發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要站在學(xué)生角度思考問題。過去小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在思考問題的過程中主要站在教學(xué)角度，考慮教學(xué)進(jìn)度是否能完成，如何提高教學(xué)效率等，教師思考問題的角度雖然無可厚非，但忽略對教學(xué)主體的關(guān)注。教師的一切教學(xué)活動都以學(xué)生為中心開展，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度思考問題。例如，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在很大差異，如果教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大，則對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說會存在很大困難。因此，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而為學(xué)生布置任務(wù)的時候，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置與其能力相等的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生更為長遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)。
2.尊重學(xué)生的個性發(fā)展
生本理念下每位學(xué)生都有其自身發(fā)展需求，而學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同發(fā)展需求，充分尊重學(xué)生，并給予學(xué)生充分機(jī)會展示自己的個性。在此過程中，由于每位學(xué)生的個性不同，教師不應(yīng)給予學(xué)生負(fù)面評價，應(yīng)該鼓勵學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行積極表揚(yáng)。由于年齡較小，在學(xué)習(xí)上缺乏自信，很多學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較低。課堂教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生，并且積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極表達(dá)自己的想法，學(xué)生才能在這個過程中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且建立起對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。有助于學(xué)生在小學(xué)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。此外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行良好交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師及時幫助學(xué)生解決，確保學(xué)生學(xué)習(xí)更順利。
3.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)也是以學(xué)生為本的一種體現(xiàn)。由于多媒體技術(shù)有其自身優(yōu)勢，通過利用多媒體技術(shù)播放視頻和音頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以將事先準(zhǔn)備好的資料通過多媒體播放，可以將教學(xué)知識制作成動畫片，而學(xué)生對動畫片非常感興趣，在學(xué)生觀看動畫片之前，教師可以提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動畫片，并思考，觀看完動畫片之后，教師需要結(jié)合動畫片內(nèi)容回答教師提出的問題。進(jìn)而有助于學(xué)生更快掌握知識，提高自身學(xué)習(xí)水平，有助于小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作順利進(jìn)行和良好完成。
論文關(guān)鍵詞：充分利用實(shí)驗(yàn)操作提高科學(xué)課堂效率
小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的親自探究獲取知識、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度。因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范直接影響著科學(xué)探究的效率，影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
那如何幫助學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率呢？結(jié)合教學(xué)中的反思來談?wù)勛砸训膸c(diǎn)想法。
一、充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備保障實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范
1．教師自身要充分準(zhǔn)備
首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)?？茖W(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對教師的業(yè)務(wù)要求更高。科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，需要教師認(rèn)真地查閱相關(guān)的資料，掌握科學(xué)常見儀器的正確使用方法，自已會規(guī)范地加以使用。
其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實(shí)驗(yàn)，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的，同時對于這個實(shí)驗(yàn)操作時要注意的地方了如指掌，做到心中有數(shù)。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個、2個、4個鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個實(shí)驗(yàn)的目的就是為了引出彈力的概念。
最后，教師要做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”。任何事情只有經(jīng)歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據(jù)此尋求解決的辦法。教師親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過程，就容易把握學(xué)生在課堂會生成怎樣的問題，就可以在事先控制導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無關(guān)的問題的產(chǎn)生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應(yīng)對的方法小學(xué)教學(xué)論文，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規(guī)范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發(fā)現(xiàn)許多問題，如擺在擺動時會打轉(zhuǎn)，會碰到鐵架臺等等，只有在反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，才能想出一些方法加以改進(jìn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生操作時就可以盡量避免這些問題出現(xiàn)。
