(xiàn)身”說(shuō)法和指導(dǎo)在校學(xué)生，等等。另外，在課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，起到提高學(xué)生素質(zhì)的功效。
提高教學(xué)質(zhì)量特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型專業(yè)努力的基本目標(biāo)。法學(xué)屬于實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，所以其教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。目前，我國(guó)大部分地方高校都開設(shè)了法學(xué)專業(yè)。但是，由于內(nèi)外因素的影響，地方高校法學(xué)專業(yè)普遍存在學(xué)生法律思維弱化、實(shí)務(wù)操作能力欠缺等突出問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制是提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的根本路徑。
一、加強(qiáng)地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義分析
(一)發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的需要
地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域發(fā)展需要和自身培養(yǎng)能力等因素，找到適合自己的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位，而不能盲目跟從重點(diǎn)大學(xué)。加強(qiáng)地方高校法學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心地位，是有效彰顯地方高校培養(yǎng)比較優(yōu)勢(shì)，提升法律人才培養(yǎng)規(guī)格，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才多遠(yuǎn)需求的必然之路。充分利用地方高校在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合實(shí)踐教學(xué)資源，是發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的必然選擇。
(二)提高地方高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識(shí)和理論體系，又有利于形塑法學(xué)專業(yè)思維、強(qiáng)化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓(xùn)練法律專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而是提高法學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的有效方式?！?〕優(yōu)化地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，必將增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和法律職業(yè)能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
(三)推進(jìn)地方高校法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的需要
當(dāng)前，地方高校法學(xué)教育普遍沿承傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力重視不夠，使學(xué)生畢業(yè)后既難以與大牌法學(xué)院畢業(yè)生在專業(yè)理論、學(xué)術(shù)能力上相競(jìng)爭(zhēng)，又需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐磨練才能適應(yīng)基層法律工作。立足地面向廣泛而多元的基層社會(huì)，順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)保障體系，強(qiáng)化法律實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)直接服務(wù)基層的能力，這樣才能凝練自己特色，實(shí)現(xiàn)法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)于基層社會(huì)建設(shè)。
(四)推進(jìn)地方法治社會(huì)建設(shè)的需要
地方法治是國(guó)家法治建設(shè)、長(zhǎng)治久安所必不可少的組成部分，也是和諧社會(huì)建設(shè)的內(nèi)在要求。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心內(nèi)容，而基層應(yīng)用型法律人才的基本品質(zhì)就是具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐技能?！?〕提高法學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)度與質(zhì)量是地方高校應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)的基本要求。建立健全地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以推動(dòng)地方高校法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高整體層次，促進(jìn)基層社會(huì)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方社會(huì)法治與發(fā)展提供充足的人才保障和智力支持。
二、地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的分析
(一)實(shí)踐教學(xué)方案不合理
目前，許多地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)定位存在不明確、不切實(shí)際等問(wèn)題，無(wú)法以此引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的建設(shè)。其次，大部分高校法學(xué)專業(yè)人才教學(xué)培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排明顯不合理，導(dǎo)致大多數(shù)情況下實(shí)踐教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不佳。下面以法學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)為例：首先，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排的時(shí)間短，大多為3-4個(gè)月。其次，實(shí)習(xí)一般限于閱卷、裝卷、幫實(shí)習(xí)老師干些遞送材料等雜活，實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)興趣，覺(jué)得通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)不到東西。〔4〕畢業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的關(guān)鍵所在。從畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題可以充分發(fā)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案及培養(yǎng)機(jī)制的不合理性。
(二)實(shí)踐教學(xué)安排與教學(xué)方法不科學(xué)
