發(fā)布時間：2023-03-24 15:14:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中國語言文學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一中小學義務的來源
依據(jù)一般法理，普通法律主體的義務有兩個來源：法律和道德，但某些主體例如行政主體則遵循“法律無規(guī)定即為禁止的”原則行使權(quán)力，相應地其義務也以法律規(guī)定為主要來源，學校義務的來源和其法律地位密切相關(guān)，在法國，學校是作為公立公益機構(gòu)存在的；在日本，學校的公務性也有明確規(guī)定，《日本教育基本法》第6條規(guī)定“法律所承認的學校是具有公共性質(zhì)，因此除國家或地方公共團體外，只有法律所規(guī)定的法人才能開辦學校?！苯逃顒拥墓珓招砸褳槭澜绺鲊毡榻邮?，《聯(lián)合國教科文組織關(guān)于教師地位的建議書》中明確指出：“教育是有關(guān)一般公共利益的帶根本性的事業(yè)，國家應把興辦教育視為一種責任”。在我國，中小學依其活動的主要內(nèi)容而言，是國家實施教育職責的專門場所，《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）第二十五條規(guī)定：“國家制定教育發(fā)展規(guī)劃，并舉辦學校及其他教育機構(gòu)”。我國法律、法規(guī)對教育的公務性也有相應規(guī)定：原國家教委《關(guān)于當前義務教育階段辦學行為的若干原則意見》中指出：“實施義務教育，主要是政府行為；我國普及義務教育以政府辦學為主，主要依靠公辦中小學?！?。中小學依相關(guān)教育法律、法規(guī)行使權(quán)利應視為是行政主體的活動，學校作為行政主體與其他分擔政府統(tǒng)治職責的行政主體相比，更多的體現(xiàn)為公益性，其依法履行職責的行為是一種公務行為，但這種行為不是單純的命令與服從，管理與被管理關(guān)系，其目的是增進公益和提供服務的活動，也即是非權(quán)力性公務，這在我國法律規(guī)定中也有體現(xiàn)：其他行政主體，法律規(guī)定其行使的是“職權(quán)”；而教育法中則規(guī)定“教育者”與“受教育者”都享有“權(quán)利”。中小學義務以法律規(guī)定為主要來源。目前我國已經(jīng)建立起了一套比較完善的教育法律體系，以《憲法》為根本，《教育法》為核心包括《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》及相關(guān)教育法規(guī)。其中對中小學義務也有明確規(guī)定，這即有利于學校適當履行其義務，更益于受教育者權(quán)益的保護。
二、中小學義務的內(nèi)容
論文摘要：醫(yī)學院校學生由于所學專業(yè)、學習動機、教學條件等因素的影響，在大學英語學習的過程中容易對大學英語學習產(chǎn)生逆反心理，直接影響大學英語教學的效果，因此消除這種逆反心理就成為亟待解決的問題。克服逆反心理可從培養(yǎng)學生的學習動機、提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學模式、制訂多元化的教學評價方式等方面入手。
大學英語教學過程不僅僅是一個教育學意義上的知識傳授的過程，同時也是一個心理學意義上的師生交互的過程。而在當前醫(yī)學院校的英語教學中，逆反心理是一種“常見病”。醫(yī)學院校一、二年級學生剛剛走出高中校門，對大學生活和學習有很濃的興趣和熱情，但他們的興趣和熱情在很大程度上是不穩(wěn)定的，學習上一旦遇到困難，他們的興趣和熱情就會消逝，對大學英語學習就會表現(xiàn)出一種反感、厭煩的態(tài)度，這就是通常所說的逆反心理。
從心理學角度來看，逆反心理是一種情緒厭煩或情緒對立狀態(tài)，是人在感情上的反感、煩悶的體驗。感興趣一失去興趣反感和厭煩，這種變化過程實質(zhì)上就是逆反心理的發(fā)展和生成過程。
1醫(yī)學院校學生英語學習中逆反心理產(chǎn)生的原因
1．1不能適應由從中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)變
醫(yī)學院校開設大學英語課程的時期在大學一、二年級，這階段是學生從高中步人大學的一個重要轉(zhuǎn)折點，也是學生認知心理發(fā)生劇變的關(guān)鍵時期。我國中學階段和大學階段的英語學習各有其側(cè)重點，在中學階段，學生學習英語是被動接受的過程，中學英語教師通常會系統(tǒng)的講解語法、詞匯知識，進行題海戰(zhàn)術(shù)。學生做什么樣的題，怎樣做都是在教師的安排和監(jiān)督之下進行的，這樣就造成了大部分中學生缺乏自學能力，不知道怎樣安排自己的學習時間。到了大學階段，英語的學習重點和要求都發(fā)生了改變，教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會和國際交流的需要?？梢姶髮W英語教師要把重點放在學生英語應用能力和自學能力的培養(yǎng)上，課堂上的信息量會加大，課后自主學習的內(nèi)容增加。因此，大學教師往往以指導者、幫助者的角色引導學生多開口、多動手、積極主動地學習。
剛進入醫(yī)學院校學習的學生沒有足夠的心理準備來適應這些變化，對大學教師所給予的充分自由反倒不習慣，認為大學教師不負責任，對于英語學習，感到無從下手，很難適應大學英語的教學模式，從而在英語學習的過程中受到挫折，英語學習熱情降低，對大學英語學習產(chǎn)生逆反心理，最終影響學習的積極性和效果。
1．2把“過級”作為唯一的學習動機
心理學指出：當一個人清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機?？梢妼W習動機是直接推動學生活動的內(nèi)部動因和動力在一次對于臨床專業(yè)200名新生的問卷調(diào)查中，關(guān)于大學新生的英語學習的動機這一項設計為多項選擇題，調(diào)查結(jié)果為：5％的學生選擇了“想了解說英語國家的風俗和文化”；83％的學生選擇了“順利畢業(yè)，獲得學位或四、六級證書”；9％的學生選擇了“為了考研和出國”；3％的學生選擇“無明確學習動機”。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學生都把通過四、六級獲得學位作為學習英語的最終目標。而近年來英語四、六級考試成績一直都是醫(yī)學院校學生就業(yè)的敲門磚。大學英語四級改革后難度加大，對于聽力，書面表達有了更高的要求。而當聽、說等語言綜合運用水平總體相對較低的醫(yī)學院校學生面對改革后的英語四級考試時，普遍會產(chǎn)生激烈的內(nèi)心沖突、精神緊張，造成心理壓力，產(chǎn)生焦慮。這種焦慮主要體現(xiàn)在學生學習英語的積極性主動性逐漸消失，產(chǎn)生抵觸心理等方面。
