發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:42:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的政治心理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一是影響政治穩(wěn)定，削弱公民對(duì)政治系統(tǒng)的信任與服從，對(duì)國(guó)家政治穩(wěn)定帶來(lái)不利的影響;［3］二是影響政治參與，經(jīng)濟(jì)利益分化會(huì)擴(kuò)大人們之間、群體之間、階層之間的利益差距，容易引發(fā)心理失衡和弱勢(shì)群體的相對(duì)剝離感，誘發(fā)參與危機(jī);［2］三是影響民眾尤其是農(nóng)民的政治心理。就理論而言，利益尤其是經(jīng)濟(jì)利益應(yīng)是農(nóng)民政治心理變化的基本源泉，但目前與此有關(guān)的現(xiàn)實(shí)成果少之又少，且大多出自20世紀(jì)90年代，有些觀點(diǎn)如“過(guò)度的經(jīng)濟(jì)利益分化會(huì)影響農(nóng)民政治心理”［3］，雖已基本達(dá)成共識(shí)，且到今天仍具有較強(qiáng)的生命力和解釋力，但這些觀點(diǎn)都是質(zhì)性的研究，缺乏定量研究，更缺乏對(duì)比性分析，這為本文的研究提供了極大的空間和契機(jī)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化程度的加劇，農(nóng)村各利益群體政治心理的變化加快、異質(zhì)性增強(qiáng)、多元化趨勢(shì)明顯，不同社會(huì)階層和利益群體的政治情感、政治態(tài)度及政治價(jià)值觀出現(xiàn)了較大的差異。［4］因此，要調(diào)適農(nóng)民的政治心理、改造農(nóng)民的政治行為，必須從他們的經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，合理引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)村的利益分化，減輕農(nóng)民的不平衡心理以及由此引發(fā)的“仇富”和“仇官”心態(tài)。為了深入了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化是否會(huì)對(duì)農(nóng)民政治心理產(chǎn)生以及產(chǎn)生多大的影響，我們進(jìn)行了以問(wèn)卷與訪談為主的實(shí)證調(diào)查。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)資料來(lái)源于2011年3—7月分別在貴州省遵義縣與雷山縣、江蘇省張家港市三個(gè)地方的村莊所作的“村民社會(huì)資本、政治信任與鄉(xiāng)村治理績(jī)效”的正式調(diào)查，以及2013年4—7月在江蘇張家港市，貴州省貴陽(yáng)市、遵義縣、息烽縣等地所做的補(bǔ)充調(diào)查。之所以選擇江蘇省的發(fā)達(dá)村莊和貴州省的欠發(fā)達(dá)村莊進(jìn)行調(diào)查，是因?yàn)檫@兩個(gè)地區(qū)及其村莊分別是中國(guó)最發(fā)達(dá)的東部地區(qū)和最不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)的代表，他們之間的巨大差距與其說(shuō)是經(jīng)濟(jì)差距，倒不如說(shuō)是人文環(huán)境、思想觀念和體制機(jī)制的差距。為了使調(diào)查樣本更具有代表性，更易于分析，更容易形成強(qiáng)烈對(duì)比，調(diào)查時(shí)選取了這兩個(gè)省份。為此，正式調(diào)查時(shí)先對(duì)村委會(huì)成員進(jìn)行了深入的訪談。在綜合村里的人口結(jié)構(gòu)、政治面貌、貧富分化、學(xué)歷水平以及家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照3．5%左右的比例分層隨機(jī)抽取了樣本家庭。為了避免同質(zhì)性，從所抽中的每戶(hù)家庭中抽取一個(gè)成年人，他們構(gòu)成了正式調(diào)查對(duì)象的最終樣本。正式調(diào)查時(shí)，三村各發(fā)放問(wèn)卷110份。其中，遵義LL村最終回收有效問(wèn)卷92份，江蘇YS村回收有效問(wèn)卷100份，GN村回收有效問(wèn)卷43份①，合計(jì)235份。補(bǔ)充調(diào)查回收有效問(wèn)卷73份，其中，江蘇YS村45份，貴州LL村28份。正式調(diào)查和補(bǔ)充調(diào)查的樣本量合計(jì)308份，其中，貴州省163份，江蘇省145份，調(diào)查樣本的背景變量如表1所示。從表1可知，調(diào)查樣本已婚的比例大大高于未婚的，漢族遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于少數(shù)民族，學(xué)歷以初中及其以上為主，政治面貌以群眾為主，年齡以18～40歲的為主。上述數(shù)據(jù)表明，調(diào)查抽取的樣本是時(shí)下農(nóng)村社會(huì)建設(shè)中的中堅(jiān)力量。
二、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化的現(xiàn)實(shí)圖景:基于江蘇和貴州的對(duì)比分析
在同質(zhì)化程度較高的社會(huì)，國(guó)家權(quán)力體系對(duì)社會(huì)生活的影響是深遠(yuǎn)而廣泛的，幾乎不存在獨(dú)立的個(gè)體，人們的行為大都以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，集體行動(dòng)成了個(gè)體行動(dòng)的代名詞。因此，那時(shí)的個(gè)體大多數(shù)時(shí)候是國(guó)家權(quán)力體系的附庸，還不存在現(xiàn)代意義上的主體差異性和多元化。在文化多元主義日益明顯與經(jīng)濟(jì)主體日益分化的當(dāng)下，主體的差異性也隨之產(chǎn)生。利益主體的差異性預(yù)示著當(dāng)代社會(huì)中各階層的利益分化比較明顯。在當(dāng)代中國(guó)，這種利益分化發(fā)生在不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)層次如城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)等之間，也發(fā)生在不同的所有制職工和階層之間。［5］尤其值得關(guān)注的是，近幾年農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)利益分化問(wèn)題越來(lái)越突出，但相關(guān)的定量研究卻屈指可數(shù)，主要可從農(nóng)村階層分化的研究中窺知一二。對(duì)于農(nóng)村階層分化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界的觀點(diǎn)主要有三種:一是以職業(yè)的差別作為衡量階層分化的主要依據(jù)。陸學(xué)藝指出:“改革開(kāi)放以后，中國(guó)農(nóng)民已經(jīng)分化為八個(gè)職業(yè)不同、利益不同、要求和欲望不同的階層。”［6］這些階層包括:農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層、農(nóng)民工階層、雇工階層、農(nóng)民知識(shí)分子階層、個(gè)體勞動(dòng)者和個(gè)體工商戶(hù)階層、私營(yíng)企業(yè)主階層、農(nóng)村管理者階層。二是以收入的高低作為分層的主要標(biāo)準(zhǔn)，將不同收入的農(nóng)民分為上、中、下三個(gè)階層。三是以社會(huì)資源的擁有情況來(lái)分層。這種類(lèi)型的劃分以毛丹和任強(qiáng)為代表，他們認(rèn)為，在中國(guó)農(nóng)村，社會(huì)資源分層比職業(yè)分層更有包容性和適用性，這里的社會(huì)資源包括經(jīng)濟(jì)資源、政治資源和人脈資源，但經(jīng)濟(jì)資源是主要的資源。據(jù)此，他們將農(nóng)村居民劃分為以下四類(lèi):上層(精英階層)、中上層(人階層)、中下層(普通村民)以及下層(弱勢(shì)群體)。［7］從上述分層依據(jù)不難看出，職業(yè)分層與收入分層有很大的關(guān)聯(lián)，職業(yè)分層甚至是以收入分層為基礎(chǔ)的，資源分層又以經(jīng)濟(jì)資源為主。因此，就某種程度而言，劃分農(nóng)民階層分化的主要依據(jù)還是收入水平和財(cái)富存量。收入水平是描述農(nóng)民階層分化的重要指標(biāo)，主要以農(nóng)民的人均年收入為衡量標(biāo)準(zhǔn)。財(cái)富存量是反映農(nóng)民財(cái)產(chǎn)積累情況的指標(biāo)，財(cái)富存量包括動(dòng)產(chǎn)、不動(dòng)產(chǎn)及貨幣儲(chǔ)蓄。由于農(nóng)村市場(chǎng)發(fā)育不成熟，農(nóng)民的財(cái)富積累情況應(yīng)主要以現(xiàn)金存款、住房情況和家庭耐用消費(fèi)品來(lái)衡量。這其中，最易于測(cè)量的是農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入狀況和家庭耐用消費(fèi)品擁有情況，因此，本文以這兩個(gè)指標(biāo)作為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化程度的主要依據(jù)。首先看農(nóng)民的收入狀況。由于農(nóng)民的收入難以直接測(cè)量和統(tǒng)計(jì)，為了讓農(nóng)民的回答更接近真實(shí)數(shù)據(jù)，我們將農(nóng)民的收入分為“農(nóng)作物種植收入、養(yǎng)殖收入、打工收入、經(jīng)商收入、政府補(bǔ)貼收入以及其他收入”6部分，農(nóng)民的人均年收入等于上述6項(xiàng)收入之和與家庭戶(hù)籍人數(shù)的比值。調(diào)查顯示，貴州農(nóng)民的人均年收入均值為5061元，江蘇農(nóng)民的為20988.9元，初步統(tǒng)計(jì)，江蘇農(nóng)民的人均年收入是貴州農(nóng)民的4.1倍。而如果以4000元作為分檔依據(jù)，分別以“4000元以下、4001～8000元、8001～12000元、12001元以上”作為農(nóng)民人均年收入為“低收入、中低收入、中高收入和高收入”的依據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇和貴州農(nóng)民的收入分化均比較明顯，但“低收入、中低收入、中高收入和高收入”農(nóng)民的比例卻大相徑庭。其中，貴州“高收入、中高收入、中低收入和低收入”農(nóng)民的比例呈典型的金字塔形，數(shù)量依次大幅度增加，低收入農(nóng)民的比例分別是中低收入、中高收入、高收入農(nóng)民的2.8、3.1和3.8倍。與之相反，江蘇“高收入、中高收入、中低收入和低收入”農(nóng)民的比例則呈倒金字塔形，數(shù)量依次大幅度減少，高收入農(nóng)民的比例分別是中高收入、中低收入、低收入農(nóng)民的5.9、6.2、124.5倍?？梢?jiàn)，無(wú)論是江蘇農(nóng)民，還是貴州農(nóng)民，農(nóng)村農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)利益分化均是比較明顯的。至于江蘇和貴州農(nóng)民利益分化呈現(xiàn)不同特點(diǎn)的原因，地理位置、思想觀念、歷史傳統(tǒng)、收入來(lái)源等都是其主要的原因。當(dāng)然，家庭勞動(dòng)力的多少也是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化的主要原因。這一點(diǎn)，訪談時(shí)多位農(nóng)民和村干部均有提及。例如，調(diào)查時(shí)貴州GP鄉(xiāng)某工作人員提到:“形成農(nóng)村貧富差距的主要原因是勞動(dòng)力的多少、家庭勞動(dòng)力的有無(wú)和強(qiáng)弱。一個(gè)家庭有四至五個(gè)勞動(dòng)力，另一個(gè)家庭無(wú)勞動(dòng)力或勞動(dòng)力弱智，勞動(dòng)力無(wú)或弱的家庭收入只能維持生活，甚至靠政府給的低保才能勉強(qiáng)維持基本生活，而四五個(gè)勞動(dòng)力的家庭每人每月收入3000元，除開(kāi)生活開(kāi)支，一個(gè)家庭每月的存款可達(dá)萬(wàn)元，兩到三年這個(gè)家庭就變化大了，兩層房屋有了，車(chē)子有了，衣著各種高檔的東西都有了，生活水平提高了，這就是形成貧富差距的原因?！笔杖雭?lái)源和家庭勞動(dòng)力多少確實(shí)有密切的關(guān)系，勞動(dòng)力越多的家庭收入來(lái)源更多地以打工收入為主，勞動(dòng)力越少的家庭收入來(lái)源主要以傳統(tǒng)種養(yǎng)殖為主。這一點(diǎn)，我們的問(wèn)卷調(diào)查可以證實(shí)。如表3所示。江蘇農(nóng)民家庭人均收入高且“高收入、中等收入和低收入”呈倒金字塔形的主要原因在于江蘇農(nóng)民的主要收入來(lái)源是打工收入，其次是經(jīng)商收入，二者合計(jì)占95．2%。而貴州農(nóng)民的收入來(lái)源卻是收入較低的傳統(tǒng)種養(yǎng)殖收入，占45．4%，是江蘇農(nóng)民的9.5倍;貴州以經(jīng)商為主的農(nóng)民比例僅有11．8%。再看農(nóng)民的家庭耐用消費(fèi)品擁有情況。本文調(diào)查假定如果家里有耐用消費(fèi)品，就賦值為1，如果沒(méi)有就賦值為0，家庭耐用品的擁有程度就等于這16種家庭耐用品之和的均值，均值越接近1，家庭耐用品擁有程度越高。為此，應(yīng)以0.25為分檔依據(jù)，家庭耐用消費(fèi)品分為低擁有、中低擁有、中高擁有、高擁有四種類(lèi)型。調(diào)查顯示，貴州農(nóng)民以低擁有為主，比例高達(dá)65.4%，是江蘇農(nóng)民的19.2倍，中低擁有、中高擁有、高擁有的農(nóng)民比例依次遞減，其中高擁有的農(nóng)民比例為0。與之相反，江蘇農(nóng)民的上述比例則逐次遞增，高擁有的農(nóng)民比例達(dá)46.6%，接近一半。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，貴州農(nóng)民擁有最多的三件家庭耐用消費(fèi)品分別是電話、電視和洗衣機(jī)，分別占92.5%、83.5%和64.7%，而擁有健身器材、空調(diào)、汽車(chē)、攝像機(jī)、照相機(jī)等奢侈耐用消費(fèi)品的比例幾乎為0。江蘇農(nóng)民電話、電視、洗衣機(jī)和電冰箱的擁有率幾乎為100%，電腦、熱水器和空調(diào)的擁有率均在80%以上，擁有率最低的是健身器材，比例為14.9%，對(duì)貴州農(nóng)民零擁有的汽車(chē)、照相機(jī)和攝像機(jī)，江蘇農(nóng)民擁有的比例則分別為36.8%、52.9%和19.5%。數(shù)據(jù)和調(diào)查均表明:第一，江蘇和貴州農(nóng)村內(nèi)部存在明顯的經(jīng)濟(jì)利益分化。在村莊內(nèi)部，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層往往處于利益金字塔的底部，他們以農(nóng)業(yè)收入為主要收入來(lái)源，人數(shù)眾多;農(nóng)民工階層處于金字塔的中間，他們是從農(nóng)民中分化出來(lái)的，以長(zhǎng)期或短期雇工的形式出現(xiàn)在城市，家庭收入也以此為主;村務(wù)管理者階層和自主經(jīng)營(yíng)者階層處于金字塔的塔尖，他們是農(nóng)村的政治精英和經(jīng)濟(jì)精英，是農(nóng)民中的權(quán)力擁有者和財(cái)富集中者，他們?nèi)藬?shù)雖少，卻壟斷著農(nóng)村大部分政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人脈資源，這些資源的差異是農(nóng)村利益分化的主要原因。第二，江蘇和貴州農(nóng)民在家庭耐用消費(fèi)品擁有程度上也存在較大的差距，此差距是不同地域之間農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化的進(jìn)一步補(bǔ)充。
