發(fā)布時間：2023-03-25 10:49:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“國無法不立”，法對于一個國家而言就像鐵軌對于火車一樣，脫離了這條軌，必將導(dǎo)致國家的混亂甚至國家的存亡。法律對于國家是如此之重要。我國的法制建設(shè)雖已取得了顯著成效，但是由于我國所處的特殊歷史階段，我國公民在法律知識方面仍然很欠缺。特別是位于西部邊陲的人們。因此，加強法制建設(shè)，大力宣傳法律知識，不僅是國家的事，更是我們每個法學(xué)專業(yè)者的責(zé)任。同時，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生大力普法宣傳，還是鍛煉自己的一個好機會。本著“學(xué)法用法，服務(wù)社會”的宗旨，石河子大學(xué)法律援助中心在這種情況下應(yīng)運而生了。
一、法律援助的產(chǎn)生
據(jù)相關(guān)材料調(diào)查顯示，我國最早出現(xiàn)的從事法律援助方面的組織是武漢大學(xué)的“社會弱者權(quán)利保護中心”，它是一家民間的法律援助組織。由此可見，法律援助并不是從來就有的，而是近幾年才產(chǎn)生的，還是個新生兒。7月16日國務(wù)院第15次常務(wù)會議通過并于9月1日頒布施行《法律援助條例》后，我國法律援助事業(yè)進入了嶄新的階段，進入了法律化的階段。那么怎樣來給法律援助定義呢？
廣義上的法律援助是指為經(jīng)濟困難的或者特殊案件的當事人（社會上的弱勢群體）提供減收或者完全免費的法律幫助的一種制度。服務(wù)的形式可以是法律咨詢，代擬法律文書，提供刑事、民事、行政訴訟、非訴訟法律事務(wù)和公正。狹義上的法律援助是指符合資格的申請人，在民事、行政、刑事訴訟中提供代表律師（法律援助工作者）的服務(wù)，目的是確保任何具備充分理由提出訴訟或答辯的人，不會因為缺乏經(jīng)濟能力或出于弱勢群體地為而無法打官司，保護自己的合法權(quán)益。
《法律援助條例》第三條第一款規(guī)定，法律援助市政府的責(zé)任，縣級以上人民政府應(yīng)當采取積極措施推動法律援助工作，為法律援助提供財政支持，保障法律援助事業(yè)與經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)發(fā)展；第八條規(guī)定，國家支持和鼓勵社會團體、事業(yè)單位等社會組織利用自身的資源為經(jīng)濟困難的公民提供法律援助。&61546;由此可見，社會各界法律援助組織的成立是有法律依據(jù)的。石河子大學(xué)法律援助中心就是依據(jù)《法律援助條例》的規(guī)定，依靠法學(xué)專業(yè)的法律知識資源優(yōu)勢，經(jīng)院團委同意，報校團委批準成立的。
二、石河子大學(xué)法律援助中心的成長歷程
（一）、石河子大學(xué)法律援助中心的成立及內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)
“大學(xué)生法律援助組織,是一個以大學(xué)生為主體,面向社會,無償為公眾服務(wù)的公益性組織,它有著先天的優(yōu)越性,對于培養(yǎng)法律后備人才和解決法律援助供需矛盾起著極其重要的作用?！?61547;石河子大學(xué)法律援助中心正是本著“學(xué)以致用，服務(wù)社會”的宗旨而成立的。
石河子大學(xué)法律援助中心前身為石河子大學(xué)學(xué)生法律援助中心，成立于11月，它是一個以在校法律系本科生為主要成員，并聘請校內(nèi)外教師，律師為指導(dǎo)老師和顧問，面向社會經(jīng)濟困難的公民依法提供無償?shù)姆煞?wù)的志愿者社團。
該中心以理論聯(lián)系實際為工作原則，以義務(wù)法律咨詢、宣傳法律法規(guī)為其基本的工作內(nèi)容；以論壇、講座等方式學(xué)習(xí)法律法規(guī)，總結(jié)實踐經(jīng)驗；組織其成員深入社會開展多種形式的法律服務(wù)活動，并且積極開展同國內(nèi)各法律院校同類社團的學(xué)術(shù)交流與合作。
成立之初，中心下設(shè)團支部，主任，秘書處，事務(wù)部一部，事務(wù)部二部，事務(wù)部三部。秘書處（下設(shè)網(wǎng)絡(luò)組、刊物組、外聯(lián)組）的主要工作是辦公室日常事務(wù)，值班、負責(zé)接待來訪等。事務(wù)一部的主要工作為行政復(fù)議，勞動糾紛，婦女，兒童權(quán)益來案件的咨詢及相關(guān)法律法規(guī)的宣傳；事務(wù)二部的主要工作為一部以外的民
事類案件的咨詢及相關(guān)法律法規(guī)的宣傳；事務(wù)三部的主要工作為刑事案件的咨詢及相關(guān)法律法規(guī)的宣傳。石河子大學(xué)法律援助中心有其自己完整的章程，法律援助服務(wù)范圍，法律援助審核程序，法律援助中心工作制度和值班守則，以確保法律援助中心的一切工作能順利開展。
事物總在不斷發(fā)展中壯大，作為石河子大學(xué)學(xué)生面向社會開展的法律援助的專業(yè)性公益性社團，該中心自它成立起的第一天就謹奉“學(xué)以致用，服務(wù)社會”的宗旨，圍繞“學(xué)法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學(xué)積極為在校師生和社會弱勢群體服務(wù)。
石河子大學(xué)學(xué)生法律援助中心發(fā)展到今天的石河子大學(xué)法律援助中心，由于工作的需要，精簡了一些部門，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)為委員會，團支部，主任，副主任，事務(wù)部，檔案部，外聯(lián)部和宣傳部部門。
（二）、石河子大學(xué)法律援助中心的活動
石河子大學(xué)法律援助中心，以接待咨詢?yōu)槿粘９ぷ鳌Ｍ瑫r舉辦自成立以來的每年的重大法制宣傳日活動。例如，舉辦每年的“3&61590;15消費者權(quán)益保護日”法制宣傳活動；舉辦每年的“五&61590;一”、“六&61590;一”、“十&61590;一”校園法制宣傳活動；舉辦每年的“12&61590;4憲法宣傳日”普法宣傳活 動；并成功舉辦了首屆“十&61590;一物權(quán)法宣傳”活動，承辦石河子大學(xué)政法學(xué)院“大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)”送法下鄉(xiāng)活動，以及協(xié)辦每年的“西域法學(xué)高峰論壇”。
在活動中，我們組織學(xué)生參加，邀請指導(dǎo)老師帶隊，接受相關(guān)的新聞媒的采訪報道。我們發(fā)放各種法制宣傳單，接待來訪咨詢，現(xiàn)場為他們解決疑難問答，提供解決辦法，若遇有重大案件，則有專門人員負責(zé)接待，并給予滿意答復(fù)。在三下鄉(xiāng)中，我們送出了法律咨詢，普法宣傳，法律援助，不僅發(fā)放法律法規(guī)傳單，接待咨詢，還進行了問卷調(diào)查，深入群眾，知群眾之所難，給群眾之所需，真正地做到了學(xué)以致用，服務(wù)群眾，并受到了群眾的一致好評。
石河子大學(xué)法律援助中心成立以來，共接待來訪咨詢上萬次，接待案例上千個，并案件近十余起，真正地幫助了經(jīng)濟困難的公民，收到了良好的社會效果。
9月2日，我校成功舉辦了“第三屆西域法學(xué)高峰論壇”。我國著名法學(xué)家，刑法學(xué)泰斗，武漢大學(xué)博士生導(dǎo)師，資深法學(xué)教授馬克昌來我校作專題講座，并高興地給法律援助中心題詞：“維護弱者權(quán)利，保護公平正義”。馬克昌教授治學(xué)嚴謹，學(xué)貫中西，享譽學(xué)界，與中國人民大學(xué)高銘暄教授合成為我國刑法學(xué)界的“北高南馬”。馬老對法律援助中心給予厚望，他希望我們能夠運用所學(xué)知識為弱勢群體做好法律援助工作，加大普法宣傳工作，提高人們的法律意識，真正做到保護弱者權(quán)益，維護公平正義，我們將繼續(xù)努力，不辜負馬老厚望。
10月13日，我校再次成功地舉辦了“第四屆西域法學(xué)高峰論壇”。北京大學(xué)法學(xué)院院長朱蘇力，憲法與行政法學(xué)研究室主任姜明安，憲法與行政法學(xué)研究室副主任兼石河子大學(xué)政法學(xué)院院長王磊，刑法學(xué)研究室主任陳興良一行四人來到我校，分別作了專題講座，并分別高興地給石河子大學(xué)法律援助中心題詞，對石河子大學(xué)法律援助中心給予了厚望。
三、大學(xué)生法律援助存在的重要意義
從以上的論述可知大學(xué)生法律援助的存在有著多方面的意義，下面筆者結(jié)合以上論述來具體分析大學(xué)生法律援助存在的意義。
（一）、大學(xué)法律援助中心存在對學(xué)生的重要意義
石河子大學(xué)法律援助中心是一個以在校法律系本科生為主要成員，并聘請校內(nèi)外教師，律師為指導(dǎo)老師和顧問，面向社會經(jīng)濟困難的公民依法提供無償?shù)姆煞?wù)的志愿者社團。該中心自它成立起的第一天就謹奉“學(xué)以致用，服務(wù)社會”的宗旨，圍繞“學(xué)法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學(xué)積極為在校學(xué)生和社會弱勢群體服務(wù)。
根據(jù)石河子大學(xué)法律援助中心成立的宗旨，石河子大學(xué)法律援助中心的日常事務(wù)及開展的活動，（這些已在上文中論述過了，這里不在贅述）組織學(xué)生開展案例分析討論，論壇及模擬法庭等內(nèi)部活動，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平，使學(xué)生的專業(yè)技能更加堅實，還為對外援助打下了堅實的基礎(chǔ)。
由此可見，石河子大學(xué)法律援助中心首先為石河子大學(xué)政法學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)，實踐平臺，有利于自身理論的提高，真正體現(xiàn)了“法律援助可以全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能”。&61548;
其次，石河子大學(xué)法律援助中心給學(xué)生提供了解社會法律需求的窗口，促進學(xué)生良好法律職業(yè)道德素質(zhì)的形成。法援通過對外開展普法宣傳，法律咨詢與援助活動，幫助需要幫助的弱勢群體，為他們提供無償?shù)姆勺稍?，案件等，在很大程度上鍛煉了我們自己的專業(yè)技能，真正地做到了邊學(xué)習(xí)邊實踐，理論與實踐相結(jié)合的效果。
石河子大學(xué)法律援助中心，能夠為貧困者提供有效的法律服務(wù)創(chuàng)造一種很好的法律援助模式?！胺ㄔ修k的每一件案件都是貧困者的案件,這有助于學(xué)生了解社會最普通民眾的法律需求，使學(xué)生在承辦具體的案件中了解什么是真正的司法公正。在這樣的案件中進行律師職業(yè)道德教育所達到的效果是學(xué)生在課堂上不可能達到的。這有利于培養(yǎng)承辦案件的學(xué)生對于全社會特別是當事人的責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生對于實現(xiàn)司法公正目標的奮斗、獻身精神。學(xué)生在辦案中能夠培養(yǎng)社會正義感和職業(yè)道德,從而使法律援助案件有質(zhì)量上的保證?！?61549;
總之，大學(xué)生法律援助的存在不僅可以使法援的成員學(xué)到法律方面的知識，更能學(xué)到社會實踐的本領(lǐng)。我們運用自己所學(xué)的知識，服務(wù)于社會，不僅把我們所學(xué)的理論得到了應(yīng)用，還鍛煉的我們的溝通交際等綜合能力。
（二）、大學(xué)法律援助對社會的重要意義
石河子大學(xué)法律援助中心是一個面向社會經(jīng)濟困難的公民依法提供無償?shù)姆煞?wù)的志愿者社團。學(xué)生法律援助中心自它成立起的第一天就謹奉“學(xué)以致用，服務(wù)社會”的宗旨，圍繞“學(xué)法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學(xué)積極為在校學(xué)生和社會弱勢群體服務(wù)。從該中心的性質(zhì)就能看出它的成立對社會有著不可替代的作用。
石河子大學(xué)法律援助中心每年利用節(jié)假日和法制宣傳日開展的法律宣傳活動，大力宣傳法律法規(guī)，一方面使更多的人了解了法律知識，增強了他們的用法律武器維護自身合法權(quán)益的意識，使廣大群眾受益。另一放方面也為國家普法，進行法制建設(shè)作出了重大貢獻，收到了良好的社會效果。
四年來，法援通過定期的普法宣傳，法律知識講座和舉辦法律咨詢等多種活動方式，使法援在學(xué)校師生和觀大市民及周邊團場連隊里有了一定的影響。特別是近兩年來，該中心立足于團場，扎根團場，在團場司法辦的大力支持下成立實踐基地，為團場職工全心全意服務(wù)。另外，法援以節(jié)假日為契機，廣泛開展市內(nèi)街頭的法律咨詢活動，接觸到諸如勞動糾紛，債權(quán)債務(wù)糾紛，離婚財產(chǎn)等各種常見的法律問題，為不少的人提供了良好的解決方案。法律援助中心安排由人員值班，接受來訪、來電咨詢。一旦遇到無法一次性給予答復(fù)的疑難糾紛，我們會向我們強大的依靠力量——法律系精通各部門法的老師請教，集體協(xié)商爭取找到最為經(jīng)濟有效的方案，以解決當事人的困難。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；教學(xué)改革；綜合能力
0.引言
畢業(yè)論文（設(shè)計）是計算機專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門實踐性較強的課程。撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學(xué)生進行綜合專業(yè)知識和科研能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深化和提高的重要過程。畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量不僅體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的綜合狀況，而且反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)及其個人綜合能力，同時，畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價內(nèi)容，尤其是計算機專業(yè)更是要重視理論和實踐相結(jié)合，畢業(yè)論文（設(shè)計）中不僅寫出畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文是在設(shè)計出畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行論文闡述說明的。
畢業(yè)論文（設(shè)計）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設(shè)計性的論文，如果是設(shè)計性的題目不僅要求學(xué)生做出設(shè)計，同時，還應(yīng)該有相應(yīng)的程序代碼與論文描述，可以看出計算機專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量是一項復(fù)雜而綜合能力的體現(xiàn)。作為理工科計算機專業(yè)的學(xué)生有些能夠成功做出畢業(yè)設(shè)計要求的內(nèi)容，但對于體現(xiàn)文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計算機專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量是勢在必行。
1. 畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性和必要性
畢業(yè)論文（設(shè)計）是完成本科教學(xué)計劃，達到本科生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中必需的綜合性最強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計）是一次全面檢驗、總結(jié)和提高學(xué)生在校期間對所學(xué)專業(yè)知識的掌握程度，也是對大學(xué)畢業(yè)學(xué)生綜合能力的一種考核方式。