2．實(shí)驗(yàn)材料要充足準(zhǔn)備
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究活動，充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的有力保障。
材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計，精心選擇，為學(xué)生的探究活動提供典型的活動材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時候，不會出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會，在分組時要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學(xué)生兩人一個鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。
又如在教《簡單電路》一課時，教師提供給學(xué)生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實(shí)驗(yàn)盒里的電池盒它們的連接點(diǎn)連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導(dǎo)學(xué)生組裝。
對于提供給學(xué)生的材料，教師試先都要進(jìn)行調(diào)試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦?xí)r不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時間，而且會引起學(xué)生對科學(xué)知識的懷疑或?qū)茖W(xué)知識理解的偏差，以至影響了教學(xué)效率。
二、有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程保證實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范
1．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作
（1）學(xué)生認(rèn)識儀器，知道使用方法。
有很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都要借助儀器進(jìn)行，因此儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響著探究的效率。
很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平等；點(diǎn)燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實(shí)驗(yàn)盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實(shí)驗(yàn)前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。
因此，每一次實(shí)驗(yàn)如果要使用一些儀器，教師都要進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)，而對于第一次出現(xiàn)的儀器小學(xué)教學(xué)論文，就要告訴學(xué)生這種儀器的名稱，并在黑板上進(jìn)行板書，引起學(xué)生的注意，同時告訴學(xué)生這種儀器的使用及注意事項。
（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。
很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自主操作，進(jìn)行探究。但有一些實(shí)驗(yàn)操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準(zhǔn)確、有序，而且語言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語化。特別要注意的是在演示實(shí)驗(yàn)時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學(xué)生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學(xué)生造成不必要的干擾。
如《研究斜面的作用》，在制訂實(shí)驗(yàn)方案后，先讓學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項。然后教師要對彈簧秤的使用進(jìn)行復(fù)習(xí)，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時，教師就要在講臺的小方凳上進(jìn)行演示，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。很多教師可能會采用讓學(xué)生演示，其他學(xué)生進(jìn)行指正的方法，但我認(rèn)為如果教師正確演示后，再讓學(xué)生上來演示，這樣更加可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作要求的印象，提高學(xué)生的操作正確率。有時學(xué)生錯誤的演示反而會讓部分學(xué)生操作不規(guī)范。
（3）教師巡視實(shí)驗(yàn)，確保有效進(jìn)行。
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時，學(xué)生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學(xué)生，指出看不到標(biāo)本中微小物體的原因，盡量讓每個學(xué)生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。
又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實(shí)驗(yàn)時，教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時滴管的正確使用，如果使用不當(dāng)，就會影響后面幾次的實(shí)驗(yàn)效果。
2．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄
實(shí)驗(yàn)操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識。記錄要及時規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中及時有效地記錄，養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣核心期刊。當(dāng)然，相對動手活動來說，記錄顯得有點(diǎn)枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語句來表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡易。
三、四年級的學(xué)生平時我們可以教學(xué)生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學(xué)生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結(jié)合起來記錄，因?yàn)橛行┨卣魇菦]辦法用圖畫表達(dá)出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。特別是一些實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，一定要如實(shí)地填寫。如斜面的作用小學(xué)教學(xué)論文，就要學(xué)生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學(xué)生進(jìn)行分析得出結(jié)論。
