發(fā)布時間：2023-03-27 16:42:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理類畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.中美大學(xué)工商管理本科課程比較研究
2.中美工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)體系比較研究
3.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施
4.江蘇省工商管理本科教學(xué)體系調(diào)研與創(chuàng)新研究
5.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——創(chuàng)新篇
6.創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究
7.基于勝任特征模型的本科專業(yè)課程設(shè)計研究:以工商管理專業(yè)為例
8.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式之創(chuàng)業(yè)通識教育課堂教學(xué)探索——以福州大學(xué)工商管理本科課堂教學(xué)為例
9.工商管理本科專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的探析
10.論知識經(jīng)濟(jì)時代的工商管理本科教育創(chuàng)新
11.地方本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
12.新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對工商管理本科教育的重新思考
13.生態(tài)文明視域下高校工商管理本科專業(yè)課程教學(xué)方法改革探索
14.工商管理應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的研究與實踐
15.中國工商管理本科人才的培養(yǎng)模式探索
16.工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的若干思考
17.工商管理本科學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)探討
18.開放教育工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考
19.淺議工商管理本科教育中探究式教學(xué)方法的運(yùn)用
20.應(yīng)用型大學(xué)工商管理本科專業(yè)課程實施探索
21.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究
22.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理本科教育改革探究
23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育
24.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題探討
25.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討
26.工商管理本科應(yīng)用人才人際交往技能的影響因素與培養(yǎng)途徑探討
27.工商管理本科專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究
28.中美大學(xué)工商管理本科教育課程實施比較
29.應(yīng)用型工商管理本科人才知識與技能的分析
30.基于MCTE模型的醫(yī)藥工商管理本科人才培養(yǎng)體系探討
31.素質(zhì)模型在本科課程體系改革中的應(yīng)用研究——以西安建筑科技大學(xué)工商管理專業(yè)為例
32.加強(qiáng)新疆電大開放教育工商管理本科專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的對策
33.案例教學(xué)方法在工商管理本科課程中的應(yīng)用
34.中國高等學(xué)校工商管理本科專業(yè)建設(shè)的問題與對策研究
35.應(yīng)用性工商管理本科專業(yè)課程整合創(chuàng)新研究
36.基于德國模式的應(yīng)用型工商管理本科教育的思考
37.工商管理本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改革探討
38.武漢1+8城市圈中小企業(yè)工商管理類本科人才社會需求現(xiàn)狀研究
39.托利多大學(xué)工商管理本科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過程的整合與啟示
40.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——實踐篇
41.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策
42.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)中的案例教學(xué)法初探
43.關(guān)于工商管理本科專業(yè)《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考
44.高校工商管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
45.獨(dú)立學(xué)院工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置研究
46.工商管理本科專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革探索
47.工商管理本科專業(yè)體驗式教學(xué)體系的設(shè)計及實施策略研究
48.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科教育視角
49.淺析中美工商管理本科教育課程設(shè)置
50.應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施
51.工商管理類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐
52.以標(biāo)桿管理促進(jìn)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量提高——一般地方高等學(xué)校工商管理本科教學(xué)探討
53.工商管理本科專業(yè)實驗教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計和教學(xué)模式優(yōu)化探索
54.關(guān)于工商管理本科課程體系改革的研究
55.工商管理本科應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題及建議
56.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
57.學(xué)生虛擬公司模式在工商管理本科教學(xué)中的應(yīng)用
58.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)實踐教學(xué)問題探討
59.新形勢下工商管理本科教育發(fā)展模式探究
60.工商管理本科層次實踐教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計——以ERP課程為例
61.工商管理本科專業(yè)全程雙語教學(xué)中的問題與思考
62.工商管理專業(yè)本科案例教學(xué)模式及其評析
63.淺談本科院校工商管理課程教學(xué)中案例教學(xué)法的重要性及其應(yīng)用
64.對地方高校新建工商管理本科專業(yè)開展實驗教學(xué)的思考
65.德國高等職業(yè)教育對我國應(yīng)用型工商管理本科人才培養(yǎng)的啟示
66.中美工商管理專業(yè)本科課程體系比較研究
67.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究
68.工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐
69.廣西高校工商管理專業(yè)(本科)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和對策研究
70.注重工程管理能力的工商管理本科培養(yǎng)模式
71.民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑探析
72.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以工商管理本科專業(yè)為例
73.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與界定標(biāo)準(zhǔn)
74.工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題探究
75.應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
76.工商管理本科論文指導(dǎo)和答辯問題探討
77.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)特色分析
78.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)研究
79.地方本科高校工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識與實踐
80.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析
81.關(guān)于應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的校企合作
82.案例教學(xué)法在工商管理本科專業(yè)的特殊性與思考
83.構(gòu)建工商管理類應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索
84.以能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
85.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
86.高校工商管理學(xué)科本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探討
87.新形勢下非重點(diǎn)高校工商管理(本科)專業(yè)改革探討
88.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——民辦本科高校工商管理專業(yè)辦學(xué)構(gòu)想
89.新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程體系的實踐與優(yōu)化研究——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)建設(shè)為例
90.馬來西亞工商管理類本科人才培養(yǎng)模式研究——以馬來西亞理科大學(xué)(USM)為例
91.大學(xué)工商管理學(xué)科本科專業(yè)案例教學(xué)法探析
92.案例教學(xué)法在工商管理本科教學(xué)中的應(yīng)用探析
93.工商管理類應(yīng)用型本科實習(xí)教學(xué)改革的思考
94.應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)教材體系建設(shè)研究
95.應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)校內(nèi)經(jīng)營性實訓(xùn)基地的構(gòu)建——以宿州學(xué)院經(jīng)管實訓(xùn)超市為例
96.工商管理本科教學(xué)目標(biāo)及方法探討
97.應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)綜合模擬實踐教學(xué)的構(gòu)想
98.探索新時期普通高校工商管理本科專業(yè)的培養(yǎng)途徑
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 實踐教學(xué) 行動導(dǎo)向
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.018
Abstract Based on the action oriented teaching theory， industrial and commercial management major in Wuhan Institute of Commerce and industry for example investigated the satisfaction of students' practical teaching， analyzes the problems and causes existing in the current teaching practice， and the construction of the professional business management competency model， based on this proposed based on action oriented industrial and commercial management specialty practice teaching system.