1．3其他課程的干擾
在我國的中學階段，英語是“主科”，學生幾乎每天都要上英語課，做英語練習題；而進入了大學階段特別是醫(yī)學院校的學生，除了學學英語以外，還開設了很多重要的醫(yī)學專業(yè)課，學習負擔很重，學生無法兼顧公共英語和醫(yī)學專業(yè)課程，對英語學習的重視程度發(fā)生了變化。而在大多數(shù)的醫(yī)學院校，英語都是必修課，很多學生是被迫學習英語的，久而久之就會對英語產(chǎn)生了逆反心理。
1．4教師教授不得法，“學”與“用”脫節(jié)
隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和國際學術(shù)交流的日益頻繁，培養(yǎng)具有較高外語水平的高素質(zhì)醫(yī)學人才已經(jīng)成為了醫(yī)學院校外語教學的新要求。而醫(yī)學院校面臨著學生英語綜合應用能力低、高分低能、聾啞英語等問題和弊端日益突出，這一系列問題的實質(zhì)就是“學”與“用”的脫節(jié)。
當前很多醫(yī)學院校的英語課程所采用的教學模式仍然是以“教師為中心”，教學方法單一，英語課程流于形式。以教師講授為中心的課堂教學模式，限制了師生的相互交流。學生艱苦學習英語多年后，學到是“聾子英語”、“啞巴英語”，不能達到學生用英語進行交際的最終目的。學生也認為現(xiàn)在所學的大學英語內(nèi)容不實用，與畢業(yè)后所從事的專業(yè)無關(guān)。
2如何克服醫(yī)學院校學生的逆反心理
2．1培養(yǎng)學習動機，調(diào)動學生學習興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。醫(yī)學院校大學英語教師要不斷地在教學中給學生新的刺激，要讓學生多了解英語的文化、歷史、風俗習慣，滿足他們的求知欲。靈活多樣的教學方法會給學生帶來趣味性和生動性，必然激發(fā)他們的學習動機，提高外語學習的效果引。
在教學中，教師也應該不失時機地進行外語學習動機的培養(yǎng)。要讓學生了解到隨著我國改革開放的不斷深人和對外交往的不斷擴大，外語對于每一個人來說變得尤為重要。通過外語這個工具醫(yī)學院校的學生可以了解先進的醫(yī)學信息和高新技術(shù)。學好外語對他們的工作、學有裨益；社會對醫(yī)學專業(yè)學生的外語要求越來越高，學好外語才能適應激烈的競爭和社會的快速發(fā)展，使自己立于不敗之地。學生樹立了外語學習的正確動機，他們外語學習的效果必然會得到提高。
2．2提高教師素質(zhì)
在公共大學英語教學中，教師最需克服的是由于任務重、課時多、班額大、壓力高而產(chǎn)生的“良心教學”、“責任教學”的心態(tài)。最應提倡的是實現(xiàn)在素質(zhì)教育背景下教師的角色轉(zhuǎn)換，不僅用一顆愛心和一種發(fā)展的眼光去看待學生，還要不斷地充實和提高自己。醫(yī)學院校的教師要努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)，及時了解教學改革的信息。在教學實踐中教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學院校學生所學的專業(yè)特點，不斷更新教學方法，做到常教常新，以激發(fā)學生的興趣。
2．3運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，優(yōu)化大學英語課堂教學模式
近幾年，高等學校擴招以后，一些醫(yī)學院校的英語教學資源難以滿足教學需求，而大班授課是近期國內(nèi)高校擴大招生以來英語教學的趨勢，大班授課對教學手段、方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。利用多媒體及更先進的網(wǎng)絡技術(shù)，是改革傳統(tǒng)的大學英語教學模式和大班英語教學取得成功的技術(shù)保障。
傳統(tǒng)教材的學習是單向的，多媒體網(wǎng)絡教學模式不受空間和時間的限制，能夠彌補傳統(tǒng)英語課堂教學的不足。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學生可以對教材的多種信息進行交互式操作，這有助于彌補單純文字與口頭表達形象性弱的缺陷，克服傳統(tǒng)教學中抽象、枯燥的弊端，最大限度的降低學生對傳統(tǒng)課堂教學定勢的“審美疲勞”。
2．4制訂分層的、多元化的教學評價方式
楊惠中教授(2003)指出：語言測試的目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為改進教學實踐，提高教學質(zhì)量服務?？梢娊⒑侠砉慕虒W評價方式，對于克服學生的逆反心理是尤為重要的。醫(yī)學院校也不應該把過級當做是評價學生學習成果的唯一標準，對于不同起點的學生要有不同的要求，要考慮學生的起點水平，并根據(jù)每一個學生的具體情況實施教學，真正實現(xiàn)因材施教、分層教學。對于學生獲得的成績要積極鼓勵。教師盡可能設計出適應不同學生的評價標準，真正實現(xiàn)教學評價方式的多元化。
1937年，科斯發(fā)表《企業(yè)的性質(zhì)》一文，最早解釋了企業(yè)存在的原因，在70年代之后成為許多經(jīng)濟學家討論的熱點，企業(yè)契約理論也隨之產(chǎn)生并逐步發(fā)展為全新的微觀經(jīng)濟學分支。
1.1張五常：要素契約替代產(chǎn)品契約
華人學者張五常認為，企業(yè)對市場的替代只不過是用要素市場取代產(chǎn)品市場， 或“一種合約取代另一種合約”。在1983年發(fā)表的《企業(yè)契約的性質(zhì)》這篇論文中，張五常指出，“企業(yè)”取代“市場”是不十分確切的，而應該說一種契約形式取代另一種契約形式，或者說是用勞動市場代替中間產(chǎn)品市場。通常認為這一觀點是對科斯企業(yè)理論的重要發(fā)展。
1.2對科斯和張五常的企業(yè)理論的數(shù)學模型表達
楊小凱和黃有光在1993年用一個數(shù)學模型來表述和發(fā)展科斯和張五常的企業(yè)和產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)理論。通過對模型的分析，他們認為，“企業(yè)是一種巧妙的交易方式，它可以把一些交易費用極高的活動卷人分工，但同時卻可能避免此類活動的直接定價和直接交易”。
2.中國學者所做的對企業(yè)契約理論的對比拓展研究