目前，許多地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式之間缺乏連貫性，在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性、連貫性和系統(tǒng)性。其次，部分地方高校沒(méi)有按照法學(xué)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實(shí)施過(guò)程中存在隨意調(diào)整安排等問(wèn)題。其次，地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法也不科學(xué)，大多數(shù)采取類似于理論教學(xué)的講授法，案例教學(xué)法，輕視學(xué)生實(shí)踐操作能力的實(shí)戰(zhàn)化，輕視全部學(xué)生的參與，導(dǎo)致部分實(shí)踐教學(xué)淪為精英教學(xué)，難以起到普遍提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用。
(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制不健全
目前，大部分地方高校較為重視高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐作用與實(shí)施，但輕視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。雖然地方高校大都建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但普遍存在目標(biāo)定位模糊、零散碎片化、制度建設(shè)滯后、監(jiān)控效果不佳、效果評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏、激勵(lì)約束機(jī)制不健全等問(wèn)題。
(四)實(shí)踐師資隊(duì)伍不適應(yīng)
從整體來(lái)看，地方高校大部分法學(xué)專業(yè)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏必要的社會(huì)與法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。而法律實(shí)務(wù)部門的指導(dǎo)老師大部分缺乏必要的高校教育教學(xué)理論，也缺乏擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)方法培訓(xùn)。而且，實(shí)務(wù)部門的指導(dǎo)教師本身實(shí)務(wù)案件多，更是缺乏提供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力?？梢姡蟛糠值胤礁咝５膶?shí)踐教學(xué)教師存在不適應(yīng)越來(lái)越重要的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展需要。
三、優(yōu)化地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的對(duì)策
(一)完善法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
基于地方高校法律人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與地方法治建設(shè)的時(shí)代背景，地方高校將法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向地方的應(yīng)用型卓越法律人才極為科學(xué)。其次，在地方高校法學(xué)人才培養(yǎng)方案中完善實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置。一是在理論教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，適當(dāng)增加課程理論教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課程教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練路徑。二是適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)課時(shí)，增加法律實(shí)務(wù)，法律談判技能等實(shí)踐教學(xué)課程和教學(xué)時(shí)間。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，在必修課之外建立理論與實(shí)踐選修課模塊。
(二)構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
應(yīng)用型卓越法律人才的實(shí)踐能力主要包括協(xié)商、談判能力、辯論技巧和方法、法律文書制作能力，制定規(guī)則能力，證據(jù)運(yùn)用能力等。每種能力的培養(yǎng)有不同的知識(shí)、技能和實(shí)踐方式及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。地方高校應(yīng)科學(xué)界定法律人才實(shí)踐能力的構(gòu)成和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性地對(duì)每種實(shí)踐能力設(shè)置實(shí)踐教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
(三)保障實(shí)踐教學(xué)安排系統(tǒng)性
地方高校應(yīng)依據(jù)地方應(yīng)用型卓越法學(xué)專業(yè)人才能力需求，在實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置規(guī)范化。將實(shí)踐教學(xué)課程分為見識(shí)性實(shí)踐教學(xué)、專項(xiàng)實(shí)踐和綜合性實(shí)踐教學(xué)，并按照以循序漸進(jìn)的原則優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系，并嚴(yán)格按照管理制度與程序開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，以保障實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。
(五)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法
地方高校應(yīng)依據(jù)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)類型、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)踐能力狀況，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、研究性教學(xué)、參與式教學(xué)、診所教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)方法，并教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師晉升支持等方面不斷健全激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)校師重視實(shí)踐教學(xué)，從教學(xué)責(zé)任和完善制度等層面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)約束機(jī)制建設(shè)。
(四)優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