三、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化對(duì)農(nóng)民政治心理的影響
近年來(lái)，人們對(duì)農(nóng)民政治心理變遷的研究日益增多。研究表明，在實(shí)行以來(lái)的當(dāng)代社會(huì)，農(nóng)民的政治人格由依附、封閉、單維走向獨(dú)立、自主、開(kāi)放和多維，農(nóng)民的政治態(tài)度由冷漠、情緒化走向理性，農(nóng)民的政治意識(shí)由村民意識(shí)、臣民意識(shí)走向公民意識(shí)，農(nóng)民的政治理念中有了自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)、權(quán)利、法治、效能等現(xiàn)代民主制度中的概念。［8］盡管如此，農(nóng)民的迷信和政治懷舊心理，政治參與的功利心理、盲從心理、冷淡心理以及依賴(lài)家族和宗族的政治心理、反權(quán)威的逆反心理等仍在一定程度上存在。［9］正因?yàn)槿绱?，農(nóng)民政治心理制約著我國(guó)現(xiàn)代民主政治生活，對(duì)我國(guó)基層民主政治在參政主體、參政形式、參政時(shí)間、參政組織原則和組織方式等方面帶來(lái)了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這表明農(nóng)民政治心理的變遷對(duì)民主政治進(jìn)程的作用不可小視，發(fā)展基層民主政治必須將農(nóng)民培育為具有責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)代公民。囿于指標(biāo)的限制，下面擬從三個(gè)方面分析農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化對(duì)農(nóng)民政治心理的影響。
1．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化對(duì)農(nóng)民政治信任心理的影響
利益與農(nóng)民對(duì)政府的信任密切相關(guān)。正如羅素•哈丁所言:“信任可簡(jiǎn)單地界定為暗含的利益，即在信任關(guān)系中，你的利益暗含我的利益，因而我信任你意味著我期望你會(huì)為了我的利益行事”［10］。馬克•E．沃倫也曾指出:“當(dāng)一個(gè)人信任時(shí)，他假定在信任者和被信任者之間存在共享的或共同的利益?！保?0］4這里的意思很明了，共同的利益是締結(jié)雙方或多方信任關(guān)系的核心與關(guān)鍵。有調(diào)查表明，農(nóng)村利益分化是形成農(nóng)民政治信任階層分化的根本原因:“普通農(nóng)民階層對(duì)政府和政治系統(tǒng)的價(jià)值判斷在很大程度上受制于其現(xiàn)實(shí)利益是否得到應(yīng)有尊重，而農(nóng)村精英階層對(duì)政府的信任感則表現(xiàn)得較為復(fù)雜:一方面由于受益于體制性權(quán)力，而對(duì)國(guó)家和政府產(chǎn)生信任和依賴(lài);另一方面卻因?yàn)槔鏇_突，而對(duì)政府尤其是基層政府產(chǎn)生質(zhì)疑和不安?！保?1］這表明，利益分化是影響農(nóng)民政府信任階層分化的主要因素。那么，作為經(jīng)濟(jì)利益分化的主要衡量指標(biāo)，農(nóng)民的收入分化會(huì)對(duì)政府的整體信任心理產(chǎn)生什么影響呢?考慮到我們已在多篇文章中分析了農(nóng)民政府信任的層級(jí)差異及其影響因素，此處就將政府信任作為一個(gè)整體概念來(lái)對(duì)待，即下述分析時(shí)選取的是“農(nóng)民對(duì)政府的整體信任程度”的單項(xiàng)選擇題而非其它。為此，調(diào)查時(shí)，我們將農(nóng)民對(duì)政府的信任分為“很不信任、不太信任、一般信任、比較信任和十分信任”五檔，并分別賦值“1～5”分。為了更有效地表達(dá)，對(duì)政府信任數(shù)據(jù)的處理策略是:將3分及其以下的界定為“低信任”，將3分以上的界定為“高信任”，具體結(jié)果如表5所示。從表5可知，整體而言，大部分農(nóng)民對(duì)政府的整體信任處于高信任狀態(tài)，比例高達(dá)88.1%，是低信任農(nóng)民的7.4倍。具體來(lái)說(shuō):第一，中高收入農(nóng)民對(duì)政府的整體信任最高，高信任比例達(dá)94.9%;第二，農(nóng)民的收入越高，對(duì)政府持高信任狀態(tài)的比例就越高?？梢?jiàn)，農(nóng)民的收入情況與農(nóng)民對(duì)政府的信任基本呈正相關(guān)關(guān)系，即農(nóng)民的收入狀況越高，對(duì)政府的信任程度就越高。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)農(nóng)民的收入與農(nóng)民對(duì)政府的信任之間到底存在多大的關(guān)聯(lián)，以農(nóng)民的家庭人均年收入為自變量，以處理后的農(nóng)民對(duì)政府的整體信任情況為因變量，進(jìn)行邏輯斯蒂回歸。結(jié)果顯示，盡管農(nóng)民的收入情況與農(nóng)民對(duì)政府的信任基本呈正相關(guān)關(guān)系，但這種相關(guān)并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，因?yàn)樗麄冎g的顯著性水平為0.218，大于0.05。盡管如此，從Exp(B)值即發(fā)生比可知，中低收入、中高收入、高收入農(nóng)民對(duì)政府高信任的發(fā)生比分別是低收入農(nóng)民的1.153、3.828和2.046倍，也就是說(shuō)，高收入農(nóng)民對(duì)高信任政府的發(fā)生比越高。
2．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化對(duì)農(nóng)民政治選舉心理的影響
選舉參與是農(nóng)民政治參與的主要形式，根據(jù)參與的態(tài)度，可將其分為“積極參與和消極參與”;根據(jù)參與的心理，可將其分為“主動(dòng)參與和被動(dòng)參與”。一般而言，積極參與意味著主動(dòng)參與，消極參與意味著被動(dòng)參與。至于影響選舉參與的因素，利益則起著關(guān)鍵的作用。正如徐勇所言:“民主選舉背后有復(fù)雜的變數(shù)，其中，利益和體制最應(yīng)引起重視”［12］。于建嶸也指出:“在因鄉(xiāng)村選舉而進(jìn)行的利益博弈中，處于不同結(jié)構(gòu)位置的國(guó)家利益、社區(qū)利益、個(gè)人利益及家庭利益，都可通過(guò)“習(xí)慣”來(lái)表達(dá)，進(jìn)而影響甚至決定鄉(xiāng)村選舉的結(jié)果?！保?3］可以說(shuō)，“利益是村民參與選舉的決定性動(dòng)機(jī)，利益關(guān)系影響著村民參加選舉的形態(tài)，利益相關(guān)度則決定著村民參加選舉的程度。”［14］正因?yàn)槔鎸?duì)農(nóng)民的選舉參與如此重要，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化對(duì)農(nóng)民選舉參與就會(huì)產(chǎn)生一定的影響，此影響表現(xiàn)為:農(nóng)民是積極參與選舉還是消極參與，是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與。為此，我們做了相應(yīng)的調(diào)查。調(diào)查顯示，整體而言，農(nóng)民參與村干部選舉時(shí)的心理都比較消極和被動(dòng)，比例高達(dá)63%，是積極參與選舉農(nóng)民總數(shù)的1.7倍，其中，中低收入農(nóng)民積極參與選舉的比例最低，僅為19.1%，僅為高收入農(nóng)民積極參與的44.5%。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民的收入分層對(duì)其積極選舉參與心理的影響并不呈正相關(guān)關(guān)系，而是呈“兩頭大、中間小”的啞鈴型結(jié)構(gòu)，即低收入農(nóng)民和高收入農(nóng)民積極參與村干部選舉的比例最高，達(dá)40%以上。這說(shuō)明，收入分化對(duì)農(nóng)民選舉參與心理的影響是不穩(wěn)定的，低收入和高收入農(nóng)民積極參與的比例高于中間收入群體。
3．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化對(duì)農(nóng)民參與心理的影響
在經(jīng)濟(jì)利益分化的政治時(shí)代，作為一種整合社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益的有效機(jī)制，參與受到了前所未有的重視。然而，由于政治制度化程度低，人們的參與熱情若不能得到及時(shí)釋放和有效滿足，必將大大增強(qiáng)其挫敗感，進(jìn)而引發(fā)“參與危機(jī)”，誘發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩。［15］因此，通過(guò)量化的方法了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)利益分化對(duì)農(nóng)民參與心理的影響，具有重要的意義。囿于調(diào)查內(nèi)容和篇幅的限制，此處主要探討農(nóng)民對(duì)公共事務(wù)的參與心理。農(nóng)民參與公共事務(wù)的心理仍然有積極心理和消極心理之分。整體而言，農(nóng)民是傾向于比較消極地參與公共事務(wù)的，百分比為56.3%，比積極參與的農(nóng)民比例高12.6%。具體而言，農(nóng)民的收入情況與其參與公共事務(wù)的心理是呈正比的，即農(nóng)民的收入越高越傾向于積極參與公共事務(wù)，其中，高收入農(nóng)民積極參與公共事務(wù)的比例分別比低收入農(nóng)民、中低收入農(nóng)民、中高收入農(nóng)民高14%、24%、35.9%。這表明，農(nóng)民的收入水平與其參與公共事務(wù)的程度呈正比。那么，農(nóng)民的收入情況對(duì)其參與公共事務(wù)的心理到底有多大的影響呢?為此，進(jìn)行了邏輯斯蒂回歸。結(jié)果顯示，農(nóng)民的家庭收入與其對(duì)社會(huì)組織的參與情況在0.001的水平上呈顯著性;從NagelkerkeR2系數(shù)來(lái)看，農(nóng)民的收入情況對(duì)其參與農(nóng)村社會(huì)組織的影響達(dá)11.8%;從發(fā)生比即Exp(B)值可知，中低收入、中高收入、高收入農(nóng)民積極參與農(nóng)村社會(huì)組織的發(fā)生比分別是低收入農(nóng)民的1.767、2.672和4.716倍(詳見(jiàn)表9)。也就是說(shuō)，農(nóng)民的收入情況是影響其參與公共事務(wù)的顯著因素。
四、結(jié)論與建議