Key words application-oriented university； practice teaching； action-oriented
應(yīng)用型本科院校是滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的，它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于應(yīng)用主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程或管理應(yīng)用型人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科院校。教育部也指出新辦本科高校應(yīng)向應(yīng)用型本科發(fā)展，改變新辦本科高校遵循學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的老路，實現(xiàn)新辦本科高校向本科層次高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素很多，其中實踐教學(xué)是至關(guān)重要的因素之一。雖然應(yīng)用型本科院校大都重視實踐教學(xué)，但實際上仍然存在很多問題。本文將以武漢工商學(xué)院的工商管理專業(yè)為例，探討應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)研究改革的問題。
1應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)存在的問題
武漢工商學(xué)院（以下簡稱W學(xué)院）創(chuàng)建于2002年，原為中南民族大學(xué)下屬的二級學(xué)院，于2011年轉(zhuǎn)設(shè)為普通本科高校，轉(zhuǎn)設(shè)后校名為“武漢長江工商學(xué)院”，成為首批12所成功轉(zhuǎn)設(shè)的院校之一，2014年更名為“武漢工商學(xué)院”。武漢工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心于2014年獲批省級重點(diǎn)實驗教學(xué)示范中心，學(xué)校的實驗教學(xué)水平和能力在同類高校居于前列。
W學(xué)院的工商管理專業(yè)目前的實踐教學(xué)內(nèi)容包括課程實驗實訓(xùn)和集中實踐教學(xué)兩大部分，其中課程實驗實訓(xùn)又包括公共基礎(chǔ)課實驗、學(xué)科基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗等4個部分。該專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程實驗、學(xué)科基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗等6類實驗，以及軍事訓(xùn)練、認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等5類集中實踐教學(xué)。這樣的體系基本照搬學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)前所依托的母體高校，教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段也和傳統(tǒng)的公辦高?；疽恢?，沒有適應(yīng)時代的發(fā)展和應(yīng)用型高校的特點(diǎn)。
1.1 實踐教學(xué)認(rèn)知調(diào)查
為了了解W學(xué)院學(xué)生對于實踐教學(xué)的真實態(tài)度，我們對工商管理專業(yè)2010級～2013級學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查。問卷的設(shè)計主要參考了同R（2011）、文靜（2013）的相關(guān)量表，使用了其中部分題項，并根據(jù)本研究的實際情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，得到了我們調(diào)查的量表（如表 1）。問卷通過問卷星平臺發(fā)放，總共獲得了254份有效問卷。收集的數(shù)據(jù)使用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了信度、效度檢驗，均符合要求。
1.2 調(diào)查結(jié)果
1.2.1 實驗教學(xué)必要性
通過對W學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生們基本能夠認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性。有81.89%的學(xué)生同意“我認(rèn)為實驗教學(xué)在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中是必要的”，但是在問及“我認(rèn)為實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互獨(dú)立，自成體系”這一問題時，仍然有高達(dá)33.07%的學(xué)生認(rèn)為“很同意”，表明學(xué)生不能清晰地判斷理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間的關(guān)系。
1.2.2實驗教學(xué)滿意度
在問卷中，實驗教學(xué)滿意度從三個方面進(jìn)行評價，分別是課時滿意度、內(nèi)容滿意度、設(shè)施滿意度。
通過表 2可以發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的實驗課時和總的實驗課時不足。總的來說，我校實驗課時非常不足。
通過表 3可以發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生認(rèn)為公共課、專業(yè)課實驗教學(xué)內(nèi)容是不適合的，接近65%的學(xué)生認(rèn)為實驗課對充實專業(yè)知識有幫助，55%的學(xué)生認(rèn)為實驗課對就業(yè)有幫助?？偟膩碚f，我校實驗課內(nèi)容不能讓學(xué)生滿意。
通過表 4可以發(fā)現(xiàn)，只有約45%的學(xué)生認(rèn)為我校的實驗設(shè)施、電腦設(shè)備、實驗器材等滿足教學(xué)需要，而有54.33%的學(xué)生認(rèn)為實驗室空間大小合適，58.27%的學(xué)生認(rèn)為桌椅設(shè)施合適?？偟膩碚f，我校實驗設(shè)施總體情況不能讓學(xué)生滿意。
1.2.3實驗教學(xué)整體評價
通過表 5可以發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生對實驗教學(xué)的整體評價不高。
2基于行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系構(gòu)建
由于針對W學(xué)院工商管理專業(yè)調(diào)查的滿意度不高，我們工商管理專業(yè)在教學(xué)中的特點(diǎn)與規(guī)律，圍繞著體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合能力素質(zhì)模型，將職業(yè)行動導(dǎo)向的基本原則運(yùn)用到實踐教學(xué)體系的重構(gòu)中。
2.1 工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)
能力素質(zhì)模型是較為常見的識別崗位勝任力的方法，它以強(qiáng)化競爭力，提高實際業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。素質(zhì)模型將人的行為原因進(jìn)行了分層，劃分了技能、知識、價值觀、自我定位、驅(qū)動力、人格特質(zhì)等6個層次。其中技能和知識屬于表層原因，價值觀、自我定位、驅(qū)動力（需求/動機(jī)）、人格特質(zhì)屬于深層原因。
W學(xué)院工商管理專業(yè)的教師在2014年暑期通過對3～4家企業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位能力需求、工作過程、工作內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，同時查閱了素質(zhì)詞典和大量文獻(xiàn)，形成比較成熟的關(guān)于作為對工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的指標(biāo)體系。我們認(rèn)為工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在企業(yè)基層崗位工作，然后慢慢步入管理崗位，因此在工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)體系中并沒有將素質(zhì)分層模型中所有的因素全部納入，而是將素質(zhì)分層模型中的表層原因（技能、知識）和一部分的深層原因納入，如表 6所示。
2.2 基于行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系
根據(jù)行動導(dǎo)向理論的特征，將實際工作“行動領(lǐng)域過程化、行動過程項目化、行動項目任務(wù)化、行動任務(wù)實踐化”的方式構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)、專業(yè)知識實訓(xùn)、職業(yè)核心能力實訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、校外專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)論文等6個方面構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，如圖1所示的實踐教學(xué)體系。
（1）職業(yè)基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)。職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)主要是針對學(xué)生在將來就業(yè)時必須的職業(yè)基本知識進(jìn)行綜合實訓(xùn)。之所以打破這些課程的界限，其原因就在于課內(nèi)實訓(xùn)的傳統(tǒng)方式難以適應(yīng)目前企業(yè)對人才的需求，同時像商務(wù)禮儀、商務(wù)文書、商務(wù)談判、商務(wù)法律等知識本身就有很多交叉，割裂開來進(jìn)行實訓(xùn)不可能達(dá)到理想的效果。
（2）專業(yè)知識實訓(xùn)。專業(yè)知識實訓(xùn)主要包括統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)、營銷綜合實訓(xùn)、會計學(xué)實訓(xùn)、人力資源管理實訓(xùn)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理實訓(xùn)、項目管理實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)等，這些專業(yè)知識實訓(xùn)通常需要先學(xué)習(xí)對應(yīng)的理論課程，然后再進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)，主要目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，了解企業(yè)在實際生產(chǎn)經(jīng)營中使用的專業(yè)軟件和基本操作。
（3）職業(yè)核心能力實訓(xùn)。職業(yè)核心能力實訓(xùn)主要包括解決問題能力實訓(xùn)、創(chuàng)新思維實訓(xùn)、計劃組織協(xié)調(diào)能力實訓(xùn)、團(tuán)隊合作實訓(xùn)等，主要是訓(xùn)練管理類實際工作崗位中需要的職業(yè)核心能力。這些能力隨著學(xué)生將來職位的上升，將越來越重要，因此我們將其定義為職業(yè)核心能力。
（4）跨專業(yè)綜合實訓(xùn)?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)打破了傳統(tǒng)的以某個專業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)的方式，通過模擬現(xiàn)實的商業(yè)環(huán)境，以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動，各專業(yè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)扮演不同的角色，在仿真、復(fù)雜的、動態(tài)的環(huán)境中訓(xùn)練知識應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)處理能力、交際溝通力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，是模擬與現(xiàn)實接軌最真實化最低成本的實習(xí)訓(xùn)練平臺。