本科學(xué)生在畢業(yè)前必須安排畢業(yè)論文（設(shè)計），首先進行畢業(yè)論文（設(shè)計）選題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按照學(xué)校規(guī)定的論文規(guī)范格式進行撰寫，畢業(yè)論文（設(shè)計）的科學(xué)性及規(guī)范性直接反映出高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫現(xiàn)狀及常見問題
2.1盲目選題
畢業(yè)論文（設(shè)計）題目一般是由指導(dǎo)教師按照計算機專業(yè)課程設(shè)置的理論聯(lián)系實際，并結(jié)合當前社會應(yīng)用而設(shè)計的。學(xué)生根據(jù)自己的知識特點和偏愛方向按照已給定題目進行選題，選定題目后，聯(lián)系指導(dǎo)教師進行開題，在開題報告中分析選題的意義，確定論文主要內(nèi)容、研究方法和思路，列出論文總體安排進度及其相關(guān)參考資料等內(nèi)容。
對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學(xué)生選題不慎重，導(dǎo)致對題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導(dǎo)教師出題有時也有片面性，會導(dǎo)致學(xué)生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發(fā)揮個人綜合能力。計算機專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）題目涉及軟件、硬件及其設(shè)計性等多方面的知識。學(xué)生可能會選擇一些相對容易實現(xiàn)的或論述性較強的題目，而不是考慮到盡可能大的體現(xiàn)個人基本技能及綜合素質(zhì)方面的題目。
2.2對論文投入時間不夠
學(xué)生在修讀完規(guī)定的基礎(chǔ)和專業(yè)課程之后，接著就要安排畢業(yè)論文（設(shè)計），同時，有些學(xué)生面臨畢業(yè)找工作，有些學(xué)生在準備考研、有些學(xué)生在準備其他與工作相關(guān)的考試，這樣，學(xué)生撰寫論文的時間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應(yīng)該注意，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）與以往的上課不同，在校上課都是學(xué)校安排了課程的學(xué)習(xí)、考核等固定模式，學(xué)生只需聽從學(xué)習(xí)安排即可。而論文的撰寫全靠學(xué)生的自覺性，自己去查找相關(guān)資料，自己控制時間主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，努力完成。有些學(xué)生自制力較差，撰寫論文時放任時間，自己管不住自己，不能嚴格按照論文計劃進度進行。自我時間控制不好，到最后寫論文只能是趕時間進行拼湊，導(dǎo)致論文的質(zhì)量不高。
2.3不能充分發(fā)揮個人綜合能力
即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態(tài)中，但有些學(xué)生還是感覺撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設(shè)計有種種困難，分析主要原因是基礎(chǔ)知識不扎實，平時積累的知識相對匱乏，缺乏創(chuàng)新意識。
畢業(yè)論文（設(shè)計）是考查學(xué)生在校期間對所學(xué)知識的掌握程度及個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。本科生在校主要是學(xué)習(xí)課程大綱要求的知識，而對于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學(xué)生自我的愛好和個人發(fā)展，尤其是針對計算機專業(yè)的學(xué)生平時一直強調(diào)理論與實踐相結(jié)合并注重動手和創(chuàng)新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養(yǎng)[2]。有些學(xué)生能夠根據(jù)論文題目將論文（設(shè)計）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。
3.提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的對策
如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量是當前教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時必須考慮的問題，也是學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）時所困惑的問題。所以要提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量應(yīng)該指導(dǎo)教師和學(xué)生雙方同時努力的結(jié)果，并且要教師和學(xué)生經(jīng)過一個長期學(xué)習(xí)、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。
3.1嚴格畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目
畢業(yè)論文（設(shè)計）題目應(yīng)該嚴格結(jié)合學(xué)生課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)發(fā)展，理論聯(lián)系實際，能夠反映出學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)及其解決問題的能力。一般高校都是由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的情況和當前社會實際發(fā)展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)知識水平和個人綜合素質(zhì)能力。學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目時應(yīng)結(jié)合自己專業(yè)知識與自己的偏好或自己的發(fā)展前景。有了適宜的畢業(yè)論文題目，首先仔細分析題目，建立協(xié)作思路，搜索相關(guān)參考資料，并結(jié)合當前社會實際發(fā)展的需求有目的的進行撰寫。
3.2全心全意投入時間撰寫論文
選定適合自己的題目后，應(yīng)能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態(tài)中，撰寫論文的這段時間，主要由學(xué)生自己支配，時間跨度大、活動地點變化大，畢業(yè)論文（設(shè)計）需要調(diào)研，到圖書館查閱文獻，需要到實驗室調(diào)試程序等，每個環(huán)節(jié)都不能松懈，應(yīng)該嚴格按照最初列出的論文進度計劃進行撰寫[3]。
撰寫論文的一個關(guān)鍵部分是聯(lián)系指導(dǎo)教師進行論文的監(jiān)督和指導(dǎo)。論文的撰寫思路要及時與指導(dǎo)教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個重要的階段應(yīng)及時聯(lián)系指導(dǎo)教師，并按照畢業(yè)論文（設(shè)計）的規(guī)范格式進行撰寫。
3.3合理應(yīng)用綜合能力
大學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)明確目標，努力鍛煉、提高自己的綜合素質(zhì)能力。同時，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯(lián)系實際，并結(jié)合當前社會應(yīng)用及前沿知識，開闊學(xué)生的知識面。計算機專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）一般更側(cè)重于設(shè)計，有些學(xué)生動手能力強，容易實現(xiàn)設(shè)計部分，但是還應(yīng)將完成的設(shè)計對應(yīng)到撰寫論文中，這時，有些學(xué)生就顯得束手無策了，這種情況就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中提高自己的文學(xué)組織及寫作能力。當然，指導(dǎo)教師可以給學(xué)生提醒撰寫學(xué)術(shù)論文的思路、方法及其技巧，應(yīng)強調(diào)完成論文后進行最后論文答辯注意事項及其技巧[4]。
4.結(jié)語
畢業(yè)論文（設(shè)計）是大學(xué)本科生畢業(yè)前要完成的最后一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決本專業(yè)實際問題能力的一種考核方式，是體現(xiàn)學(xué)生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計算機專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）的現(xiàn)狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時間、合理應(yīng)用綜合能力這三方面是提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的最佳對策。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）之前還應(yīng)進行必要指導(dǎo)教育，使學(xué)生重視并充分認識到撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性及其意義。學(xué)校或師生之間制定相應(yīng)的規(guī)章制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師進行過程監(jiān)控，也是提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的保障。總之，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）是一項綜合而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅反映學(xué)生個人綜合能力，而且反映出學(xué)校及教師的綜合教學(xué)情況。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，需要學(xué)生和教師日積月累地學(xué)習(xí)和不斷地進取。
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關(guān)鍵詞:王希杰;學(xué)術(shù)探索;語言學(xué);修辭學(xué);“三一”語言學(xué)派
中圖分類號:H 30 文獻標識碼:A 文章編號:1007-7030(2012)02-0111-06
王希杰1960年走上語言學(xué)研究之路,學(xué)界對他的學(xué)識才情、學(xué)術(shù)創(chuàng)建多有贊許。海內(nèi)外不少學(xué)者對他的學(xué)術(shù)理論、學(xué)術(shù)思想自覺進行研究、闡發(fā)和運用,據(jù)不完全統(tǒng)計,研究文章總數(shù)近250余篇,論著5部,總字數(shù)超過了260余萬字,形成了一個王希杰學(xué)派——學(xué)界命名為“‘三一’語言學(xué)派”。
一、學(xué)術(shù)起點與學(xué)術(shù)傳承
1960年20歲的王希杰在《中國語文》連續(xù)發(fā)表了《列舉和分承》、《魯迅作品中的一種修辭手法——反復(fù)》兩篇文章,其時他還是一個大學(xué)低年級的學(xué)生。從此,他開始了自己的學(xué)術(shù)研究生涯。
王希杰說:“我在一些地方寫道,我有兩類老師,一類,教我現(xiàn)代西方語言學(xué),如:方光燾、岑麒祥等;另一類,教我傳統(tǒng)語言學(xué),如洪誠、黃淬伯、錢玄(小云)等?！边@兩類老師的特點是,前者熟悉西方學(xué)術(shù)思想,重視理論方法,后者擁有深厚的傳統(tǒng)文化,重視語言事實。正是這兩類不同治學(xué)旨趣、不同學(xué)術(shù)造詣的導(dǎo)師給了他不同的學(xué)術(shù)滋養(yǎng),為其成功奠定了良好的治學(xué)基礎(chǔ)。
方光燾、岑麒祥都是留學(xué)法國接受了西方現(xiàn)代語言學(xué)理論滋養(yǎng)的杰出語言學(xué)家,他們的學(xué)術(shù)思想、治學(xué)方法深刻影響了王希杰的語言學(xué)研究走向,其中方光燾對王希杰的影響尤為深刻。方先生是著名理論語言學(xué)家、語法學(xué)家和語言戰(zhàn)略家。他對學(xué)生非常嚴格,在指導(dǎo)王希杰畢業(yè)論文第一次見面時所說的一番語影響了王希杰的一生:
你在《中國語文》上發(fā)表的兩篇論文,
我都看過了。嚴格地說,這算不上科學(xué)的研
究!這不過是收羅了大量的語料,加以分
類,再一一分析罷了。真正的科學(xué)研究絕不
是羅列事實。真正的科學(xué)研究,必須是從一
定的原則、原理出發(fā),占有一定數(shù)量的可靠
的語料,運用科學(xué)的方法和方法論原則來加
以分析,然后抽象概括為理論,最后建立自
己的理論體系。
王希杰大學(xué)畢業(yè)留校,首先在方光燾擔任主任的語法理論研究室做實習(xí)研究員,師從方先生學(xué)習(xí)語言學(xué)理論。方先生對王希杰有很高期許,在方先生的指導(dǎo)下,王希杰專攻索緒爾、葉爾姆斯列夫和美國描寫語言學(xué),其語言觀與方法論明顯受到了結(jié)構(gòu)主義的影響。錢玄是王希杰走上語言學(xué)之路的引路人。洪城、黃淬伯是樸學(xué)家,他們嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、對語言事實的高度重視,同樣深刻影響了王希杰。在兩類名師的綜合影響下,王希杰的學(xué)術(shù)研究就體現(xiàn)為既重理論探索,又重語言事實。
二、學(xué)術(shù)探索
王希杰的學(xué)術(shù)探索體現(xiàn)了鮮明的特點,主要表現(xiàn)在如下幾個方面:
1.理論探索與積累語料并重
王希杰的學(xué)術(shù)研究涉及理論語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)等語言分支學(xué)科,在語法、修辭、詞匯方面用力最勤,屢有創(chuàng)建,在語法學(xué)上的一些獨到見解的論文對語法學(xué)的研究產(chǎn)生了較大反響,其中在修辭學(xué)方面的研究成果最為豐碩,代表了中國現(xiàn)代修辭學(xué)的最新研究成果。綜觀王希杰50年來的學(xué)術(shù)探索,一以貫之的特點是既重視理論探索,又十分重視語料的收集積累,這是語言學(xué)界的共識。1993年王希杰的《修辭學(xué)新論》出版,胡裕樹先生在“序言”中認為這是一本“三新”著作:“首先是觀念新:新的語言觀,新的修辭學(xué)觀”;“其次是:方法新”;“第三是,語料新”。概括精準,得到了廣泛認同。
因為王希杰致力于理論探索并不斷超越創(chuàng)新,所以他在不同時代的研究成果都代表了該時代的研究水平。上世紀80年代的《漢語修辭學(xué)》、90年代的《修辭學(xué)新論》、《修辭學(xué)通論》、新世紀的《修辭學(xué)導(dǎo)論》、《漢語修辭論》等,一經(jīng)面世便給學(xué)界帶來新的理論沖擊,并引發(fā)研究闡釋的熱情。王希杰對理論探索的重視,應(yīng)該說與方光燾等先生的教導(dǎo)有直接關(guān)系。
重視第一手語料的收集積累同樣是他治學(xué)的鮮明特色,所以讀他的書不但可以獲得理論啟發(fā),而且經(jīng)常被他精彩而得當?shù)睦C所吸引,甚至不時出現(xiàn)一些研究者直接從其著作中借用例證的現(xiàn)象。還有的研究者不無好奇問王希杰:為什么精彩的例子都跑到你的書里去了?