另一方面，提高高校大學(xué)生的心理素質(zhì)不但是思想政治工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該是心理學(xué)的一部分。在傳統(tǒng)的高校大學(xué)生思想政治教育中，因?yàn)閷W(xué)生的心理問(wèn)題涉及到個(gè)人的隱私，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心的意識(shí)和心理緘口不言，不愿意與教師交流，致使教師無(wú)法獲得充分的信息，導(dǎo)致思想政治教育無(wú)法順利開(kāi)展。同時(shí)，教師要有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是一種心理學(xué)的活動(dòng)，教師利用傳統(tǒng)的教育方式也無(wú)法取得良好的效果。在這種背景下，教師應(yīng)該在高校大學(xué)生思想政治工作中充分利用心理學(xué)理論來(lái)收集真實(shí)的信息，并通過(guò)心理學(xué)方法有效提高學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)。具體地說(shuō)，教師應(yīng)該具備一定的心理學(xué)理論知識(shí)，能夠在與學(xué)生交流的過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生的神色、語(yǔ)氣、細(xì)節(jié)動(dòng)作等等發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面存在問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)的傾訴心理存在的負(fù)面意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這就需要高校對(duì)在職教師進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，要提高教師的能力和素質(zhì)，使其具備較強(qiáng)的心理學(xué)理論知識(shí)，能夠利用心理學(xué)方法開(kāi)展思想政治教育。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在思想政治教育中靈活運(yùn)用心理學(xué)方法和手段，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的技能和方法有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的主要力量，是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)的直接工作者。只有不斷提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力，使其擁有較強(qiáng)的心理學(xué)理論和方法，才能真實(shí)地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，推動(dòng)高校思想政治工作的發(fā)展與建設(shè)。
2組織學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)
另一方面，教師應(yīng)該將大學(xué)生思想政治工作上升為實(shí)踐教學(xué)，要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效提高學(xué)生的思想政治意識(shí)，并讓學(xué)生保持健康積極的心態(tài)、保持樂(lè)觀，并有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。具體地說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生中有不少學(xué)生存在孤僻、自閉、自卑等負(fù)面意識(shí)，這是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，是學(xué)生心理素質(zhì)較弱的有力表現(xiàn)。教師在大學(xué)生思想政治教育中組織學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中釋放壓力，讓學(xué)生在積極的交流互動(dòng)中獲得友誼，逐步解決上述心理問(wèn)題。例如，教師可以利用思想政治教學(xué)的時(shí)間組織學(xué)生參與拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的心理承受能力，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提升有不俗的功效。同時(shí)，在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生就需要以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行訓(xùn)練，這就使學(xué)生能夠進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流，在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得友誼，并在充分交流中逐步克服自卑、自閉等負(fù)面的心理問(wèn)題。換言之，教師就是為學(xué)生提供了一種交際的方式，利用課堂教學(xué)的形式促使學(xué)生參與到其中，使學(xué)生能夠逐步走出自卑、自閉的陰影，使學(xué)生可以變得更加積極、樂(lè)趣，保持健康的心態(tài)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3結(jié)束語(yǔ)
高職高專(zhuān)教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，高職高專(zhuān)院校與系統(tǒng)環(huán)境之間存在彼此依存、相互協(xié)調(diào)的共生關(guān)系，每個(gè)高職高專(zhuān)院校都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，通過(guò)融合、競(jìng)爭(zhēng)與合作，形成了整個(gè)高職高專(zhuān)教育系統(tǒng)，進(jìn)而構(gòu)成更大的高等教育系統(tǒng)。高職高專(zhuān)院校無(wú)論是在內(nèi)部構(gòu)成要素，還是與外部環(huán)境交織互動(dòng)中，都處于一個(gè)內(nèi)容復(fù)雜、影響因素多元的生態(tài)系統(tǒng)中。每個(gè)子系統(tǒng)通過(guò)不斷調(diào)整來(lái)增強(qiáng)其對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的適應(yīng)程度?？梢詫⒏呗毟邔?zhuān)院校生態(tài)系統(tǒng)理解為：一定時(shí)空條件下，高職高專(zhuān)院校與存在關(guān)聯(lián)的要素之間、以及與所處環(huán)境因子之間相互聯(lián)系、相互作用而形成的復(fù)雜系統(tǒng)。核心競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)上是指組織通過(guò)內(nèi)部不斷整合、調(diào)整與創(chuàng)新，使組織獲得競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不易獲得的知識(shí)和技能等資源，從而獲得某種比較優(yōu)勢(shì)，占據(jù)行業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位。如果將高職高專(zhuān)教育作為一種產(chǎn)業(yè)，其勞動(dòng)力“產(chǎn)品”就是掌握某種專(zhuān)業(yè)技能和本領(lǐng)的學(xué)生?？梢哉J(rèn)為高職高專(zhuān)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職高專(zhuān)院校在長(zhǎng)期的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)內(nèi)部不斷整合、改革以及創(chuàng)新獲得教育資源，使高職高專(zhuān)院校在發(fā)展中處于競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從生態(tài)系統(tǒng)的角度研究高職高專(zhuān)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，一般認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)中的高職高專(zhuān)院校生態(tài)位適宜度越大，其占有的資源越具有不可模仿性，其對(duì)整體系統(tǒng)環(huán)境的適應(yīng)性程度越高，其核心競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。
二、生態(tài)位視角高職高專(zhuān)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力影響因素分析
（一）高職高專(zhuān)院校生態(tài)位占有能力的構(gòu)成要素
高職高專(zhuān)院校生態(tài)位占有能力是指生態(tài)系統(tǒng)中高職高專(zhuān)院校占有資源和環(huán)境空間的能力，體現(xiàn)高職高專(zhuān)院校在其所處的生態(tài)系統(tǒng)中的位置。在高職高專(zhuān)院校發(fā)展中，不同地區(qū)的高職高專(zhuān)院校占有的資源和環(huán)境空間不同，生源層次和生源質(zhì)量也不同，這既體現(xiàn)了高職高專(zhuān)院校滿足社會(huì)需求的市場(chǎng)性一面，同時(shí)也體現(xiàn)了高職高專(zhuān)院校非市場(chǎng)性的一面。生態(tài)位占有能力指標(biāo)體現(xiàn)了高職高專(zhuān)院?！皯B(tài)”的屬性，高職高專(zhuān)院校生態(tài)位的寬度反映了高職高專(zhuān)院校內(nèi)部資源構(gòu)成各要素的完整性和完好性。高職高專(zhuān)院校生態(tài)位占有能力的構(gòu)成要素表現(xiàn)為教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。在現(xiàn)代高職高專(zhuān)教育生態(tài)系統(tǒng)中，這類(lèi)生態(tài)因子包含的主要內(nèi)容是教育教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)以及滿足社會(huì)其他需求的能力，獲得各類(lèi)教育資源的能力以及樹(shù)立高職高專(zhuān)院校品牌和提高知名度的能力，如人才培養(yǎng)的層次、質(zhì)量，科研的水平、獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)術(shù)及社會(huì)聲譽(yù)等。
（二）高職高專(zhuān)院校生態(tài)位適應(yīng)能力的構(gòu)成要素
高職高專(zhuān)院校生態(tài)位適應(yīng)能力是指生態(tài)系統(tǒng)中處于某一生態(tài)位的高職高專(zhuān)院校適應(yīng)其所處資源空間的能力，由其協(xié)調(diào)內(nèi)部資源的能力決定，體現(xiàn)了高職高專(zhuān)院校的發(fā)展力。在相同或相似生態(tài)位占有能力下，如果某高職高專(zhuān)院校內(nèi)部資源協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，能充分適應(yīng)環(huán)境并充分利用其所處的外部資源環(huán)境空間，則該高職高專(zhuān)院校的生態(tài)位適應(yīng)能力越強(qiáng)。高職高專(zhuān)院校生態(tài)位適應(yīng)能力是高職高專(zhuān)院校未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵因素，描述的是高職高專(zhuān)院校生態(tài)位“態(tài)”與“勢(shì)”的協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)院校內(nèi)部要素的相互協(xié)調(diào)性和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。高職高專(zhuān)院校生態(tài)位適應(yīng)能力構(gòu)成要素表現(xiàn)為戰(zhàn)略管理能力和資源整合能力。主要內(nèi)容是領(lǐng)導(dǎo)者戰(zhàn)略預(yù)見(jiàn)、決策和優(yōu)化配置戰(zhàn)略資源的能力、外部資源的整合運(yùn)營(yíng)能力等因素。
（三）高職高專(zhuān)院校生態(tài)位進(jìn)化能力的構(gòu)成要素
高職高專(zhuān)院校生態(tài)系統(tǒng)中，高職高專(zhuān)院校具有通過(guò)拓展其生態(tài)位來(lái)保持和提高競(jìng)爭(zhēng)能力的動(dòng)力。高職高專(zhuān)院校進(jìn)化動(dòng)量就是實(shí)際生態(tài)位對(duì)其基礎(chǔ)生態(tài)位的趨適作用強(qiáng)度。實(shí)際生態(tài)位離基礎(chǔ)生態(tài)位的距離越遠(yuǎn),趨適作用越強(qiáng)，進(jìn)化動(dòng)量越大。進(jìn)化的空間越大，生態(tài)位構(gòu)建變化幅度也就越大。高職高專(zhuān)院校的進(jìn)化動(dòng)量與高職高專(zhuān)院校生態(tài)位進(jìn)化能力呈負(fù)相關(guān)，高職高專(zhuān)院校進(jìn)化動(dòng)量越大，說(shuō)明其“勢(shì)”能越低，其進(jìn)化能力越低?？衫酶呗毟邔?zhuān)院校生態(tài)位構(gòu)成中的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的進(jìn)化動(dòng)量及其與高職高專(zhuān)院校生態(tài)位進(jìn)化能力的負(fù)相關(guān)性，來(lái)表示高職高專(zhuān)院校生態(tài)位進(jìn)化能力。高職高專(zhuān)院校生態(tài)位進(jìn)化能力構(gòu)成要素表現(xiàn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職高專(zhuān)院?！皠?shì)”的屬性。主要包含組織結(jié)構(gòu)形態(tài)、教學(xué)創(chuàng)新教育的條件、學(xué)習(xí)型組織的狀況等。
三、基于高職高專(zhuān)生態(tài)系統(tǒng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系
（一）高職高專(zhuān)生態(tài)系統(tǒng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力模糊定位指標(biāo)分析