2.1企業(yè)契約理論的機會主義行為分析
中山大學的劉燕（2006）在《基于企業(yè)契約理論的機會主義行為分析》中指出：契約關(guān)系的“缺口或疏漏”與人的機會主義行為的互動， 是增加經(jīng)濟活動交易費用的一個主要原因。有限理性、不完備與不對稱信息、機會主義行為的存在， 使契約的簽訂和實施不再是無代價的。如何低成本、高效率地防范契約關(guān)系中各種形式的機會主義行為， 成為組織與合同中對經(jīng)濟主體進行激勵、監(jiān)督的出發(fā)點。
2.2與馬克思的企業(yè)契約理論的結(jié)合
何宇（2004）在《馬克思的企業(yè)契約理論：比較與借鑒》一文中首先分析了馬克思的企業(yè)契約理論，并將其與科斯等人的企業(yè)契約理論的研究方法和研究結(jié)論作了比較，得出了一些啟示：（1）企業(yè)作為一種以私人盈利為首要目標的契約組織，契約各方締約的首要目標是實現(xiàn)企業(yè)中個人特別是占優(yōu)勢地位的人的利益，如果不加限制，企業(yè)的運行極有可能損害到社會、國家和公眾的利益。（2）在企業(yè)內(nèi)部契約關(guān)系中，各產(chǎn)權(quán)主體的地位、權(quán)利、義務是不相同的，政府應注意規(guī)范和限制強勢產(chǎn)權(quán)主體的權(quán)利，加大對企業(yè)中弱勢群體的保護力度。
文中還特別提到在我國市場經(jīng)濟建立初期，在各種制度法規(guī)都不太完善的階段，盡管企業(yè)內(nèi)部成本較小，但企業(yè)運行的社會總成本可能很大，我們應警惕企業(yè)可能產(chǎn)生的外部成本。
2.3企業(yè)的契約理論與能力理論的比較
姚先國，朱海就（2003）在《企業(yè)的契約理論與能力理論比較》一文中比較了企業(yè)的契約理論和能力理論，指出了它們的差異，認為兩種理論各有所長，在研究企業(yè)內(nèi)部的規(guī)治結(jié)構(gòu)、激勵機制的設計時， 契約理論較為擅長；在研究企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)之間的網(wǎng)絡關(guān)系（ Richardson，1972） 等問題時，能力理論有優(yōu)勢。這兩個問題是聯(lián)系在一起的， 一個適當?shù)膬?nèi)部激勵結(jié)構(gòu)會促進人力資本的投資， 從而促進企業(yè)能力的積累，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。
3.中國學者對企業(yè)契約理論所做的批判以及反思
隨著時代的發(fā)展，任何理論都是在不斷的發(fā)展和完善的，這需要學者們能夠突破既有理論的局限，提出創(chuàng)新性的理論框架，發(fā)展新的理論。早在2002年，姚小濤、席酉民等就在《企業(yè)契約理論的局限性與企業(yè)邊界的重新界定》一文中指出：企業(yè)契約理論在分析企業(yè)邊界與規(guī)模時存在的局限性：由于缺乏對企業(yè)從生產(chǎn)角度的研究以及簡單的二分法，企業(yè)契約理論很難全面深入地解釋當前企業(yè)界的一系列重要現(xiàn)象。并提出企業(yè)的邊界決定于核心知識的利用、生產(chǎn)與組合特征，并以此為主要確定標準。
王建軍（2007）在他的研究中總結(jié)了現(xiàn)代企業(yè)理論的主流即契約理論三個分支：交易費用理論、產(chǎn)權(quán)理論和委托―理論。它們的共同主旨就是：將企業(yè)視為“一組契約關(guān)系的聯(lián)結(jié)”。在此基礎上，分別從科斯、張五常以及威廉姆森等人的觀點詳細介紹了交易費用理論。他對之前的經(jīng)典理論和流派都作了系統(tǒng)的分析和研究，并在全文最后指出企業(yè)契約論者都犯了將交易概念泛化的錯誤，即將交易概念的外延加以過度擴展，超出了交易概念的內(nèi)涵或本質(zhì)規(guī)定性，由此導致的直接后果就是將企業(yè)外部的市場關(guān)系和企業(yè)組織內(nèi)部關(guān)系同質(zhì)化，造成了企業(yè)性質(zhì)上的誤導。企業(yè)契約論者以泛化的交易概念為基礎，將企業(yè)的性質(zhì)理解為“一組契約關(guān)系的聯(lián)結(jié)”，把契約關(guān)系本身看作是企業(yè)的性質(zhì)，這對于人們認識企業(yè)的性質(zhì)是一種嚴重的誤導。對節(jié)約交易費用的強調(diào)只是一種比較靜態(tài)分析，這種比較靜態(tài)方法不能很好地揭示企業(yè)組織演進的動態(tài)過程。用契約關(guān)系來定義企業(yè)本質(zhì)的做法也是一種缺乏歷史感的靜態(tài)分析。
4.中國學者對企業(yè)契約理論的應用性研究
前面的文章已經(jīng)提到，企業(yè)契約理論與歷史、現(xiàn)實存在一定的沖突，用契約關(guān)系來定義企業(yè)本質(zhì)的做法也是一種缺乏歷史感的靜態(tài)分析。而任何的理論都不應該脫離現(xiàn)實，都應該被用來解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象，并對經(jīng)濟發(fā)展和改革起到指導作用。
2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學心理健康教育實驗區(qū)課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學心理健康教育咨詢委員會專家及實驗區(qū)負責人。會議交流了實驗工作啟動情況，研討了“全國中小學心理健康教育指導綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。
12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應邀專程來到開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導工作。董處長在聽取了中心負責人所做的有關(guān)中心工作的詳細匯報之后，對開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國中小學心理健康教育所做的工作――出版系列中小學教師指導用書、創(chuàng)辦《中小學心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網(wǎng)”、承擔國家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進行了全面的指導。當談到《中小學心理健康教育》刊物時，董處長強調(diào)說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準，要按照國家教育部基教司關(guān)于中小學心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗總結(jié)等等，為中小學心理健康教育提供全方位的服務。中心人員一致表示，一定不辜負領(lǐng)導的期望，全力以赴做好這項工作。