（5）校外專業(yè)綜合實習(xí)。校外專業(yè)綜合實習(xí)是學(xué)生在完成在校期間所有的專業(yè)課和實訓(xùn)課學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入實際企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，大部分學(xué)生采取集中實習(xí)，少量學(xué)生采取分散實習(xí)的形式。要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理。
（6）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨(dú)立分析，解決實際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。與傳統(tǒng)高校的畢業(yè)論文不同的是，基于行動導(dǎo)向思想的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在社會實踐中完成，例如針對企業(yè)的績效考核問題，經(jīng)過深入調(diào)研后，運(yùn)用績效考核的具體方法或者理論為企業(yè)設(shè)計切實可行的績效考核方案。
不論是哪個部分的實訓(xùn)，都應(yīng)當(dāng)以制度為基礎(chǔ)引導(dǎo)和要求教師在教學(xué)過程中充分以行動為導(dǎo)向，對課程精心設(shè)計，與實踐體系相對應(yīng)的各門課程進(jìn)行項目化改革，力爭做到“理論課程實務(wù)化、實務(wù)課程實訓(xùn)化、實訓(xùn)課程技能化”；并對課程內(nèi)容進(jìn)行序化，強(qiáng)化實踐教學(xué)，并學(xué)期內(nèi)“分段化教學(xué)”（理論教學(xué)、實踐教學(xué)）或“教、學(xué)、做”合一等方式，實現(xiàn)“學(xué)期內(nèi)、校內(nèi)、課程內(nèi)的工學(xué)交替”；并采用多種教學(xué)方法，精心組織課程，讓學(xué)生能夠主動參與實踐行動中，在行動中主動地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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一、中美工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置
回顧及特點(diǎn)美國是一個市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較成熟的國家，商業(yè)誠信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源，專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，定位準(zhǔn)確，課程體系設(shè)置科學(xué)，教師梯隊合理，有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)速度都比較快。以美國富樂敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學(xué)科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學(xué)校商學(xué)院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，主要有以下特點(diǎn)：
(1)從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。
(2)伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在美國高校商學(xué)院管理類工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。
(3)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介人學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測試，進(jìn)行一對一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強(qiáng)大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺各類信息。
而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟(jì)管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，特點(diǎn)如下：
(1)計劃經(jīng)濟(jì)時期高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟(jì)或商業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實企業(yè)類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業(yè)碩士學(xué)位論文選題與評價體系構(gòu)建論文
(2)在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴(yán)重：把國外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。
(3)我國改革開放后在引進(jìn)西方工商管理教育過程中，我們一開始就強(qiáng)調(diào)中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設(shè)置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置水土不服而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設(shè)。
二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析
工商管理本科教學(xué)的整個過程中，始終是圍繞著課程而展開。課程教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是組成教學(xué)計劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
一、加強(qiáng)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的意義
1. 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑
工商管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的應(yīng)用型專業(yè)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個現(xiàn)實問題。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)。20 世紀(jì) 80 年代，大衛(wèi)?庫伯提出了體驗式學(xué)習(xí)理論，教師不僅向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)注重學(xué)生對知識的體驗，以加深學(xué)生對知識的理解。我國的實踐教學(xué)目前已受到教育界的廣泛重視，涌現(xiàn)了一批能適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實踐教學(xué)基地。但從教育全局看，實踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，存在著建設(shè)方向不夠明確、經(jīng)費(fèi)投入不足、條件設(shè)備簡陋、科技含量不高等問題。因此，為了實現(xiàn)以市場為導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐教學(xué)在工商管理專業(yè)的教育已成為共識。
2. 教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效方法
工商管理專業(yè)是由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性專業(yè)，加強(qiáng)實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、實用性較差等缺陷。實踐教學(xué)不僅使學(xué)生更深刻、具體地掌握專業(yè)知識和技能，而且能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強(qiáng)社會適應(yīng)力和職場競爭力。工商管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課是實務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例還比較低。雖然有些專業(yè)課在課堂教學(xué)之外安排了課程設(shè)計這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但多年來課程設(shè)計一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計。因此，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化工商管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑。
3. 增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)力與職場競爭力的保障
我國每年有幾百萬高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知與用人單位的期望值存在很大差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但實踐和創(chuàng)新能力不夠，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，影響了學(xué)生順利就業(yè)。因此，在教學(xué)中合理地開展實踐和實訓(xùn)活動，打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，是工商管理類本科課程實踐教學(xué)的重要課題。
二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1. 教育觀念滯后于專業(yè)發(fā)展
多年來，國內(nèi)高等教育中工商管理專業(yè)都存在著重理論、輕實踐思想觀念，由于工商管理專業(yè)實踐性教學(xué)主體地位不突出，理論教學(xué)仍然占據(jù)主要地位，使得教育對象的專業(yè)技能得不到有效訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實習(xí)基地對學(xué)生提高實踐工作能力有較大的作用，如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識得到升華，又能使學(xué)生提高實際動手能力，同時也會促使學(xué)生重新認(rèn)識理論學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生知識積累和儲備起到促進(jìn)作用。但由于實習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)普遍受到了經(jīng)費(fèi)短缺和場地缺少等客觀條件制約，相對于學(xué)生數(shù)量，實習(xí)基地還較少，很難接納較多的學(xué)生。即使接納了一部分學(xué)生，也對實習(xí)學(xué)生不重視，不安排實際工作，學(xué)生也就失去了實踐學(xué)習(xí)的興趣，實習(xí)效果大打折扣。因此，必須徹底改變輕視實踐教學(xué)的觀念，強(qiáng)化工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的地位。
2. 實踐教學(xué)體系不完善