王希杰對語料的重視,不但體現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報告中,還可直接從他的有關(guān)論文、論著中得到印證。2000年出版的《修辭學(xué)導(dǎo)論》設(shè)專章“例子和態(tài)度”、“體系和例子”,同年撰寫并發(fā)表了論文《修辭學(xué)論著寫作中的例子問題》(《遼寧師專學(xué)報》,2000年第1期);2003年還專門與孟建安進行了《關(guān)于修辭學(xué)論著中的用例問題》(《浙江樹人大學(xué)學(xué)報》,2003年第5期)的學(xué)術(shù)對話。在這些論著、論文、對話中王希杰系統(tǒng)闡述了其例證觀,如例子在理論建設(shè)、體系建構(gòu)中的地位和價值,修辭學(xué)論著中如何使用例子、如何評價例子,修辭學(xué)論著中例子運用的偏差等等。應(yīng)該說,王希杰對語料的重視不僅受到了洪誠、黃淬伯、錢玄等老師的深刻影響,更與其本人對例證價值的認識直接相關(guān)。
2.科學(xué)精神與人文精神兼具
有人說，杰出的天賦、良好的教育、個人的努力、寬容的環(huán)境，再加上機遇的眷戀，成就了奧巴馬這位美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)。
1981年19歲的奧巴馬從洛杉磯一所學(xué)院轉(zhuǎn)到紐約哥倫比亞大學(xué)讀二年級。據(jù)說剛到紐約的頭天晚上十分狼狽，他去找住在曼哈頓西一百零九街的一個朋友，想在他家借宿一晚。沒想到這位仁兄整夜未歸，奧巴馬只好在樓下的一條巷子里站了一夜，他說那天實在太累了，站著就睡著了，一個站著也能睡著的年輕人，究竟是怎樣的內(nèi)心世界，豈不令人浮想聯(lián)翩。
奧巴馬終于在紐約安頓下來。他在曼哈頓第一和第二大道之間的東九十四街，一棟老式六層樓里租了房子，并在這里一直居住到離開紐約。
第一份工作：
為下基層四處投簡歷
經(jīng)過近三年他成為“像和尚一樣”的學(xué)習(xí)。奧巴馬于1983年從哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)，獲政治學(xué)學(xué)士學(xué)位。他當時的專業(yè)為國際關(guān)系，畢業(yè)論文的題目是：“論蘇聯(lián)核武體系的解除?！边@個題目對今天的人們已十分遙遠，但當年那個風(fēng)華正茂的奧巴馬的開闊眼界和人道情懷仍可由此略見一斑。
懷揣著理想的奧巴馬在就業(yè)方面總是做出人意料的選擇。在哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)的時候，他沒有像其他同學(xué)那樣忙著找高薪工作或者進入法學(xué)院繼續(xù)深造，卻為了得到一份黑人社區(qū)的組織工作四處投簡歷?？赡苁侨藗兌疾幌嘈乓粋€哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)的優(yōu)等生能心甘情愿地從事如此基層的一份社區(qū)工作，他投的簡歷竟然沒有收到一份答復(fù)。無奈之下，為了償還學(xué)生貸款，奧巴馬只好老老實實在紐約一家咨詢出版機構(gòu)找了份工作，充任分析員和執(zhí)筆人。
該公司的主要業(yè)務(wù)是幫助美國企業(yè)拓展海外市場，它在歐洲、亞洲、中南美洲都設(shè)有分支。奧巴馬在此工作約一年。當他回顧這短暫的經(jīng)歷時說，在那里，我分析問題的方法和技巧得到極大鍛煉?？芍挥袏W巴馬自己清楚，這并不是他想要的生活，他在自傳中寫道：“有時候，我送談判伙伴去乘電梯，看到電梯門反射出自己西裝革履、手提公文包的樣子，我很不喜歡這樣的自己，我更希望自己是為了社區(qū)活動而忙碌，而不是為了每天多賺些錢在奔波?！?/p>
第二份工作：
為草根工作找到人生方向
對他影響最大的，并被其稱為“奠基人生取向基礎(chǔ)”的是他在紐約的第二份工作――出任紐約公司公共利益研究會的社區(qū)協(xié)調(diào)人。在這里，年輕的奧巴馬世界觀、政治魅力和工作天份，都得到淋漓盡致的展示，伊琳赫申諾夫女士，當年的項目主管回憶說，我告訴他，這個職業(yè)年薪僅一萬美元，他大笑著回答我，作為人生開始，這足夠了。他的笑聲爽朗透亮，令人至今記憶猶新。
1984年春，奧巴馬受委派到紐約哈林區(qū)項目主持人。眾所周知，哈林區(qū)是非裔美國人的聚集地，被稱為“世界黑人首都”，是紐約市最貧窮的住宅區(qū)之一，在哈林區(qū)的三個月，奧巴馬非常投入地向人們傳授如何集會，如何撰寫集會宣傳品，如何與民選官員對話，如何通過合法游說影響公共政策的制定等方面的技巧。據(jù)他當時的同事黛嫣克拉斯女士說，奧巴馬智力驚人精力充沛，他明顯不喜歡與那些所謂的傳統(tǒng)精英為伍，而對用群體方式改革政治體系充滿興趣，這對他后來的政治生涯意義深遠。他在這里的工作盡管短暫，但他追求事業(yè)的嚴肅認真給每個同事留下了不可磨滅的印象。
據(jù)紐約公共利益研究會現(xiàn)任主席愛麗森克里女士回憶，她曾與奧巴馬在改進哈林地區(qū)地鐵站的項目上密切合作過。1984年5月1日，在奧巴馬倡導(dǎo)下，他們搞了五一大簽名活動。奧巴馬拿著簽名冊一個車站一個車站地奔走，呼吁乘客簽名，要求政府改善哈林地鐵骯臟昏暗的候車條件。奧巴馬親自制作的宣傳畫畫一節(jié)地鐵車廂正沉入水中，題目是：五一五一，拯救正在沉沒的地鐵系統(tǒng)！不僅如此，作為主要組織者之一，奧巴馬還領(lǐng)導(dǎo)了要求紐約市立大學(xué)譴責(zé)當年南非政府種族隔離政策的活動，并獲得成功。他也在要求市立大學(xué)對少數(shù)族裔低收入學(xué)生降低學(xué)費的活動中大顯身手。愛麗森說，當時我們的社區(qū)活動組織者并非奧巴馬一人，但他給人們的印象非常獨特，誰都不懷疑這個充滿理想的小伙子會干出驚天動地的大事。
在紐約公共利益研究會工作的日子里，奧巴馬用自己創(chuàng)造性的工作成果贏得周邊人們對他的尊重和依賴。“大家都喜歡他?！睈埯惿死锱空f，“我們那時不知道他日后能被選為美國總統(tǒng)，但他身上洋溢出的理想、熱情、不知疲倦和深刻的人道關(guān)懷，時時提醒我們，他一定會書寫他生命更燦爛的篇章?！薄澳翘欤瑠W巴馬突然對我說，他要離開這里去芝加哥發(fā)展，我差點兒給他跪下求他別走，因為他對所有社區(qū)，不同種族文化的人群，都具魅力。人們愛用左派區(qū)分政治壁壘，可奧巴馬的人格力量超越這種局限，他屬于每個美國人?！?/p>
第三份工作：
學(xué)歷升級重回基層
1985年夏天，奧巴馬將他不多的行李，放在一輛剛買的二手本田車上，驅(qū)車直奔芝加哥。他在芝加哥謀得的這份黑人社區(qū)工作，年薪只有區(qū)區(qū)1.3萬美元，外加2000美元的差旅費。
在芝加哥黑人社區(qū)工作兩年多后，奧巴馬經(jīng)過一番苦學(xué)，終于拿到了全美最好的法學(xué)院――哈佛大學(xué)法學(xué)院的錄取通知書。在哈佛法學(xué)院這個精英聚集的地方，奧巴馬的表現(xiàn)出色到了什么程度，僅用一點就足以證明：他憑借過人的智慧和領(lǐng)導(dǎo)才能，成為全美最權(quán)威的法學(xué)雜志――《哈佛法學(xué)評論》104年歷史上的第一位非洲裔總編輯。這是人才濟濟的哈佛法學(xué)院1600多名學(xué)生中的最高榮譽。
奧巴馬還沒有畢業(yè)，很多著名律所、美國最高法院等機構(gòu)就已經(jīng)向他拋來橄欖枝。但當時的奧巴馬作出了人生中又一個出人意料的決定。1991年，作為哈佛最優(yōu)秀的畢業(yè)生，他放棄了至少25萬美元的年薪，重新回到了芝加哥的黑人社區(qū)。奧巴馬后來這樣解釋自己的選擇，“好的教育能讓我有可能比一般人承擔更大的風(fēng)險。因為在任何時候，如果我失業(yè)而沒錢付賬時，我會很容易并且很快找到一份不錯的工作。也正因為這個原因，我才沒有后顧之憂，可以專心地為我自己的理想奮斗?！?從哈佛回到芝加哥之后，可以說奧巴馬才真正開始了自己的從政生涯，不過他選擇了非常草根的工作起點；動員選民做選舉登記進行投票。在奧巴馬和他的團隊努力下，芝加哥第19選區(qū)的非洲裔登記選民第一次超過了白人。那時的奧巴馬曾經(jīng)說過，自己的目標是通過競選獲得公職，從州議員到聯(lián)邦議員，直到美國第一位非洲裔總統(tǒng)。
當時奧巴馬還在芝加哥大學(xué)擔任憲法兼職教授，他的名聲傳遍了校園。那時校園里的流行語是，“去聽奧巴馬的課吧，那里有一個很帥的教授，講解一些奇怪的案例?！彼膶W(xué)生從那時就標榜自己“迷上了奧巴馬”，在后來的總統(tǒng)大選中，這些學(xué)生成為了奧巴馬的第一批鐵桿追隨者，為他發(fā)放競選傳單，募集資金。
[關(guān)鍵詞]英日雙語專業(yè)；“E+”實驗區(qū)；人才培養(yǎng)
1背景
在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的大背景下，英語作為一門世界性語言，在政治活動與經(jīng)濟交流中的作用日益凸顯。無論是國家間的外事活動，還是企業(yè)間的業(yè)務(wù)往來，英語已成為一門重要的溝通語言。面對市場對英語人才的巨大需求，各大高校紛紛設(shè)立英語專業(yè)，即使是非英語專業(yè)的學(xué)生，英語也是一門占有極高學(xué)分比例的公共基礎(chǔ)課；更有甚者，大學(xué)英語四級證書曾一度成為部分高校本科生的硬性畢業(yè)條件，英語的重要性由此可見一斑。近年來，伴隨著市場的不斷發(fā)展，僅僅掌握英語這門語言的人才已無法完全適應(yīng)當前的社會需求。市場對英語人才的要求日益朝著專業(yè)化、技能化邁進，這無疑對傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。在此背景之下，武漢工程大學(xué)于2006年起開始探索“E+”（英語+其他專業(yè)）雙專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并于2009年獲得教育部審批，成為了國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，通過“英語+法學(xué)”“英語+市場營銷”“英語+化學(xué)工程與工藝”“英語+軟件工程”等雙專業(yè)的設(shè)置，陸續(xù)培養(yǎng)出了一批英語扎實、專業(yè)過硬的高素質(zhì)復(fù)合型人才。隨著改革開放的全面深入，外資企業(yè)不斷入駐，以英語為主的單一語種已經(jīng)無法滿足目前的市場需求，各種小語種開始走熱。武漢工程大學(xué)外語學(xué)院結(jié)合“E+”人才培養(yǎng)經(jīng)驗與學(xué)院具體情況，于2013年增設(shè)“英語（日語）特色實驗班”，開啟了雙外語人才培養(yǎng)的探索之路。如果說此前的“E+”雙專業(yè)是以英語為工具、以專業(yè)為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，“英語（日語）特色實驗班”則是外語學(xué)院在突破傳統(tǒng)單語種人才培養(yǎng)模式上的一次新的探索。
2問題指摘
英語（日語）特色實驗班開設(shè)近三年來，取得豐碩成績的同時，一些問題也在教學(xué)實踐中日益顯現(xiàn)。以下將從學(xué)生、教師、學(xué)校等三個層面對目前所存在的問題作出總結(jié)。
2.1學(xué)生：學(xué)習(xí)動力和能力的不足
要想學(xué)習(xí)掌握一門知識，學(xué)習(xí)動力起著很大的推動作用。筆者認為，學(xué)習(xí)動力分為積極的學(xué)習(xí)動力與消極的學(xué)習(xí)動力，積極的學(xué)習(xí)動力來自于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)渴望，消極的學(xué)習(xí)動力則來自于外部環(huán)境的影響。如學(xué)習(xí)者在作出學(xué)習(xí)選擇時所考慮的主要因素是出于對所學(xué)知識的好奇與熱愛，則可稱為“積極動力”；如果更多考慮的是現(xiàn)實的利益因素等，則是“消極動力”。目前武漢工程大學(xué)英日雙語專業(yè)的生源是在入學(xué)后提交申請的外語學(xué)院新生中選拔產(chǎn)生的，這在一定程度上能夠反映學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)意愿，但不應(yīng)忽略的是：部分學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)時考慮的不是自己對該專業(yè)的興趣，而是雙外語可以讓自己在就業(yè)選擇時可能會比英語單語種具備更多的可能性，這種學(xué)習(xí)動力就是上面所提到的消極動力。教學(xué)實踐證明，懷有積極動力的學(xué)生往往融樂于學(xué)，學(xué)習(xí)效率也相對較高；而消極動力的學(xué)生在面臨困難時由于內(nèi)在動力的不足會更容易退縮，甚至產(chǎn)生迷茫的情緒，對當初的選擇提出質(zhì)疑，這極大地影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)者的教學(xué)效果。此外，學(xué)習(xí)能力也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。相比其他學(xué)科，外語對學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)提出了更高的要求。除了良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣外，對所學(xué)語言的感知能力（即平時所說的“語感”）也是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素。然而“語感”問題恰恰是許多外語學(xué)習(xí)者一直以來很難突破的“瓶頸”，已學(xué)習(xí)多年的英語是這樣，零基礎(chǔ)的日語更是如此。如何幫助學(xué)生重建缺失的英語“語感”以及培養(yǎng)全新的日語“語感”仍是在今后的外語教學(xué)實踐中一個值得考量的問題。