在匯報交流后，教師要讓學(xué)生對部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維和分析客觀事物的能力。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察更仔細(xì)更深入，實(shí)驗(yàn)中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。
3．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理
實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。材料整理的規(guī)范有序，可以加強(qiáng)學(xué)生對材料的認(rèn)識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。
學(xué)生在整理材料前，教師要教給學(xué)生整理時的注意事項，幫助學(xué)生在整理材料時，重新認(rèn)識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。
整理材料，不是一個人的事。學(xué)生在整理材料時，組長要進(jìn)行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵學(xué)生規(guī)范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)有很多，如果小組整理材料不規(guī)范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實(shí)驗(yàn)無法完成的后果。
總之，只要教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就有助于學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，更有助于課堂探究效率的真正提高。
(一)教育目標(biāo):從“精英”到“大眾”
出于政治和科技競爭的原因，“做個科學(xué)家”成為20世紀(jì)60年代科學(xué)教育的目標(biāo)，尤其是在美國。為了達(dá)成這一科學(xué)教育的目標(biāo)，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當(dāng)時科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對80%的學(xué)生來說是一種資源浪費(fèi)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認(rèn)識到，科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)對所有學(xué)生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學(xué)教育的目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養(yǎng)上。科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，對小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識，教學(xué)所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過程中獲得知識，同時要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏探究的實(shí)踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學(xué)要求。
(二)教學(xué)方法:從“過程”到“探究”
20世紀(jì)60年代的科學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學(xué)課程反對科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。然而，這一時期的科學(xué)觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗(yàn)“過程”與“探究”只是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學(xué)性質(zhì)的重新認(rèn)識和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)知識，讓兒童形成對科學(xué)本質(zhì)的更現(xiàn)實(shí)的觀念。同時，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對兒童科學(xué)知識建構(gòu)的價值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認(rèn)為研究科學(xué)知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實(shí)踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強(qiáng)調(diào)兒童在知識建構(gòu)過程中的主觀能動性、否認(rèn)客觀世界的可知性，導(dǎo)致科學(xué)教育的形式繁榮和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀(jì)90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措。“科學(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強(qiáng)調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個建構(gòu)的過程應(yīng)該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動和教師的引導(dǎo)、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學(xué)習(xí)知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今世界教師教育中的一個值得探究的問題。
二應(yīng)對與建構(gòu):關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的思考
沒有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這已被反復(fù)證明。在當(dāng)代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)科知識。小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)層次。在學(xué)科知識方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結(jié)論性知識，更要關(guān)注對科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識和技術(shù)與個人發(fā)展、社會生活之間的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)對科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐;通過“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統(tǒng)的學(xué)科知識內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，強(qiáng)調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程、在思考與探索過程中主動建構(gòu)知識的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點(diǎn)、建構(gòu)知識。毫無疑問，把科學(xué)探究簡化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學(xué)教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進(jìn)行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動應(yīng)該是比較簡單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計劃、準(zhǔn)備材料、設(shè)置情境、進(jìn)行引導(dǎo)、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實(shí)世界里動手做科學(xué)探究進(jìn)行各項準(zhǔn)備。這些是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究所負(fù)的責(zé)任?！?/p>