2000年10月25日―28日，《21世紀學校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負責本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導、部門負責人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀學校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學林孟平教授就如何進行小組心理輔導問題，做了現(xiàn)場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強調(diào)說，學校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國各地要進一步加大力度搞好師資培訓工作。
2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學教育科學院班華教授做了精彩的學術(shù)報告。提出了學校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點。他進一步強調(diào)說，人的素質(zhì)不可能靠國外引進，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。
2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負責人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作?！缎睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學生閱讀的心理學讀物，它緊密結(jié)合中小學生心理發(fā)展的特點，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學生“學會做人”、“學會生存”、“學會適應”、“學會創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負責總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。此次會議就是為了及時交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。
在韓國,最先引進漢語的時期可追溯到古朝鮮。但因缺乏歷史史料,在韓國,能作為依據(jù)的漢語普及史料應該是從朝鮮時代開始的。根據(jù)記載,1393年在韓國首次成立了司譯院,以此向人們進行漢語等外國語教育。漢語教育是從1945年國立首爾大學成立中語中文學系后開始的。開設正規(guī)中國語教育課程的早期大學有韓國外國語大學(1954)、檀國大學(1954)、成均館大學(1955)、高麗大學(1972)、淑明女子大學(1972)、延世大學(1974)、嶺南大學(1976)等等。
自進入上世紀80年代以來,韓國各大學如雨后春筍般紛紛開設了中語中文學系,90年代與中國語相關(guān)的學系紛紛進入韓國各大學。 就此韓國的關(guān)于中國語言文學方面的學術(shù)研究開始蓬勃發(fā)展。
二、韓國學會以及論文
目前,韓國的學會有韓國中語中文學會 、韓國中國學會、中國文學理論學會、中國文化研究學會 、中國語文研究會、 中國語文學研究會、 中國語文學會、 中國人文學會、中國學研究會、 韓國中國小說學會、 韓國中國語言學會、 嶺南中國語文學會等等。
各界學會都紛紛發(fā)表學術(shù)論文,關(guān)于漢語特殊句式的“把”字句也有了一定的研究。最早時期為九十年代,從論文的題目中,可感知韓國的研究。學位論文有:《“把”字句研究》(樸建榮 1994 博士論文);《“把”字句研究》(裵得成 1994 碩士論文);《高等學校漢語教學中的“把”字句教授-學習方案》(劉信惠 2005 碩士論文);《“被”字句和“把”字句的比較以及轉(zhuǎn)換研究》(金株珍 2006 碩士論文 );《關(guān)于韓國語格助詞+名詞句轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代中國語“把”字句的研究》(李昌延2006 碩士論文);《現(xiàn)代漢語“把”字句和賓語前置文的比較研究》(鄭姬卿 2006 碩士論文);《“把字句”研究》(張志勛 2007 碩士論文);《現(xiàn)代中國語“把”字句使用條件研究》 (周希豐, 2007 碩士論文 );《<紅樓夢> “把”字句研究》(鄭周英 2008 碩士論文);《現(xiàn)代中國語“把”字句研究》(鄭香彩 2008博士論文);《“把”字句形成和類型》(柳賢姬 2008 碩士論文 );《第七次教育過程中高等學校漢語教材中的“特殊句型”分析》(鄭賢穎 2009 碩士論文);《高等學校漢語教材中的“把”字句教授方
案》(金來源 2009 碩士論文);《現(xiàn)代中國語“把”字句的客觀性,主觀性研究》(趙卿煥 2009 博士論文);《韓國高中漢語教育特殊句型與指導方案》(車正鎮(zhèn) 2010 碩士論文);《“把”字句技能和意義研究》(白秀珍 1993 中國學);《“把 NP”的活用意義》(以“把”的主題表識 技能為中心/張?zhí)┰?1996嶺南中國語文學會);《漢語處置句和動詞的結(jié)合樣相(1)》(李鎭英 1997 中國人文科學);《漢語處置句的起源》(漢語處置文의起源/李鎭英1997 中國學論叢);《漢語處置句變遷(2)》(李鎭英 1998 中國語文學論文集);《通過<訓世評話>看漢語語順:以“把”字句為中心》(李義活、樸鍾淵 1998 假托利大學校外國語文學硏究所);《漢語處置句和動詞的結(jié)合樣相(2)》(李鎭英 1999 中國語文學論文集);《中國方言中出現(xiàn)的處置句現(xiàn)象》(李鎭英 1999 中國人文科學);《漢語處置句變遷研究》(李鎭英 1999 中國人文學會);《“把”字句歷史演變研究》(把字文歷史演變硏究/張?zhí)┰?2000 韓國中語中文學會);《<老乞大>中出現(xiàn)的“將/把”字句的語法化研究》(金光照 2002 中語中文學);《輕動詞假設與漢語“把”字句的語用結(jié)構(gòu)分析》(金光照2003 中國言語硏究 );《語義分析的“把”字句再考》(申芝言 2003中國言語硏究);《“把”字句小考》(崔載永 2004 外大中國硏究所 );《“把”字句信息結(jié)構(gòu)中 NP2的地位分析》( 金艷姬 2005 中國硏究所 );《<老乞大>處置句的“把/將字”研究》(李秀珍2006 中國學);《具有“把”字句功能的“將”字句考辨》(具有“把”字句功能的“將”字句考辨/趙春利、梁萬基 2007 中語中文學);《韓國學生“把”字句習得狀況分析》(林載浩 2007 韓國中國言語文化硏究會);《科技翻譯中“把”字句處理機制》(樸在勝 2007 中國硏究);《否定成分后置式“把”字句小考》(趙恩瓊 2009 中國語文學論文集);《“把”字句信息結(jié)構(gòu)研究》(金世美 2009 中國語文學論文集)。