2.2教師：雙外語相關(guān)知識儲備與相關(guān)科研思維的欠缺
目前的雙外語專業(yè)模式中，英語和日語相關(guān)課程的授課由英語專業(yè)和日語專業(yè)的老師分別擔任，這保證了兩門語言教學(xué)的專業(yè)性，但卻在無形中把兩門語言孤立開來，割裂了英日兩語之間的聯(lián)系。因此與傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)模式（英語+第二外語日語）相比，雙外語專業(yè)除了日語課時的增多以及課程的細化外，并沒有很好地體現(xiàn)雙外語之間的融合特點，在實現(xiàn)“能進行英、日、漢三語表達及互譯”的人才培養(yǎng)目標上具有一定的難度。即學(xué)生可能具有良好的漢語與英語、日語間的相關(guān)知識，而不能達到英日兩語間也能自由轉(zhuǎn)換的目標。因此，要區(qū)別于傳統(tǒng)的單語種模式，雙外語專業(yè)的特色突破口應(yīng)放在“建立兩門外語間的聯(lián)系”上，借鑒傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進行大膽而有效的改革與創(chuàng)新。任何改革理念的提出、改革方案的制定、改革計劃的實施、改革成效的總結(jié)以及對改革方案的修訂完善，都離不開高素質(zhì)的教師隊伍。（張媛媛等，2012:68）作為教學(xué)活動的承擔者，教師需要不斷學(xué)習(xí)，加強自身的知識儲備；作為教育實踐的改革者，教師應(yīng)該高瞻遠矚，對專業(yè)發(fā)展提出有價值的構(gòu)想。體現(xiàn)在“E+”實驗區(qū)的英日雙語專業(yè)，教師一方面要完善自身的英日雙外語相關(guān)知識儲備，另一方面還要對實驗區(qū)的人才培養(yǎng)模式進行不斷探索。目前的教師隊伍中，在本專業(yè)（英語或日語）上具有較深造詣的教師不在少數(shù)，但對專業(yè)之外的另一門語言及文化知識的儲備卻相對不足或空缺，以致缺少英日兩語間的對比教學(xué)。另外，在全國范圍內(nèi)英日雙語專業(yè)模式的相關(guān)研究還不夠成熟，能提供借鑒的實例亦不是很多，在建設(shè)具有“E+”實驗區(qū)特色的英日雙外語專業(yè)模式方面，教師的創(chuàng)新思維與研究能力有待進一步提高。
2.3學(xué)校：通識教育課程學(xué)時壓力過大
武漢工程大學(xué)英語（日語）特色實驗班的課程設(shè)定基本實現(xiàn)了“模塊化”（modulized），分為通識性教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等三大“課程群”（module），較為全面地涵蓋了本科教育理應(yīng)達到的各個層面。相比傳統(tǒng)的單一專業(yè)，雙專業(yè)的專業(yè)課課時量增多，在通識性教育課程的課時比例仍保持不變的情況下，雙專業(yè)學(xué)生無疑面對著巨大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)的主動性與積極性受影響。尤其到了考試周，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及成果，有的學(xué)生為了通過考試甚至采取作弊等不正當手段。從提升學(xué)生素養(yǎng)的層面來看，通識教育課程的設(shè)置不可或缺；但從學(xué)時分配上來看，它又和專業(yè)課程“搶占時間”。因此，通識教育課程一直都是各高校教育改革中面臨的難題，許多專業(yè)教師與學(xué)生對它的設(shè)置極不情愿卻又無可奈何。
3策略探究
針對目前所存在的問題，本論文將從培養(yǎng)類型、師資力量、教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)方法、畢業(yè)設(shè)計等六個方面，對“E+”實驗區(qū)英日雙語專業(yè)人才培養(yǎng)的方式方法試作探討。
3.1細化培養(yǎng)類型
王雪梅和徐璐（2011）把國際化背景下的外語人才分為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、職業(yè)型三大類，指出國際化復(fù)語型人才屬于專業(yè)型外語人才，并從“國際化”和“復(fù)語型”兩大方面解釋了國際化復(fù)語型人才模式的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出了“3M+3C+3I”①的立體化人才培養(yǎng)模式。該論文在人才劃分上以高校類型為基礎(chǔ)，認為在人才培養(yǎng)上，以研究生教育為主的985、211等高校應(yīng)定位在“學(xué)術(shù)型”，以本科教育為主的普通高校定位在“專業(yè)型”，而高職高專等院校定位在“職業(yè)型”。（王雪梅、徐璐，2011）筆者認為該論文從宏觀層面為外語人才培養(yǎng)模式提供了清晰有效的藍圖，但在具體實踐中各高校還應(yīng)結(jié)合實際情況，對人才培養(yǎng)類型作出更為詳細的劃分。武漢工程大學(xué)是以本科教育為主的教學(xué)研究型大學(xué)。從學(xué)生的就業(yè)去向來看，考取研究生或公務(wù)員、進企業(yè)工作等各占有一定的比例。從就業(yè)與專業(yè)的相關(guān)度來看，無論是升學(xué)深造還是進企事業(yè)單位工作，“就業(yè)”未必與“專業(yè)”掛鉤。因此筆者認為，在“E+”實驗區(qū)雙外語人才的培養(yǎng)類型上，根據(jù)學(xué)習(xí)動機、就業(yè)意向等，將學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、興趣型②似乎更為合適，在細化培養(yǎng)類型的基礎(chǔ)之上，在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面因材施教。
3.2提升師資力量
教師是學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)路人，是教育改革的參與者，英日雙語專業(yè)對教師隊伍提出了更高的要求。對英語或是日語具有專門知識儲備的教師固然保證了授課的“專業(yè)性”，但卻不能體現(xiàn)英日雙外語間的“融合性”。因此，英日雙語專業(yè)的任課教師還應(yīng)在專業(yè)之外的另一門語言文化上有所研究。除了現(xiàn)有英語、日語專業(yè)教師分別教授相應(yīng)專業(yè)課程之外，還應(yīng)幫助部分具備英日雙語能力的教師加強相關(guān)知識儲備，使其進一步提升對兩種語言的理解與感知能力，以便在日常的課堂教學(xué)中能夠進行對比教學(xué)。同時，在今后的人才引進中，應(yīng)把教師的英日雙外語語言能力、有關(guān)雙語研究的科研潛力作為考量的條件之一，注重優(yōu)秀英日雙語人才的引進。以上是針對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課等對語言能力要求較高課程的任課教師的探討，在專業(yè)方向課上，“在理工科院校，可以采取專、兼職并用的模式”（程光，2011:160），在校內(nèi)外聘請一些具有專業(yè)學(xué)科背景的留學(xué)歸國人員作為英日雙語專業(yè)的兼職教師，擔任相關(guān)專業(yè)課程的授課，如“商務(wù)日語”“劍橋商務(wù)英語”等課程。這樣既能保證商務(wù)專業(yè)知識講解的深入，又能保證一定的語言文化環(huán)境。這些專業(yè)教師的引進將是對外語學(xué)院師資隊伍極有裨益的補充。
3.3多方選用教材
目前英日雙語專業(yè)使用的教材還是傳統(tǒng)的英語專業(yè)和日語專業(yè)使用的教材。這在某種程度上將英語和日語割裂開來，影響了學(xué)生對兩門語言進行融會貫通的能力。筆者認為，教材的設(shè)置應(yīng)結(jié)合課程的特點，一方面注重對國外優(yōu)秀原版教材的引用，使學(xué)生“在語言中感受語言”，潛移默化地影響學(xué)生的語言能力；另一方面，在英日雙語教學(xué)上，采用英日雙語教材，在“一門外語解釋另一門外語”的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生對兩門外語的融會貫通的理解能力。在日本有很多學(xué)英語的教材，在英語國家也有學(xué)日語的教材，如果能對這些國外教材加以選擇利用，既省去了由國內(nèi)英日雙語教材的缺少而帶來的教材編寫的麻煩，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)雙外語的環(huán)境。
3.4優(yōu)化課程設(shè)置
英日雙語專業(yè)的學(xué)生面對較大的專業(yè)課程壓力，而通識教育課程在總學(xué)時中仍占有較大的比例③，并多開設(shè)在專業(yè)起步階段的前兩個學(xué)期，搶占了學(xué)生打下堅實專業(yè)基礎(chǔ)的寶貴時間。然而，通識教育作為高等教育的一環(huán)，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，因此無論是取消該教育課程，還是對課程內(nèi)容及學(xué)時等進行大幅壓縮等，都會因為違背高等教育的理念宗旨而受到較大的阻力。但是，在“E+”實驗區(qū)建設(shè)的大背景下探索新的通識教育模式則具有一定的可行性。比如采取靈活的授課方式及多樣的考核形式，使通識教育課程更好地服務(wù)于專業(yè)教育課程。另外，在學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實踐性教學(xué)課程的設(shè)置中，也可結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)類型，劃分出不同的培養(yǎng)方向，以使課程的設(shè)置更具針對性和實用性。多數(shù)高校的外語專業(yè)到了高年級階段會分為“教育”“商務(wù)”“翻譯”等不同方向，但目前英語（日語）特色實驗班的人數(shù)還未達到一定的規(guī)模，劃分方向班級并不具備可行性，但可通過構(gòu)建特色課程模塊的形式來發(fā)揮各課程的功能。比如將“語言學(xué)概論”等課程劃為“學(xué)術(shù)型”的課程模塊，“日語商務(wù)與函電”等課程劃入“應(yīng)用型”課程模塊，“日本概況”“英語國家概況”等文化性的課程劃入“興趣型”課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要加以選擇。一方面打破了重新設(shè)立行政班級的現(xiàn)實制約因素，另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。最后，在常規(guī)的英語、日語課程之外，還應(yīng)增設(shè)能夠體現(xiàn)英、日語之間關(guān)聯(lián)性與融合性的課程，并使之成為英日雙語專業(yè)的特色課程。拿兩門語言的發(fā)音來說，不少學(xué)生對發(fā)音的相互影響問題很困擾，特別是日語中有大量來源于英語的外來語詞匯，其發(fā)音語調(diào)將會對對應(yīng)的英語詞匯的發(fā)音產(chǎn)生影響。如果能夠開設(shè)英日發(fā)音對比相關(guān)的課程，區(qū)別英日發(fā)音的不同，將會幫助學(xué)生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)。
3.5改進教學(xué)方法
雙外語教學(xué)不是讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)兩門外語，英語與日語的學(xué)習(xí)并非各自獨立，更不是相互排斥、互不兼容，兩門外語的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機地結(jié)合起來，互相促進。教學(xué)中注意進行語言對比，使兩種外語的學(xué)習(xí)互相促進。（卜劍鋒，2008:44）對比語言學(xué)（ContrastiveLinguistics）作為現(xiàn)代語言學(xué)的一個分支，近年來日益受到重視，它在解決教學(xué)與翻譯問題上取得了許多優(yōu)秀的科研成果。英日雙外語專業(yè)少不了漢英、漢日、英日之間的對比教學(xué)，如果能將相關(guān)的對比語言學(xué)的研究成果加以運用，定會對日常教學(xué)產(chǎn)生極大的促進作用。如在語言教學(xué)上，適當穿插總結(jié)三種語言的異同點，幫助學(xué)生進行語言之間的“正遷移”（PositiveTransfer），使學(xué)生正確把握三種語言；在文化教學(xué)上，注重三種文化的差異對比，培養(yǎng)學(xué)生跨文化、多文化理解與交際能力。另外，針對不同的學(xué)生培養(yǎng)類型，在具體的教學(xué)實踐中也應(yīng)有差異地進行針對性指導(dǎo)。如對于“學(xué)術(shù)型”學(xué)生，應(yīng)注重對其學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，訓(xùn)練其學(xué)術(shù)論文寫作的能力；對于“應(yīng)用型”學(xué)生，則注重對其翻譯技能、相關(guān)商務(wù)知識的培養(yǎng)等。