地方高校應(yīng)通過(guò)多種途徑加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)與提高。一是可通過(guò)支持專任教師到法律實(shí)務(wù)掛職鍛煉、參與辦案、考取法律資格證書、從事法律實(shí)務(wù)兼職等方式，提高其法律實(shí)務(wù)能力與實(shí)踐教學(xué)水平。二是可通過(guò)聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)踐部門專家擔(dān)任兼職理論教師，并通過(guò)加強(qiáng)其教學(xué)理論培訓(xùn)等形式提高其法學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論素養(yǎng)。其次，可建立法學(xué)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)與校外教師協(xié)作指導(dǎo)機(jī)制，由其共同制定實(shí)踐課程體系、教學(xué)計(jì)劃和畢業(yè)論文選題等，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，克服理論與實(shí)踐的隔離問(wèn)題。
(六)健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。
地方高校應(yīng)在系統(tǒng)分析法學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐技能培養(yǎng)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此對(duì)不同年級(jí)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)指導(dǎo)。并以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與激勵(lì)約束機(jī)制為重點(diǎn)，抓住社會(huì)調(diào)查、庭審觀摩、模擬審批、法律援助、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、法律診所、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，健全決策與指揮、評(píng)價(jià)與診斷、信息反饋、激勵(lì)約束及保障等運(yùn)行系統(tǒng)等，協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。
(七)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)基地是法學(xué)院校與實(shí)務(wù)部門雙方聯(lián)系的紐帶和橋梁，充分發(fā)展實(shí)踐基地對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用和實(shí)踐教學(xué)效果起到提高的作用，是實(shí)踐教學(xué)改革的基本路徑。地方高校首先應(yīng)加強(qiáng)基層實(shí)踐教學(xué)基地功能建設(shè)，健全基層實(shí)踐教學(xué)基地在實(shí)踐操作技能示范、訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)功能，充分發(fā)揮其檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)務(wù)能力和提高學(xué)生綜合實(shí)踐質(zhì)量方面的作用。法學(xué)專業(yè)應(yīng)建立健全管理體制，以方便兩者的緊密聯(lián)系和實(shí)踐教學(xué)的檢查監(jiān)督。再次，強(qiáng)化實(shí)踐基地教學(xué)的激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)，建立健全基地實(shí)踐教學(xué)管理制度，保障基地實(shí)踐教學(xué)健康與有序推進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】高職財(cái)會(huì)專業(yè) 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
財(cái)會(huì)專業(yè)自身已經(jīng)擁有悠久的歷史，財(cái)會(huì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的作用。在實(shí)際的日常生活中，任何企業(yè)單位都離不開會(huì)計(jì)崗位，會(huì)計(jì)崗位在企業(yè)中是必不可少的。目前我國(guó)很多高等職業(yè)院校中普遍設(shè)立了財(cái)會(huì)專業(yè)，而且學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)的學(xué)生越來(lái)越多，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性。高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展情況，不僅影響財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且還直接影響畢業(yè)生的就業(yè)情況。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)高等院校的財(cái)會(huì)專業(yè)存在一定的問(wèn)題，這就需要采取有效的措施提高高職財(cái)會(huì)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。
一、我國(guó)高等職業(yè)院校中財(cái)會(huì)專業(yè)存在的問(wèn)題
（一）財(cái)會(huì)教師師資嚴(yán)重不足
隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各個(gè)高等職業(yè)院校在不斷地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，尤其針對(duì)財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)。目前我國(guó)財(cái)會(huì)專業(yè)擁有著充足的生源，而其財(cái)會(huì)專業(yè)的辦學(xué)成本相對(duì)較低，這樣使得學(xué)生數(shù)量在逐年的增加。因此，師資力量方面表現(xiàn)的越來(lái)越薄弱。學(xué)生和教師之間的數(shù)量差距逐漸拉大，財(cái)會(huì)專業(yè)的教師供不應(yīng)求，師資引進(jìn)刻不容緩。
對(duì)于高等院校的財(cái)會(huì)專業(yè)而言，其在教學(xué)中需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，顯然嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的教師。我國(guó)已經(jīng)制定了相關(guān)的政策，以此鼓勵(lì)校企加強(qiáng)合作。但對(duì)于企業(yè)而言，由于很多方面的原因不愿加強(qiáng)與高等院校的合作，問(wèn)題主要包括：人員編制問(wèn)題、涉及商業(yè)秘密、雙方經(jīng)濟(jì)利益等等，其不愿意為教師提供定崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（二）財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式單一
目前針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校的財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)大部分高等職業(yè)院校的財(cái)會(huì)教學(xué)方法過(guò)于單一，很多財(cái)會(huì)教學(xué)還停留在理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)守舊的財(cái)會(huì)教學(xué)采用“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄”的教學(xué)模式。大多數(shù)高等職業(yè)院校的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)采用“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”呆板的教學(xué)模式。