實踐教學(xué)還沒有形成獨(dú)立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位。學(xué)校的教學(xué)獎勵通常傾向于課堂理論教學(xué)，針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。校內(nèi)軟硬件實踐教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足實踐教學(xué)的需求。學(xué)生的實踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。校外實訓(xùn)基地匱乏，嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的效果。由于企業(yè)不愿意接受學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)，使得學(xué)校未能建立起足夠的校外實訓(xùn)基地，即使已經(jīng)建立的校外實訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，未能發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用。實踐教學(xué)師資短缺，實踐操作能力不足。實踐教學(xué)需要大量的有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)?！保瑢Ω黝惞ど唐髽I(yè)缺乏真正的認(rèn)識，雖有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實踐。實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨(dú)立完整科學(xué)權(quán)威的實踐教學(xué)評價體系。
3. 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后
工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)是將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按素質(zhì)教育、專業(yè)理論認(rèn)知、專業(yè)操作技能和技術(shù)適應(yīng)能力四個層次，由簡單到復(fù)雜、由驗證到應(yīng)用、由單一到綜合、由一般到創(chuàng)新的一體化實踐教學(xué)內(nèi)容體系。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是各個環(huán)節(jié)缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學(xué)涉及的教材系統(tǒng)。從工商管理專業(yè)教學(xué)計劃來看，對實踐操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)力度不夠，將實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)。工商管理的專業(yè)主干課往往是實務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。雖然有些專業(yè)課在課堂教學(xué)之外安排了課程設(shè)計這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但多年來課程設(shè)計一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計。
三、工商管理類本科課程實踐教學(xué)的對策與建議
1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立完善的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是教育部高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要改革實踐教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變思想觀念。加強(qiáng)實踐教學(xué)不僅要增加實踐教學(xué)時間和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)地處理實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系上。只有實踐與理論相結(jié)合，才能充分發(fā)揮實踐教學(xué)的整體功能。對專業(yè)課進(jìn)行歸類和劃分，建立有利于提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的課程體系和實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)一考慮，結(jié)合學(xué)生在某個時間段所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，進(jìn)行學(xué)時再分配。在實踐教學(xué)內(nèi)容方面，從基本技能、專業(yè)操作技能、科學(xué)研究和指導(dǎo)與適應(yīng)社會等方面入手，重視實踐教學(xué)內(nèi)容體系中的科研、實習(xí)和社會實踐等各個環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
2. 加強(qiáng)校內(nèi)、外專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)
在實踐教學(xué)中，加強(qiáng)與一些企業(yè)的實習(xí)合作以建立長期的實習(xí)基地，確保校外實習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對接。本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)進(jìn)行長期合作，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計之前，及時進(jìn)入實習(xí)基地的相關(guān)部門，全方位地感知工商管理實務(wù)，保障實踐教學(xué)的順利推進(jìn)。專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，要以達(dá)到技能培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，建立校內(nèi)、校外實訓(xùn)實習(xí)基地，突出實用性、規(guī)范性、先進(jìn)性。校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)本著加強(qiáng)基礎(chǔ)，完善設(shè)施；全面規(guī)劃，分步建設(shè)的原則實施。校外實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)本著相互支持、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙方受益的原則，建立一批穩(wěn)定的、有較好實習(xí)教學(xué)環(huán)境的校外實踐教學(xué)基地，以推進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合為目標(biāo)，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量[1]。以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，高素質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系順利實施的保障。教師是實施實踐教學(xué)的具體責(zé)任人，不僅要有理論知識，更要有較豐富的實踐經(jīng)驗。培育教師的實踐能力，鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師的實踐和創(chuàng)造能力。
3. 完善以過程評價為主的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系
1、工商管理教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的意義
1.1有助于學(xué)生對專業(yè)知識的深人思考和掌握。學(xué)生只有將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實踐,才能夠深刻地認(rèn)識客觀世界,認(rèn)真思索如何將所學(xué)知識加以運(yùn)用，從而提高自己對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用能力。這種能力僅通過課堂灌輸無法培養(yǎng)，必須通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生主動地提出問題,思考問題，解決問題,才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的綜合能力,適應(yīng)用人單位對畢業(yè)生的要求。
1.2工商管理教學(xué)中理論與實踐結(jié)合有助于學(xué)生發(fā)展獨(dú)特的解決問題的方法。每個學(xué)生的資質(zhì)、能力、興趣有很大差別,所以沒有必要也不可能要求所有的學(xué)生用同一種思考方法去解決問題。實踐性教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專長，從不同角度思考問題，尋找解決方法。
1.3工商管理教學(xué)中理論與實踐結(jié)合也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。在教學(xué)中加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問題解決問題，提高他們的創(chuàng)新精神和能力，這樣的人才走上工作崗位,一定會得到用人單位的器重，也最有可能取得很大的成就。
1.4有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和溝通能力。現(xiàn)代社會的分工越來越細(xì)，任何組織或個人為了達(dá)到目的,必須具備良好的溝通能力和緊密的團(tuán)隊協(xié)作精神，充分整合各方面的資源，這在競爭激烈的商務(wù)領(lǐng)域尤其如此。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中有許多集體活動,能夠鍛煉學(xué)生彼此之間的溝通能力和協(xié)作精神,使學(xué)生在校期間就具備較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊合作精神，走上工作崗位后能夠與其周圍的人進(jìn)行有效溝通和廣泛協(xié)作，幫助企業(yè)或組織達(dá)成目的。
2、工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)的主要因素
2.1課程教材跟社會實踐關(guān)系不夠緊密。我國目前工商管理學(xué)科教學(xué)使用的教材是從西方國家引進(jìn)過來的,因此,這些教材所講述的理論知識是根據(jù)西方國家的國情來編寫的。工商管理教學(xué)中所引用的案例也是西方國家的一些實例,這與我國的實際情況不相符合。綜合這些原因，造就了工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。
2. 2工商管理課程的教學(xué)模式陳舊古板。許多高校的工商管理教學(xué)還是使用傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的模式;教師一味要求學(xué)生對理論知識死記硬背,根本不注重學(xué)生能否徹底了解和掌握這些理論知識。這種教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的能力，反而使學(xué)生對工商管理的理論知識產(chǎn)生抵觸厭煩心理。
2.3 工商管理專業(yè)的教師團(tuán)隊自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗不足。許多工商管理專業(yè)的教師并沒有社會實踐的經(jīng)歷，大部分教師一畢業(yè)就從事工商管理教育工作。這些教師注重的并不是學(xué)生將來的操作能力，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣就造成了工商管理學(xué)科教學(xué)中的理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