3.6靈活畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)最終階段的重頭戲，它和畢業(yè)直接掛鉤，是能否取得專業(yè)學(xué)位的重要一環(huán)。在外語專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計的主要形式多為用所學(xué)語言撰寫畢業(yè)論文。然而近年來，外語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量不斷下降，究其原因，一方面與學(xué)生的自身態(tài)度有關(guān)，另一方面學(xué)生語言基礎(chǔ)的欠缺等原因也制約了學(xué)生用外語撰寫論文的水平。根據(jù)學(xué)生的類型，應(yīng)根據(jù)語種、社會需要和學(xué)校的類型與層次，制定相應(yīng)的靈活的畢業(yè)設(shè)計政策，為學(xué)生提供多元化的選擇。（陳俊森，2011:4）除了常規(guī)的畢業(yè)論文之外，可將翻譯、實踐報告、書評等納入畢業(yè)形式的選擇范圍內(nèi)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況進行選擇，使畢業(yè)設(shè)計充分起到提升學(xué)生專業(yè)能力的作用。
結(jié)語
綜上所述，英日雙語專業(yè)可以借鑒傳統(tǒng)外語專業(yè)的模式，如在培養(yǎng)類型上加以細化并注重因材施教，在畢業(yè)設(shè)計形式上提供多元化的選擇等；但又絕不是英語專業(yè)和日語專業(yè)的機械相加，它需要在師資隊伍、教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)方法中體現(xiàn)英語與日語的融合。這又涉及到要突破學(xué)科、學(xué)院甚至學(xué)校之間的壁壘，不斷完善目前的英日雙語培養(yǎng)模式，使其更趨成熟?？傊?，英日雙語專業(yè)作為一個新的專業(yè)發(fā)展方向，勢必將面臨一個長期的不斷摸索的發(fā)展過程。隨著“E+”復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗區(qū)經(jīng)驗的積累，英日雙語專業(yè)也將像傳統(tǒng)外語專業(yè)一樣，考慮向其他模式轉(zhuǎn)化的可能性，如從英日雙外語并重式到雙外語結(jié)合專業(yè)傾向式（英日雙語+專業(yè)）、多語種復(fù)合式轉(zhuǎn)化（英日雙語+第三外語）等，以使雙外語人才具備更強的競爭力。注釋①3M：“內(nèi)容跨學(xué)科、課程模塊化、信息多維度”，3C：培養(yǎng)過程中注重“建構(gòu)、合作、交流”，3I：教學(xué)管理和評估“互動、公正、國際化”。②“學(xué)術(shù)型”：畢業(yè)后有繼續(xù)升學(xué)深造打算的學(xué)生。“應(yīng)用型”：希望能使用本專業(yè)相關(guān)技能，從事與本專業(yè)有關(guān)工作的學(xué)生?！芭d趣型”：無強烈意愿從事與專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生。③武漢工程大學(xué)2015級英語（日語）特色實驗班的學(xué)時數(shù)分配中，專業(yè)課程（包括專業(yè)主干課與專業(yè)方向課）的學(xué)時比例為21.43%，而通識教育課程的比例已達到20.71%，僅比專業(yè)課程低了不到1個百分點。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 法學(xué)本科教育；素質(zhì)教育；復(fù)合型人才
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2013）04-0029-04
法學(xué)教育在我國高等教育體制內(nèi)具有十分重要的地位，而且法學(xué)教育也是我國建設(shè)法治社會的重要基礎(chǔ)。近30年來，包括高等教育在內(nèi)的我國教育事業(yè)經(jīng)歷了長足的發(fā)展，但同時人們對我國教育領(lǐng)域存在的問題仍存在諸多的認識分歧，高等教育中的法學(xué)教育也是如此。這些認識分歧的存在，對我國的法學(xué)教育活動具有直接影響。
一、我國現(xiàn)階段法學(xué)本科教育的基本定位與培養(yǎng)目標
關(guān)于法學(xué)本科教育的定位，我國法學(xué)教育界歷來存在職業(yè)教育與素質(zhì)教育的爭論。曾令良教授認為，“法學(xué)教育主要是一種法律職業(yè)教育，法學(xué)人才的培養(yǎng)主要是法律服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”。 [1]5而張文顯教授認為，我國法學(xué)本科教育在本質(zhì)上屬于素質(zhì)教育。[2]1筆者認為，從我國的特定國情和社會現(xiàn)實出發(fā)，應(yīng)當將我國現(xiàn)階段的法學(xué)本科教育定位為素質(zhì)教育。其一，我國人口眾多且人口素質(zhì)偏低，這是我國在人口方面的基本國情。在此條件下，我國要實現(xiàn)現(xiàn)代化和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)富強、民主、文明、和諧的新社會，必須通過發(fā)展包括高等教育在內(nèi)的教育事業(yè)，大力提高國民素質(zhì)。其二，近十五年來，我國高等教育的擴招，尤其是法學(xué)本科教育的擴招，其最主要的功能就是提高受教育者的綜合素質(zhì)，這也是高校擴招政策最主要的社會合理性。如果從法律職業(yè)教育和法律人才的市場需求角度考慮，連續(xù)多年就業(yè)率“倒數(shù)第一”的法學(xué)本科教育實在沒有擴招的合理性，甚至其本身作為一個本科專業(yè)而存在的合理性也值得懷疑 。其三，教育機構(gòu)的基本職責(zé)是培養(yǎng)和教育人，提高受教育者的素質(zhì)。同志在十報告中強調(diào)指出，教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量。這一論斷為未來我國教育事業(yè)的改革發(fā)展指明了方向，是今后我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。因此，我國現(xiàn)階段的法學(xué)本科教育應(yīng)當定位為素質(zhì)教育而非職業(yè)教育，更不是應(yīng)試教育。高等教育機構(gòu)的基本職能是培養(yǎng)和教育人，提高國民素質(zhì)，這是我國大學(xué)擴招的合理性所在。就法學(xué)專業(yè)而言，本科教育階段屬于大眾化的素質(zhì)教育或通識教育；在研究生階段則開始朝法學(xué)理論或法律實踐方向發(fā)展，職業(yè)教育的屬性逐漸增強。有學(xué)者主張我國應(yīng)當學(xué)習(xí)美國高度職業(yè)化的法學(xué)教育模式，將我國法學(xué)本科教育定位為職業(yè)教育，[3]3殊不知美國的法學(xué)教育是以研究生階段為起點的，[4]22這與我國的法學(xué)本科教育根本不同，兩者不具可比性。
教育的性質(zhì)定位決定其培養(yǎng)目標。基于對法學(xué)本科教育作為素質(zhì)教育的定位，我國法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標應(yīng)當是培養(yǎng)復(fù)合型法律人才而非專業(yè)型法律人才。其一，由于深受高考制度的影響，我國的中小學(xué)教育存在嚴重的應(yīng)試教育傾向，這種傾向由于高考制度難以廢止而必將繼續(xù)存在。在此前提下，具有包容性和開放性的高等教育在提高國民素質(zhì)方面的責(zé)任就更為重大。換言之，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標不能僅以培養(yǎng)法律專業(yè)人才為限，而應(yīng)當同時著眼于國民素質(zhì)的全面提高。其二，將法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)復(fù)合型法律人才也是為了使法學(xué)本科畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會工作，以擴大其就業(yè)面。眾所周知，自上世紀末開始大幅擴招以來，法學(xué)本科學(xué)生就業(yè)形勢一直不容樂觀，不少人以此為由對法學(xué)本科擴招施以口誅筆伐。筆者認為，對此問題應(yīng)當堅持辨證態(tài)度進行一分為二的分析：一方面，法學(xué)本科學(xué)生的擴招的確忽視了當前社會所能提供的專業(yè)性法律工作崗位的數(shù)量，但是擴招無疑提高了國民素質(zhì)，任何人都難以否認大學(xué)畢業(yè)生的基本素質(zhì)普遍高于未上過大學(xué)的同齡公民；另一方面，導(dǎo)致法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，部分學(xué)生由于知識面的原因或?qū)蜆I(yè)崗位的認識偏差導(dǎo)致其就業(yè)時眼睛只盯著法院和檢察院，殊不知，具有較高素質(zhì)的復(fù)合型法律人才在當今社會是大有作為的，除了律師、法官、檢察官等專業(yè)性法律職位外，各種行政機構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)單位和社會團體也都需要從事法律工作的人才。
二、法學(xué)本科素質(zhì)教育的具體內(nèi)容
明確了法學(xué)本科教育的根本屬性為素質(zhì)教育，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復(fù)合型法律人才，就需要通過素質(zhì)教育的具體內(nèi)容來全面實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。筆者認為，為全面提高法學(xué)本科生素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，法學(xué)本科教育應(yīng)當包括以下幾方面內(nèi)容。
一要著力提高法學(xué)本科學(xué)生的思想道德素質(zhì)。十報告強調(diào)，立德樹人是教育的根本任務(wù)。青年學(xué)生一旦選擇了法學(xué)專業(yè)，大多數(shù)人將來要從事的都是公共事務(wù)，這要求他們首先要成為高素質(zhì)的公民。為此，我們首先要對青年學(xué)生進行公民道德教育，即加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統(tǒng)美德，弘揚時代新風(fēng)。要引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識、權(quán)利意識、參與意識、平等意識、寬容態(tài)度、法治觀念、責(zé)任觀念和理性精神；[5]10-12引導(dǎo)學(xué)生自覺承擔法定義務(wù)、社會責(zé)任、家庭責(zé)任，營造“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的社會氛圍，培育知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的良好風(fēng)尚。其次要對學(xué)生進行法律專業(yè)思想道德教育，主要表現(xiàn)為倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)清正廉明、執(zhí)法如山的良好品德，形成立法為公、執(zhí)法為民的職業(yè)追求，樹立追求真理、維護正義的崇高理想，堅定黨的事業(yè)至上、憲法法律至上、人民利益至上的崇高信念。
二要著力提高法學(xué)本科學(xué)生的人文與科技素質(zhì)。首先要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的歷史和文化，熱愛我們的人民。歷史和文化是民族的血脈，是我們的精神家園和安身立命的根基。選擇法學(xué)專業(yè)即意味著今生要“與人打交道”，而這里的人絕大多數(shù)是與我們自己具有同樣的歷史和文化背景的人，是我們的同胞。我們應(yīng)當熱愛他們，理解他們，并善于同他們溝通。因此，提高人文素養(yǎng)和精神境界，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。其次要引導(dǎo)學(xué)生通曉現(xiàn)代社會的科學(xué)技術(shù)知識。當今的知識社會，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展日新月異，而我們的工作和生活越來越多地與科技和知識連接在一起。法學(xué)與哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科具有密切聯(lián)系，若對相關(guān)學(xué)科缺少必要的了解，就不可能學(xué)好法學(xué)。因此，我們應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識的興趣和習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以應(yīng)對和適應(yīng)未來社會的工作和生活需要。