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實(shí)以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加以強(qiáng)化的能力。對于小學(xué)科學(xué)教師來說，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成探究習(xí)慣，把知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入科學(xué)研究的過程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的機(jī)制和特點(diǎn)。一旦具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，同時對學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識與社會生活之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是形成教師專業(yè)知識的基礎(chǔ)。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索觀、科學(xué)教育觀，同時關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進(jìn)展，關(guān)心自己所處地域文化的獨(dú)特性，并把自己的觀察、思考和學(xué)習(xí)融入專業(yè)實(shí)踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識，具有較強(qiáng)的抽象性，很難直接運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)結(jié)合起來，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化成教師對學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對于小學(xué)科學(xué)教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構(gòu)自己對小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當(dāng)?shù)靥幚碇R的確定性與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的情境性之矛盾的能力。第四，對科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習(xí)與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當(dāng)今國際小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的基本趨勢。20世紀(jì)80年代之后，“如何通過科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學(xué)教育界的核心話題?？茖W(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)等課程，是有助于教師形成對科學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)性質(zhì)的洞察力。
小學(xué)音樂教材包含豐富內(nèi)容，教師在利用教材實(shí)施教學(xué)時，要充分利用教材插圖、文字。特別是需要強(qiáng)調(diào)的樂理知識內(nèi)容，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀識記。教唱歌曲時，也要對重要章節(jié)進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)唱。在教學(xué)反復(fù)中，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，要讓學(xué)生體會重復(fù)的效果，明確不同重復(fù)階段需要完成的教學(xué)體驗(yàn)，并能夠建立自己的認(rèn)知體系，在不斷反復(fù)中進(jìn)行總結(jié)。好的音樂因子能夠?qū)ξ覀兊母泄僭斐纱碳ぃ矔|動我們的情感開關(guān)，重復(fù)之后，對音樂的審美評價也會發(fā)生變化。在學(xué)習(xí)《牧羊女》這首歌曲時，教師先對歌曲背景情況進(jìn)行了介紹，然后對歌曲內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，對音樂節(jié)拍、感情因素運(yùn)用等進(jìn)行針對性引導(dǎo)。為讓學(xué)生對音樂作品有更深刻感知，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)教材上歌詞進(jìn)行自編自演活動，就是根據(jù)歌詞給歌曲配上動作和表情，學(xué)生自娛自樂。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高漲，課堂內(nèi)呈現(xiàn)一片繁榮景象。教師讓學(xué)生借助教材歌詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在反復(fù)演唱中獲得系統(tǒng)音樂體驗(yàn)，為打造高效課堂奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
二、借助媒體重復(fù)，強(qiáng)化音樂記憶功能
多媒體進(jìn)入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供豐富多彩的音樂展示。音樂作品聲情并茂，反復(fù)聆聽能夠有效激發(fā)學(xué)生音樂感知，豐富的畫面色彩，也會給學(xué)生帶來視覺沖擊。特別是那些經(jīng)典音樂作品，能夠極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，品味、消化音樂元素。音樂學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化學(xué)生記憶，因?yàn)橐魳酚辛鲃有?，唱過聽過就會消失。采用反復(fù)聆聽的方法，能夠?qū)⒁魳贩柹羁痰赜洃浵聛?，這對提升學(xué)生音樂感知有重要幫助。多媒體播放音樂視頻可以進(jìn)行歌曲分解，原來教師領(lǐng)唱教唱，有了多媒體就可以動手不動口了，讓多媒體反復(fù)播放功能教唱歌曲。如學(xué)習(xí)《鵝大哥》時，歌曲中有強(qiáng)弱之分，教師利用多媒體播放，進(jìn)行反復(fù)比對，學(xué)生很快掌握了這個歌唱技術(shù)。多媒體可以反復(fù)播放音樂作品，為教學(xué)帶來更多便利，通過教師針對性講解，還能夠讓學(xué)生在比對中形成更細(xì)致音樂感知。這對豐富音樂積累有積極影響。
三、借助語言重復(fù)，實(shí)現(xiàn)音樂文字轉(zhuǎn)化