在這樣的教學(xué)課堂中，具有較少的課堂輸出信息量，只注重理論的教學(xué)，往往忽視實(shí)踐，其將不利于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，不僅抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而其還埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。
（三）財(cái)會(huì)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)少
針對(duì)財(cái)會(huì)的專業(yè)資料本身而言，其具有較強(qiáng)的保密性，這說(shuō)明財(cái)會(huì)專業(yè)的工作具有較強(qiáng)的技術(shù)性。針對(duì)每一批應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)崗位本身能容納的人數(shù)是有限的，大部分企業(yè)并不愿意接受校企合作，這就導(dǎo)致財(cái)會(huì)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。
據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)多數(shù)高職院校還沒(méi)有建立完整的形成科技開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)體系，根本無(wú)法做到校企合作。另外，由于我國(guó)很多高職院校經(jīng)費(fèi)在校企合作的資金投入方面嚴(yán)重不足，再加上政策支持力度不夠，最終使校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)只能流于形式，不能起到相應(yīng)的作用。
（四）學(xué)生素質(zhì)普遍較低
我國(guó)高職院校學(xué)生生源較為復(fù)雜，層次不齊，我國(guó)多數(shù)人對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)比較偏激，這就影響了學(xué)生進(jìn)入高職院校后的學(xué)習(xí)態(tài)度，越來(lái)越多的同學(xué)對(duì)自己低要求。將其與本科院校學(xué)生進(jìn)行比較，顯然高職學(xué)生自控能力較差，很多同學(xué)“以我為中心”，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
二、高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革的具體對(duì)策
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
1.師資引進(jìn)。在高等職業(yè)院校中，要不斷的加強(qiáng)師資力量，教師要具備高學(xué)歷和高職稱，可以聘用財(cái)會(huì)專業(yè)的人才擔(dān)任兼職教師，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以提高兼職教師的比例。在進(jìn)行師資引進(jìn)的過(guò)程中，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，避免“一刀切”，有機(jī)結(jié)合教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)、年齡等條件。堅(jiān)持財(cái)會(huì)專業(yè)能夠持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的準(zhǔn)則，同時(shí)注重學(xué)校內(nèi)部人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。
2.人才的選拔。在高等職業(yè)院校中，適當(dāng)?shù)倪x拔學(xué)科骨干，這項(xiàng)策略是提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。充分發(fā)揮學(xué)科骨干在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方面的作用，帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的氛圍。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其在財(cái)會(huì)專業(yè)方面的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（二）改革財(cái)會(huì)的教學(xué)模式
實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)模式，財(cái)會(huì)專業(yè)教師可以把所有的企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作的過(guò)程全部錄制下來(lái)，并將其制作成幻燈片，將其作為共享的教學(xué)資源。應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的財(cái)會(huì)理論（會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)要素等）表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，可以采用動(dòng)畫、音樂(lè)、等手段，能夠很好的活躍課堂氛圍。這樣的課堂氛圍可以使教師與學(xué)生之間形成合理的互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)
加強(qiáng)校內(nèi)財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建立完善的校內(nèi)財(cái)會(huì)專業(yè)生產(chǎn)型時(shí)間基地，使校外財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地處于長(zhǎng)期穩(wěn)定的狀態(tài)。通常校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地主要可以提供真實(shí)的工作環(huán)境，在條件允許的情況下，可以擁有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。在財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，顯然實(shí)踐基地的建設(shè)在很大程度上有利于學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
（四）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想的培養(yǎng)
加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育同樣具有重要的意義。這項(xiàng)工作要從學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開始著手，改變其入學(xué)時(shí)的消極態(tài)度，并向介紹財(cái)會(huì)專業(yè)，從開始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)高職教育理論和財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)教育有全新的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上建立職業(yè)教育的理念，并逐漸的形成職業(yè)理想。
三、結(jié)語(yǔ)