三要著力提高法學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。法學(xué)本科生應(yīng)當具備基本的專業(yè)能力，其核心是法律思維能力，包括基本的理論和實踐能力。為此，本科學(xué)生需要掌握法學(xué)的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識，同時要具備基本的實踐操作技能。
四要著力提高法學(xué)本科學(xué)生的體質(zhì)和情感素質(zhì)。擁有健康的身心是成為人才的基礎(chǔ)。為適應(yīng)未來充滿挑戰(zhàn)性的法律職業(yè)，法科學(xué)生應(yīng)當具有健康的身體和陽光的心態(tài)，具有正當?shù)墓ぷ鲃訖C和興趣，自信，積極，樂觀，冷靜。同時，若能具有良好的人際溝通能力和語言表達能力，則其職業(yè)發(fā)展一定會如虎添翼。
三、落實素質(zhì)教育的法學(xué)本科教學(xué)建議
針對我國目前的法學(xué)本科教育現(xiàn)狀，為落實黨的教育方針，貫徹素質(zhì)教育理念，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文與科技素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和體質(zhì)、情感素質(zhì)，對我國高等教育中的法學(xué)本科教學(xué)提出如下具體建議和措施。
（一）加強思想道德課程建設(shè)
思想道德課程是我國法學(xué)本科階段的必修課程，但教學(xué)效果卻不盡如人意。單調(diào)乏味、人云亦云、空洞說教、脫離社會現(xiàn)實的講授使得學(xué)生覺得味同嚼蠟，多數(shù)學(xué)生都在考前一周通過死記硬背過關(guān)了事。因此，如何以思想教育課堂為平臺，大力提高法學(xué)本科學(xué)生的思想道德素質(zhì)，尚需教師付出不懈努力。在此方面，國外的做法也許值得借鑒。首先，西方國家的道德教育注重道德教育與課程教學(xué)的結(jié)合，不僅德育課，其他各科也承擔有德育任務(wù)。如體育課，致力于培養(yǎng)運動員的精神和風(fēng)格，積極指導(dǎo)學(xué)生在體育活動中養(yǎng)成守信、勇敢、拼搏、協(xié)作、忍耐、公正等品質(zhì)。其次，反對直接灌輸，強調(diào)間接教育，注重全面滲透。第三，崇尚道德教育實踐，把道德教育寓于學(xué)生的生活中， 通過各種校內(nèi)外實踐活動加深學(xué)生對道德觀念的理解。[6]65-66受此啟發(fā)，我們的思想道德教育課堂應(yīng)當盡量擺脫空洞說教而適當采用情境教學(xué)法，即以古今中外實際發(fā)生的真實具體的人物和事件來潛移默化地影響學(xué)生。而且，所有授課教師不但要言傳，更要身教，在工作和生活中以身作則，尤其在與學(xué)生接觸的過程中，力爭通過體驗性、感受性教育，喚醒學(xué)生內(nèi)心的向善之心。
（二）加強人文修養(yǎng)，拓寬知識面
作為將來從事社會公共事務(wù)類工作的后備軍，法學(xué)本科學(xué)生應(yīng)當具有良好的人文素養(yǎng)、較強的邏輯思維能力和豐富的科學(xué)技術(shù)知識。中文是中華民族五千年文明的結(jié)晶和載體，是中國人彼此交流、工作和生活必不可少的表達工具。運用中文進行口頭和書面表達的能力，是社會工作者應(yīng)當具備的基本能力，如何強調(diào)其重要性都不為過。然而，我國多數(shù)法學(xué)院在法學(xué)本科教育階段對中文課程的開設(shè)不夠重視，多數(shù)法學(xué)院不開設(shè)中文課程，少數(shù)院系僅作為選修課程。筆者所在的法學(xué)院未開設(shè)任何形式的中文課程 ，其導(dǎo)致的教育缺失是非常嚴重的——筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)法學(xué)本科學(xué)生甚至研究生的畢業(yè)論文病句連篇，學(xué)生缺乏基本的遣詞造句能力，其文章段落和篇章結(jié)構(gòu)更是毫無章法、慘不忍睹，使得教師指導(dǎo)學(xué)生論文的過程不得不“墮落”為幫學(xué)生修改病句的過程?；诖?，筆者強烈建議，法學(xué)本科教育階段應(yīng)當將中文作為必修課程開設(shè)一年，其教學(xué)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語和古代漢語，教學(xué)方法可以多樣化，采取課堂講授與課余自習(xí)相結(jié)合，兼顧閱讀與習(xí)作、演講，從而既提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，又能提升其中文表達能力。
鑒于邏輯思維能力是法律思維能力的基礎(chǔ)與核心，數(shù)學(xué)也應(yīng)當作為必修課程開設(shè)。此外，為滿足學(xué)生廣泛涉獵其他學(xué)科的愿望，法學(xué)院系至少應(yīng)當為學(xué)生提供選修哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科課程的機會。
（三）調(diào)整專業(yè)課程開設(shè)順序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國多數(shù)法學(xué)院的法學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置具有以下共性：先開設(shè)法理學(xué)、法制史、法律思想史等專業(yè)基礎(chǔ)課，再開設(shè)民法、刑法等專業(yè)主干課。通常的情況是，法學(xué)院大一的新生第一學(xué)期開設(shè)法理學(xué)課程，大二以后才開設(shè)民法、刑法等課程。其實踐效果如何呢？許多本科高年級學(xué)生坦言，大一的法理學(xué)課程根本聽不懂，學(xué)不進，實際上就是浪費時間，大多數(shù)學(xué)生的收獲僅僅是在臨近期末時背了一堆法律常識性教條。如此開設(shè)法理學(xué)，其教學(xué)效果接近前文所述的思想道德課，根本沒有起到啟發(fā)思維、為學(xué)生提供進入法學(xué)殿堂鑰匙的作用。法理學(xué)純理論化的演繹使得學(xué)生苦不堪言，更有甚者使學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)法律的興趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中再無熱情。學(xué)習(xí)是一種典型的認識事物的活動，而認識事物有其固有的規(guī)律，即認識是從具體到抽象、從感性到理性逐漸深入的過程。若遵循此規(guī)律，則學(xué)習(xí)過程會相對順利并取得較好的效果。相對于民法、刑法和訴訟法等部門法學(xué)，法理學(xué)屬于抽象、深奧的理論法學(xué)，對其中許多理論的把握需要以具備具體的法律知識為前提，否則很難理解。大一第一學(xué)期開設(shè)法理學(xué)，相當于當頭一棒，把學(xué)生打蒙了，以后的學(xué)習(xí)過程和效果可想而知。因此，為順應(yīng)認識規(guī)律，法學(xué)院應(yīng)當先開設(shè)民法、刑法、訴訟法等部門法學(xué)課程，到高年級再開設(shè)理論法學(xué)課程 。甚至民法學(xué)的開設(shè)和講授順序也可調(diào)整為先開設(shè)合同法、物權(quán)法、侵權(quán)責(zé)任法等民法分論課程，后開設(shè)民法總論。
（四）加強身心健康教育，提升人際交往能力
由于法律工作具有“與人打交道”的特點，健康的身心和良好的人際關(guān)系是法律工作者事業(yè)發(fā)展的助推劑。因此，應(yīng)當給法學(xué)本科生提供體育和藝術(shù)等課程的選修機會，并鼓勵學(xué)生在課外以學(xué)生社團的形式舉行各種豐富多彩的文體活動，讓廣大學(xué)生通過群體活動豐富自己，提高人際溝通和交往能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 德國；高等教育；特色；啟示
導(dǎo)言
德國的高等教育有著非常悠久的歷史，譬如建于1386年的海德堡大學(xué)就是德國最古老的大學(xué)，距今已有六百多年的歷史了。之后應(yīng)運而生的眾多大學(xué)的實力也相當雄厚，有許多都是聞名于世的學(xué)校。德國的大學(xué)以其治學(xué)嚴謹著稱，培養(yǎng)出了許多出眾的能人，為德國乃至世界科學(xué)文化的發(fā)展做出了杰出貢獻。可以說，德國的高等教育是歐美各國高等教育發(fā)展的楷模，同時，它對我國高等教育的發(fā)展也有著積極的啟示作用。
一、德國高等教育具有的特色
1.各所大學(xué)的質(zhì)量差距不大，各具特色
歐美許多發(fā)達國家的高等教育水平普遍都很高，但是，由于各個國家的風(fēng)格不同，其高等教育的特點差異也非常大。比如說，美國講究的是精英教育，德國則更加傾向于全民素質(zhì)的提高。所以，在美國，你能找到很棒的大學(xué)，譬如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等享譽世界的高校，但也能找到很爛的大學(xué)。可是在德國，只要是正式的大學(xué)，其質(zhì)量都是不錯的，且水平基本平均，差距不是太大。而且?guī)缀趺恳凰髮W(xué)都有自己的優(yōu)勢學(xué)科或特色專業(yè)。譬如海德堡大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)就聞名全球；在經(jīng)濟類學(xué)科中，科隆大學(xué)在德國是貨真價實的無冕之王；在機械工程領(lǐng)域內(nèi)，斯圖加特大學(xué)、達姆施塔特工業(yè)大學(xué)、多特蒙德大學(xué)都比較好，奔馳、寶馬、奧迪、等汽車行業(yè)的絕大多數(shù)工作人員都來自于這些學(xué)校。
2.在入學(xué)體制上實行的是寬進嚴出的制度
在德國，高等院校實行的是“寬進嚴出”的入學(xué)制度。除了個別熱門專業(yè)如法學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)有錄取名額的限制外，大學(xué)里的一般專業(yè)的招生不受名額限制。德國沒有高等院校的統(tǒng)一招生考試。只要學(xué)生通過了高中畢業(yè)考試，獲得高中畢業(yè)證書，就獲得了普通高等學(xué)校的入學(xué)資格。學(xué)生可以申請任何一所大學(xué)的任何專業(yè)（特殊專業(yè)如熱門專業(yè)法學(xué)、受教學(xué)條件限制的醫(yī)學(xué)等少部分專業(yè)除外）進行攻讀。在入學(xué)體制上實行“寬進”的好處在于，不以一次考試定終身，從而使更多學(xué)生有機會進入高等院校深造，同時也為大學(xué)輸送了更多的優(yōu)秀學(xué)生。與此同時，德國的大學(xué)也實行“嚴出”的政策，中途輟學(xué)的大學(xué)生比例相當高，平均輟學(xué)率為27%，有些學(xué)校的某些專業(yè)的淘汰率更是高的嚇人，如德累斯頓工業(yè)大學(xué)的電子技術(shù)專業(yè)，其淘汰率有時竟高達90%。這種“嚴出”的政策對在校大學(xué)生有很強的鞭策作用，如果他們不想被淘汰的話就必須努力學(xué)習(xí)，這在一定程度上保證了德國高等教育的教學(xué)質(zhì)量。
3.在學(xué)術(shù)上推崇學(xué)術(shù)自由
關(guān)于學(xué)術(shù)自由，可以定義為“具專業(yè)資格的人士在他們勝任的范圍內(nèi)探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)表及講授他所見的真理、除了鑒定真理的理性方法的管束之外，不受任何權(quán)力約束的自由”。高等教育最根本的理念就是對真理的尋求，而學(xué)術(shù)自由是其根基，可以說學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂。學(xué)術(shù)自由一直是德國大學(xué)核心性的辦學(xué)理念之一。早在兩百多年前，主持創(chuàng)建柏林大學(xué)的普魯士教育大臣威廉·馮·洪堡（1768——1835）就確立了學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)理念，開啟了現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展之路。自那以后，學(xué)術(shù)自由這一大學(xué)的核心理念從來就沒有從德國的高等教育中走失，相反的，得到了發(fā)揚光大，這使得德國的科研成果碩果累累，為德國乃至世界的科學(xué)研究作出了杰出貢獻。
4.在修業(yè)年限上實行彈性學(xué)制
在德國，高等院校對大學(xué)生的修業(yè)年限只做出了常規(guī)的限制，一般規(guī)定為8～ 10個學(xué)期（一年有兩個學(xué)期），對最高修業(yè)年限一般沒有作出明確的規(guī)定。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)一般分成幾個階段：第一階段是學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課程，并要參加并通過這些課程的考試；第二階段是學(xué)習(xí)專業(yè)必修課，也要參加并通過這些課程的考試；第三階段是要參加專業(yè)實習(xí)并要求完成一項實際項目；第四階段是學(xué)習(xí)專業(yè)選修課，并要求完成一個大型的作業(yè)；最后一個階段是寫畢業(yè)論文，完成一個項目方案。盡管德國的高校規(guī)定的最低修業(yè)年限為4-5 年，實際上大學(xué)生修業(yè)的年限往往都在6年以上。這種富有彈性的學(xué)制最大的好處就是，給了學(xué)生更多的時間進行其他的社會活動。