基于高職高專(zhuān)生態(tài)系統(tǒng)觀的核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵，高職的核心競(jìng)爭(zhēng)力存在于高職高專(zhuān)院校所涉及的各個(gè)層次，具有系統(tǒng)性、層次性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。高職高專(zhuān)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低取決于其生態(tài)位的高低，即其占有的資源環(huán)境空間的大小、其內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)對(duì)其所處生態(tài)位的資源和環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)弱，以及其生態(tài)位進(jìn)化的能力。高職高專(zhuān)院校生態(tài)位占有能力指標(biāo)包括教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)3個(gè)能力維度。教學(xué)能力主要表現(xiàn)為教職工人數(shù)和高級(jí)職稱(chēng)教師的人數(shù)，所以選取了當(dāng)年的教職工人數(shù)和高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)；高職科研能力維度的主要表現(xiàn)為數(shù)和課題立項(xiàng)數(shù)，相應(yīng)分別選取了當(dāng)年數(shù)和項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)2個(gè)指標(biāo)；社會(huì)服務(wù)能力維度的表現(xiàn)要素為學(xué)校聲譽(yù)，選取當(dāng)年社會(huì)聲譽(yù)指標(biāo)。高職高專(zhuān)院校生態(tài)位適應(yīng)能力指標(biāo)包括戰(zhàn)略管理、資源整合這2個(gè)能力維度。戰(zhàn)略管理能力維度的表現(xiàn)要素分為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的整體狀況、最高決策層的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范和管理決策的全局性長(zhǎng)遠(yuǎn)性三類(lèi)指標(biāo)，分別選取了相應(yīng)指標(biāo)。資源整合能力維度的表現(xiàn)要素分為教師資源整合狀況、物資資源整合狀況兩類(lèi)指標(biāo)，分別選取相應(yīng)指標(biāo)。高職高專(zhuān)院校生態(tài)位進(jìn)化能力指標(biāo)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。將學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力維度的表現(xiàn)要素分為組織結(jié)構(gòu)形態(tài)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件等指標(biāo)。
（二）指標(biāo)分類(lèi)及處理
1．顯示性指標(biāo)與分析性指標(biāo)將高職高專(zhuān)生態(tài)系統(tǒng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力模糊定位指標(biāo)分成顯示性指標(biāo)和分析性指標(biāo)，顯示性指標(biāo)說(shuō)明高職高專(zhuān)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力狀況，分析性指標(biāo)說(shuō)明高職高專(zhuān)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)在要素，影響高職高專(zhuān)院校的生存和發(fā)展能力。顯性指標(biāo)主要有：教職工人數(shù)、高級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)、數(shù)、課題立項(xiàng)數(shù)等指標(biāo)，直接表現(xiàn)了高職高專(zhuān)院校在辦學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。分析性指標(biāo)有：學(xué)校聲譽(yù)、領(lǐng)導(dǎo)班子狀況及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范、管理決策的全局性長(zhǎng)遠(yuǎn)性、組織結(jié)構(gòu)形態(tài)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新基礎(chǔ)條件等，直接影響高職高專(zhuān)院校生存發(fā)展戰(zhàn)略中的各種運(yùn)作能力，對(duì)高職高專(zhuān)院校的生存發(fā)展起到核心作用。2．定性指標(biāo)的處理在指標(biāo)體系中，除了定量指標(biāo)。還有定性指標(biāo)。對(duì)于指標(biāo)體系中的定性指標(biāo)，由專(zhuān)家采用10分法評(píng)定，將定性指標(biāo)定量化。
四、基于高職高專(zhuān)生態(tài)系統(tǒng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)證研究
應(yīng)用模糊聚類(lèi)的，選擇具有典型性的高職高專(zhuān)院校，用數(shù)學(xué)方法定量確定樣本的親疏關(guān)系，從而客觀地劃分類(lèi)型，對(duì)高職生態(tài)系統(tǒng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。模糊算法比較系統(tǒng)常用的有等價(jià)矩陣法和FCM算法。借助Matlab2012軟件采用FCM算法，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)生態(tài)系統(tǒng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。根據(jù)高職高專(zhuān)生態(tài)系統(tǒng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系，采集了廣東省具有典型意義的16所高職高專(zhuān)院校，相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源于《廣東教育統(tǒng)計(jì)年鑒》、《廣州年鑒》，數(shù)根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)收錄的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)Matlab定量計(jì)算，整理后得出廣東省高職高專(zhuān)生態(tài)系統(tǒng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力模糊聚類(lèi)的結(jié)果，如表1所示。從基于生態(tài)系統(tǒng)的廣東高職高專(zhuān)院校模糊定位矩陣來(lái)看，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所院校屬于類(lèi)型I，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所院校同屬于類(lèi)型II，廣東白云學(xué)院等5所院校同屬于類(lèi)型III，民辦南華工商學(xué)院等4所院校同屬于類(lèi)型IV。從生態(tài)位競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)分析，以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的I類(lèi)高職高專(zhuān)院校生態(tài)位占有能力和生態(tài)位適應(yīng)能力較強(qiáng)，但是生態(tài)位進(jìn)化能力相對(duì)較弱；以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的II類(lèi)型高職高專(zhuān)院校生態(tài)位占有能力和生態(tài)位進(jìn)化能力較強(qiáng)，但是生態(tài)位適應(yīng)能力相對(duì)較弱；以廣東白云學(xué)院為代表的III類(lèi)型高職高專(zhuān)院校生態(tài)位占有能力和生態(tài)位進(jìn)化能力較弱，但是生態(tài)位適應(yīng)能力相對(duì)較強(qiáng)；以民辦南華工商學(xué)院為代表的IV類(lèi)型高職高專(zhuān)院校生態(tài)位占有能力較弱，但是生態(tài)位適應(yīng)能力和生態(tài)位進(jìn)化能力相對(duì)較強(qiáng)。
五、生態(tài)位視角高職高專(zhuān)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略
（一）明確辦學(xué)理念，提高生態(tài)位占有能力
辦學(xué)理念體現(xiàn)高職高專(zhuān)院校的教育觀念和哲學(xué)思想，對(duì)高職高專(zhuān)院校的發(fā)展愿景具有指導(dǎo)意義，很大程度上決定了生態(tài)位占有能力。從模糊聚類(lèi)的結(jié)果來(lái)看，具有不同生態(tài)位占有能力的院校被劃分為不同的類(lèi)別。而生態(tài)位的不同很大程度上取決于辦學(xué)理念的差別以及其具有的教學(xué)資源。高斯（Gause，1934）認(rèn)為各生物單位都傾向于占據(jù)不同生態(tài)位，相互補(bǔ)充而避免直接競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)生態(tài)位分離占據(jù)有利的資源，實(shí)現(xiàn)共同生存的目的。根據(jù)生態(tài)學(xué)的生態(tài)位原理，生態(tài)位差異大的高職高專(zhuān)院校，彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)小，占有的教育資源差別大，不同生態(tài)位的高職高專(zhuān)院校甚至處于相互依賴(lài)的合作關(guān)系。反之，生態(tài)位越近似，占有的教學(xué)資源就越相近，相互競(jìng)爭(zhēng)就越大。對(duì)于因?yàn)檗k學(xué)理念相似、占有的教學(xué)資源相近而導(dǎo)致生態(tài)位重疊的高職高專(zhuān)院校（如圖2所示），可以通過(guò)生態(tài)位分離模型降低競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度（如圖3所示）。在模糊聚類(lèi)中，類(lèi)型III和類(lèi)型IV的高職高專(zhuān)院校生態(tài)位占有能力相對(duì)較低。在市場(chǎng)資源有限的情況下，生態(tài)位占有能力強(qiáng)的高職高專(zhuān)院校會(huì)優(yōu)勝于占有能力弱的院校，或者占有能力弱的高職高專(zhuān)院校通過(guò)明確辦學(xué)理念來(lái)尋求教育差異化和資源梯度，分離原有生態(tài)位，從而具備不同于甚至優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的獨(dú)特品質(zhì)，這也就是高職高專(zhuān)院校的特色帶來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。類(lèi)型III和類(lèi)型IV的廣東省高職高專(zhuān)院校需要摒棄單純借鑒一流大學(xué)的辦學(xué)理念的錯(cuò)誤做法，而要根據(jù)高職高專(zhuān)的教育特點(diǎn)，避免辦學(xué)理念趨同，尋求適合自己的教育生態(tài)位。
（二）通過(guò)資源整合，提高生態(tài)位適應(yīng)能力
高職高專(zhuān)院校生態(tài)位適應(yīng)能力是高職高專(zhuān)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。高職高專(zhuān)院校生態(tài)位與生物生態(tài)位最大差別是生物生態(tài)位是被動(dòng)的自然選擇的結(jié)果，而高職高專(zhuān)院校生態(tài)位是由其主動(dòng)選擇和積極競(jìng)爭(zhēng)行為所決定的。高職高專(zhuān)院校需要不斷擴(kuò)展自身的生態(tài)位空間來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展（見(jiàn)圖4）。高職高專(zhuān)院校可以通過(guò)提高適應(yīng)度、調(diào)整資源梯度和維度來(lái)提升生態(tài)位，通過(guò)教育理念創(chuàng)新、教育教學(xué)資源差異化等手段，培養(yǎng)并提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。針對(duì)模糊聚類(lèi)中類(lèi)型II和類(lèi)型III的高職院校，需要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率。根據(jù)高職高專(zhuān)的教學(xué)環(huán)境變化適時(shí)改變學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，以提高生態(tài)位適應(yīng)能力。
（三）提倡創(chuàng)新思維，提高生態(tài)位進(jìn)化能力
首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)----感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識(shí)的“講解與說(shuō)教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見(jiàn)，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實(shí)。從教學(xué)過(guò)程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過(guò)程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專(zhuān)家贊科夫認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，同時(shí)要得到一般發(fā)展。