這些論文出處是韓國最有知名度的“國會圖書館”“國立中央圖書館”“韓國教育學術(shù)情報局”等網(wǎng)站。不能說是十全十美的,但目前為止的“把”字句主要論文都呈現(xiàn)在此。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文 圖書資料 服務工作
大學本科畢業(yè)論文的寫作，是整個大學階段的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一門課程考試。實質(zhì)上，當今的大學畢業(yè)生，不僅必須完成畢業(yè)論文，還面臨著教育實習和尋找工作等諸多挑戰(zhàn)。因此，為了使他們能夠順利地完成學業(yè)，作為高校的圖書管理人員，有義務給畢業(yè)生的論文寫作提供力所能及的圖書資料服務工作?，F(xiàn)以漢語言文學專業(yè)為例，從三個方面進行探析。
一
按照教育部的要求，在大學本科的第四學年即第七個學期開始不久，就要進行畢業(yè)論文的準備，面臨著畢業(yè)
論文的開題報告。這時候，學生們普遍存在著一種畏懼的心理，呈現(xiàn)出一種迷茫的狀態(tài)。因為在以往學習的過程中，都是老師在課堂上傳授知識，學生基本上處于一個被動學習和記憶知識進行考試的過程，而畢業(yè)論文的寫作是對他們一次真正的實踐上的考驗，是一次完全由自己發(fā)揮主觀能動性的考試，老師不再給其命題，而是鼓勵他們到學校圖書館查找圖書資料，確定畢業(yè)論文的題目。因此，圖書管理人員在這個時刻必須擔當起應有的責任，發(fā)揮特有的作用。圖書管理人員可以在以下方面有所作為。第一，應該主動地提供一些有關(guān)畢業(yè)論文的指導書籍，使學生明白畢業(yè)論文的一些基本問題和應注意的基本事項，幫助他們克服心理上的不適應?，F(xiàn)今，在圖書館中，這個方面的圖書一般都能找到，主要有：董華編著的《大學畢業(yè)論文寫作指導》（中國社會科學出版社，2000年版）和武德春編著的《畢業(yè)論文寫作教程》（人民交通出版社，2002年版）。這些書籍對畢業(yè)論文的性質(zhì)、作用、特點和類型等基本問題都有較好的闡述。第二，幫助學生確定寫作的選題。這時候，主要是根據(jù)學生的專業(yè)和興趣，幫助他們查找的需要圖書資料。一個專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生必然要了解該領(lǐng)域在當今學術(shù)界的發(fā)展態(tài)勢，能夠捕捉到有價值的信息，從而進行研究和寫作。就漢語言文學專業(yè)而言，它是一個比較普遍而又在學術(shù)領(lǐng)域日新月異的專業(yè)。學生要想獲得一個有價值的研究選題，除了平時知識的積累，還必須知道了解學術(shù)研究態(tài)勢的訣竅。這個時候的權(quán)威雜志，就是很好的指路明燈。例如，語言學方面的《中國語文》、《古代漢語》，文學方面的《文學評論》、《文藝研究》等雜志上所刊載的論文，往往反映了一個時期研究態(tài)勢，特別是最近幾年人大復印資料全文轉(zhuǎn)載的文章也能很好地反映研究的熱點。當然作為一個本科學生而言，不可能一味地要求去趕時髦和跟風，他們對研究現(xiàn)狀的把握能力畢竟有限，只要自己感興趣和有心得，任何領(lǐng)域的課題都是可以研究的，但我們也必須有一個基本的要求，就是同一學校同一專業(yè)的畢業(yè)生，避免選用同一個題目。作為圖書管理人員，應該作生活的有心人，把自己學校以往的畢業(yè)論文的題目進行一個統(tǒng)計，將之公布出來，一方面，可以給學生的選題以啟示，另一方面也可以有效地避免題目的雷同。
二
學生通過開題報告之后，就進入了圖書資料的查找階段。這是文獻查閱能力的大檢驗。學生會發(fā)現(xiàn)，以前在課堂上學習的文獻知識在理論上偏多，不一定實用，我們可以在以下幾個方面進行指導和服務：
第一，是圖書館庫存的報刊雜志?，F(xiàn)在，在一般本科大學，所擁有的報刊雜志多達數(shù)百種，畢業(yè)生必須根據(jù)自己的專業(yè)和畢業(yè)論文的選題進行適當選擇。就漢語言文學專業(yè)而言，可以鼓勵學生查找最近幾年的人大復印資料庫的目錄，把與自己寫作論題相關(guān)的論題集中起來，然后根據(jù)目錄所交代的雜志名稱和出版年代、刊期等，在報刊閱覽室中逐一查找原始資料。對于新訂閱的雜志，也要引導學生有計劃地取舍，不要過分貪多求全，免得到時會陷入資料的海洋中而無法綜合歸納。對于重點本科大學的學報，特別是中國社會科學引文索引（CSSCI）雜志要多加留意，使自己以后的論文的引文具有權(quán)威性，同時也增加了正確度。
第二，是庫存的書籍。在圖書館查找到所需要的書籍是一件不容易的事情，它需要圖書資料分類方面的專業(yè)知識。我們不可能要求學生完全具備這方面的知識，但我們所能作的工作也有很多。一方面，可以告知論文寫作者基本的圖書分類知識，另一方面根據(jù)學生畢業(yè)論文的題目，圖書管理人員可以直接幫助學生留意相關(guān)方面的書籍，向他們推薦。由于漢語言文學專業(yè)的特殊性，古代文獻較多，現(xiàn)今的學生面對著古代典籍，往往不知道怎樣動手，因此關(guān)于各種查閱方法還需要對他們進行有計劃的講解和培訓。
第三，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。我們必須看到，古人皓首窮經(jīng)，畢其一生所收集的資料有可能趕不上當今利用電腦技術(shù)在幾天甚至幾個小時所搜尋的資料，因此，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。對于本科學生的畢業(yè)論文而言，主要可利用中國期刊網(wǎng)，通過輸入恰當?shù)年P(guān)鍵詞，就可以及時地收集到所需要的期刊和文章。特別對于漢語言文學專業(yè)而言，浩如煙海的古代文獻典籍，如《四庫全書》、《四庫叢刊》、《國學寶典》等已經(jīng)通過電子掃描，制成了可以進行檢索的磁盤，現(xiàn)在鍵盤輕輕一點，就能找到所需要的信息，給我們的科研工作帶來了極大的方便。問題是要告知學生如何使用電腦和怎樣多方位的輸入關(guān)鍵詞。