5.非常重視學(xué)生的實踐能力
德國教育歷來有重視學(xué)生實踐能力的傳統(tǒng)，從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育，再到高等教育，無一例外。因此有人說，德國學(xué)校的學(xué)生一旦上午畢業(yè)，下午就能在實際的工作崗位上應(yīng)對自如。這話可能有點夸張，但德國經(jīng)濟能夠在世界上名列前茅，與德國教育將理論與實踐緊密結(jié)合的理念是息息相關(guān)的，這是不可否認的事實。不僅僅自然及工程技術(shù)科學(xué)的學(xué)生要求對其實踐能力進行培養(yǎng)，就是人文及社會科學(xué)的學(xué)生也是這樣要求的。許多大學(xué)將實習(xí)作為一門課程，導(dǎo)師要求學(xué)生根據(jù)所選課題參加實踐，在實踐中來完成課題，而不是關(guān)起門來進行課題研究。有些大學(xué)甚至要求學(xué)生在入學(xué)之前就有實習(xí)的經(jīng)驗，否則就不接受其入學(xué)申請。
6.在教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)
在德國，許多高等院校的教授在授課時，學(xué)生是課堂的主體，教師講的并不多。在很多情況下，學(xué)期開始的時候，教授僅僅傳授該門課程的核心內(nèi)容和課程方向，而且一般只有參考書目，沒有固定的教材。剩余的時間則由學(xué)生自行安排，學(xué)生可以自己組織團隊，充分發(fā)揮其動手能力和自主性，根據(jù)教授提供的理論進行不同的課題研究，合理分工完成研究之后將自己的研究結(jié)果展示給教授和其他同學(xué)看，由教授和其他同學(xué)對學(xué)生的研究結(jié)果進行提問、評價。高等院校課堂教學(xué)氣氛大都比較輕松，在授課過程中，學(xué)生隨時可以向教授提出問題，或?qū)淌诘挠^點進行質(zhì)疑，并就這一問題進行爭議、討論。教授上課的形式也是多種多樣的，但不管是哪一種授課方式，都非常強調(diào)學(xué)生的積極參與。
二、德國高等教育對我國高等教育的啟示
自結(jié)束恢復(fù)高考招生以來，我國高校的招生規(guī)模逐年增長，但隨著我國高等教育規(guī)模的越來越大，也出現(xiàn)了譬如培養(yǎng)出的大學(xué)生質(zhì)量不高的問題。俗話說“他山之石，可以攻玉”，通過對德國高等教育的研究，我們可以得到一些啟示。
1.加大經(jīng)費投入，走教育均衡發(fā)展的道路
目前，雖說國家對高等教育的經(jīng)費投入呈逐年增長的趨勢，但隨著我國高等教育規(guī)模的擴大，教育經(jīng)費的投入還遠遠不夠，人均教育經(jīng)費只達到世界平均水平的1/5（2006年）。因此，國家應(yīng)該加大對高等教育的投入，來實現(xiàn)提高高等教育辦學(xué)質(zhì)量的目的。但是，我們也應(yīng)該看到，中國在教育經(jīng)費的投入方面很不均衡，這使得國內(nèi)的高校之間軟硬件差距很大。這就要求各級政府主管部門預(yù)算的時候，要實現(xiàn)教育經(jīng)費的均衡配置，才能促進我國高等教育整體水平的提高。
2.把“寬進”與“嚴出”結(jié)合起來，提高高等教育的質(zhì)量
我國1999年高校擴招以來，高等院校的規(guī)模越來越大了，這解決了寬進的問題，體現(xiàn)了教育的公平。但是，許多學(xué)生經(jīng)過“十年寒窗”的苦讀進入大學(xué)后，觀念并沒有跟上時代的步伐，以為考上大學(xué)后就萬事大吉了，失去了學(xué)習(xí)的動力。有些學(xué)生在學(xué)校里面不認真學(xué)習(xí)，虛度光陰，一旦踏入社會后發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)的幾年啥都沒學(xué)到，找工作時四處碰壁。因此，為了保證所培養(yǎng)出的大學(xué)生的質(zhì)量，高校里“嚴出”就顯得非常重要了。這就要求高校要有嚴格的考核制度、嚴格的學(xué)位授予制度和嚴格的淘汰制度?！皣莱觥钡恼呤窍Ｍ芙o大學(xué)生們一些學(xué)習(xí)的壓力，使他們得到良好的教育。只有實行“嚴出”，才能真正保證高等教育的質(zhì)量。
3.排除干擾，保證高校的學(xué)術(shù)自由
關(guān)于學(xué)術(shù)自由的問題，是一個敏感的問題。在德國，學(xué)術(shù)自由一向是其傳統(tǒng)，高校內(nèi)能保證學(xué)術(shù)研究的自由。在中國，有著和德國不同的學(xué)術(shù)觀，所謂的“學(xué)而優(yōu)則仕”，表明了中國的學(xué)術(shù)是與政治緊密聯(lián)系在一起的。廈門大學(xué)經(jīng)濟所的顧自安認為，學(xué)術(shù)研究必須從中立的立場出發(fā)，必須獨立于意識形態(tài)之外，才可能得出一個科學(xué)結(jié)論。清華大學(xué)法學(xué)院的王晨光教授也認為，學(xué)術(shù)研究需要一個自由的環(huán)境，否則，想達到一個“百花齊放，百家爭鳴“的局面幾乎是不可能的。所以，對于中國的高等教育來說，在學(xué)術(shù)研究上必須排除各種干擾，保證高校學(xué)術(shù)研究的自由。只有這樣，中國的高等教育才能趕上西方的腳步，提高其辦學(xué)水平。
4.教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
目前，在中國的許多高校里，很多時候教師在教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，課堂上大多時候是教師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生基本處于被動的地位，主動性得不到發(fā)揮。而且，在教學(xué)中，許多高校的教師都比較重視知識的傳遞，但對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力則不太重視，這種情況造成的結(jié)果就是，很多大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)后，單位普遍反映的信息就是，這些剛踏上工作崗位的年輕人說起理論來是頭頭是道，但實際的操作能力、解決實際問題的能力不盡人意。要解決這一問題，就要給教師隊伍進行定期的培訓(xùn)，更新他們的舊觀念，讓他們形成這樣一種意識：教學(xué)中要以學(xué)生為主導(dǎo)，且在教學(xué)中不但重視向?qū)W生傳遞基本的理論知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力，并把這種意識貫徹于教育教學(xué)中。
結(jié)語
總之，德國的高等教育在世界高等教育領(lǐng)域內(nèi)是比較有特色的，并且享有很高的國際聲譽，了解并借鑒它的成功經(jīng)驗是非常必要的。即使在現(xiàn)階段的中國，德國的有些做法我們還無法實行，但最起碼能給我國高等教育的發(fā)展和改革方向提供一些啟示。
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論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴格的教師資格認證制度。這對我國重構(gòu)教師教育課程體系，改革實踐環(huán)節(jié)，修訂教師資格制度提供了借鑒。
教師教育質(zhì)量直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)，影響著教師上崗后的育人質(zhì)量。近年來，隨著我國教師教育培養(yǎng)機構(gòu)的開放化和高師院校發(fā)展的綜合化，教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注和研究的主要內(nèi)容。明治時期，日本就提出了教師持證上崗的規(guī)定。第二次世界大戰(zhàn)后，日本《教師資格鑒定合格證書》的實施，使教師教育走向更為規(guī)范化的道路，積累了豐富的經(jīng)驗，這對我國教師教育的改革與發(fā)展提供了借鑒。
一、日本教師教育的主要特征
(一)完善的教師教育課程體系
課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強教師教育課程種類和課程結(jié)構(gòu)的改革，突顯出以下特征：
一是課程類型多樣化。20世紀70年代，日本就已經(jīng)形成了由基礎(chǔ)教育科目(普通教育和學(xué)科專業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當于教育專業(yè)課)和專修專業(yè)科目(類似專業(yè)課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據(jù)。目前為止，日本大學(xué)教師教育課程主要由九類構(gòu)成：(1)有關(guān)教育的本質(zhì)及目標的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎(chǔ)論、教育哲學(xué)等；(2)有關(guān)青少年身心發(fā)展及學(xué)習(xí)過程的課程，如教育心理學(xué)、發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育一青年心理學(xué)等；(3)有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)、教育商談指導(dǎo)的課程，如生活指導(dǎo)論、教育指導(dǎo)論、學(xué)生指導(dǎo)一心理輔導(dǎo)等；(4)有關(guān)教育方法及技術(shù)(包括靈活運用情報機器及教材)的課程，如教育工學(xué)、教育媒介論、視聽覺教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)論、教育實踐論等；(5)有關(guān)學(xué)科教育法的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)科自行設(shè)定；(6)有關(guān)教育與社會、制度、經(jīng)濟有關(guān)的課程，如教育史、教育法學(xué)、社會教育、教育經(jīng)濟學(xué)等；(7)有關(guān)特別活動的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校自行設(shè)定，但要進行課外活動的研究；(8)有關(guān)教育實習(xí)課程，如教育實踐研究、教育設(shè)計等；(9)其他課程，主要用于學(xué)生選修。如終身學(xué)習(xí)論、人權(quán)教育研究、教師表現(xiàn)法、環(huán)境教育、社會教育、教職演習(xí)、視聽覺教育等。
二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會通過了《關(guān)于面向新時代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報告，加強教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設(shè)了“與執(zhí)教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”，進一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關(guān)于在與教育有關(guān)職員研修中推進活用衛(wèi)星通信》《積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進現(xiàn)職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，減少了學(xué)科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。以初中教師教育專業(yè)課程增加幅度最大，由原來的19學(xué)分增加到31學(xué)分，高中教師教育專業(yè)課程學(xué)分也增加了4學(xué)分。教育專業(yè)課程的增加，使學(xué)生有充足的時間進行教育類課程的學(xué)習(xí)，教師教育的職業(yè)特點進一步加強。
三是針對教師未來就業(yè)取向的不同，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學(xué)藝術(shù)類課程的比例，培養(yǎng)初中和高中的教師比較關(guān)注專業(yè)課程以及教育理論課程的設(shè)置。為培養(yǎng)具有全球行動能力的教師，日本教師教育還開設(shè)了屬于“綜合演習(xí)”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關(guān)注的課題所設(shè)置的課程，通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和虛擬情景的設(shè)置，使學(xué)生對國際環(huán)境及不同國家的教育現(xiàn)象有所認識，為今后開展相應(yīng)教育莫定基礎(chǔ)。