目前我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，除了一些名流院校以外，剩下的各高校仍面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。幾年前，財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景非常好，導(dǎo)致我國(guó)很多高校紛紛開設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)，包括很多職業(yè)高中、中專、高專等不同的學(xué)校都有開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，不僅文科類院校、綜合類院校開設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)，而且?guī)煼额愐查_設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)。并在此基礎(chǔ)上盲目的擴(kuò)招，從而增加了應(yīng)屆大學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量。由于盲目開設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)，其在專業(yè)教育教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，且不能得到及時(shí)有效的處理。因此，需要針對(duì)不同的問(wèn)題采取必要的對(duì)策。
參考文獻(xiàn)
[1]永峰，張明慧.高等工科院校加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師繼續(xù)教育的理性思考[J].會(huì)計(jì)之友，2004（01）.
【關(guān)鍵詞】旅游職業(yè)院校；中國(guó)歷史文化；存在問(wèn)題；專題輪流教學(xué)；模式設(shè)計(jì)
旅游高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是旅游文化的傳播者，是服務(wù)技能承載者，及旅游管理的高級(jí)技術(shù)性人才，知識(shí)的實(shí)用性是其主要學(xué)習(xí)的對(duì)象。目前，從《中國(guó)歷史文化》課程本身的設(shè)計(jì)、到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，及其文化知識(shí)實(shí)踐的運(yùn)用等方面都存在諸多問(wèn)題，本文將從課程本身及旅游從業(yè)人員實(shí)際出發(fā)，探析專題輪流教學(xué)模式的實(shí)施及運(yùn)用。
一、《中國(guó)歷史文化》課存在的問(wèn)題
1、知識(shí)龐雜，重點(diǎn)不突出
《中國(guó)歷史文化》課程本身涵蓋面極其廣泛，天文、地理、歷史、哲學(xué)、宗教、民俗、法律、制度、文學(xué)、考古等多學(xué)科知識(shí)，面廣而雜，較難構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)體系。而本課程在教學(xué)安排上多為一個(gè)學(xué)期，36課時(shí)。更難將如此龐雜的知識(shí)全面體現(xiàn)在課程教學(xué)之中，勢(shì)必在教學(xué)中形成重知識(shí)，而輕系統(tǒng)，教師的專業(yè)知識(shí)將無(wú)法在課堂上呈獻(xiàn)出來(lái)，將會(huì)弱化教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用。若重系統(tǒng)而輕知識(shí)，因知識(shí)的廣而雜，教師面面具到，一節(jié)課將知識(shí)羅列于課件中，重點(diǎn)不突出，學(xué)生不能較好理解知識(shí)，知識(shí)就無(wú)法掌握，知識(shí)在未來(lái)從業(yè)中的運(yùn)用就會(huì)打折扣，甚至鸚鵡學(xué)舌，傳播錯(cuò)誤的歷史文化常識(shí)，不利于學(xué)生長(zhǎng)期在旅游業(yè)的發(fā)展。
2、理論高深，實(shí)踐被弱化
本課程被多數(shù)職業(yè)旅游學(xué)院都定位于專業(yè)基礎(chǔ)課，多開設(shè)于大一上半年，學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)方向不十分清晰，有關(guān)旅游理論與實(shí)踐尚沒(méi)有展開，學(xué)生無(wú)法取舍教學(xué)內(nèi)容，而相關(guān)知識(shí)在初高中也有不同的涉及，似懂非懂，往往將其理解成歷史課。作為高職院校的教師，在本科或研究生階段接受是旅游高等教育，而旅游高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高職有較大區(qū)別，旅游高等教育培養(yǎng)的是旅游高級(jí)管理人才，偏重于理論，尤其是《中國(guó)歷史文化》課程的教師，所學(xué)專業(yè)多為歷史專業(yè)，古典史學(xué)的詰屈聱牙，培養(yǎng)了專業(yè)教師精于理論的教學(xué)，于是從理論的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從知識(shí)傳授的角度灌輸知識(shí)，理論被強(qiáng)化、知識(shí)難度加強(qiáng)，實(shí)踐運(yùn)用被忽視，甚至于在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)踐，由此產(chǎn)生了本課程不需要實(shí)踐運(yùn)用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，填鴨式的教學(xué)方法成了教學(xué)的主流、滿堂灌的教學(xué)模式大量被采用，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力被扼殺，創(chuàng)造思想得不到認(rèn)可，思想?yún)T乏，知識(shí)成了為考試的短暫記憶，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，更不能創(chuàng)造地運(yùn)用于旅游從業(yè)的實(shí)際中。
3、考核單一，需求被忽視
由于教學(xué)目標(biāo)不含實(shí)踐運(yùn)用課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重視理論強(qiáng)化，學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)記憶背誦，在期未的考核中形成閉卷考試還是名詞解釋、判斷、選擇、問(wèn)答等內(nèi)容，方式陳舊，答案標(biāo)準(zhǔn)化，缺少創(chuàng)新。學(xué)生憑記憶得高分，實(shí)際操作能力無(wú)法體現(xiàn)在卷面之上。作為未來(lái)旅游從業(yè)人員真正的需求無(wú)法通過(guò)知識(shí)反饋而受到教師的重視，教師無(wú)法獲取學(xué)生需求，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、實(shí)際解決能力無(wú)法體現(xiàn)。電子信息化背景下，大量的知識(shí)可以通過(guò)“搜狗”、“百度”而獲取的今天，學(xué)生真正需要的是如何將海量信息整合在一起的方式、方法。通過(guò)旅游從業(yè)人員本身需求研究，不難發(fā)現(xiàn)，作為一名職業(yè)旅游管理人才，需要“資訊、決策、計(jì)劃、執(zhí)行、總結(jié)”等能力。從以上分析不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的是綜合能力，任何單一的考核方案都會(huì)造成學(xué)生能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的單一化，從而造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺失。
二、專題輪流教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1、利于資源整合，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)
專題輪流教學(xué)模式是以學(xué)生從業(yè)必備知識(shí)為目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，抽調(diào)骨干教師，以其專長(zhǎng)為特點(diǎn)，形成跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成一門課教學(xué)任務(wù)的模式。