3、工商管理教學(xué)中理論與實踐結(jié)合的方法
3.1選擇與中國國情相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
中國改革開放30年，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了很多的成就,單就這些年案例的分析,就足夠作為我們高校工商管理教學(xué)的內(nèi)容,其中總結(jié)出來的理論,也可以很好地指導(dǎo)我國企業(yè)的發(fā)展,而且這些理論和實踐都是出自我國自己的發(fā)展實踐,能夠與我國的國情相符合，相對于之前的對國外理論的研兗和國外案例的分析,這些素材可以更好地指導(dǎo)我們工商管理的教與學(xué)。
3.2 要全方位、系統(tǒng)性地進(jìn)行工商管理教學(xué)方式方法的創(chuàng)新
工商管理教學(xué)方式方法的創(chuàng)新不能只及于一點(diǎn),要進(jìn)行全方位的、多層次的、連續(xù)性的整體創(chuàng)新，全面有效地促進(jìn)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。
3.2.1培養(yǎng)人學(xué)新生的專業(yè)感性認(rèn)識。新生一人學(xué),就對其進(jìn)行專業(yè)知識講座，并結(jié)合相應(yīng)的市場調(diào)查、社會調(diào)查以及企業(yè)參觀活動，使學(xué)生盡快獲得對工商管理專業(yè)的感性認(rèn)識。為了加深學(xué)生對專業(yè)的理解,還可以要求學(xué)生撰寫調(diào)查報告、專業(yè)感想，并由專業(yè)教師進(jìn)行評估。
3. 2.2采用實踐性教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用直接影響到學(xué)生的教學(xué)效果，可以采用以下幾種實踐性教學(xué)方法,能夠較好地提高學(xué)習(xí)效果：
3.2.2.1案例教學(xué)方法。這種方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地參與，對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和討論,提出自己的見解和解決方案。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大增強(qiáng),對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力能夠得到很好的提高，更重要的是鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在使用案例教學(xué)法時必須注意兩點(diǎn):一是教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例;二是要充分調(diào)動學(xué)生成為案例討論的主角,教師在這里只起引導(dǎo)作用。
3.2.2.2模擬教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是先由教師根據(jù)工商管理的一些理論和實務(wù)，設(shè)計出相應(yīng)的背景材料、軟件程序或數(shù)學(xué)模型等,然后交由學(xué)生進(jìn)行模擬演練和操作。模擬教學(xué)方法包括角色模擬、情景模擬、內(nèi)容模擬、綜合模擬等方法，通過這些方法可以模擬出與現(xiàn)實相似的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。
3.2.2.3現(xiàn)場教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以實習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)為依托,將學(xué)生帶到企業(yè)，在真實的環(huán)境中進(jìn)行實習(xí)或參觀，然后由學(xué)生撰寫相關(guān)的實習(xí)報告、設(shè)計方案、分析報告等，由教師進(jìn)行評價。這種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和運(yùn)用工商管理的知識解決相關(guān)問題，提髙了他們的素質(zhì)和動手能力，但使用這種方法受到一定的時間、場所和企業(yè)條件的限制。
3.2.3將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文作為重要的實踐教育環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識和能力的一個綜合檢驗。如果方法得當(dāng),可以明顯提高學(xué)生對知識的掌握和綜合運(yùn)用能力。這種方法要求教師從學(xué)生論文的選題到撰寫過程都要以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為中心,把每一個環(huán)節(jié)落實好,既保證論文的質(zhì)量,又促使學(xué)生綜合運(yùn)用其所學(xué)到的知識。
3.2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動。科研能力是管理人才的一種重要的能力，因此應(yīng)鼓勵高年級學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目蒲谢顒?。對此學(xué)校應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并將相關(guān)教師的指導(dǎo)計算人課時量這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
3.3要大力提高教師隊伍的實踐教學(xué)能力，可以采用以下措施。
3.3.1從事工商管理教學(xué)的專業(yè)教師應(yīng)主動參與工商管理實踐活動西方許多從事工商管理教學(xué)的教師或者自己開辦工商企業(yè)，或者在企業(yè)擔(dān)任兼職或咨詢顧問，這樣不僅能夠?qū)W以致用，而且獲得了大量的一手資料和鮮活的經(jīng)驗，加深了對工商管理活動的認(rèn)識和理論的深化，這些教師往往能夠隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，始終站在時論的前沿。我國高校的工商管理教師也應(yīng)該走出理論研究的象牙塔,積極參加工商管理的實踐活動,提高自己的實+踐經(jīng)驗，使自己對工商管理理論的認(rèn)識能夠隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。
3.3.2高校管理層應(yīng)該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加實踐活動的過程中受到學(xué)校制度的制約，例如學(xué)校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動，致使教師無法從繁忙的校內(nèi)工作中脫出身來,更無法去企業(yè)擔(dān)任兼職或咨詢顧問;學(xué)校對教師的社會實踐既沒有經(jīng)濟(jì)上的支持,更沒有為教師創(chuàng)造走出去的條件;等等。總而言之，高校領(lǐng)導(dǎo)層尚未真正重視專職教師的實踐教學(xué)能力，沒有從制度上為提高教師的實踐教學(xué)能力創(chuàng)造條件。因此高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)校管理制度進(jìn)行適當(dāng)修改，從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動,提升教師的實踐教學(xué)能力。
3.4 開展豐富多彩的集體活動。
關(guān)鍵詞： 工商管理；大學(xué)生；創(chuàng)新能力；測評量表
一、引言
近年來，工商管理類專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，社會也要求工商管理類大學(xué)生要富有創(chuàng)新能力。如何根據(jù)時代要求和社會需求培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力成為各高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實問題。目前，專門針對工商管理類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力研究非常少，更沒有關(guān)于工商管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的測評方面的專門研究。本研究試圖在系統(tǒng)分析工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)一套有價值的測評量表，從而為工商管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。
二、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵界定及維度劃分
1、大學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力，教育心理學(xué)家一般認(rèn)為是根據(jù)預(yù)定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息、開展主動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。
對于大學(xué)生來說，創(chuàng)新能力更多的指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及在鞏固己有知識的基礎(chǔ)上獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究而獲得知識、取得新的突破和新的成果的能力（李越、孫枕戈，2002；劉助柏、梁辰，2005）。也有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新能力由自我學(xué)習(xí)能力、信息意識能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、知識創(chuàng)造能力、知識交流物化能力形成（曹景富，2003）。易茜（2007）認(rèn)為分析和理解能力、實踐技能、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和多學(xué)科交叉貫通能力組成大學(xué)生創(chuàng)新能力。
綜合而言，大學(xué)生創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識、自我學(xué)習(xí)能力、信息知識獲取能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、知識創(chuàng)造能力和知識交流能力。
2、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力
工商管理學(xué)科是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及人文社會科學(xué)的綜合叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在為工商企業(yè)培養(yǎng)具有數(shù)理分析能力、信息技術(shù)能力和管理創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才（江文奇，2008）。
依據(jù)工商管理類專業(yè)知識領(lǐng)域及就業(yè)崗位的特點(diǎn)，除了上述能力外，工商管理類大學(xué)生還應(yīng)具備如下創(chuàng)新能力包括：①分析與解決問題的能力，它是創(chuàng)新能力的基本體現(xiàn)；②人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，它是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；③學(xué)習(xí)能力，它是創(chuàng)新的基本保障，在很大程度上決定著人才的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的維度構(gòu)成及測量指標(biāo)體系
大學(xué)生創(chuàng)新能力的維度劃分有不同的觀點(diǎn)：