［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設
一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。
漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設?？?，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。
（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快。”
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術(shù)也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結(jié)的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。
西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007年被批準為四川省特色專業(yè)。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關(guān)知識的了解和認識；其次適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領(lǐng)導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
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［3］徐希平。關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。
回顧2015年語文教育研究，盡管關(guān)于語文課程標準的研究相對較少，但在這很少的研究中，都無一例外地提到了國外母語課程標準，并且多以發(fā)達國家的課程標準觀照我國語文課程標準的研制。本文遴選三篇論文進行評議，以展示國外母語課程標準研究的新視角和我國語文課程標準研制的新進展。
一、美國語文課程標準的建構(gòu)體系
【評議文章】劉正偉《美國中小學英語國家課程標準建構(gòu)》，原載于《課程?教材?教法》2015年第3期。
【內(nèi)容提要】美國1996年研制的《英語語言文學標準》是20世紀80年代標準化運動的結(jié)果。其中12條原則旨在規(guī)范與指引聯(lián)邦各州語言文字課程的教學與創(chuàng)造。2010年問世的《共同核心州立標準?英語語言文學標準》則在“為未來大學和就業(yè)做好準備”雙重目標主導下，對中小學英語語言文學課程內(nèi)容及教學進行重新建構(gòu)。它以閱讀能力培養(yǎng)為核心，提出通過文學性文本、信息性文本的教學，以及新技術(shù)能力學習，造就具有新一代科學技術(shù)素養(yǎng)的國家公民。
1996年美國出版了第一份中小學英語語言文學國家課程標準――《英語語言文學標準》（Standards for the English Language Arts）。2000起世界各國開始緊隨美國開始研制、頒布國家層面的語文課程標準，并相繼與2007年前后著手修訂，到了2010年，基于國情再次更新課標。2010年6月美國頒布了英語語言藝術(shù)及讀寫能力的《共同核心州立標準》（Common Core State Standards，簡稱《共同標準》），旨在規(guī)整各州語文課標。
劉正偉等人從課程標準的理論框架、語文課程的內(nèi)容構(gòu)成以及課程標準的實施這三個方面詳細地介紹了美國1996年的《英語語言文學標準》。作為第一份中小學英語語言文學國家課程標準，《英語語言文學課程標準》相當于是一副系統(tǒng)的理論框架，從理論上統(tǒng)攝著各州語文課程標準。這一套理論框架包括：第一，對“標準”的定義，即確定學生在課程中“應知道什么”和“怎樣做”。第二，對課程標準的三個核心概念的界定，即“文本”“語言”和“閱讀”，這三個核心概念不僅構(gòu)成描述標準的手段和工具，也定義了課程的內(nèi)容和范圍，蘊含了課標研制者們的關(guān)于課程與教學的基本立場和主張。第三，明確語文教育的最終目標，即要“確保所有的學生都能有機會通過發(fā)展語言技能來實現(xiàn)生活目標，獲得鼓勵和關(guān)注，豐富個人知識，作為有知識的公民充分參與到社會生活中”。第四，闡述以學習者為中心的語言學習模型，在此語言學習模型中，學習者不僅是課程標準設計的出發(fā)點和中心，也是語文讀寫訓練與語言學習的中心。在《英語語言文學標準》理論框架中，課程標準的核心概念內(nèi)涵有所拓展，也意味著語言能力的定義和內(nèi)涵也發(fā)生重要變化。英語語言能力不僅包括語言表達，還包括技術(shù)能力，即“聽、說、讀、寫、看、視覺呈現(xiàn)六大能力”。關(guān)于語文課程內(nèi)容，《英語語言文學標準》提出的12條標準高度概括并闡釋了中小學英語語言文學課程內(nèi)容，是從閱讀、寫作、探究、文化與交際等方面呈現(xiàn)出美國中小學語言文學教育的目標。美國作為一個高度分權(quán)制的國家，各州均有地方課程標準，那國家層面的課程標準應當如何實施呢？關(guān)于課程標準的實施，作者認為這份標準沒有建構(gòu)一個具體的內(nèi)容體系，而是強調(diào)標準的功能與價值，為課程的教與學提供了充足的創(chuàng)造空間，并在課程實施中，注重積極引導教師和學生參與創(chuàng)造。
不同于《英語語言文學標準》，《共同標準》在21世紀全球化語境下，重新定位了國家發(fā)展所需要的人才素質(zhì)和規(guī)格，既延續(xù)了《英語語言文學標準》關(guān)于課程本質(zhì)及核心內(nèi)容的闡釋，又對教育目標有了新的闡釋，對理論框架中的核心概念、課程內(nèi)容、英語能力等有了更具體的描述。第一，關(guān)于核心概念?！豆餐瑯藴省穼ⅰ拔谋尽眲澐譃槲膶W性文本、信息性文本兩種，使得信息性文本和文學性文本構(gòu)成了英語課程與學習的重要內(nèi)容。第二，關(guān)于課程內(nèi)容的構(gòu)成，《共同標準》“拋棄了過去K-12年級的一貫制劃分方法，而將其劃分為K-5和6-12年級兩段”，具體內(nèi)容分為閱讀、寫作、聽說、語言四個板塊，媒介與技術(shù)教學的要求貫穿于整個標準。同時，《共同標準》中的英語能力不僅涉及了傳統(tǒng)閱讀能力，還包括了信息篩選及提取能力，這既涵蓋了學生文本閱讀的全部要求，體現(xiàn)了讀寫環(huán)境下所應具備的能力，又反映了信息技術(shù)環(huán)境下對英語能力的新要求。第三，在課程與教學的內(nèi)容上，《共同標準》不僅增加了信息性文本，還充分吸收要增強文學教育的建議，對不同年級提出了相應的文本閱讀參考建議。作者認為，從《共同標準》建議的閱讀書目中，不難看出其開放的、跨學科的閱讀視野與對文章經(jīng)典作品的重視，反映出英語文學界回歸經(jīng)典、重建中小學文學教育的努力。