專題教學(xué)是大學(xué)、職專教學(xué)改革的發(fā)展方向，它有利于打破教材本身的禁錮，發(fā)揮教師自主性及能動(dòng)性，學(xué)生能夠系統(tǒng)了解所學(xué)知識(shí)，開啟思想。每一位教師都有其獨(dú)特的專業(yè)背景，以專業(yè)背景為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容，將龐雜的知識(shí)分于各專題，分模塊，教師輪流教學(xué)，學(xué)院教師資源進(jìn)行整合，教材內(nèi)容將統(tǒng)一整合，以專題為主線，融合各學(xué)科知識(shí)，極大調(diào)動(dòng)教師的熱情，備課壓力減輕，研究性內(nèi)容增強(qiáng)，教師有充足時(shí)間了解專業(yè)需求，以專業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變
高校教師都是學(xué)有所專的專業(yè)類人才，在其專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)系統(tǒng)，有獨(dú)立的見解，大多教師都是科研項(xiàng)目的主持者，項(xiàng)目從選題、到資料的收集，以及問(wèn)題的解決都有許多心得，教師以項(xiàng)目為主體構(gòu)思教學(xué)，突破以前以知識(shí)為主線的方式，將知識(shí)輔助于教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)出知識(shí)為實(shí)際運(yùn)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中教師將龐雜的知識(shí)統(tǒng)攝于項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。有討論、有分析、有思考，引導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、解決學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師的專業(yè)特長(zhǎng)獲得了較好的發(fā)揮，學(xué)生也可以此需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將被動(dòng)接受枯燥的知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞： 高職文秘專業(yè) 三階梯全程實(shí)習(xí) 教學(xué)模式 “實(shí)踐―學(xué)習(xí)―再實(shí)踐―再學(xué)習(xí)”課程體系
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》2006（16）號(hào)文件，指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
一、三階梯全程實(shí)習(xí)教學(xué)模式的提出及其含義
學(xué)生的實(shí)踐能力是衡量高職教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前高職文秘專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)手段多集中于課堂案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室情景模擬的方式，這些方式雖然在一定程度上確實(shí)縮短了理論和實(shí)踐的距離，但創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際的工作崗位環(huán)境之間存在著較大差別，遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，難以使學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。因此有同行認(rèn)為，文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何突破重理論教學(xué)的文科教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向在實(shí)踐訓(xùn)練中提高學(xué)生秘書職業(yè)操作技能，是高職文秘人才培養(yǎng)的一大難題。
在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，德國(guó)高等專科大學(xué)尤其重視實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置了多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如職業(yè)工作實(shí)踐學(xué)期20周、學(xué)位論文工作學(xué)期20周、職業(yè)預(yù)實(shí)踐12周等，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐工作能力提出了很高的要求。法國(guó)高校同實(shí)習(xí)單位聯(lián)系緊密，通過(guò)實(shí)習(xí)單位的反饋改進(jìn)課程設(shè)置，推動(dòng)學(xué)校的教育改革，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。
借鑒德國(guó)、法國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我們結(jié)合實(shí)際提出三階梯全程實(shí)習(xí)模式。它的含義是，第一階梯：第二、三學(xué)期各安排兩周集中校內(nèi)辦公室管理實(shí)習(xí)；第二階梯：第四、五學(xué)期各安排一個(gè)月集中校外課程綜合實(shí)習(xí)；第三階梯：第六學(xué)期安排畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
二、三階梯全程實(shí)習(xí)教學(xué)模式的意義
三階梯全程實(shí)習(xí)模式是一種與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式，它抓住了人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)――實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例加大，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，它能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識(shí)和職業(yè)綜合素質(zhì)，為教師提供豐富的教學(xué)案例和及時(shí)的教學(xué)反饋。
（一）學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高教師教學(xué)的有效性。
不少的高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不夠高，但是實(shí)踐表明，學(xué)生在校內(nèi)外具有全真職業(yè)環(huán)境的實(shí)習(xí)過(guò)程中，能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。這些不足歸結(jié)起來(lái)有這幾方面：愛崗敬業(yè)方面、勝任工作方面、吃苦耐勞方面和溝通能力方面。愛崗敬業(yè)方面的不足，有不理解瑣碎事情的意義、做事淺嘗輒止、做事缺乏主動(dòng)性等表現(xiàn)；勝任工作方面的不足，有適應(yīng)業(yè)務(wù)環(huán)境速度緩慢、秘書業(yè)務(wù)技能不夠熟練等表現(xiàn)；吃苦耐勞方面的不足，有做事缺乏細(xì)心和耐心、不容易做好一些必須要耗費(fèi)一定時(shí)間和精力的事情（如乘坐2小時(shí)公交車上班）等表現(xiàn)；溝通能力方面的不足，有適應(yīng)人際環(huán)境速度緩慢、工作中難以發(fā)揮秘書的溝通協(xié)調(diào)作用等表現(xiàn)。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了自身的種種不足之后，總是能夠在多方面有所收獲、有所進(jìn)步。比如有的學(xué)生提出了應(yīng)該有“做事不是為了讓領(lǐng)導(dǎo)看見”的敬業(yè)工作心態(tài)，有的學(xué)生工作主動(dòng)、適應(yīng)業(yè)務(wù)環(huán)境速度比較快而獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，有的學(xué)生通過(guò)錄入、整理資料培養(yǎng)了耐心，有的學(xué)生適應(yīng)了乘坐2小時(shí)公交車去上班的工作，等等。學(xué)生以上的種種進(jìn)步，正是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自身的不足，提高了專業(yè)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)果，這種良好的結(jié)果既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師教學(xué)的有效性。