限于智力開(kāi)發(fā)顯然是不夠的，特別是對(duì)于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實(shí)上，政治課教學(xué)如果在目標(biāo)上存在“單一性”“低標(biāo)準(zhǔn)”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學(xué)思路，就會(huì)阻礙學(xué)生各方面能力和個(gè)性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)注意“全面性”和“高要求”。
政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設(shè)法努力讓學(xué)生的知識(shí)、能力、覺(jué)悟和心理素質(zhì)水平得到提高；“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學(xué)走向成熟、走向新的境界。
其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的不順心；對(duì)教材“多變性”的反感；對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑；對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對(duì)教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感；對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿；對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對(duì)教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。
第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項(xiàng)性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中的“民主”牎“平等”、“和諧”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來(lái)不得學(xué)生的應(yīng)有活動(dòng)；二是教師聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容理解的絕對(duì)權(quán)威，教師沒(méi)有以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說(shuō)、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒(méi)了活躍的學(xué)生思想和聰明才智。學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項(xiàng)性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(zhǎng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識(shí)、情感、意志方面的交流過(guò)程。認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵(lì)就能更好的取得教學(xué)上的成功。
最后，變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學(xué)心理誤區(qū)之四，就是學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)的“冷漠”，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導(dǎo)致了教師上起課來(lái)“沒(méi)勁”，學(xué)生學(xué)起課來(lái)“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學(xué)生情感上的“消極性”，實(shí)現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說(shuō)得好，“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的”。造成這種狀況的原因應(yīng)該說(shuō)是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對(duì)馬列主義的篤信程度，對(duì)政治理論傳授熱情的高低，以及對(duì)政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平直接牽動(dòng)著學(xué)生的情感。政治教師若能堅(jiān)信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生政治理論的強(qiáng)烈需求，產(chǎn)生對(duì)政治課的教學(xué)的興趣、愉快、滿意、歡樂(lè)等積極的教學(xué)情感，這種情感正是思想政治課教學(xué)獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求。
首先，思政工作者思想的固化和其本身能力的欠缺是其在工作中存在的最為明顯的不足。由于在前一階段的思政工作中，思政工作者早已習(xí)慣統(tǒng)一模式的思想政治教育指導(dǎo)模式，對(duì)于新出現(xiàn)應(yīng)進(jìn)行的心理素質(zhì)指導(dǎo)工作有著本能的排斥并對(duì)新興事物消極對(duì)待。這便使其缺乏充分的重視和積極的對(duì)待，如此一來(lái)甚至?xí)匦伦哌M(jìn)思政工作的老路中去，這些都是在心理素質(zhì)指導(dǎo)工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題。并且受思政工作者本身知識(shí)水平所限，對(duì)于相關(guān)必要的心理學(xué)和教育學(xué)理論的缺失，更促使其在整個(gè)工作實(shí)施階段缺乏科學(xué)性，同時(shí)也達(dá)不到預(yù)期效果。其次，學(xué)生本身存在的認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題也阻礙著該項(xiàng)思政工作的開(kāi)展。由于中國(guó)現(xiàn)階段教育的局限性所在，學(xué)生在其整個(gè)教育階段幾乎從未接受過(guò)心理教育。這導(dǎo)致其對(duì)思政工作者的心理素質(zhì)指導(dǎo)的教育忌諱莫深，仿佛是接受了心理素質(zhì)教育的援助就是間接的承認(rèn)自己的“心理有病”。學(xué)生的心靈是幼小而敏感的，是應(yīng)該值得我們思政工作者小心愛(ài)護(hù)的。最后，缺乏對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)指導(dǎo)教育作出良好保證的保障機(jī)制也是該項(xiàng)思政工作中所面臨的困難。在現(xiàn)實(shí)的思政工作中，運(yùn)行機(jī)制并不穩(wěn)定，人員分工也不明確。這無(wú)疑會(huì)從一定程度上，抑制學(xué)生心理素質(zhì)指導(dǎo)教育工作的開(kāi)展。無(wú)以規(guī)矩，不成方圓。對(duì)于思政工作也是這樣，若是沒(méi)有明確的計(jì)劃、正確的人員分配、穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，即使有再先進(jìn)的知識(shí)、再科學(xué)的理念作為指導(dǎo)，都無(wú)法保證思政工作的良好運(yùn)行。然而，思政工作者在這個(gè)執(zhí)行過(guò)程中正是由于缺失這些必要的保障機(jī)制而導(dǎo)致工作開(kāi)展的困難，這是無(wú)法忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該引起廣大思政工作者的重視。
二、對(duì)于思政工作中學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)的時(shí)代新要求
這是思想政治教育的新要求，新的時(shí)代到處充斥著多元化，思政工作也不應(yīng)例外，分支發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)正是彰顯了思政工作的多元化。在這個(gè)信息化的時(shí)代中，過(guò)去單一的思政工作模式必將成為過(guò)去時(shí)，其面臨的未來(lái)更是充滿著未知的挑戰(zhàn)。多元化不僅為思政工作的發(fā)展提供必要先決條件，更為其開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。也是是素質(zhì)教育的新要求，新型的教育模式不僅僅局限于知識(shí)教育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育也是尤為看重。若是一個(gè)人才擁有豐富的學(xué)識(shí)，卻缺乏良好的心理素質(zhì)，那么此種教育無(wú)疑是失敗的。對(duì)于素質(zhì)教育的探索正逐漸通過(guò)思政工作一步步展開(kāi)，不再執(zhí)著于單一型的人才，而是努力將其培養(yǎng)成符合時(shí)展、具有時(shí)代精神的人才，這更是現(xiàn)今素質(zhì)教育所渴望達(dá)到的目的。因此，對(duì)于缺乏現(xiàn)實(shí)心理輔導(dǎo)的教育體制來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行思政工作中學(xué)生心理素質(zhì)的教育開(kāi)展工作尤為重要。同時(shí)，也拓寬了心理素質(zhì)教育的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)的應(yīng)用意義。在心理學(xué)引入中國(guó)的過(guò)程中，中國(guó)學(xué)者們?cè)?jīng)一度迷茫、失落，究竟心理學(xué)的存在有何意義、又有何應(yīng)用。然而不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用給了學(xué)者們堅(jiān)定的信心，在未來(lái)的思政工作正日益融入心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并將二者融合發(fā)展為一種符合時(shí)代新要求的思政工作方式。這不僅是給予心理學(xué)知識(shí)的肯定，更是促進(jìn)了思政工作的發(fā)展，讓其在現(xiàn)實(shí)的工作中，增加新的內(nèi)容，開(kāi)拓新的模式。這要求了廣大思政工作者們不僅要在現(xiàn)有的階段上完美的將心理學(xué)融合到思政工作中，更是要時(shí)刻重視其他知識(shí)領(lǐng)域在思政工作中的應(yīng)用可能并持續(xù)努力。
三、結(jié)束語(yǔ)
一、高中政治課教學(xué)面對(duì)的心理問(wèn)題和政治課心理教育優(yōu)勢(shì)
教育家裴斯泰洛齊曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化”，這在客觀上推動(dòng)著教學(xué)心理化的發(fā)展。政治課教學(xué)與心理教育的內(nèi)容較為接近，從歷史發(fā)展來(lái)說(shuō)，心理學(xué)原本屬于哲學(xué)。教師在高中政治教學(xué)中滲透心理教育，會(huì)讓政治課教學(xué)更容易為學(xué)生所接受。我們只有在政治教學(xué)中滲透心理教育，走心理化的途徑，才能更好地解決當(dāng)前高中學(xué)生的心理問(wèn)題，完善其心理品質(zhì)，才能使政治教學(xué)更具吸引力、更有效果。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明：當(dāng)前高中生中存在各種心理問(wèn)題的學(xué)生的比重達(dá)21%，而這些心理問(wèn)題的解決，光靠專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)教師的教育是不行的，我們還必須充分利用政治學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成思想教育與心理教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教育局面；通過(guò)挖掘政治課中多方面的心理教育資源，采用必要的心理知識(shí)和技能訓(xùn)練；在政治課教學(xué)中滲透心理教育，使學(xué)生得到良好的、潛移默化的、有的放矢的教育，從而較好地解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題，更進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、高中政治課教學(xué)走心理化的途徑
著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳遞本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。而沒(méi)有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”政治教學(xué)最重要的是要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，確立“合適”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中學(xué)的政治課教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，思想政治課的教學(xué)是思想品德教育的顯性教學(xué)，決定著學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的政治方向，這在素質(zhì)教育中有著不可替代的重要作用。但現(xiàn)在日常的政治課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往覺(jué)得上政治課沒(méi)意思，課堂上常常出現(xiàn)無(wú)精打采，上課看課外書(shū)籍、睡大覺(jué)等現(xiàn)象。這是政治課教學(xué)過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽視用時(shí)事等生動(dòng)事例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的典型問(wèn)題。如果政治課教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，以心理科學(xué)的原理和方法為指導(dǎo)，實(shí)踐分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，就能起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課內(nèi)容的動(dòng)力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。從高中政治課教學(xué)走心理化的途徑上講，主要的有以下途徑：