音樂是有聲藝術(shù)，而文字是無聲表達(dá)。在音樂重復(fù)教學(xué)中，將音樂學(xué)習(xí)用文字表達(dá)來傳播，體現(xiàn)的正是音樂課堂教學(xué)的多元性。為讓學(xué)生對音樂有到位理解，教師可以將音樂作品換一種表達(dá)方式。用詩歌、散文的形式來描述音樂內(nèi)涵，學(xué)生獲得的感知將是別樣的，對音樂概念的認(rèn)知也會呈現(xiàn)多元屬性。文字介入音樂課堂教學(xué)，不僅給小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶來豐富性，也為學(xué)生認(rèn)知建立提供更多信息來源。教師在音樂欣賞中穿插文字解讀，可以給學(xué)生帶來更立體的音樂感知。在音樂欣賞中加入詩朗誦，音樂學(xué)習(xí)必定會順利實(shí)現(xiàn)升級。語言文字在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的作用不可小覷，利用文字對音樂作品進(jìn)行別樣解讀，可以極大豐富學(xué)生認(rèn)知。《好孩子要誠實(shí)》這首歌曲與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)唱這首歌時，教師將其中的幾句歌詞讓學(xué)生抄寫在卡片上，讓一部分學(xué)生演唱歌曲，一部分學(xué)生朗讀歌詞，班級內(nèi)呈現(xiàn)熱鬧景象。“爸爸沒看見，媽媽不知道“”好孩子要誠實(shí)，有錯要改掉”，這些歌詞在學(xué)生演唱中反復(fù)穿來，有一種特別的味道。學(xué)生輪流進(jìn)行朗讀，對歌曲的理解當(dāng)然更深刻。
四、借助動作重復(fù)，體現(xiàn)音樂操控功能
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念、公式、定理的形成與發(fā)展，概念的內(nèi)涵與外延往往是教學(xué)的重難點(diǎn)，但在這部份的教學(xué)中許多教師為了趕進(jìn)度、抓鞏固訓(xùn)練，往往重模仿，輕發(fā)現(xiàn);重記憶，輕理解;重結(jié)果，輕過程，出現(xiàn)了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間之后對關(guān)鍵知識點(diǎn)道不清、理不明、記不牢、易混淆等現(xiàn)象，時間越長教學(xué)效果俞顯的不理想，因此對教材的靈活處理、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計、深化概念、淡化技能、充分展現(xiàn)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)，避免對知識機(jī)械的記憶，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，有利于有效的提高課堂生成．這正如有一句話所說的:告訴我，我會忘記;分析給我聽，我會理解;引導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，我會真正的掌握。例2在《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一課教學(xué)中，教材是通過幾何畫板發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，這樣的呈現(xiàn)方式相對顯得前后銜接不夠流暢自然，與之前橢圓、雙曲線的內(nèi)容有所脫節(jié)，那么如何發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，我們可以嘗試通過以下幾個問題得以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)解決。問題(8):你能說出拋物線上點(diǎn)的幾何特征嗎?你能概括出拋物線的定義嗎?通過這樣的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，層層深入，逐步揭開問題的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)知識體系，能有效地提高課堂的教學(xué)效果．
二、有效變式，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)
課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點(diǎn)無法突破等問題，教師若能結(jié)合教材在概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)處、易錯處進(jìn)行有效的變式，對例題、練習(xí)的條件、結(jié)論等處實(shí)行有效變式，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動的過程，重視數(shù)學(xué)思想與方法的揭示，通過類比讓學(xué)生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎(chǔ)性、梯度性、靈活性、關(guān)聯(lián)性和過程性，以點(diǎn)帶面，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必能有效地提高課堂教學(xué)的針對性與實(shí)效性．這道原題是課后的鞏固訓(xùn)練題，教師若沒有進(jìn)一步的挖掘發(fā)揮它們更強(qiáng)大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質(zhì)同，都可以根據(jù)圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在變式訓(xùn)練過程中逐步提高，教學(xué)效果就大大的不一樣了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾說:“反思是數(shù)學(xué)思維的核心和動力”，“沒有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非單純的靠數(shù)學(xué)知識的積累，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中要重視學(xué)生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結(jié)論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學(xué)生的思維層次，還有助于學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感悟蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力．通過以上的反思教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能有效地提高課堂教學(xué)的針對性與實(shí)效性．正如波利亞說過:“數(shù)學(xué)問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結(jié)果和得出這一結(jié)果路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力．”
四、多媒體輔助，有效地提升研究水平
本文作者：張庭潔工作單位：樂清市柳市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