（二）學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)以致用，培養(yǎng)技能，有利于循序漸進(jìn)地提高實(shí)踐能力。
實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)以致用的平臺(tái)。 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”是眾所周知的道理，秘書職業(yè)理論的學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合秘書工作的實(shí)際。學(xué)生有了實(shí)習(xí)的平臺(tái)，就可以把所學(xué)習(xí)的秘書理論、寫作技能、檔案操作技能、禮儀技能等運(yùn)用于秘書工作實(shí)際，達(dá)到檢驗(yàn)理論、提高技能的目的。
不同階段的實(shí)習(xí)，有利于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然理論教學(xué)為學(xué)生實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)以致用的平臺(tái)，但是學(xué)生的秘書職業(yè)實(shí)踐能力難以通過(guò)一次實(shí)習(xí)就培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生的秘書職業(yè)實(shí)踐能力是要依靠多次實(shí)習(xí)來(lái)循序漸進(jìn)提高的。實(shí)踐表明，秘書的核心職業(yè)技能是辦文、辦會(huì)和辦事，第一次實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠勝任比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，第二次、第三次實(shí)習(xí)的時(shí)候才能夠勝任復(fù)雜些的任務(wù)，有了前三次實(shí)習(xí)的積累，第四次實(shí)習(xí)才有可能獨(dú)立地完成復(fù)雜的任務(wù)。
（三）學(xué)生實(shí)習(xí)置身于全真職業(yè)環(huán)境，有利于培養(yǎng)秘書職業(yè)角色意識(shí)，積累秘書職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)。
秘書職業(yè)角色意識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把自己當(dāng)作秘書，按照秘書的工作內(nèi)容、工作方法和工作要求去工作。職業(yè)角色培養(yǎng)得好，學(xué)生一出校門，便能很快地融入社會(huì)，在職業(yè)崗位上順利工作；反之，工作時(shí)間很長(zhǎng)也不能適應(yīng)職業(yè)角色。
培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識(shí)，需要反復(fù)訓(xùn)練，需要真實(shí)的秘書工作環(huán)境。學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)由幻想到現(xiàn)實(shí)、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識(shí)，就得不斷讓學(xué)生認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐，通過(guò)不斷循環(huán)往復(fù)，也就是通過(guò)不斷地訓(xùn)練、強(qiáng)化，使學(xué)生逐步進(jìn)入職業(yè)角色。要培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識(shí)，就得讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行秘書工作實(shí)踐。實(shí)習(xí)學(xué)生在秘書崗位環(huán)境中，工作的特殊氛圍時(shí)時(shí)在熏染著他們，他們能親身感受到秘書工作中真實(shí)具體的各種人際關(guān)系、各項(xiàng)工作內(nèi)容。通過(guò)體驗(yàn)的深入加強(qiáng)，他們不僅能拉近自身與秘書行業(yè)間的距離，建立感情，而且能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“行業(yè)人”的自我認(rèn)可，從而形成秘書的職業(yè)角色意識(shí)。
秘書角色意識(shí)形成的過(guò)程，也就是學(xué)生秘書工作經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，這些工作經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于學(xué)生在激烈人才競(jìng)爭(zhēng)中的就業(yè)是有幫助的。我院對(duì)于文秘專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近兩年學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)外實(shí)習(xí)對(duì)于工作有幫助的比例，分別達(dá)到了87%和90%。
（四）老師通過(guò)各階段的實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的成長(zhǎng)信息，有利于豐富教學(xué)案例、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
在各學(xué)期的實(shí)習(xí)中，老師通過(guò)平時(shí)批改實(shí)習(xí)日記、到辦公室檢查、召開交流會(huì)和網(wǎng)上BBS論壇交流的形式，獲知學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。實(shí)踐表明，老師們能夠在實(shí)習(xí)管理過(guò)程中獲得大量有價(jià)值的事例，從而使實(shí)習(xí)能夠成為豐富教學(xué)案例的一個(gè)重要來(lái)源。另外，老師能夠獲得學(xué)生在寫作、與人溝通、工作責(zé)任心、為領(lǐng)導(dǎo)辦事、認(rèn)識(shí)秘書工作性質(zhì)等多方面的真實(shí)情況，從而為老師了解學(xué)生基礎(chǔ)、了解教學(xué)效果和及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案提供了可靠的保障。
三、構(gòu)建三階梯全程實(shí)習(xí)教學(xué)模式主導(dǎo)的“實(shí)踐―學(xué)習(xí)―再實(shí)踐―再學(xué)習(xí)”課程體系
三階梯全程實(shí)習(xí)模式既然是一種與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，它就可以作為高職文秘教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置改革。下面對(duì)各階梯實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)目標(biāo)和主干理論課程的設(shè)置作簡(jiǎn)要的闡述。