1.進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等多方面的指導(dǎo)。高中政治課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)記筆記等，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治課內(nèi)容的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)心理環(huán)境。政治課教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表意見(jiàn)，給學(xué)生有展示自己才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。課堂上教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)的心理需求原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)激勵(lì)，就能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；運(yùn)用期望激勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生精神受到鼓舞，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.發(fā)揮情感心理效應(yīng)。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，便沒(méi)有對(duì)真理的追求?！碧K霍姆林斯基也指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！比毡局逃睦韺W(xué)家瀧澤武久用大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑、阻礙。無(wú)論何等抽象的思維，沒(méi)有情感都不能進(jìn)行。政治課教學(xué)，課程內(nèi)容本身沒(méi)有多少吸引學(xué)生的地方，教師就應(yīng)該讓教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語(yǔ)言就會(huì)如泉水叮咚，就會(huì)掃除課堂學(xué)習(xí)中疲沓、厭倦的陰霾，引導(dǎo)學(xué)生投入情感、投入精力去學(xué)習(xí)。運(yùn)用專(zhuān)情課程、激情課堂、幽默激起學(xué)生的喜愛(ài)，這是政治課教學(xué)心理的三部曲。
三、高中政治課教學(xué)心理化對(duì)教師素質(zhì)提出的要求
高水平的政治教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上不會(huì)只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授，在組織教學(xué)上不會(huì)只敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上不會(huì)只認(rèn)識(shí)成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”；而是將政治課的教學(xué)過(guò)程視為是培養(yǎng)學(xué)生追求真理的過(guò)程，以飽滿的熱情投入課堂，運(yùn)用嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段于課堂，有意識(shí)地應(yīng)有教育學(xué)、心理學(xué)的原理于教學(xué)活動(dòng)之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)教學(xué)活動(dòng)的組織。所以，高中政治教學(xué)心理化對(duì)教師素質(zhì)提出的要求主要是：
1.有廣博的知識(shí)修養(yǎng)?！皩W(xué)高為師”的古訓(xùn)表現(xiàn)了對(duì)教師文化知識(shí)的要求。教師學(xué)識(shí)淵博，知識(shí)豐富，教學(xué)才能得心應(yīng)手、引人入勝。作為一名高中政治教師，要想使學(xué)生產(chǎn)生激情，合理的設(shè)置情境，離不開(kāi)教師扎實(shí)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)。旁征博引、見(jiàn)多識(shí)廣、思維敏捷、口才突出，是一名政治教師應(yīng)具備的知識(shí)和能力素質(zhì)。
2.有高度的責(zé)任感。敬業(yè)樂(lè)教是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)。政治教師必須確認(rèn)教書(shū)育人是一項(xiàng)崇高而偉大的事業(yè)，在任何場(chǎng)合都要體現(xiàn)出忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，擁有高度的工作熱情，熱愛(ài)自己的講授科目，盡到教師的天職。
3.具有良好的師德。具有良好的師德是教師產(chǎn)生熱情的重要前提。師德的核心是師愛(ài)，師愛(ài)是人類(lèi)復(fù)雜情感中高尚的結(jié)晶。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師高尚情操的體現(xiàn)。政治教師能否產(chǎn)生熱情、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)學(xué)生，是政治課教學(xué)能否心理化的關(guān)鍵。
1.產(chǎn)品安全控制。產(chǎn)品安全控制是提升生物制藥企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障，生物制藥產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品安全尤為重要，特別要控制好生產(chǎn)原料和成品的質(zhì)量，也就是所說(shuō)的“兩頭控制”原則。第一，生產(chǎn)原料質(zhì)量控制。生物制藥產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)原料主要有微生物、人體、動(dòng)物、植物、海洋生物等，但原料血漿扔是生物制藥企業(yè)的核心生產(chǎn)原料。為了保證原料血漿的質(zhì)量，實(shí)行單采血漿站制度，2008年7月開(kāi)始執(zhí)行“原料血漿檢疫期制度”，采用ELISA檢測(cè)試劑對(duì)檢疫期的血漿進(jìn)行檢測(cè)。企業(yè)與單采血漿站簽訂有《原料血漿質(zhì)量保證責(zé)任書(shū)》，規(guī)定原料采購(gòu)過(guò)程中的相關(guān)責(zé)任。生物制藥產(chǎn)業(yè)應(yīng)該對(duì)每批接收的原料血漿進(jìn)行核對(duì)單采血漿站、運(yùn)輸溫度、漿站監(jiān)測(cè)報(bào)告等方面的驗(yàn)收檢查，經(jīng)過(guò)初檢后，再按照現(xiàn)行版《中國(guó)藥典》的相關(guān)規(guī)定對(duì)蛋白質(zhì)含量、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶、HBsAg、梅毒、HIV-1/2抗體和HCV抗體進(jìn)行復(fù)檢。質(zhì)量保證部門(mén)每年要進(jìn)行兩次現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量審計(jì)，以確保原料血漿的質(zhì)量。第二，藥品質(zhì)量控制。藥品質(zhì)量控制是產(chǎn)品安全控制的核心內(nèi)容。在保證生產(chǎn)設(shè)備符合生產(chǎn)要求的情況下，形成分工明確又相互隔離的質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，建立相對(duì)完善的質(zhì)量管理體系，企業(yè)的各個(gè)科室之間要具備獨(dú)立性，能獨(dú)立行使質(zhì)量管理權(quán)利，確保藥品安全工作保質(zhì)保量的完成。生物制藥企業(yè)質(zhì)量控制體系包括諸多因素，企業(yè)應(yīng)通過(guò)質(zhì)量保證部、財(cái)務(wù)部和行政人事部等部門(mén)來(lái)實(shí)現(xiàn)控制產(chǎn)品質(zhì)量的目的，引入變更控制、偏差管理、糾正和預(yù)防措施管理、質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理、產(chǎn)品質(zhì)量回顧、投訴與召回等程序來(lái)實(shí)現(xiàn)藥品質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)。最后，由質(zhì)量授權(quán)人負(fù)責(zé)成品放行，產(chǎn)品要符合GMP要求后才能放行，各部門(mén)人員要嚴(yán)格履行自己的義務(wù)，確保成品質(zhì)量。
2.人才培養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生物制藥企業(yè)的發(fā)展依賴(lài)于技術(shù)和知識(shí)，而人力資源是技術(shù)和知識(shí)的載體，人是企業(yè)的根本，是技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)管理的主體。所以生物制藥企業(yè)的要做到“以人為本”，首先要有選擇的引進(jìn)和培養(yǎng)人才，結(jié)合生物制藥企業(yè)特點(diǎn)其需要重點(diǎn)儲(chǔ)備和引進(jìn)的人才是：第一、能承擔(dān)重任的新藥開(kāi)發(fā)帶頭人或科學(xué)帶頭人；第二、通曉國(guó)外法律、懂得運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)本企業(yè)，重要的是對(duì)生物制藥技術(shù)以及國(guó)際生物醫(yī)藥發(fā)展情況都熟悉的人才；第三、兼有生物技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的復(fù)合型人才；第四、精于生物醫(yī)藥產(chǎn)品的GMP管理和拓展生物醫(yī)藥產(chǎn)品市場(chǎng)的管理人才。其次，實(shí)施人才戰(zhàn)略計(jì)劃，建立一套系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮員工的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建有自主創(chuàng)新精神的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)員工的個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)有效的人才，挖掘有科研潛力的技術(shù)人才和整體規(guī)劃人才培養(yǎng)藍(lán)圖，使員工利益和企業(yè)利益一體化，激發(fā)員工為企業(yè)奉獻(xiàn)青春和熱血的斗志。此外，生物制藥企業(yè)要和具有科學(xué)研究院所的高效合作，實(shí)行人才定期科研培訓(xùn)，不斷提高員工的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，在用好現(xiàn)有人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)新生力量，為企業(yè)人力資源的整合提供具有選擇性的人才。
3.知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是對(duì)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力起持續(xù)保護(hù)作用的一把利劍。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理對(duì)生物制藥產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)意義重大，特別是對(duì)專(zhuān)利依賴(lài)較強(qiáng)的企業(yè)，要有利用專(zhuān)利盈利的意識(shí)和策略。對(duì)我國(guó)生物醫(yī)藥行業(yè)專(zhuān)利數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理得表1，對(duì)表中數(shù)據(jù)分析可知，我國(guó)生物醫(yī)藥行業(yè)專(zhuān)利總數(shù)占國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)藥專(zhuān)利總數(shù)的比例僅為12.29%，占美國(guó)生物醫(yī)藥專(zhuān)利數(shù)的56.15%，這說(shuō)明我國(guó)生物醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)新動(dòng)力不足，創(chuàng)新能力有限；通過(guò)縱向比較國(guó)內(nèi)外、中國(guó)、美國(guó)生物醫(yī)藥行業(yè)醫(yī)用材料及醫(yī)療器械、生物制品、生化藥品三類(lèi)的專(zhuān)利數(shù)，發(fā)現(xiàn)生物制品專(zhuān)利數(shù)都是最低的，我國(guó)生物制品專(zhuān)利數(shù)占美國(guó)生物制品專(zhuān)利數(shù)的比例為35.32%，與其他兩項(xiàng)相比較低，這不但說(shuō)明生物制品專(zhuān)利發(fā)明比醫(yī)用材料及醫(yī)療器械、生化藥品困難，也反應(yīng)了我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家存在著一定的差距，我國(guó)診斷試劑和疫苗的專(zhuān)利發(fā)明較少。第一，生物制藥產(chǎn)業(yè)要具備發(fā)明專(zhuān)利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。通過(guò)對(duì)行業(yè)內(nèi)研究開(kāi)發(fā)、專(zhuān)利申請(qǐng)情況進(jìn)行了解，找到創(chuàng)新點(diǎn)，加大生物制品創(chuàng)新的人力財(cái)力投入，對(duì)于企業(yè)已開(kāi)發(fā)的新藥，在獲取本國(guó)專(zhuān)利的同時(shí)，要具備全球意識(shí)，及時(shí)申請(qǐng)國(guó)際專(zhuān)利，不僅保證在國(guó)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力，也要保證在國(guó)際醫(yī)藥市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。第二，建立發(fā)明人激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)員工自主創(chuàng)新。結(jié)合員工的條件和背景對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)和提升，建立股份激勵(lì)機(jī)制，對(duì)為技術(shù)創(chuàng)新或產(chǎn)品創(chuàng)新有重大貢獻(xiàn)的員工，授予其一定比例的股份，實(shí)現(xiàn)員工無(wú)形資產(chǎn)入股，在增加自有資產(chǎn)數(shù)量的同時(shí)，激發(fā)了員工的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增加了產(chǎn)業(yè)的人力資本。