”坐在下面聽課的我，差點(diǎn)以為這5分鐘就這么虛度下去呢，這隨機(jī)應(yīng)變出乎意料。第三，營造了一種新型的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會教學(xué)的苦和樂，感同身受教師的辛苦。當(dāng)三位小教師上好課之后，他們無一例外提到，當(dāng)老師不好當(dāng)，很辛苦。有個還套用了一句廣告語：做人難，做老師難，做一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師更難。當(dāng)這幾位學(xué)生多次準(zhǔn)備，精心修改的教案、課件在班內(nèi)展示后，其余學(xué)生一片嘩然，都說：上一堂課要準(zhǔn)備這么多，實(shí)在累人。生生之間的配合更融洽更協(xié)調(diào)了。第四，調(diào)整教師的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)教學(xué)熱情。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而且也是課堂教學(xué)的研究者和反思者。教師的成長和專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)高低，與學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有著密切關(guān)系。大量的研究表明，在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展的眾多因素中，教師課堂教學(xué)的有效性占據(jù)了重要地位。在這次實(shí)踐過程中，我心有所思，亦有所感。下面就談?wù)勛约涸谶@次實(shí)踐過程中的想法。多年的教學(xué)生涯，職高生的現(xiàn)狀，難免讓人產(chǎn)生疲軟，教學(xué)的激情大大減弱。但仔細(xì)想來，其實(shí)職高生并不是一無是處，或許成績不理想，或許言行不端正，但是仔細(xì)觀察，都有他們的閃光處。與學(xué)生的交流溝通中，學(xué)生對文本的一些看法，有其獨(dú)特性、可取性。對文本的處理，隨著與學(xué)生多次的探討，也常常會有新的認(rèn)識，對自己的教學(xué)更是一種進(jìn)步。學(xué)生的心得體會也有其認(rèn)識的深度，出乎自己的意料。“小教師”上課中，不少學(xué)生向我提議：“老師，我也想嘗試當(dāng)回老師。”這積極性使得學(xué)生上課投入，也激發(fā)了我的教學(xué)熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)薄弱，但是智力素質(zhì)并不差，他們思維敏捷，信息來源廣泛，且動手能力比較強(qiáng)，敢于嘗試，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。這個“小教師”的實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，以少數(shù)學(xué)生的行動帶動影響整個班級，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的自信，符合中職學(xué)生的個性發(fā)展，符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，收到了意料之外的效果。這次的實(shí)踐，就基于有效教學(xué)的理念進(jìn)行的。有人說，學(xué)情是課堂有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要做到因材施教，學(xué)有所得。職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得我們教師不能一味地滿堂灌。就算教師在臺上講得激情四溢，學(xué)生大部分無精打采，何談成效？新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動的過程。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。教育家陶行知說過一句話：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。教學(xué)是個雙邊關(guān)系，“教”是“學(xué)”的過程和手段，“學(xué)”是“教”的歸宿和終極。“教”的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。我們教學(xué)要體現(xiàn)以生為本的理念，必須關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，必然是實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)課程改革的主陣地。
職高學(xué)生大多數(shù)好動，敢于嘗試，惟有結(jié)合職高學(xué)生的特色，結(jié)合職業(yè)高中的學(xué)業(yè)特色，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。如今社會是一個講究團(tuán)體合作的社會，有競爭也有合作。這次的研究可以增強(qiáng)“學(xué)習(xí)共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)和發(fā)展提供了無窮的動力。當(dāng)我們教師習(xí)慣性的將課堂的沉悶歸罪于學(xué)生的時候，可曾想過我們的教學(xué)是否與學(xué)生有互動、有交流？教師與學(xué)生都希望經(jīng)歷這樣的課堂：在愉悅中傳遞知識，在愉悅中增長智慧。一堂好課，都應(yīng)該是教師與學(xué)生情感的交流、心靈的溝通。特級教師李觀博說過：教學(xué)不只是直接給學(xué)生知識，還要喚起學(xué)生自己求得知識的強(qiáng)烈愿望。都說構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，其實(shí)，生與生的交流，師與生的交流，就是很好的合作學(xué)習(xí)，在平等和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，使得問題得到圓滿解決。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，要多留心、多觀察、多反思、多總結(jié)，更好地了解學(xué)生的行為舉止、思想感情、學(xué)習(xí)情況等，以便有針對性地開展課堂教學(xué)活動，加以適宜的鼓勵評價，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。能借助各種形式提高課堂教學(xué)的有效性，一直是我的追求。
情境教學(xué)法是新課改實(shí)施以來被廣大中小學(xué)教師推崇的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)是適合小學(xué)生的年齡段的學(xué)習(xí)能力和心理需求，能夠很好地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮其課堂教學(xué)主體的地位，這樣無疑會大大地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。教師問：猴甲分得的蛋糕用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示），猴乙看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴丙更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？我們同學(xué)能幫猴王出出主意嗎？這時候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想急于探索其中的數(shù)學(xué)奧妙。
二、搭建有利于學(xué)生活動的平臺