基于對美國《英語語言文學標準》和《共同核心州立標準》的引介，劉正偉老師等人認為，從1996年的《英語語言文學標準》到2010年《共同標準》，美國中小學英語語言文學國家課程標準的研制始終瞄準全球化時代社會、國家發(fā)展所需要的人才。根據(jù)《英語語言文學標準》到《共同標準》的轉(zhuǎn)變，作者總結(jié)出美國中小學英語語言文學課程標準的三個特點：第一，從注重教學過程轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)成就描述，將重點放在學生發(fā)展應該達到的水平上；第二，在社會情境中建構(gòu)與學習語言，強調(diào)在現(xiàn)實的情境中學習語言、完成語言任務，提高語言運用能力；第三，在多元文化的基礎上，以重建文化美國核心價值觀與文化認同為中心。 可以看出，劉正偉等人較為系統(tǒng)地論述了美國語文課程標準體系。作者首先較為全面地論述了《英語語言文學標準》的體系及特點。接著結(jié)合美國教育改革的背景，論述了在21世紀全球化語境下，《共同核心州立標準》是如何對中小學英語語言文學課程內(nèi)容及教學進行重新建構(gòu)的。最后，從《共同標準》內(nèi)容體系建構(gòu)總結(jié)出美國中小學英語國家課程標準的特點。文章始終以在美國國家課程標準建構(gòu)為立足點，整個探討的思路非常清晰連貫。文章橫向的論述使我們對美國課程標準體系及內(nèi)容有了立體的認識，而縱向討論則使我們對美國中小學英語國家課程標準建構(gòu)的理念及特點有了更清晰的了解，這也是本篇文章的研究價值所在。
二、國外語文課程標準的特點
【評議文章】榮維東《國外母語課程標準對我國語文課程建設的啟示》，原載于《語文建設》2015年第11期。
【內(nèi)容提要】國外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實生活、學習、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負責任的公民作為核心價值理念。英、美、德、澳等國的母語課程具有比較完善的知識體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標準，對學生需要掌握的語言知識、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有了比較明確系統(tǒng)的規(guī)定。國外母語課程以能力為本，重視交際能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從國外母語課程標準看，語文核心技能衍生為“聽說讀寫視”五種技能，強化母語課程與其他學科課程、學生生活以及社會環(huán)境之間的聯(lián)系。
譯介外國語文課程標準，不僅僅是要了解他國母語課程標準的建構(gòu)特點，也啟示我們要從國際視域出發(fā)建設我國的語文課程體系。劉正偉老師等人詳盡地介紹了美國母語課程標準體系，但沒有論及我國課程標準的建構(gòu)如何從中獲得啟示，這是一個遺憾之處。本篇，榮維東老師的《國外母語課程標準對我國語文課程建設的啟示》就以國外現(xiàn)行母語課程標準為依據(jù)，通過梳理國外母語課程理念、內(nèi)容上的有用信息，從課程理念與目標、課程內(nèi)容和標準實施等方面談國外母語課程標準的特點以及我國未來語文課程標準研制的可借鑒之處。
通過考察英、美、德、澳等國的母語課程標準，榮維東老師總結(jié)出國外母語課程標準的四個特點：
其一，價值觀教育隱含于課程目標內(nèi)容之中。以英國、法國、美國的母語課程標準目標為例，國外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實生活、學習、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負責人的公民作為核心價值理念，課程標準關(guān)于核心理念和價值觀的表述較為簡單，大多隱形滲透在課程內(nèi)容涉及、知識體系建構(gòu)以及能力指標選擇之中。
其二，課程以內(nèi)容為重，重視核心知識、關(guān)于讀寫技能的程序性知識和策略性知識等內(nèi)容指標。英國、美國、德國、澳大利亞等國家的母語課程一般將母語定位于語言課程，且具有比較完善的知識體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標準，對學生需要掌握的語言知識、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有比較明確的規(guī)定。作者認為，國外母語課程標準在論及課程內(nèi)容時，大都包括系統(tǒng)完備的知識系統(tǒng)和內(nèi)容序列，同時也都詳細地羅列出學生需要掌握的具體技能和學習策略，重視語文核心技能（包括聽說讀寫視五種技能）的培養(yǎng)。
其三，以能力為本，除了聽說讀寫能力外，重視培養(yǎng)交際能力、強化思維能力、發(fā)展個性和創(chuàng)造能力。國外母語教育具有很強的語言交際意識，以美國《共同標準》為例，語文課程標準特別重視面向?qū)嶋H生活的“交流”所需的基本技能的培養(yǎng)。國外課程標準也重視學生思維能力的培養(yǎng)，日本把“讓學生思考明晰起來”定為國語科教育的第一目標，法國、美國、加拿大、澳大利亞、南非等國的母語課程標準都專門論及了學生的批判能力和批判性思維。國外母語課程還注重發(fā)展個性和創(chuàng)造力，日本、法國、美國等的母語課程標準中都體現(xiàn)了培養(yǎng)學生獨特的思維、個性和創(chuàng)新能力的要求。
其四，課程實施注重媒介素養(yǎng)和跨學科綜合運用語言能力的培養(yǎng)。從國外母語課程標準看，語文核心技能已衍生為“聽說讀寫視”五種技能，“視”即“媒介視讀和能力”，在澳大利亞、英國、加拿大、美國等國的母語課程標準中都對“媒介素養(yǎng)”教育有所要求。目前，各國也都在強化母語課程與其他學科課程、學生生活以及社會環(huán)境之間的聯(lián)系，美國、德國、法國和英國等國的母語課程教學大都貫穿著一條重要的理念，即在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實踐和言語場域中，培養(yǎng)學生綜合運用母語的能力。