4.戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建。產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟是核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的渠道。目前，生物制藥產(chǎn)業(yè)中中小型企業(yè)偏多，資金數(shù)量、企業(yè)規(guī)模兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重，技術(shù)創(chuàng)新能力有限，大中小企業(yè)各具優(yōu)勢(shì)。為了提升我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟勢(shì)在必行。第一，將新產(chǎn)品的研發(fā)分為研究階段和技術(shù)轉(zhuǎn)化階段，研究階段包括基礎(chǔ)研究、靶標(biāo)發(fā)現(xiàn)、藥物設(shè)計(jì)；技術(shù)市場(chǎng)化階段包括預(yù)臨床研究、一期臨床、二期臨床、三期臨床。第二，將生物制藥產(chǎn)業(yè)中的眾多企業(yè)分成研究型企業(yè)和技術(shù)轉(zhuǎn)化型企業(yè)兩類(lèi)。第三，同一產(chǎn)業(yè)中不同企業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力具有層次性。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟就是把兩類(lèi)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，接力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同盈利的目的。研究型企業(yè)發(fā)揮產(chǎn)品研究階段的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，技術(shù)轉(zhuǎn)化型企業(yè)對(duì)有實(shí)力的研究型企業(yè)進(jìn)行并購(gòu)或重組，使其研究階段的成果能夠繼續(xù)開(kāi)發(fā)，技術(shù)轉(zhuǎn)化型企業(yè)是實(shí)現(xiàn)研、產(chǎn)、銷(xiāo)一體化的主要載體。研究型企業(yè)激發(fā)技術(shù)轉(zhuǎn)化型企業(yè)的研發(fā)創(chuàng)新靈感，技術(shù)轉(zhuǎn)化型企業(yè)利用自身資金和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完成技術(shù)市場(chǎng)化階段的研發(fā)生產(chǎn)，帶動(dòng)研究型企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷(xiāo)售，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，帶動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。生物制藥產(chǎn)業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型見(jiàn)圖1。
二、生物制藥產(chǎn)業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的外生驅(qū)動(dòng)因素分析
1.國(guó)家宏觀政策。國(guó)家宏觀調(diào)控政策對(duì)生物制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、管理者的管理能力、科研團(tuán)隊(duì)的研究方向都起著引導(dǎo)性作用，是產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要推力。進(jìn)入21世紀(jì)，“十一五”規(guī)化制定的《生物制藥企業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，把生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為政府轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的重要行業(yè)；2010年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)列為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一；2012年我國(guó)出臺(tái)的《生物產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，在2013年~2015年，生物制藥產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值年均增速達(dá)到20%以上；十八屆三中全會(huì)中把市場(chǎng)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)，政府政策調(diào)整意在引導(dǎo)社會(huì)資源和資金的重新配置，使更多的資源和資金流入生物制藥行業(yè)，為其發(fā)展提供有利的外部環(huán)境。生物制藥產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和產(chǎn)品質(zhì)量受到法律法規(guī)如《血液制品管理?xiàng)l例》、《中國(guó)藥典》以及GMP認(rèn)證的嚴(yán)格限制。此外，其產(chǎn)品價(jià)格大多的是由政府規(guī)定，大型跨國(guó)企業(yè)擁有的產(chǎn)品定價(jià)權(quán)也是有限的，所以，管理者要具備及時(shí)洞悉政策變化對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略影響能力和組織、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新的能力。
2.市場(chǎng)需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量和自身健康提出了越來(lái)越高的要求，特別是近十幾年非典、禽流感、甲流等病毒性疾病的頻發(fā)，使人們更加注重對(duì)疾病的預(yù)防和日常的保健，對(duì)生物制藥的需求也在不斷的增加。2009年我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的收入為753億元，2011年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為471564億元，比上年增長(zhǎng)9.2%，城鎮(zhèn)居民總收入為23979元，可支配收入為21810元，而2011年我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的總銷(xiāo)售收入為1515億元；2012年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值首次突破50億，達(dá)到519322億元，比2011年增長(zhǎng)了7.8%，城鎮(zhèn)居民總收入為26959元，人均可支配收入為24565元，2012年我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)總銷(xiāo)售收入為1775.43億元，比2011年增長(zhǎng)了17.19%；2013年我國(guó)國(guó)民收入大概為552050，比2012年增長(zhǎng)了7.7%，城鎮(zhèn)居民總收入為29547元，人均可支配收入為26955，2013年我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的總銷(xiāo)售收入大約為2080.63億元。通過(guò)對(duì)2011年~2013年我國(guó)國(guó)民收入，人均可支配收入和生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)總銷(xiāo)售收入數(shù)據(jù)的比較，發(fā)現(xiàn)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，生物制藥產(chǎn)業(yè)的銷(xiāo)售收入在不斷增加。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)需求對(duì)生物制藥產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成具有拉動(dòng)作用。
3.融資渠道。生物制藥產(chǎn)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)通常指的是資金融通的風(fēng)險(xiǎn)以及資金結(jié)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)。雖然2007年我國(guó)生物制藥企業(yè)在納斯達(dá)克成功上市，一些為醫(yī)藥提供融資的基金組織也已經(jīng)建立，但融資仍然是最大風(fēng)險(xiǎn)：一是風(fēng)險(xiǎn)投資投資缺乏，新藥品研發(fā)項(xiàng)目很難得到風(fēng)投的信賴(lài)。二是資本市場(chǎng)融資困難，中小型生物企業(yè)不能直接從資本市場(chǎng)上募集資金。三是我國(guó)生物制藥企業(yè)中小型企業(yè)偏多，很難通過(guò)固定資產(chǎn)抵押或擔(dān)保來(lái)獲得銀行的貸款。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需要政府資金支持，政府應(yīng)對(duì)金融市場(chǎng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，通過(guò)稅收、政府購(gòu)買(mǎi)、優(yōu)惠政策等措施，引導(dǎo)資金和資源流入生物制藥產(chǎn)業(yè)；放低對(duì)生物制藥企業(yè)的貸款要求，在充分調(diào)查其資信狀況后，實(shí)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，為企業(yè)初創(chuàng)和發(fā)展期融資提供條件；生物制藥企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮戰(zhàn)略聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)，與大企業(yè)或跨國(guó)企業(yè)聯(lián)合，吸引風(fēng)投，引進(jìn)外資，建立生物制藥產(chǎn)業(yè)基金，上市企業(yè)可以增發(fā)新股募集資金，戰(zhàn)略聯(lián)盟企業(yè)間進(jìn)行資金借貸，謀求共同發(fā)展。