（1）三要素觀點(diǎn)：羅玲玲等（2003）認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、現(xiàn)實創(chuàng)造能力和潛在創(chuàng)造能力三個要素組成。鄧成超（2004）提出大學(xué)生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。楊燕、邵云飛（2009）界定大學(xué)生創(chuàng)新能力包括知識積累、創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)三個方面。
（2）四要素觀點(diǎn)：王家w、曹穎頤（2007）提出，大學(xué)生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能。其中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標(biāo)新立異能力；創(chuàng)新知識基礎(chǔ)包括基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識水平、交叉知識水平和創(chuàng)新知識水平；創(chuàng)新思維能力包括直覺思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新想象能力、批判思維能力和靈感思維能力；創(chuàng)新技能包括創(chuàng)新活動成果、課題獨(dú)特水平、課程設(shè)計質(zhì)量和畢業(yè)論文質(zhì)量。
（3）多要素觀點(diǎn)：孫波、楊欣虎（2007）提出創(chuàng)新能力指標(biāo)要素應(yīng)包括獲取知識、運(yùn)用知識探索未知的能力，自學(xué)能力，科研能力，有利于創(chuàng)新活動的認(rèn)識能力，遷移能力，實踐操作能力，表達(dá)能力，評價決策能力和組織交往能力等。禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系包括四個方面：基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法運(yùn)用能力。其中，基礎(chǔ)知識包括外語知識、基礎(chǔ)理論、專門知識和交叉學(xué)科知識；創(chuàng)新意識包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯能力；創(chuàng)新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創(chuàng)新方法運(yùn)用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問法的運(yùn)用能力。
綜合上述各位學(xué)者的觀點(diǎn)和維度及指標(biāo)劃分，筆者初步提出，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力維度如表1所示：
三、研究方法
1、訪談法
訪談法的目的是初步了解大學(xué)生對于創(chuàng)新能力的認(rèn)識。分三個步驟：第一步是選擇具有一定代表性的樣本為訪談對象。我們邀請了吉林財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院市場營銷、人力資源管理、工商管理、物流管理和旅游管理五個專業(yè)的大三和大四共計31名本科生參與了本次訪談，男女生比例基本相當(dāng)。第二步是認(rèn)知訪談。我們設(shè)計了訪談提綱，主要圍繞“大學(xué)生如何認(rèn)識創(chuàng)新”、“大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵”、“大學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪些方面”等問題展開，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。第三步是訪談分析。首先，將原汁原味的訪談內(nèi)容整理成若干訪談案例，然后由3名研究人員對訪談案例進(jìn)行內(nèi)容編碼與內(nèi)容分析，并匯集各自的分析進(jìn)行總結(jié)提煉。我們將不同學(xué)生的觀點(diǎn)先整理到一起，以句子為單位分析每句話所代表的觀點(diǎn)，并形成表格。然后將各種觀點(diǎn)進(jìn)行歸類并統(tǒng)計每種觀點(diǎn)出現(xiàn)的頻次。
2、開放性與半開放性問題問卷調(diào)查
這是為了對訪談法的補(bǔ)充和進(jìn)一步明確大學(xué)生創(chuàng)新能力的維度。我們在吉林財經(jīng)大學(xué)工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、會計等專業(yè)的大三和大四學(xué)生中隨機(jī)選取了100名學(xué)生作為被訪對象。
開放性問題部分主要設(shè)計了兩個問題：（1）大學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪些方面？（2）工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力是否有特別的構(gòu)成要素？問卷回收后，我們將被訪者所回答的內(nèi)容進(jìn)行整理和編碼。半開放性問題，主要是筆者經(jīng)過初步的文獻(xiàn)回顧，整理出工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力的維度和細(xì)化指標(biāo)，讓被訪對象根據(jù)自己的理解和認(rèn)同程度在相應(yīng)內(nèi)容后打勾，同時，對于已有指標(biāo)中沒有包括被訪者所想到的讓被訪者進(jìn)行補(bǔ)充。問卷回收后，我們統(tǒng)計各維度及已有指標(biāo)的認(rèn)同數(shù)并決定保留或者剔除，同時增加被訪者新增維度及指標(biāo)，確定出工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力量表包括37個測量題項。
3、封閉式問卷調(diào)查法
基于上述基礎(chǔ)，設(shè)計了《工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力調(diào)查量表》，對于量表中的每一題項，都經(jīng)過四位相關(guān)領(lǐng)域教師反復(fù)推敲和完善，并采用李克特5點(diǎn)量尺，其中“1 表示非常不重要，2表示不太重要，3表示一般，4表示比較重要，5表示非常重要”。為了保證量表開發(fā)的科學(xué)性，先后進(jìn)行了預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查。預(yù)調(diào)查回收的有效問卷，進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析、因子分析和信度、效度檢驗。通過分析，剔除不合格的問項，優(yōu)化了測量量表并進(jìn)行了正式調(diào)查。
四、量表預(yù)測試
預(yù)測試在吉林財經(jīng)大學(xué)進(jìn)行，選取了工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、財務(wù)管理和會計學(xué)等七個專業(yè)的大一到大四各10名學(xué)生，共計280名本科生作為被訪對象?；厥沼行柧?38份，有效問卷回收率85%。
1、信度分析
采用CITC分析和Cronbach α信度系數(shù)凈化測量題項。某題項CITC值小于0.3且刪除該測量題項α系數(shù)增大，則表示可以刪除該題項。分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新實踐能力維度的題項4的CITC值小于0.3且刪除該測量題項后α系數(shù)增大，因此刪除該題項。
2、因子分析
采用主成分分析法對剩余36個測量題項進(jìn)行因子分析。KMO值為.928，Bartlett球形檢驗卡方值4278.727，顯著性為0.000，適合進(jìn)行因子分析。經(jīng)方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)有六個因子特征值大于1，解釋方差累計達(dá)到65.297%。其中有3項測量題項因子負(fù)載小于0.5，分別是創(chuàng)新意識維度的題項1、題項6和創(chuàng)新思維能力的題項6。因此，刪除這3項題項，余下33題項，得到六個因子，與前文分析相符。
五、量表正式測試
1、樣本與數(shù)據(jù)
正式調(diào)查是在吉林大學(xué)、長春工業(yè)大學(xué)和吉林財經(jīng)大學(xué)進(jìn)行。這三所大學(xué)分別代表了綜合性大學(xué)、工科大學(xué)和財經(jīng)類大學(xué)，同時也代表了211院校和地方院校。這三所院校都有工商管理類專業(yè)。分別向每所大學(xué)工商管理類專業(yè)發(fā)放200份問卷，共計600份調(diào)查問卷（吉林財經(jīng)大學(xué)被訪對象都是沒有接受過預(yù)調(diào)查的本科生）?；厥沼行柧?90份，有效問卷回收率65%。
從表2來看，樣本中男女比例相差較大，男生（占36.2%）明顯低于女生（占63.8%）。年齡主要集中在18到24歲之間。年級主要集中于大二和大三（部分原因是大四學(xué)生不在學(xué)校）。專業(yè)分布相對均衡，學(xué)校分布也較為合理，這也是我們希望的，符合本論文對于工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的樣本要求。
2、量表因子分析及信度檢驗
正式調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)依然采用主成分分析法對測量題項進(jìn)行因子分析。凡是因子負(fù)載小于0.5的題項就刪除。經(jīng)過三輪因子分析后，由33個題項調(diào)整成為23個題項，因子負(fù)載都大于0.5，因子分析共得到最終的六個因子（如表3所示）。而且由信度分析的結(jié)果可見，各分量表的Cronbach's α值界于0.696-0.815之間，大于0.60的基本要求?？梢?，該量表的信度都比較高，量表的穩(wěn)定性和一致性程度較高。
3、量表的效度分析
（1）內(nèi)容效度分析。本研究所采用的測量量表基本是借鑒現(xiàn)有的量表編制而成，所參考量表在前期經(jīng)驗研究中已為相關(guān)專家學(xué)者所認(rèn)可。同時，針對本研究特點(diǎn)，在原始量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，并通過向?qū)＜艺埥毯凸ど坦芾眍惔髮W(xué)生座談和開放性問卷調(diào)查等方式對設(shè)計量表作了補(bǔ)充和完善，再經(jīng)小樣本預(yù)測，可以認(rèn)為本研究所采用的量表具有較好的內(nèi)容效度。
（2）收斂效度分析。收斂效度可由潛變量提取的平均變異數(shù)抽取量（AVE）來說明。如果提取的平均方差A(yù)VE在0.5或以上則表示潛變量的測量有足夠的收斂效度（Fornell & Larcker，1981）。從表6能看出，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的各維度AVE值滿足0.5的下限要求，表現(xiàn)出了較好的收斂效度。
（3）區(qū)分效度分析。參照Fornell & Larcker（1981）研究，如果兩個潛變量之間的相關(guān)系數(shù)小于這兩個潛變量的AVE均方根，說明區(qū)分效度滿足分析要求。區(qū)分效度的檢驗如表4所示。該表顯示了潛變量之間的相關(guān)系數(shù)，其中對角線括號內(nèi)的值為各潛變量AVE的平方根。各潛變量AVE的平方根值都大于其所在行和列的相關(guān)系數(shù)值，說明量表具有很好的區(qū)分效度。
六、結(jié)論
經(jīng)過上述研究，本文最終獲得了包含六大維度23個題項的工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力測評量表。
從維度的劃分來看，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力包括了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新方法運(yùn)用能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新實踐能力。
從測量指標(biāo)來看，文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上筆者總結(jié)出27個測量指標(biāo)，訪談研究和半開放性問卷調(diào)查之后增加到37個測量指標(biāo)，量表預(yù)測試之后保留了33個測量指標(biāo)，正式調(diào)查最終保留了23個測量指標(biāo)。充分表明本研究對于測量題項的謹(jǐn)慎選擇。