(二)規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)日本十分重視教師教育的實踐環(huán)節(jié)，在教育職員養(yǎng)成審議會的咨詢報告中，曾多次增加教育實習(xí)的比重和各類教師資格培訓(xùn)課程的教育實踐學(xué)分，并明確規(guī)定，要取得小學(xué)和初中教師的資格證書，必須取得5個教育實習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個教育實習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的13％。在內(nèi)容上，已不局限于專業(yè)知識的運用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價，音、體、美、外語、計算機等技能水平的測驗，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學(xué)等實際教學(xué)能力的考核。日本教師教育實踐時間一般為15周以上，其中見習(xí)時間一般在7周左右，實習(xí)時間一般在8周以上；主要采取分散式和連續(xù)式兩種方式進行。分散式通常安排在學(xué)年末，主要進行集中的強化式職業(yè)技能訓(xùn)練。連續(xù)式一般安排在學(xué)期末，依據(jù)課程內(nèi)容進度進行階段性的職業(yè)能力訓(xùn)練；日本愛知教育大學(xué)提出了“四年實習(xí)制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實習(xí)，改為由第一年為“體驗實習(xí)”、第二年為“基礎(chǔ)實習(xí)”、第三年為“教育實習(xí)”、第四年為“研究實習(xí)”構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，并相應(yīng)增加了教學(xué)實踐時間。
為確保實踐教學(xué)質(zhì)量，日本教師教育機構(gòu)十分重視與中小學(xué)實踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實訓(xùn)研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學(xué)，及時了解中小學(xué)的需要；中小學(xué)也能及時得到高校信息或指導(dǎo)，共同提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)評價上，注重評價的全面性，內(nèi)容上不僅評價學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識，還對學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力進行評價；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法；結(jié)果是既有數(shù)量上的嚴格評判，又有文字上的定性描述。
(三)嚴格的教師資格認證制度
教師資格認證是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，是教師教育質(zhì)量的重要保障。嚴格、科學(xué)的教師資格認證是日本教師教育的又一特征。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是具有較高的教師任職標準。日本《教師許可法》對教師任職學(xué)歷作了明確的規(guī)定：中小學(xué)教師必須是大學(xué)畢業(yè)者，且要經(jīng)過國家規(guī)定標準的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關(guān)于改善教員的培養(yǎng)和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學(xué)、初中和聾啞校、盲校、養(yǎng)護學(xué)校的教師增設(shè)以“碩士學(xué)位”為基本資格的教師許可證，促進了日本教師學(xué)歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種?！捌胀ㄔS可證”又分小學(xué)教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設(shè)想”，把教員許可證分為三種，即“標準許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎(chǔ)是達到研究生院碩士課程結(jié)業(yè)程度，目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教，并鼓勵在職教師進修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學(xué)本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學(xué)畢業(yè)者。同時，為實現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校教育多樣化，新設(shè)“特別許可證”，目的在于招聘有社會經(jīng)驗者任教，主要集中于小學(xué)音樂、圖畫、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書則是一種標準資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標準資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優(yōu)秀教師，同時也激勵教師向高一層級努力。
二、日本教師教育對我國教師教育的啟示
他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經(jīng)驗，給我們以下啟示。
(一)重構(gòu)教師教育課程體系
重構(gòu)課程體系，就是對目前教師教育課程體系進行革命性調(diào)整，從根本上改變以“老三門”為標簽認識教師教育的滯后理念，重新建構(gòu)教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統(tǒng)的觀點，加強教師教育的獨立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學(xué)科的地位，實施重點建設(shè)。借鑒日本教師教育的成功經(jīng)驗，實施“寬、精、新、強”的改革應(yīng)成為目前教師教育課程改革的主要著力點。
寬，一是專業(yè)基礎(chǔ)知識寬，加快建立與學(xué)科內(nèi)容密切相通的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。每個專業(yè)的建設(shè)要首先明確專業(yè)知識的構(gòu)成體系，厘清其間的內(nèi)在邏輯、主次關(guān)系，依次確立相應(yīng)的課程和內(nèi)容。二是綜合文化素質(zhì)課程涉獵要寬，對于理工類的學(xué)生要加強社會學(xué)、文化學(xué)的課程設(shè)置，對人文類學(xué)生要加強數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科等相關(guān)課程建設(shè)，做到文理相通、相容。
精，一是專業(yè)主干課程要精選，以構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容，去除重復(fù)、交叉部分，精簡課程門數(shù)，精選課程內(nèi)容；二是對于核心課程、重點內(nèi)容要做到教師精講、學(xué)生精練，“講”、“練”結(jié)合，把學(xué)科專業(yè)知識和教師必備的教學(xué)素養(yǎng)融會貫通。
新，即課程名稱與課程內(nèi)容要緊跟時展，要反應(yīng)學(xué)術(shù)研究的最新成果，陳舊過時、“正確廢話”的內(nèi)容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習(xí)，在傳承傳統(tǒng)“三字一話”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)促進作用。
強，是指強化教師教育類課程設(shè)置，在優(yōu)化傳統(tǒng)教育類課程的基礎(chǔ)上，突出教師職業(yè)養(yǎng)成、職場中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開設(shè)，提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。
(二)加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革
一是調(diào)整實踐時間。目前我國教師專業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)時間一般在12學(xué)分，占總學(xué)分比重不足lO％，且集中在第七或第八學(xué)期。由于第七學(xué)期學(xué)生面臨考研、撰寫畢業(yè)論文，第八學(xué)期學(xué)生要參加考研復(fù)試、就業(yè)等學(xué)生密切關(guān)注的事項，結(jié)果使應(yīng)有的實踐時間既得不到保障，也不能使學(xué)生安心實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)中得不到真正的鍛煉，專業(yè)技能不能切實提高。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗，建議進一步增加教師教育實踐環(huán)節(jié)比重，力爭使實踐環(huán)節(jié)學(xué)分達到總學(xué)分的15％左右，約20周。時間分布上采取分散與集中相結(jié)合的方式進行，把實踐環(huán)節(jié)融入每個學(xué)期。
二是加強實踐基地建設(shè)。做好高校與實踐基地的協(xié)調(diào)與溝通，增強實踐的計劃性和目的性。把實踐基地建設(shè)納入教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，堅決消除“這是實習(xí)基地的事情”的偏頗認識，加強投入和溝通，多思考、多運作。不斷加大實踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學(xué)研究室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備、場所的建設(shè)，搭建師生交流實踐教學(xué)體驗的空間和平臺。
三是完善并落實好實習(xí)考評制度。學(xué)生教學(xué)實踐成效考核的主體理應(yīng)包括教師教育機構(gòu)的指導(dǎo)教師、實踐基地指導(dǎo)教師、實踐對象、實踐學(xué)生自身四大主體，而目前只是關(guān)注了前兩者的評價。實踐效果如何，應(yīng)該由實踐對象(實習(xí)基地的學(xué)生)進行評價，而在實踐考核制度上，該主體評價一直處于忽略狀態(tài)；同樣，實習(xí)學(xué)生的自我評價也沒有重視起來，學(xué)生主體反思沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。完善多元化主體考核機制，加大考核的客觀性、規(guī)范性，抵制隨意性。
(三)修訂教師資格證書制度
一是提高任職教師的學(xué)歷要求。我國《教師法》規(guī)定，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規(guī)范了教師資格認證制度，對于提高教師學(xué)歷層次起到了很大的推進作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉(zhuǎn)變，目前新任教師的學(xué)歷層次已遠遠高于法律規(guī)定。在學(xué)歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經(jīng)不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學(xué)歷界值的人員占據(jù)了較多崗位，造成多數(shù)高學(xué)歷畢業(yè)生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學(xué)歷的準入條件，勢在必行。
二是明確教師實踐教學(xué)技能任職標準。我國《教師資格條例》對非師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)，提出了進行“面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；”以及“補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”的要求，然而對實踐教學(xué)經(jīng)歷和應(yīng)達到的學(xué)分和等級要求沒有做出明確的規(guī)定。在教師遴選上，實踐教學(xué)技能考核成為彈性最大的部分，公立學(xué)校比民辦學(xué)校更加明顯。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學(xué)經(jīng)歷的考察內(nèi)容，強化教師職業(yè)的實踐生成性；對不具備教師任職條件的人員，不能進人教師行列。