（一）各階梯實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。
各階梯實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要注意由淺到深、從低到高的層次性，形成各階梯目標(biāo)的有序銜接。
第一階梯：第二、三學(xué)期校內(nèi)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，獲得對(duì)秘書工作的直接、感性的認(rèn)識(shí)，為理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第二階梯：第四、五學(xué)期校外實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，檢驗(yàn)鞏固所學(xué)秘書知識(shí)技能，逐步積累秘書工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工作適應(yīng)能力。第三階梯：第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，利用所學(xué)和所積累的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄憔嚯x上崗。
（二）主干理論課程的設(shè)置。
主干課需要分階段安排。學(xué)生入學(xué)前從未接觸過(guò)秘書教育，入學(xué)后，從接觸公共基礎(chǔ)課到涉獵專業(yè)主干課程，跟隨教師的課堂教學(xué)，亦步亦趨，直到三年級(jí)才開始進(jìn)入實(shí)習(xí)，如此冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)工作相隔，客觀上產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，而一旦走上工作崗位時(shí)，卻又因荒疏的課堂知識(shí)而茫然無(wú)措，造成了學(xué)而無(wú)用的尷尬局面。為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互相促進(jìn)作用，進(jìn)行教學(xué)反饋、查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化訓(xùn)練，突出課程開設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)，主干課程要進(jìn)行分階段安排。
秘書實(shí)務(wù)課程，分別安排在2、3、5學(xué)期，課時(shí)分別是64、64，6；禮儀與公共關(guān)系實(shí)務(wù)課程，分別安排在3、4、5學(xué)期，課時(shí)分別是64、64、6；檔案管理、秘書實(shí)用口才,分別開在3、4學(xué)期，課時(shí)分別是32、32；秘書職業(yè)概論，分別安排在第1、第5學(xué)期，每分別設(shè)置2課時(shí)，秘書職業(yè)概論課程，配合學(xué)生開學(xué)2周的校內(nèi)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做相結(jié)合；秘書寫作課程，分別安排在2、3、5學(xué)期，課時(shí)分別是64、64、6；計(jì)算機(jī)和辦公軟件課程安排5個(gè)學(xué)期，使技能訓(xùn)練不斷線，緊密結(jié)合實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。
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一、何謂體育教學(xué)案例
體育教學(xué)案例就是選擇在體育教學(xué)中具有典型意義的教育事件，研究其發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，再運(yùn)用科學(xué)的教育理論加以分析，進(jìn)而揭示其所呈現(xiàn)的現(xiàn)象價(jià)值和所蘊(yùn)含的規(guī)律。
二、體育教學(xué)案例的表達(dá)形式
1、意外式教學(xué)案例是指在體育教學(xué)過(guò)程發(fā)生的意料之外而又在情理之中事件和問(wèn)題進(jìn)行研究的案例。其特點(diǎn)是問(wèn)題集中、矛盾突出，故事雖然不復(fù)雜，但能以小見大，給人以深刻啟示。
2、主題式教學(xué)案例是在體育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)片段或某個(gè)環(huán)節(jié)，按照作者的需要說(shuō)明某一個(gè)主題，表達(dá)某一個(gè)思想，體現(xiàn)某一種方法。其特點(diǎn)是主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專題的研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。
3、綜合式教學(xué)案例是在體育教學(xué)中，運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容的典型實(shí)例，就某一問(wèn)題或現(xiàn)象引發(fā)的思考，從多維度以理論剖析實(shí)踐為主要內(nèi)容的一種方式。其特點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性，以師生教學(xué)活動(dòng)為主線，對(duì)學(xué)生突出表現(xiàn)和教師教學(xué)機(jī)智給予濃墨重彩的描繪。
三、體育教學(xué)案例的要素
一類是對(duì)典型事例、教學(xué)片斷或某個(gè)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單敘述、反思和評(píng)析。這類案例的要素一般包括標(biāo)題、背景、故事描述、分析與反思。其特點(diǎn)是短小精悍，以小見大。
另一類是將某個(gè)問(wèn)題置于特定的、有針對(duì)性的教學(xué)案例中進(jìn)行研究，以研究的問(wèn)題為主線進(jìn)行描述。這類案例的要素一般是由標(biāo)題、案例的背景、問(wèn)題的提出、案例描述、案例的反思與評(píng)析、得出的結(jié)論等幾個(gè)程式化的部分組成。其特點(diǎn)是篇幅較長(zhǎng)，事例較多，過(guò)程復(fù)雜，文章更趨向于理論研究。
四、體育教學(xué)案例與一般教學(xué)文體形式的區(qū)別
1、與教學(xué)敘事的區(qū)別
教學(xué)敘事是指教師以合理有效的方式解決自己在教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。它重在敘述，有一定的情節(jié)性和可讀性，還必須有一個(gè)鮮明的“主題”。而教學(xué)案例是就教學(xué)中存在的某個(gè)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧或描述，經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的分析和研究，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，最后還要認(rèn)真反思，總結(jié)揭示其規(guī)律。
2、與教學(xué)論文的區(qū)別
教學(xué)論文就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié)，并運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。教學(xué)案例是真實(shí)、典型且含有問(wèn)題的事件。是講一個(gè)故事，通過(guò)故事描述來(lái)反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。廣義地講教學(xué)案例也是教學(xué)論文，但不是所有的教學(xué)論文都是教學(xué)案例。
3、與教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的區(qū)別