4.行業(yè)環(huán)境。生物制藥企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)者主要包括：潛在進(jìn)入者、行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)者、替代品。我國(guó)生物制藥行業(yè)不僅具有企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模小、缺乏龍頭企業(yè)，企業(yè)分散，距離遠(yuǎn)，較高的進(jìn)入壁壘和進(jìn)入成本，進(jìn)入失敗損失不可承擔(dān)等特點(diǎn)，政府監(jiān)管、法律法規(guī)嚴(yán)格的審核也為新企業(yè)的進(jìn)入設(shè)置了高門(mén)檻。但是，由于市場(chǎng)上生物產(chǎn)品同質(zhì)性高，市場(chǎng)覆蓋率重復(fù)性大，新企業(yè)的進(jìn)入無(wú)疑對(duì)其他企業(yè)造成威脅。鑒于此，生物制藥產(chǎn)業(yè)保持和提升自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的前提是重中之重。微觀企業(yè)應(yīng)結(jié)合所處環(huán)境和自身優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，分析銷(xiāo)售區(qū)域內(nèi)潛在進(jìn)入者、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者和替代品的數(shù)量和質(zhì)量，具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找準(zhǔn)自身的位置，集中力量研發(fā)新技術(shù)和生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，同時(shí)，構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過(guò)與高等院校和相關(guān)企業(yè)合作，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)研產(chǎn)銷(xiāo)一體化，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。生物制藥產(chǎn)業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的外生驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型見(jiàn)圖2。
三、內(nèi)生驅(qū)動(dòng)機(jī)制與外生驅(qū)動(dòng)機(jī)制的交互作用
內(nèi)生驅(qū)動(dòng)因素是核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的主力，外生驅(qū)動(dòng)因素對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升起引導(dǎo)作用，生物制藥產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升是內(nèi)生驅(qū)動(dòng)因素主動(dòng)適應(yīng)外生驅(qū)動(dòng)因素變化、內(nèi)外因素交互作用過(guò)程。一方面，國(guó)家宏觀政策的利好變動(dòng)以及對(duì)不同產(chǎn)品價(jià)格的合理調(diào)整會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生正面作用，會(huì)改變生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)研發(fā)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等內(nèi)生驅(qū)動(dòng)因素的調(diào)整；消費(fèi)者收入水平、購(gòu)買(mǎi)模式、消費(fèi)偏好及人口結(jié)構(gòu)、年齡層次的變化，會(huì)通過(guò)市場(chǎng)信號(hào)傳遞給產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)根據(jù)不同產(chǎn)品市場(chǎng)份額的變動(dòng)來(lái)調(diào)整生產(chǎn)，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化又會(huì)使企業(yè)戰(zhàn)略、技術(shù)等因素發(fā)生變動(dòng)；生物制藥產(chǎn)業(yè)對(duì)新技術(shù)、新工藝的引進(jìn)，對(duì)原有設(shè)備的改良，會(huì)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這會(huì)對(duì)同類(lèi)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效益產(chǎn)生威脅，同時(shí)，也帶來(lái)了發(fā)展機(jī)會(huì)，企業(yè)要把握機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略做出調(diào)整。由此可見(jiàn)，宏觀環(huán)境的變化對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)主體的影響是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系的系統(tǒng)的變動(dòng)。另一方面，微觀產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)行為又會(huì)對(duì)宏觀環(huán)境產(chǎn)生力的作用。戰(zhàn)略聯(lián)盟和研發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力是市場(chǎng)需求，新產(chǎn)品會(huì)使消費(fèi)者獲得更大的效用和消費(fèi)者剩余，會(huì)拓寬中小企業(yè)的融資渠道，會(huì)增加大企業(yè)的資信水平，同時(shí)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，為國(guó)家創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值；產(chǎn)品安全控制直接關(guān)系到企業(yè)的存亡，安全問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題，藥品安全事故的發(fā)生會(huì)使企業(yè)面臨破產(chǎn)，會(huì)引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩，會(huì)使政府政策改變，會(huì)影響消費(fèi)者需求；對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理，會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)外生物制藥企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升產(chǎn)生影響，會(huì)使市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，會(huì)使老產(chǎn)品面臨退出市場(chǎng)的威脅，會(huì)使行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。內(nèi)外驅(qū)動(dòng)因素交互作用模型見(jiàn)圖3。
四、結(jié)論
學(xué)生接受心理諸種障礙的產(chǎn)生除受學(xué)生身心特點(diǎn)的影響外，主要決定于思想政治課的特點(diǎn)。思想政治課，就是“行為養(yǎng)成課”，從一定意義上說(shuō)，學(xué)生是一張白紙，全靠教師來(lái)描繪。而作為思想政治課除傳授學(xué)生一些政治理論知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，校正學(xué)生的不良行為，形成良好的行為習(xí)慣。
但作為社會(huì)的個(gè)體學(xué)生不是思想政治課所講的內(nèi)容在課前學(xué)生一無(wú)所獲，恰恰相反，他們從很小的時(shí)候開(kāi)始在思想品德方面就受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種渠道的教育和影響，這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，它們都在學(xué)生的意識(shí)里積淀下來(lái)，形成動(dòng)態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感意識(shí)、行為定勢(shì)，這些必定對(duì)思想政治課教學(xué)的實(shí)效有著影響，給思想政治課的教學(xué)帶來(lái)客觀的心理障礙，同時(shí)對(duì)心理障礙的疏導(dǎo)也成為政治課教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。
一、認(rèn)知障礙。認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)為教師傳播的教育觀點(diǎn)與學(xué)生已有的所持觀點(diǎn)相距太遠(yuǎn)，甚至對(duì)立，因而排斥教育信息。接受心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生接觸到與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的教育信息時(shí)，在心理上有以下三種反應(yīng)：一是拒絕教育信息；二是把教育信息曲解為與自己相符合的觀點(diǎn)；三是改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受教育信息。出現(xiàn)一、二種反應(yīng)主要是學(xué)生已有的觀念與教育觀點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)所致。因而作為政治教師在進(jìn)行思想政治課的教學(xué)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的心理承受能力以及現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)、態(tài)度，不能搞“”一步到位達(dá)到當(dāng)堂課的教育目的，而應(yīng)采用“登臺(tái)階術(shù)”、“以退為進(jìn)”的循序漸進(jìn)的方法，將學(xué)生的觀點(diǎn)引向最近發(fā)展區(qū)，充分肯定學(xué)生偏離原觀，（錯(cuò)誤觀點(diǎn)）的細(xì)微進(jìn)步，使彼此觀點(diǎn)從對(duì)立轉(zhuǎn)化為彼此逐漸接近，最后達(dá)到統(tǒng)一，與教育觀點(diǎn)相一致。
二、情緒障礙，情緒心理學(xué)認(rèn)為，情緒障礙是由學(xué)生的特定態(tài)度所形成的動(dòng)力定型造成的，而動(dòng)力定型又受當(dāng)前刺激的影響而變化發(fā)展。在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激輸入教育信息時(shí)，學(xué)生的動(dòng)力定型會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)教育信息符合學(xué)生的動(dòng)力定型時(shí)，就納入動(dòng)力定型并形成新的動(dòng)力定型，引起學(xué)生滿足或愉訣的情緒。如果教育信息不符合學(xué)生的動(dòng)力定型，無(wú)法納入動(dòng)力定型系統(tǒng)，就會(huì)發(fā)生沖突，引起不愉訣的情緒，產(chǎn)生情緒障礙。同時(shí)，動(dòng)力定型也有其穩(wěn)固性的特點(diǎn)，當(dāng)教育信息對(duì)學(xué)生動(dòng)力定性進(jìn)行撞擊，要求改變?cè)瓉?lái)的觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)，也可能激起學(xué)生的對(duì)抗情緒，產(chǎn)生情緒障礙。學(xué)生情緒障礙產(chǎn)主后，就變得非理性的頑固，往往對(duì)教師的說(shuō)教不顧，把自己封閉起來(lái)。在這種情況下進(jìn)行教育是很難收到實(shí)效的。
教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的心理活動(dòng)，在不同的時(shí)期，常有理智占上風(fēng)和情緒占上風(fēng)的現(xiàn)象。當(dāng)理智占上風(fēng)時(shí)，學(xué)生能接受正確的道理，當(dāng)情緒占上風(fēng)時(shí)，就會(huì)以主觀愿望來(lái)排斥教師的教育信息。因而政治課教師在疏導(dǎo)學(xué)生的情緒障礙時(shí)，可以設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生由情緒占上風(fēng)向理智占上風(fēng)轉(zhuǎn)化的情境進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到琉導(dǎo)的目的。
三、行為障礙。人都有力圖使自己行為合理化的傾向，即總想找到種種理由來(lái)為自己的行為辯護(hù)。學(xué)生也不例外，當(dāng)教師傳遞的教育信息與他們的行為不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到行為無(wú)法改變，找出各種理由進(jìn)行辯護(hù)，從而拒絕接受教育。
于是錯(cuò)誤或不當(dāng)行為本身就成為對(duì)抗思想政治課教育的心理障礙。那么行為障礙文如何疏導(dǎo)呢？行為心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)外界刺激與行為不一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知失調(diào)”，內(nèi)心體驗(yàn)很不舒暢，產(chǎn)生一種壓迫感，激發(fā)起一種驅(qū)使認(rèn)知因素重新協(xié)調(diào)起來(lái)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。在這個(gè)時(shí)候，政治教師就必須抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的全面引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造改正錯(cuò)誤行為的環(huán)境、條件；讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，改正錯(cuò)誤。
同時(shí)還可以采用非課堂教學(xué)的形式，組織學(xué)生參加一些公審大會(huì)、法制講座等社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)行為的反饋，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為的結(jié)果，以達(dá)到疏導(dǎo)的效果。