結(jié)合他國母語課程標準的具體內(nèi)容，榮維東老師總結(jié)出國外母語課程標準的總體特點。在此過程中，榮維東老師也以國外母語課程標準觀照我國語文課程標準的建設，論及我國語文課程建設相應的問題及啟示。
其一，價值觀的表述。母語教育必然具有向年輕一代傳遞核心價值觀的任務，但我國語文課程標準在涉及核心理念和價值觀的表述時，往往顯得生硬，或是過分強調(diào)渲染。榮維東老師提出，我國語文課程標準可將核心理念、價值觀滲透在課程內(nèi)容設計、知識體系建構(gòu)以及能力指標選擇之中，情感、態(tài)度、價值觀教育可以結(jié)合語言文本內(nèi)容以實現(xiàn)無聲地滲透。
其二，知識與技能的抉擇。作者指出，近二三十年來，國外母語課程知識具有從靜態(tài)知識向動態(tài)知識轉(zhuǎn)變的特點，言語應用知識正在成為語文課程知識的主體。相比而言，我國語文課程標準卻在大規(guī)模地“放逐知識、淡化技能”，重視“積累感悟熏陶”，我國語文教育呈現(xiàn)出“去知識”“去技能”的特點。
其三，思維能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語文教育除了需要培養(yǎng)聽說讀寫基本技能外，還需要當今社會迫切需要的思維、分析、批判、評鑒、交流能力。榮維東老師指出，我國語文課程缺少對學生的思維能力、批判性能力及個性創(chuàng)造等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學開展思維訓練、批判性讀寫、培養(yǎng)言語交際能力尚待時日。
其四，語言綜合運用能力的培養(yǎng)。作者認為，培養(yǎng)適合當今時代和社會需要的語文技能和能力要重視兩點：一是在全媒介讀寫環(huán)境下，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是跨學科綜合運用能力。目前，我國語文課程標準對綜合性學習雖有所強調(diào)，但如何打破學科藩籬，實現(xiàn)學科間的有效整合，實現(xiàn)語文和其他學科間的資源共享、技能互惠還需要深入探索。
以上論述，榮維東通過具體考察國外的母語課程標準，總結(jié)出國外母語課程標準中關(guān)于課程理念、課程內(nèi)容的特點，并針對我國語文課程標準現(xiàn)狀，提出我國語文課程建設的具體啟示。研究既有實踐基礎，又有理論依據(jù)。
國外的母語課程標準是其他國家教育目標和國家戰(zhàn)略的體現(xiàn)，我國要學習借鑒，但不可照抄照搬。作者認為，研制我國語文課程標準，一方面要學習國外在母語課程定位、內(nèi)容標準研制、課程實施及考試評價等多方面的重要成果；另一方面，引進國外母語課程教育的成果，需要國家層面做規(guī)劃設計，以研制出專業(yè)化、科學化、民族化程度高的內(nèi)容標準。
三、國際視域下的本土語文課程標準研制
【評議文章】董蓓菲《語文課程標準研制的國際視域》，原載于《全球教育展望》2015年第10期。
【內(nèi)容提要】學理更新、文化自覺、學科協(xié)同是語文課程標準研制的國際發(fā)展趨勢。美、英、澳等國課程標準體現(xiàn)國家意志、實現(xiàn)地方自治，多樣化、層級化凸顯了西方國家語文課程標準的體系特征。日本、新加坡等國家的課程標準破解文化危機、建構(gòu)文化目標，體現(xiàn)了亞洲國家語文課程標準的發(fā)展特點?；趯W習心理學和科學實證研究建立語文課程標準的縱向?qū)蛹夡w系，明確課標的文化傳承目標、內(nèi)容、路徑，是國際語文課程標準研制給予我們的啟迪。
由于教育體制、法律環(huán)境和社會現(xiàn)實的差異，各國語文課標的地位大相徑庭。日本、法國、俄羅斯等國的語文課標，由政府組織，具統(tǒng)攝地位。而美國、英國、加拿大、澳大利亞等國屬于高度分權(quán)的教育體制，州級語文課標具有法定地位，國家課標的理論框架與各州標準的具體實踐在一定程度上相統(tǒng)一。除了地位上的差異，國外語文課程標準在內(nèi)容上還有哪些差異？從國外語文課程標準的共性與差異中，我國語文課程標準的研制如何獲得啟迪？
董蓓菲從課程理論、文化學和心理學三種視域出發(fā)，分析了國外語文課程標準的共性與差異，分析論述了西方國家語文課程標準的體系特征和亞洲國家語文課程標準的發(fā)展特點。鑒于文中所列的比較豐富且細致，在此列表如上頁。
從上表可以看出，西方國家語文課程標準凸顯出自己的體系特征，而亞洲國家語文課程標準的發(fā)展也具有自身特點，但從這種差異之中也能看出語文課程標準研制的共同趨勢。從課程理論、社會文化學和教育心理學多視角出發(fā)，作者認為當前各國課程標準研制有四大國際發(fā)展趨勢：一是學理依據(jù)的自我更新；二是國家、地方課標的錯位設計和互補；三是多學科協(xié)同努力提升語言素養(yǎng)；四是注重民族文化傳承和多元文化意識培養(yǎng)等。
學理更新、文化自覺、學科協(xié)同是語文課程標準研制的國際發(fā)展趨勢，在此背景下，我國如何從頂層設計出發(fā)，研制出具有國際視野的本土語文課程標準呢？作者認為有三點重要啟示：
其一，語文課標編制的分權(quán)意識。一個國家一份課標不具普適性，中國地區(qū)間差異大，可建立一個語文課標層級體系，在縱向上劃分為全國性的標準、省市一級的標準和少數(shù)民族雙語地區(qū)的標準。
其二，語文課程的文化傳播功能?，F(xiàn)行義務教育語文課標有關(guān)文化傳承的宏觀目標指向明確，但微觀踐行框架難以應對當下嚴峻的文化認同危機，且語文課標研制同時面臨文化創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。語文課程標準研制還有待從課程文化目標、內(nèi)容和實施三個層面進行建設。另外，受全球化和信息化的影響，每個國家都面臨著多種文化的碰撞和沖突，因此語文課程培植學生多元文化意識也是教育現(xiàn)代化不可缺少的目標內(nèi)容。
其三，語文學習的科學性。語文學習的心理過程、發(fā)展規(guī)律是學生視域的課標研制的基石，因此要提升課標架構(gòu)的合理性和實施的有效性，就要汲取教育心理學研究成果、借鑒西方拼音文字學習心理研究、基于數(shù)據(jù)進行中小學生漢語文學習的實證研究。
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參考文獻