從最終的分析結(jié)果來看，由23個測量題項構(gòu)成的六大維度，不僅信度檢驗符合要求，而且具備較好的內(nèi)容效度、收斂效度和判別效度。從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，該測量量表也是較為科學(xué)的。這套量表可以作為今后工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)研究的重要工具和參考。 （作者單位：1.吉林財經(jīng)大學(xué)；2.吉林工商學(xué)院）
基金項目：吉林省教育廳2012年度高等教育教學(xué)研究課題“國際營銷實驗班人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”；吉林省2013年度財經(jīng)類高等教育研究基地項目“提高吉林省財經(jīng)高等教育人才創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力研究”；吉林省教育廳2015年度吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究課題“以物業(yè)管理專業(yè)為例實施校企合作人才培養(yǎng)模式應(yīng)用研究”。
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德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個特點(diǎn):
1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細(xì)分為十幾個模塊,分別是:企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、交流學(xué)、會計學(xué)、控制學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計學(xué)、市場研究等,每個模塊對應(yīng)2~4門課程,這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外,還有一個選修模塊,從金融管理、國際企業(yè)管理、旅游管理三個模塊中選擇。培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是:針對應(yīng)用型專業(yè),每個學(xué)位需要學(xué)生達(dá)到的要求有嚴(yán)格界定和標(biāo)準(zhǔn)定量的考核標(biāo)準(zhǔn),所以弱化學(xué)生的選擇,由學(xué)校作為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。
2.專業(yè)培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)務(wù)實。實踐性強(qiáng)是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過比較發(fā)現(xiàn),德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門課程的學(xué)時比國內(nèi)相同課程的學(xué)時更長,一般多出30%~50%左右,原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時。自學(xué)學(xué)時是區(qū)別于講課學(xué)時而言的,學(xué)生聽講座課和上練習(xí)課的時間都屬于自學(xué)學(xué)時。以采購與物流課程為例,4個學(xué)分,120個總學(xué)時,講課學(xué)時只有54學(xué)時,但講座課每周安排2學(xué)時,練習(xí)課每周安排1學(xué)時。為了強(qiáng)調(diào)實踐,學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時外,另一方面,德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計了1個學(xué)期的實習(xí)時間,要求企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生用一個學(xué)期的時間在企業(yè)中進(jìn)行實習(xí),將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中,并學(xué)會新的解決問題的能力。
3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的考核。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué),每班學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進(jìn)行接觸和交流,每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺發(fā)表自己的意見。而且,不管什么話題,在課堂上不用舉手都可以提出來和同學(xué)討論。其結(jié)果是,小班教學(xué)帶來了一種自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績構(gòu)成是多方面的,案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時測驗、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3~5次的期中考核。一門課程的各個學(xué)習(xí)階段,授課教師都會布置一些小的任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行考核,最終課程是否合格視學(xué)生對各個任務(wù)完成情況而定,不以期末一考定終身。這樣一來,德國的應(yīng)用型工商管理專業(yè)更強(qiáng)調(diào)過程檢驗和控制,使得老師更能在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,便于過程中糾正偏差。
二、我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
目前,我國應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績,但與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,與發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比,還存在顯著的不足,主要表現(xiàn)在以下三個方面:
1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合時展的需要。國內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識和能力,能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。顯然,這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才,應(yīng)該按照市場需求,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強(qiáng)動手能力、能分析解決實際問題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才,和高職高專學(xué)生比,有更強(qiáng)的理論知識體系;和研究型大學(xué)的學(xué)生比,更偏重實踐操作能力。為此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對人才需求情況,有的放矢,使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會的需要。
2.課程體系陳舊,缺乏創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時間的推移,以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后,不能適應(yīng)新形勢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以,對課程體系設(shè)置進(jìn)行改革勢在必行。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實踐性和應(yīng)用性。在新形勢下,傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實踐、課程設(shè)計不合理等弊端。實踐課的比重偏低且效果不佳,最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運(yùn)用機(jī)會的后果。
3.教學(xué)方式和考核方式需要改革?，F(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主,教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個性,導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動性,使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差?？己朔绞缴?現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主,平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時懶散放松、期末抓緊突擊,雖然有時也能取得較好分?jǐn)?shù),但實際上對這門課程缺乏理解,更談不上知識體系的構(gòu)建。
三、德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國的啟示
德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué),可以為我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改,談?wù)劦聡鴳?yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院對工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準(zhǔn)確定位。盡管由于高等教育大眾化,近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻,但獨(dú)立學(xué)院對工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利,要在實踐中逐漸摸索出獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對于大多數(shù)學(xué)生而言,初次就業(yè)時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗,才有可能成長為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此,學(xué)校除應(yīng)注重對學(xué)生理論知識的教育外,更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求,使學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個人修養(yǎng)和個性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。
2.創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。我國應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)改革一些實踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設(shè)的ERP(沙盤)模擬實習(xí),一般是放在《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》這門課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考慮到ERP模擬實習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營銷和財務(wù)等多個方面,因此可以將這個實習(xí)細(xì)化成三個子項目,放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行考核。很多獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)實習(xí)時間是在最后一學(xué)期,進(jìn)行畢業(yè)論文之前的三周時間進(jìn)行。和國外相比,實習(xí)時間明顯太短?？煽紤]增加學(xué)生的實習(xí)時間,如果對本科四年制的學(xué)生,能在前三年完成學(xué)分,可以考慮最后一年的時間進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計,以增加實習(xí)時間長度。同時,對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)的過程要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,防止有的學(xué)生應(yīng)付了事,弄虛作假。此外,聽講座也可以算學(xué)生的實踐學(xué)分,并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會。在條件成熟時,可鼓勵學(xué)生就自己感興趣的方面進(jìn)行研究,并由學(xué)生自己開設(shè)講座。