新課改下對于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這實(shí)際上就更加強(qiáng)調(diào)我們教師教學(xué)的針對性，那就是本著學(xué)生的認(rèn)知、收獲和進(jìn)步為基本原則，而不是教師教完教學(xué)就結(jié)束了這樣傳統(tǒng)的教學(xué)流程；同時，結(jié)合新頒布的小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下僅關(guān)注結(jié)果而忽視教學(xué)過程的應(yīng)試教育教學(xué)模式，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)這樣的要求，這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計適合學(xué)生參與的教學(xué)流程，在教學(xué)流程中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的趣味性，真正地使學(xué)生能夠投入其中。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)實(shí)，盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發(fā)揮集體的優(yōu)勢，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊意識。例如，在教學(xué)“長方體表面積”時，為了使教學(xué)內(nèi)容更直觀，進(jìn)而解決學(xué)生抽象思維能力弱的問題，可以從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備自制的長方體圖型。其次，在教學(xué)過程中讓學(xué)生將自己手中準(zhǔn)備好的自制長方體學(xué)具拆成平面展示圖，從而促使學(xué)生建立“表面積”的表象，為學(xué)習(xí)計算長方體的表面積做好準(zhǔn)備。此時提出嘗試性問題，面對新知識，學(xué)生很容易就吸收了。再如，在教學(xué)一堂數(shù)學(xué)活動課中，我設(shè)計了這樣一道題：“擺一擺用12個棱長2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體？”四人小組擺后反饋。生1：我們擺的長方體的長是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長6厘米，寬4厘米，高4厘米。教師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎？請選擇一種進(jìn)行計算，學(xué)生在動手?jǐn)[的基礎(chǔ)上列式計算基本沒有問題了。
三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生氛圍
實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，必須要使學(xué)生參與到教學(xué)流程中來，這就需要給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才可能無拘無束地參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛力；另外，從教學(xué)的整個流程來看，它應(yīng)該是包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個部分，但是長期以來，課堂教學(xué)更多的是以教師的教和講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果無法真正呈現(xiàn)出來，這往往導(dǎo)致教和學(xué)之間的相互脫節(jié)，教學(xué)效果肯定會大打折扣。所以在教學(xué)過程中氛圍非常重要。教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意很重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此，在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動關(guān)系。教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。
四、結(jié)語
1.教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備小學(xué)生的理解能力有限，與初中生的水平是不同的，所以要求教師在上課之前就要做好充分的準(zhǔn)備，首先要自己把握課程的要義，梳理好教學(xué)目標(biāo)，合理確定課程的深度與廣度，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理區(qū)分，對課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)也要合理地進(jìn)行取舍，只有這樣才能夠引導(dǎo)小學(xué)生完全理解課本內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效果，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以學(xué)生的興趣對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起著不可忽視的作用。營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助，而利用計算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，能夠使課堂變得更加有趣。比如，在數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體播放許多動物，然后問學(xué)生：“有多少只猴子”“有多少只小狗”“一共出現(xiàn)多少種動物”，這樣在愉快而輕松的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到提高，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會有所增長，最終達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。
3.巧妙設(shè)計課堂問題，提高教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該掌握課堂問題的設(shè)計技巧，在授課之前應(yīng)該設(shè)計好生動、有趣的各類問題，并將之引入課堂，這樣能夠讓學(xué)生在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識。對此，教師可以把游戲、故事帶入課堂，吸引學(xué)生的注意力。例如，在分?jǐn)?shù)教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景“小麥和小米兩個人一起吃一個西瓜，每個人吃了多少？用數(shù)學(xué)知識應(yīng)該怎么表達(dá)？”這樣的話學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)知識很有趣，出于好奇心就會很想了解其中的奧秘，教師于此時引入教學(xué)內(nèi)容則會取得意想不到的教學(xué)效果?？傊盐赵O(shè)計問題的技巧，對提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。
4.同時抓好課堂以及課后學(xué)習(xí)效果學(xué)生能夠在課堂上消化老師所講的內(nèi)容固然是好，但是課后訓(xùn)練也是不可少的。小學(xué)生的理解能力畢竟有限，短時間內(nèi)無法完全掌握課堂知識，所以課后鞏固就變得極其重要，課后的反復(fù)練習(xí)能夠加深學(xué)生對課堂知識的理解，促進(jìn)他們充分吸收知識。同時，課后復(fù)習(xí)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。教師在同時抓好課堂以及課后學(xué)習(xí)效果的過程中，需要按照兩步法設(shè)計教學(xué)問題，例如，“有30根木板，其中12根做桌子，剩下的做凳子，每條凳子用3根木板，可以做多少條凳子？”
二、和諧的師生關(guān)系是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要保證
和諧的師生關(guān)系是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要保證，它既能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，又能使學(xué)生的身心得到健康成長。由于學(xué)生喜歡一個教師，便會喜歡上他的課，自然會積極主動地配合教師的教學(xué)活動。如果能夠維持和諧的師生關(guān)系，學(xué)生則會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動整個課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