3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來。針對一門課程而言,基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時,對涉及實踐的專業(yè)課程,教師可采用案例引導(dǎo)、互動教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法?？己松弦獜?qiáng)調(diào)過程控制,對應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理。具體而言,就是在學(xué)習(xí)過程中的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù),弱化期末分?jǐn)?shù)的比重。在過程控制中,應(yīng)有一套標(biāo)準(zhǔn)將考核目標(biāo)細(xì)化、量化。
關(guān)鍵詞：工商管理；實踐教學(xué)；操作能力
教學(xué)是為學(xué)生以后人生道路做鋪墊，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實用型人才。很多高校的工商管理教學(xué)只注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生理論的運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較差。本文筆者提出了對工商管理教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的一些分析和思考。
一、理論與實踐相結(jié)合對工商管理學(xué)科教學(xué)的意義
1.幫助學(xué)生深入探索專業(yè)性知識并加以掌握
課堂教學(xué)讓學(xué)生對工商管理的理論性知識有所了解，這種了解是抽象的，并不能保證學(xué)生能在實踐中熟練運(yùn)用這些理論知識。實踐教學(xué)通過將理論知識穿插到實踐活動中，培養(yǎng)了學(xué)生操作能力，并加深了學(xué)生對工商管理理論性知識的了解和掌握。實踐教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的習(xí)慣，通過解決實踐中所遇到的問題，對理論知識的了解進(jìn)一步加深。這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使知識運(yùn)用的綜合性得到增強(qiáng)，滿足了社會對人才的需求。
2.發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的思維能力能有效解決現(xiàn)實社會遇到的問題
每個學(xué)生的資質(zhì)、興趣、才能有很大的區(qū)別，不同學(xué)生處理問題的方法不可能完全相同。實踐教學(xué)可以在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生各自的專長。同時，實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析客觀事物的能力，通過實踐教學(xué)使不同學(xué)生產(chǎn)生了一套自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獨(dú)特思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生有效解決現(xiàn)實社會遇到的問題。
3.在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
實踐教學(xué)是讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力，而且使學(xué)生獨(dú)立的思維能力得到培養(yǎng)。工商管理學(xué)中的實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在遇到問題解決問題的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。學(xué)生在以后的就業(yè)過程中，創(chuàng)新能力和操作能力能使他們在與競爭對手競爭時占取有利地位。
二、 工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)的主要因素
1.課程教材跟社會實踐關(guān)系不夠緊密
我國目前工商管理學(xué)科教學(xué)使用的教材是從西方國家引進(jìn)過來的，因此，這些教材所講述的理論知識是根據(jù)西方國家的國情來編寫的。我國是處于發(fā)展中的東方國家，在國家理念和管理制度上與西方不同，而且我國的社會理念與西方國家也有很大的脫節(jié)。工商管理教學(xué)中所引用的案例也是西方國家的一些實例，這與我國的實際情況不相符合。綜合這些原因，造就了工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。
2.工商管理課程的教學(xué)模式陳舊古板
許多高校的工商管理教學(xué)還是使用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，教師一味要求學(xué)生對理論知識死記硬背，根本不注重學(xué)生能否徹底了解和掌握這些理論知識。這種教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的能力，反而使學(xué)生對工商管理的理論知識產(chǎn)生抵觸厭煩心理。
3.工商管理專業(yè)的教師團(tuán)隊自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗不足
許多工商管理專業(yè)的教師并沒有社會實踐的經(jīng)歷，大部分教師一畢業(yè)就從事工商管理教育工作。這些教師沒有進(jìn)行實踐教學(xué)的能力，一味要求學(xué)生對理論知識進(jìn)行理解，不能將理論實踐相結(jié)合。而且，這些教師注重的并不是學(xué)生將來的操作能力，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣就造成了工商管理學(xué)科教學(xué)中的理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
三、工商管理學(xué)科教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的方法
第一，教師要注重我國有關(guān)工商管理專業(yè)的訴求，了解國內(nèi)對工商管理人才的需求。我國自改革開放以來，各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化決定了工商管理教學(xué)的背景。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解國內(nèi)工商管理情況，以國家的訴求為準(zhǔn)來培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。
第二，教學(xué)方式?jīng)Q定教學(xué)效果。工商管理教師應(yīng)當(dāng)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)全能力的工商管理人才，在教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化。這就要求在進(jìn)行工商管理教學(xué)時做到以下幾方面：
1.培養(yǎng)入學(xué)新生的專業(yè)感性認(rèn)識
學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識直接決定學(xué)生在以后學(xué)習(xí)該專業(yè)時的態(tài)度。在新生入學(xué)時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行專業(yè)知識的講座，讓學(xué)生對工商管理專業(yè)有一個初步認(rèn)識，也可以要求學(xué)生根據(jù)實際社會調(diào)差撰寫調(diào)查報告、專業(yè)感想來加深對專業(yè)的理解。學(xué)生一開始就對專業(yè)有自己的感性認(rèn)識，可以使學(xué)生盡早投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來。
2.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到保障的重大因素，專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中可采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法。
案例教學(xué)法，就是通過實際案例的分析來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下對案例進(jìn)行探討。教師通過選出具有典型性的案例進(jìn)行分析，調(diào)動學(xué)生積極性。教師通過案例的分析和解讀過程，使學(xué)生對工商管理學(xué)科的理論知識的了解進(jìn)一步加深，也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐運(yùn)用能力。
模擬教學(xué)法，也就是教師通過所學(xué)知識，設(shè)計與課堂知識相關(guān)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練。模擬教學(xué)法是通過角色模擬、情景模擬、內(nèi)容模擬、綜合模擬等方法對所學(xué)內(nèi)容模擬教學(xué)，這種實踐教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，而且使學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力增強(qiáng)。
現(xiàn)場教學(xué)法，就是將學(xué)生置身于現(xiàn)實環(huán)境中，通過要求學(xué)生撰寫相關(guān)的實習(xí)報告、設(shè)計方案、分析報告、策劃文案和綜合評估等，使學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用能力大大提升。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，也使學(xué)生的實際操作能力增強(qiáng)。
3.將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文作為重要的實踐教育環(huán)節(jié)
畢業(yè)之際，學(xué)生所學(xué)知識的綜合能力得到檢測，這個檢測不僅從畢業(yè)論文可以看出，還能從學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的成績來判決。通過對畢業(yè)實習(xí)情況的分析，可以充分了解學(xué)生掌握和運(yùn)用專業(yè)知識的能力。教師在這個階段對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，有益于學(xué)生專業(yè)能力的提升和個人專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
綜上所述，高校工商管理教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的實踐過程是漫長的，其涉及面廣，層次多，需要教師、學(xué)生、學(xué)校的多方面配合。只有大膽創(chuàng)新，鼓勵實踐才能真正提高學(xué)生理論的實踐運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
